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Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco
Plan de Área 2012
Ciencias sociales
MIRLANDA ANDREA RAMIREZ.
LEIDY ELIANA TABARES CORREA.
OLGA BEATRIZ MONTOYA VELASQUEZ.
AMANDA DE JESUS TORO RIOS.
JORGE DE JESUS RESTREPO MEJIA.
HECTOR JAVIER TABARES DELGADO.
ANDRES FELIPE GUARIN GARZON.
En este documento encontrarás los aspectos filosóficos, metodológicos y curriculares necesarios para que el
área de Ciencias Sociales pueda garantizar una excelente formación de los estudiantes en la I.E. Alfonso
Upegui Orozco, en las competencias que se exigen a nivel nacional y que fueron modificadas y
seleccionadas con base en el contexto institucional
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
Misión
La institución Educativa Alfonso Upegui Orozco de carácter oficial, ubicada en san Cristóbal,
comuna 60, y robledo comuna 7, atiende los niveles de preescolar, básica y media académica,
brinda un proceso de formación que desde las Ciencias Sociales potencia el pensamiento
analítico y critico, mediante la aplicación de un currículo centrado en el desarrollo de
competencias académicas y ciudadanas, para la resignificación de valores que posibiliten la sana
convivencia con las otras personas y con el medio ambiente.
Por eso es importante que desde las ciencias sociales se oriente a posibilitar mediante el
quehacer pedagógico a la transformación, la reflexión , la crítica e interpretación del contexto
desde lo local a lo global, basada en los valores del respeto, justicia, solidaridad y
responsabilidad; la solución adecuada de conflictos hacia una sana convivencia.
VISION
Para el año 2020 la institución educativa Alfonso Upegui Orozco ofrece una educación de calidad
fundamentada en el desarrollo de competencias académicas y convivenciales, formando
estudiantes, en el respeto, la responsabilidad y la tolerancia, con un perfil académico competitivo
que le permita ser líder en su entorno social, estableciendo relaciones de equidad y sostenibilidad
con el ambiente.
Desde el desarrollo de las competencias ciudadanas y las laborales lograr la consolidación de
procesos académicos e investigativos, así mismo que los estudiantes formen pensamientos
críticos, analíticos y que puedan proponer soluciones a sus diferentes necesidades sociales. De
igual manera la buena preparación para obtener resultados en las diferentes pruebas censales
realizadas por el estado.
Contribuyendo a la generación de un conocimiento holístico y prospectivo, a la comprensión y
construcción de un país que avance firmemente hacia un nuevo modelo de sociedad más
participativa y tolerante, más respetuosa de los derechos humanos, permitiendo procesos de
inclusión escolar. Una sociedad donde los sujetos sean más responsables en el uso de los
recursos naturales, más conocedores de su diversidad étnica y cultural. Una sociedad
económicamente competitiva pero también socialmente equitativa, justa, democrática y pacífica.
Una sociedad del conocimiento, capaz de pensarse y comprenderse a sí misma en su realidad
actual, pero también de su devenir histórico, político, económico y geográfico en el contexto de la
aldea global, siendo la auto evaluación el fin para que con argumentos propios defiendan sus
puntos de vista, convirtiéndose en actores protagonistas del cambio social. Pretendemos que
nuestro alumnado, adquiera competencias para la vida, fortaleciendo sus procesos de autonomía,
solidaridad y ciencia individuos que se reconozcan como un ser social, histórico y político,
ciudadano en la construcción de un país democrático y pluralista.
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RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
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PROPOSITO GENERAL DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
Formar estudiantes en valores del orden conceptual, que sepan argumentar ideas, proponer
diálogos en torno a las diferentes temáticas, que expresen el respeto por las ideas del otro y
sobretodo
que apunten a las competencias ciudadanas y científicas mediante estrategias de
investigación y acción participativa para generar cambios sociales.
OBJETIVOS
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructuradas. Es por ello, que las Ciencias Sociales brindan a los
educandos los elementos necesarios que le permiten formarse comprometidamente con el
desarrollo económico y social; además de fomentar una personalidad y una capacidad de asumir
con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; así adquieren conciencia de
pertenencia a su patria. Por esto, es de vital importancia considerar el ámbito social en el cual
“viven y vivencian” los estudiantes en determinadas situaciones que les permiten identificarse en
sus relaciones interpersonales, permitiéndoles el desarrollo de habilidades que le faciliten el
manejo de la información y el resolver problemas.
Para esto se debe tener en cuenta el contexto en el cual esta localizada nuestra Institución y las
grandes transformaciones que sufrirá debido al ser incluida la vereda en el plan estratégico de
urbanización “Ciudadela Nuevo Occidente”, la cual tiene como unos de sus componentes el plan
parcial Pajarito, y dejaran de estar en una zona rural; para convertirse en una zona urbana; lo que
los llevara a enfrentarse a todo el desarrollo como ciudad en materia y urbanística y de
convivencia que esta trae.
Se parte de los fines de la educación ya que éstos tienden a la formación en valores, derechos y
deberes; en el respeto a la autoridad, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los
símbolos patrios, en la democracia participativa, en el estudio y comprensión crítica de la cultura
nacional y la diversidad étnica y cultural del país y en el desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica, orientada al mejoramiento cultural y de la calidad de vida, como también a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
A todo ciudadano se le debe proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentarle la
práctica del respeto a los derechos humanos. Todo esta constituye la armonía de conceptos
claves como respeto, democracia, naturaleza, vida derechos, deberes, nación y patria, entre
otras, que integradas y aplicadas hacen parte de las Ciencias Sociales.
OBJETIVOS DE CALIDAD
-
mejorar continuamente la calidad del servicio educativo implementando un sistema de
gestión que garantice la permanencia, inclusión y promoción de los estudiantes.
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-
Implementar acciones pedagógicas para el mejoramiento de las competencias ciudadanas,
diseccionadas hacia el fortalecimiento de la participación, la solidaridad y la sana
convivencia.
-
Evaluar los niveles de satisfacción de los agentes de la comunidad educativa
implementando acciones de mejora continua.
Facilitar espacios que permitan la calificación del que hacer pedagógico de los y las docentes,
mediante la asistencia a los cursos de capacitación y encuentros académicos programados.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Desde las dinámicas de la sociedad actual y los principios que rige la institución, y mas
enmarcados en el desarrollo urbano que tendrá el sector, con la construcción del Plan Parcial
Pajarito, que trae múltiples urbanizaciones al sector y personas de tota la ciudad, el estudiante
debe ser:





Una persona con una alta introyección de valores que le permitan interactuar en la
sociedad con un sentido ético y moral, para poder ejercer su libertad de manera
responsable
Una persona autónoma, critica, analítica y propositiva frente a su entorno social,
consciente de su papel y responsabilidad con la historia
Una persona abierta al desarrollo de la ciencia y capaz de asumir los retos que el mundo
globalizado le ofrece.
Una persona respetuosa y tolerante hacia las diferencias con un alto sentido de
pertenencia frente a su entorno institucional, familiar, social y con la capacidad para actuar
en consecuencia.
Una persona que asuma comportamientos democráticos y participativos en las diferentes
esferas de su vida personal y social.
NORMATIVIDAD
Los procesos pedagógicos del área se asientan en los referentes legales a nivel externo desde el
Artículo 67 de la Constitución Nacional de Colombia, que trata sobre el
servicio
público
educativo y que dice: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
demás bienes y
valores de la cultura. nos dice que la educación es un derecho fundamental,
por lo que es inherente, inalienable, esencial a la persona humana, que realiza el valor y el
principio material de la igualdad consagrada en el preámbulo de la Constitución Nacional y en los
artículos 5º y 13 de la misma carta. La educación está reconocida en forma expresa en el
artículo 44, cuando hace referencia a los derechos fundamentales de los niños, señalando entre
otros el derecho a la educación y a la cultura. También se sustenta en el artículo 34, que trata
sobre las áreas, en el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como
obligatorias y fundamentales en los nuevos grupos enumerados en el artículo 23 de la ley 115 de
1.994, en su parte 2º: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democrática.
El Artículo 35, del desarrollo de las asignaturas, el cual define que las asignaturas tendrán
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el contenido, la intensidad horaria y la duración que determina el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), atendiendo los lineamientos del presente decreto y a los que en su efecto expida el
Ministerio de Educación Nacional. Además se sustenta en DECRETO NÚMERO 230 DE 2002 de
FEBRERO 11, por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de
los educandos y evaluación institucional. Al igual que los Lineamientos Curriculares del área y los
Estándares básicos de Competencias promulgados desde el MEN. Así mismo el nuevo decreto
1290 del año 2009.
ANÁLISIS CONTEXTO SOCIOCULTURAL
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Realizar lecturas de contextos socio-culturales de nuestras comunidades es un trabajo
exhaustivo y complejo, donde se debe aplicar herramientas y conocimientos adquiridos en la
academia, es decir un arduo trabajo idóneo para los sociólogos, antropólogos y trabajadores
sociales, dependiendo sus intereses particulares a estudiar y a analizar.
Desde este punto de vista, las comunidades a las cuales se les realiza determinadas lecturas de
contexto social y cultural no son infalibles a apreciaciones erróneas desde las variantes a
estudiar, ya que se debe reconocer a la comunidad como SUJETO de estudio y no objeto de
estudio, siendo así un organismo vivo, fluctuante y en constante cambio dependiendo de las
realidades que lo circunda. Es decir las ciencias humanas son subjetivas en este rango a
diferencia de las ciencias aplicadas o exactas donde la materia prima son OBJETOS DE
ESTUDIO.
Sin embargo, abocados a la necesidad de conocer de lo somero a lo profundo y de lo general a lo
particular estas realidades que afectan a nuestra comunidad educativa, es necesario decodificar o
hacer una lectura interpretativa del entorno donde se desenvuelve nuestro público y así empezar
asumir una responsabilidad social, participativa y activa. Motivada a nuestra razón de ser y que se
plasma en nuestro PEI, (La convivencia ciudadana y comunicación para el desarrollo),
adquiriendo el protagonismo y la injerencia que debemos tener para el desarrollo social y
mejoramiento de la calidad educativa de la comunidad.
El primer acercamiento que la Institución ha realizado con respecto a este aspecto tan
fundamental y que sirve a la vez como herramienta estratégica para su propósito es la reseña
histórica del barrio vereda Pajarito donde se ubica la sede.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO Está ubicada en la
vereda Pajarito, corregimiento de San Cristóbal, municipio de Medellín. Administrativamente
corresponde al Núcleo 936, Medellín Occidental. Es una Institución de educación oficial, inició
con la modalidad de Preescolar y Primaria Completa en Escuela Graduada… A partir de 1994,
dado el crecimiento de la población se inicia la gestión para solicitar la apertura de la básica
secundaria, y así dar continuidad a los alumnos de la Institución y evitar su desplazamiento a
otros sectores.
En el año 2002 cambia su nombre de Escuela Rural por Centro Educativo Alfonso Upegui
Orozco, mediante Resolución 16326 de Noviembre 22. En el año 2004 se inicia la básica
secundaria hasta el grado octavo y se da continuidad para el año 2005 al grado noveno.
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El 11 de noviembre de 2006 según resolución N° 9932 adquiere el nombre de I. E. Alfonso
Upegui Orozco, en este mismo mes se inicia la celebración de la Semana Institucional y se coloca
la primera piedra donde se construirá la nueva planta física.
En el 2007 la Institución inicia el grado once con 20 estudiantes donde los docentes ponen sus
ojos en su primera promoción, y en consecuencia las primeras Pruebas ICFES, donde uno de sus
estudiantes, Gustavo Adolfo Londoño, ocupó el puesto 89 a nivel de Medellín. También se
consolidó la figura de Personero; y la participación en las Olimpiadas del Conocimiento con
satisfactorios resultados, ya que representaron muy bien la Institución.
Hace parte del proyecto urbanístico del municipio de Medellín denominado: “Ciudadela Nuevo
Occidente”, de la cual hacen parte otros proyectos del mismo sector como: La Aurora, Las Flores,
La Cascada y La Montaña.
Tomando la anterior reseña como punto de partida para la primera elaboración de una lectura del
contexto sociocultural de la comunidad educativa del Alfonso Upegui Orozco, más un censo que
se realizó el año inmediatamente anterior por estudiantes del grado décimo de la sede Pajarito.
Experiencias enriquecedoras que evidencian la necesidad de diseñar una encuesta de estadística
social para vislumbrar aspectos más particulares que atañen al devenir de la comunidad, y así
construir y aportar a los cimientos de una identidad propia de dicha comunidad. Esta encuesta
como es realizada con el recurso humano de la institución y teniendo en cuenta que no es
altamente cualificado en esta disciplina, debe ser diseñada con preguntas cerradas, las cuales se
puedan cualificar y cuantificar características definidas a querer conocer, para que así el margen
de error no sea significativo, o al menos para asentar un precedente de esta índole para futuros
trabajos más estructurados y asesorados idóneamente para tal fin.
Para la realización de la encuesta se tuvo en cuenta una muestra representativa del 21% de las
familias de la Institución.
En la sede Pajarito se realizaron 125 encuestas correspondientes al 27% de las familias de la
misma, cuyas conclusiones son las siguientes:
Es una sede conformada por familias con estilos de vida en el cual se mueven dentro de lo
rural y lo urbano. Las de carácter urbano están asentadas en los últimos años en las zonas
provenientes de otros barrios de la ciudad de Medellín además de otros municipios aledaños.
En general las familias que hacen parte de esta comunidad se caracterizan por la cantidad
integrantes que la conforman, así mismo se evidencian familias mono parentales donde existe
ausencia de uno de los padres. Dicha situación en algunos casos ocasionan grandes dificultades
en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes atendidos en la Institución, se observa: soledad,
desmotivación escolar, ausentismo, falta de compromiso, poca responsabilidad con las tareas
escolares y falta de interés por el estudio.
A nivel económico, la mayoría de los adultos conviven en un hogar trabajan para el sostenimiento
del mismo, por tanto, los estudiantes permanecen solos la mayor parte del tiempo, lo que brinda
espacios y oportunidades para dedicarse a otros quehaceres diferentes al estudio.
El intercambio entre culturas urbano-rural transforma el entorno ya que se han generado nuevos
estilos de vida y nuevos conflictos propios de una comunidad en reconstrucción. Por ello, desde
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todas las áreas del conocimiento se busca la transversalidad de la convivencia ciudadana y la
comunicación para el desarrollo.
Son familias que llegaron a la zona por reubicación intraurbana, las cuales deben acomodarse a
diseños urbanísticos, con las normas establecidas por las constructoras y manuales de
convivencia barriales y ciudadanos. De manera concreta los diseños no tienen en cuenta centros
de salud, recreación, deporte, biblioteca u otros espacios para la distracción y aprovechamiento
del tiempo libre. Además falta eficacia a la empresa de transporte.
Con el desplazamiento intraurbano han llegado al sector las familias con sus problemáticas
generadas por el narcotráfico, paramilitarismo, vandalismo, etc. Como consecuencia la
problemática social se agudiza con el aumento de homicidios, inseguridad, evidenciado el
periódico el Mundo en su artículo “La zozobra de la violencia” [[1]]. incremento del consumo de
drogas en niños y jóvenes. (En estos momentos se tiene una población afectada con intervención
Otros aspectos de la Institución:
La sede está rodeada de un paisaje que brinda tranquilidad, aún se cuenta con muchos
espacios verdes alrededor, bosques y quebradas.
Para la sedee prevalece un ambiente sencillo a temperatura ambiente donde las aulas son
amplias con buena dotación para que se lleve a cabo el espacio para el aprendizaje.
La sede cuenta transporte de buses y el Metrocable.
En la etapa terminada del proyecto de construcción de la sede se observa una belleza
estructural, y su ubicación es un “ balcón” desde donde se puede observar mucha parte de la
ciudad
En la sede de Pajarito todavía se cuenta con una población estudiantil muy accesible.
Se cuenta con personal Administrativo y Docente de calidad e idóneo en su qué hacer.
Se cuenta con el apoyo de otras entidades como: Policía comunitaria, Personería, UAI, y ayuda
Psicológica de la U.de. A. etc.
La Institución está en el proyecto de Escuelas de calidad en la cuarta cohorte, para la
autorregulación y evaluación de los procesos internos de la misma.
Se cuenta con el apoyo de la Universidad Luis Amigó.
Los materiales que hay en la institución se aprovechan al máximo.
En un plano más amplio para la sede Pajarito observan valores como la fraternidad entre
hermanos, la amistad, el altruismo, la solidaridad, la esperanza, el respeto por sus superiores, la
benevolencia, el deseo de superación, la sinceridad, la tolerancia, como los más sobresalientes.
se cuenta con el servicio de Ludoteca prestado por el Instituto de Deportes Y Recreación INDER,
un espacio para la recreación y el acercamiento de la comunidad hacia la Institución.
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Cada proyecto obligatorio cuenta con presupuesto de la institución para desarrollar sus
actividades.
Se carece de espacios y hay pocos materiales para hacer las prácticas de laboratorio
En cuanto a textos sólo se han podido conseguir algunos ejemplares ( 1) de pocas editoriales, lo
que indica que no se cuenta con materiales suficientes para la consulta
La sala de informática no tiene la suficiente dotación, capacidad y mantenimiento como
herramienta de apoyo
Según los resultados de las Pruebas Saber, ICFES y evaluaciones semestrales el desempeño en
el área es bajo. (información tomada de Icfes interactivo)
CONTEXTO DISCIPLINAR
Como todos los productos de la inteligencia humana, la historia ha ido creciendo lentamente a
través de los siglos. La invención de la escritura y el hallazgo de la medición del tiempo, marcan
el comienzo de su desarrollo.
Las primeras crónicas (primeros escritos históricos) muy
deficientes, aparecieron en los registros y anuarios de los templos egipcios, caldeos y asirios.
Los sacerdotes egipcios y los nombres de los faraones; pero el primer pueblo antiguo que tuvo
una aguda conciencia histórica fue el hebreo; los poseyò una visión histórica que se limitaba a
narrar las hazañas militares.
Los griegos supieron distinguir entre hechos y leyendas, pero colocaron sus escritos históricos
bajo el yugo de la retórica. Heródoto, el “Padre de la Historia”, quien narró las guerras y relató la
vida de los pueblos del Mediterráneo.
Tucídebes y Polibio, sus herederos, siguieron
considerando la Historia como rama de la literatura; colocaban en los labios de sus héroes por
ejemplo, hermosos discursos que nunca habían sido pronunciados.
Entre los historiadores romanos, descuella Tito Livio, cuyos libros narran el progreso dela futura
capital del imperio. Pasado un siglo, tácito recogió en sus anales, una mezcla de literatura.
Todos los historiadores antiguos, tenían algo de cronistas, sus páginas poseían insuperable
fuerza dramática, pero insistían en exceso sobre la vida de los héroes y sobre los hechos
militares y olvidaban o menospreciaban la profundas fuerzas económicas, sociales, políticas e
intelectuales que tejen la trama de la historia.
En los primeros tiempos de la Edad Media, la historia se refugió en los monasterios y abadías.
Los monjes benedictinos, salvaron un patrimonio cultural de inmenso valor y al mismo tiempo
redactan crónicas de sus propios tiempos.
La idea cristiana de la historia tiene su primera expresión en la inmortal obra de San Agustín, La
Ciudad de Dios, redactada a comienzos del siglo V.
Los historiadores del período de la ilustración, abandonando los moldes de la filosofía cristiana y
tratando de imitar los métodos de las ciencias física y naturales, tratan de elaborar una síntesis de
todas las historias parciales.
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Voltaire y Montesquieu en Francia y Gibban y Robertson en Inglaterra, colocan los cimientos de la
historia de civilización en la primera mitad del siglo XIX, novelistas como Chateaubriand y Walter
Scott, a impulsos de la reacción romántica tratan de presentar una imagen brillante del pasado
medieval y de acentuar las distinciones que separan a los diversos pueblos.
Este nacionalismo romántico fue superado por la corriente científica que con métodos y objetivos
precisos señala el comienzo de la historia moderna en Alemania por Niebhr y Ranke.
Mientras Augusto Comte infructuosamente, se esforzaba por colocar la historia bajo la égida de la
sociología, surgieron las doctrinas de Carlos Marx (Materialismo Histórico) según los cuales, las
fuerzas económicas son los que impulsan los movimientos históricos y que en una u otra forma
han influido en los pensadores posteriores.
Hasta finales de los años setenta, se impartió en las asignaturas de historia y civismo, una
concepción positivista del conocimiento histórico que hacía énfasis en una interpretación lineal y
anecdótica de la historia, la cual únicamente exigía al estudiante la memorización y repetición de
datos.
Solo desde la década de los años ochenta, se genera una discusión amplia en torno a la
necesidad de replantear la enseñanza de la historia, poniendo la evidencia de la importancia de
un enfoque dinámico y constructivo del saber social, cambio que obedece en gran parte a la
influencia que aún tienen los enfoques constructivos en la educación, así como las
investigaciones que hacen énfasis en un enfoque emancipatorio de la enseñanza de la historia.
Aún se valora en el hecho de contribuir a una concepción dinámica del saber social e histórico
que propicia la participación del estudiante en la reflexión y recreación de éste. El enfoque
emancipatorio de la historia se ha renovado en los últimos años en la construcción de identidades
colectivas en la importancia del sentido de pertenencia social y en la importancia del sentido de
pertenencia social y comunitaria, además a reconocerse como sujetos históricos en condición de
comprender y transformar su contexto social y cultural. Es por eso que en la actual concepción
de la historia se puede considerar en cuatro aspectos: Cultural, político, económico y social.
Cultural:
Contempla las costumbres, tradiciones, la religión y la posibilidad de abordar la
producción científica y artística como de modos particulares de concebir el mundo. Se abarca en
este aspecto la problemática de la identidad de las sociedades y del enfoque histórico de las
distintas cosmovisiones.
Político:
Está constituido por las acciones referentes a la comprensión histórica de las
organizaciones políticas; los fenómenos históricos que integran este campo son: Los partidos
políticos, sindicatos, grupos de oposición, las normas jurídicas y las diferentes concepciones
políticas sobre el estado y la sociedad.
Económico: Está integrado por todas las relaciones humanas que definen los diferentes modos
de producción y abastecimiento de la sociedad. El estudio histórico de éstas relaciones debe
tener en cuenta que este ámbito vincula los principios y las prácticas de la economía internacional
y mundial, y dada la estrecha relación entre la economía, el desarrollo y el bienestar social, éste
ámbito debe igualmente mostrar las incidencias de la dinámica económica en la vida cotidiana de
los individuos.
Social: En este aspecto se trata de comprender las relaciones existentes entre los aspectos
cultural, político y la convivencia social, incluyendo el análisis histórico de las estructuras e
instituciones sociales y el sentido histórico del acelerado desarrollo de la informática, los medios
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masivos de comunicación, la violencia cotidiana, la instrumentalización técnica y la influencia de
éstos en
La geografía es una de las ciencias más viejas, según lo expresa su nombre (del griego geos –
tierra y gratein – describir), era considerada como la descripción y estudio de toda la tierra y de
algunas de sus partes. La descripción de territorios incluía datos propiamente geográficos sobre
límites, ríos, montañas y el mar, pero también incluía la descripción etriográfica de sus
pobladores. El estudio del espacio, la forma de utilizarlo y transformarlo ha sido una constante
preocupación del hombre a través de la historia.
Los primeros geógrafos fueron los griegos, a ellos se les debe el primer mapa del mundo,
conocido y elaborado por Anaximandro y la geografía de Tolomeo.
Eratóstenes (griego)
representó el mundo habitado (siglo III a C.) rodeado de océanos.
Los griegos consideraban que conocer su espacio geográfico era de vital importancia para sus
fines estratégicos, expansionistas, comerciales y de control de sus colonias.
Los árabes y los chinos en la Edad Media, demostraron también la importancia que le daban al
conocimiento geográfico.
Para representar las tierras americanas recién descubiertas, se le dio mucha importancia a la
cartografía en la Edad Moderna y es cuando Mercator (portugués) afronta el problema de la
esfera terrestre en un plano.
Las necesidades de mercado creadas en la Revolución Industrial (siglo XVIII) influyen
grandemente en el surgimiento de la Geografía Moderna, con la cual, se originan diversas
corrientes para el estudio de las áreas geográficas de la tierra: Corriente ambientalista, corriente
determinista y corriente paisajista. Entre las corrientes contemporáneas, se destacan:
La Escuela de Chicago: Considera a la geografía como el estudio de la ecología humana.
La geografía cuantitativa:
espacial.
Pretendía descubrir leyes generales que expliquen la distribución
La geografía de la percepción de las imágenes espaciales y del medio natural.
Las corrientes geográficas aparecidas a partir de 1968, plantean como problemas de estudio
geográfico, la pobreza, la injusticia, el hambre, las enfermedades, la contaminación, la
marginación social, además de otros aspectos sociales, económicos y políticos. Hoy podemos
considerar la geografía como la ciencia social que estudia los elementos, hechos y procesos que
se presentan en la superficie de la tierra.
La geografía y la historia se sustentan en dos ideas fundamentales: Actividad e interacción con
las cuales, la realidad solo puede observar como un sistema que analiza e interpreta las causas y
las consecuencias de los hechos sociales como un todo.
Dentro de la teoría de los sistemas sociales LUHMAN define la sociedad como un sistema social
omniabarcador que incluye en sí los demás sistemas sociales, diferenciando entre entorno y la
sociedad.
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El enfoque de la geografía contemporánea debe mirarse desde diferentes ámbitos:
social, cultural, político y económico.
Ambiental,
El enfoque ambiental:
Comprende el análisis de los problemas del medio ambiente, los
fenómenos físicos, la ecología, los sistemas de autosostenibilidad, la preservación del
ecosistema, el relieve, los climas, los accidentes geográficos, los vientos, los diversos aspectos
físicos, biológicos y sus relaciones con la sociedad.
Este análisis es comprendido siempre como una interacción entre los contextos y los actores o
individuos y busca una reflexión encaminada a la toma de conciencia del desastre ecológico para
tener en cuenta los fenómenos complejos como el crecimiento de la población, la racionalización
del uso de los recursos naturales y el perfeccionamiento de los recursos humanos orientados al
mejoramiento de la calidad de vida.
El enfoque social: Hace referencia a los problemas del espacio, la distribución de la población
en el mundo, su organización social para administrar los productos que permitan abastecer las
comunidades, las relaciones interculturales, las formas de convivencia y las concepciones del
aspecto familiar comunitario y social.
El enfoque cultural: Alude a las formas como las comunidades asumen sus relaciones con el
medio ambiente y a la forma como se apropian de su realidad.
Comprende expresiones
culturales como la religión, la ciencia y tecnología, el arte, características de cada territorio.
El enfoque político:
Está constituido por los aspectos de soberanía, tanto nacional como
regional, las políticas de división y delimitación de los estados, la autonomía territorial, las
organizaciones, las instituciones de administración y distribución del poder, la división social del
trabajo, los principios de jerarquía, normas y leyes compartidas y los principios y modos de control
de la sociedad.
El enfoque económico: Acá se ubican los diversos modos de producción, las distintas formas
como se abastecen las comunidades, las relaciones económicas internacionales, el desarrollo
técnico y tecnológico, las prácticas de la economía nacional y mundial.
Retomado del pan de estudios del área de Ciencias Sociales, Centro Educativo Alfonso Upegui
Orozco.
PERSPECTIVA DIDÁCTICA
Para la enseñanza de las Ciencias Sociales tanto en primaria como en secundaria, atendiendo
siempre a los niveles de evolución de las dimensiones del desarrollo humano de los educandos la
búsqueda de la educación integral, del desarrollo del ritmo del aprendizaje, la responsabilidad y la
construcción por parte de los estudiantes de sus propios aprendizajes, el trabajo en equipo y la
atención a las diferencias individuales, se recomienda las siguientes estrategias:
INVESTIGATIVA: permite al estudiante despertar la capacidad de asombro, formular, desarrollar
problemas de investigación.
APRENDIZAJE COOPERATIVO: permite al estudiante el aprendizaje en equipo.
CONCEPTUAL: trabaja con conceptos, proposiciones, tesis y argumentos.
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ENSEÑANZA PROBLÉMICA: plantea ampliamente solución de problemas.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: permite construir nuevos significados.
EXPOSITIVO: permite la explicación de un tema a partir del conocimiento del docente.
DISCURSIVA: permite al estudiante formular preguntas de los textos, con el propósito de
convalidar o construir nuevos conceptos.
TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de las ciencias sociales requieren de un
trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área, plantear reflexiones, llegar a
conclusiones sugeridas por la razón, proponer estrategias metodológicas, o sea un equipo de alto
desempeño.
EVALUACIÓN COMPARTIDA. Es para detectar los progresos o deficiencias de los estudiantes,
es necesario acordar con cuáles logros, indicadores y criterios se va evaluar, de tal forma que el
estudiante sea promovido al siguiente grado.
PLANEACION CONJUNTA: El Equipo cooperativo de docentes planea el área con base a los
patrones que son de reflexión pedagógica y curricular. Adquirir y compartir un sentido acerca de
la pedagogía y currículo de enseñanza. Planear de manera conjunta los ejes temáticos,
competencias, dimensiones, los dominios, los niveles y criterios, acordes en la metodología del
área.. Actúan de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en el
equipo cooperativo.
OPTIMIZACION DE RECURSOS: El equipo del trabajo del área aplica en la gestión curricular el
criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y del
talento humano de cada uno de los integrantes del equipo.
PROPOSITO GENERAL DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
El área de ciencias sociales pretende explorar aptitudes y actitudes del hombre social en busca
del perfil que debe tener este, dentro de los ámbitos del pensamiento axiológico, investigativo y
científico, canalizándolos hacia una auto proyección del estudiante. Se busca un perfil de hombre
creativo y productivo que sepa vivir y convivir desarrollando las competencias de un pensamiento
social, bioética e investigativo.
Pretende brindar una educación con la cual el estudiante adquiera un compromiso social,
participe activamente, tanto en el proceso educativo como en la solución de problemas a nivel
cotidiano, local y social a través del diálogo y la concertación.
PROPOSITO CIENCIAS SOCIALES. Primaria
Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa al conocimiento
científico, tecnológico, artístico, humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo para su vinculación con la sociedad. De igual manera se debe propiciar la formación
social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
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GRADO PRIMERO.
Identificar características socio-culturales de su comunidad a la que pertenece (familia, colegio y
barrio). Para que reconozcan y construyan participativamente las normas sociales planteando
alternativas de solución a los conflictos que se le presenten en su entorno inmediato.
GRADO SEGUNDO.
Identificar y describir características socio-culturales y geográficas del municipio de Medellín y su
Área Metropolitana. Para reconocer y valorar su diversidad; reconociendo y apropiándose de su
espacio para su interacción permanente.
GRADO TERCERO
Identificar y describir características geográficas y socio-culturales del departamento de Antioquia,
reconociendo y valorando su diversidad étnica y cultural para ser participes en la construcción y
mejoramiento del espacio.
GRADO CUARTO
Identificar y comparar las causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos en
Colombia (descubrimiento, colonia e independencia), reconociendo características geográficas,
económicas y político-administrativas en diversas épocas; para entender la relación histórica de
nuestro país hoy a través de la construcción de líneas de tiempo.
GRADO QUINTO
Identificar y comparar las características geográficas y socio-culturales de Colombia, su
interacción y las consecuencias que resultan de ellas; comparándolo con los hechos históricos
que fueron construyendo las organizaciones en la república de Colombia iniciándose en la
participación de espacios democráticos.
PROPOSITOS DE SEXTO.
Propiciar espacios cognitivos donde el alumno se apropie de algunos conceptos básicos de las
ciencias sociales mediante procedimientos que le permitan plantear posibles alternativas de
solución frente a distintas problemáticas en los diferentes contextos.
PROPOSITO DE SEPTIMO.
Reconocer la acción del hombre sobre el medio natural como una característica de las
sociedades en las diferentes culturas y épocas que propiciaron la formación de imperios, reinos y
sistemas económicos y sociales en los diferentes momentos históricos, así como su legado
cultural y político.
PROPOSITO DE OCTAVO.
Analizar, argumenta, propone acerca de las implicaciones del desarrollo político que posibilitaron
el surgimiento de las diferentes revoluciones sociales que permitieron la creación de los derechos
del hombre en el mundo, cambiando el pensamiento y así reivindicar los derechos del hombre y
el ciudadano.
Reconocer los procesos de formación de los imperialismos como sistemas políticos que buscan
la apropiación de diferentes territorios, para así obtener el control de la economía mundial;
generando las diferentes guerras y conflictos entre naciones.
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PROPOSITO DE NOVENO:
Identificar cuales son la características físicas del territorio colombiano y reconocer cuales han
sido las transformaciones entre los siglos XIX Y XX, en materia social, política, económica y social
y cultural en el país, así como la incidencia en la vida cotidiana de la población.
PROPOSITO DE DECIMO Y UNDECIMO.
Por medio de proyectos de investigación, donde
el desarrollo de las competencias
argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los
diferentes amitos desde lo político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el
mundo durante los siglos XX y XXI. Formulando así preguntas de investigación de su interés que
los lleven a resolver cuestionamientos en torno a Conflictos políticos en Colombia, guerra fría,
caída del muro de Berlín, guerra fría, nuevo orden mundial, globalización, dictaduras en América
Latina, la participación de la mujer.
3. LA METODOLOGÍA
El modelo pedagógico a implementar emergió de las practicas pedagógicas miradas y analizadas
desde una encuesta aplicada a todos los docentes de la institución, para la escogencia se tuvo en
cuenta los resultados y el sueño que se tiene para una educación de calidad. La propuesta del
modelo pedagógico es el critico social cognitivo con un enfoque constructivista, un diseño
curricular integrado y mediado por una metodología por proyectos.
La pedagogía critico –social persigue que el sujeto desarrolle al máximo, y de manera
interdisciplinaria, sus capacidades e intereses, lo cual debe hacerse de acuerdo con la sociedad,
el trabajo, la comunidad y el conocimiento útil, para lo que las teorías cognitivas permiten
identificar la naturaleza y las características del aprendizaje y sus variables así como las bases
neurológicas de los procesos correspondientes. Se tendrá en cuenta los aportes brindados por
piaget, vigotsky, ausbel, bruner, novak, gardner,perkins, Paulo freiré y magendso entre otros.
La teoría de Piaget con los conceptos de asimilación, acomodación y equilibrio; facilitando la
interpretación de los momentos de aprendizaje acordes con la edad y el desarrollo del estudiante,
ayudando a desentrañar por ejemplo la lógica de las respuestas infantiles.
Se tomara el aporte de vigotzky ¨ la zona de desarrollo próximo, que proviene de la interrelación
establecida entre el aprendizaje y el desarrollo, proporcionando el acompañamiento que el
estudiante que aprende rapido puede acompañar a otro para que lo logre.
Los medios y las mediaciones de las cuales habla bruner, tomaran importancia en la didáctica y
metodologías aplicadas.
El uso de organizadores gráficos: mapas mentales y conceptúales, facilitaran el aprendizaje,
desarrollados por novak.
La necesidad de explorar cual es la inteligencia que el estudiante posee y que lo hace más hábil
para ciertos aprendizajes, gardner y perkins.
En ausbel, los aprendizajes significativos, los nuevos aprendizajes se vinculan con los ya
adquiridos, fortaleciendo el aprendizaje.
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Las preguntas problematizadoras generadoras de propuestas de solución a problemas sociales,
enunciadas por Magendso
Y la metodología del trabajo en equipo, para el desarrollo comunitario, propuesto por Freire,
desde la que el líder desarrolla sus características para la intervención social, guiara nuestro
modelo.
El enfoque constructivista apoya el ejercicio pedagógico de reconocer que el conocimiento se
construye a partir de la acción, permitiendo a las personas establecer los nexos necesarios entre
los adjetivos y la acción que hace para apropiarse de ellos y reconocer al mismo y tiempo esta
acción e interiorizarla reconociéndose un actuar cognitivo. Se debe tener presente que los
procesos de construcción, serán de gran ayuda para la implementación del modelo pedagógico,
incluyendo los procesos de información y de las estrategias de aprendizaje, entre ellas aprender a
aprende, solución de problemas, toma de decisiones oportunas, entre otras. A través de la parte
de los recursos de la ciencia critica social a la realización de análisis históricos y sociales, que, a
su vez, intentan entender las relaciones dinámicas entre la teoría y la practica. Una de las
potencialidades de la teoría critica es que retoma la idea del maestro como investigador,
propuesta por stenhouse (1985), cuya es la transformación de la practica pedagógica.
Por tanto, si desde la mirada de la teoría crítica se requiere un /a maestro/a investigador/a, se
tendrá que hablar necesariamente de un currículo problematizador, en la medida en que este se
fundamenta en los planteamientos de la teoría critica y del constructivismo como posturas
epistemológicas.
Como diseño curricular se optara por un currículo integrado desde el cual se pueda direccional los
ejes transversales de competencias ciudadanas, medio ambiente, emprendimiento y tecnologías
para poder consolidar el modelo pedagógico en la institución educativa,
Todas estas estrategias metodológicas cubren las diferentes dimensiones del desarrollo de esta
forma:
En todas para su práctica, la estudiante requiere utilizar procesos mentales que la lleven a la
interiorización y dominio de los diferentes conceptos.
 Al escribir, hablar, discernir, criticar, etc., está involucrando las capacidades de expresión y
producción.
 En la medida en que asimila y da argumentos en las diferentes actividades está
mostrando sus actitudes y valores frente al medio y a la forma de interrelacionarse con las
demás personas.
 Los trabajos en equipo, la elaboración de materiales y la presentación de actividades de
diferente índole, le permiten usar y disfrutar del lenguaje simbólico y creativo.
RECUROS DIDACTICOS.
Para el desarrollo de las diferentes habilidades de pensamiento es importante aclarar cuales
sobre los recursos a utilizar en las diferentes actividades de clase:
ANALISIS DE VIDEOS: mediante estos se brinda la posibilidad a los estudiantes de acceder a la
información desde diferentes fuentes, para que así vayan formando sus propias opiniones
referentes a los temas y al manejo de la información.
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INTERPRETACION DE GRAFICOS: el manejo e interpretación de la información es base
fundamental en el desarrollo de competencias el oren interpretativo, propositivo y argumentativo.
LECTURA DE IMÁGENES: en un mundo de las nuevas tecnologías, en esta sociedad
globalizada la imagen tiene un sentido muy amplio y mas en las nuevas generaciones que se
mueven a partir de imágenes, de ahí que sea importante, pasar del tablero únicamente a
confrontarlos, con imágenes, reales, abstractas, caricaturas que los lleven a tratar de entender la
realidad nacional e internacional.
TRABAJO CON FUENTES: en las ciencias sociales las fuentes son inagotables, de ahí que sea
imperioso darles a los estudiantes la posibilidad de acceder a la información, desde los diferentes
enfoques y fuentes orales, escritas de primera mano o segunda mano.
ANALISIS DE TEXTOS: los textos por si solo no dicen nada, para esto es importante crear en los
jóvenes competencias que permitan el análisis propio de cada uno de los textos así como la
información allí descrita.
VIDEO FOROS: esta fuente es de muy buena utilidad siempre y cuando tenga un por que y para
que, y no se presente como una idea aislada, al contario a partir de los videos se deben crear
espacios de análisis y reflexión de las diferentes temáticas abordadas.
DEBATES: mediante esta estrategia los estudiantes pondrán a prueba sus competencias
comunicativas, a si como la capacidad de argumentar, proponer e interpretar con respecto a la
información.
AUDIOFOROS: desde las nuevas tecnologías el manejo de los podcast (herramienta tecnológica
donde predomina solo el audio), ofrecen múltiples alternativas para la puesta en común de los
diferentes temas, dando la posibilidad de crear foros de discusión en todas las temáticas.
EXPOSICIONES: con la llegada de Medellín Digital y pensando en este mundo de la información,
se da la posibilidad de que los estudiantes creen sus propias presentaciones a partir de
herramientas como el power ponit, que les ayude en la presentación y sustentación de trabajos.
MANEJO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS: la llegad de Medellín Digital provee un avance
significativo en la forma de enseñar ya que traerá nuevos retos para los docentes y los
estudiantes acá herramientas como: movie maker, podcast, cuadernia, audacity, photo story y go
anime entre otras, brindaran un espectro mas amplio e innovaran en la forma de dar clases, estas
herramientas están al alcance de toda la comunidad educativa.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION.
La evaluación es entendida como un proceso sistémico en la cual no se busca el rajar a los
estudiantes sino el estar constantemente revisando el proceso de aprendizaje de los y las
estudiantes en beneficio propio, buscando la forma constante de entrar a reforzar aquellas
falencias que se presentan en el proceso de formación, es así como cada uno de los docentes
tomando como marco referencial el modelo pedagógico de la institución debe procurar el buscar
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e implementar las herramientas necesarias que garanticen que los jóvenes se acerquen al
conocimiento de una forma real.
El desarrollo intelectual de los estudiantes depende de la creación de ambientes de aprendizaje,
donde cada uno de los y las estudiantes puedan desarrollar sus habilidades de pensamiento y de
esta manera poder aplicar el Sistema Institucional de Educación (SIE). En este sistema se dan
pautas a los docentes de la institución para el aplicar una adecuada evaluación y dar cuenta
sobre los objetivos y logros alcanzados.
“La evaluación del aprendizaje es el proceso de delinear, obtener y proveer información utilizable
para juzgar las decisiones y alternativas que se han de tomar. Es generar un conjunto de
significaciones que puedan volver inteligibles los procesos educativos para reajustar los procesos
de enseñanza aprendizaje”1
Implica el contrastar lo que se mide (el nivel de aprendizaje) con lo que se pretende conseguir
(criterios de evaluación- estándares), el análisis de los resultados (búsqueda de las posibles
causas que incidieron en los resultados), para tomar decisiones (mantener o perfeccionar las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje, crear nuevas estrategias pedagógicas de apoyo para
lograr el aprendizaje de los que tiene mayor dificultad para aprender o más desmotivados y/o
mantener, modificar o crear nuevas estrategias de enseñanza que posibiliten ambientes de
aprendizajes en el aula y contribuyan a despertar el interés y la motivación de los estudiantes por
el conocimiento).
Entendiéndose la evaluación como el seguimiento que se hace a un proceso de enseñanza –
aprendizaje, en forma continua y bajo diversos métodos o formas, tratando de visualizar las
competencias inherentes a cada individuo evaluado y sobre las cuales muestra fortalezas en su
objeto de aprendizaje tendientes a ser nutridas; y a sus debilidades con el fin de corregirlas y
ponerlas en el camino de las fortalezas. Todo este proceso obedece a unos estándares
curriculares que han sido diseñados por el estado y ajustados ahora para ser homologados a
nivel internacional, y que han de constituir una mínima base de formación para que el sujeto sea
considerado educado a un nivel integral, tanto en lo académico como en lo social y ser así un
elemento aportante del proceso económico y de convivencia para la sociedad en general sin
distingos de raza, credo y país.
Los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes se deben entender como principios
orientadores, normas, parámetros, pautas o puntos de referencia, para evaluar el proceso de
desarrollo de los mismos, en sus diferentes aspectos y para entender la promoción como el
avance en su formación, evidenciado mediante el proceso evaluativo.
En relación con los criterios nacionales. Los criterios de evaluación están determinados en
primera instancia por los logros establecidos en el Plan de Estudios, los cuales señalan lo que
los y las estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar el proceso de aprendizaje, dichos
logros están elaborados teniendo en cuenta los Estándares Básicos de Competencias,
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (Estándares Nacionales Básicos de
Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Comp0etencias Ciudadanas diseñados por
el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras
áreas) . Se definen indicadores de logro, para posibilitar al docente y al estudiante, identificar
con claridad el nivel de alcance del saber y saber hacer propuesto en el estándar.
Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas, las cuales se expresan con
informes descriptivos, que se dan a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de
familia). Basados en indicadores de logros propuestos se hacen actividades de comprensión,
1
DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos pedagógicos. Edit. Magisterio. Bogotá 2006
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análisis, discusión, crítica, apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, diálogo
y/o entrevistas con participación de las estudiantes, docentes o un grupo determinado.
El enfoque evaluativo de los diferentes grados apunta a que las ciencias sociales trasciendan la
apropiación de conocimientos y que estos se pongan en función de la comprensión de la realidad
cotidiana y de la utilidad que pueden ofrecer al estudiante. Es decir, que se propicie un “mayor
acercamiento de la escuela a los problemas que afectan su entorno cercano, a la nación y al
planeta, posibilitando un mayor compromiso con el mundo actual. Para lograr este objetivo se
pretende desarrollar competencias que en este sentido implican un saber “qué” /significadosconceptos), un saber “cómo” (procedimientos-estrategias), un saber “por qué” (valores-sentidos) y
un saber “para qué” (intereses-opciones-creencias).
Para evaluar a las estudiantes, primero se tiene en cuenta que haya logrado un aprendizaje
significativo basado en el desarrollo de las competencias valorativa, socializadora e integradora;
por medio de actividades como lecturas, análisis de texto, mesas redondas, trabajos escritos,
carteleras, fichas investigativas y sustentaciones orales y escritas y demás estrategias que
corresponden a los propósitos y conocimiento planteado por el docente.
Durante las clases se evaluará a las estudiantes en forma integral teniendo en cuenta el ser y el
hacer, en forma constante y valorando sus procesos personales manifestados en las capacidades
y actitudes reveladas en el desarrollo de los contenidos y temas del área.
La participación en cada una de las actividades propuestas será de vital importancia ya que allí se
verá reflejado el compromiso y responsabilidad de cada una.
La autoevaluación y le coevaluación serán indispensables en el nivel superior, así como las
múltiples oportunidades en las cuales el hecho de la meta-evaluación (evaluar-la evaluación), se
hace imprescindible en la tarea cotidiana.
La evaluación se establecerá teniendo en cuenta el aspecto procesal, es decir, el ritmo propio de
aprendizaje de cada estudiante y la adquisición de los conocimientos. Por otro lado, permitirá a
las estudiantes participar en su propia evaluación en la medida que progresivamente asume la
responsabilidad sobre su aprendizaje y los procesos de enseñanza por lo que han de desplegar
procedimientos de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Dentro del proceso evaluativo se incluye la retroalimentación tanto del desempeño de cada
estudiante como de los resultados adquiridos en general y la propuesta al iniciar el año.
Criterios De Evaluación
- Participar activamente en clase, con criterios claros y oportunos.
- Sustentar oportunamente consultas y trabajos realizados.
- Socialización y aporte de conocimientos al trabajo en equipo.
- Explicación oral y escrita de los contenidos vistos
- Desarrollo de competencias interpretativa, argumentativa y propositiva
- Intervención efectiva en debates, mesas redondas, conversatorios, etc., en donde se
evidente la comprensión, argumentación y posición crítica frente a los temas.
- Creatividad en la producción y presentación de trabajos
- Responsabilidad y compromiso con los procesos de clase
- Dinamismo y pro actividad en el desarrollo de su propio aprendizaje
- Calidad en las producciones y el trabajo en clase
- Capacidad de ampliar los conocimientos adquiridos en clase.
- Capacidad para proponer alternativas de solución a situaciones presentadas
haga
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- Puntualidad en la entrega de los deberes planteados en la clase
- Aceptación y comprensión de los diferentes puntos de vista de las estudiantes.
- Análisis y comprensión de diferentes acontecimientos que rodean el contexto de la sociedad
actual (desarrollo tecnología, liderazgo y globalización)
PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
Como una consecuencia del proceso de aprendizaje, se propone la reflexión por parte del
estudiante acerca de sus actitudes, acciones y desempeños, tendientes a generar compromisos y
acciones de mejora continua de su formación integral, pretendiendo con este instrumento una
actitud seria por parte del estudiante frente a su proceso y haciéndolo participe directo del cambio
en el resultado final de su formación como ser funcional académica y socialmente.
La valoración individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la formación de la
persona y del estudiante en particular, además debe permitir la identificación de los avances y las
dificultades.
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el/la docente debe
garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
1. Suministrar al/la estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar
(Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, y
en general de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación).
2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e
ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.
3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y
los conceptos auto-valorativos, puede implementarse el formato de auto evaluación
con los parámetros previamente establecidos que facilitan dicho proceso.
4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación.
5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a las
evaluaciones definitivas del periodo con un porcentaje del 10%.
6. Para esta actividad se propone una sección de un bloque de clase (2 horas) tres días antes
de la reunión del comité de evaluación y promoción cada periodo, donde el director de
grupo dirigirá la actividad de reflexión y auto evaluación con los respectivos compromisos
asumidos por todos y cada uno de los estudiantes que deberá anexarse en una hoja de
“compromisos” al informe del comité de evaluación, tanto la reflexión como los
compromisos deberán quedar consignados también en el observador del estudiante y al
final del año una nota resumen del director en la hoja de vida del estudiante dará cuenta de
este proceso durante todo el año. Es importante anotar que cada periodo que se inicie
arrancara con la socialización de todos los compromisos.
PARAGRAFO: En todo caso al finalizar cada período académico, la Autoevaluación
corresponderá siempre a una de las notas que se computarán para la obtención de la
nota definitiva del período.
Se harán un mínimo de 6 actividades evaluativos que den cuenta de diferentes estrategias en
cada área o asignatura del Plan de Estudios por período.
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Al finalizar cada semestre se practicará una evaluación tipo ICFES en cada una de las áreas y/ o
asignaturas básicas. El resultado de dichas evaluaciones hará parte de las evaluaciones previstas
en el período respectivo.
Artículo 7. Escala de valoración institucional. La escala de valoración permite la información
oportuna de los resultados de los estudiantes en cada período y en el momento de las
transferencias a otra institución. Para valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y
conocimientos por parte de los estudiantes, se tendrá en cuenta la siguiente escala de
valoración:
BAJO: 1.O - 2.9.
BASICO: 3.O – 3.7.
ALTO: 3.8 – 4.7.
SUPERIOR: 4.8 - 5.0.
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 01
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar características socio-culturales de su comunidad a la
que pertenece (familia, colegio y barrio). Para que reconozcan y construyan participativamente las
normas sociales planteando alternativas de solución a los conflictos que se le presenten en su
entorno inmediato.
EJE GENERADOR

La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural,
étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura.
COMPETENCIAS
Valorar, compartir y disfrutar del espacio escolar
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya
construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, código
de transito.)
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿Cuáles podrían ser
los
acuerdos
necesarios para la
sana
convivencia
del grupo?
Participa
activamente en la
elaboración de
acuerdos en el
aula.
Participa en la
organización del
manual interno
del aula.
Manifiesta
actitudes de
respeto frente a
los miembros de
la comunidad
educativa y
respeto por las
normas
acordadas en el
aula.
Reconoce algunas
normas
establecidas en el
manual de
convivencia y las
aplica a su vida
diaria.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
El Manual de
convivencia
representado en el
manual interno del
aula
Participación y
responsabilidad
democrática.
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 02.
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar características socio-culturales de su comunidad a la
que pertenece (familia, colegio y barrio). Para que reconozcan y construyan participativamente las
normas sociales planteando alternativas de solución a los conflictos que se le presenten en su
entorno inmediato.
EJE GENERADOR

Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los
deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y
buscar la paz.

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
 Reconocer las personas que hacen parte de una familia.
 Identificar deberes y derechos que rigen o se cumplen en el ámbito familiar
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio)
con las de los grupos más grandes.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
CONTENIDOS
Conceptuales
¿Cuál
es
importancia de
familia?
Procedimentales
la ¿Cuál
es
la Elabora dibujos
la importancia de la con los
familia?
diferentes
miembros de la
familia y su
¿Desde
las ¿Desde
las parentesco.
diversidades físicas, diversidades
culturales y sociales físicas, culturales
de las personas, y sociales de las
cómo pueden los personas,
cómo
niños defender sus pueden los niños
derechos?
defender
sus
derechos?
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
Actitudinales
Interioriza los
derechos y
deberes como
miembro de una
familia.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
La familia, su
composición, lazos
familiares.
Deberes y derechos
de los miembros de la
familia.
Roles que cumple
cada miembro en la
familia.
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2012.
GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 03
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar características socio-culturales de su comunidad a la
que pertenece (familia, colegio y barrio). Para que reconozcan y construyan participativamente las
normas sociales planteando alternativas de solución a los conflictos que se le presenten en su
entorno inmediato.
EJE GENERADOR

Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades
y conflictos.

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Reconocer las personas que hacen parte de una familia.
Identificar deberes y derechos que rigen o se cumplen en el ámbito familiar.
Identificar y respetar las normas que se acuerdan para llevar a efecto juegos y actividades lúdicas en el
aula.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio)
con las de los grupos más grandes.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Cómo intervienen
los diferentes
grupos en nuestra
forma de vida?
CONTENIDOS
Conceptuales
Establece
diferencia entre
los deberes y
derechos que
rigen en su hogar.
Participa en los
juegos y sabe
respetar las
reglas que se
imponen en ellos.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
Procedimentales
Actitudinales
Representa las
actividades que
se desarrollan
en la familia a
través de juegos.
Practica
acciones que le
sirven para
favorecer la
convivencia
familiar.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
-Fiestas tradicionales.
-Juegos tradicionales.
-Normas de otras
culturas.
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RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 04
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar características socio-culturales de su comunidad a la
que pertenece (familia, colegio y barrio). Para que reconozcan y construyan participativamente las
normas sociales planteando alternativas de solución a los conflictos que se le presenten en su
entorno inmediato.
EJE GENERADOR

Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos
(ciencia, tecnología, medios de comunicación)

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Diferenciar los medios de comunicación y de transporte existentes.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Porqué son
importantes los
medios de
comunicación, de
transporte y los
símbolos patrios?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Describe algunos
medios de medios
de comunicación y
de transporte.
Representa de
los diferentes
medios de
transporte por
medio del papel.
Valora de los
medios de
comunicación
existentes en su
entorno.
Identifica y
demuestra respeto
por los símbolos
patrios más
significativos.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
-Los medios de
comunicación y
transporte.
-Los símbolos patrios
de Colombia y su
significado.
-Fiestas patrias más
relevantes en nuestro
país.
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 2 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 01
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y describir características socio-culturales y
geográficas del municipio de Medellín y su Área Metropolitana. Para reconocer y valorar su
diversidad; reconociendo y apropiándose de su espacio para su interacción permanente.
EJE GENERADOR

Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita
y limita.

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Realizar comparaciones entre el campo y la ciudad, haciendo uso de diversas formas de expresiones
(oral y escrita).
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Me ubico en el entorno físico y de representaciones (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales
como arriba, abajo dentro, fuera, derecha e izquierda).
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Qué elementos
hay en el campo,
que ayudan a la
personas de la
ciudad?
CONTENIDOS
Conceptuales
Identifica las
actividades que
se realizan en el
barrio con las que
ejecutan en el
campo.
Describe los
elementos del
paisaje natural y
del lugar que
habita.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
Procedimentales
Ubica en
gráficos los
elementos que
pertenecen al
campo, el barrio
y la ciudad
Actitudinales
Manifiesta
respeto y
aprecio por
las personas
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Características de la
ciudad.
Paisaje natural y
cultural.
Orientación
geográfica, calles y
carreras.
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 2 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 02
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y describir características socio-culturales y
geográficas del municipio de Medellín y su Área Metropolitana. Para reconocer y valorar su
diversidad; reconociendo y apropiándose de su espacio para su interacción permanente.
EJE GENERADOR

La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita
preservar la dignidad humana.

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Reconocer algunas de las características físicas de Colombia, asumiendo una actitud de respeto por las
diferencias.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio) y sus
representaciones (mapas, planos y maquetas).
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Qué es el relieve y
para qué me sirve?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Clasifica los
aspectos del
relieve.
Observa dibujos
sobre diferentes
aspectos del
relieve y
establecimiento
de diferencias.
Participa
activamente en
los grupos de
trabajo,
demostrando su
interés.
Identifica algunos
aspectos físicos
de Colombia.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Aspectos del relieve.
Aspectos físicos
y
culturales de nuestra
patria Colombia.
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GRADO: 2 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 03
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y describir características socio-culturales y
geográficas del municipio de Medellín y su Área Metropolitana. Para reconocer y valorar su
diversidad; reconociendo y apropiándose de su espacio para su interacción permanente.
EJE GENERADOR

La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural,
étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Valorar, comparar y respetar las costumbres del pasado con la realidad actual.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿En qué comunidad
vives tú y la relación
con una comunidad
indígena?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Define la nación y
clases de
comunidad
Describe las
características
de una
comunidad y de
los grupos
indígenas que
pertenecen al
departamento de
Antioquia.
Manifiesta
respeto por los
compañeros que
pertenecen a
diferentes
grupos étnicos.
Distingue las
diferentes
comunidades
indígenas de
Antioquia.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Nación y clases de
comunidad
Grupos indígenas y
sus costumbres
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GRADO: 2 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 04
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y describir características socio-culturales y
geográficas del municipio de Medellín y su Área Metropolitana. Para reconocer y valorar su
diversidad; reconociendo y apropiándose de su espacio para su interacción permanente.
EJE GENERADOR

Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los
deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y
buscar la paz.

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Reconocer la importancia de construir y respetar las normas para la convivencia en los grupos sociales
a los cuales pertenece.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya
construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, código
de transito.)
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Por qué son
importantes las
normas de
convivencia dentro
de los grupos a los
que se pertenece?
CONTENIDOS
Conceptuales
Enumera los
estamentos y
funciones del
gobierno escolar
y participa
activamente en la
democracia
escolar.
Explica el
significado
del agente de
tránsito, el
semáforo y sus
funciones.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
Procedimentales
Observa
situaciones que
permiten
comprender la
participación de
las personas en
la construcción y
modificación de
las normas.
Actitudinales
Practica los
deberes y
derechos
democráticos
mediante la
participación en
la conformación
del gobierno
escolar.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Concepto de
democracia.
El manual de
convivencia
institucional.
Las características
básicas de la norma.
El valor de las normas
de tránsito.
Los símbolos
institucionales y su
significado
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GRADO: 3 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 01
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y describir características geográficas y socioculturales del departamento de Antioquia, reconociendo y valorando su diversidad étnica y
cultural para ser participes en la construcción y mejoramiento del espacio.
EJE GENERADOR

Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades
y conflictos

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Valorar, comparar y respetar las costumbres del pasado con la realidad actual.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de
otras diferentes a las mías.
.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Qué grupos
humanos habitan
nuestra localidad y
cuáles son sus
manifestaciones
culturales?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identifica algunas
características
que distinguen a
los grupos afro
colombianos que
hacen parte de
nuestra
comunidad.
Localiza
diferentes
grupos sociales
que forman parte
de la comunidad
Valora las
costumbres
observadas en
las generaciones
de padres y
abuelos.
Enumera los
intereses
comunes que
tienen las
personas de la
comunidad a la
cual pertenece.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Grupos dentro de la
comunidad
Descripción de las
formas de vida de la
comunidad a la cual
pertenece el niño
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GRADO: 3 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 02
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y describir características geográficas y socioculturales del departamento de Antioquia, reconociendo y valorando su diversidad étnica y
cultural para ser participes en la construcción y mejoramiento del espacio.
EJE GENERADOR

Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos
(ciencia, tecnología, medios de comunicación)

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Reconocer el aspecto geográfico del municipio y ubicar en el mapa sitios de interés.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de
otras diferentes a las mías.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿A qué sitios
quisiera ir y cómo
podría llegar a
ellos?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identifica los
medios de
transporte de la
ciudad y
manifiesta interés
por sus formas de
uso.
Observa y
elabora el mapa
de Medellín
realizando
ubicación
espacial de
diversos lugares.
Demuestra de
sentido de
pertenencia con
el municipio,
poniendo en
práctica la
cultura
ciudadana
Localiza en el
mapa de Medellín,
la comuna a la
que pertenece.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Los medios de
transporte:
Infraestructura vial,
vehículos y
operaciones
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GRADO: 3 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 03
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y describir características geográficas y socioculturales del departamento de Antioquia, reconociendo y valorando su diversidad étnica y
cultural para ser participes en la construcción y mejoramiento del espacio.

EJE GENERADOR
Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Caracterizar los elementos contaminantes, mediante la información obtenida de diversas fuentes de
consulta.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿En qué parte del
planeta habito, y
cómo me ubico en
él?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Describe las
características de
la ciudad y el
barrio como parte
de ella.
Demuestra
comportamiento
s adecuados en
los diferentes
lugares,
respetando las
normas.
Concientiza la
importancia de
preservar los
elementos del
paisaje natural
para garantizar
la vida en el
futuro.
Valora la
importancia que
tiene el campesino
en el desarrollo de
los pueblos.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
La ciudad, y el barrio.
El entorno y la
contaminación visual,
sonora, gases,
basuras y aguas.
Cultura vial:
orientación en tránsito
y seguridad vial.
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GRADO: 3 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 04
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y describir características geográficas y socioculturales del departamento de Antioquia, reconociendo y valorando su diversidad étnica y
cultural para ser participes en la construcción y mejoramiento del espacio.
EJE GENERADOR

Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos
posibilita y limita.

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Elaborar campañas de aseo y conservación del medio ambiente
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Describo las características físicas, políticas, económicas y humanas de las regiones geográficas de
Colombia
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
CONTENIDOS
Conceptuales
Comprende y
explica las
ventajas
económicas y
políticas de
nuestra posición
geográfica.
Explica el
calentamiento
global.
Procedimentales
Actitudinales
Soluciona
noticias y
elaborar
resúmenes
sobre la
preservación del
planeta y sus
recursos.
Participa en
campañas de
aseo y
conservación del
planeta.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
El planeta tierra:
origen y teorías.
Los ecosistemas
Tipos de clima y
vegetación.
El calentamiento
global
La contaminación
Atmosférica.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
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GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 01
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las causas que dieron lugar a los
diferentes periodos históricos en Colombia (descubrimiento, colonia e independencia),
reconociendo características geográficas, económicas y político-administrativas en diversas
épocas; para entender la relación histórica de nuestro país hoy a través de la construcción de
líneas de tiempo.
EJE GENERADOR
La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la
dignidad humana.
Relaciones
ético
políticas.
Relaciones
con
la
historia y la cultura
COMPETENCIAS
Generar hipótesis sobre posibles alternativas para discriminar la pobreza y el hambre.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Describo las diferentes actitudes económicas que se llevan a cabo en cada región natural o geográfica
de Colombia
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Qué acciones
debemos realizar
para producir más
recursos?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identifica los
diferentes
sectores
productivos.
Analiza datos
estadísticos en
la relación con el
crecimiento
económico del
país.
Valora el trabajo
productivo y
económico que
se realiza en
nuestra familia,
escuela y
sociedad
Establece
diferencias entre
minifundio y
latifundio.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Economía:
Producción,
distribución y
consumo.
Importaciones y
exportaciones.
Comercio local e
internacional.
Presupuesto nacional.
La explotación de la
tierra en Colombia
minifundios y
latifundios.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 02
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las causas que dieron lugar a los
diferentes periodos históricos en Colombia (descubrimiento, colonia e independencia),
reconociendo características geográficas, económicas y político-administrativas en diversas
épocas; para entender la relación histórica de nuestro país hoy a través de la construcción de
líneas de tiempo.
EJE GENERADOR

La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural,
étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Ubica geográficamente los diferentes grupos étnicos que hay en Colombia.
Reconoce el aporte cultural de los grupos étnicos en Colombia.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Identifico la importancia de la diversidad étnica y cultural en el fortalecimiento del estado de derecho
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Qué grupos
étnicos existen en
nuestro país y
cuáles son sus
costumbres y
tradiciones?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Comprende las
nociones de
multiculturalidad y
plurietnicidad.
Establece
relaciones entre
situaciones y
prácticas
discriminatorias
pasadas y
Presentes.
Valora la
diversidad
cultural y étnica
de nuestra
nación y el
reconocimiento
que de ella hace
la construcción
de 1.991.
Identifica las
características
culturales
afrocolombianas.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Colombia país pluriétnico y multicultural
Afro colombiana
Tipos de
discriminación y como
se vive la misma
La construcción
política de 1.991 y la
diversidad cultural y
étnica
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 03
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las causas que dieron lugar a los
diferentes periodos históricos en Colombia (descubrimiento, colonia e independencia),
reconociendo características geográficas, económicas y político-administrativas en diversas
épocas; para entender la relación histórica de nuestro país hoy a través de la construcción de
líneas de tiempo.
EJE GENERADOR
Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes
y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.


Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Formular acciones que favorezcan la convivencia
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Establezco las relaciones y funciones de la sociedad civil y el Estado en la construcción de la democracia
y organización de una sociedad en equidad y justicia social.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Cómo se forjó
nuestra nación
después de la
independencia?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Demuestra la
importancia del
papel sociedad
civil en el control
del Estado y en la
construcción de
ciudadanía.
Establece
relación entre la
constitución
política de
Colombia, la
protección de los
derechos
humanos y el
fortalecimiento
del estado de
derechos con el
Manual de
Convivencia
Respeta y
promueve los
derechos y
deberes, en el
colegio.
Nombra los
derechos y
deberes según el
manual de
convivencias:
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
La formación de la
república: de la
conquista a la
independencia.
Organización
económica y política
durante la colonia
Reconstrucción del
tejido social :
Deberes y derechos
fundamentales y
manuales de
convivencia
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 04
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las causas que dieron lugar a los
diferentes periodos históricos en Colombia (descubrimiento, colonia e independencia),
reconociendo características geográficas, económicas y político-administrativas en diversas
épocas; para entender la relación histórica de nuestro país hoy a través de la construcción de
líneas de tiempo.
EJE GENERADOR
Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y
conflictos.
Relaciones
ético
políticas.
Relaciones
con
la
historia y la cultura
COMPETENCIAS
Argumentar las razones de progreso que ha logrado Colombia desde la colonia hasta nuestros días.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Identifico y describo algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de las
comunidades prehispánicas e hispánicas de Colombia y América
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Cómo se forjó
nuestra nación
después de la
independencia?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Establece algunas
relaciones entre
las formas de
organización
económica en la
colonia con las
actuales.
Interpreta y
realiza mapas
conceptuales
acerca de la
organización de
la sociedad en
las épocas de la
conquista,
colonia,
independencia.
Reflexiona sobre
las dificultades y
conflictos que
surgieron como
consecuencia de
la nueva
república de
Colombia
Describe a
Colombia: colonia,
independencia y la
gran Colombia,
hasta la
constitución de la
república de
Colombia.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Conquista e
independencia del
dominio español.
Formación de la
república de
Colombia: de la gran
Colombia a hoy.
El iluminismo las
revoluciones,
sociales.
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 01.
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las características geográficas y socioculturales de Colombia, su interacción y las consecuencias que resultan de ellas; comparándolo
con los hechos históricos que fueron construyendo las organizaciones en la república de
Colombia iniciándose en la participación de espacios democráticos.
EJE GENERADOR

Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos
(ciencia, tecnología, medios de comunicación)

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Explicar el porqué la cultura es fundamental en la construcción de identidad y de nación.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Reconozco que tanto los individuos como la sociedad se transforman en el tiempo dejando un legado
cultural que permanece en las sociedades actuales.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Qué ventajas trae
la economía, la
cultura y la política
de un país?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Enuncia las
características de
Colombia en el
siglo XIX:
Economía,
política, arte y
cultura.
Elabora cuadros
resúmenes y
mapas de su
entorno.
Reconoce la
riqueza de la
economía,
política, arte y
cultura de
Colombia.
Representa el
espacio en un
mapa.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Colombia en el siglo
XIX: Economía,
política, arte y cultura.
El urbanismo como
reflejo de la influencia
cultural y tecnológica.
La cartografía.
Espacio,
representación y
mediciones, inventos.
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RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 02.
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las características geográficas y socioculturales de Colombia, su interacción y las consecuencias que resultan de ellas; comparándolo
con los hechos históricos que fueron construyendo las organizaciones en la república de
Colombia iniciándose en la participación de espacios democráticos.

EJE GENERADOR
Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Formular proyectos ecológicos para desarrollar la cultura de la convivencia con el planeta
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Identifico los propósitos de las diferentes organizaciones ambientalistas en la preservación del planeta,
su fauna y su flora.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Qué peligros
amenazan
actualmente
nuestros mares
como fuentes de
recursos naturales y
de actividades
económicas?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identifica las
aéreas marinas de
Colombia.
Establece
relaciones entre
los recursos
marinos,
terrestres y las
actividades
económicas que
se generan y los
cuidados que se
requiere para
preservarlos
Participa en
actividades
ecológicas y en
la difusión de
sistemas de
desarrollo
sostenible
Comprende y
explica los efectos
nocivos del
calentamiento
global sobre el
planeta y la
calidad de vida de
las personas
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Nuestros
ecosistemas, marítimo
y terrestre: formas de
explorar y
preservarlos.
Nuestras aéreas
marinas.
Protejamos la fauna
silvestre
El calentamiento
global
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2012.
GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 03.
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las características geográficas y socioculturales de Colombia, su interacción y las consecuencias que resultan de ellas; comparándolo
con los hechos históricos que fueron construyendo las organizaciones en la república de
Colombia iniciándose en la participación de espacios democráticos.
EJE GENERADOR

Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita
y limita.

Relaciones
ético políticas.
Relaciones
con la historia
y la cultura
COMPETENCIAS
Reflexionar acerca del cuidado y el uso racional de nuestros recursos naturales.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Identifico y describo características de las diferentes regiones naturales del mundo y de mi país
(desiertos, selva húmeda, océanos, ecosistemas)
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Cómo debemos
aprovechar nuestros
recursos naturales
para vivir mejor?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Explica los
cambios en la
exportación de los
recursos naturales
a lo largo del
tiempo.
Selecciona
noticias y
documentos
relacionados con
el desarrollo
sostenible y el
cuidado del
planeta.
Organiza
campañas para
clasificar
basuras y evitar
el consumo de
productos
contaminantes
Identifica
consecuencias de
la acción del
hombre sobre la
utilización y
explotación de los
recursos
naturales.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Colombia y sus
recursos naturales
Economía y desarrollo
sostenible en
Colombia.
Los renglones en la
economía (sectores
económicos:
agricultura, primera
actividad económica.
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2012.
GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 04.
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las características geográficas y socioculturales de Colombia, su interacción y las consecuencias que resultan de ellas; comparándolo
con los hechos históricos que fueron construyendo las organizaciones en la república de
Colombia iniciándose en la participación de espacios democráticos.
EJE GENERADOR
La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la
dignidad humana.
Relaciones
ético
políticas.
Relaciones
con
la
historia y la cultura
COMPETENCIAS
Explicar cómo influye el crecimiento económico en la discriminación de la pobreza.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Identifico y explico fenómenos sociales y económicos que permitan el paso del nomadismo al
sedentarismo (agricultura, división del trabajo).
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Cómo debemos
aprovechar nuestros
recursos naturales
para vivir mejor?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Clasifica diversas
actividades
económicas de
acuerdo con su
respectivo sector.
Identifica los
Departamentos.
y las regiones
que centran las
diversas
actividades
económicas
según el sector
más
desarrollado
Promueve
campañas para
solidarizarnos
con estudiantes
que presenten
dificultades
económicas
Identifica los
sectores de la
economía
Colombiana
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Recursos y sectores
económicos de
Colombia.
El desempleo y la
pobreza.
Los modelos
económicos: Formas
de organizar la
economía.
El presupuesto
nacional.
La importación y la
exportación.
Los impuestos a tras
de la historia de la
colonia a la república.
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GRADO: 6 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 01
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Propiciar espacios cognitivos donde el alumno se apropie de algunos
conceptos básicos de las ciencias sociales mediante procedimientos que le permitan plantear posibles
alternativas de solución frente a distintas problemáticas en los diferentes contextos.
EJE GENERADOR:
Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
Relaciones espaciales
y ambientales.
Relaciones
con
la
historia y la cultura.
COMPETENCIAS:
Diferenciar los relieves de la superficie terrestre, y las coordenadas geográficas y su utilización.
Identificación de las características naturales de los continentes y aprecia los factores geográficos del paisaje.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Reconocer características de la Tierra que la hacen un planeta vivo.
Establecer relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes
culturas.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿Como fue el proceso
de formación de la
vida en el planeta?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El origen de las
ciencias sociales y
su objeto de estudio
en
el
ámbito
escolar.
Participa
de
conversatorios y
debates
como
formas
de
discusión
referentes a las
teorías del origen
del hombre y el
universo, a partir
de
los
videos
vistos en clase.
Rigurosidad
intelectual.
La
tierra:
características
formación
y
composición:
relieve y paisaje
Origen y evolución
del
hombre:
periodos
de
la
historia.




Realiza álbumes,
teniendo
en
cuenta
los
elementos
del
Universo.
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
INDICADORES
DESEMPEÑO
DE
Identifica y ubica la
posición de la tierra en
el universo, forma y
movimientos
y
Capacidad
de
generar hipótesis
y conclusiones.
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
Comprende el proceso
de
formación
y
evolución del planeta.
Reconoce
las
características de la
tierra que la hacen un
planeta vivo.
Realiza ejercicios
de
comprensión
de lectura.
Elaboración de Escritos que den cuenta del como las ciencias sociales pueden aportar al estudio y
desarrollo de la comunidad.
Desarrollo de Talleres.
Discusiones con base a documentales.
Evaluaciones finales tipo icfes.
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2012..
GRADO: 6 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 02
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Propiciar espacios cognitivos donde el alumno se apropie de algunos
conceptos básicos de las ciencias sociales mediante procedimientos que le permitan plantear posibles
alternativas de solución frente a distintas problemáticas en los diferentes contextos.
EJE GENERADOR:
Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
Relaciones espaciales
y ambientales.
Relaciones
con
la
historia y la cultura.
COMPETENCIAS:
Diferenciar los relieves de la superficie terrestre, y las coordenadas geográficas y su utilización.
Identificación de las características naturales de los continentes y aprecia los factores geográficos del paisaje.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo.
Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes
culturas.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿COMO
INTERVIENEN LAS
FORMAS DEL
RELIEVE EN EL
DESARROLLO Y
FORMA DE VIDA DEL
HOMBRE EN LOS
DIFERENTES
CONTINENTES?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El
conocimiento
geográfico
como
herramienta
para
identificar el espacio
terrestre.
Utilización
de
coordenadas,
escalas
y
convenciones
aplicadas
al
desarrollo
de
mapas y planos.
Rigurosidad
intelectual.
Elementos básicos
de la geografía en
relación al paisaje y
al entorno natural.
Características
naturales de
continentes.




los
El espacio habitado,
el hombre como
agente
transformador
del
medio.
Lecturas de textos
Elaboración de Escritos.
Evaluaciones finales tipo icfes.
Elaboración de mapas físicos y políticos
Maneja y aplica el
concepto de husos
horarios.
Elaboración
de
maquetas
con
curvas de nivel.
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
INDICADORES
DESEMPEÑO
y
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
DE
Diferencia los relieves
de la superficie terrestre,
y
las
coordenadas
geográficas
y
su
utilización.
Reconoce
generalidades
continentes.
de
Las
los
Determina
los
elementos básicos de la
geografía en relación al
paisaje y al entorno
natural.
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2012.
GRADO: 6 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 03
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Propiciar espacios cognitivos donde el alumno se apropie de algunos
conceptos básicos de las ciencias sociales mediante procedimientos que le permitan plantear posibles
alternativas de solución frente a distintas problemáticas en los diferentes contextos.
EJE GENERADOR:
Relaciones espaciales
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, y ambientales.
tecnología, medios de comunicación)
Relaciones
con
la
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de historia y la cultura.
géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.
COMPETENCIAS:
Diferenciar de la evolución de las civilizaciones Antiguas en relación con s organización social, política y cultural.
Analizar la importancia de las civilizaciones antiguas para el desarrollo de la cultura occidental.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas.
Comparo legados culturales (científicos tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos culturales y
reconozco su impacto en la actualidad.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿POR
QUÉ
ES
IMPORTANTE
EL
DESARROLLO
DE
UNA
CIVILIZACIÓN
EN
LA
CONSTITUCION DE
RELACIONES
SOCIOESPACIALES?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Las
civilizaciones
antiguas
y
sus
aportes
para
la
historia occidental.
Elaboración
de
cuadros
comparativos
aplicados
al
legado cultural y
demás aportes de
las
diferentes
civilizaciones.
Elementos sociales,
políticos,
económicos
y
culturales de las
Grandes
Civilizaciones
Antiguas.
Afrocolombianidad,
grupos
étnicos
sociales y culturales
hacia un principio de
identidad nacional.





Desarrollo
de
escritos y puesta
en escena de
situaciones
sociales aplicadas
al día a día de una
civilización
antigua.
INDICADORES
DESEMPEÑO
Actitudinales
Rigurosidad
intelectual.
Capacidad
interpretativa
argumentativa.

Diferencia
de
la
evolución
de las
civilizaciones
Antiguas en relación
con s organización
social,
política
y
cultural.

Analiza
la
importancia de las
civilizaciones
antiguas
para
el
desarrollo
de
la
cultura occidental.
y
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
DE
Participa
de
Reconoce las relaciones
conversatorios y
de poder, culturales y
debates
como
humanas propias de
formas
de
estas civilizaciones.
discusión
desde
diferentes
componentes de
las civilizaciones
antiguas.
Lecturas de textos sobre situaciones de actualidad social y espacial de la vida en los continentes.
Elaboración de Escritos que den cuenta del como las ciencias sociales pueden aportar al estudio y
desarrollo de la comunidad.
Desarrollo de Talleres.
Evaluaciones finales tipo icfes.
Elaboración de mapas físicos y políticos
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2012..
GRADO:6 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 04.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Propiciar espacios cognitivos donde el alumno se apropie de algunos
conceptos básicos de las ciencias sociales mediante procedimientos que le permitan plantear posibles
alternativas de solución frente a distintas problemáticas en los diferentes contextos.
EJE GENERADOR:
Relaciones espaciales
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, y ambientales.
tecnología, medios de comunicación).
Relaciones
con
la
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de historia y la cultura.
géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.
COMPETENCIAS:
Identificar como los ríos fueron fundamentales en el desarrollo de las civilizaciones antiguas.
Diferenciar de la evolución de las civilizaciones Antiguas en relación con s organización social, política y cultural.
Analizar la importancia de las civilizaciones antiguas para el desarrollo de la cultura occidental.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo.
Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes
culturas.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿COMO
INTERVIENEN LAS
FORMAS DEL
RELIEVE EN EL
DESARROLLO Y
FORMA DE VIDA DEL
HOMBRE EN LOS
DIFERENTES
CONTINENTES?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El
conocimiento
geográfico
como
herramienta
para
identificar el espacio
terrestre.
Utilización
de
coordenadas,
escalas
y
convenciones
aplicadas
al
desarrollo
de
mapas y planos de
representación.
Rigurosidad
intelectual.
Elementos básicos
de la geografía en
relación al paisaje y
al entorno natural.
Características
naturales de
continentes.
los
El espacio habitado,
el hombre como
agente
transformador
del
medio.





Maneja y aplica el
concepto de husos
horarios en la
interpretación de
zonas horarias.
Elaboración
de
maquetas
con
curvas de nivel,
donde
identifiquen
los
elementos de l
relieve.
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
INDICADORES
DESEMPEÑO
y
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
DE
Diferencia los relieves
de la superficie terrestre,
y
las
coordenadas
geográficas
y
su
utilización.
Reconoce
generalidades
continentes.
de
Las
los
Determina
los
elementos básicos de la
geografía en relación al
paisaje y al entorno
natural.
Lecturas de textos sobre situaciones de actualidad social y espacial de la vida en los continentes.
Elaboración de Escritos que den cuenta del como las ciencias sociales pueden aportar al estudio y
desarrollo de la comunidad.
Desarrollo de Talleres.
Evaluaciones finales tipo icfes.
Elaboración de mapas físicos y políticos
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO:7
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 01.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Reconocer la acción del hombre sobre el medio natural como una característica de
las sociedades en las diferentes culturas y épocas que propiciaron la formación de imperios, reinos y sistemas
económicos y sociales en los diferentes momentos históricos, así como su legado cultural y político.
EJE GENERADOR:
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia,
tecnología, medios de comunicación)
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de
géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.
COMPETENCIAS:
Analizar las ventajas y desventajas en la formación de los imperios.
Describir características de la organización social, política y económica de los imperios.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar
partir de marcadas transformaciones sociales.
Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿CÓMO
SE
RELACIONA
LA
NECESIDAD
DE
MEJORAR
LA
CALIDAD DE VIDA
DE
LOS
SERES
HUMANOS CON LA
FORMACIÓN DE LOS
IMPERIOS?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Gobierno Escolar y
formas
de
participación
y
representación
estudiantil.
Realiza cuadros y
sintetiza
la
información sobre
la
organización
política,
social,
cultural
y
económica
de
algunos
grupos
humanos.
Rigurosidad
intelectual.
Formación
y
expansión de los
imperios.
Relaciones
sociales, sociedad
y
formas
de
gobierno.
Los Imperios y las
formas de poder en
la cultura occidental.





Desarrollo
de
escritos y puesta
en escena de
situaciones
sociales aplicadas
al día a día de los
grupos humanos
de la época.
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
Relaciones espaciales
y ambientales.
Relaciones
con
la
historia y la cultura.
los hechos históricos a
INDICADORES
DESEMPEÑO

Identifica
los
aspectos
más
relevantes que se
dan en la formación
de los imperios.

Analiza las ventajas
y desventajas en la
formación de los
imperios.

Localiza
algunos
lugares en los que se
ubicaron los antiguos
imperios.
y
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
DE
Lecturas de textos sobre situaciones de actualidad social y espacial de la vida en los continentes.
Elaboración de Escritos que den cuenta del como las ciencias sociales pueden aportar al estudio y
desarrollo de la comunidad.
Desarrollo de Talleres.
Evaluaciones finales tipo icfes.
Elaboración de mapas físicos y políticos
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO:7 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 02.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Reconocer la acción del hombre sobre el medio natural como una característica de
las sociedades en las diferentes culturas y épocas que propiciaron la formación de imperios, reinos y sistemas
económicos y sociales en los diferentes momentos históricos, así como su legado cultural y político.
EJE GENERADOR:
Relaciones espaciales
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, y ambientales.
tecnología, medios de comunicación)
Relaciones
con
la
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de historia y la cultura.
géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.
COMPETENCIAS:
Analizar las condiciones que permitieron el surgimiento del mundo medieval.
Describir características de la organización social, política y económica durante la edad media.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a
partir de marcadas transformaciones sociales.
Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿POR QUÉ LA EDAD
MEDIA SE LE PUEDE
CONSIDERAR COMO
PLATAFORMA PARA
EL DESARROLLO DE
LA HUMANIDAD?
CONTENIDOS
Procedimentales
Actitudinales
La
Edad
media
como un periodo
relevante para la
historia
de
la
humanidad.
Elaboración de MAPAS
MENTALES
Y
CONCEPTUALES
aplicados a la
interpretación de
la edad media y el
feudalismo.
Rigurosidad
intelectual.
y

Desarrollo
escritos que
cuenta
desarrollo de
relaciones
sociales de
época.
de
den
del
las
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.

la
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
Las
causas
procesos
de
época feudal
función
a
economía
y
política.
y
la
en
la
la
La
ciencia,
la
literatura, el arte y
las
nuevas
concepciones
religiosas
generadoras
de
transformación
y
nuevos
pensamientos.





INDICADORES
DESEMPEÑO
Conceptuales
Capacidad
interpretativa
argumentativa.


DE
Identifica
los
periodos
más
importantes durante
la edad media.
Reconoce los modos
y
medios
de
producción en la
edad media.
Valora los sistemas
de
pensamiento
durante
la
edad
media.
Reconoce
las
condiciones en las
cuales se forjaron las
transformaciones del
mundo medieval.
Lecturas de textos sobre situaciones de actualidad social y espacial de la vida en los continentes.
Elaboración de Escritos que den cuenta del como las ciencias sociales pueden aportar al estudio y
desarrollo de la comunidad.
Desarrollo de Talleres.
Evaluaciones finales tipo icfes.
Elaboración de mapas físicos y políticos
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO:7 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 03.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Reconocer la acción del hombre sobre el medio natural como una característica de
las sociedades en las diferentes culturas y épocas que propiciaron la formación de imperios, reinos y sistemas
económicos y sociales en los diferentes momentos históricos, así como su legado cultural y político.
EJE GENERADOR:
Relaciones espaciales
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, y ambientales.
tecnología, medios de comunicación)
Relaciones
con
la
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de historia y la cultura.
géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.
COMPETENCIAS:
Analizar las condiciones que permitieron el surgimiento del mundo medieval.
Describir características de la organización social, política y económica durante la edad media.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales.
Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿POR QUÉ SURGIÓ
ESTE
DESCUBRIMIENTO Y
CUÁL
FUE
LA
LEGITIMIDAD Y LA
INSTITUCIONALIDAD
DE ESTE PROCESO?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La tierra instrumento
del
hombre
generador
de
estructuras
económicas
y
políticas.
Elaboración
cuadros
comparativos
aplicados
aportes
situaciones
propias
encuentro
culturas.
Rigurosidad
intelectual.
Los
deberes
y
derechos
como
fundamento de la
identidad,
y
producto
de
procesos históricos.
Las
causas
y
consecuencias del
descubrimiento de
America
y
sus
repercusiones
a
nivel mundial





de
al
y
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
INDICADORES
DESEMPEÑO
Analiza la importancia
de los procesos de
conquista y colonia.
y
del
de
Desarrollo
de
escritos y puesta
en escena de
situaciones
sociales
acontecidas
durante
la
conquista y la
colonia.
DE
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
Establece las causas y
consecuencias
del
descubrimiento
de
América
y
sus
repercusiones a nivel
mundial.
Analiza las causas que motivaron
la expansión Europea y el
desarrollo socio-cultural de los
siglos XV y XVI.
Participa
de
conversatorios y
Influencia ejercida
debates
como
por
la
cultura
formas
de
Europea
en
los
discusión
desde
procesos
diferentes
desarrollados
en
componentes de
América.
la conquista y la
colonia
de
América.
Lecturas de texto sobre situaciones de actualidad social y espacial de la vida en los continentes.
Elaboración de Escritos que den cuenta del como las ciencias sociales pueden aportar al estudio y
desarrollo de la comunidad.
Desarrollo de Talleres.
Evaluaciones finales tipo icfes.
Elaboración de mapas físicos y políticos
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO:7 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 04.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Reconocer la acción del hombre sobre el medio natural como una característica de
las sociedades en las diferentes culturas y épocas que propiciaron la formación de imperios, reinos y sistemas
económicos y sociales en los diferentes momentos históricos, así como su legado cultural y político.
EJE GENERADOR:
Relaciones espaciales
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de y ambientales.
géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.
Relaciones
con
la
La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la historia y la cultura.
dignidad humana
Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
COMPETENCIAS:
Clasificar actividades y sectores económicos y culturales propios de cada región.
Identificar características humanas de los grupos sociales de dichos espacios.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros (parques
naturales, ecoturismo, ganadería, agricultura…).
Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el
medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿LA
REGIÓN
UN
ESPACIO HABITADO
Y DE IDENTIDAD?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La región:
una
forma de estudiar el
mundo
Desarrollo
de
mapas y planos de
representación
Rigurosidad
intelectual.
Regiones naturales,
geográficas,
sociales
y
culturales:
una
manera de entender
las manifestaciones
sociales.
La
región
una
construcción social:
regiones
geográficas
de
Colombia.





Participa
de
conversatorios y
debates
como
formas
de
discusión
de
situaciones
sociales
y
culturales de las
regiones
en
Colombia.
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
y
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
INDICADORES
DESEMPEÑO
DE
Reconoce
características de
regiones naturales.
las
las
Identifica características
humanas de los grupos
sociales
de
dichos
espacios.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
Lecturas de textos sobre situaciones de actualidad social y espacial de la vida en los continentes.
Elaboración de Escritos que den cuenta del como las ciencias sociales pueden aportar al estudio y
desarrollo de la comunidad.
Desarrollo de Talleres.
Evaluaciones finales tipo icfes.
Elaboración de mapas físicos y políticos
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012..
GRADO: 8 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Analizar, argumenta, propone
PERIODO: 01.
acerca de las implicaciones del
desarrollo político que posibilitaron el surgimiento de las diferentes revoluciones sociales que
permitieron la creación de los derechos del hombre en el mundo, cambiando el pensamiento y así
reivindicar los derechos del hombre y el ciudadano.
EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que
Relaciones espaciales
canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
y ambientales.
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los
deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la
paz.
COMPETENCIAS:
Reconocer la importancia de las problemáticas planteadas: el nacimiento de las nuevas repúblicas
Explicar relaciones causa efecto: accionar de las revoluciones en el desarrollo de identidades e imaginarios
colectivos
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos de los nacientes
pueblos americanos.
Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron a partir de las luchas independentistas.
Explico las políticas que orientaron la economía latinoamericana en el siglo XIX.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿COMO LAS
NUEVAS FORMAS
DE PENSAMIENTO
PERMITEN EL
ORIEGEN DE LAS
NUEVAS
REPUBLICAS?
CONTENIDOS
Conceptuales
Identidad Nacional
como patrimonio
histórico y cultural
de los pueblos
Americanos.
Formación de los
estados
Latinoamericanos
– procesos
independentistas
Nuevo
ordenamiento
económico y
social




Procedimentales
Actitudinales
Elaboración de
mapas mentales
y conceptuales
aplicados a la
interpretación de
la historia de
Colombia.
Rigurosidad
intelectual.
Relaciona
y
analiza
situaciones de la
historia
de
Colombia y su
relación con los
procesos
actuales
del
país.
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
INDICADORES
DESEMPEÑO
y
Capacidad
de
generar hipótesis
y conclusiones.
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
DE
Identifica y reconoce el
fundamento político y
social del la institución
de los pueblos
americanos.
Conoce el surgimiento
de los imaginarios
políticos que dan origen
al pensamiento político
de hoy
Demuestra interés por
conocer las relaciones
existentes entre la
economía, la historia y
la política en relación a
los diferentes procesos
sociales.
Lecturas de textos aplicados a la comprensión de los diferentes procesos de la historia de la formación de
los pueblos americanos
Elaboración de exposiciones que den cuenta del desarrollo socio-económico del Latinoamérica en el siglo
XIX
Desarrollo de Talleres.
Evaluaciones finales tipo icfes.
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2012.
GRADO: 8 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Analizar, argumenta, propone
PERIODO: 02
acerca de las implicaciones del
desarrollo político que posibilitaron el surgimiento de las diferentes revoluciones sociales que
permitieron la creación de los derechos del hombre en el mundo, cambiando el pensamiento y así
reivindicar los derechos del hombre y el ciudadano.
EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que
Relaciones espaciales
canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
y ambientales.
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los
deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la
paz.
COMPETENCIAS:
Analizar de las causas, acontecimientos, y consecuencias de las revoluciones presentadas a lo largo del siglo XVIII
y XIX.
Caracterizar e interpretar cada una de las revoluciones y sus aportes en los cambios sociales relacionados a estas.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución
Francesa, Revolución Industrial...).
Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos
posteriores en Colombia y América Latina.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿COMO LAS
REVOLUCIONES
HAN CAMBIADO EL
RUMBO DE LA
HISTORIA DESDE EL
PAPEL DE LOS
SUJETOS?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Gobierno escolar
y
formas
de
participación
y
representación
estudiantil.
Elaboración
de
mapas mentales y
conceptuales.
Rigurosidad
intelectual.
Desarrollos
de
escritos, que den
cuenta
de
la
importancia y la
aplicabilidad.
La historia de las
revoluciones como
la historia de las Relaciona
y
conquistas de la analiza
situaciones de su
humanidad.
contexto
El análisis de los relaciones
hechos
de
las
diferentes
revoluciones desde
las
causas
y
consecuencias
y
repercusiones
de
las revoluciones.




y
sus
interpersonales
desde las Ciencias
Sociales.
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
INDICADORES
DESEMPEÑO
y
Capacidad
de
generar hipótesis
y conclusiones.
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
DE
Análisis de las causas,
acontecimientos,
y
consecuencias de las
revoluciones
presentadas a lo largo
del siglo XVIII Y XIX.
Interpreta
las
consecuencias y aportes
de las revoluciones al
desarrollo
de
las
diferentes sociedades.
Caracteriza e interpreta
cada
una
de
las
revoluciones
y sus
aportes en los cambios
sociales relacionados a
estas.
Participa
de
conversatorios y
debates
como
formas
de
discusión
de
situaciones
sociales.
Lecturas de textos aplicados a la comprensión de los diferentes procesos de la historia de la formación de
los pueblos americanos
Elaboración de exposiciones que den cuenta del desarrollo socio-económico del Latinoamérica en el siglo
XIX
Desarrollo de Talleres.
Evaluaciones finales tipo icfes.
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2012.
GRADO: 8
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 03
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Analizar, argumenta, propone acerca de las implicaciones del desarrollo político que
posibilitaron el surgimiento de las diferentes revoluciones sociales que permitieron la creación de los derechos del
hombre en el mundo, cambiando el pensamiento y así reivindicar los derechos del hombre y el ciudadano.
EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que
canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Las construcciones culturales de la humanidad como generadores de identidades y
conflictos.
Relaciones
ético
políticas.
Relaciones
con
la
historia y la cultura.
COMPETENCIAS:
Explicar los elementos más representativos del estado nación para el desarrollo de la política.
Conocer los elementos del imperialismo y el colonialismo en relación a las formas de poder de los pueblos
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Establezco relaciones entre estas culturas y sus épocas.
Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a
partir de marcadas transformaciones sociales.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿COMO LAS
NUEVAS
IDEOLOGIAS
POLITICAS Y LOS
NUEVOS INTERESES
ECONOMICOS
CAMBIARON EL
IMAGINARIO
COLECTIVO ?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La aparición
del
estado nación y los
dominios
imperialistas
y
colonialistas como
respuesta
a
la
necesidad del deseo
del gobierno del
hombre y para el
hombre.
Elaboración
de
mapas mentales y
conceptuales
aplicados a la
interpretación de
los
nuevos
pensamientos
políticos.
Rigurosidad
intelectual.
Espacios
del
imperialismo y las
potencias
El
nuevo
orden
imperialista y las
condiciones
existentes.




Relaciona
y
analiza
situaciones
aplicadas a las
formas de vida y
pensamiento
durante
el
imperialismo y el
colonialismo.
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
INDICADORES
DESEMPEÑO
y
Capacidad
de
generar hipótesis
y conclusiones.
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
DE
Reconoce la importancia
de
Europa
en
el
desarrollo político del
mundo moderno, a partir
del
desarrollo
de
conversatorios y foros.
Explica los elementos
más representativos del
estado nación para el
desarrollo de la política.
Conocer los elementos
del imperialismo y el
colonialismo en relación
a las formas de poder
de los pueblos.
Analiza y comprender el
Participa
de
surgimiento
de
los
conversatorios y
estados nacionales en
debates
como
Europa durante el siglo
formas
de
XIX
discusión
de
situaciones
sociales.
Lecturas de textos aplicados a la comprensión de la formación de estados-nación y las nuevas ideologías
políticas.
Elaboración de mapas conceptúales que den cuenta del proceso imperialista y colonialista.
Desarrollo de Talleres y exposiciones.
Evaluaciones finales tipo icfes.
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 8
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 04.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Analizar, argumenta, propone acerca de las implicaciones del desarrollo
político que posibilitaron el surgimiento de las diferentes revoluciones sociales que permitieron la creación
de los derechos del hombre en el mundo, cambiando el pensamiento y así reivindicar los derechos del
hombre y el ciudadano.
EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que
canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de
géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.
Relaciones
ético
políticas.
Relaciones
con
la
historia y la cultura.
COMPETENCIAS:
Diferencia los países desde los elementos de desarrollo y de subdesarrollo.
Analiza las particularidades del desarrollo de las diferentes regiones del continente Americano.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el
medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia.
Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política,
religión, etnia.
Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y
América Latina y las ideologías que los sustentan.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿CÓMO LOS
PROCESOS DE
CARÁCTER
POLÍTICO Y
ECONOMICO
ACONTECIDOS EN
EL SIGLO XIX
PUDIERON GESTAR
LAS DIFERENCIAS
DE DESARROLLO EN
AMÉRICA LATINA Y
ANGLOSAJONA?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El hombre como
participe de una
cultura,
como
componente
transformador
de
sociedades.
Elaboración
de
mapas mentales y
conceptuales
aplicados a la
interpretación de
los
procesos
sociopolíticos
y
económicos
en
América Latina.
Rigurosidad
intelectual.
Hacia
la
conformación
de
una
economía
global: Colombia y
América
en
la
segunda mitad del
siglo XIX
Nuevo
ordenamiento
económico y social




Desarrolla escritos
que
permitan
Relacionar
y
analizar
situaciones de la
historia
latinoamericana y
su relación con los
procesos actuales
del mundo.
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
INDICADORES
DESEMPEÑO
y
Capacidad
de
generar hipótesis
y conclusiones.
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
DE
Plantea
posiciones
argumentativas
e
interpretativas respecto
a
problemáticas
sociopolíticas
y
socioeconómicas
del
contexto
próximo,
nacional y mundial.
Diferencia
las
particularidades
del
desarrollo
de
las
diferentes regiones del
continente Americano.
Comprenderlos
procesos de formación y
desarrollo de los países
latinoamericanos.
Diversidad étnica y
cultural
Afrocolombianidad,
Interpreta los procesos
grupos
étnicos
relacionados con la
sociales y culturales
economía de los países
hacia un principio de
tercermundistas.
identidad nacional.
Lecturas de textos aplicados a la comprensión de la formación de estados-nación y las nuevas ideologías
políticas.
Elaboración de mapas conceptúales que den cuenta del proceso imperialista y colonialista.
Desarrollo de Talleres y exposiciones.
Evaluaciones finales tipo icfes.
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RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 9
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 01
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar cuáles son la características físicas del territorio colombiano y
reconocer cuales han sido las transformaciones entre los siglos XIX Y XX, en materia social, política,
económica y social y cultural en el país, así como la incidencia en la vida cotidiana de la población.
EJE GENERADOR
Relaciones
ético
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los políticas.
deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y Relaciones con la
buscar la paz.
historia y la cultura.
COMPETENCIAS
Reconocer la importancia relacionada al papel del hombre en su rol de transformador del medio físico.
Identificar las políticas de población en el desarrollo de procesos de distribución socio-espacial
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Describo características de los conceptos de: organización social, política o económica en algunas
culturas.
Identifico las políticas y dinámicas poblacionales
Reconozco la importancia por el respeto de la condición humana y de diversidad étnica y cultural.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZA
DORA (S)
CONTENIDOS
Conceptuales
Gobierno Escolar y
formas
de
participación
y
¿COMO
LAS
POLITICAS
DE representación
estudiantil.
POBLACION
SON
DETERMINANTE El espacio habitado,
S
EN
LAS el hombre como
agente
RELACIONES
transformador
del
SOCIOESPACIALES Y medio.
EN
LOS
Afrocolombianidad,
PROCESOS
grupos
étnicos
SOCIOsociales y culturales
CULTURALES?
– hacia un principio
de identidad nacional
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
Procedimentales
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Actitudinales
Elaboración de
mapas mentales Rigurosidad
y conceptuales.
intelectual.
Identifica y reconoce
el papel de las
políticas y dinámicas
poblacionales en la
de distribución socioy espacial.
Interpretación de Capacidad
mapas temáticos interpretativa
argumentativa.
Elaboración de
Cumplimiento de
escritos
aplicados a la las normas de
aceptación de la convivencia
diferencia y el dentro del aula.
respeto de las
minorías étnicas Entrega
y
el oportuna de las
multiculturalismo diferentes
actividades y
.
trabajos.
Describe
las
características de los
conceptos
de:
organización social,
política o económica
en algunas culturas.
Demuestra interés y
resalta la importancia
del respeto de la
diversidad étnica y
cultural
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 9 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 02
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar cuáles son la características físicas del territorio colombiano y
reconocer cuales han sido las transformaciones entre los siglos XIX Y XX, en materia social, política, económica y
social y cultural en el país, así como la incidencia en la vida cotidiana de la población.
EJE GENERADOR
Relaciones
ético
Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes
políticas.
para afrontar necesidades y cambios.
Relaciones
con
la
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los historia y la cultura.
deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la
paz.
COMPETENCIAS
Identifica las forma de pensamiento que dieron origen a a la nuevas repúblicas.
Analiza como esas formas de pensamiento dieron paso a nuevos imaginarios colectivos.
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Explico la influencia de las revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos propios del
nacimiento de la nueva república.
Interpreto algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia durante el siglo XIX.
Explico las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZAD
ORA (S)
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Actitudinales
de
Identidad Nacional Elaboración
mapas
mentales
y Rigurosidad
como
patrimonio
conceptuales.
intelectual.
¿COMO
LAS histórico y cultural de
NUEVAS FORMAS los colombianos.
DE PENSAMIENTO
PERMITEN
EL
ORIGEN DE LAS
NUEVAS
REPUBLICAS?
Colombia:
nacimiento
República
de
el
la
Relaciona
y
analiza
situaciones de la
historia
de
Colombia.
Elabora
escritos
Sociedad y vida argumentativos.
cotidiana en la nueva
república.
RECURSOS



Ayudas audiovisuales
Conversatorios
Evaluaciones
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
Identifica y reconoce el
fundamento político y
social del la institución
del país.
y
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
Conoce el surgimiento
de
los
imaginarios
políticos que dan origen
al pensamiento político
de hoy
Demuestra interés por
conocer las relaciones
existentes
entre
la
economía, la historia y
la política en relación y
procesos sociales.
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 9
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4
PERIODO: 03
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar cuáles son la características físicas del territorio colombiano y
reconocer cuales han sido las transformaciones entre los siglos XIX Y XX, en materia social, política,
económica y social y cultural en el país, así como la incidencia en la vida cotidiana de la población.
EJE GENERADOR
Relaciones
ético
Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita políticas.
y limita.
Relaciones con la
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los historia y la cultura.
deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y
buscar la paz.
COMPETENCIAS
Tomar posición frente a planteamientos ideológicos expresando y sustentando ideas y opciones
Identificar razones aplicadas al porque la validez o no de la guerra y la solución de conflictos étnicos
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Reconoce las principales características físicas y humanas de Europa.
Explica el origen de las diferencias étnicas de los habitantes del continente europeo.
Conoce el contexto y las repercusiones de las guerras mundiales del siglo XX.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZA
DORA (S)
¿DE
QUE
MANERA
LAS
FUERZAS DE LA
HISTORIA
MOLDEARON
LAS FORMAS DE
ORGANIZACIÓN
DE
LA
SOCIEDAD
HASTA FORJAR
NUESTRA
HISTORIA HOY?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Características
Elaboración de
naturales
del MAPAS
continente europeo.
MENTALES
Y
CONCEPTUALE
Europa en el siglo S aplicados a la
XIX desarrollo de las interpretación
de los grandes
grandes potencias
conflictos
Europa
entre mundiales.
guerras: primera y
de
segunda
guerra Desarrollo
escritos
y
mundial
participación en
a
El
nuevo
orden torno
problemas
mundial: el mundo
ante un nuevo mapa sociales,
políticos
y
político cambiante.
económicos.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Conversatorios
 Evaluaciones
Actitudinales
Rigurosidad
intelectual.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Reconoce
las
principales
características físicas
y humanas de Europa
Capacidad
interpretativa y Identifica el origen y
argumentativa.
evolución de algunas
ideologías
políticas
Cumplimiento de que
marcaron
el
las normas de rumbo de la historia
convivencia
de Europa
dentro del aula.
Conoce el contexto y
Entrega
las repercusiones de
oportuna de las las guerras mundiales
diferentes
del siglo XX
actividades
y
trabajos.
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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 9 INTENSIDAD HORARIASEMANAL: 4
PERIODO: 04
PROPOSITO DE FORMACION: Identificar cuáles son la características físicas del territorio colombiano y
reconocer cuales han sido las transformaciones entre los siglos XIX Y XX, en materia social, política,
económica y social y cultural en el país, así como la incidencia en la vida cotidiana de la población.
EJE GENERADOR
Relaciones
ético
Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos políticas.
poderes para afrontar necesidades y cambios.
Relaciones con la
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los historia y la cultura.
deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y
buscar la paz.
COMPETENCIAS
Interpretar conceptos asociados a la historia de Colombia siglos XIX – XX
Establecer relaciones espacio-temporales en los diferentes procesos desarrollados en América Latina y
Colombia
Sustentar acuerdo o desacuerdo frente a diferentes interpretaciones relacionadas con la historia
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)
Reconoce las principales características físicas y humanas de Europa.
Explica el origen de las diferencias étnicas de los habitantes del continente europeo.
Conoce el contexto y las repercusiones de las guerras mundiales del siglo XX.
PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZA
DORA (S)
¿COMO
LAS
NUEVAS
FORMAS
DE
PENSAMIENTO
PERMITEN
EL
ORIEGEN
DE
LAS
NUEVAS
REPUBLICAS?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Características
Elaboración de
naturales
del MAPAS
continente europeo.
MENTALES
Y
CONCEPTUALE
Europa en el siglo S aplicados a la
XIX desarrollo de las interpretación de
la historia de
grandes potencias
Colombia
y
América
Latina.
Europa
entre
guerras: primera y
de
segunda
guerra Desarrollo
escritos
y
mundial
participación en
El
nuevo
orden conversatorios y
que
mundial: el mundo debates
ante un nuevo mapa socioeconómicos
político cambiante.
RECURSOS
 Ayudas audiovisuales
 Evaluaciones
Conversatorios
Actitudinales
Rigurosidad
intelectual.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Interpreta conceptos
asociados a la historia
de Colombia siglos
XIX – XX
Capacidad
interpretativa y Establece relaciones
argumentativa.
espacio-temporales
en
los
diferentes
Cumplimiento de procesos
las normas de desarrollados
en
convivencia
América
Latina
y
dentro del aula.
Colombia
Entrega
Sustenta acuerdo o
oportuna de las desacuerdo frente a
diferentes
diferentes
actividades
y interpretaciones
trabajos.
relacionadas con la
historia.
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO.
PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
2012.
GRADO: 10 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2
PERIODO: 01
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Por medio de proyectos de investigación, donde el desarrollo de las competencias
argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los diferentes amitos desde lo
político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el mundo durante los siglos XX y XXI.
Formulando así preguntas de investigación de su interés que los lleven a resolver diferentes cuestionamientos.
EJE GENERADOR: CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL (EJE 8).
Relaciones espaciales
LAS DESIGUALDADES SOCIOECONOMICAS (EJE 4).
y ambientales.
LA CONSERVACION DEL AMBIENTE (EJE 3).
LAS PERSONAS COMO SUJETOS DE DERECHOS Y LA VIGENCIA DE LOS
DERECHOS HUMANOS. (EJE 2).
COMPETENCIAS:
Analizar las causas y consecuencias de la explotación desmedida de los recursos naturales.
Identificar las características de la crisis ambiental del siglo XXl y el impacto generado en su entorno.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Explicación del impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el ser humano
Confrontación de diversas fuentes (escritas, orales, visuales).
Identificación y análisis de las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los procesos de
concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿EN QUE FORMA EL
CRECIMIENTO
DEMOGRÁFICO HA
INCIDIDO
EN
EL
DETERIORO
AMBIENTAL DE LA
ACTUALIDAD?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El
crecimiento
demográfico
mundial y la relación
con la disponibilidad
de recursos.
Mediciones
crecimiento
demográfico.
Rigurosidad
intelectual.
El impacto generado
por el crecimiento
demográfico en el
mundo.
La
situación
demográfica
en
Colombia.
de
Realización
de
informes entorno a
la situación de
Colombia y sus
recursos
naturales.
Exposición
trabajo final.
del
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
INDICADORES
DESEMPEÑO
Realiza
mapas
conceptuales en torno a
la situación demográfica
mundial.
y
Capacidad
de
generar hipótesis
y conclusiones.
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
Actividades didácticas:
Cine foro.
Confrontación de fuentes primarias y segundarias.
Levantamientos cartográficos.
Formulación y presentación de proyectos de investigación.
DE
Participa en debates
acerca del deterioro
ambiental.
Plantea alternativas de
solución a los problemas
ambientales.
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GRADO:10 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2
PERIODO: 02
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Por medio de proyectos de investigación, donde el desarrollo de las competencias
argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los diferentes amitos desde lo
político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el mundo durante los siglos XX y XXI.
Formulando así preguntas de investigación de su interés que los lleven a resolver diferentes cuestionamientos.
EJE GENERADOR: CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL (EJE 8).
LAS DESIGUALDADES SOCIOECONOMICAS (EJE 4).
Relaciones espaciales
y ambientales.
COMPETENCIAS:
Analizar las causas y consecuencias de los conflictos presentes en el siglo XXI.
Identificar las características de estos conflictos y el impacto generado en su entorno.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Identificación de las causas de los conflictos presentes en este siglo.
Confrontación de diversas fuentes (escritas, orales, visuales).
Identificación y análisis de las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los diferentes
conflictos consultados por ellos.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿POR QUE
LA
SOCIEDAD ACTUAL,
VE
EN
EL
CONFLICTO
UNA
POSIBILIDAD
DE
RESOLVER
LAS
DIFERENCIAS?
CONTENIDOS
Conceptuales
La
noción
conflicto
en
mundo actual.
de
el
Las
diferentes
causas
presentes
en los conflictos.
Económicas,
políticas,
territoriales, etc.
INDICADORES
DESEMPEÑO
Procedimentales
Actitudinales
Elaboración
de
mapas donde se
identifican
los
diferentes
conflictos.
Rigurosidad
intelectual.
Informe sobre las
películas
“hotel
Ruanda
o
genocidio”.
Capacidad
de
generar hipótesis
y conclusiones.
Participación
de
debates sobre la
problemática.
Exposición
trabajo final.
Actividades didácticas:
Cine foro.
Confrontación de fuentes primarias y segundarias.
Levantamientos cartográficos.
Formulación y presentación de proyectos de investigación.
del
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
DE
Realiza escritos tipo
ensayo acerca de un
conflicto específico.
y
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
Realiza exposiciones de
su trabajo de micro
investigación.
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PERIODO: 03
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Por medio de proyectos de investigación, donde el desarrollo de las competencias
argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los diferentes amitos desde lo
político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el mundo durante los siglos XX y XXI.
Formulando así preguntas de investigación de su interés que los lleven a resolver diferentes cuestionamientos.
EJE GENERADOR: CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL (EJE 8).
RELACIONES ETICO
LAS DESIGUALDADES SOCIOECONOMICAS (EJE 4).
POLITICAS.
LA CONSERVACION DEL AMBIENTE (EJE 3).
RELACIONES
CON
LAS PERSONAS COMO SUJETOS DE DERECHOS Y LA VIGENCIA DE LOS LA HISTORIA Y LA
DERECHOS HUMANOS. (EJE 2).
CULTURA.
NUESTRO PALNETA COMO UN ESPACIO DE INTERACCIONES CAMBIANTES QUE
NOS POSIBILITA Y LIMITA. (EJE5).
COMPETENCIAS:
Identificar el origen de los derechos humanos y del derecho internacional humanitario.
Identificar las causas de los diferentes conflictos a nivel mundial.
Analizar cual han sido los cambios sociopolíticos, económicos y culturales, producidos por los diferentes conflictos a
nivel mundial.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los procesos de concentración
de la población en los centros urbanos y abandono del campo.
Identifico mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos
y las ciudadanas.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿COMO
LOS
CONFLICTOS
A
NIVEL
MUNDIAL,
CAMBIAN
LA
CONCEPCION
DE
LOS
DERECHOS
HUMANOS
Y
EL
DERECHO
INTERNACIONAL
HUMANITARIO?
CONTENIDOS
Conceptuales
Cuáles
son
orígenes de
conflictos.
los
los
Identifica
los
diferentes tipos de
conflictos.
Los
derechos
humanos
y
el
derecho
internacional
humanitario.
Mecanismos
de
protección de los
derechos humanos
y
el
derecho
internacional
humanitario.
Actitudinales
INDICADORES
DESEMPEÑO
DE
Procedimentales
Realiza trabajo de
microinvestiigacio
n, acerca de un
conflicto en el
mundo.
Rigurosidad
intelectual.
Plantea preguntas
investigación.
de
Produce ensayos
acerca
de
los
conflictos
mundiales.
Formula hipótesis
acerca
de
las
posibles
soluciones a los
conflictos
mundiales.
Exposición
trabajo final.
Actividades didácticas:
Cine foro.
Confrontación de fuentes primarias y segundarias.
Levantamientos cartográficos.
Formulación y presentación de proyectos de investigación.
del
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
y
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
Formula planteamiento
de
problemas
de
investigación.
Participa en debates y
discusiones
académicas.
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PERIODO: 04
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Por medio de proyectos de investigación, donde el desarrollo de las competencias
argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los diferentes amitos desde lo
político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el mundo durante los siglos XX y XXI.
Formulando así preguntas de investigación de su interés que los lleven a resolver diferentes cuestionamientos.
EJE GENERADOR: CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL (EJE 8).
Relaciones
Ético
LAS DESIGUALDADES SOCIOECONOMICAS (EJE 4).
Políticas.
LA CONSERVACION DEL AMBIENTE (EJE 3).
Relaciones espaciales
LAS PERSONAS COMO SUJETOS DE DERECHOS Y LA VIGENCIA DE LOS y ambientales.
DERECHOS HUMANOS. (EJE 2).
COMPETENCIAS:
Identificar y analizar las diferentes formas del orden mundial en el siglo XX.
Analizar las causas y consecuencias de la explotación desmedida de los recursos naturales.
Reconocer las diferentes posturas tomadas en los diversos conflictos, por los países implicados.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Confrontación de diversas fuentes (escritas, orales, visuales).
Apropiación del método de investigación.
Clasificación de información.
Utilización diferentes herramientas de las ciencias sociales.
Comprobación hipótesis.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿QUE
IMPLICACIONES
A
TRAIDO
PARA
COLOMBIA
Y
EL
MUNDO
LAS
TRANSFORMACIONE
S POLITICAS EN EL
SIGLO XX?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El impacto de las
nuevas ideologías
presentes en el
mundo.
Explica cual ha
sido la evolución
de los diferentes
sistemas
económicos
y
políticos,
con
relación
a
la
autoridad
y el
poder.
Rigurosidad
intelectual.
Los
sistemas
económicos,
que
han predominado en
diferentes
momentos
históricos.
El
nuevo
orden
mundial
y
sus
implicaciones.
El surgimiento de
nuevas
formas
sociales.
Trabajo
con
fuentes escritas,
icónicas, audios,
visuales.
Cartografías,
descripción
y
ubicación
de
espacios, donde
se
presentan
diferentes formas
de gobierno.
Actividades didácticas:
Cine foro.
Confrontación de fuentes primarias y segundarias.
Levantamientos cartográficos.
Formulación y presentación de proyectos de investigación.
Examen tipo prueba saber.
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
INDICADORES
DESEMPEÑO
DE
Participa en debates y
discusiones
académicas.
y
Capacidad
de
generar hipótesis
y conclusiones.
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
Analiza de las nuevas
formas de organización
a partir de las diversas
relaciones establecidas
entre los estados.
Reconoce el impacto
de la globalización sobre
las distintas economías
y
así
como
las
reacciones ante este
fenómeno.
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PERIODO: 01
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Por medio de proyectos de investigación, donde el desarrollo de las competencias
argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los diferentes amitos desde lo
político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el mundo durante los siglos XX y XXI.
Formulando así preguntas de investigación de su interés que los lleven a resolver diferentes cuestionamientos.
EJE GENERADOR:
RELACIONES ETICO
HOMBRES Y MUJERES COMO GUARDIANES Y BENEFICIARIOS DE LA MADRE POLITICAS.
TIERRA. (EJE3).
RELACIONES
CON
NUESTOR PLANETA COMO UN ESPACIO DE INTERACCIONES QUE POSIBILITA Y LA HISTORIA Y LA
LIMITA (EJE5).
CULTURA.
COMPETENCIAS:
Identificar los principales cambios y transformaciones que han sufrido las ciudades a lo largo de la historia.
Comparar el proceso de desarrollo en las ciudades latinoamericanas.
Realizar los primeros pasos del proyecto de investigación.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.
Analizo críticamente los factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a una alimentación sana y
suficiente (uso de la tierra, desertización, transgénicos...)
Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y
América Latina y las ideologías que los sustentan.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
¿POR
QUE
EL
FENOMENO DE LA
URBANIZACION EN
EL
MUNDO
HA
COBRADO
UN
INTERES GENERAL
Y COMO AFECTA A
COLOMBIA?
Elementos teóricos
acerca
de
la
urbanización.
La
urbana.
explosión
Ciudad y desarrollo
Transformaciones
urbanas en Medellín
y su incidencia en el
desarrollo social.
DE
Actitudinales
INDICADORES
DESEMPEÑO
Realiza
comparaciones
entre el desarrollo
de las diferentes
ciudades a nivel
mundial.
Rigurosidad
intelectual.
Plantea preguntas
investigación.
de
Clasifica
las
ciudades
de
acuerdo
a
diferentes
características
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Realiza
cartografías donde
muestra
la
relación entre las
ciudades
desarrolladas y las
menos
desarrolladas.
Exposición
trabajo final.
Actividades didácticas:
Cine foro.
Confrontación de fuentes primarias y segundarias.
Levantamientos cartográficos.
Formulación y presentación de proyectos de investigación.
Realización de exámenes tipo prueba saber.
del
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
y
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
Formula planteamiento
de
problemas
de
investigación.
Participa en debates y
discusiones
académicas.
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PERIODO: 02
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Por medio de proyectos de investigación, donde el desarrollo de las competencias
argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los diferentes amitos desde lo
político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el mundo durante los siglos XX y XXI.
Formulando así preguntas de investigación de su interés que los lleven a resolver diferentes cuestionamientos.
EJE GENERADOR:
RELACIONES ETICO
NUESTRO PLANETA COMO UN ESPACIO DE INTERACCIONES QUE POSIBILITA Y POLITICAS.
LIMITA (EJE5).
RELACIONES
CON
LA NECESIDAD DE BUSCAR UN DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE QUE LA HISTORIA Y LA
PERMITA PRESERVAR LA DIGNIDAD HUMANA. (EJE4)
CULTURA.
COMPETENCIAS:
Identificar el concepto de globalización y las repercusiones en el mundo.
Relacionar el fenómeno de la globalización con las nuevas ideas económicas y políticas.
Reconocer los cambios a nivel mundial que se han producido por la globalización.
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía
mundial(bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio...).
Analizo consecuencias de estas nuevas formas de organización sobre las relaciones económicas, políticas y
sociales entre los estados.
Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante
este fenómeno.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
¿QUE CAMBIOS HA
INTRODUCIDO
LA
GLOBALIZACION EN
LA FORMA DE VIDA
DE
LAS
SOCIEDADES
ACTUALES?
La globalización y
sus características.
Compara
las
ventajas
y
desventajas de la
globalización.
Rigurosidad
intelectual.
Globalización,
democracia, cultura
y sociedad.
Medios
de
comunicación,
origen y evolución.
Integración
económica y TLC.
Realiza
mapas
conceptuales
acerca
de
la
globalización.
Realiza relatorías
entorno
a
las
lecturas
propuestas.
Exposición
trabajo final.
Actividades didácticas:
Cine foro.
Confrontación de fuentes primarias y segundarias.
Levantamientos cartográficos.
Formulación y presentación de proyectos de investigación.
Realización de exámenes tipo prueba saber.
del
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
INDICADORES
DESEMPEÑO
DE
Identifica
los
conceptos
de
globalización,
diferentes ámbitos.
de
la
en
y
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
Interprete la forma en
que
la
sociedad
colombiana se
ha
transformado en la era
de la globalización.
Sintetiza en escritos las
ideas económicas y
políticas
de
la
globalización.
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PERIODO: 03
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Por medio de proyectos de investigación, donde el desarrollo de las competencias
argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los diferentes amitos desde lo
político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el mundo durante los siglos XX y XXI.
Formulando así preguntas de investigación de su interés que los lleven a resolver diferentes cuestionamientos.
EJE GENERADOR:
RELACIONES ETICO
NUESTOR PLANETA COMO UN ESPACIO DE INTERACCIONES QUE POSIBILITA Y POLITICAS.
LIMITA (EJE5).
Relaciones con la
historia
y las culturas
COMPETENCIAS:
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Identifico y explico algunas consecuencias de la crisis del bipartidismo.
Explico el origen del régimen bipartidista en Colombia.
Analizo el periodo conocido como “la violencia” y establezco relaciones con las formas actuales de violencia.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
¿ COMO EL HOMBRE
A
TRAVES
DEL
TIEMPO
A
MODIFICADO
LOS
ESPACIOS, Y HA
CONFIGURADO SU
PODER
EN
LO
ECONOMICO,
POLITICO
Y
LO
SOCIAL?
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Características de
las
diferentes
edades
de
la
historia.
Construye mapas
cartográficos.
Rigurosidad
intelectual.
Los
sistemas
económicos en los
diferentes espacios.
Participa en los
debates
generados
en
clase, con ideas
claras.
El poder a través de
las culturas.
Los
sistemas
políticos
y
los
nuevos
ordenes
mundiales.
Realiza
textos
argumentativos.
Actividades didácticas:
Confrontación de fuentes primarias y segundarias.
Levantamientos cartográficos.
Formulación y presentación de proyectos de investigación.
Realización de exámenes tipo prueba saber.
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
INDICADORES
DESEMPEÑO
DE
Realiza
mapas
conceptuales en torno a
la temática.
y
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
Realiza
ensayo.
escritos
tipo
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PERIODO: 04
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Por medio de proyectos de investigación, donde el desarrollo de las competencias
argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los diferentes amitos desde lo
político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el mundo durante los siglos XX y XXI.
Formulando así preguntas de investigación de su interés que los lleven a resolver diferentes cuestionamientos.
EJE GENERADOR:
RELACIONES ETICO
NUESTOR PLANETA COMO UN ESPACIO DE INTERACCIONES QUE POSIBILITA Y POLITICAS.
LIMITA (EJE5).
Relaciones con la
historia
y las culturas
COMPETENCIAS:
Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)
Identifico y explico algunas consecuencias de la crisis del bipartidismo.
Explico el origen del régimen bipartidista en Colombia.
Analizo el periodo conocido como “la violencia” y establezco relaciones con las formas actuales de violencia.
PREGUNTA
(S)
PROBLEMATIZADOR
A (S)
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
¿ EN QUE FORMA LA
INFLUENCIA DE DOS
TENDENCIAS
POLITICAS EN EL
PAIS, GENERARON
UNO
DE
LOS
PERIODOS
MAS
VILOENTOS
EN
COLOMBIA?
Los dos
políticos
Colombia.
Realiza
comparaciones
entra las ideas de
cada partido.
partidos
en
El país de los
liberales vs el país
de
los
conservadores.
Participa
con
argumentos claros
en los debates en
torno al tema.
Gobiernos y hechos
durante
este
periodo.
Realiza
cartografías sobre
las
regiones
Liberas
y
las
Conservadoras.
Fases
de
violencia
Colombia.
la
en
Actividades didácticas:
Cine foro.
Confrontación de fuentes primarias y segundarias.
Levantamientos cartográficos.
Formulación y presentación de proyectos de investigación.
Realización de exámenes tipo prueba saber.
DE
Actitudinales
INDICADORES
DESEMPEÑO
Rigurosidad
intelectual.
Plantea preguntas
investigación.
de
Capacidad
interpretativa
argumentativa.
y
Identifica las causas y
consecuencias de la
violencia.
Cumplimiento de
las normas de
convivencia dentro
del aula.
Reconoce cuales fueron
los
principales
problemas generados a
raíz de la violencia.
Entrega oportuna
de las diferentes
actividades
y
trabajos.
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PROYECTO DE DEMOCRACIA.
CICLO ESCOLAR
TEMATICA
PREESCOLAR
ESTABLECIENDO
NUEVAS FORMAS DE
RELACIONARME EN
LA ESCUELA:




Mi nuevo contexto
escolar: mis compañeros,
amigos y maestros
Las relaciones basadas en
el respeto, la tolerancia,
la equidad y la
solidaridad
Mis derechos y los
derechos de los demás.
Procedimientos para la
vida democrática:
legalidad, transparencia,
dialogo, participación,
cooperación y
pluralismo.
CONTENIDOS
Reconozco la importancia de
valores y principios que
permitan tomar decisiones
autónomas y responsables
ESTABLECIENDO
NUEVAS FORMAS DE
RELACIONARME EN
LA ESCUELA

GRADOS 1° - 2° 3°



Las relaciones basadas en
el respeto, la tolerancia,
la equidad y la
solidaridad
Mis derechos y los
derechos de los demás.
Los valores en vida
cotidiana, familia,
escuela y comunidad
Procedimientos para la
vida democrática:
legalidad, transparencia,
dialogo, participación,
cooperación y
pluralismo.
Reconozco la importancia de
valores y principios que
permitan tomar decisiones
autónomas y responsables
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
GRADOS 4° - 5°
QUE ES LA
FORMACION
CIUDADANA EN LA
ESCUELA




Los valores en vida
cotidiana, familia,
escuela y comunidad
Mis derechos y los
derechos de los demás.
Actitudes apegadas a la
vida democrática en el
ambiente escolar: en el
deporte, la clase, y los
espacios culturales.
Procedimientos para la
vida democrática:
legalidad, transparencia,
dialogo, participación,
cooperación y
pluralismo.
Reconozco la importancia de
valores y principios que
permitan tomar decisiones
autónomas y responsables
Practicar
relaciones
democráticas basadas en los
principios y valores que la
sustentan
LA DEMOCRACIA
COMO FORMA DE
GOBIERNO
GRADOS 6° - 7°




Mis derechos y los
derechos de los demás.
Mi participación en los
asuntos de interés
colectivo.
El dialogo como vía para
la resolución de
conflictos.
Valores y principios para
la vida democrática
Procedimientos para la
vida democrática:
legalidad, transparencia,
dialogo, participación,
cooperación y
pluralismo.
Identifico los beneficios de
asumir la democracia como
forma de gobierno,
sustentada en los valores y
principios de convivencia.
Promover acciones que
fortalezcan el respeto por la
vida y la resolución de
conflictos a través del
dialogo.
Reconozco la importancia de
valores y principios que
permitan tomar decisiones
autónomas y responsables
MI PARTICIPACIÓN
EN
LA
VIDA
ESCOLAR:
LAS
NORMAS
Y
LAS
LEYES
GRADOS 8° - 9°


Procedimientos para la
vida democrática:
legalidad, transparencia,
dialogo, participación,
cooperación y
pluralismo.
Normas y acuerdos que
Identifico los beneficios de
asumir la democracia como
forma
de
gobierno,
sustentada en los valores y
principios de convivencia.
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NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín


favorecen la vida en la
escuela, la familia y la
comunidad.
Las normas y leyes
responsabilidad de todos:
participación en la
elaboración de normas y
leyes.
El dialogo como vía para
la resolución de
conflictos.
Practicar
relaciones
democráticas basadas en los
principios y valores que la
sustentan
Promover acciones que
fortalezcan el respeto por la
vida y la resolución de
conflictos a través del
dialogo.
LOS DERECHOS Y
LA CULTURA DE LA
LEGALIDAD

GRADOS 10° - 11°


Procedimientos para la
vida democrática:
legalidad, transparencia,
dialogo, participación,
cooperación y
pluralismo.
La familia y la escuela
como defensora y
promotora de los
derechos de los niños, las
niñas, los jóvenes y las
adolescentes.
El papel de los y las
adolescentes en la
promoción de la cultura
de la legalidad.
Genera
acciones
que
promueven el respeto y la
defensa de los derechos en
su comunidad educativa y
entorno
Reconoce
la
vida
democrática como una vía
para el ejercicio, promoción
y respeto de los derechos.
Identifico los beneficios de
asumir la democracia como
forma
de
gobierno,
sustentada en los valores y
principios de convivencia.
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RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
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CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
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PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO: ACADEMICO
GRADO: Ciclo 1-3
PERIODO:
PRIMERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
1
2
3
CÓDIGO:
AREA:
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: Nelfi Duque y Marleny Restrepo
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Identifica las
regiones por las
que esta
Sopa de letras
formado su
municipio y
departamento.
Conoce aspectos
históricos de su
Apareamiento
barrio,
municipio y
departamento..
Conoce aspectos
Relación de
históricos de su aspectos históricos
de Medellín y
país
Antioquia
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
Los estudiantes deberán encontrar un grupo de
palabras referentes al Barrio, municipio y
departamento. Es importante señalar que esta
actividad debe estar dirigida por el docente en horas
de clase.
Durante el primer periodo de
2012
Los estudiantes relacionaran grupos de palabras con
imágenes referentes a los lugares más
representativos
del
barrio,
municipio
y
departamento.
Durante el primer periodo de
2012
Se les entregaran fragmentos con aspectos históricos
del municipio y el departamento y los relaciona con
fechas.
Durante el primer periodo de
2012
OBSERVACIONES: Solo nivelaran los estudiantes que alcancen un desempeño alto o superior.
VALORAC
ION
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CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
FECHA DE ENTREGA :AL FINALIZAR EL
TERCER PERIODO
MACROPROCESO: ACADEMICO
GRADO :Ciclo 1-3
PERIODO:
TERCER
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Describe las
características
1 de la ciudad y
el barrio como
parte de ella.
Enumera sitios
de interés de la
2 ciudad de
Medellín
Identifica los
recursos
renovables y
no renovables;
3 además las
capas del suelo
y los
ecosistemas de
nuestra región.
CÓDIGO:
PAGINAS: 1 /
AREA:
DOCENTE: Nelfi Duque y Marleny Restrepo
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
MAQUETA
SENCILLA CON
PLASTILINA
Los estudiantes deben presentar una pequeña
maqueta que dé cuenta de la conformación del
barrio y los principales lugares que pertenecen a él.
Durante el tercer periodo de
2012
CONSULTAR Y
DIBUJAR EL
MAPA DE
MEDELLÍN
Los estudiantes en cartulina o cartón paja elaborará
el mapa de Medellín, en el cual ubicará el lugar
donde vive y los lugares más representativos. Esta
actividad deberá socializarla en el aula de clase.
Durante el tercer periodo de
2012
REALIZAR EN
CARTULINA O
MADERA
MENSAJES
ALUSIVOS AL
CUIDADO Y
CONSERVACIÓ
N DEL MEDIO
AMBIENTE
Esta actividad consiste en que el
estudiante aplique lo trabajado en clase en la
elaboración de mensajes que promuevan el cuidado
y la conservación de los ecosistemas y del medio
ambiente.
OBSERVACIONES: Solo nivelaran los estudiantes que alcancen un desempeño alto o superior.
Durante el tercer periodo de
2012
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CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
FECHA DE ENTREGA: Pimer periodo
MACROPROCESO: ACADEMICO
GRADO: Ciclo 4-5
PERIODO:
PRIMERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
1
2
3
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: Nelfi Duque y Marleny Restrepo
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Ubica en mapas
Organización del
las regiones
mapa Político de
naturales de
Colombia por
departamentos y
Colombia y sus
sus regiones
principales
naturales y
actividades
culturales.
económicas.
Identifica las
regiones por las
Apareamiento
que esta formado
el territorio
colombiano.
Reconocimiento de
Identifica
principales
personajes de la
personajes y
historia patria.
hechos históricos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
Los estudiantes realizaran mapas del territorio
colombiano dividido por departamentos y regiones
naturales y culturales.
Durante el primer periodo de
2012
Relacionaran los departamentos de Colombia con sus
respectivas capitales, clasificando los departamentos
por regiones naturales.
Durante el primer periodo de
2012
Relacionaran fragmentos con hechos históricos y
personajes.
Durante el primer periodo de
2012
Realizaran comparaciones de las diferentes ramas del
poder con sus funciones respectivas.
Durante el primer periodo de
2012
de Colombia.
4
Caracteriza las
funciones de las
ramas del poder
público en
Colombia.
Cuadro
comparativo
OBSERVACIONES: Solo nivelara quien alcance un desempeño alto o superior.
VALORAC
ION
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CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
FECHA DE ENTREGA: SEGUNDO PERIODO
MACROPROCESO: ACADEMICO
GRADO: CUARTO Y QUINTO
PERIODO:
SEGUNDO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
Identifica
algunas
características
humanas,
sociales y
1 culturales de
las diferentes
épocas o
periodo de
nuestra historia
Establece
algunas
relaciones
entre las
2 formas de
organización
económica en
la colonia con
las actuales.
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: Nelfi Duque y Marleny Restrepo
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Mapa conceptual
sencillo
paralelo
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
Los estudiantes realizaran en una hoja block un
mapa conceptual teniendo en cuenta los conceptos
Durante el segundo periodo de
trabajados en clase. Aquí darán cuenta de las
2012
características principales del ámbito social, humano
y cultural.
Los estudiantes desarrollaran un paralelo donde se
establezcan las semejanzas y diferencias de la vida
económica antigua y actual.
OBSERVACIONES: Solo nivelara quien alcance un desempeño alto o superior.
Durante el segundo periodo de
2012
VALORAC
ION
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CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO: ACADEMICO
GRADO:Ciclo 1-3
PERIODO:
PRIMERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
1
2
3
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: Nelfi Duque y Marleny Restrepo
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Identifica las
regiones por las
que esta
Sopa de letras
formado su
municipio y
departamento.
Conoce aspectos
históricos de su
Apareamiento
barrio,
municipio y
departamento..
Conoce aspectos
Relación de
históricos de su aspectos históricos
de Medellín y
país
Antioquia
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
Los estudiantes deberán encontrar un grupo de
palabras referentes al Barrio, municipio y
departamento. Es importante señalar que esta
actividad debe estar dirigida por el docente en horas
de clase.
Durante el primer periodo de
20012
Los estudiantes relacionaran grupos de palabras con
imágenes referentes a los lugares más
representativos
del
barrio,
municipio
y
departamento.
Durante el primer periodo de
20012
Se les entregaran fragmentos con aspectos históricos
del municipio y el departamento y los relaciona con
fechas.
Durante el primer periodo de
20012
OBSERVACIONES: Solo nivelaran los estudiantes que alcancen un desempeño alto o superior.
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: SEXTO
PERIODO:
PRIMERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
1
PAGINAS: 1 /
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Comprende
el
proceso
de
formación
y
evolución del planeta. Elaboración de
escrito – trabajo
Reconoce
las de consulta
características de la
tierra que la hacen
un planeta vivo..
OBSERVACIONES:
CÓDIGO:
AREA:
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
Ejercicio de investigación: Origen del universo y
sus componentes – estructura de la tierra y Mayo 14
formación del relieve
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CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
VERSIÓN: 1
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:

1
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
: sexto
GRADO
PERIODO:
SEGUNDO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA
Y/O SOCIALIZACION
VALORAC
ION
Comprende el origen
y
evolución del
hombre
y
la Elaboración de
Ejercicio de investigación: desarrollo de la
comunidad
en
escrito –
prehistoria y la historia y el origen del hombre y la Julio 16
relación con s
trabajo de
vida en comunidad
organización social,
consulta
política y cultural..
OBSERVACIONES:
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: SEXTO
PERIODO:
TERCERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CÓDIGO:
AREA:
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
1
Analiza
la
importancia de las
Elaboración de
civilizaciones
mapas
antiguas para el
conceptuales
desarrollo de la
cultura occidental.
mapas conceptuales: desarrollo y aportes de las
grandes civilizaciones antiguas de América y el
Viejo continente
Octubre 15
2
Reconoce
Las
generalidades de los
continentes.
Desarrollo de mapas de los continentes cuna de las
grandes civilizaciones Antiguas.
Octubre 15
OBSERVACIONES:
Elaboración de
cartografía
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FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: SEXTO
PERIODO:
CUARTO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
1
2
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Analiza la
importancia de las
Elaboración de
civilizaciones
escrito – trabajo
antiguas para el
de consulta
desarrollo de la
cultura occidental.
Diferencia de la
evolución de las
civilizaciones
Análisis y
Antiguas en relación
comprensión
con s organización
lectora
social, política y
cultural.
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ejercicio de investigación
civilizaciones del Mediterráneo
las
grandes
VALORAC
ION
Noviembre 16
Revisión de textos: la Ilíada
Noviembre 16
OBSERVACIONES:
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO:SEPTIMO
PERIODO:
PRIMERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
1
2
CÓDIGO:
AREA:
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
Determina
los
elementos básicos de Elaboración de
la geografía en escrito – trabajo
relación al paisaje y de consulta
al entorno natural.
Ejercicio de investigación: generalidades de la
geografía europea –
Mayo 14
Reconoce
Las
generalidades de los
continentes.
elaboración de cartografía: física, política y de
recursos del continente.
Mayo 14
OBSERVACIONES:
Elaboración de
cartografía
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FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: SEPTIMO
PERIODO:
SEGUNDO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
Identifica los
aspectos más
relevantes que se
1 dan en la
formación de los
imperios.
Identifica los
periodos más
importantes
2
durante la edad
media.
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
ejercicio de investigación - cuales son las
generalidades históricas del pueblo Europeo
Julio 16
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
LA EDAD MEDIA – elaboración de escritos tipo
ensayo
Julio 16
VALORAC
ION
OBSERVACIONES:
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: SEPTIMO
PERIODO:
TERCERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
1
2
Analiza las causas
que motivaron la
expansión Europea y
el desarrollo sociocultural de los siglos
XV y XVI
Establece las causas
y consecuencias del
descubrimiento de
América y sus
repercusiones
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Elaboración de
mapas
conceptuales
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
ejercicio de investigación – de la historia de
EUROPA Y AMERICA siglos XV – XVI
Octubre 15
Elaboración de mapas conceptuales y mentales
sobre el DESCUBRIMIENTO Y LA CONQUISTA.
Octubre 15
VALORAC
ION
OBSERVACIONES:
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: SEPTIMO
VERSIÓN: 1
DOCENTE: N
CÓDIGO:
AREA:
PAGINAS: 1 /
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RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
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CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
PROBLEMA O PROYECTO:
PERIODO: CUARTO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
1
2
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Analiza
la
Elaboración de
importancia de los
escrito – trabajo
procesos
de
de consulta
conquista y colonia.
Analiza la
importancia de los
procesos de
conquista y colonia.
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
Ejercicio de investigación: procesos de Colonia
en América: EL HECHO HISTORICO Y SUS
REPERCUCIONES
Noviembre 16
Elaboración escrito tipo ensayo: Que represento
y que repercusiones tuvo para el mundo actual
el encuentro de dos mundos: “EUROPA Y
AMÉRICA: EL VIEJO Y EL NUEVO MUNDO”.
Noviembre 16
OBSERVACIONES:
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO:OCTAVO
PERIODO:
PRIMERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
1
PAGINAS: 1 /
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Identifica y reconoce
el fundamento
político y social del la Elaboración de
escrito – trabajo
institución de los
pueblos americanos. de consulta
OBSERVACIONES:
CÓDIGO:
AREA:
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Elabore un escrito tipo ensayo donde de cuenta:
procesos de emancipación y luchas
independentistas en América.
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
Mayo 14
VALORAC
ION
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NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: OCTAVO
PERIODO:
SEGUNDO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
1
2
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Interpreta
las
consecuencias
y
aportes de las Elaboración de
revoluciones
al mapas
desarrollo de las conceptuales
diferentes
sociedades.
Caracteriza
e
interpreta cada una
Elaboración de
de las revoluciones y
escrito – trabajo
sus aportes en los
de consulta
cambios
sociales
relacionados a estas.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
Elaboración de MAPAS MENTALES Y
CONCEPTUALES donde explique qué tipos de
revoluciones se pueden presentar y las
características - que es una revolución y cuáles
son sus aportes para el desarrollo de una
sociedad
Julio 16
Ejercicio de investigación:
INDUSTRIAL Y FRANCESA
Julio 16
LA REVOLUCIÓN
VALORAC
ION
OBSERVACIONES:
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: OCTAVO
PERIODO:
TERCERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
PAGINAS: 1 /
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
1
Reconoce Las
Elaboración de
generalidades de los
mapas
continentes.
2
Conocer
los
elementos
del
imperialismo y el
colonialismo
en
relación a las formas
de poder de los
pueblos.
OBSERVACIONES:
CÓDIGO:
AREA:
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Elaboración de cartografía: generalidades
geográficas de los continentes de AFRICA Y ASIA.
Mapas físico, político y de recursos.
ejercicio de investigación – que se entiende y
que componentes manejan los conceptos de
IMPERIALISMO Y COLONIALISMO y como fue la
repartición imperialista de Asia y África.
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
Octubre 15
Octubre 15
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CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: OCTAVO
PERIODO:
CUARTO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
1
Comprenderlos
procesos de
formación y
desarrollo de
Colombia en la
primera mitad del
siglo XIX.
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
ejercicio de investigación – COLOMBIA SIGLO XIX:
como fue la formación de los estados nacionales
en el periodo posterior a las luchas
independentistas
como estaban conformadas la organización
social, económica y política en el inicio de las
nuevas repúblicas
Noviembre 16
OBSERVACIONES:
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: NOVENO
PERIODO:
PRIMERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
1
PAGINAS: 1 /
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Identifica la situación
demográfica mundial Elaboración de
su
impacto
y escrito – trabajo
problemáticas con el de consulta
medio
OBSERVACIONES:
CÓDIGO:
AREA:
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ejercicio de investigación – GEOGRAFIA HUMANA:
que son dinámicas de población - como es el
poblamiento del planeta tierra y como se
distribuye la población
que son políticas de población
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
Mayo 14
VALORAC
ION
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FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: NOVENO
PERIODO:
SEGUNDO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
2
3
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
1
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDAD
Identifica las
generalidades
geográficas del
paisaje colombiano
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
Identifica las
generalidades
Elaboración de
geográficas del
mapas
paisaje colombiano
Comprende las
formas de vida y los
Elaboración de
hábitos sociales de la
escrito – trabajo
sociedad colombiana
de consulta
en los inicios del
siglo XX
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
investigue cuales son las generalidades
geográficas de Colombia: características del
relieve y su formación – climatología y
principales ecosistemas
Julio 16
Elabore la cartografía detallada de la geografía
de Colombia: física – política y de recursos.
Julio 16
Ejercicio de investigación – COLOMBIA SIGLO XX:
como estaban conformadas la organización
social, económica y política en el inicio de las
nuevas repúblicas.
Julio 16
OBSERVACIONES:
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: NOVENO
PERIODO:
TERCERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CÓDIGO:
AREA:
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
1
Interpreta las
situación origen- Elaboración de
consecuencia de
mapas
diferentes conflictos conceptuales
mundiales
Elabore un mapa conceptual o mapa mental
donde establezca con sus antecedentes,
desarrollo, implicaciones y consecuencias las
dos grandes guerras mundiales – primera y
segunda guerra mundial.
Octubre 15
2
Interpreta las
situación origenconsecuencia de
diferentes conflictos
mundiales
Elabore un escrito tipo ensayo Circunstancias
históricas y humanas: principales conflictos:
Primera y segunda guerra mundial: los
horrores de la guerra
Octubre 15
OBSERVACIONES:
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
VALORAC
ION
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: NOVENO
PERIODO:
CUARTO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
1
Comprenderlos
procesos de
formación y
desarrollo de los
países
latinoamericanos
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Elaboración de
mapas
conceptuales
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
Elabore un mapa conceptual sobre el desarrollo
social, político y económico de LATINOAMÉRICA
durante el siglo XX – tenga presente el papel de
las organizaciones populares y políticas – y los
procesos revolucionarios.
Noviembre 16
OBSERVACIONES:
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: DECIMO
PERIODO:
PRIMERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CÓDIGO:
AREA:
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
1
Identifica la situación
demográfica mundial
Elaboración de
su impacto y
escrito – trabajo
problemáticas en
de consulta
procesos
poblacionales
Elaboración de escrito tipo ensayo donde den
cuenta del desarrollo humano en el mundo y las
políticas implementadas para la resolución de
problemáticas relacionadas a población,
dinámica poblacional, desarrollo humano,
natalidad, mortalidad, índices de desarrollo
humano.
Mayo 14
2
Identifica la situación
demográfica mundial
Elaboración de
su impacto y
escrito – trabajo
problemáticas en
de consulta
procesos
poblacionales
Ejercicio de investigación: la ciudad como
espacio habitado y centro de desarrollo humano
– características, inicio y composición de la
ciudad.
Mayo 14
OBSERVACIONES:
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: DECIMO
PERIODO:
PRIMERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
1
2
Identifica La noción
de conflicto en el
mundo actual.
Reconoce Las
diferentes causas
presentes en los
conflictos.
Económicas,
políticas,
territoriales, etc.
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
Elaboración de mapas conceptuales definición
del concepto conflicto y las implicaciones
sociales, económicas, políticas, culturales y
religiosas para el desarrollo de estos en el
mundo actual.
Julio 16
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
Ejercicio de investigación: grandes conflictos
que marcaron la historia del siglo XX: guerra
fría y guerras en el tercer mundo.
Julio 16
VALORAC
ION
OBSERVACIONES:
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: DECIMO
PERIODO:
TERCERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
1
2
CÓDIGO:
AREA:
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
Interpreta
Mecanismos
de
protección de los Elaboración de
derechos humanos y escrito – trabajo
el
derecho de consulta
internacional
humanitario.
Ejercicio de investigación: naturaleza de los
Derecho Humanos – Derecho Internacional
Humanitario: problemáticas y situación actual.
Octubre 15
Reconoce
Mecanismos
de
protección de los Elaboración de
derechos humanos y escrito – trabajo
el
derecho de consulta
internacional
humanitario.
Elaboración escrito tipo ensayo: la violación a los
derechos humanos y el conflicto armado.
Octubre 15
OBSERVACIONES:
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: DECIMO
PERIODO:
CUARTO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
1
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Analiza de las nuevas
formas
de
organización
a Elaboración de
partir de las diversas escrito – trabajo
de consulta
relaciones
establecidas entre
los estados.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
Ejercicio de investigación: NUEVO ORDEN
MUNDIAL: las nuevas ideologías y los nuevos
sistemas políticos y económicos mundiales.
VALORAC
ION
Noviembre 16
OBSERVACIONES:
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: ONCE
PERIODO:
PRIMERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
1
PAGINAS: 1 /
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Identifica la situación
población-ciudad su
Elaboración de
impacto y
escrito – trabajo
problemáticas en
de consulta
procesos
poblacionales
OBSERVACIONES:
CÓDIGO:
AREA:
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Ejercicio de investigación: la urbanización
contemporánea – población urbana y planeación
territorial.
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
Mayo 14
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: ONCE
PERIODO:
SEGUNDO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
VERSIÓN: 1
1
Reconoce el
impacto de la
globalización sobre
las distintas
economías y así
como las reacciones
ante este fenómeno.
Los sistemas
económicos, que han
predominado
en
diferentes momentos
históricos.
PAGINAS: 1 /
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO:
AREA:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
Ejercicio de investigación: la globalización y los
procesos económicos, sociales, políticos y
culturales del mundo.
Julio 16
Elaboración escrito tipo ensayo: el TLC y la
Globalización como nuevos retos para los países
tercer mundistas.
Julio 16
VALORAC
ION
Identifica
2
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
OBSERVACIONES:
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
GRADO: ONCE
PERIODO:
TERCERO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
1
2
negativas
OBSERVACIONES:
PAGINAS: 1 /
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
Interpreta
los
Elaboración de
fundamentos de El
mapas
poder a través de las
conceptuales
culturas.
Reconoce como el
hombre a través
del poder
manifiesta
acciones sociales
positivas y
CÓDIGO:
AREA:
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
VERSIÓN: 1
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O VALORAC
SOCIALIZACION
ION
Elaboración de mapas conceptuales: las
diferentes edades de la historia y El poder a través
de las culturas.
Octubre 15
Elaboración de escrito tipo ensayo: el poder como
forma de
Sometimiento de los pueblos.
Octubre 15
FECHA DE ENTREGA: Primer periodo
MACROPROCESO
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
VERSIÓN: 1
CÓDIGO:
AREA:
GRADO: ONCE
PERIODO:
CUARTO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
DOCENTE: N
PROBLEMA O PROYECTO:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
1
2
PAGINAS: 1 /
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
Identifica
las
causas
y Elaboración de
consecuencias escrito – trabajo
de la violencia. de consulta
Ejercicio de investigación: El origen de los
partidos políticos y la época de la violencia en
Colombia.
Noviembre 16
Reconoce
cuales fueron
los principales
problemas
generados a
raíz de la
violencia.
Elaboración escrito tipo ensayo: violencia y
sociedad colombiana: los fenómenos del
paramilitarismo, la guerrilla y el narcotráfico.
Noviembre 16
OBSERVACIONES:
Elaboración de
escrito – trabajo
de consulta
VALORAC
ION