Download formamos empresarios con valores - Colegio Parroquial San José

FILOSOFÍA
COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSÉ DE FONTIBON
“Formamos empresarios con valores”
PLAN DE MEJORAMIENTO
Carlos Mario Montes Vergara
Filosofía
Décimo
Docente
Asignatura
Grado
Estudiante
Realiza la lectura : “CARACTERÍSTICAS DE LA FILOSOFÍA MODERNA” Esta lectura la puedes
encontrar en la página de internetwww.afilosofarsehadicho.jimdo.comLuego, en un trabajo
escrito a mano (con su propio puño y letra) debes realizar lo siguiente:
1. Elabora un resumen del texto, sin pasar por alto lo más relevante de la lectura, recuerda lo
visto y explicado en clase de filosofía.
2. Consulta la biografía de: René descartes, Francis Bacon, John Locke y Baruch Spinoza.
3. ¿Por qué es importante la filosofía moderna? Debes justificar muy bien tu respuesta con
argumentos claros y estructurados.
4. Realiza un mapa conceptual de la lectura: : “CARACTERÍSTICAS DE LA FILOSOFÍA
MODERNA”
5. Elabora un cuadro comparativo entre las características y diferencias sustanciales que
presenta este periodo con el periodo medieval.
6. En un cuadro señales las diferencias y semejanzas entre racionalismo, empirismo,
criticismo e idealismo.
7. Debes entregar el trabajo debidamente elaborado y en carpeta blanca dentro de próximos
15 días.
TEXTO
CARACTERÍSTICAS DE LA FILOSOFÍA MODERNA.
DIVISIÓN
La Filosofía Moderna corresponde a ese período que llamamos Edad Moderna en la Historia
Universal y que comienza en el Renacimiento y la Reforma Protestante. Es verdaderamente una
época nueva con un espíritu nuevo, tan distinto del espíritu escolástico, que se le puede considerar
como una revolución antiescolástica.
1. En efecto, la Filosofía Medieval había conjugado en gran síntesis el pensamiento pagano
platónico - aristotélico con el pensamiento cristiano, armonizando la razón y la fe, nuevas corrientes
filosóficas proclamarían la absoluta independencia de la razón o aún la pondrían en rebelión
abierta contra lo sobrenatural.
2. La nueva filosofía exaltaba el método matemático científico en detrimento del espíritu metafísico
que había dominado, no sólo a la Edad Media, sino también entre los pensadores paganos.
Naturalmente estas nuevas doctrinas o corrientes de pensamiento correspondían a nuevas
situaciones políticas, culturales, sociales y religiosas; el Renacimiento, la seudorreforma
protestante, el humanismo, el nacimiento de los estados modernos, el auge de las ciencias.
3. De ahí que también encontramos en la época moderna una tremenda dispersión doctrinal que
contrasta con la notable unidad del pensamiento cristiano de la Edad Media; así como las naciones
se diferencian, como los pueblos se separan unos de otros, también se producen profundas
divisiones en el espíritu occidental y en su concepción unitaria del mundo, como consecuencia o
secuela del enfrentamiento entre la razón teorética y la razón práctica, entre la ciencia y la fe, entre
lo físico y lo metafísico, entre la política y la moral, entre lo subjetivo y lo objetivo, pululan en tal
abundancia los problemas, los métodos, las soluciones que el espíritu vuelve a caer en el
escepticismo y llega hasta proclamar la superioridad del inconsciente sobre la conciencia.
Lo cual no significa que estemos descalificando la Filosofía Moderna, al contrario, hay que
reconocer que en los tiempos modernos, el espíritu humano se ha mostrado tremendamente
inquieto y dinámico, que se han profundizado muchos temas como el conocimiento, que se ha
agudizado el espíritu crítico, que se han hecho esfuerzos colosales por dar respuestas adecuadas
a antiguos y nuevos interrogantes.
Sin embargo, el subrayas las nuevas tendencias y los nuevos métodos de la Filosofía Moderna, el
registrar una problemática diferente, no debe hacernos pensar que los cambios se hicieron de
repente y que se puede poner una muralla divisoria entre el pensamiento medieval y el moderno.
Los cambios culturales no suelen sobrevenir tan bruscamente: los estratos de la cultura y del
pensar humanos suelen encajar unos con otros y mezclarse entre sí, de ordinario hay que buscar
las raíces de los cambio en capas más profundas de lo que parece a primera vista.
Concretamente en el campo de la filosofía podemos afirmar que mucho de la edad moderna se
encuentra en la Edad Media, particularmente en la Baja Escolástica, en lo nominalistas, en Nicolás
de Cusa y aún en Abelardo. De la misma manera, muchos temas básicos de la filosofía medieval
reviven en la época moderna. Deberíamos empezar este tratado de Filosofía Moderna con un
estudio siquiera somero de la filosofía del Renacimiento: sabemos que este período se caracterizó
en todas sus manifestaciones culturales por su afán de regresar a lo antiguo, pero se vuelve a lo
antiguo descristianizándolo, haciendo lo contrario de lo que el Edad Media y la Escolástica habían
realizado.
Pero aunque el Renacimiento produjo notables humanistas, pintores, escultores, arquitectos
geniales, hombres que fundaron la física moderna, en filosofía escasean los verdaderos valores; es
más bien un período de transición, un pórtico a través del cual penetramos en el pensamiento
moderno.
Algunos hombres como Maquiavelo, Giordano Bruño, Francisco Bacon merecerían nuestro interés,
pero la falta de tiempo nos obliga a limitarnos a los grandes valores de la filosofía moderna. Es a
René Descartes a quien se le considera como el padre de ésta. Es el primero de esos atrevidos
pensadores del siglo XVII y XVIII. Descartes, Leibniz, Spinoza, Locke, Hume que introducen
nuevos y revolucionarios estilos en la arquitectura del pensamiento, organizándolo según planos y
diseños ambiciosos y desconcertantes. Si bien es cierto que Descartes se apoya todavía en la
Escolástica, sin embargo, por haber introducido en la filosofía la Duda Metódica, por su
interpretación mecanicista de la naturaleza y por su idealismo metafísico, se constituyó en la fuente
de todos los subsiguientes sistemas. Él exigió para el pensar filosófico una absoluta autonomía de
modo que vinieron a desarticularse la razón y la fe; por todo ello Descartes se llama PADRE DE LA
FILOSOFÍA MODERNA. En las nuevas construcciones filosóficas podemos distinguir dos estilos
principales, ambos derivados del Cartesianismo, a saber: El Racionalismo que evoluciona en
idealismo y el Empirismo con su consectario el Positivismo.
1. EL RACIONALISMO: concuerda todavía con la Escolástica en su afán de sistematizar; también
la problemática es sustancialmente idéntica, pero se agudiza la oposición entre la esfera de los
subjetivo y lo objetivo, entre la Res cogitans y la Res extensa. Concertar las dos será el gran
problema del Idealismo Alemán. (mas adelante se harán nuevos comentarios.) El Racionalismo
organiza la Teoría del conocimiento en sistemas que parten de principios a priori sin tener en
cuenta la realidad concreta, todo es mirado desde el punto de vista de su racionalidad con
descuido de lo fáctico. Es en este aspecto del apriorismo del conocimiento en el que más
profundiza el racionalismo. Y a pesar de sus yerros y exageraciones realiza un aporte considerable
a la filosofía.
2. EL EMPIRISMO: es la corriente totalmente opuesta al racionalismo y representa la ruptura total
con la tradición metafísica platónica - aristotélica de la Escolástica. Ahí está la verdadera revolución
del pensamiento moderno; el empirismo no puede hacer metafísica pues para él no cuentan las
verdades inmutables y eternas; mientras que para el racionalismo la experiencia sensible no es
sino la materia del conocimiento (científico), esto es su punto de partida y dicho conocimiento se
perfecciona únicamente en la esfera de la inteligencia; para los empiristas la experiencia lo es todo,
y como ha de estar siempre abierta a nuevas observaciones no pueden existir verdades inmutables
y eternas.
3 Kant intenta una síntesis entre el racionalismo y empirismo, pero al pretender salvar la metafísica
cae en un agnosticismo destructor de todo valor metafísico. Sus discípulos hunden sistemas
atrevidos y complicados tratando de salvar los valores de verdad, moralidad y religión
comprometidos por el escepticismo empirista y el agnosticismo Kantiano. La filosofía moderna
puede ser caracterizada como una filosofía que hace del sujeto y de la subjetividad su centro de
reflexión y de interés.
Esta afirmación constituye una de las tesis centrales, o mejor dicho, un punto de vista jamás
abandonado por la filosofía moderna. Se podría decir que a medida que avanza la Modernidad
esta idea es cada vez más explicitada y se extraen de ella consecuencias culturales y filosóficas
sin precedentes en la cultura occidental.
De hecho, ya sea el racionalismo que se desarrolló sobre todo en Europa continental, como el
empirismo cultivado de modo principal por filósofos británicos, tienen esta raíz común, es decir el
punto de vista del sujeto como temática filosófica radical. Esta dimensión común no significa, sin
embargo, que racionalismo y empirismo se reduzcan a ser filosofías del sujeto; tampoco se puede
afirmar que uno y otro sean dos aspectos de una misma filosofía.
Racionalismo y empirismo son diversos en razón de sus desarrollos teóricos y de las tesis que se
derivan del uno y del otro. También difieren en algunos intereses filosóficos, aunque ambas
escuelas terminarán por dar lugar, a finales del siglo XVIII, a una síntesis de notable profundidad
especulativa como es la de Kant. El siglo XVII es el siglo de Descartes y de Bacon, pero también
es el siglo de Galileo. Para esta época, la ciencia moderna comienza a tener una importancia
suficiente como para dar un sello característico al periodo que estamos estudiando.
El descubrimiento del método matemático aplicable al estudio de la naturaleza está en sintonía con
el espíritu de la época. La filosofía racionalista crece y se desarrolla fundamentalmente dentro de
un espíritu sistemático, y, como tal, análogo al método matemático; por su parte, la filosofía
empirista pone el acento de su investigación en la observación de los datos de hecho.
Estos dos aspectos son también momentos de la ciencia empírica: sistema, método, observación,
experiencia. Por este motivo, el diálogo entre la filosofía y la ciencia tiene una intensidad notable, y
se produce un intercambio constante de tesis referidas sobre todo al mundo de la naturaleza y al
conocimiento humano. Otro elemento constitutivo de la filosofía de este periodo es el interés
religioso que muestran los distintos filósofos de estos siglos.
Así como es difícil encontrar entre la Edad Media y la Modernidad un punto cronológico en el que
se pueda comprobar la ruptura que indica el cambio de época, y en cambio es fácil observar una
clara continuidad de elementos históricos, filosóficos y culturales, también se puede afirmar que el
interés teológico medieval no desaparece con la llegada de la Modernidad.
Lo que hay es un cambio de perspectiva, pero no un olvido. Autores como Descartes, Pascal,
Malebranche, Spinoza y Leibniz son pensadores en el que el problema de Dios se presenta como
una fuerza notable y encuentra en ellos una expresión especulativa importante. El pensamiento
empirista inglés es en general menos metafísico, y por ende el problema de Dios aparece desde
una óptica diversa, aunque está también presente.
Serán otros movimientos culturales, como el libertinismo y algunas corrientes de la Ilustración, los
que se calificarán de ateos. Pero lo que está claro es que la filosofía moderna no se identifica ni
con el libertinismo ni con el ateísmo de algunas corrientes de la Ilustración.
La filosofía política presenta también un campo en el que la filosofía moderna ha aportado grandes
novedades. Una de las nociones centrales que vemos aparecer en diversos autores -ya hemos
visto el caso de Hobbes- es la del contrato social. Tal noción manifiesta la búsqueda de un
principio dinámico de organización de la sociedad, y por otro lado hace patente una antropología
que refleja una concepción del hombre tendencialmente individualista, coherente con la conciencia
moderna de la autonomía de lo humano.
En este periodo se consolidan los estados modernos, las monarquías absolutas encontrarán su fin
después de los acontecimientos revolucionarios, y nacerán las primeras formas de democracia
moderna. Estas primeras formas de democracia tendrán una inspiración fuertemente individualista.
Junto con los primeros pasos de la teoría del contrato social nace, en el siglo XVII, la cuestión de la
tolerancia: se trata, en realidad, de una cuestión político-religiosa debida a la presencia en el
ámbito geográfico europeo de religiones distintas.
Hasta inicios del siglo XVI la única religión existente en Europa occidental era el catolicismo; a
partir de la reforma luterana y calvinista y del cisma anglicano, aparece el problema de la
coexistencia de creencias religiosas diversas: las guerras de religión crean una situación política
que lleva a algunos pensadores a proponer la tolerancia como una forma de convivencia pacífica.
Las dos corrientes filosóficas más importantes de los siglos XVII y XVIII son el racionalismo
continental y el empirismo británico. Ambas corrientes ponen al sujeto cognoscente en el centro de
la especulación filosófica. En este sentido, el racionalismo y el empirismo son corrientes de
pensamiento esencialmente modernas, si bien como actitudes intelectuales son constantes a lo
largo de la historia de la filosofía occidental. Las diferencias entre una y otra son de carácter
metafísico y gnoseológico. Sin embargo, racionalismo y empirismo no constituyen fronteras
insuperables. En Hobbes, por ejemplo, encontramos un vas acto uso del método de Galileo, Locke
recibe el influjo de Descartes, Berkeley el de Malebranche.
El racionalismo desarrolla una auténtica metafísica, que en buena medida se relaciona con la gran
tradición metafísica antigua y medieval. No se trata de una simple continuidad, sino de un nuevo
intento de comprensión del hombre, del mundo y de Dios. El punto de partida cartesiano, es decir
el cogito, constituye también un punto de vista metafísico. Después de Descartes, con
Malebranche, Spinoza y Leibniz, la filosofía tiene una plataforma común, es decir la temática
cartesiana. La búsqueda de la certeza, las ideas claras y distintas, los problemas derivados de la
separación de la sustancia extensa y pensante, serán los temas más característicos del desarrollo
metafísico racionalista.
Además de lo que acabamos de señalar, hay que añadir que Descartes es en cierto sentido el
creador -con algunos precedentes en la escolástica del siglo XVI- del espíritu de sistema que
recorrerá toda la metafísica moderna: la verdad como coherencia lógica, método deductivo y
matemático, claridad y distinción, unidad, son conceptos básicos que forman parte de la idea de
sistema filosófico. Y junto a esto, un cierto desprecio y distanciamiento de la experiencia vivida y de
la experiencia sensible; el metafísico racionalista es más deductivo que observador, le interesan
más las definiciones exactas y precisas que la descripción del fenómeno real.
El empirismo, en cambio, se interesa no tanto de los problemas metafísicos clásicos, sino de los
problemas gnoseológicos, aunque comparte con los racionalistas la búsqueda de la certeza. El
primer problema que se plantea el filósofo empirista no es el del ser, sino el de como a partir de la
experiencia se puede llegar al conocimiento de la realidad. Esta investigación es realizada con un
gran espíritu analítico, que tiene
como objeto la experiencia humana del conocer y de la
afectividad.
De todas maneras, la filosofía empirista queda siempre ligada a un tipo de experiencia, o sea a la
sensible, en cuanto que considera que toda idea debe apoyarse siempre en un dato sensible. Con
este planteamiento desaparece la consideración de la dimensión metafísica de la capacidad
intelectual, en cuanto toda abstracción es juzgada por el empirismo como un mero producto de la
imaginación separada de la experiencia. Las ideas empiristas, que no son sino imágenes,
representaciones o reflejos del fenómeno sensible, son siempre particulares.
La universalidad -los empiristas prefieren hablar más bien de generalidad-, coherentemente con el
nominalismo que se encuentra en la base del empirismo, es la propia de los nombres, de los
términos, pero nunca de las ideas o conceptos. Lógicamente, el método de los empiristas no podrá
ser el mismo que el de los racionalistas. En vez de deducción matemática, el empirismo sostiene
que la inducción es el método científico y filosófico privilegiado. Si, por lo tanto, el racionalismo
posee un claro espíritu de sistema, el empirismo tiene un espíritu analítico y observador de la
experiencia y de sus presupuestos gnoseológicos.
El empirismo emprende la tarea de juzgar la capacidad cognoscitiva del hombre a partir de una
concepción reduccionista de la misma experiencia cognoscitiva. Este intento queda como una
posibilidad teórica que será retomada por Kant. Por su parte, el racionalismo metafísico, en
oposición al empirismo, presupone que la capacidad cognoscitiva humana es apta para conocer la
verdad objetiva en modo deductivo, sin poner en discusión su propia racionalidad.
Esta actitud teórica le valió el nombre de dogmatismo metafísico. La artificiosidad de los sistemas
racionalistas, la falta de contacto con la experiencia sensible, el atenerse a las definiciones
arbitrarias más que a la realidad propuesta por el sentido común, todos estos elementos serán
objeto de la crítica de los ilustrados. Sobre todo Condillac y Voltaire acusarán al racionalismo de
ser una construcción imaginaria y artificial. La Ilustración del siglo XVIII mirará más bien, aunque no
únicamente, hacia la filosofía británica de corte empirista. Pero esta dirección del pensamiento
terminaba en el escepticismo: la metafísica como conocimiento último de la realidad de las cosas
será sólo una quimera; la teología como ciencia, una contradicción; la moral objetiva se convertirá
en una ética hedonista y utilitarista.
MATEMÁTICAS
COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSÉ DE FONTIBÓN
“FORMAMOS EMPRESARIOS CON VALORES”
PLAN DE MEJORAMIENTO MATEMATICAS 3° PERIODO.
1.
2.
3.
4.
5.
Realizar la corrección del examen bimestral.
Corregir los quices realizados en el período.
Hacer resumen conceptual en donde se sintetice los temas del período.
Practicar a través de ejercicios los temas vistos en el período.
Estudiar para el quiz que será realizado la fecha de entrega del trabajo.
Fechas de entrega 10°: 14 de octubre del 2015
QUÍMICA
COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSÉ DE FONTIBÓN
FORMAMOS EMPRESARIOS CON VALORES
DOCENTE
GRADO
ESTUDIANTE
PLAN DE MEJORAMIENTO TERCERPERIODO QUÍMICA
ELENA DEL PILAR CABALLERO DÍAZ
DÉCIMO___
ACTIVIDAD 1.
1. Diseñar y entregar diapositivas de definición de Número de oxidación, reglas para
determinar número de oxidación con ejemplos cada una.
Se pueden guiar por el enlace del siguiente punto pero también complementen la
información con otras páginas web y con ayuda de textos de química grado 10.
2. Según el enlace:
http://ejercicios-fyq.com/Formulacion_Inorganica/14_nmeros_de_oxidacin.html
Observar video, leer la información y contestar tablas 1, 2, 3, 4 y 5.
ACTIVIDAD 2.
1. Realizar una ficha técnica para el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=vP_bpTxydNo
2. Solucionar la siguiente actividad:
Los números de color rojo se refieren a:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Enlace químico
Electrones de valencia
Gilbert Lewis
Enlace interatómico
Enlace Iónico
Fuerzas Intermoleculares
Geometría molecular
Molécula tetraédrica
ACTIVIDAD 3.
1. Nombra los siguientes óxidos metálicos:
2. Formula los siguientes óxidos:
3. Nombra los siguientes óxidos no metálicos:
4. Elegir la respuesta correcta:
1.
¿Cuál es la fórmula química del hidróxido de berilio?
Be(OH)3
Be2(OH)
Be(OH)2
Be2(OH)3
2.
¿La fórmula del hidróxido de sodio es: Na(OH)2?
Verdadero
Falso
3.
¿Cuál es la fórmula química del hidróxido de mercurio(II)?
Hg2OH
Hg3OH
Hg(OH)2
HgOH
4.
¿Cuál es la fórmula química del hidróxido de aluminio?
Al(OH)3
Al(OH)2
Al(OH)4
AlOH
5.
¿La fórmula del hidróxido de estroncio es: Es(OH)2?
Verdadero
Falso
6.
¿Cuál es la fórmula química del hidróxido de potasio?
P2OH
P(OH)3
KOH
POH
7.
¿Cuál es la fórmula química del hidróxido de helio(II)?
He2OH
He(OH)2
HeOH
Ninguna de las anteriores
8.
¿Cuál es la fórmula química del hidróxido de antimonio(III)?
An3OH
An(OH)3
An(OH)2
Sb(OH)3
9.
¿La fórmula del hidróxido de plata es: Ag(OH)?
Verdadero
Falso
10.
¿Cuál es la fórmula química del hidróxido de amonio?
NH4OH
NH3OH
NH4(OH)2
(NH4)2OH
5. Elegir la respuesta correcta:
1.
La fórmula del ácido crómico es:
H2CrO3
HCrO3
H2CrO4
HCrO4
2.
¿Cuál es la fórmula química del ácido perclórico?
HClO3
H2ClO3
HClO4
H2ClO3
3.
¿La fórmula del ácido brómico es: HBrO2?
Verdadero
Falso
4.
La fórmula del ácido nítroso es:
H2NO2
HNO2
H2NO3
Ninguna de las anteriores
5.
¿Cuál es la fórmula química del ácido nítrico?
H2NO2
H2NO3
HNO2
HNO3
6.
¿Cuál es la fórmula del ácido carbónico?
H2CO2
HCO2
H2CO3
H2CO2
7.
¿La fórmula del ácido sulfúrico es: H2SO4?
Verdadero
Falso
8.
¿La fórmula del ácido fosfórico es: H3PO4?
Verdadero
Falso
9.
¿Cuál es la fórmula del ácido ortosilícico?
H2SiO2
H2SiO3
H4SiO3
H4SiO4
10.
¿Cuál es la fórmula química del ácido selenioso?
HSeO2
HSeO3
H2SeO3
H2SeO4
6. Escoger la respuesta correcta para la nomenclatura de sales:
1.
¿Cuál es la fórmula química del nitruro de sodio?
Na2N
NaN
NaN2
Na3N
2.
¿Cuál es la fórmula del bromuro de manganeso (II)?
MaBr
MnBr2
MgBr2
MBr2
3.
¿Cuál es la fórmula química del cloruro de magnesio?
MgCl
Mg2Cl
MgCl2
Mg2Cl3
4.
La fórmula del cloruro de sodio es:
NaCl2
Na2Cl
NaCl
Ninguna de las anteriores
5.
¿La fórmula del yoduro de vanadio (V) es: VI5?
Verdadero
Falso
6.
¿Cuál es la fórmula química del fosfato de estroncio?
Sr3(PO4)3
Sr2(PO3)3
Sr3(PO3)2
Sr3(PO4)2
7.
¿La fórmula del nitrito de calcio es: Ca2NO3?
Verdadero
Falso
8.
¿Cuál es la fórmula química del sulfato de cromo (III)?
Cr(SO3)3
CrSO4
Cr2(SO3)3
Cr2(SO4)3
9.
¿La fórmula del perclorato de amonio es: NH4ClO4?
Verdadero
Falso
10.
¿Cuál es la fórmula química del clorato de litio?
Li2ClO3
LiClO
LiClO2
LiClO3
ACTIVIDAD 4.
1. Diseñar un mapa conceptual explicando y ejemplicando las clases de reacciones químicas.
2. Solucionar preguntas de clases términos y clases de reacciones químicas:
http://www.neuratic.com/main/instituto/test.php?es=92&ag=93&test=3284&st=
ACTIVIDAD 5.
1. Balancee por el método de tanteo las siguientes ecuaciones químicas:
Al
+
Cl2
AlCl3
CO2
+
KOH
K2CO3
+
H2O
Na + Cl2NaCl
KClO4 KCl
+
NaOH +HCl ZnCl2
C6H12O6
O2
+
CO2
H2
+
C2H5OH
SOCIALES
COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSÉ DE FONTIBÓN
FORMAMOS EMPRESARIOS CON VALORES
DOCENTE
GRADO
ASIGNATURA
ESTUDIANTE
PLAN DE MEJORAMIENTO
MARIA ELISABETH CIFUENTES TORRES
DECIMO
CIENCIAS SOCIALES
ACTIVIDAD DE NIVELACIÓN TERCER BIMESTRE CONSISTE EN:
1- Evaluación escrita estudiar (la evaluación 3 bimestre)
2- Preguntas problemicas ( contestar en hojas examen)
a- ¿Cuáles son los distintos tipos de intermediarios financieros que funcionan en
Colombia?
b- Menciona algunas de las funciones del Banco de la República y la Política
Monetaria.
c- ¿Cuáles son las principales características de poder, autoridad y gobierno en
los diferentes sistemas políticos?
d- Cuál es el papel del sistema financiero en el desarrollo económico de Colombia
en el actual modelo Económico
Fecha de entrega de las actividades y evaluación 2 de octubre 2015
GRADO 10
COLEGIO PARROQUIAL
SAN JOSÉ DE FONTIBÓN
“FORMAMOS EMPRESARIOS EN VALORES ”
ASIGNATURA :FÍSICA
AREA : CIENCIAS NATURALES
Educación Pre-escolar, Educación Básica Primaria y
Docente:Henry Beltrán Espitia
Secundaria
PLAN DE MEJORAMIENTO
El estudio de la física promueve en los alumnos una formación científica básica orientada a
desarrollar competencias que los preparen para opinar, decidir y actuar en asuntos concernientes
al mundo natural y socio-tecnológico. Para grado decimo constituye un elemento de enlace entre
los conocimientos que se han adquirido en etapas anteriores y los que habrán de asimilarse más
adelante. Con esa idea básica, en esta asignatura se busca desarrollar en el estudiante la intuición
en el estudio, la observación e interpretación de los fenómenos físicos y motivarle para continuar y
profundizar en ellos. . La intención es formar personas con actitudes cercanas a las científicas, con
aproximaciones más razonadas y sustentadas en argumentos obtenidos mediante múltiples
experiencias de investigación (documental, experimental y de campo).
La física plantea el estudio de los fenómenos naturales, de una manera formal y lógica esta, se
extiende a todas las ramas del conocimiento pero se fundamental en el uso las matemáticas como
herramienta para describir de una manera formal dicho fenómenos. Durante el desarrollo de la
asignatura se pretende crear un espacio académico que con lleve, a un ambiente propicio ideal
para que en el estudiante se favorezca en la integración de los diversos campos de la física a través
de un concepto general, y que lo pueda llevar a la práctica atreves de la experimentación
adquiriendo elementos básicos para la interpretación de los sistemas físicos en equilibrio estático,
dinámico y cinemático con el fin que contribuir a su formación científica.
Se busca inducir al alumno a desarrollar competencias tales como: la investigación, observación,
análisis; aplicando métodos, conceptos y leyes de la física, para realizar modelos que ayuden a
comprender y explicar el comportamiento de fenómenos que ocurren en su entorno, fomentando
además un pensamiento técnico-científico
Ciencias naturales 10° grado
La presente guía permite un estudio orientado para aquellos estudiantes que presentan dificultades
tanto procedimentales, como actitudinales y así obtener un rendimiento optimo en la asignatura.
Para lo cual se manejan una serie de mapas conceptuales y unos esquemas que permiten visualizar
los conceptos básicos que le ayudan al alumno a cumplir con la competencia mínima que se
pretenden alcanzar durante cada periodo en la materia. Lo que hace necesario un trabajo
fundamento y guiado con la ayuda del acudiente. Los primeros pasos a considerar es generar una
plática explicita con el estudiante en casa, en la cual el estudiante exprese los motivos por los que
no se alcanzaron los desempeños, esto permitirá dar al acudiente una idea de cómo se puede
reestructurar una metodología para promover el desarrollo cognitivo del mismo, sin embargo
algunos aspectos serán obligatorios para adquirir una serie de conocimientos de una manera
práctica y sistemática
Tiempo Semanal: 4Horas Tiempo diario: 1 Hora (Lunes a Viernes) 1 hora guiado ayuda del
acudiente
Se estipula de esta manera para distribuir el estudio en periodos cortos, le permitirá planificar
horarios específicos de estudios de tal manera que no afecta en gran medida las vacaciones del
estudiante, además genera una continuidad, una rigurosidad y un habito de estudio y lo más
importante la motivación, lo cual ayudara a imprimir un deseo por aprender. Uno de los
mecanismos para será un libro no mayor de 150 hojas pero no menos de 80 hojas, adquirido según
convenga en mutua conformidad por el acudiente y el estudiante. El segundo texto corresponderá
a libros cuyo contenido sea de mayor dificultad en el aprendizaje del estudiante. Para la lectura se
debe tener en cuenta varios aspectos, el estudiante debe leer detenidamente el tema entero y
desarrollar ejercicios de fácil entendimiento que le permita obtener practica, como se segmenta las
horas de estudio (una hora por día) se debe estipular cuantas hojas debe leer, las cuales no deben
ser menos de 5 páginas por día (Se recomienda tener diccionario ya que pueden surgir palabras
desconocidas). El estudiante debe tomar apuntes de lo leído (Se recomienda no hacer resúmenes si
no esquemas o mapas conceptuales sobre el texto leído) se propone que el libro seleccionado se
lea el primer día de la semana, lo cual ayudara a mejorar el carácter lector y comprensivo del
estudiante, adicionalmente se recomienda utilizar tutoriales en youtube y desarrollar applets de
física que son fáciles de manejar permitiendo profundizar en temas visto durante las clases teóricas
recreando los desarrollos teóricos atreves de experimentos sencillos. Nota el estudiante debe
desarrollar y entregar la recuperación durante las 2 primeras semanas después de la culminación
del periodo según lo establecido en el manual de convivencia de la institución. Se debe entregar en
hojas examen y con una sustentación previa .finalmente el estudiante debe presentar una
evaluación escrita finalizando la semana con el objetivo de nivelar las deficiencias académicas. Los
porcentajes y parámetros de la evaluación quedan definidos de la siguiente manera:
TIPO DE EVALUACIÓN
1.
Evaluación escrita
2.
Plan de aplazamiento (talleres resueltos hoja
examen)
Sustentación
3.
FECHA DE
ENTREGA O
REALIZACIÓN
PORCENTAJE DE
LA NOTA
DEFINITIVA
Semana del
50%
12 al 16 de
octubre
25%
25%
PERIODO 3
ACTIVIDADES
1. Estime
cuántos
latidos
del
corazón realiza persona en un
año; menciona qué errores
pueden influir en este resultado:
Utilice notación con potencias de
10.
2. Una mosca se para en la pared
de un cuarto. La esquina inferior
izquierda
de
la
pared
se
selecciona como el origen de un
sistema
de
coordenadas
cartesianas en dos dimensiones. Si
la mosca está parada en el punto
que tiene coordenadas (2, 1) m,
(a) ¿qué tan lejos está de la
esquina del cuarto?
3. Sean los vectores: ⃗𝑎 = (2, −2) ,
⃗𝑏 = (1,3) , 𝑐 = (2,5)𝑑
⃗ = (−2,1)𝑒 =
2,5
a. Represente gráficamente cada
vector
b. Realice las siguientes operaciones
analítica y gráficamente
i.
⃗𝑎 + ⃗𝑏
ii.
⃗𝑎 + 𝑐
⃗𝑏 + 𝑐
iii.
⃗
iv.
𝑐+𝑑
⃗𝑑 + 𝑒
v.
vi.
⃗𝑎 + ⃗𝑏 + 𝑐 + ⃗𝑑 + 𝑒
APLIQUEMOS COMPETENCIAS
Un astronauta de 85,9kg viaja a la luna
en aproximadamente 3,25 días. La
distancia promedio entre la Tierra y la
Luna es de 384000km.
1.
a.
b.
c.
d.
La masa del astronauta en Hg es
8,59
85,9
859
8590
2. La duración del viaje a la luna
desde la Tierra, expresada en
minutos es
a. 25468
b. 4680
c. 13254
d. 84542
3. La distancia promedio entre la
Tierra y la Luna, expresada en Dm
es
a. 38,4
b. 384000000
c. 384
d. 3840
4. Si el tiempo promedio de vuelo
fuera 2,5 veces mayor al
mencionado en el enunciado.
Este podría ser expresado en
notación científica como
a. 6,367 X 104 minutos
b. 1,17 X 104 minutos
c. 3,3135 X 104 minutos
d. 2,11355 X 105 minutos
5. El astronauta llega a la Luna y se
da cuenta que en el viaje ha
reducido su masa en 4232g. La
masa del astronauta será de
a. 8,1668 X 104Dg
b. 8,1668 X 104Hg
c. 8,1668 X 104kg
d. 8,1668 X 104g
6
a.
b.
c.
d.
un vector con dirección norte su
sentido es:
Vectorial
Positivo
Recto
Vertical
7
Si A tiene 5U con dirección oriente
y B tiene 2U con dirección
occidente y E tiene 6U con
dirección oriente. Entonces el
resultado de A + B + E es:
a. 3U
b. 9U
c. 2.2U
d. 5U
8
Una cantidad vectorial o vector
es aquella que tiene magnitud o
tamaño, dirección u orientación y
sentido positivo (+) o negativo (-)
y punto de aplicación, pero una
cantidad vectorial puede estar
completamente específica si solo
se da su:
a.
b.
c.
d.
9
elementos
matemáticos
diferentes de los números, con
mayor
capacidad
de
descripción.
Estos
elementos
matemáticos
que
pueden
representar intensidad, dirección
y sentido se denominan:
Sentido y punto de aplicación
Magnitud y dirección
Magnitud y sentido
Sentido y dirección
Las magnitudes vectoriales, para
quedar una dirección o una recta
de acción y un sentido: son las
llamadas magnitudes vectoriales
o dirigidas. La fuerza es un
ejemplo claro de magnitud
vectorial, pues sus efectos al
actuar
sobre
un
cuerpo
dependerán no solo de su
cantidad, sino también de la línea
a lo largo de la cual se ejerza su
acción. Al igual que los números
reales
son
utilizados
para
representar cantidades escalares,
las
cantidades
vectoriales
requieren el empleo de otros
a.
b.
c.
d.
Vectores
Letras
Símbolos
Números
10. Las magnitudes vectoriales son
aquellas que no quedan determinadas
tan solo con conocer su unidad y su
medida ya que es más preciso conocer
su dirección y sentido. Algunos ejemplos
de magnitudes vectoriales son:
a.
b.
c.
d.
Fuerza, velocidad, aceleración.
Peso, distancia, trayectoria
Masa, presión, posición.
A y C son correctas
INTRODUCCIÓN
LA CINEMÁTICA DE LOS ANTIGUOS
Los conceptos de la cinemática fueron
introducidos por el estudio de nuestro
sistema solar. Se ha dicho, y con mucha
razón, que el desarrollo de la cinemática,
y en consecuencia de la mecánica,
hubieran sido muy diferentes y muy lentos
si el cielo hubiera estado siempre
cubierto. Más de dos mil años antes de
nuestra era, los babilonios conocían
algunos elementos de la cinemática.
Sabían la diferencia entre un movimiento
uniforme y uno variado; habían definido
la velocidad, pero no la aceleración.
Adoptaron un sistema de unidades, para
medir la longitud, el volumen, la masa y
el tiempo. Si damos un salto hasta los
griegos, el gran filósofo Aristóteles (384322 a.C.) tuvo el gran mérito de separar
ciencia y filosofía, y de considerar la física
como una ciencia. Su tratado de
mecánica es el único de la antigüedad
que expone teóricamente los principios
de esta ciencia. Admitió la ley de la
suma vectorial de los movimientos,
afirmando: "Un cuerpo que se mueve
según una determinada razón, lo hace a
lo largo de una recta representada por la
diagonal del paralelogramo formado por
dos rectas que están en dicha razón".
Estudió especialmente la caída de los
cuerpos, reconociendo la constancia de
la aceleración, pero sin definirla, y
suponiendo que los cuerpos tienen en su
interior un motor. Proclamó que el
ascenso de los cuerpos livianos (fuego y
aire) y el descenso de los pesados (agua
y tierra) son movimientos naturales,
uniformemente acelerados, que no
necesitan la energía del motor porque se
dirigen a sus lugares naturales. Los
movimientos opuestos, descenso de los
livianos y ascenso de los pesados, son
forzados,
violentos
o
artificiales,
uniformemente
retardados,
que
necesitan la energía del motor.
Trató de explicar el porqué o las causas
de los movimientos con ideas insólitas,
inasequibles a la observación. Citamos:
"El movimiento es la transferencia de la
existencia potencial en la existencia
actual". "Un proyectil que se mueve en el
aire, empuja el aire que se encuentra
delante de él. Este aire desplazado
continuamente se mueve hacia atrás y
llena el espacio que viene de dejar el
proyectil. En consecuencia, este aire
empuja el proyectil hacia delante".
Como
sus
observaciones
fueron
solamente cualitativas y no cuantitativas,
se dejó llevar frecuentemente por las
apariencias
de los
fenómenos que algunas veces pueden
engañar. Citamos su ley de la caída libre,
notablemente falsa:"Un cuerpo en caída
libre recorre una distancia en tiempo
inversamente proporcional a su peso. Así,
si su peso se duplica, el cuerpo invertirá la
mitad del tiempo, para una distancia
dada". En su concepción de la materia,
Aristóteles rechazaba el vacío. Lo
justificaba alegando quela velocidad de
los
cuerpos móviles
es
inversamente proporcional
a
la
resistencia del medio en que se mueve.
Por lo tanto, en el vacío, donde la
resistencia es nula, la velocidad sería
infinita. Como no se concibe tal
velocidad, el vacío no puede existir.
Después de su muerte, durante siglos su
obra quedó desconocida. Pero poco
apoco sus teorías, aun las más falsas,
fueron admitidas e impuestas como
dogmas sin discusión y bases perfectas
de toda ciencia. Esta influencia perduró
hasta el siglo XVI, cuando los grandes
físicos, como Galileo, Huygens y Newton,
consideraron como verdaderos sólo los
hechos que se podían comprobar
experimentalmente e iniciar así el
método científico.
ACTIVIDADES
1. Realice un mapa conceptual
basado en la lectura anterior
resaltando las ideas principales
2. Determine en qué consiste el
método científico
3. ¿A qué se le llama cinemática?
¿De
dónde
proviene
esta
palabra? ¿Puede emplearse en
otros contextos? ¿Cuáles?
4. Explique con sus propias palabras
qué es un sistema de referencia
5. Una persona se mueve de la
posición ⃗𝒙𝟏 a la posición ⃗𝒙𝟐 y de
esta a la posición ⃗𝒙𝟑 , tal como lo
muestra la figura.
a. ¿Cuál es el desplazamiento de la
persona entre 𝒙
⃗ 𝟏y 𝒙
⃗ 𝟐?
b. ¿Cuál es el desplazamiento de la
persona entre ⃗𝒙𝟐 y ⃗𝒙𝟑 ?
c. ¿Cuál es el desplazamiento total
de la persona?
6. Un cuerpo se mueve a lo largo de
una trayectoria rectilínea y ocupa
las siguientes posiciones en los
tiempos dados
tiempo (s)
0
1
2
3
4
5
posición
(cm)
6
4
5
5
6
10
a. Realice un gráfico de posición
contra tiempo
¿En cuáles intervalos el cuerpo
permaneció en reposo?
b. ¿Qué desplazamiento sufre el
móvil entre 1 y 3 segundos?
c. ¿Cuál es el desplazamiento total
del cuerpo?
d. ¿Cuál es el espacio total
recorrido?
7. Un móvil sobre una carretera
recta inicia su movimiento en la
posición
⃗ 𝟏 = 𝟎𝒌𝒎,
𝒙
en
un
tiempo𝒕𝟏 = 𝟎𝒉,
alcanza
la
posición
⃗𝒙𝟐 = 𝟐𝟎𝟎𝒌𝒎y
luego
regresa a la posición ⃗𝒙𝟑 = 𝟏𝟓𝟎𝒌𝒎,
empleando
para
todo
el
recorrido, un tiempo de 4 horas.
a. ¿Cuál es la velocidad media del
móvil?
b. ¿Cuál es la rapidez media del
móvil?
c. Exprese los resultados 1 y 2 en m/s
d. Un atleta recorre la mitad de su
trayectoria en 20 minutos y la
segunda mitad en 10 minutos. Si
el recorrido total es de 38km,
¿Cuál es la rapidez media del
atleta?
8. El sonido se propaga en el aire
con una velocidad de 340m/s
¿Qué
tiempo
tarda
en
escucharse el estampido de un
cañón situado a 15km?
9. Una
pelota
se
encuentra
rodando, con una velocidad
constante desde una posición
inicial de 3 m hasta una posición
final de -4,2 m. si tarda un tiempo
de 3,1 s ¿Cuál es su velocidad?
10. Dos locomotoras se acercan
entre sí por dos vías paralelas.
Cada muna tiene una rapidez
constante
de
95
km/h.
si
inicialmente
se
encuentran
separadas 8,5 Km. Determine a)
Cuando se cruzan b) En donde se
cruzan c) Realice una grafica de
x vs t en hoja milimetrada y en
mismo plano cartesiano para
cada una de las locomotoras e
indique la separación de estas a
los 2, 4, 6, y 10 segundos.
11. Tres personas se desplazan sobre
una cinta transportadora con
velocidad
constante
y
la
distancia entre A y B es igual a la
distancia entre B y C. Si A arroja
un objeto verticalmente hacia
arriba ¿Quién atrapa el objeto
cuando
cae?
¿Por
qué?
12. A continuación se presenta una
gráfica de distancia-tiempo de
dos
autos
con
diferentes
velocidades
¿Cuánto vale la velocidad y la
aceleración de los autos A y B?
13. Un tren tiene una gráfica
velocidad-tiempo como la que se
ilustra
en
la
figura:
a.
20. Desde lo alto de una torre se deja
caer un cuerpo. ¿A qué distancia
del suelo tendrá una velocidad
igual a la mitad de la que tiene
cuando choca contra el suelo?
APLIQUEMOS COMPETENCIAS
Enunciado para los puntos 1-3
a. ¿Cuál es su aceleración?
b. ¿Qué distancia recorre en los
primeros 20 segundos?
c. ¿Qué distancia recorrerá en los
primeros 40 segundos?
14. Un motorista va a 72 Km/h y
apretando
el
acelerador
consigue al cabo de 1/3 de
minuto, la velocidad de 90 Km/h.
Calcular a) su aceleración media.
b) Espacio recorrido en ese
tiempo.
15. En ocho segundos, un automóvil
que marcha con movimiento
acelerado ha conseguido una
velocidad de 72 m/s. ¿Qué
espacio deberá recorrer para
alcanzar una velocidad de 90
m/s?
16. Una bombilla cae del techo de
un tren que va a 40 Km/h.
Calcular el tiempo que tarda en
caer si el techo dista del suelo 4
metros.
17. Se suelta un cuerpo sin velocidad
inicial. ¿Al cabo de cuánto
tiempo su velocidad será de 45
Km/h?
18. Desde
la
azotea
de
un
rascacielos de 120 m. de altura se
lanza una piedra con velocidad
de 5 m/s, hacia abajo. Calcular :
a) Tiempo que tarda en llegar al
suelo, b) velocidad con que
choca contra el suelo
19. Un cuerpo en caída libre pasa
por un punto con una velocidad
de 20 cm/s. ¿Cuál será su
velocidad
cinco
segundos
después y qué espacio habrá
recorrido en ese tiempo?
Un móvil describe un movimiento cuya
gráfica es
1.
a.
b.
c.
d.
La velocidad a los 7 segundos es
0m/s
40m/s
8m/s
1/8m/s
2. La aceleración a los 7 segundos
es
a. 0m/s2
b. 40m/s2
c. 8m/s2
d. 1/8m/s2
3. Acerca de la gráfica es correcto
afirmar que
a. El móvil presenta aceleración
constante en todo el recorrido
b. La distancia total es cero
c. El móvil parte del reposo
d. Es incorrecta ya que la velocidad
no puede ser negativa
Enunciado para los puntos 4-5
Una persona sale de su casa y recorre en
línea recta los 200m que la separan de la
carnicería a una velocidad constante de
4 m/s. Permanece en esta 3 min y
regresa a su casa a una velocidad de 8
m/s.
4. El tiempo que le toma a la
persona volver a su casa es:
a. 255 segundos
b. 4 minutos
c. 5 minutos
d. 285 segundos
5. El desplazamiento hecho en todo
el viaje, al llegar a su casa
nuevamente es
a. 400m
b. 800m
c. 0m
d. 200m
Leyes de newton
1. Un bloque descansa sobre un
plano inclinado que forma un
ángulo α con la horizontal. El
coeficiente
de
rozamiento
cinético es de 0,5 y el estático de
0,75. Calcular: a) El valor de α
para que el bloque comience a
deslizarse
b) La aceleración
cuando el bloque comenzó a
deslizarse. c) El tiempo necesario
para que el bloque se deslice
6,096 m por el plano
2. Un tren de pasajeros consta de
una locomotora y dos vagones.
La masa de la locomotora es de
8000 kg y la de cada vagón es de
3000 kg. El tren sale de una
estación con una aceleración de
25 m/s ², determinar: a) La tensión
en
el
enganche
entre
la
locomotora y el primer vagón. b)
La tensión en el enganche entre
los vagones. c) La fuerza
horizontal total que ejercen las
ruedas de la locomotora sobre el
riel
3. En el sistema de la figura, la fuerza
aplicada a la cuerda AB es de 40
N, el cuerpo pesa 50 N.
Despreciando
el
rozamiento,
determinar: a) El módulo de la
fuerza de vínculo (reacción del
plano) b) El módulo de la
aceleración del cuerpo puntual
4. Una bala de 5 gr sale del cañón
de un rifle con una rapidez de 320
m/seg. Que fuerza ejercen los
gases en expansión tras la bala
mientras se mueve por el cañón
del rifle de 0,82 m de longitud.
Suponga aceleración constante y
fricción despreciable
5. Un electrón de masa 9,11 ∗
10−31 kg tiene una rapidez inicial
de 3 ∗ 105 m/seg. Viaja en línea
recta y su rapidez aumenta a
7 ∗ 105 m/seg. En una distancia de
5 cm. Suponiendo que su
aceleración
es
constante.
Determine la fuerza ejercida
sobre el electrón
6. Una mujer en el aeropuerto jala su
maleta de 20 kg a una rapidez
constante y su correa forma un
Ángulo
θ
respecto
de
la
horizontal. Ella jala la correa con
una fuerza de 35 Newton y la
fuerza de fricción sobre la maleta
es de 20 Newton Dibuje un
diagrama de cuerpo libre para la
maleta. a) Que ángulo forma la
correa con la horizontal? b) Que
fuerza normal ejerce el piso sobre
la
maleta?
7. La fuerza del viento sobre la vela
de un velero es de 390 Newton en
dirección al Norte. El agua ejerce
una fuerza de 180 Newton al este.
Si el bote junto con la tripulación
tiene una masa de 270
kg.
Cuales son la magnitud y
dirección de su aceleración?
8. Los sistemas que se muestran en
la figura están en equilibrio. Si la
balanza de resorte esta calibrada
en Newton. Que lectura indica en
cada caso? Ignore las masas de
poleas y cuerdas y suponga que
el plano inclinado es sin fricción
9. si un cuerpo ubicado en la tierra
se desliza sobre un plano
inclinado 30° sin rozamiento la
aceleración del cuerpo es?
10. Un futbolista patea un balón de
fútbol con una fuerza de 13,5 N
𝑚
acelera a 6.5 2 a la derecha.
13. El músculo responsable para el
cierre de la boca es el músculo
más fuerte en el cuerpo humano.
Se puede ejercer una fuerza
mayor que la ejercida por un
hombre levantando una masa de
400 kg. Richard Hoffman de
Florida registró la fuerza de la
mordida a, 4,33 × 103 𝑁 N. Si cada
fuerza se muestra en el diagrama
de abajo tiene una magnitud
igual a la fuerza de la mordedura
de Hoffman, determinar la fuerza
neta
14. Determinar la fuerza F necesaria
para mover el sistema de la
figura, considerando nulos los
rozamientos, si la aceleración
adquirida por el sistema es de 25
m/s
𝑠
¿Cuál es la masa de la pelota?
11. La fuerza externa neta en la
hélice de un avión modelo 3,2 kg
es de 7,0 N hacia adelante. ¿Cuál
es la aceleración del avión?
12. un jugador de baloncesto de 210
lb se cuelga de una aro o cesto,
antes de dejarse caer se queda
colgado en reposo, con el aro
doblado
hacia
abajo
una
distancia de 15 cm, suponiendo
que aro se comporta como un
resorte o muelle elástico calcular
el
valor
de
la
fuerza
k
15. Considere
los
tres
bloques
conectados que se muestran en
el diagrama. Si el plano inclinado
es sin fricción y el sistema está en
equilibrio, determine (en función
de m, g y θ). a) La masa M b) Las
tensiones
T1
y
T2
16. Un
tren
sorprendentemente
pesado tiene una masa de
1500000 kg. Si la locomotora
puede arrastrar con una fuerza
de 750000 Newton. Cuánto tarda
𝑚
en incrementar su rapidez 0 a 23
𝑠
17. Una masa de 3 kg se somete a
una aceleración dada por 𝑎 =
𝑚
2𝑖 + 5𝑗 2 Determine la fuerza
𝑠
resultante
F
y
su
magnitud
18. Una persona pesa 125 lb.
Determine a) Su peso en Newton.
b) Su masa en kg
19. Un cuerpo de masa 3 kg está
sometido a la acción de dos
fuerzas de 6 N y 4 N dispuestas
perpendicularmente,
como
indica la figura, determinar la
aceleración
y
su
dirección
20. APLIQUEMOS COMPETENCIAS
21. Si la fuerza resultante que actúa
sobre un cuerpo se incremente
en un 50% la aceleración del
cuerpo
a.
b.
c.
d.
Se incrementa en un 100%
Se reduce en un 50%
Se reduce en un 100%
Se incrementa en un 50%
Enunciado para los puntos 2 Y 3
25. Es correcto afirmar que
Se tiene un sistema como el de la
siguiente figura:
22. La tensión 1 está dada por
a.
altura(ℎ1 > ℎ) y similar base se
coloca junto a la rampa de
altura h. En cada rampa se
sueltan simultáneamente, dos
bloques como se muestra en la
figura:
T=
P
2
26. Si la masa de un cuerpo se re
duce en un 50% al actuar la
misma fuerza la aceleración
varia
a. Se incrementa en 100%
b. Se reduce en 50%
c. Se Incrementa en 50%
d. Se reduce en 100%
3
P
2
b.
3
T=
P
4
c.
P
T=
4
d.
T=
23. La Tensión 2 está dada por
a. T 
P
2
rampa
27. ¿Qué aceleración experimenta
un cuerpo de 8000 g sobre el
cual actúa una fuerza de 24 N?
𝑚
a. 3 2
𝑠
b. 192
3
P
b. T =
2
3
P
c. T =
4
P
d. T =
4
24. Otra
a. El bloque 1 llega al punto F con
mayor velocidad que el bloque
2
b. El bloque 2 llega al punto F con
mayor velocidad que el bloque
1
c. Al llegar a los correspondientes
puntos F los bloques tienen
iguales velocidades pero el
bloque 2 llega primero
d. Al llegar a los correspondientes
puntos F los bloques tienen
iguales velocidades pero el
bloque 1 llega primero
𝑚
𝑠2
c. 192000
d. 333,33
de
mayor
𝑚
𝑠2
𝑚
𝑠2
28. ¿Qué fuerza se debe ejercer
sobre un cuerpo de 120000g de
masa para que acelere a una
𝑚
razón 3,5 2?
a.
b.
c.
d.
42 N
420000N
420N
4200N
𝑠
COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSÉ DE FONTIBÓN
FORMAMOS EMPRESARIOS CON VALORES
DOCENTE
GRADO
ASIGNATURA
ENFOQUE
PERIODO
ESTUDIANTE
PLAN DE MEJORAMIENTO
JORGE ARMANDO CORTAZAR ORTIZ
DECIMO
RELIGION
CRISTOLOGICO
TERCERO
En hojas en blanco y con normas de presentación realizar el siguiente taller, escrito a mano, con
correcta ortografía y debidamente corregido.
1. Qué problemas le puede acarrear a un joven de hoy confesarse como
cristiano y vivir como tal?
2. ¿Cuáles crees que son las causas de estos problemas?
3. Según los datos estadísticos de la universidad javeriana de Bogotá, el
87% de los estudiantes se confiesan cristianos, un porcentaje que
disminuye notablemente al preguntar por las prácticas religiosas
concretas. ¿a qué crees que debe esta desproporción entre los
muchos que se confiesan creyentes y los pocos que siempre
participan en las celebraciones o acciones religiosas?
4. Con el fin de captar cual es el contenido de la experiencia de la fe. Analiza la figura
del Apóstol Pedro en el nuevo testamento frente al proceso de fe que vivió desde
que conoció a Jesús hasta su muerte en Roma. Lee los siguientes textos: 1. Jn 1,
40-42; Mt 18,21-22; Jn 13,6-9; Mt 26,69-75 y Hch 2, 42-47; una vez hayas leído los
textos que relatan la historia del aposto Pedro contesta a estas cuestiones:
 ¿Cuáles son las etapas de la vida del apóstol Pedro? ¿ que las caracteriza?
 ¿Cuáles son las dificultades que se encontró para creer?
 ¿Qué cosas le ayudaron para creer?
 ¿Qué razones tuvo para creer?
 A partir de la experiencia de Pedro, explica que es la fe.
5. Analiza los textos que se encuentran en la cartelera del colegio y que nos definen
los conceptos de creencia y de fe, luego contesta en tu cuaderno:
 Es posible tener una experiencia de fe como la de Pedro?
 ¿hay algo en nuestra vida que se parezca a esa manera de fiarse y de
entregarse?
6. Escribe dos listas en tu cuaderno donde reflejes tus creencias y tu fe. Encabézalas
con los títulos: lo que yo creo y En quien yo creo.
7. En el texto bíblico de Hch 13, 16-39 se expresa la experiencia religiosa cristiana,
como historia de salvación. Analízalo y responde las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las características del Dios Cristiano tal como se muestra en este
texto?
 ¿Cuál es el papel de Jesús en la fundación del cristianismo?
 ¿Qué significa la expresión “historia de salvación”?
8. Sabemos que nuestra propia naturaleza explica en cierto modo la existencia de las
catástrofes naturales e incluso las enfermedades. Pero eso aveces no alivia el
sufrimiento ya que existen otros sufrimientos internos. Jesús a lo largode su vida, se
caracterizó precisamente por luchar contra cualquier tipo de dolor. Muchos
contemporáneos de Jesús pensaban que Dios enviaba los males como castigo a
las personas ¿Qué responde Jesús a eso? ¿dios se complace en castigar a los
hombres?
9. El evangelio está plagado de curaciones y de palabras de consuelo de Jesús. Lee
estos dos textos. ¿de que cura Jesús a zaqueo? Jesús y zaqueo Lc 19, 1-10;
curación de un leproso Mc 1,40-45.
10. La actitud de Jesús ante el sufrimiento no se limita a curar y consolar. Recuerda a
partir de los siguientes textos: Jn 9,1-3; Mt 26,69.74 y Mt 27, 39-50. ¿Cuáles son los
males que sufre Jesús.
11. Escribe tus propias conclusiones frente a la actitud de Jesús al dolor y al
sufrimiento.
12. Poco antes de morir el AbbePieerre (1912-2007) público su “testamento” un libro
breve en el que deja constancia de los acontecimientos más importantes de su
existencia y de todo aquello que para el resulto importante a lo largo de su vida,
entregada al servicio de los pobres. Descárgalo y léelo para socializarlo en clase.
13. La postura cristiana ante el más allá está centrada en la experiencia de Jesús. El
primer desconcierto de los discípulos tras la muerte de Jesús se convirtió en alegría
y casi en euforia al comprobar el hecho de su resurrección. Este es el
acontecimiento central que determina el futuro de los cristianos: también nosotros
resucitamos como Él lo hizo. Además en la predicación de Jesús encontramos el
anuncio de su segunda venida al final de los tiempos. Lee los textos Mt 25,31-36;
Ap 21, 1-2; 1Cor 15, 12-20; 1Tim 1,3-4 y a partir de ellos responde:
 ¿Cuál es el motivo del juicio del hombre?
 ¿Qué significa la resurrección de Jesús?
 ¿Cuál es el futuro que le espera al cristiano?
14. Analiza la parábola del padre misericordioso y desarrolla las siguientes actividades:
 Responde: ¿Por qué cuenta Jesús esta parábola? ¿Cuál es la actitud del
padre?
 Según esta parábola escribe una descripción de las características de Dios,
visto desde el amor de Jesús.
15. Busca en tu biblia las citas que aparecen en el recuadro. Y realiza en clase según las
indicaciones pertinentes con cada una de ellas las lecturas santas. Cada cita
Pertenecen a las lecturas dominicales.
JULIO 12
JULIO 19
JULIO 26
AGOSTO 2
AGOSTO 9
AGOSTO 16
AGOSTO 23
AGOSTO 30
SEPTIEMBRE 6
SEPTIEMBRE
13
SEPTIEMBRE
san Marcos (6,7-13)
san Marcos (6,30-34)
san Juan (6,1-15)
san Juan (6,24-35)
san Juan (6,41-51)
san Juan (6,51-58)
san Juan (6,60-69)
san Marcos (7,1-8.14-15.21-23)
san Marcos (7,31-37):
san Marcos (8,27-35):
San Marcos (9,30-37):
20
CONTABILIDAD
COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSÉ DE FONTIBÓN
FORMAMOS EMPRESARIOS CON VALORES
GRADO 10
1. Corregir la evaluación completa
2. Realizar un mapa conceptual donde se resuman las temáticas trabajadas
durante los tres periodos y tres mentefactos con tres conceptos diferentes
del tercer periodo
3. Resolver el cuestionario dictado en clase por el docente
4. Presentar QUIZ de forma oral y escrita, criterio determinado por el docente
COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSÉ DE FONTIBÓN
FORMAMOS EMPRESARIOS CON VALORES
DOCENTE
GRADO
ASIGNATURA
ESTUDIANTE
PLAN DE MEJORAMIENTO TERCER PERÍODO
Olga Lucía Sierra Gómez
Décimo
Español
INSTRUCCIONES:
Imprimir el siguiente documento y presentarlo con las actividades descritas a continuación
1º. Elabore la actividad en hojas para el portafolio
2º. Utilice esferos
3º. Entregue en la cartilla el ejercicio que se solicita o en su defecto fotocopia
4º. Entregue en porta acetato
5º. Fecha de entrega 30 de septiembre de 2015
LITERATURA
1º. Elaborar un poema inventado (NO COPIADO) teniendo en cuenta la temática de la Literatura
del Modernismo en los primeros años del siglo XX, en papel pergamino
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
2º.Corregir la lectura trabajada en clase, de la cartilla Estrategias comunicativas.
ORTOGRAFÍA
3º. Consultar en internet el link www.aprenderespañol.org acentuación en palabras esdrújulas.
Practique, desarrolle e imprima las evidencias
4º.Elaborar un esquema en computador sobre el uso de los siguientes signos de puntuación:
punto, punto y coma, coma, dos puntos, puntos suspensivos, comillas, mayúsculas.
5º. Elaborar un texto expositivo de 4 párrafos donde desarrolle el tema: El vocabulario cortés y su
importancia en la comunicación.
6º. Subrayar con amarillo las palabras agudas, con azul las graves y con rojo las
esdrújulas presentes en el texto expositivo que redactó en el punto anterior.
PLAN LECTOR
7º. A partir de la lectura del libro El diario de Ana Frank, completar el siguiente cuadro con la
información de 15 personajes que le hayan impactado
NOMBRE DEL PERSONAJE
FUNCIÓN, ACTIVIDAD, PAPEL EN LA OBRA,
ETC.
8º. Presentar la evaluación bimestral del 3 período corregida (solamente los puntos que debe
corregir)
9º. Consultar un texto argumentativo, imprimirlo y elaborar un esquema explicativo a partir de las
características que éste debe tener.
SENA
10º. Diseñar, elaborar e imprimir una sopa de letras con los siguientes conceptos y relacionar las
palabras a buscar en ella:
Abreviatura
Acrónimo
Acta
Anexo
Asunto
Bibliografía
Capítulo
Cargo
Carta
Certificado
Circular
Cita
Código
Conclusiones
Constancia
INGLÉS
COLEGIO PARROQUIAL SAN JOSÉ
“FORMAMOS EMPRESARIOS CON VALORES”
PLAN DE MEJORAMIENTO
DOCENTE
PAULO VARGAS
GRADO
DECIMO
ASIGNATURA
ENGLISH
ESTUDIANTE
Al resolver el siguiente plan de mejoramiento buscamos realizar un repaso por algunos de
los diferentes temas vistos durante el periodo anterior, esto con el fin de afianzar algunos
conocimientos y mejorar las habilidades en el idioma inglés, que al igual que las demás
materias, necesita de su disposición en clase y práctica autónoma (estudio, repaso,
memorización, uso).
PUNTOS A DESARROLLAR
1) En una hoja cuadriculada de examen, resolver la evaluación final, dando cuenta de cuáles
fueron los errores y los aciertos.
2) Resolver los ejercicios presentes en el plan de mejoramiento. Fecha de entrega 13 de octubre.
3) Resolver los ejercicios de las pàginas 34 y 35 parte a blanco y negro del libro de inglés.
4)Estudiar para una evaluación teniendo en cuenta el plan de mejoramiento y lo visto en el periodo.
EJERCICIOS
1 Unscramble the sentences.
a Italy / used / school / to / my / go / aunt / in
_____________________________________________________________
b to / would / afternoon / the / go / beach / every / she
_____________________________________________________________
c on / take / Rome / her / her / trips / would / parents / to
_____________________________________________________________
d the / eat / to / used / pizza / weekend / she / on
_____________________________________________________________
e moving / would / London / dream / of / she / to
_____________________________________________________________
2Rewrite the sentences with the correct object pronoun ( her-him—us-them…)
I like Mary`s jacket _________________
That is the farm of Jack and Louis ____________
I`m going to call Michael _______________
This ball belongs to me and my sister ___________________
3 according to the map, How to get from the school to My
house