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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
ÍNDICE
1. ¿Qué es un plan de acogida.
1.1.
Objetivos.
1.2.
Principios de actuación.
2. Acogida del alumnado en el Centro.
2.1.
Fases de la acogida.
 Solicitud de matrícula.
 Entrevista inicial.
 Información a la familia.
 Contacto con Servicios Sociales.
 Incorporación al centro y adscripción de grupo
2.2.
Traspaso de la información
3. Acogida del alumnado en el aula.
3.1.
Presentación del alumno al grupo.
3.2.
Actividades con el grupo.
 Juegos de presentación.
 Juegos de conocimiento.
 Juegos de integración y ambientación.
3.3.
Actividades en el centro.
 Cartel de bienvenida.
 Mapa de la nacionalidades del centro.
 Feria multicultural.
3.4.
Orientaciones metodológicas.
3.5.
Registro de observación.
3.6.
Actuaciones del tutor.
 Con la familia.
 Con los profesores del grupo.
 Con el alumno.
4. Evaluación del alumno.
 Programa de inmersión lingüística.
 Adaptación curricular.
 Refuerzo educativo.
5. Programación del Castellano para extranjeros.
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
1.- ¿Qué es un plan de acogida?
Denominamos así al conjunto de actuaciones que el IES pondrá en
marcha para facilitar la adaptación del alumnado inmigrante que se
incorpora al centro. A fin de sistematizar estas actuaciones, es recomendable
que queden recogidas en este documento de referencia para todo el equipo
de profesores.
Estas orientaciones hacen referencia a la acogida del alumno que
proviene de otros países, y que ha de llevar a cabo un proceso de adaptación
escolar y de aprendizaje de la lengua.
El alumnado destinatario de este plan, previo diagnóstico del
Departamento de Orientación será aquel que presente las siguientes
características:
 No haber estado escolarizado anteriormente en España.
 Presentar un informe negativo sobre competencias básicas de
castellano.
Como quiera que las condiciones escolares del alumno y
socioeconómicas de las familias pueden ser muy diversas se plantea unas
actuaciones de tipo genérico que pueden concretarse en cada caso
atendiendo a las necesidades.
1.1.- Los objetivos .




Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado
inmigrante.
Impulsar el aprendizaje del castellano como segunda lengua.
Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando
medidas que hagan efectiva la compensación de desigualdades de
partida y orientando su promoción al sistema educativo.
Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes
culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y
difusión de la lengua y cultura propia de los alumnos.
1.2.- Principios de actuación.
Acciones de compensación educativa, se ajustarán a los principios de :



Globalización: los contenidos básicos de actuación serán los de la
enseñanza del castellano, abordados conjuntamente desde los ámbitos
sociolingüísticos y científico-práctico en un proceso de inmersión
lingüística.
El castellano como segunda lengua deberá seguir las fases del
aprendizaje de una lengua: hablar, leer, escribir y reflexionar.
Convergencia de actuaciones, que estarán coordinadas por el
Departamento de Orientación.
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA





El alumnado será matriculado en el centro y aula que corresponda,
conforme a la Ley. Como medida extraordinaria y transitoria, se
organizarán agrupamientos flexibles para facilitar su acogida y acelerar
su proceso de aprendizaje de la lengua castellana, no debiendo
permanecer en el aula de Compensatoria más de un curso.
Atención a la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa y de
integración. Cada alumno contará con un informe y evaluación
psicopedagógica en el que se hará constar, entre otros:
o Datos personales y familiares.
o Escolarización anterior.
o Competencias lingüísticas.
o Evaluación y seguimiento.
o Expectativa del alumno y padres.
o Plan de trabajo con el alumno.
o Orientaciones.
Integración social. Constituirá el contenido singular del desarrollo de
habilidades sociales y para la vida con este alumnado que faciliten el
acceso a la sociedad y cultura. Con todo el alumnado se trabajará
especialmente valores de solidaridad, tolerancia, convivencia, etc…
Interculturalidad. A fin de evitar la ruptura con su cultura y facilitar el
nuevo proceso de aculturación favoreciendo su motivación y
autoestima, en los centros de interés, contenidos, vocabulario, etc., se
procurará partir de elementos de su cultura.
Siendo conscientes de que es una clase de tránsito, es primordial la
acción tutorial y orientación del alumno, para una vez adquiridas las
competencias lingüísticas en castellano, insertarlo en el menor tiempo
posible en el nivel más adecuado a sus posibilidades: ESO,
Diversificación, Garantía Social.ç
Creación del Tutor de Inmigranción (departamento de Orientación). El
cada vez mayor número de alumnos con la necesidad de organización de
actividades de acogida, requiere que la respuesta del centro sea organizada
y coordinada, de ahí que creamos fundamental la creación de la figura del
tutor de inmigrantes. Esta tarea será realizada de forma voluntaria por un
profesor del centro, con una vigencia de un curso escolar. Con el fin de
facilitar la compleja labor de la que será responsable, desde la Jefatura de
Estudios se organizará el horario de este profesor liberando sus horas
complementarias para funciones de coordinación del Plan de Acogida. Las
funciones serán:





Informar al resto de la comunidad escolar de las actuaciones tipificadas
en el Plan de Acogida.
Coordinar todas las actuaciones de acogida, así como las incidencias
que deriven de éstas.
Supervisar el registro de cuantas actuaciones se realicen en el
correspondiente expediente del alumno.
Recoger la información, sobre el alumno-inmigrante, necesaria para el
normal desarrollo de su vida en el centro.
Actuar de intermediario en las relaciones del alumno-inmigrante y su
familia con el resto de la comunidad educativa y de ésta con aquellos.
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA





Recoger y registrar las incidencias y desarrollo de cada expediente de
acogida, y convocar las reuniones de coordinación necesarias para
subsanar cuantas deficiencias se observen en el proceso de acogida.
Informar a la familia del alumno de la evolución del proceso educativo
de su hijo.
Recoger las inquietudes del profesorado encargado de la docencia
directa con los alumnos objeto del plan y trasladarlas a: el equipo
docente del grupo del alumno, la COCOPE, el Claustro de profesores y
el equipo directivo.
Recoger las inquietudes de los alumnos-inmigrantes y trasladarlas a: el
equipo directivo.
Adquirir y custodiar los materiales de trabajo para la atención del
alumnado inmigrante.
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
2.- Acogida del alumno en el centro.
2.1.- Fases de la acogida.
2.1.1.- Solicitud de matrícula en el centro.
Esta solamente se atenderá cuando esté coordinada por la Comisión
de Escolarización Municipal.
2.1.2.- Entrevista inicial.
Será realizada por el Director o Jefe de Estudios junto al Orientador, se le
dedicará el tiempo suficiente para el adecuado intercambio de la
información, siendo conveniente que el futuro alumno esté presente. Este
primer contacto debe ser acogedor, colaborador y respetuoso en lo posible
con los códigos culturales del alumno, pues así facilitamos la futura relación
familia-IES. Los datos de interés se recogerán en una ficha (anexo I ) siendo
fundamentales:
 Procedencia.
 Lengua materna.
 Escolarización previa : capacidades , intereses, refuerzos anteriores,
expectativas de permanencia.
 Datos familiares: tipo de vivienda, domicilio, personas en el hogar,
hermanos, situación laboral de los padres, tipos de tareas que
desempeñan.
2..1.3.-Información a la familia.
Sobre aspectos de organización y funcionamiento del centro tales como:
 Calendario escolar: Comienzo de curso, final de curso, períodos de
vacaciones (Navidad, Semana Santa), días no lectivos (fiestas,
puentes).
 Horarios. Del grupo de clase, entradas y salidas.
 Normas del centro. Legislación vigente. Normas de convivencia y
RRI. Normas esenciales de conducta en el aula, entradas y salidas
del centro.
 Tutor al que dirigirse. Horario de tutoría con padres. Boletín de notas.
 Asistencia a clase. Obligatoriedad, justificación de ausencias y
retrasos.
 Material escolar.
 Áreas o materiales especiales: Educación Física, Música, Tecnología,
etc.
 Profesor de apoyo (si fuese necesario). Información sobre
necesidades específicas que plantea (enseñanzas de español y
refuerzo educativo).
 Actividades complementarias y extraescolares.
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
2.1.4.- Contactar con Servicios Sociales.
El tutor de inmigrantes coordinará la puesta en contacto con el
gabinete de Servicios Sociales para contrastar y reforzar la información
recibida en la entrevista inicial.
2.1.5.- Incorporación al centro y adscripción de grupo.
Una vez decidida su incorporación al centro, el Jefe de Estudios junto al
Tutor de inmigrantes, decidirán la adscripción del alumno a un grupo de
referencia, atendiendo a los siguientes criterios:
 Edad. Con edades homogéneas es más fácil la socialización, y la
relación con iguales facilita la adquisición de pautas de
comportamiento.
 Aprendizajes previos. Si el desfase de conocimientos es grande, se
ha de valorar su adscripción a un nivel por debajo de su edad.
 Conocimiento de la lengua.
 Escolarización anterior
 Desarrollo evolutivo.
 Dinámica del grupo. Debemos evitar las concentraciones de
alumnos.
2.2.- Traspaso de la información.
A partir de este momento la información del alumno quedará archivada
en su expediente y se pondrá a disposición de todos los profesionales que
vayan a convivir con él.
 Al tutor para que prepare las actividades de acogida en el aula.
 A los profesores de educación especial, Compensatoria, Orientación.
 A todos los profesores del grupo.
Cuantas iniciativas se realicen en el proceso de escolarización del
alumno, se concretarán y reflejarán en su expediente de acogida.
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3.- Acogida del alumno en el aula.
El tutor propiciará el ambiente adecuado para una buena acogida y
adaptación. Los procesos de enseñanza-aprendizaje están marcados por las
relaciones que se establecen en las aulas, de ahí la importancia de éstas. Será
necesario, por tanto, que como profesor tutor, desde el principio facilite el
establecimiento de relaciones positivas y la existencia de un clima de relación
afectiva que haga posible la comunicación cuando falle el idioma. Con la
entrada de un alumno inmigrante en un aula iniciamos un proceso de
conocimiento mutuo enriquecedor para todos.
Si en un principio el alumno no hablara castellano, evitaremos el
bloqueo, utilizando al máximo las formas de comunicación y relación
preverbales. Tendremos que procurar que participe en todo aquello que sin
necesidad de expresión oral o escrita se pueda intervenir: actividades
artísticas, educación física, música, idiomas, tecnología, etc.
3.1.- Presentación del alumno al grupo.
La realizará el tutor del grupo, de la forma más natural y en ella se dará
una breve explicación de la situación. Fomentar que los alumnos sean los que
enseñen al recién llegado la dinámica de la clase. El tutor vigilará que se
establezcan relaciones naturales, evitando en todo momento el excesivo
paternalismo así como la discriminación.






Conviene nombrar a un alumno-tutor – ha de ser voluntario- que le
acompañará en los primeros movimientos en el centro, y al que puede
acudir en situación de conflicto o necesidad. Preferiblemente debe ser
español.
El aula-grupo será el espacio de integración prioritario, dando al grupo
la oportunidad de enriquecerse con esta experiencia, y aprovechando
los aspectos culturales que el nuevo compañero aporta.
Para los primeros días, en las horas de tutorías, organizaremos
actividades de integración, así como intentaremos profundizar en el
conocimiento del país de origen del alumno, viendo las pautas
culturales disonantes con las nuestras, explicándolas en su contexto y
valorándolas como formas alternativas de entender la realidad.
Hay que aceptar como natural el proceso conocido como “etapa
silenciosa” por la que pasan muchos alumnos que se ven inmersos en
este proceso, sin forzar la producción de mensajes hablados, ni la
adquisición de competencias lingüísticas hasta que el alumno las vaya
realizando de forma espontánea.
Abordar de manera inmediata situaciones de rechazo, xenofobia o
discriminación que puedan darse, sea en el grupo o fuera del aula,
para atajarlas de forma inmediata e intentar cambiar la actitud de los
alumnos.
La ubicación física del alumno en el aula cumplirá unos requisitos:
o Cercana al profesor.
o Junto a su compañero-tutor.
o Buena visibilidad del profesor y de la pizarra.
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o
Estudiar la organización de
interrelaciones de los alumnos.
la
clase
para
facilitar
las
3.2.- Actividades del grupo.
Pueden ser de diverso tipo, para ello solicitaremos la colaboración del
Departamento de Orientación y del resto de la Comunidad Educativa.



Actividades o juegos de presentación (anexos IV):
o El nombre kilométrico.
o Quien es quien.
o Las iniciales.
Actividades de conocimiento y comunicación: el objetivo es el
desarrollo de la empatía, ponerse en el lugar del otro para
comprenderlo mejor.
o Elaboración de pictogramas (en caso de que no conozca
español). Los realizaremos en la clase de Plástica, relativos a las
diferentes dependencias y servicios del centro, y posteriormente
los colocaremos. Escribir su nombre en el idioma de origen y en
castellano.
o Compañero-tutor. Voluntario, rotativo y preferiblemente del
mismo sexo –según edad-. Este favorecerá su integración en los
grupos de recreo. Las funciones del alumno-tutor serán:
 Compañero de mesa.
 Acompañarle en los cambios de clase.
 Indicarle lo que debe hacer.
 Estar con él en el patio, presentarle a sus amigos y
favorecer su participación.
o Conocer el país de origen. Si el alumno habla español, será él el
que establezca un diálogo moderado con el resto de sus
compañeros explicando como es su país de origen, por qué ha
venido, etc. Otras actividades a realizar pueden ser:
 Situarlo en un mapa en el aula.
 Ver vídeos sobre el país.
 Costumbres.
 Aportación personal del alumno de otros materiales que
pudieran ayudar a conocer su país.
o Juegos para favorecer el conocimiento y comunicación personal
de los alumnos:
 El detective.
Actividades de integración y conocimiento de culturas. Estas
actividades tienen como objetivo decorar o ambientar el espacio del
aula para que sea más acogedor y permita por parte de todos conocer
algunos aspectos de las diferentes culturas que se dan en el grupo, con
el fin de favorecer la integración de estos alumnos.
-9-
Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
3.3.- Actividades del centro.



Se confeccionará un cartel de bienvenida en todas las lenguas
maternas de los alumnos del centro, que se situará en el vestíbulo de
entrada. Con la incorporación de un nuevo alumno, invitaremos a éste
y su grupo de clase a confeccionar el mensaje de bienvenida.
Se confeccionará un mapamundi , donde se resaltará la localización y
principales características de cada uno de los países de origen de los
alumnos del centro. Con la incorporación de un nuevo alumno,
invitaremos a éste y su grupo de clase a completar el mapa.
Feria multicultural.
o Por tutorías realizaremos un “taller de culturas”, donde distribuidos
los alumnos por grupos, tantos como culturas diferentes existan
en el centro (paya-gitana, sudamericana, china, países del este,
magrebíes, etc.), estableceremos un diálogo que finalizará con:
 la confección de carteles-murales para exponer en el
instituto que expliquen las características esenciales de la
cultura que han trabajado,
 la audición de canciones, danzas típicas,
 la observación de trajes típicos, artesanía, alimentos, etc…
o Finalizaremos realizando en el 2º trimestre una feria donde se
exponga todo lo trabajado durante el curso.
3.4.- Orientaciones metodológicas.
Es aconsejable, siempre que sea posible, introducir metodologías de
trabajo cooperativo y realizar el mayor número posible de actividades en
grupo a lo largo del curso, puesto que favorecen tanto la integración del
alumno inmigrante como la cohesión e interacción con el resto de los alumnos.
3.5.- Registro de observación.
Durante el primer mes y al finalizar cada período de evaluación, el tutor
observará y valorará una serie de comportamientos escolares en el alumno
inmigrante y el grupo de clase para facilitar la integración de éste. Estas
observaciones se archivarán en el expediente del alumno. Fichas de
observación anexo II.
De cuantas incidencias surjan en el proceso se dará cuenta al tutor de
inmigrantes, que adoptará junto a la Jefatura de Estudios y el Departamento
de Orientación las acciones oportunas.
3.5.- Actuaciones del tutor.

Con la familia:
Insistir en la necesidad de mantener un contacto constante y frecuente
con el centro, a través del tutor, de forma que estén informados sobre el
- 10 -
Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
proceso de adaptación al centro del alumno, así como de los progresos
que va realizando en sus actividades académicas.







Con el resto de profesores del grupo:
Trasladar cuanta información se vaya adquiriendo, sobre todo en
aspectos como las dificultades socioeconómicas, situaciones de
rechazo fuera y dentro del centro, conflictos familiares o cualquier otra
circunstancia que pueda influir en el proceso de adaptación e
integración del alumno.
En el momento de incorporación de un nuevo alumno al grupo,
convocar una reunión extraordinaria del equipo docente para
informarles.
Conocer en todo momento el trabajo que se va realizando con el
alumno en las distintas áreas o materias.
Con el alumno:
Servirá de enlace y referente frente al profesorado y los compañeros de
clase.
Le informará sobre el centro y procurará que conozca unas normas
básicas de comportamiento y pautas de trabajo que se deberán ir
introduciendo progresivamente.
Informar al alumno sobre actividades y situaciones escolares que
puedan resultarle extrañas: fiestas, salidas culturales, excursiones, etc…
Es importante hacer participar activamente al alumno nuevo en todo
aquello que sus competencias lingüísticas le permitan desarrollan con
normalidad.
- 11 -
Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
4.- Evaluación del alumnado.
La evaluación del alumnado es fundamental para determinar su nivel
de competencia curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y
necesidades y en consecuencia las medidas educativas oportunas que
estimulen su desarrollo y aprendizaje.
En un primer momento, será el Departamento de Orientación el que
realizará una primera valoración del conocimiento y dominio del castellano.
Pudiendo derivarse dos situaciones:

Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la
enseñanza. Los alumnos que desconozcan el castellano, total o
parcialmente, serán incluidos en un programa de inmersión lingüística –
si fuera concedido en un programa de Compensatoria/PASE- que se
desarrollará desde la Jefatura de Estudios, el Departamento de
Orientación y el tutor de inmigrantes, con la colaboración del tutor y el
resto del profesorado del grupo. Se realizará prioritariamente fuera del
aula, respetando la participación del alumno en las áreas que
favorezcan su integración y socialización (Educación Física, Plástica,
Música, Tecnología, etc…).

Cuando el alumno tiene dominio medio-alto del castellano, los
profesores de las áreas instrumentales de su grupo harán una valoración
de las competencias en las mismas del alumno, pudiendo determinarse
tres situaciones:
o
a/Presenta un desfase curricular significativo, superior a dos
cursos, se establecerán medidas de Adaptación Curricular
Individualizada que elaborará y pondrá en práctica el tutor, junto
al Departamento de Orientación. El apoyo podrá ser dentro o
fuera del aula, en el segundo supuesto se respetará la
participación del alumno en las áreas que favorezcan su
integración y socialización (Educación Física, Plástica, Música,
Tecnología, etc…).
o
b/ Si el desfase es inferior a dos cursos, se establecerán medidas
de Refuerzo Educativo, elaborado y puesto en práctica por el
tutor, Departamento de Orientación y los profesores del grupo.
o
c/si las competencias del alumno son las adecuadas se
incorporará a su grupo de clase en horario y currículo normal.
Para valorar estas situaciones podemos los siguientes materiales: Pérez
Avellaneda, M. y otros (2000). BACES. Editorial CEPE.
6.- Plan de Acción para la enseñanza del Castellano para extranjeros.
Figura como anexo III.
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
Anexo I
DATOS DE INTERÉS
1.- Del alumno.
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Sexo:
Lugar de nacimiento:
País:
Dirección:
Teléfono:
Primer idioma:
ESCOLARIZACIÓN ANTERIOR:

En su país de origen  SI

Centro :

En España  SI

Centro:

Dominio de castellano:
NO
Años de escolarización:
Localidad:
NO
Años de escolarización:
Localidad:





NULO
ESCASO
ACEPTABLE
BUENO
MUY BUENO
Oral
Escrito










Dominio lectoescritor en algún idioma (indicar idioma)
OBSERVACIONES (por si fuera necesario señalar algún tipo de incidencia o
circunstancia que nos ayude en el conocimiento del alumno).
- 13 -
Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
2.- Familiares.
Nombre del Padre:
Profesión:
Nivel de estudios:
Años de residencia:
Nombre de la Madre:
Profesión:
Nivel de estudios:
Años de residencia:
LUGAR DE RESIDENCIA:
Avda., calle o plaza 
C.P. 
Localidad
DATOS DEL GRUPO FAMILIAR:
Personas que componen el grupo familiar
Hijos
Hijas
Cuantos residen en España 
Lugar que ocupa el alumno 
Hijos e hijas escolarizados (Nª)
En que centros:
Lengua materna
Lengua paterna
Disponibilidad horaria de los padres
Enfermedades significativas que ha padecido:
¿Padece, en la actualidad, alguna enfermedad crónica? SI
NO
En caso afirmativo, indicar si está sometido a tratamiento médico y en qué
consiste éste:
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
3.- Datos aportados por otras instituciones u organizaciones.
Institución u organización 
Dirección 
Teléfono
Nombre de la persona que le acerca al centro o responsable 
Información sobre la estructura familiar.
Información sobre los aspectos socioeconómicos.
Ámbito de integración social:
Adecuación de la vivienda habitual (condiciones de habitabilidad, espacio
habitable, higiene,…)
Relaciones con familias de igual origen:
Relaciones con familias autóctonas:
4.- Documentación aportada en el momento de la escolarización.
Permiso de residencia o pasaporte.
Cartilla de la Seguridad Social.
Libro de familia.
Certificado de empadronamiento.
Cartilla de vacunación.
Certificado académico.
Otros………………………………………………………………………..
- 15 -
Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
Anexo II
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE COMPORTAMIENTOS
ESCOLARES
Alumno 
Tutor 
Grupo
Fecha 
Grado de
consecución
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
A VECES
NUNCA
ALUMNO
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
SIEMPRE
COMPAÑEROS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
HÁBITOS DE ORDEN Y NORMAS
¿Cumple los horarios?
¿Hace uso correcto de los espacios comunes?
¿Sube y baja las escaleras con orden?
¿Respeta el material de los demás y el común de clase?
¿Hace uso correcto de los servicios?
¿Viene al instituto correctamente aseado?
HÁBITOS DE CONVIVENCIA Y RELACIÓN
¿Se relaciona con los compañeros en los recreos?
¿Acepta que le propongan participar en grupos?
¿Busca estar sólo o aislado?
¿Busca sólo la compañía de compañeros de su país?
¿Adopta actitudes agresivas?
¿Es básicamente pasivo?
¿Lo aceptan?
¿Se muestran dispuestos a ayudarle?
¿Le animan a participar en sus actividades?
¿Se cansan de la actitud de acogida adoptada?
¿Aparecen actitudes de indiferencia, rechazo, discriminación
o racismo?
HÁBITOS DE TRABAJO EN EL AULA
¿Sabe dónde está el material?
¿Lleva todo el material individual necesario?
¿Es cuidadoso con el material?
¿Sabe dónde debe colocarse en cada actividad?
¿Se sienta correctamente?
¿Molesta a los compañeros?
¿Es molestado por los compañeros?
¿Manifiesta interés por el trabajo?
¿Realiza el trabajo con limpieza y buena presentación?
¿Acaba siempre el trabajo?
¿Pide ayuda si la necesita?
¿Elude realizar el trabajo si el profesor no le presta especial
atención?
- 16 -
Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
Anexo III
Plan de Acción para la enseñanza del Castellano para extranjeros.
CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
PRIMER TRIMESTRE.
A. Conceptos:
1. Situación de comunicación oral y escrita: saludos y presentaciones.
 Funciones: saludo (formal e informal), presentarse, identificarse, decir el
nombre, preguntar por el nombre de alguien.
 Vocabulario: nombre y apellidos, números.
 La pronunciación de los elementos fónicos. El alfabeto.
 Elementos morfosintácticos: fórmulas interrogativas, el singular de las
formas del Presente de Indicativo de los verbos SER, ESTAR, LLAMARSE,
las formas del singular de los pronombres, el género de los sustantivos y
de los adjetivos calificativos, el artículo.
2. Situación de comunicación oral y escrita: origen y profesión.
 Funciones: preguntar por la nacionalidad, por la profesión o el trabajo,
dar las gracias y responder.
 Vocabulario: países, nacionalidades, profesiones.
 Elementos de fonética: valor fonético de la h.
3. Situación de comunicación oral y escrita: la ciudad y la vivienda.
 Funciones: preguntar sobre el entorno, identificar y describir espacio
exterior, expresar la localización en el espacio, hablar del lugar donde
se vive, expresar sorpresa.
 Vocabulario: objetos de la casa y el entorno, los números.
 Elementos de fonética: valores de c + a, o, u, c + e, i.
4. Situación de comunicación oral y escrita: orientarse en el espacio externo.
 Funciones: pedir y dar información sobre el entorno, pedir aclaraciones,
ubicar cosas y personas, dar instrucciones sobre lugares, dirección.
 Vocabulario: palabras relativas a ciudades, transporte, lugares y
edificios públicos, términos que denotan posición en el espacio.
 Elementos de fonética: sonido x, g-j .
 Elementos morfosintácticos: algunos presentes irregulares (poder, venir,
ir. . ) el imperativo, formas para orientar (tome, vaya, gire).
5. Situación de comunicación oral y escrita: gustos de los jóvenes.
 Funciones: preguntar por preferencias o gustos y responder, invitar,
aceptar, rechazar.
 Vocabulario: deportes, gustos de los jóvenes más habituales.
 Elementos de fonética: grafías: ce, ci, z.
 Referentes socioculturales: los gustos.
B. Procedimientos
 Asociación de un sonido a una grafía.
 Reproducción de sonidos y entonaciones.
 Identificación de mensajes orales.
 Transferencia de información (las letras, las frases de los diálogos y los
números) de un código oral a un código escrito.
 Reproducir mensajes escritos según un modelo.
 Reorganización de un texto de manera coherente.
 Extracción de información específica de un texto oral y de un texto
escrito.
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA








Asociación de elementos lingüísticos de manera coherente.
Reconocimiento de elementos de la situación de comunicación escrita.
Repetición comprensiva por transferencia de estructuras aprendidas.
Transferir funciones aprendidas a una situación conocida.
Estructurar de manera coherente un mensaje oral.
Transferir las funciones aprendidas a una situación simulada y a una
descripción escrita.
Asociar texto con ilustración.
Perfeccionamiento de la pronunciación del español en sus aspectos
más básicos.
C. Actitudes.
 Atención y respeto hacia los mensajes orales expresados en
español.
 Interés y participación en las actividades de clase.
 Esfuerzo por utilizar el español en los juegos de rol propuestos.
 Actitud positiva ante el rigor necesario para realizar las
actividades escritas.
 Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en la clase.
 Responsabilización del resultado de una tarea.
 Apreciación de la importancia de la iniciativa y de la
imaginación para divertirse en clase, al mismo tiempo que se
aprende.
 Toma de conciencia de que las personas pueden contribuir a
mejorar la sociedad y pueden ser ejemplo en determinados
aspectos.
SEGUNDO TRIMESTRE.
A. Conceptos
1. Situación de comunicación oral y escrita: fecha y hora.
 Funciones: preguntar por la hora o fecha y responder, preguntar por la
edad.
 Vocabulario: números cardinales y ordinales, días, meses, horas, edad.
 Elementos de fonética: la entonación en la frase.
 Elementos morfosintácticos: verbos irregulares en Presente de Indicativo,
estructuras para preguntar por la hora, edad, fecha, el día.
2. Situación de comunicación oral y escrita: el tiempo atmosférico, actividades
cotidianas.
 Funciones: hablar del tiempo atmosférico, expresar posesión y
pertenencia; referirse a las partes del día y expresar acciones relativas a
la vida cotidiana.
 Vocabulario: fenómenos relativos al tiempo atmosférico, acciones
habituales y diarias.
 Elementos de fonética: grafía y pronunciación de la ch y la ll.
3. Situación de comunicación oral y escrita: vestido, cuerpo y salud.
 Funciones: nombrar, describir el cuerpo humano; hablar de la ropa,
tallas, colores, materia de que están hechas las cosas, expresar dolor
relativo al cuerpo.
 Vocabulario: prendas de vestir, partes del cuerpo humano, medidas,
tallas, colores materiales.
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
Elementos de fonética: entonación de las frases exclamativas.
Elementos morfosintácticos: estructuras para describir el cuerpo
humano; hablar del vestido; expresar dolor.
 Referentes socioculturales: Las tiendas.
4. Situación de comunicación oral y escrita: la comida y el dinero.
 Funciones: expresar gradación (comparar); preguntar y responder por el
precio, valor, cantidad (no contable), expresar preferencias,
alternativas, preguntar por la pertenencia, expresar pertenencia.
 Vocabulario: artículos alimenticios habituales.
 Elementos de fonética: la v y la b.
 Elementos socioculturales: horario de las comidas en España.
5. Situación de comunicación oral y escrita: hechos y acciones pasadas.
 Funciones: hablar de hechos y estados pasados, narrar experiencias.
 Vocabulario: términos relacionados con hechos pasados habituales.
 Elementos de fonética: el acento en la palabra: acento tónico.
 Elementos morfosintácticos: tiempos del pasado, algunos indefinidos
irregulares (verbos), elementos secuenciales: primero, luego, etc.
 Referentes socioculturales: hechos históricos y pasados.
6. Situación de comunicación oral y escrita: estados de ánimo, cartas a una
amiga.
 Funciones: expresar estados de ánimo: gustos, preferencias, opinión,
agrado, tristeza, indiferencia, pesar, rechazo; hablar de cosas
personales, hechos pasados, de experiencias, expresar posesión, escribir
cartas.
 Vocabulario: términos relativos a estados de ánimo, frases y expresiones
para escribir cartas.
 Elementos de fonética: entonación en frases afirmativas.
 Referentes socioculturales: usos y costumbres; la puntualidad y las citas.


B. Procedimientos
 Reconocimiento de una situación de comunicación a través de los
indicios textuales e icónicos.
 Extracción de una información específica de un texto oral.
 Reproducción de mensajes escritos según unos modelos.
 Identificación de los elementos morfosintácticos para dar sentido a las
frases.
 Transferencia de los elementos léxicos y las funciones aprendidas a una
descripción escrita y a una situación simulada.
 Estructuración de un mensaje escrito para darle una coherencia a partir
de indicios icónicos .
 Leer de manera comprensiva textos escritos para obtener una
información específica.
 Reconocimiento de informaciones específicas en un texto oral y en un
texto escrito.
 Identificación de funciones conocidas en un texto escrito.
 Formulación de hipótesis sobre intenciones comunicativas.
 Identificación de los elementos socioculturales de una situación de
comunicación.
 Extracción de informaciones apoyándose en indicios no lingüísticos.
 Formulación de mensajes escritos a partir de los conocimientos
culturales propios.
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA

Producción de mensajes escritos adaptándose a una situación de
comunicación propuesta.
B. Actitudes.
 Interés por participar en las tareas de clase.
 Atención y respeto por los mensajes emitidos.
 Rigor en el momento de redactar las actividades propuestas.
 Curiosidad por los elementos culturales presentados.
 Participación activa y responsable al realizar las actividades de clase.
 Valoración del respeto al medio ambiente.
 Toma de conciencia de aquellos aspectos cotidianos que dañan la
conservación del medio ambiente.
TERCER TRIMESTRE
A. Conceptos
1. Situación de comunicación oral y escrita: hablando de cantidades.
 Funciones: hablar de acciones habituales, expresar cantidades en
distinta gradación, referirse a los hechos de manera impersonal.
 Vocabulario: ámbito de los alimentos, dieras, costumbres cotidianas.
 Elementos de fonética: grafía y sonido de w e y .
 Elementos morfosintácticos: partículas para expresar cantidad: un poco
/ bastante / mucho; presencia o ausencia del artículo antes del
sustantivo en expresiones de cantidad, el gerundio; se + verbo; algunos
participios irregulares: visto, hecho.
2. Situación de comunicación oral y escrita: narración de sucesos. Mi diario
 Funciones: leer, entender y narrar hechos o sucesos pasados, escribir
sobre experiencias personales.
 Vocabulario: expresión del amor.
 Elementos de fonética: acento tónico.
3. Situación de comunicación oral y escrita: planes para el futuro.
 Funciones: expresar acciones futuras, preguntar por acciones o hechos
futuros, referirse a acciones o hechos futuros.
 Vocabulario: nombre de profesiones.
 Elementos de fonética: las letras r y rr
 Elementos morfosintácticos: formas del futuro de los verbos; IR A +
infinitivo, PIENSO + infinitivo; el próximo mes, año, etc. (El año, semana.
. que viene)
 Referentes socioculturales: la cultura de los regalos y el regateo en el
mundo hispano.
4. Situación de comunicación oral y escrita: la narración impersonal.
 Funciones: comprender noticias leídas o escuchadas; comprender
mensajes razonados y expresar información razonadamente.
 Vocabulario: Titulares de noticias en periódicos españoles.
 Elementos de fonética: la ñ .
 Referentes socioculturales: noticias de periódicos.
5. Situación de comunicación oral y escrita: consejos e instrucciones de uso.
 Funciones: comprender y dar instrucciones relacionadas con la vida
diaria (electrodomésticos, uso de aparatos, etc), negar órdenes,
prohibir, expresar necesidad.
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA



Vocabulario: electrodomésticos y utensilios habituales de la casa.
Elementos de fonética: qu y gu + vocales.
Elementos morfosintácticos: imperativo (afirmación y negación); HABER
DE / TENER QUE / DEBER / HAY QUE + Verbo; uso de preposiciones:
para / por / a .
B. Procedimientos
 Identificación de una información específica de un texto oral.
 Asociación de un código oral a un código icónico.
 Repetición de manera comprensiva utilizando funciones conocidas.
 Reproducción de mensajes escritos según modelos.
 Transferencia de un código icónico a un código escrito.
 Formulación de hipótesis coherentes a partir de una situación de
comunicación propuesta.
 Transferencia de funciones aprendidas a una situación de
comunicación simulada.
 Estructuración de manera coherente de un mensaje oral y escrito.
 Leer de manera comprensiva un texto escrito.
 Producción de un mensaje escrito con la ayuda de las estructuras
propuestas.
 Asociación de elementos morfológicos de manera coherente.
 Utilización de estrategias de escritura para un texto narrativo.
C. Actitudes
 Rigor en el momento de realizar las actividades propuestas.
 Esfuerzo por utilizar el español oral y escrito.
 Curiosidad por lo que se cuenta en los documentos presentados.
 Participación activa en las tareas propuestas.
 Esfuerzo por utilizar la lengua española en la producción de mensajes
orales y escritos.
 Curiosidad por conocer los elementos culturales presentados.
MATERIALES A UTILIZAR:



Colección “Ven a leer”, cuadernillos 1,2 y 3 (Siglo XXI de España
Editores S.A.)
Colección “Leo, leo, leo”, cuadernillos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 (Universidad de
Murcia) “Pido la palabra” de Ministerio de Educación y Ciencia.
“Vocabulario activo e ilustrado del español” de SGEL.
COLECCIONES DE CUADERNILLOS CON ACTIVIDADES



Cuadernillos de E.S.O. Lengua y Literatura ( 6 cuadernillos), Matemáticas
(6 cuadernillos), Naturaleza ( 6 cuadernillos), Sociales ( 6 cuadernillos).
ED. BRUÑO.
Cuadernillos de ortografía y expresión. ED. EDEBE.
Cuadernos de matemáticas ( 3 cuadernillos). Colección Escalera de
Caracol. ED: EPÍGONO.
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
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Proyecto EUREKA (12 cuadernillos de matemáticas) ED. BRUÑO.
Ortografía E.S.O. ED. LA CALESA.
Serie de lengua y Literatura ( 6 cuadernos) ED. S.M.
Cuadernillos de Habilidades Sociales. ED. MARFIL.
“La Rata Sabia”. (Cuadernos de entretenimiento muy interesantes). ED.
LA GALERA.
Cuadernos de lectura comprensiva acompañados de un libro de
lectura sencillo. Ediciones DYLAR.
“ La Máquina maravillosa”. Juegos de lectura.( Cuadernillos
acompañados de libro de lectura). ED. BRUÑO.
Colección: Educar en valores a través del cine.( Cuadernos de trabajo
acompañados de una película. Son interesantes si os gusta el cine
porque son películas muy conocidas). ED. DE JAÚDENES.
Colección de Recuperación. Método EOS.
Programa Informática “ El Español es Fácil”
LBROS DE TEORÍA Y/O PRÁCTICA QUE PUEDEN SER ÚTILES EN EDUCACIÓN
COMPENSATORIA
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“ Taller de Lengua. Para un aprendizaje activo de las enseñanzas
medias”. Grupo Nadir. Ediciones de La Torre.
“ Taller de producción de textos”. Ed. Cepe.
“ Cómo educar las actitudes” Ed. Ceac.
“ Educación en valores. Acción tutorial en al E.S.O.” Colección
Educación al día. Ed. Escuela Española.
“ Violencia y resolución de conflictos” Isabel Fernández. Ed. Narcea.
“ La animación de grupos”. Colección Educación al día. Ed. Escuela
Española.
“ Técnicas de grupo para educadores”. Publicaciones Icce.
“ Cómo animar un grupo”. Ed. Sal Terrae.
“ Cómo prevenir la indisciplina”. Colección Guía Escolar. Ed. Escuela
Española.
“ La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Normas y
procedimientos. Colección Educación al Día. Ed. Escuela Española.
“ Educación emocional y bienestar” Colección Educación Emocional.
Ed. Escuela Española.
“ Las estrategias cognitivas en el aula. Programas de intervención
psicopedagógica. Ed. Escuela Española.
“ Historia de cronopios y de famas”. Julio Cortázar. Ed. Eldhasa.
“ Cómo fomentar los hábitos de lectura”. Ed. Ceac.
“ Educar en valores con anécdotas de la historia”. Alfonso Francia.
Distribuciones San Pablo.
“Estrategias lectoras”. Juegos que animan a leer. Talleres de
lectura.Serie pedagógica. Ed. Marfil.
“ Educar para la Paz”. Seminario permanente de Educación para la
Paz. Los Libros de la Catarata. Madrid. Teléfono: 91 / 4022312
“ La alternativa del juego”. Juegos y dinámicas de educación para la
paz”. Seminario Permanente de educación para la Paz
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Plan de Acogida- IES VEGA BAJA
ESQUEMA DE ACTUACIÓN EN LA ACOGIDA DE ALUMNOS INMIGRANTES
COMISIÓN MUNICIPAL DE ESOLARIZACIÓN
Presentación en el centro: Con informe de la Comisión de Escolarización. Acompañado de
Padres o familiares mayores de edad

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
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RECOGIDA DATOS
Anexo I
ESCOLARIZACIÓN
Jefe de Estudios.
Departamento Orientación
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS DE CASTELLANO.

Departamento de Orientación.
NIVEL
NULO/BAJO
ASIGNACIÓN GRUPO

Presentación al tutor.
TUTOR PRESENTA AL
GRUPO DE CLASE
NIVEL
MEDIO/ALTO
Se
incorpora
al
horario y currículo
normal del grupo de
clase. Sin desfase.
REFUERZOS
Cuando el desfase sea
inferior a 2 cursos.
ESTUDIO COMPETENCIAS EN
ÁREAS INSTRUMENTALES.

Dep. Orientación.

Profesores áreas
instrumentales del grupo
del alumno
ACIS
Cuando el desfase sea
superior a 2 cursos.
EXPEDIENTE
DEL
ALUMNO


COMPENSATORIA

ENTREVISTA INICIAL
Director o Jefe de Estudios.
Tutor-inmigrantes.
Familiares.
Alumno.
TUTOR RECOGE INFORMACIÓN DE
FORMA PERIÓDICA QUE TRASLADA
AL TUTOR-INMIGRANTES
Anexo II
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