Download CIENCIAS NATURALES GRADO PRIMERO

PLAN DE AULA
UNIDAD 1
INSTITUCION EDUCATIVA SAN AGUSTÍN
Áreade Ciencias Naturales y Educación ambiental
Ciclo 1
DocenteRosa
Correo [email protected]
Versión 1
PROCESOS BÁSICOS O EJES CURRICULARES O ENUNCIADO IDENTIFICADOR O PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ENUNCIE AQUÍ SI TIENE
PERIODO
1
COMPETENCIAS:
Nivel de la competencia
Trabajo en equipo:Capacidad que tiene cada persona para trabajar con su par, respetando y
asumiendo las funciones de acuerdo a su rol, construyendo aprendizajes significativos.
Identifica los roles que debe cumplir cada uno de los integrantes del equipo
Describe las actividades que debe desarrollar cada miembro del equipo.
Investigacióncientífica:La investigación científica es la búsqueda
conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico
Explica los pasos al desarrollar una investigación
Identifica los pasos a seguir en una investigación científica
intencionada
de
OBJETIVO
TIEMPO
Horas Semanas
Estándares
CONTENIDOS
El estudiante debe de identificarse como un ser vivo que comparte algunas características con
otros seres vivos
Realizar actividades enfocadas a evidenciar la importancia de preservar el
medio ambiente y de los cuidados que se debe tener para estar en
armonía con los seres vivos como elemento indispensable en la
conservación del universo.
40 horas
Identifico patrones comunes a los seres vivos.
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
Acepto que los hijos y las hijas se parecen
a sus padres y describo algunas características que se heredan.
Dramatizo una obra donde aparecen características que se heredan de padres a hijos
Disfruto cuando percibo con los cinco sentidos
Cuido los materiales de estudio dados en clase
Acato las normas establecidas para la clase
¿QUÉ CATACTERISTICAS TIENEN LOS SERES VIVOS?
PROGRAMACION DE CONTENIDOS
CONTENIDOS
FECHAS
Semana 1 a
la 10 del
calendario
escolar
VINCULACION
CON OTRAS
AREAS
PROYECTOS
TRANSVERSALES
UNIDAD 1
Seres vivos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identifico patrones comunes a los seres vivos.
Dramatizo una obra donde aparecen características que
se heredan de padres a hijos
Cuido los materiales de estudio dados en clase
Acato las normas establecidas para la clase
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y
compañeras.
Disfruto cuando percibo con los cinco sentidos
Acepto que los hijos y las hijas se parecena
sus padres y describo algunas características
que se heredan.
ESTANDARES
TEMAS
2, 5 , 6, 10, 23 Seres vivos
Comparación con otros seres vivos
Y 21
TEMAS
Herencia
Sentidos
TEMAS
Normas
Cuidado con bienes
Ética
Educación ambiental
METODOLOGÍA
El programa de Ciencias naturales en el primer ciclo, pretende desarrollar habilidades, destrezas, conceptos, actitudes y valores para que le permitan al estudiante ser
competente en la solución de problemas de la vida diaria.
En este primer ciclo es fundamental la percepción que tienen los estudiantes, ellos no perciben las cosas separadas unas de otras, sino relacionadas entre si; perciben la
totalidad. A medida que va avanzando va desarrollando su pensamiento hipotético- deductivo para construir sistemas cada vez más complejos. Es por esto que el estudiante
en el primer ciclo debe manipular los objetos de su entorno, interactuar con ellos, cuestionarse el porqué de determinados fenómenos, realizar experimentos, recoger de forma
organizada datos y observaciones, realizar clasificaciones y progresivamente hacer deducciones. Esto le permite al estudiante llegar a una conceptualización cada vez más
profunda a medida que va interactuando con los seres de la naturaleza.
En ciencias naturales se busca desarrollar en el estudiante una actitud científica, mediante la realización de actividades sistematizadas que luego se convertirán en procesos
científicos, en donde él es el protagonista del proceso enseñanza aprendizaje de una manera activa y reflexiva.
Las diferentes actividades requieren de trabajos individuales y grupales, ya sea a través de proyectos, experimentos, centros de interés, solución de problemas, en donde
interactúan con la comunidad, especialmente en lo referente a la preservación, mejoramiento y uso racional de los recursos naturales.
Con las ciencias naturales además de llegar al conocimiento y desarrollo de habilidades, se pretende construir un proceso de reflexión en donde el estudiante valore su
importancia y aplique lo aprendido.
ACTIVIDADES :
Act iniciales
Clase 1: Características de los seres vivos
Actividad del pez
Como parte de tu preparación, consigue un pez en una pecera, comida para peces, una roca, un marcador y papel cuadriculado. Diles a los estudiantes que se llevará a cabo
un experimento para determinar si la roca o el pez es un ser vivo. Tira el alimento tanto a la roca como al pez, alentando a los estudiantes a observar y comparar las
diferencias a medida que escriben sus respuestas en el papel cuadriculado. Pídeles a los estudiantes que identifiquen cuál de los dos es un ser vivo, animándolos a compartir
el por qué han llegado a esa conclusión. Una pizarra blanca o la pizarra de tiza puede ser sustituida por el papel cuadriculado.
Clase 2:
Actividad con revistas
Tendrás que reunir varias revistas apropiadas para la edad, cartulina, pegamento y tijeras, como parte de la preparación para esta actividad. Dale a cada estudiante una
cartulina. Pídeles que la doblen por la mitad y que escriban "vivos" en un lado y "no vivos" en el otro. Que los estudiantes miren las revistas y corten imágenes de seres vivos y
no vivos. Diles a los estudiantes que etiqueten cada imagen y la peguen en la parte apropiada de su cartulina.
Clase 3:
Actividad de la búsqueda del tesoro
Antes de esta actividad, tendrás que preparar una hoja de cálculo con dos columnas, una titulada "vivos" y la otra "no vivos". Dale a cada estudiante una copia de la hoja de
cálculo, y luego llévalos a una búsqueda del tesoro alrededor de la escuela en busca de ejemplos de seres vivos y no vivos. Que los estudiantes escriban sus observaciones en
la columna correspondiente y revísalas con ellos una vez de vuelta en el aula.
Clase 4:
Actividad con recortes
Para esta actividad será necesaria la preparación de dos hojas, una con cuatro grandes octógonos y un rectángulo grande y otro con una lista de las cosas vivientes y no
vivientes. Dentro de cada octógono, escribe las cuatro siguientes frases: "Si necesito aire ... estoy vivo", "Si me reproduzco ... estoy vivo", "Si tengo que comer ... estoy vivo" y
"Si necesito agua ... estoy vivo". En el rectángulo, escribe "Si no, estoy sin vida". En la segunda hoja de cálculo, crea una lista de dos columnas de los seres vivos y no vivos con
las palabras "vivos" y "no vivos" debajo. Que los estudiantes coloreen las formas y las recorten. Basados en la información contenida en las formas, que los estudiantes
determinen si los elementos que aparecen en la segunda hoja están vivos o no, y dales las instrucciones para que encierren la palabra apropiada.
Clase 5:
Actividad con tarjetas de dibujos
Antes de esta actividad, prepara una lista de los seres vivos y no vivos basados en el conjunto de tarjetas con dibujos que vas a proporcionar a los estudiantes. Asegúrate de
que la lista de comprobación identifica si el objeto está vivo o no vivo. Divide a los estudiantes en pequeños grupos y dale a cada grupo un conjunto de tarjetas con dibujos.
Pídeles que dividan las tarjetas en seres vivos y no vivos como grupos, y luego, dale a cada grupo una copia con las respuestas correctas para que los estudiantes verifiquen si
las tarjetas están correctamente clasificadas o no.
Clase 6.
Observar las imágenes que se presentara a continuación e identificar las característica de los seres vivos y elementos no vivos. en esta actividad los niños/as desarrollaran
habilidades científica tales como; actitud de observar característica de los seres vivos y clasificar por característica diferentes.
El objetivo de esta actividad es que los niños/as, logren identificar la caracteristica de los seres vivos y de no vivos a traves de la observen, y de la alimentacion de los
aniamales. pero para esto los niños deben tener la capacidad de:
-Observar
-Hacer supuesto respuestas.
-Medir
-clasificar
-Inferir
-Predecir
-Comunicar
-Hacer hipotesis.
Clase 7: se les dará a los estudiantes el siguiente aporte teórico
·
Características de los seres vivos
Los seres vivos tenemos características que nos diferencian de los seres sin vida como;
Nacer: los nacimientos pueden ser directamente por la madre o por medio de huevos en el caso de algunos animales
·
Crecer
·
Reproducirse
·
Morir
·
·
·
También existen características que diferencian a todos los seres vivos por ejemplo:
Las personas y animales nos trasladamos utilizando las extremidades, las plantas no pueden caminar
Las personas necesitamos ropa para cubrirnos, las planta no y los animales se protegen con su pelo, escamas, plumas.
Las personas podemos hablar, como forma de comunicación. Los animales se comunican de forma diferente.
Clase 7:
Encierre con un círculo azul los componentes de la naturaleza que pueden crecer.
·
Colorear los componentes de la naturaleza que pueden reproducirse
Asociar los componentes de la naturaleza con sus características, colocar el número dentro del paréntesis
1- pueden nacer, crecer, reproducirse y morir
2- no pueden nacer, crecer, reproducirse y morir.
)
( )
Clase 8:
Collage de revista
Luego de enseñarles las principales características de los seres vivos y los objetos sin vida, pueden aplicar su conocimiento haciendo un collage. Coloca un
papel afiche en el frente de la clase y divídelo en dos secciones. Ponle nombre a cada una de las secciones, "seres vivos" y "objetos sin vida". Explícale a los
alumnos que deberán buscar en revistas fotos de seres vivos y objetos sin vida. Reparte algunas revistas por las mesas y ayúdalos a encontrar las imágenes.
Diles que corten las fotos y las peguen con pegamento o cinta adhesiva en la sección correcta del afiche. Párate cerca del papel afiche para ayudarlos a
categorizar las imágenes. Guía el pensamiento de los niños desafiándolos a que te expliquen por qué las imágenes corresponden a cada sección. Cuando
terminen, diles que se junten y debatan lo que han hecho. Cuelga el collage en el aula de ciencias para que los niños puedan seguir investigando.
Clase 9
El alfabeto de las ciencias
Pueden empezar a escribir sobre ciencias haciendo un libro sobre seres vivos y objetos sin vida. Comienza repasando las principales características y ejemplos de cada uno.
Haz fotocopias de plantillas que digan "El/La _______ tiene vida, pero el/la_______, no". Dale a cada alumno una letra del alfabeto y ayúdalos a pensar en seres vivos y
objetos sin vida que comiencen con esa palabra. Estimúlalos para que se ayuden entre ellos. Ayúdalos a escribir las palabras en ambas líneas y a hacer un dibujo de ambas.
Por ejemplo, el niño que le tocó la letra M puede escribir, "El mono tiene vida, pero la mesa no". Si hay más letras que alumnos, dile a los niños que terminen antes que hagan
otra letra. Cuando hayan terminado todas las páginas, pueden hacer una tapa y colocar todas las hojas en orden alfabético. Después de compartirlo con los niños, colócalo en
la biblioteca del aula para que los niños lo puedan revisar.
Clase 10
Cacería de vivos y no vivos
Atrae a los alumnos a tomar un poco de aire y hacer una cacería. Divide la clase en grupos de tres o cuatro. Dales una bolsa de papel a cada grupo y acompáñalos afuera.
Explícales la tarea. Deben recolectar 10 ítems en la bolsa y volver al punto de encuentro. Delimita hasta dónde pueden llegar para recolectar cosas y explícales cuál será la
señal para que vuelvan, como una campana o un silbido. Diles que vayan a explorar y llenen sus bolsas. Cuando vuelvan a la clase, cada grupo deberá clasificar lo que juntaron
en "seres vivos" y "objetos sin vida". Ayúdalos a resolver cualquier duda o disputa que tengan sobre los objetos que encontraron. Por ejemplo, probablemente les cuente
saber si una hoja es un ser vivo o no. Si lo necesitan, déjalos clasificar los objetos en una tercera categoría, "solían estar vivos". Revisa el trabajo de cada grupo y reúne la clase
para debatir sobre lo que encontraron. Si lo deseas, puedes hacer un gráfico para mostrar todo de forma más clara.
Clase 11
¿Qué puede crecer?
La mayoría de los niños pueden reconocer que las plantas son seres vivos. Sin embargo, puede costarles entender cómo es que de una semilla nace una planta. Para ayudar a
los niños a comprender qué hace crecer a un ser vivo, intenta hacer un simple experimento a largo plazo. Muéstrales tres objetos, un pedazo de mármol, una semilla y una
piedra, y pregúntales cuál crecerá. Estimúlalos para que debatan y cuenten sus experiencias previas con dichos objetos. Planta los tres objetos en vasos de plástico cubiertos
de tierra. Es un momento perfecto para enseñarles las necesidades de los seres vivos, espacio, agua y sol. Hagan un diario de ciencias para cada niño y deja que tomen nota
de las plantaciones y sus predicciones. Todos los días, escoge a tres niños para que rieguen los vasos. Luego de una o dos semanas, observen los vasos diariamente, y dile a los
niños que registren el progreso en sus diarios. Les encantará ver cómo la semilla germinó y le han crecido raíces. Debate las diferencias entre los seres vivos y los objetos sin
vida durante todo el experimento.
Act desarrolloSe desarrollarán las siguientes actividades experimentales
Clase 12:
Clase 13
Clase 14:
Clase 15
Clase 16
Mascaras:
Se realizará con yeso o cartulina una silueta de la cara humana, cada estudiante pintará en la máscara la figura de un animal el cual explicara por qué lo escogio
y hará los sonidos de este animal.
Clase 17:
Cada persona recoge cinco objetos naturales para ser reconocidos por los diferentes sentidos: tacto, oído, gusto, olfato y vista. Luego los jugadores se tapan los ojos y los
identifican. Se destapan los ojos para reconocerlos por la vista.
Clase 18:
La educadora escoge unos cuantos animales que emiten un sonido característico y los reparte a los niños, dando a dos niños el mismo y diciéndoselos al oído a cada uno. A la
señal todos hacen la voz del animal que les ha correspondido. Los niños han de encontrar a su pareja identificándolo por el sonido de su mismo animal.
Clase 19:
Formar parejas. Los niños reconocerán primero los olores de los líquidos que después utilizarán. Un niño de cada pareja se frota el líquido o fruta en las manos en un paño
para que su compañero, olfateando, reconozca el elemento que está olfateando y que le ofrece su compañero. Pueden taparse los ojos si es que el color o consistencia del
líquido puede visualmente adivinarlo.
Clase 20:
¿Cómo se Alimentan las Plantas?
Materiales:
* Hoja de Apio (con su tallo)
* Recipiente alto (un vaso o florero por ejemplo)
* Acuarela, tempera o tinta china.
Procedimiento:
Este experimento para niños, puede realizarse también con algunas flores, como por ejemplo una rosa. Así que en dicho caso, sólo sustituye el apio por la que
tu elijas.
Coloca agua en el recipiente. Luego corta la parte inferior del tallo de apio e introducelo en el agua. Para terminar, colorea o tiñe con tinta china, acuarela o lo
que consigas.
Deja reposar un día para el apio, aunque para una rosa puede tomar un par. En el primer caso, verás como aparecieron líneas verticales a lo largo del tallo, del
mismo color que el colorante. En la rosa, en cambio, verás como sus pétalos han cambiado de color.
¿Cómo funciona?
No es la primera vez que hablamos de este fenómeno; ya hemos visto algún que otro experimento casero sobre capilaridad. Justamente ella (la capilaridad) es
una propiedad de los líquidos, y no es la misma para el agua que para el aceite, por ejemplo.
Gracias a ésto, los líquidos pueden subir por pequeños tubos, desafiando incluso a la gravedad. Para que ello suceda, es necesario que el diámetro de los tubos
sea realmente diminuto, de allí que lleve el nombre de ” tubo capilar” (del grosor de un cabello). Obviamente, los líquidos no solo pueden subir, sino bajar, o
transportarse en todas las direcciones.
Las raíces, tallos y hojas de las plantas, tienen cientos y hasta miles de tubos capilares en su interior. Gracias a todo ésto, la planta puede alimentarse tomando
agua y nutrientes del suelo y llevarlos hasta sus hojas para realizar la conocida “Fotosíntesis”.
Clase 21:
El propósito de este experimento es determinar por qué algunas plantas se revientan cuando les ponemos demasiada agua.
Materiales:
Dos tallos de apio o de ruibarbo
Un recipiente con agua
Procedimiento:
Pide a un adulto que te ayude a cortar los tallos en trozos.
Deja los tallos sumergidos por un día en el recipiente con agua.
Observa la forma de los tallos al día siguiente.
Resultado:
Los tallos de estas plantas contienen unas largas células verticales reunidas en grupos. Algunos de estos grupos absorben mas agua que otros, haciendo que la
planta se hinche y se rompa en las partes más débiles.
Clase 22, 23 y 24
Haciendo el herbario
Materiales:
Hojas y flores
Directorios telefónicos viejos o papel periódico
Cartulina
Cada clase los estudiantes deben de llevar mínimamente 10 hojas diferentes para trabajar
Proceso:
Este es un proyecto que se debe pensar a largo plazo, no es una actividad de un solo día.Es importante tener cautela con las plantas que producen alergia y con
las que tienen espinas y enseñar a los niños a no tocarlas.Tanto las flores como las hojas deben estar en perfecto estado, no deben tener las puntas secas o
mordeduras de gusanos.
A los niños les cuesta un poco ver estos detalles, ya que ellos seemocionan con el color o la forma, pero no les importa mucho si la hoja está rota o dañada.
Si los niños son pequeños el sólo hecho de recoger y guardar las hojas, es en sí mismo una actividad muy divertida.
Los mayores pueden hacer su herbario con un criterio un poco máscientífico, clasificándolas por el tipo de forma o por el tipo deplanta.También se puede hacer
un herbario con la parte artística enmente, clasificando las flores y hojas de acuerdo a los colores, ohaciendo composiciones con diferentes plantas.
Las hojas en el otoño son de una riqueza de colores increíble y generalmente conservan su color.
¿Cómo secarlas?
Hay dos características que son muy importantes a la hora de secar las hojas: la humedad y el peso. Debemos colocarlas dentro de papel absorbente, como
papel periódico o de directorio telefónico y debemos colocarles mucho peso encima, como libros o piedras para que el papel les absorba el agua y queden muy
plana
Al final se realizará una exposición entre el salón mostrando cada uno de los herbarios de los chicos. Ellos mismos explicarán las diferencias entre las diferentes
clases de hojas (mínimo 30) teniendo en cuenta la diversidad de especies que se pueden encontrar en el contexto. De igual forma realizarán una comparación
entre los trabajos expuesto.
Clase 25 y 26
Como circula el agua por la planta
El propósito de este experimento es demostrar cómo el agua transpira y pierde el agua a través de las hojas.
Materiales: una planta
Una bolsa plástica transparente
Cintaadhesiva
Procedimiento:
Coloca una bolsa pequeña de plástico cubriendo algunas hojas y séllala firmemente con cinta adhesiva.
Deja la planta al sol por dos o tres horas.
Observa el interior de la bolsa.
Qué sucede?
Las plantas absorben el agua a través de la raíz, el agua se mueve por el tallo hasta llegar a las hojas y allí sale por unos pequeños orificios llamados estomas
hacia la atmósfera. Algunos árboles pueden llevar a “transpirar” casi 7,000 kilos de agua en un período de 24 horas!
Los árboles pueden afectar la humedad y el clima en una zona muy boscosa, ya que están arrojando muchísimo vapor de agua a la atmósfera.
En la clase siguiente se hará una discusión y se entrará a relación la circulación de los líquidos en las plantas y en los animales
Clase 27, 28 y 29.
El propósito de este experimento es saber cuál lado de la hoja toma los gases del aire.
Materiales:
Una planta
Vaselina
Procedimiento:
Cubre la superficie de 4 hojas de una planta y el revés de otras 4 con una capa gruesa de vaselina.
Observa las hojas diariamente por una semana.
Qué sucede?
Las hojas que tienen la vaselina en el reverso se han muerto, las otras continúan igual. Al revés de la hoja se encuentran unos pequeños orificios llamados
estomas que permiten la circulación de los gases. La vaselina obstruye los orificios y la hoja no puede recibir el dióxido de carbono necesario o eliminar el
exceso de oxígeno.
De igual forma en cada uno de los espacios explicativos se realizarán los siguientes aportes teóricos en relación planta-ser humano.
Las plantas: partes y funciones
Todas las plantas, al igual que el cuerpo humano, tienen sus partes bien definidas y cada una de ellas cumple una función específica . Las plantas tienen tres
partes fundamentales que son: raíz, tallo, y hojas. Estudiaremossus partes:
LA RAÍZ:
Es el órgano que se encuentra debajo de la tierra. Su función es sujetar la planta y absorber las sales minerales y el agua del suelo.
Partes de una Raíz
• Cuello parte situada al nivel de la superficie del suelo, separa el tallo de la raíz
• Raíz principal o cuerpo. Parte subterránea de la que salen las raíces secundarias
• Bellos Absorbentes, por donde penetra el agua con las sustancias minerales para alimentar la planta.
Utilidades de las raíces: Muchas de las raíces son útiles y sirven de alimento como la remolacha y la zanahoria; otras son medicinales como el jengibre.
EL TALLO:
Es la parte de la planta que crece en sentido contrario al de la raíz, de abajo hacia arriba, del tallo se sostienen las hojas.
Los tallos sirven para:
1. Sostener todos los órganos del vegetal: hojas, flores y frutos.
2. Conducir de la raíz a las hojas y flores la savia.
Partes del tallo
-Cuello: con el que se une a la raíz.
- Nudo: en los que se insertan las hojas y las ramas.
- Yemas: que dan origen a las ramas Cuello
Utilidad de los tallos: Para la alimentación como la cebolla, los espárragos y medicinales como la quina y la canela, y para la industria como la caña de azúcar, el
lino, el sisal.
De los árboles también se saca la madera para hacer muebles y papel, igualmente se extrae la resina para sacar el caucho.
LA HOJA
Son los órganos vegetales que sirven a la planta para respirar y para verificar la función clorofílica. Las hojas nacen en el tallo o en las ramas; son generalmente
de color verde.
Partes de la Hoja
- Limbo: Es la parte plana de la hoja, y tiene dos caras, la superior se llama haz, y el reverso envés.
- Pecíolo: Es el filamento que une la hoja al tallo o rama.
- Vaina: Es el ensanchamiento del pecíolo o limbo que envuelve al tallo.
FUNCIONES DE LAS HOJAS
Respiración: Las hojas son los pulmones de las plantas pues por ella realizan su respiración. La respiración consiste en absorber de la atmósfera oxígeno y
exhalar anhídrido carbónico. Esta función principalmente se da en la noche. Por eso, no debemos dormir con matas en las habitaciones porque contaminan el
aire.
Transpiración: Se verifica en las plantas mediante las salidas del exceso de agua de las hojas por las estomas. Esta función se realiza en forma de pequeñas
gotitas que aparecen en la superficie de las hojas.
Función Clorofílica: Consiste en absorber el anhídrido carbónico del aire, mediante la acción de la luz; luego lo descomponen y dejan libre el oxígeno. Esta
función es de gran importancia y además es la vida de las plantas, pues gracias a ella y a la luz del sol, las hojas fabrican su alimento.
Utilidades de las hojas
Son alimenticias, las que sirven al ser humano para su alimento como la lechuga, la acelga, el repollo, la espinaca y otras.
Son medicinales, las que se usan para las enfermedades, como el eucalipto, la malva, la borraja.
Son industriales, las que se usan para la elaboración de productos destinados al comercio, como el tabaco, el añil, la cocuiza, y otras.
LA FLOR
Es el órgano que sirve para la reproducción de las plantas. Las flores son las partes más vistosas de las plantas.
Partes de una flor
- El Cáliz: Está formado por unas hojitas verdes que están en la parte exterior de la flor.
- La Corola: Llamada ordinariamente la flor, está formada por unas hojitas de varios colores llamados pétalos.
- Estambres: Son como unos bastoncitos que tienen por base el centro de la flor y tienen un polvillo amarillento que se llama polen y es el órgano masculino de
la flor.
- Filamento: Es un hilo muy delgado destinado a sostener la antera. La antera que es un saquito, que abierto con los dedos, te manchará con un polvillo
amarillento que sale de dentro, es el polen.
- Los Pistilos: Son los órganos femeninos de la flor.
EL FRUTO
Es el ovario fecundado y maduro. Realizada la fecundación del óvulo, ésta se transforma en semilla y el ovario empieza a crecer rápidamente para
transformarse en fruto.
Clases de fruto
- Carnosos: Son muy útiles, pues contienen sustancias azucaradas que refrescan y alimentan. Ejemplo: el tomate, la naranja, el mango, la lechosa, otros.
- Secos: el trigo, el arroz, la caraota, el fríjol, el maíz.
Colaboración 1
Clase 25 y 26
Equipos de 3 personas
Actcierre
Colaboración 2
Clase 27, 28 y 29
Equipos de 3 personas
Colaboración 3
Clase 22, 23 y 24
Equipos de 3 personas
Clase 30 a 40.
Trabajo de experimentación: las semillas buscan la luz
En este proyecto vamos a ver cómo las semillas buscan la luz del sol anuque tengan que dar muchas vueltas.
Materiales:
-Una caja de zapatos con tapa
-Cartulina o pedazos de cartón
-Tijeras
-Un vaso o frasco
-Un fríjol
-Agua
-Una ventana con mucho sol
Procedimiento:
Pedir a un adulto que te ayude a abrir un hueco en la parte superior de la caja y construir 2 divisiones para poner dentro de la caja con pedazos de cartón o de
cajas ya usadas.
Cada una de estas divisiones debe tener un agujero por donde pase la luz, pero deben quedar intercalados entre sí y con el de la caja.
Coloca solamente la división de abajo, teniendo en cuenta de que al cerrar la caja el vaso no reciba la luz directamente.
Colocar el vaso con las servilletas de papel muy húmedas y el fríjol dentro de la caja y cerrarla.
Debes dejar la caja cerrada todo el tiempo y sólo abrirla para revisar que las servilletas estén muy húmedas. Al cabo de unos 4 días la semilla comienza a
germinar y para el quinto día es posible que ya la pequeña planta haya girado buscando la luz del sol.
En este momento debes colocar la segunda división, teniendo en cuenta que la planta quede a oscuras y deba girar nuevamente buscando el agujero de la tapa.
En un par de días más la planta ha logrado salir a la luz del sol y extiende sus hojas hacia él.
Nuestra planta tienen unas características especiales, su tallo es larguísimo y no desarrolló hojas mientras no tuvo luz, además el tallo es de color amarillo.
En una planta cuya semilla se desarrolló al sol, el tallo es verde, muy corto y desarrolló rápidamente las hojas.
En cada una de las sesiones de clase , los estudiantes deben de mostrar las observaciones realizadas, los dibujos del cambio de la planta y se ir explicando los cambios
que tiene la planta haciendo la relación con las características de los seres vivos. En las clases 39 y 40 expongan sus resultados a los demás compañeros.
EVALUACION
Criterio:
¿Qué y con qué
evaluar?
1. Talleres
2. Evaluaciones de seguimiento
3. Seguimiento a trabajo de aula
4. Seguimiento a tareas y trabajos extra clase.
5. Trabajos experimentales
Proceso:
1. Trabajo en equipo
2.
3.
4.
5.
Evaluación individual
Trabajo en equipo
Revisión de trabajos en clase exposiciones, carteleras entre otros.
Revisión de tareas y trabajos extra clase.
Procedimiento:
1. Se reúnen en equipos de trabajo para realizar el taller y luego socializarlo en el grupo.
2. Se reúnen en parejas y resuelven la prueba asignada
3. El educador revisará y retroalimentará los trabajos asignados.
4. El educador revisará ya sea en el cuaderno de cada uno o en el tablero las tareas y trabajos extra clase asignados.( se tiene en cuenta la puntualidad en la entrega)
Frecuencia:
1 vez por clase
INDICADORES
Comprende conceptos básicos para explicar
las características de los seres vivos.
Reconoce las características y las
necesidades de los seres vivos.
Conoce los principales grupos de seres vivos.
Identifica mecanismos de adaptación de los
seres vivos en su medio.
Explica las características de los seres vivos.
Establece comparaciones entre seres vivos y seres
no vivos.
Menciona las necesidades básicas de las plantas y
animales, y analiza lo que sucede cuando no se
suplen estas necesidades.
Contempla las adaptaciones de los seres vivos al
ambiente.
Aprecia la diversidad animal y vegetal que brinda la
naturaleza.
Adopta hábitos para el cuidado de plantas y de
animales
ESCALA DE
VALORACION
SUPERIOR
Identifica y compara estructuras externas del ser humano de las plantas y de los animales y explica cómo estas partes le permiten relacionarse
con el entorno.
ALTO
Identifica y describe la fauna, la flora, el suelo y el agua de su entorno.
BASICO
Explica las características de los seres vivos partiendo de conceptos básicos
BAJO
Describe los seres de la naturaleza, con sus características externas y sus funciones.
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
PLAN DE APOYO
RECUPERACIÓN
 - Realizar un álbum con 2 secciones, en la
primera pega o dibuja seres no vivos y en la
segunda pega o dibuja seres no vivos.

Observa cuidadosamente un paisaje cercano a
NIVELACIÓN
 Elabora un herbario en donde
coloques diferentes tipos de raíces,
tallos, hojas, flores y frutos
 Recuerda cuidar la naturaleza
puedes dibujar o recortar si no te es
PROFUNDIZACIÓN
 Realiza un “zoonoticiero” en el cual presentes
a manera de noticia algunos animales con sus
principales características: vertebrado
invertebrado, cuerpo cubierto de …
tu casa o a IESA. Dibújalo y haz una lista de
los seres vivos y no vivos que encuentres.
Reflexiona y escribe en qué forma se
relacionan los seres vivos y no vivos que
observaste.
fácil conseguir el material.
Posteriormente escribe sobre las
diferencias encontradas.

Con las siguientes palabras elabora un
diagrama que resuma los conceptos de la
unidad de los seres de la naturaleza.
PLAN DE AULA
UNIDAD 2
INSTITUCION EDUCATIVA SAN AGUSTÍN
Áreade Ciencias Naturales y Educación ambiental
Ciclo 1
DocenteRosa
Correo [email protected]
Versión 1
PROCESOS BÁSICOS O EJES CURRICULARES O ENUNCIADO IDENTIFICADOR O PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ENUNCIE AQUÍ SI TIENE
PERIODO
2
COMPETENCIAS:
Nivel de la competencia
Trabajo en equipo:Capacidad que tiene cada persona para trabajar con su par, respetando y
asumiendo las funciones de acuerdo a su rol, construyendo aprendizajes significativos.
Identifica los roles que debe cumplir cada uno de los integrantes del equipo
Describe las actividades que debe desarrollar cada miembro del equipo.
Investigacióncientífica:La investigación científica es la búsqueda
conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico
Explica los pasos al desarrollar una investigación
Identifica los pasos a seguir en una investigación científica
intencionada
de
OBJETIVO
TIEMPO
Horas Semanas
Estándares
CONTENIDOS
El estudiante debe de identificarse como un ser vivo que comparte algunas características con
otros seres vivos
Realizar actividades enfocadas a evidenciar la importancia de preservar el
medio ambiente y de los cuidados que se debe tener para estar en
armonía con los seres vivos como elemento indispensable en la
conservación del universo.
40 horas
Identifico y describo la flora, la fauna, elagua y el suelo de mi entorno
Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.
Acato las normas establecidas para la clase
Describo características de seres vivos y
objetos inertes, establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasifico
Observo mi entorno
Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno
Cuido del entorno.
¿Dónde VIVEN LOS SERES VIVOS?
PROGRAMACION DE CONTENIDOS
CONTENIDOS
FECHAS
Semana 11
a la 20 del
calendario
escolar
VINCULACION
CON OTRAS
AREAS
PROYECTOS
TRANSVERSALES
UNIDAD
Seres vivos y
el entorno
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identifico y describo la flora, la fauna, elagua y
el suelo de mi entorno
Diferencio objetos naturales de objetos
creados por el ser humano.
Describo características de seres vivos yobjetos inertes,
establezco semejanzas ydiferencias entre ellos y los
clasifico
Observo mi entorno
Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de
otros seres vivos
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de
mi entorno
Cuido del entorno.
Acato las normas establecidas para la clase
ESTANDARES
10, 11, 12, 15,
16,18, 23, 24,
38, 29, 40 del
ciclo 1.
TEMAS
TEMAS
Seres vivos yno vivos
Entorno
TEMAS
Cuidado del entorno
Normas
Flora
Fauna
Ambientes
Ética
Educación ambiental
METODOLOGÍA
El programa de Ciencias naturales en el primer ciclo, pretende desarrollar habilidades, destrezas, conceptos, actitudes y valores para que le permitan al estudiante ser
competente en la solución de problemas de la vida diaria.
En este primer ciclo es fundamental la percepción que tienen los estudiantes, ellos no perciben las cosas separadas unas de otras, sino relacionadas entre si; perciben la
totalidad. A medida que va avanzando va desarrollando su pensamiento hipotético- deductivo para construir sistemas cada vez más complejos. Es por esto que el estudiante
en el primer ciclo debe manipular los objetos de su entorno, interactuar con ellos, cuestionarse el porqué de determinados fenómenos, realizar experimentos, recoger de forma
organizada datos y observaciones, realizar clasificaciones y progresivamente hacer deducciones. Esto le permite al estudiante llegar a una conceptualización cada vez más
profunda a medida que va interactuando con los seres de la naturaleza.
En ciencias naturales se busca desarrollar en el estudiante una actitud científica, mediante la realización de actividades sistematizadas que luego se convertirán en procesos
científicos, en donde él es el protagonista del proceso enseñanza aprendizaje de una manera activa y reflexiva.
Las diferentes actividades requieren de trabajos individuales y grupales, ya sea a través de proyectos, experimentos, centros de interés, solución de problemas, en donde
interactúan con la comunidad, especialmente en lo referente a la preservación, mejoramiento y uso racional de los recursos naturales.
Con las ciencias naturales además de llegar al conocimiento y desarrollo de habilidades, se pretende construir un proceso de reflexión en donde el estudiante valore su
importancia y aplique lo aprendido.
ACTIVIDADES :
Clase 1 y 2.
Objetivo: Realizar un diagnóstico sobre lo que los estudiantes saben sobre los seres vivos y sus hábitats.
Se pasara a cada estudiante una hoja con las imágenes de varios seres vivos, en la cual deben de: colorear, describir el hábitat, donde se pueden encontrar y que los
puede diferenciar. Al final se hará una socialización de lo que ellos copiaron y se corregirá aquello en donde se equivocaron. Las imágenes son:
Clase 3.
Objetivo: Las plantas.
Se le entregará a los estudiantes la imagen de una planta con muchas de sus estructuras, de las cuales ellos deben de colorear, describir y decir cuáles son sus partes.
Clase 4 y 5:
Objetivo: describir las diferentes clases de hojas que hay
Se les entregará una copia a los estudiantes con las diferentes clases de hojas, las cuales deben de colorear y escribir cuáles son sus diferencias. Al final se compartirá
la opinión de toda la clase. Se les pedirá para la clase 7, diferentes hojas secas (más o menos 6) y un cuarto de cartulina.
Clase 6:
Objetivo: aprender las diferentes partes de una hoja.
Se les entregará a los estudiantes una copia con las diferentes partes de la hoja, la cual deben de colorear y aprender.
Clase 7.
Objetivo: Descripción e identificación de las diferentes hojas.
Con las hojas que traen en clase, por equipos van a pegarlas en la cartulina que llevaron a clase. Con las hojas secas que llevaron se identificaran con la copia que se
trabajó la clase pasada y se describirá la clase de hoja que es.
Clase 8.
Objetivo: Describir las diferentes clases de flor que hay
Se les entregará una copia a los estudiantes con las diferentes clases de flores, las cuales deben de colorear y escribir cuáles son sus diferencias. Al final se compartirá
la opinión de toda la clase. Se les pedirá para la clase 10, diferentes flores (más o menos 6) y un cuarto de cartulina.
Clase 9:
Objetivo: identificar las partes de la flor.
Se entregará a los estudiantes una copia con las partes de una flor común. Ellos deben de colorear y aprender las partes.
Clase 10.
Objetivo: Descripción e identificación de las diferentes flores.
Con las flores que traen en clase, por equipos van a pegarlas en la cartulina que llevaron a clase. Con las flores que llevaron se identificaran con la copia que se trabajó
la clase pasada y se describirá la clase de flor.
Clase 11.
Objetivo: Describir las diferentes clases de fruto
Se les entregará una copia a los estudiantes con las diferentes clases de frutos, las cuales deben de colorear y escribir cuáles son sus diferencias. Al final se compartirá
la opinión de toda la clase. Se les pedirá para la clase 13, diferentes frutos (más o menos 6).
Clase 12.
Partes del fruto.
Se les entregará a los estudiantes una copia con diferentes clases de frutos. Ellos deben de colorear y aprender algunos.
Clase 13.
Objetivos diferenciar los frutos
Con los frutos que traen, se van abrir y por equipos escribirán las partes y las diferencias que tiene cada uno de ellos.
Clase 14.
Objetivo: Conocer la raíz y algunas de sus partes.
Se entregara a cada estudiante una copia con las diferentes formas de la raíz y algunas de sus partes. Ellos deben de colorear, aprender algunas de sus partes y
entregar.
Clase 15.
Objetivo: conocer los diferentes tipos de tallo y sus partes
Se entregara a cada estudiante una copia con las diferentes formas de tallo y algunas de sus partes. Ellos deben de colorear, aprender algunas de sus partes y entregar.
Clase 16 y 17.
Objetivos: Identificar los diferentes hábitats de los animales.
Se entregará varias imágenes de diferentes animales, allí los estudiantes deben de escribir su hábitat y que tipo de animal es:
Clase 18.
Objetivo: Describir los animales aéreos.
Se les entregará una copia a los estudiantes con muchos animales aéreos, ellos deben de colorear y describir sus características. Al final por consenso se sacarán unas
que tendrán todo el salón.
Clase 19:
Objetivo: Describir y clasificar a las aves.
Se entregará una copia para que trabajen e identifiquen las diferentes aves que hay, siendo diferentes a los otros animales. Se caracterizará y se conceptualiza ave. De
igual forma se nombraran y se describirá el hábitat donde vive y quizá alguna función en el ecosistema.
Clase 20:
Objetivo:Describir y clasificar los insectos.
Se entregará una copia para que trabajen e identifiquen los diferentes insectos que hay, siendo diferentes a los otros animales. Se caracterizará y se conceptualiza
insecto. De igual forma se nombraran y se describirá el hábitat donde vive y quizá alguna función en el ecosistema.
Clase 21:
Objetivo:Describir y clasificar los mamíferos.
Se entregará una copia para que trabajen e identifiquen los diferentes mamíferos que hay, siendo diferentes a los otros animales. Se caracterizará y se conceptualiza
mamífero. De igual forma se nombraran y se describirá el hábitat donde vive y quizá alguna función en el ecosistema.
Clase 22.
Objetivo:Describir y clasificar los reptiles.
Se entregará una copia para que trabajen e identifiquen los diferentes reptiles que hay, siendo diferentes a los otros animales. Se caracterizará y se conceptualiza
reptil. De igual forma se nombraran y se describirá el hábitat donde vive y quizá alguna función en el ecosistema.
Clase 23.
Objetivo:Describir y clasificar los anfibios.
Se entregará una copia para que trabajen e identifiquen los diferentes anfibios que hay, siendo diferentes a los otros animales. Se caracterizará y se conceptualiza
anfibio. De igual forma se nombraran y se describirá el hábitat donde vive y quizá alguna función en el ecosistema.
Clase 23:
Objetivo: Entrar en claridad con los animales que son anfibios y reptiles
Se entregara una copia a los estudiantes sobre los diferentes anfibios y reptiles que se pueden encontrar en la naturaleza, se explicara sus diferencias más marcadas y
se coloreará la hoja.
Clase 24.
Objetivo:Describir y clasificar los animales acuáticos.
Se entregará una copia para que trabajen e identifiquen los diferentes tipos de animales acuáticos que hay, siendo diferentes a los otros animales aéreos y terrestres.
De igual forma se nombraran y se describirá el hábitat donde vive y quizá alguna función en el ecosistema.
Clase 25.
Objetivo: mostrar los diferentes animales domésticos a los estudiantes.
Se presentará algunas imágenes con animales domésticos, ellos deben de pintar, y se explicará las diferencias con los animales silvestres, trabajado en su mayoría en
clases pasadas.
Clase 26:
Objetivo: Sonidos animales silvestres y de granja
Se presentará diferentes sonidos de animales silvestres y de granja a los niños, los cuales ellos deben de identificar. Algunos links de ayuda pueden ser:
http://www.youtube.com/watch?v=BfSHSLstmf8
http://www.youtube.com/watch?v=pAST6WqWVdc
http://www.youtube.com/watch?v=qY0Ku0GqdS8
http://www.youtube.com/watch?v=VjUXys5yxQM
Clase 27.
Objetivo: Mostrar a los estudiantes algunas canciones referentes a los animales. Algunos links de ayuda son:
http://www.youtube.com/watch?v=bIfkZQkCOxQ
http://www.youtube.com/watch?v=iA3RB_Ujsvs
http://www.youtube.com/watch?v=2S_jMdJPKB4
Clase 28 y 29.
Objetivo: identificar las diferencias de los seres humanos entre si y los demás seres vivos.
Se presentará a los estudiantes dos imágenes de seres humanos de diferente sexo. Ellos deben de describir sus diferencias, y las diferencias con los otros seres vivos
(plantas y demás animales).
Clase 30, 31 y 32
Objetivo: Mostrar a los estudiantes las diferentes partes del cuerpo.
Por medio de imágenes para colorear, los estudiantes deben de describir las partes del cuerpo humano, para que se utilizan y las diferencias con los otros seres vivos.
Y se mostrará el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=-9qXJp9dqdI
Clase 33.
Objetivo: mostrar a los estudiantes algunos cuidados que hay que tener con el cuerpo humano.
Se les comentará a los estudiantes algunas normas sobre el cuidado y el aseo del cuerpo humano. Algunos links guía son:
http://www.youtube.com/watch?v=Mf0W_pfWfZ8
http://www.youtube.com/watch?v=zVRsUg2Z6dM
http://www.youtube.com/watch?v=QUlpHCErb9c
Clase 34.
Objetivo: mostrar y aprender algunas canciones sobre el cuerpo humano y su cuidado.
Algunos link de ayuda son:
http://www.youtube.com/watch?v=juCY2Qh3oVc
http://www.youtube.com/watch?v=gLKk0ZPQ77U
http://www.youtube.com/watch?v=qMaJ1_eZDos
Clase 35.
Objetivo: se mostrará algunas adivinanzas sobre el cuerpo humano.
Se trabajaran en clase algunas adivinanzas sobre el cuerpo humano. Algunos link de ayuda son:
http://www.youtube.com/watch?v=cSsfcbuK4bs
http://www.youtube.com/watch?v=CrQrtN34AR0
·
Clase 36, 37 y 38.
Objetivo: Diferencias seres vivos de los no vivos.
Se mostrará a los estudiantes algunas diferencias entre los seres vivos y los no vivos.
Los seres vivos tenemos características que nos diferencian de los seres sin vida como;
Nacer: los nacimientos pueden ser directamente por la madre o por medio de huevos en el caso de algunos animales
·
Crecer
·
Reproducirse
·
Morir
También existen características que diferencian a todos los seres vivos por ejemplo:
·
·
·
Las personas y animales nos trasladamos utilizando las extremidades, las plantas no pueden caminar
Las personas necesitamos ropa para cubrirnos, las planta no y los animales se protegen con su pelo, escamas, plumas.
Las personas podemos hablar, como forma de comunicación. Los animales se comunican de forma diferente.
Clase 39.
Objetivo: identificar los seres vivos de los no vivos.
Se presentará a los estudiantes una imagen, la cual deben de colorear e identificar los seres vivos de los nos vivos, al final se hará una socialización en grupo.
Clase 40.
Objetivo: identificación de los seres vivos y no vivos dentro de la institución
Se realizará un recorrido por la institución, señalando los seres vivos de los no vivos y explicando cuales son sus diferencias.
EVALUACION
Criterio:
¿Qué y con qué
evaluar?
6. Talleres
7. Evaluaciones de seguimiento
8. Seguimiento a trabajo de aula
9. Seguimiento a tareas y trabajos extra clase.
10. Trabajos experimentales
Proceso:
6.
7.
8.
9.
10.
Trabajo en equipo
Evaluación individual
Trabajo en equipo
Revisión de trabajos en clase exposiciones, carteleras entre otros.
Revisión de tareas y trabajos extra clase.
Procedimiento:
5. Se reúnen en equipos de trabajo para realizar el taller y luego socializarlo en el grupo.
6. Se reúnen en parejas y resuelven la prueba asignada
7. El educador revisará y retroalimentará los trabajos asignados.
8. El educador revisará ya sea en el cuaderno de cada uno o en el tablero las tareas y trabajos extra clase asignados.( se tiene en cuenta la puntualidad en la entrega)
Frecuencia:
1 vez por clase
INDICADORES
Identifica y compara estructuras externas del ser
humano de las plantas y de los animales y explica
cómo estas partes le permiten relacionarse con el
entorno.
Comprende conceptos básicos
para explicar las
características de los seres vivos
Establece comparaciones entre los seres vivos y los no
vivos
ESCALA DE
VALORACION
SUPERIOR
Identifica y compara estructuras externas del ser humano de las plantas y de los animales y explica cómo estas partes le permiten relacionarse con el
entorno.
ALTO
Identifica y describe la fauna, la flora, el suelo y el agua de su entorno.
BASICO
Explica las características de los seres vivos partiendo de conceptos básicos
BAJO
Describe los seres de la naturaleza, con sus características externas y sus funciones.
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
PLAN DE APOYO
RECUPERACIÓN
 - Realizar un álbum con 2 secciones, en la
primera pega o dibuja seres no vivos y en la
segunda pega o dibuja seres no vivos.

Observa cuidadosamente un paisaje cercano a
tu casa o a IESA. Dibújalo y haz una lista de
los seres vivos y no vivos que encuentres.
Reflexiona y escribe en qué forma se
relacionan los seres vivos y no vivos que
observaste.
NIVELACIÓN
 Elabora un herbario en donde
coloques diferentes tipos de raíces,
tallos, hojas, flores y frutos
 Recuerda cuidar la naturaleza
puedes dibujar o recortar si no te es
fácil conseguir el material.
Posteriormente escribe sobre las
diferencias encontradas.
PROFUNDIZACIÓN
 Realiza un “zoonoticiero” en el cual presentes
a manera de noticia algunos animales con sus
principales características: vertebrado
invertebrado, cuerpo cubierto de …

Con las siguientes palabras elabora un
diagrama que resuma los conceptos de la
unidad de los seres de la naturaleza.
PLAN DE AULA
UNIDAD 3
INSTITUCION EDUCATIVA SAN AGUSTÍN
Áreade Ciencias Naturales y Educación ambiental
Ciclo 1
DocenteRosa
Correo [email protected]
Versión 1
PROCESOS BÁSICOS O EJES CURRICULARES O ENUNCIADO IDENTIFICADOR O PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ENUNCIE AQUÍ SI TIENE
PERIODO
3
COMPETENCIAS:
Nivel de la competencia
Trabajo en equipo:Capacidad que tiene cada persona para trabajar con su par, respetando y
asumiendo las funciones de acuerdo a su rol, construyendo aprendizajes significativos.
Identifica los roles que debe cumplir cada uno de los integrantes del equipo
Describe las actividades que debe desarrollar cada miembro del equipo.
Investigacióncientífica:La investigación científica es la búsqueda
conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico
Explica los pasos al desarrollar una investigación
Identifica los pasos a seguir en una investigación científica
intencionada
de
OBJETIVO
TIEMPO
Horas Semanas
Estándares
El estudiante debe de identificarse como un ser vivo que comparte algunas características con
otros seres vivos
Realizar actividades enfocadas a evidenciar la importancia de preservar el
medio ambiente y de los cuidados que se debe tener para estar en
armonía con los seres vivos como elemento indispensable en la
conservación del universo.
40 horas
Clasifico y comparo objetos según sus usos.
Identifico diferentes estados físicos de lamateria (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado
Disfruto de sonidos según su tono, volumen y fuente
Energía y sentidos
CONTENIDOS
CONTENIDOS
PROGRAMACION DE CONTENIDOS
FECHAS
Semana 21
a la 30 del
calendario
escolar
UNIDAD
Energía y
sentidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identifico diferentes estados físicos de
lamateria (el agua, por ejemplo) y verifico
causas para cambios de estado
Clasifico y comparo objetos según sus usos.
Disfruto de sonidos según su tono, volumen y
fuente
TEMAS
Estados de la materia
VINCULACION
CON OTRAS
AREAS
PROYECTOS
TRANSVERSALES
TEMAS
Energía
TEMAS
Luz y sonido
Ética: por el cuidado del medio
Educación ambiental: aplicación proyecto 5 S
METODOLOGÍA
El programa de Ciencias naturales en el primer ciclo, pretende desarrollar habilidades, destrezas, conceptos, actitudes y valores para que le permitan al estudiante ser
competente en la solución de problemas de la vida diaria.
En este primer ciclo es fundamental la percepción que tienen los estudiantes, ellos no perciben las cosas separadas unas de otras, sino relacionadas entre si; perciben la
totalidad. A medida que va avanzando va desarrollando su pensamiento hipotético- deductivo para construir sistemas cada vez más complejos. Es por esto que el estudiante
en el primer ciclo debe manipular los objetos de su entorno, interactuar con ellos, cuestionarse el porqué de determinados fenómenos, realizar experimentos, recoger de forma
organizada datos y observaciones, realizar clasificaciones y progresivamente hacer deducciones. Esto le permite al estudiante llegar a una conceptualización cada vez más
profunda a medida que va interactuando con los seres de la naturaleza.
En ciencias naturales se busca desarrollar en el estudiante una actitud científica, mediante la realización de actividades sistematizadas que luego se convertirán en procesos
científicos, en donde él es el protagonista del proceso enseñanza aprendizaje de una manera activa y reflexiva.
Las diferentes actividades requieren de trabajos individuales y grupales, ya sea a través de proyectos, experimentos, centros de interés, solución de problemas, en donde
interactúan con la comunidad, especialmente en lo referente a la preservación, mejoramiento y uso racional de los recursos naturales.
Con las ciencias naturales además de llegar al conocimiento y desarrollo de habilidades, se pretende construir un proceso de reflexión en donde el estudiante valore su
importancia y aplique lo aprendido.
ACTIVIDADES :
Clase 1.
Objetivo: definir el concepto de energía.
En muchos libros aparece la energía como “la capacidad de hacer algún trabajo”, mientras que muchas veces se subdivide en energía térmica, energía acústica, energía
lumínica, etc. Sin embargo, se trata de explicar a los estudiantes sobre la energía en el sentido de bienes y servicios, para ello se pide que se escriba lo que se considere
¿qué es energía? Luego se realizará una discusión con ellos y se definirá por consenso una sola.
Luego en todo el grupo se realizarán las siguientes preguntas:
La energía es alimento?
La energía es vestido?
La energía es refugio?
La energía es calefacción o refrigeración?
La energía es transporte?
Clase 2.
Objetivo: definir la energía como alimento
Se realizarán a los estudiantes las siguientes preguntas:
Haz cultivado alguna vez verduras en el jardín o zona verde de tu casa?
Ha quitado alguna vez la maleza, ha regado, fertilizado o limpiado las plantas?
Ha excavado el suelo con una pala o azadón?
De qué tamaño deberá ser el jardín para que usted lo mantenga en buenas condiciones empleando solamente la energía de su cuerpo?
Como quizás es poco probable que los estudiantes hubieran realizado estas actividades, puede apoyarse en imágenes.
Clase 3.
Objetivo: definir la energía como vestido
Se realizarán a los estudiantes las siguientes preguntas:
Cuantas personas haz observado que se visten con ropa confeccionada con las manos (mantas, túnicas, etc.)?
Haz quitado la lana alguna oveja?
Te vistes con ropa de que calidad?
De donde crees que sacan la ropa que te pones?
Como es la textura de la ropa que te pones?
Hay productos naturales en la ropa que te colocas?
Al final se escuchara las respuestas de algunos estudiantes.
Clase 4.
Objetivo: definir la energía como refugio.
Se realizarán a los estudiantes las siguientes preguntas:
En tu salón, ¿Cuántas personas viven en casas que se han construido empleando energía muscular (chozas, ranchitos), sin necesidad de maquinaria?
Hay casas construidas con madera traída del bosque?
Hay casas construidas solamente con madera?
Como son las casas que hay por tu cuadra?
Como está construida tu casa?
Hay recursos naturales en la construcción de tu casa?
Al final se escuchara las respuestas de algunos estudiantes.
Clase 5.
Objetivo: definir la energía como calefacción o refrigeración
Se realizarán a los estudiantes las siguientes preguntas:
Que elementos hay en tu casa para enfriarla?
Que elementos hay en tu casa para calentar?
Como es una chimenea
Que recursos son necesarios para construir una chimenea?
De que esta hecho un saco, o una cobija, una ruana?
Como es un ventilador?
Que se necesita para construir un ventilador?
Como es un abanico?
De que materiales está construido un abanico?
Al final se escuchara las respuestas de algunos estudiantes.
Clase 6.
Objetivo: definir la energía como transporte.
Se realizarán a los estudiantes las siguientes preguntas:
Haz realizado alguna vez un viaje? Describe o dibuja la experiencia
Qué clase de vehículo utilizaron para ir a viajar? Por qué no fueron caminando?
Que combustibles utilizan los diferentes medios de transporte
Es necesario alguna energía para montar en bicicleta? Cuál?
Es necesaria la energía para una moto, automóvil, avión, metro, barco? Cuál?
Dibuja los medios de transporte que conoces.
Al final se escuchara las respuestas de algunos estudiantes.
Clase 7.
Objetivo: observar un video para niños sobre la energía
El video se encuentra en el siguiente link, al final se trata que los estudiantes plasmen por medio de un dibujo lo que entendieron del video.
http://www.youtube.com/watch?v=Z1bu0fm1Zps
Clase 8.
Objetivo: realizar un experimento con la energía utilizando productos naturales
Hacer una pila casera con limones
Materiales:




Un reloj sin pilas.
3 limones de preferencia grandes.
4 laminas de metal o 4 clavos gruesos.
4 cables de electricidad.
Procedimiento:
Antes de empezar, se necesitara la ayuda de un adulto para pelar las puntas de los cables con un cuchillo o cúter. Una vez esto, deberemos a colocarlos dentro de las
laminasy ahora que están listas, se tendrán que colocar en cada limón, es decir que nuestro limones será necesario que estén partidos y se agreguen dentro de los limones.
Ahora que se encuentran dentro del limón y se encuentran fijos los cables para evitar que este no sirva y se tenga que repetir el proceso, se deberá verificar.
Conforme terminamos de analizar y todo se encuentra en orden, es entonces que las puntas restantes de nuestro cable, se conectaran (si es posible) o simplemente se
colocaran en la zona donde se pone la batería o pila del reloj. Inmediatamente nos aparecerá funcionando nuestro reloj, si es que todos los pasos se hicieron de manera
correcta.
Hay que resaltar que la energía de los limones puede terminara de manera inmediata, sin embargo, todo depende el tamaño de la fruta/verdura que estemos usando en ese
momento. Este es uno de los conceptos básicos de cómo los autos eléctricos fueron creados, cómo se sabe este tipo de energía es natural y no afecta al medio ambiente ni la
naturaleza.
Al final se trata que entre todos formulen una pregunta de investigación y una conclusión.
Clase 9.
Objetivos: Fomentar la escucha, asociar sonidos, fomentar la paciencia.
SONIDOS EMPAREJADOS:
Material: envases de actimels, llenos de distintos elementos y duplicados.
Desarrollo: dispondremos parejas de envases con contenidos distintos, mezclados en un espacio dado. Les pediremos que encuentren la pareja del mismo relleno. Para ello
tendrán que tomar dos botes e irse a una esquinita para escuchar si corresponde a igual sonido y en caso contrario, dejarlo en un punto dado para que otro niño/ a lo
compruebe. Al finalizar, abriremos los botes para descubrir qué hay en el interior.
Clase 10.
Objetivo: desarrollar el sentido del oído
Clase 11.
Objetivo: explicar algunas normas sobre el cuidado de los oídos.
Existen muchos mitos acerca del cuidado y la limpieza correcta de los oídos. A petición de nuestros visitantes, incluímos una lista de los puntos que consideramos más
importantes para la higiene del oído (que deben ser tomados en cuenta por toda persona; sana o que sufre de hipoacusia) a continuación:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
No coloque dentro del oído ningún tipo de objeto que no haya sido fabricado específicamente con ese propósito.
Especialmente, evite introducir llaves, puntas de lápiz y pasadores para el cabello.
No use ni siquiera cotonetes para limpiarlos por dentro.
Limpie sus oídos siempre por fuera y con la punta de una toalla.
Si sospecha de una infección en el oído, consulte a su médico. La mayoría de las pérdidas de audición son causadas por catarros, gripas e infecciones mal atendidas.
Las gotas para los oídos sólo pueden ser usadas bajo prescripción médica.
Si siente comezón en los oídos, entonces también consulte a su médico. Puede tratarse de hongos que deben ser atendidos con medicamentos.
La formación de tapones de cerumen también debe ser atendida por su médico.
No nade en aguas contaminadas y, en caso de duda, utilice tapones especiales para nadar o aplique en el oído unas gotas de aceite para bebé. El aceite para bebé
sirve de impermeabilizante y ayuda a que salga el agua después del baño.
10. Evite el uso de medicamentos ototóxicos como gentamicina, garamicina y amikasina (Los medicamentos ototóxicos son aquellos que, al ser usados para curar algunas
enfermedades, causan sordera).
11. Evite la exposición cercana a fuentes de ruido intenso como cohetes y bocinas o parlantes en fiestas.
12. Asimismo, evite golpes y juegos bruscos que puedan afectar a sus oídos.
Clase 12.
Objetivo: describir el sonido
Clase 13.
Objetivo: desarrollar el concepto de sonido.
Materiales:
*Doscopas de Cristal
* Dos palillos de dientes
Procedimiento:
Toma las dos copas y colócalas una al lado de la otra. Coloca los dos cerillos apoyados en el pico de una de las copas. Ahora moja la yema de uno de tus dedos con agua
y comienza a recorrer el borde de la otra copa. Al final, indaga con los estudiantes que posibles preguntas pueden surgir a partir de la experiencia.
Explicación.
El sonido no es más que una propagación de ondas elásticas. Para que éste se pueda propagar, es necesario que exista un fluido. En este caso, el fluido es el aire. Si por
el contrario estaríamos en el espacio, donde hay “vacío”, el sonido no se propagaría.
En el aire puede interpretarse como cambios de presión que ocurren al alta velocidad. Dentro de los cuerpos sólidos, ocurre debido a variaciones del estado de
tensiones.
Al frotar la yema del dedo, esa misma copa comienza a vibrar. El sonido se transmite a través del aire y hace vibrar la otra copa. Dicha vibración, es la que permite que
los cerillos se muevan, ya que su coeficiente de rozamiento se torna casi nulos por las altas frecuencias.
Clase 14.
Objetivos: Fomentar la escucha y el silencio, relacionar el sonido con un ser u objeto cotidiano, favorecer la imaginación.
Material: CD música con sonidos distintos, que ellos/ as conozcan (sonidos de animales, sonidos de la primavera, sonidos de la calle, etc), fichas.
Desarrollo: Con las luces tenues y los niños/ as tumbados, pondremos el Cd de música. Tras la escucha del mismo, les pediremos que tomen dos fichas relativas a
alguno de los sonidos que hayan reconocido, tras ello, volveremos a escuchar la música para comprobar si han dado con la ficha adecuada.
Variante: Se pondrán un montón de fichas sobre una mesa. Los niños/ as se sentarán alrededor de ellas y pondremos un CD de música con sonidos que se relaciones
con las diferentes fichas, para que cuando oigan el sonido correspondiente a la ficha la señalen y digan su nombre.
Clase 15.
Objetivos: Fomentar la escucha y el silencio, relacionar el sonido con un ser u objeto cotidiano, favorecer la imaginación.
Material: objetos varios, sonidos por los niños/ as; alguna cortinilla o biombo que sirva para tapar el objeto que usamos para generar ruidos o sonidos.
Desarrollo: Haremos un sonido pidiéndole a los niños que lo identifiquen después de haberlo escuchado cuidadosamente. Les daremos pistas para favorecer que lo
adivinen y tras ello quitaremos la barrera visual para que vean el objeto empleado.
Clase 16.
Objetivos: Fomentar la escucha, asociar sonidos, fomentar la paciencia.
Material: envases de actimels, llenos de distintos elementos y duplicados.
Desarrollo: dispondremos parejas de envases con contenidos distintos, mezclados en un espacio dado. Les pediremos que encuentren la pareja del mismo relleno.
Para ello tendrán que tomar dos botes e irse a una esquinita para escuchar si corresponde a igual sonido y en caso contrario, dejarlo en un punto dado para que otro
niño/ a lo compruebe. Al finalizar, abriremos los botes para descubrir qué hay en el interior.
Clase 17.
Objetivos: relacionar las distintas formas de pabellón auditivo según el animal, favorecer el trabajo en equipo.
Material: folios plastificados con cabezas de animales (sin orejas), celo, pares de orejas sueltas para cada animal, masilla blue tac.
Descripción: por trío o grupos de 4, tomaremos de un saco una oreja que deberá ser pegada a su animal correspondiente. Tras ello, se hará un breve comentario
explicando el motivo de la forma de cada oreja.
Clase 18.
Material: tubos de cartón de papel higiénico, plantillas dibujo oído, lápices colores, pegamento, plástico forrar adhesivo, globos.
Objetivos: Favorecer el desarrollo artístico y fomentar la creatividad. Experimentar el medio que nos rodea.
Descripción: se les entregará una plantilla para colorear y pegar al tubo de cartón, con ayuda del compañero/ a.
Clase 19.
Objetivos: demostrar cómo se dificulta la comunicación con el ruido.
Material: la voz y los barriletes musicales realizados para añadir más diversión a la dinámica.
Descripción: Todos los participantes forman una barrera acústica con la intención de impedir que el mensaje de un emisor llegue al receptor. El emisor se coloca a un
lado de la barrera e intenta transmitir un mensaje verbal al receptor colocado al otro lado de la barrera. La barrera hará ruido e intentará evitar que el mensaje se
transmita. La barrera acústica puede convertirse también en visual intentando tapar al emisor y al receptor y dificultando también que el mensaje se transmita
mediante señas.
Clase 20.
Objetivo: mostrar la importancia del sentido de la vista
¿QUÉ OBJETO FALTA?
Material: diversos objetos
Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de forma lúdica, señalar la importancia del sentido de la vista.
Descripción: en grupos de cinco niños/ as se pondrá una mesa con diversos objetos frente a ellos, de forma que observen estos objetos durante unos minutos, para,
posteriormente (mientras están con los ojos vendados o cerrados) quitar alguno de ellos y que al despojarse de la cinta, identifiquen los que faltan.
Clase 21
Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de forma lúdica, trabajar el sentido de la vista, promover la imaginación, favorecer la comunicación.
SIGUE LA RUEDA
Material: objetos varios
Descripción: Un niño/ a tiene los ojos vendados. Los demás reciben un dibujo de un alimento o un alimento real: fruta, pastel etc. Se lo irán pasando de mano en mano. El que
lo tiene debe dar una pista, (decir una característica del objeto), sin decir su nombre.
El niño/ a que tiene los ojos vendados puede intentar adivinar el nombre del objeto desde la primera pista. Si no lo adivina, sus compañeros pueden orientarlo con las
expresiones: “caliente” o “frío”, por ejemplo si se trata de una fruta aunque no sea la que el niño/ a ha dicho. Si no acierta continuará el juego hasta que las pistas sean
suficientes.
Clase 22.
Objetivos: Favorecer el desarrollo artístico y fomentar la creatividad. Experimentar el medio que nos rodea.
MANUALIDAD: LA VISIÓN MODIFICADA
Material: cartón, papel de celofán rojo, azul. Pegamento, celo, rotuladores, tijeras, pinturas, purpurina, acetato transparentes, papel periódico, cola agua.
Desarrollo: Les damos un molde de antifaz, para que lo forren con periódico y cola. Se deja secar. Tras ello, se pinta. Una vez seco, pegamos en cada lado un celofán.
Clase 20.
Objetivo: ver el significado de una lente y la luz
Construcción de una lente de aumento
Necesita:



Un frasco transparente con tapa.
Agua
Objetos para observar.
Montaje:



Llene el frasco completamente con agua y tápelo bien.
Colóquelo en posición horizontal.
Observe objetos a su alrededor a través del frasco transparente.
¿Qué está pasando?
Al pasar la luz por el frasco con agua se refracta. Los rayos se desvían igual que una lente de aumento. Esta lente tiene una distancia focal muy pequeña, por lo que
presenta las imágenes invertidas de los objetos que se encuentran un poco alejados del frasco.
¿Qué ocurre si aleja o acerca los objetos al frasco?
Clase 23
Objetivo: observar los diferentes colores que trasmite la luz.
Prisma de agua
Necesitas:





Un espejo
Una cubeta llena de agua
Una ventana o rendija por la que entre un rayo de sol
Una pared blanca o una hoja de papel
Algún objeto para sostener el espejo inclinado
Montaje:
Pon la cubeta con agua frente a la ventana para que entre n rayo de sol dentro de ella. Coloca un espejo inclinado en la cubeta, formando una cuña (prisma) de agua.
Busca la proyección del rayo de sol, sobre la pared (figura).
¿Qué sucede?
El rayo de luz incidente se rompe en los colores componentes de la luz blanca al atravesar el prisma de agua encima del espejo. Se refleja en éste atraviesa de nuevo el
prisma y sufre una segunda descomposición.
El prisma de agua desvía cada longitud de onda en un ángulo diferente. El rojo posee la longitud de onda más larga y es el que menos se desvía, mientras que el voltea
sufre la máxima desviación. Los colores siempre aparecen en el mismo orden que en un arco iris.
Clase 24.
Objetivo: entender el fenómeno de propagación de la luz
La luz se propaga en línea recta
Necesita:





1 lata con una de sus tapas completamente abierta.
1 clavo fino y 1 martillo.
1 pedazo de papel seda blanco.
1 liga de hule pequeña.
1 vela encendida.
Montaje:
Con el clavo y el martillo abra un pequeño agujero en el centro de la tapa que quedó en la lata. Cubra el lado abierto con el papel seda y asegúrelo con la liga. Observe
la imagen de la llama a través del papel seda, orientando el agujerito de la tapa hacia la vela. (Lo verá mejor en un cuarto obscuro).
¿Qué está pasando?
La imagen de la vela que se forma en papel seda aparece invertida demostrando que la luz viaja en línea recta. Además, podremos ver la imagen de la vela más
pequeña o más grande según separemos o aproximemos el agujero a la vela, demostrando que este actua como una lupa.
Clase 25.
Objetivo: verificar la trasmisión de la luz
Cascada de luz
Necesita:




Una botella plástica vacía y limpia
Clavo y martillo para hacer hueco lateral
Una linterna
Agua y un recipiente para recogerla
Montaje
Hágale el hueco lateral a la botella vacía. Llénela de agua y póngale la tapa. Busque un lugar oscuro. Ilumine la botella desde la posición opuesta al hueco, quítele la
tapa, ponga su mano debajo del chorro saliente y disfrute de la "cascada de luz". Usted puede ver la luz en su palma.
¿Qué está pasando?
Una parte de la luz emitida es atrapada por el flujo de agua saliente y sigue las curvas de caída. Se ha creado un canal para transmitir luz.
La fibra óptica es otro canal, muy eficiente, de transmisión de luz y datos, por eso en los sistemas modernos de internet se le utiliza en vez del cobre.
Clase 26.
Objetivo: luz y aumento en los lentes
Lentes de aumento
Necesita:


Gotas de agua
Plástico transparente


Revista o libro
Gotero (opcional)
Montaje:
Cubra la revista o libro con lámina plástica o una bolsa transparente estirada y coloque unas gotas de agua sobre la superficie.
Observe que las letras pequeñitas vistas a través de la gota se ven aumentadas.
¿Qué está pasando?
La gota de agua tiene una superficie redondeada que refracta los rayos de luz, como también lo hacen los lentes de aumento.
Clase 27.
Objetivo: luz y aumento en los lentes
Visión aumentada
Necesita:



Una tarjeta
Un alfiler para perforar
Una lámpara con un bombillo
Montaje:
Haga un hueco pequeño en el centro de la tarjeta. Colóquelo frente a su ojo y observe el bombillo a través del huequito. Acérquese y aléjese hasta que pueda apreciar el
aumento. Podrá enfocar sobre objetos muy cercanos, pero se reduce mucho la cantidad de la luz que recibe el ojo.
Pruebe examinar otros objetos iluminados, como la pantalla del televisor o la computadora.
¿Qué está pasando?
Con suficiente luz, usted podrá acercarse a los objetos y enfocarlos, cosa imposible normalmente. Esto se debe a que sólo se está usando la parte central del lente del
ojo. La reducción de rayos luminosos permite enfocar.
Pruebe el experimento con personas que no pueden enfocar de lejos (miopes) o de cerca. A través de un huequito pequeño sí lo lograrán.
Clase 28.
Objetivo: relacionar la luz con el color
Atardeceres caseros
Necesita:





Un vaso de vidrio grande
Agua
Una pared blanca
Una linterna
1 cucharadita de leche
Montaje:
Llene 3/4 partes del vaso con agua y colóquelo frente a una pared blanca. Tome la linterna y dirija el foco de luz a través del vaso.
¿De qué color se ve la luz que llega a la pared?
Ahora agréguele la leche al agua. Mezcle bien y vuelva a dirigir el foco de luz a través de este líquido.
¿Qué color observa en la pared ahora?
¿Qué está pasando?
La leche sirve de filtro y no permite que todos los colores presentes en la luz blanca pasen, sólo los anaranjados y rojos llegan a la pared. De manera semejante, la
atmósfera de la tierra, con sus humos y partículas de polvo filtra la luz del sol, cuando esta entra de manera inclinada, al atardecer. Esto permite que se vean los
celajes.
Clase 29.
Objetivo: construir un telescopio casero
Materiales
* Dos botellas plásticas de 2 litros
* 1 Lupa grande
* 1 Lupa pequeña o lente de relojero
* Tijeras
* Cinta adhesiva
Las lentes de relojero se conocen como tal, y son como pequeñas lupas que utilizan los profesionales de la relojería. Si no consigues una, también puedes utilizar un
lupa pequeña.
Procedimiento
Afortunadamente, el video muestra en detalle cómo fabricar el telescopio paso a paso. De todos modos, haré un breve comentario.
(http://www.youtube.com/watch?v=MqDaGoy4QLg&feature=player_embedded)
No hay una medida estándar de longitud de tu telescopio, precisamente porque no sabemos que lentes utilizarás. Dependiendo de eso, tu telescopio terminará siendo de
mayor o menor longitud. Justamente para ello, es que se realiza esa especie de zuncho con la segunda botella; para poder variar la distancia entre las lentes.
Cuando lo termines, seguramente no se verá con claridad a través de él. Eso significa que debes graduarlo, aumentando o disminuyendo su longitud, hasta que se vea con
total nitidez.
Clase 30.
Objetico: explicar los cuidados que se deben de tener con el sentido de la vista.
MEDIDAS DE HIGIENE OCULAR
El cuidado de los ojos comienza con una alimentación adecuada, una dieta equilibrada que aporte todos los nutrientes conocidos. Actualmente se valora enriquecer la dieta
con antioxidantes y alimentos con omega 3. Evitar el tabaco y el control de la tensión arterial son también factores que evitan problemas en los ojos
Cuida la salud ocular de tus hijos:
- Advertir a los niños de los peligros de jugar con fuegos artificiales, petardos y bengalas.
- Usar las gafas o cascos necesarios para su seguridad durante la práctica de deporte.
- Realizar exámenes oculares periódicos.
- Usar visera o gafas de sol cuando esté expuesto al sol (los niños son más sensibles a los daños de los UV dado que su cristalino es más claro que el del adulto).
- Mantenga a los niños menores de 6 meses fuera de la luz directa del sol.
- Tener cuidado de que no se frote los ojos si le entra un cuerpo extraño para evitar que se arañe la cornea.
- Evitar que juegue con productos químicos abrasivos.
Clase 31.
Objetivo: demostrar cómo se forma el viento
MATERIALES
- Una habitación cerrada
- Una vela
- Una caja de cerillos
- Una aguja
- Un metro de hilo
- Tijeras
- Un serpentín (papel cortado en forma de rosca, como un caracol)
1.- Recorta la figura en forma de serpentín.
2.- Toma la aguja, haz un nudo en uno de los extremos del hilo e introduce el otro extremo en el ojal de la aguja.
3.- Apoya la vela en el piso y enciéndela.
4.- Introduce la aguja en el punto marcado con una X en tu figura y sácala por el otro extremo hasta que el hilo quede sujeto al papel por el nudo.
5. Toma el extremo del hilo de tu serpentín de modo que quede suspendido y acércalo con cuidado a la flama de la vela. ¿Qué pasa con tu serpentín?
¡Que la flama notoque el serpentín!,por que se puede quemar.
Este experimento nos demuestra por qué sopla el viento.
Aunque los niños del colegio de Zaragoza lo explican muy bien en la entrada anterior, lo repito aquí.
El viento no es más que aire en movimiento; el aire se mueve al ser calentado por el Sol. Cuando el Sol calienta el aire que se encuentra en la superficie de la Tierra se hace
más liviano y asciende. Y el aire que está más arriba de la superficie, quees frío y más pesado, baja a la superficie de la Tierra.
Al ser calentado por los rayos del Sol, el aire que era frío se hace también más liviano, subiendo, mientras el aire frío pesado, baja.
Ese movimiento de aire forma el viento que impulsa los veleros y también permite que tu papalote pueda volar.
Clase 32.
Objetivo: Mostrar a los estudiantes que el aire hace parte de la materia
A veces cuando somos pequeños, nos cuesta entender fenómenos o conceptos físicos que no podemos ver. Y como siempre digo, nada mejor que los experimentos caseros
para explicarlos.
Siguiendo con estos experimentos para niños, hoy propongo uno que servirá para explicar que “El aire ocupa lugar“. Parece difícil de creer si sólo lo escuchamos, pues
estamos inmersos en él todo el tiempo, y estamos tan adaptados que pasa desapercibido.
Materiales:
* Vaso o taza
* Jarro o jarrón
* Servilleta de papel
* Colorante (opcional)
Procedimiento:
Colocamos bastante agua en el jarro. Si queremos que se evidencie mas las consecuencias del experimento, podemos teñir el agua con colorante (cuidado con la ropa).
Ahora introduce la servilleta en el fondo del vaso, ponlo boca a bajo e introdúcelo dentro del jarro con agua.
Para terminar, saca el vaso del agua y mira en que estado está la servilleta.
Clase 33
Objetivo: desarrollar el sentido del tacto
Clase 34.
Objetivos: conocer las diferentes texturas que podemos percibir por medio del tacto, favorecer el aprendizaje por medio del juego, estimular la creatividad de los niños/ as.
RUEDA DE LAS TEXTURAS
Material: muestras de materiales con distintas texturas.
Desarrollo: nos colocaremos en círculo e iremos hablando de las distintas texturas. Para ello, se irán pasando los materiales y de este modo, se irá investigando acerca de su
naturaleza: liso/ áspero; blando/ duro; rugoso/ suave.
Clase 35.
Objetivos: favorecer la creatividad del niño/ a; estimular el sentido del tacto por medio de la actividad plástica; fomentar la imaginación; favorecer el trabajo en equipo.
MANUALIDAD: PASTA DE SAL
Material: Sal fina, harina, agua, cola blanca, témpera de colores, bols, bolsas de plástico.
Desarrollo: Mezclamos dos partes de sal con una de harina y una de agua. Se mezcla muy bien y se amasa. Después se le añade una cucharadita de cola blanca para que no se
agriete al secar y otra de témpera para colorear la pasta (el color se aplicará de forma aleatoria por mesa). Se sigue amasando hasta que quede como si fuese plastilina. Se
moldean o modelan las figuras y se deja secar sobre plástico.
Observaciones: hacer pequeños recipientes de colores variados para que no sean figuras monocolor. También se pueden hacer las figuritas en blanco, y posteriormente
pintarlas con témperas.
Clase 36.
Objetivos: descubrir el efecto de las distintas texturas sobre nuestro dibujo.
ABRACADABRA…¿QUÉ ES LO QUE PASA?
Material: ceras colores, cartulina blanca, témpera negra, pinceles, cuerda, pinzas ropa, elementos de texturas diferentes (algodón, lija, plástico, cartón).
Desarrollo: a partir de un dibujo coloreado con ceras y témpera negra, ¿qué pasa si frotamos con cada una de las 4 texturas?
Clase 37.
Objetivos: estimular el sentido del tacto, reconocer objetos cotidianos, discriminar las distintas texturas y formas, favorecer la imaginación mediante el juego.
LA BOLSA/ CAJA MISTERIOSA
Material: funda de almohada/ caja con agujero; diversos objetos
Desarrollo: les enseñamos a los niños/ as la bolsa de “artículos misteriosos.” Dentro de una funda de almohada meteremos diversos objetos y pediremos al niño/ a que meta
la mano en la bolsa, sin mirar, y tome un artículo (sin sacarlo de la bolsa). Le preguntaremos si está liso o rugoso, duro o blando, etc. Así como si puede identificarlo sólo con
tocarlo.
Clase 38.
Objetivos: conocer las huellas dactilares, asociar huella a tacto.
HUELLA DACTILAR
Material: tinta, cartulina mini, lupas.
Desarrollo: mediante la tintura de uno de los dedos de los niños/ as, descubriremos cómo las huellas dactilares nos ayudan a distinguir la textura de los objetos. Tras ello,
usaremos varias lupas por mesa para identificar la huella dactilar.
Clase 39.
Objetivo: reconocer las energías renovables
Clase 40.
Objetivo: reconocer las fuentes de energías renovables
EVALUACION
Criterio:
¿Qué y con qué
evaluar?
11. Talleres
12. Evaluaciones de seguimiento
13. Seguimiento a trabajo de aula
14. Seguimiento a tareas y trabajos extra clase.
15. Trabajos experimentales
Proceso:
11.
12.
13.
14.
15.
Trabajo en equipo
Evaluación individual
Trabajo en equipo
Revisión de trabajos en clase exposiciones, carteleras entre otros.
Revisión de tareas y trabajos extra clase.
Procedimiento:
9. Se reúnen en equipos de trabajo para realizar el taller y luego socializarlo en el grupo.
10. Se reúnen en parejas y resuelven la prueba asignada
11. El educador revisará y retroalimentará los trabajos asignados.
12. El educador revisará ya sea en el cuaderno de cada uno o en el tablero las tareas y trabajos extra clase asignados.( se tiene en cuenta la puntualidad en la entrega)
Frecuencia:
1 vez por clase
INDICADORES
Determina la diferencia de un recurso renovable Realiza explicaciones sobre los usos de los diferentes Propone experiencias para comprobar la propagación de
de uno no renovable por la capacidad.
recursos y propone consejos para cuidarlos
la luz y del sonido y el ser humano para conservarlo o
reproducirlo.
Determina que el aire el agua y el suelo son
elementos indispensables para la vida.
ESCALA DE
VALORACION
SUPERIOR
Propone experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido y el ser humano para conservarlo o reproducirlo.
ALTO
Realiza explicaciones sobre los usos de los diferentes recursos y propone consejos para cuidarlos
BASICO
Determina que el aire el agua y el suelo son elementos indispensables para la vida.
BAJO
Determina la diferencia de un recurso renovable de uno no renovable por la capacidad.
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
PLAN DE APOYO
RECUPERACIÓN
 - Realizar un álbum con 2 secciones, en la
primera pega o dibuja seres no vivos y en la
segunda pega o dibuja seres no vivos.

Observa cuidadosamente un paisaje cercano a
tu casa o a IESA. Dibújalo y haz una lista de
los seres vivos y no vivos que encuentres.
Reflexiona y escribe en qué forma se
relacionan los seres vivos y no vivos que
observaste.
NIVELACIÓN
 Elabora un herbario en donde
coloques diferentes tipos de raíces,
tallos, hojas, flores y frutos
 Recuerda cuidar la naturaleza
puedes dibujar o recortar si no te es
fácil conseguir el material.
Posteriormente escribe sobre las
diferencias encontradas.
PROFUNDIZACIÓN
 Realiza un “zoonoticiero” en el cual presentes
a manera de noticia algunos animales con sus
principales características: vertebrado
invertebrado, cuerpo cubierto de …

Con las siguientes palabras elabora un
diagrama que resuma los conceptos de la
unidad de los seres de la naturaleza.
PLAN DE AULA
UNIDAD 4
INSTITUCION EDUCATIVA SAN AGUSTÍN
Áreade Ciencias Naturales y Educación ambiental
Ciclo 1
DocenteRosa
Correo [email protected]
Versión 1
PROCESOS BÁSICOS O EJES CURRICULARES O ENUNCIADO IDENTIFICADOR O PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ENUNCIE AQUÍ SI TIENE
PERIODO
4
COMPETENCIAS:
Nivel de la competencia
Trabajo en equipo:Capacidad que tiene cada persona para trabajar con su par, respetando y
asumiendo las funciones de acuerdo a su rol, construyendo aprendizajes significativos.
Identifica los roles que debe cumplir cada uno de los integrantes del equipo
Describe las actividades que debe desarrollar cada miembro del equipo.
Investigacióncientífica:La investigación científica es la búsqueda
conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico
Explica los pasos al desarrollar una investigación
Identifica los pasos a seguir en una investigación científica
intencionada
de
OBJETIVO
TIEMPO
Horas Semanas
Estándares
El estudiante debe de identificarseen un espacio determinado
Realizar actividades enfocadas a evidenciar la importancia de preservar el
medio ambiente y de los cuidados que se debe tener para estar en
armonía con los seres vivos como elemento indispensable en la
conservación del universo.
40 horas
Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo
Distingue cuerpos que se encuentran en el espacio
Modelo en plastilina el sistema solar
Contemplo el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
CONTENIDOS
El Universo
CONTENIDOS
PROGRAMACION DE CONTENIDOS
FECHAS
Semana 31
a la 40 del
calendario
escolar
UNIDAD
El Universo
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Distingue cuerpos que se encuentran en el
espacio
del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo
de tiempo
Modelo en plastilina el sistema solar
Contemplo el movimiento del Sol, la Luna y las
estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
TEMAS
Cuerpos espaciales
VINCULACION
CON OTRAS
AREAS
PROYECTOS
TRANSVERSALES
TEMAS
Sol
Tierra
Luna
TEMAS
Movimientos espaciales
Ética: por el cuidado del medio
Educación ambiental: aplicación proyecto 5 S
METODOLOGÍA
El programa de Ciencias naturales en el primer ciclo, pretende desarrollar habilidades, destrezas, conceptos, actitudes y valores para que le permitan al estudiante ser
competente en la solución de problemas de la vida diaria.
En este primer ciclo es fundamental la percepción que tienen los estudiantes, ellos no perciben las cosas separadas unas de otras, sino relacionadas entre si; perciben la
totalidad. A medida que va avanzando va desarrollando su pensamiento hipotético- deductivo para construir sistemas cada vez más complejos. Es por esto que el estudiante
en el primer ciclo debe manipular los objetos de su entorno, interactuar con ellos, cuestionarse el porqué de determinados fenómenos, realizar experimentos, recoger de forma
organizada datos y observaciones, realizar clasificaciones y progresivamente hacer deducciones. Esto le permite al estudiante llegar a una conceptualización cada vez más
profunda a medida que va interactuando con los seres de la naturaleza.
En ciencias naturales se busca desarrollar en el estudiante una actitud científica, mediante la realización de actividades sistematizadas que luego se convertirán en procesos
científicos, en donde él es el protagonista del proceso enseñanza aprendizaje de una manera activa y reflexiva.
Las diferentes actividades requieren de trabajos individuales y grupales, ya sea a través de proyectos, experimentos, centros de interés, solución de problemas, en donde
interactúan con la comunidad, especialmente en lo referente a la preservación, mejoramiento y uso racional de los recursos naturales.
Con las ciencias naturales además de llegar al conocimiento y desarrollo de habilidades, se pretende construir un proceso de reflexión en donde el estudiante valore su
importancia y aplique lo aprendido.
ACTIVIDADES :
Clase 1.
Descripción de la Tierra
Objetivo: identificar las nociones del a Tierra que tienen los estudiantes
Se pedirá a los estudiantes que realicen un dibujo de la Tierra, como ellos consideran que es y describan algo sobre ella, al final se socializarán algunos trabajos en
clase.
Clase 2.
Descripción del sol.
Objetivo: identificar las nociones del Sol que tienen los estudiantes
Se pedirá a los estudiantes que realicen un dibujo del Sol, como ellos consideran que es y describan algo sobre él, al final se socializarán algunos trabajos en clase.
Clase 3.
Descripción de la Luna
Objetivo: identificar las nociones de la Luna que tienen los estudiantes
Se pedirá a los estudiantes que realicen un dibujo de Luna, como ellos consideran que es y describan algo sobre ella, al final se socializarán algunos trabajos en clase.
Clase 4.
Descripción del sistema solar
Objetivo: identificar las nociones del sistema solar que tienen los estudiantes
Se pedirá a los estudiantes que realicen un dibujo del sistema solar, como ellos consideran que es y describan algo sobre él, al final se socializarán algunos trabajos en
clase.
Se pedirá de igual forma a los estudiantes que traigan una bola de icopor Nº 6, vinilos de color varios colores (básicos azul y verde), pinceles y un delantal.
Clase 5
Realización manual de la Tierra
Objetivo: realizar la tierra con diferentes materiales
Con los materiales traídos por los estudiantes, se les pedirá que realicen la Tierra, de acuerdo a las características que ellos consideren necesarias. Los continentes y
los mares, serán a partir de la creatividad de ellos.
Se pedirá de igual forma a los estudiantes que traigan una bola de icopor Nº 10, vinilos de color varios colores (amarillo y naranja), pinceles y un delantal.
Clase 6.
Realización manual del sol
Objetivo: realizar el Sol con diferentes materiales
Con los materiales traídos por los estudiantes, se les pedirá que realicen el Sol, de acuerdo a las características que ellos consideren necesarias.
Se pedirá de igual forma a los estudiantes que traigan una bola de icopor Nº 4, vinilos de color varios colores (blanco y gris), pinceles y un delantal.
Clase 7
Realización manual de la Luna
Objetivo: realizar el Sol con diferentes materiales
Con los materiales traídos por los estudiantes, se les pedirá que realicen la Luna, de acuerdo a las características que ellos consideren necesarias.
Se pedirá de igual forma a los estudiantes que traigan bolas de varios tamaños, pero que ninguna de ellas, supere el diámetro de la bola que corresponde al sol;
vinilos de color varios colores, pinceles y un delantal.
Clase 8 y 9.
Realización manual de los otros componentes del sistema solar
Objetivo: desarrollar otros planetas del sistema solar.
Con los materiales traídos por los estudiantes, se les pedirá que realicen los otros planetas del sistema solar, los que ellos consideren, de acuerdo a las características
que los imaginen necesarias.
Clase 10 y 11
Características básicas de la Tierra
Objetivo: mostrar un video sobre el origen y la formación de la Tierra.
En clase se mostrará un video sobre el origen y la formación de la Tierra, se recomienda el video del siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=AyfaxEpAcU ; aunque se pueden considerar otros.
Clase 12.
Descripción de la Tierra
Objetivo: desarrollar en consenso grupal las características de la Tierra
Con lo observado en el video, se pedirá a los estudiantes que den una lluvia de ideas sobre las características de la Tierra. Con estas ideas se realizará una compilación
de la información y se pedirá a los estudiantes que lo copien en el cuaderno. Básicamente también se puede copiar lo siguiente.
Tierra1
«Planeta Tierra» redirige aquí. Para la serie documental, véase Planeta Tierra (documental).
Para otros usos de este término, véase Tierra (desambiguación).
La Tierra (de Terra, nombre latino de Gea, deidad griega de la feminidad y la fecundidad) es un planeta del Sistema Solar que gira alrededor de su estrella en la tercera órbita más
interna. Es el más denso y el quinto mayor de los ocho planetas del Sistema Solar. También es el mayor de los cuatroterrestres.
La Tierra se formó hace aproximadamente 4.500 millones de años y la vida surgió unos mil millones de años después.16 Es el hogar de millones deespecies, incluyendo los seres
humanos y actualmente el único cuerpo astronómico donde se conoce la existencia de vida.17 La atmósfera y otras condiciones abióticas han sido alteradas significativamente por
la biosfera del planeta, favoreciendo la proliferación de organismos aerobios, así como la formación de una capa de ozono que junto con el campo magnético terrestre bloquean
la radiación solar dañina, permitiendo así la vida en la Tierra.18 Laspropiedades físicas de la Tierra, la historia geológica y su órbita han permitido que la vida siga existiendo. Se estima
que el planeta seguirá siendo capaz de sustentar vida durante otros 500 millones de años, ya que según las previsiones actuales, pasado ese tiempo la creciente luminosidad del Sol
terminará causando la extinción de la biosfera.19 20
La superficie terrestre o corteza está dividida en varias placas tectónicas que se deslizan sobre el magma durante periodos de varios millones de años. La superficie está cubierta
por continentes e islas, estos poseen varios lagos, ríos y otras fuentes de agua, que junto con los océanos de agua salada que representan cerca del 71% de la superficie construyen
la hidrosfera. No se conoce ningún otro planeta con este equilibrio de agua líquida,nota 6 que es indispensable para cualquier tipo de vida conocida. Los polos de la Tierra están cubiertos
en su mayoría de hielo sólido (Indlandsis de la Antártida) o debanquisas (casquete polar ártico). El interior del planeta es geológicamente activo, con una gruesa capa
1
Tomado de : http://es.wikipedia.org/wiki/Tierra
de manto relativamente sólido, un núcleo externolíquido que genera un campo magnético, y un núcleo de hierro sólido interior aproximadamente del 88%.21
La Tierra interactúa con otros objetos en el espacio, especialmente el Sol y la Luna. En la actualidad, la Tierra completa una órbita alrededor del Sol cada vez que realiza 366,26 giros
sobre su eje, lo cual es equivalente a 365,26 días solares o a un año sideral.nota 7 El eje de rotación de la Tierra se encuentrainclinado 23,4° con respecto a la perpendicular a su plano
orbital, lo que produce las variaciones estacionales en la superficie del planeta con un período de un año tropical (365,24 días solares).22 La Tierra posee un único satélite natural,
la Luna, que comenzó a orbitar la Tierra hace 4530 millones de años, esta produce las mareas, estabiliza la inclinación del eje terrestre y reduce gradualmente la velocidad de rotación
del planeta. Hace aproximadamente3800 a 4100 millones de años, durante el llamado bombardeo intenso tardío, numerosos asteroides impactaron en la Tierra, causando significativos
cambios en la mayor parte de su superficie.
Tanto los recursos minerales del planeta como los productos de la biosfera aportan recursos que se utilizan para sostener a la población humana mundial. Sus habitantes están
agrupados en unos 200 estados soberanos independientes, que interactúan a través de la diplomacia, los viajes, el comercio, y la acción militar. Las culturas humanas han desarrollado
muchas ideas sobre el planeta, incluida la personificación de una deidad, la creencia en una Tierra plana o en la Tierra como centro del universo, y una perspectiva moderna del mundo
como un entorno integrado que requiere administración.
Se pedirá que traigan para la próxima clase colores.
Clase 13.
Colorear la tierra
Objetivo: colorear la Tierra
Se entregará a los estudiantes una copia de la figura de la tierra, la cual deben de colorear.
Clase 14.
Interior de la Tierra.
Objetivo: Mostrar por medio de video el interior de la Tierra.
Por medio de diferentes videos se presentará a los estudiantes el interior de la Tierra.
Algunos videos se recomiendan a continuación:
http://www.youtube.com/watch?v=NpGiSeOmpa0
http://www.youtube.com/watch?v=9v44Avxj15w
Clase 15.
Descripción interior de la Tierra
Objetivo: desarrollar en consenso grupal de las características del interior de la Tierra
Con lo observado en el video, se pedirá a los estudiantes que den una lluvia de ideas sobre las características del interior de la Tierra. Con estas ideas se realizará una
compilación de la información y se pedirá a los estudiantes que lo copien en el cuaderno. Básicamente también se puede copiar lo siguiente.
1.2. El interior de la Tierra2
- ¿La Tierra será por dentro igual que por fuera?
Ante esta pregunta, los científicos se dieron cuenta de que no podía ser igual por dentro que por fuera, entre otras cosas, nos atraería con menos fuerza (pesaríamos
menos). Por tanto los materiales del interior deben ser diferentes de los que conocemos y más pesados.
2
Tomado de: http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/corteza/contenidos2.htm
- Entonces, ¿cómo es?
La Tierra está formada por capas. Como todas las capas son concéntricas tienen la misma forma que la Tierra en conjunto, por lo que a las capas que forman la Tierra
las llamamos también geosferas.
Si partimos desde la superficie hacia el interior nos encontramos con las siguientes capas:
· Corteza: es la parte más superficial (la "piel" de la Tierra). Es donde vivimos nosotros, por lo que es la capa que mejor conocemos. Suponemos que es la más
heterogénea a pesar de su escaso grosor. Tiene un grosor medio de 30 km, aunque varía entre un mínimo de 5 km y un máximo de 70 km.
. Manto: llega desde la Corteza hasta una profundidad de 2.900 km. Está
formado por materiales más densos que los de la Corteza (predominio de los
minerales con hierro y magnesio, como el olivino). Es una capa sólida, aunque
entre los 200 km y los 800 km presenta cierta plasticidad. Esta zona más
plástica se conoce como Astenosfera y se la considera como el motor interno
de la Tierra.
· Núcleo Externo: desde el límite con el Manto hasta los 5.100 km de
profundidad. Es de carácter metálico y muy denso. Formado por hierro, níquel
y azufre. Debido a las condiciones de presión y temperatura en esta zona, el
Núcleo Externo se encuentra en estado líquido.
· Núcleo Interno: ocupa la esfera central de la Tierra. Como el Externo, es también metálico, formado por hierro y níquel. La presión que soporta es tan grande que,
aunque la temperatura puede superar los 6.000º C, se encuentra en estado sólido. Es la capa más densa de la Tierra.
Clase 16
Colorear el interior de la tierra
Objetivo: colorear el interior de la tierra
Se entregará a los estudiantes una copia de la figura, la cual deben de colorear.
Clase 17
Movimientos de la Tierra
Objetivo: traer a relación los movimientos de la Tierra con el día y la noche.
Se pedirá a los estudiantes que realicen una lista de las cosas que se observan en el día y en las noches, se socializará en el grupo y se hace una lista grupal.
Clase 18.
Movimientos de la Tierra
Objetivo: traer a relación los movimientos de la Tierra con el día y la noche.
Por medio de los siguientes videos se introducirá a los estudiantes a los movimientos de la Tierra
http://www.youtube.com/watch?v=A1nstGrhvC0
http://www.youtube.com/watch?v=QQ0RKeVlMb4
http://www.youtube.com/watch?v=0T78mU-m_K0
Clase 19.
Movimientos de la Tierra
Objetivo: describir los movimientos de la Tierra
Se realizará una mesa redonda, donde los estudiantes realizaran una lluvia de idea sobre los movimientos de la tierra y la descripción de estos. De igual forma, como
se relaciona éstos con el día y la noche. En la socialización se toman los elementos más sobresalientes del grupo y se escribirán en el cuaderno.
Clases 20, 21 y 22
Los movimientos de la Tierra
Objetivo: identificar los movimientos de la Tierra
Se entregará a los estudiantes las siguientes fichas, las cuales deben de colorear en cada una de las clases. Al final se le pedirá a cada uno de ellos, que haga una
descripción de la imagen.
Clase 23.
El sol
Objetivo: conocer las características del sol.
Por medio de algunos videos, conocer las características del sol. Algunos videos se recomiendan:
http://www.youtube.com/watch?v=MzoeoP2tJFw
http://www.youtube.com/watch?v=8_pI4Vlv5qg
http://www.youtube.com/watch?v=hUyThZbDWUA
Clase 24.
El sol.
Objetivo: caracterizar al sol.
Se realizará una mesa redonda, donde los estudiantes realizaran una lluvia de idea sobre el sol. En la socialización se toman los elementos más sobresalientes del
grupo y se escribirán en el cuaderno.
Clase 25.
El sol.
Objetivo: colorear el sol
Se entregará a los estudiantes la siguiente ficha, la cual deben de colorear en cada en clase. Al final se le pedirá a cada uno de ellos, que haga una descripción de la
imagen.
Clase 26.
El sol.
Objetivo: describir algunos cuidados solares
Se explicará a los estudiantes algunos cuidados que hay que tener con el sol y los impactos en la salud humana al respecto. Una guía básica es la siguiente:
Cuidado con el Sol3
1. ¡A esconderse del sol! La radiación ultravioleta es más intensa y perjudicial cerca del mediodía, así que durante esas horas es mejor planear actividades que no sean al aire libre. Si eso no es
posible, hay que resguardarse bajo la sombra de un árbol, una sombrilla o una carpa. Siga estas precauciones para prevenir las quemaduras solares y no solo después de que ya hayan ocurrido.
2. Cúbralos. Las prendas de vestir que cubren la piel de su hijo ayudan a protegerlo contra los rayos ultravioleta. Aunque es mucho mejor usar una camisa de manga larga y pantalones largos de
tela tupida, esta no siempre es la opción más práctica. Una camiseta, pantalones cortos tipo bermuda o una salida de playa también son adecuados; pero es prudente reforzar la protección
aplicándole filtro solar al niño o manteniéndolo en la sombra cuando sea posible.
3. Póngale un sombrero. Los sombreros que cubren el rostro, la cabeza, las orejas y el cuello son fáciles de usar y ofrecen una protección excelente. A los niños les gusta usar gorras de béisbol,
pero éstas no protegen las orejas ni el cuello. Si su hijo prefiere las gorras, asegúrese de proteger las áreas descubiertas con un filtro solar.
4. Las gafas de sol están de moda. Además protegen los ojos de su hijo de los rayos ultravioleta, que con el tiempo pueden producir cataratas. Busque gafas que protejan los lados del rostro y
que bloqueen casi el 100% de los rayos UVA y UVB.
5. Aplíquele filtro solar. Siempre que su hijo esté al aire libre, aplíquele filtro solar con un factor de protección solar o FPS de por lo menos 15 y que proteja contra los rayos UVA y UVB.
Datos sobre los filtros solares
Los filtros solares son fáciles de usar pero no protegen completamente la piel de su hijo. Trate de combinar el uso del filtro solar con alguna de las otras opciones indicadas anteriormente para
evitar los daños que puedan causar los rayos UV.
3
Tomado de: http://www.geosalud.com/Cancerpacientes/cancerinfantil/care_sol.htm
El filtro solar viene de varias formas: cremas, atomizadores, toallas impregnadas o gel. Asegúrese de elegir uno fabricado especialmente para niños que contenga:


Un factor de protección solar (FPS) de 15 o más.
Protección contra los rayos UVA y UVB.
Para gozar de una máxima protección, aplíquele al niño abundante filtro solar treinta minutos antes de salir al aire libre. Y no olvide aplicarle el filtro en las orejas, nariz, labios y en la parte
superior de los pies, ya que con frecuencia se tiende a olvidar estas áreas.
No olvide llevar consigo el filtro solar para volver a aplicárselo durante el día, en particular después de que el niño nade o haga ejercicio. Esto incluye los productos “a prueba de agua” y
“resistentes al agua”.
Tenga presente que el objetivo del filtro solar no es permitir que los niños pasen más tiempo del habitual al sol. Los filtros solares reducen el daño causado por los rayos ultravioleta pero no lo
eliminan.
En la actualidad, la Academia Americana de Pediatría considera que el uso del filtro solar en niños menores de seis meses no es perjudicial si se limita a áreas reducidas de la piel como el rostro
y la parte superior de las manos. Sin embargo, la mejor forma de proteger a su bebé de las quemaduras solares es evitar el sol o permanecer en la sombra.
Demasiado sol es dañino
¿Sabía usted que unas cuantas quemaduras solares graves pueden aumentar el riesgo de que su hijo contraiga cáncer de piel en la edad adulta? Los niños no necesitan estar en la piscina, en la
playa o de vacaciones para recibir demasiado sol. La piel de los niños debe estar protegida de los dañinos rayos ultravioleta (UV) siempre que los niños estén al aire libre.
¿Coloradito? En tan solo 15 minutos, la piel desprotegida puede sufrir daños a causa de los rayos UV. Sin embargo, pueden pasar hasta doce horas para que se noten en su totalidad los efectos
de la exposición al sol. Así que si hoy la piel de su hijo se nota “algo colorada”, mañana en la mañana podría verse quemada. Para evitar que su niño se siga quemando, resguárdelo del sol.
¿Bronceado? Lo cierto es que piel bronceada es piel lesionada. Cualquier cambio en la coloración de la piel después de haber estado al aire libre, ya sea por quemadura solar o bronceado, es
una señal del daño causado por los rayos UV.
¿Un día fresco y nublado? Aún en estos días los niños necesitan protección ya que son los rayos UV, no la temperatura, lo que causa el daño en la piel. Las nubes no bloquean los rayos UV,
sino que los filtran, y a veces solo ligeramente.
¡Ay! Con frecuencia, los niños sufren quemaduras solares cuando están al aire libre sin protección durante más tiempo de lo previsto. Prepárese con antelación y tenga la protección solar
siempre a mano, en su auto, bolso o en la mochila del niño.
Padres, protejan a sus niños para que puedan jugar sin riesgo bajo el sol y de paso protéjanse ustedes también. Ustedes son el mejor ejemplo.
Clase 27.
La luna.
Objetivo: conocer las características de la Luna.
Por medio de algunos videos, conocer las características de la Luna. Algunos videos se recomiendan:
http://www.youtube.com/watch?v=NZHRg4DSdX4
http://www.youtube.com/watch?v=CGKAgF9cYSM
http://www.youtube.com/watch?v=ojvEgEdXq-0
Clase 28.
La Luna.
Objetivo: caracterizar la luna.
Se realizará una mesa redonda, donde los estudiantes realizaran una lluvia de idea sobre la Luna. En la socialización se toman los elementos más sobresalientes del
grupo y se escribirán en el cuaderno.
Clase 29.
La Luna.
Objetivo: colorear la Luna
Se entregará a los estudiantes la siguiente ficha, la cual deben de colorear en cada en clase. Al final se le pedirá a cada uno de ellos, que haga una descripción de la
imagen.
Clase 30.
La Luna.
Objetivo: conocer las fases de la luna.
Se explicará a los estudiantes las fases de la luna, teniendo como base la siguiente fuente teórica.
Fases de la Luna4.
Según la disposición de la Luna, la Tierra y el Sol, se ve iluminada una mayor o menor porción de la cara visible de la luna.
La
4
Luna
Nueva
o
novilunio
Tomado de: http://www.astromia.com/tierraluna/fasesluna.htm
es
cuando
la
Luna
está
entre
la
Tierra
y
el
Sol
y
por
lo
tanto
no
la
vemos.
En el Cuarto Creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna, en su período de crecimiento.
La Luna Llena o plenilunio ocurre cuando La Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; ésta recibe los rayos del sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa.
Finalmente, en el Cuarto Menguante los tres cuerpos vuelven a formar ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar.
Las
fases
de
la
luna
son
las
diferentes
iluminaciones
que
presenta
nuestro
satélite
en
el
curso
de
un
mes.
La órbita de la tierra forma un ángulo de 5º con la órbita de la luna, de manera que cuando la luna se encuentra entre el sol y la tierra, uno de sus hemisferios, el que nosotros
vemos, queda en la zona oscura, y por lo tanto, queda invisible a nuestra vista: a esto le llamamos luna nueva o novilunio.
A medida que la luna sigue su movimiento de traslación, va creciendo la superficie iluminada visible desde la tierra, hasta que una semana más tarde llega a mostrarnos la
mitad
de
su
hemisferio
iluminado;
es
el
llamado
cuarto
creciente.
Una
A
la
semana
más
semana
siguiente,
tarde
la
percibimos
superficie
todo
iluminada
el
empieza
hemisferio
a
decrecer
iluminado:
o
menguar,
es
hasta
la
llegar
llamada
a
la
luna
mitad:
llena
es
el
o
plenilunio.
cuarto
menguante.
Al final de la cuarta semana llega a su posición inicial y desaparece completamente de nuestra vista, para recomenzar un nuevo ciclo.
Clase 31.
La luna.
Objetivo: Colorear las fases de la luna
Se entregará a los estudiantes la siguiente ficha, la cual deben de colorear en cada en clase. Al final se le pedirá a cada uno de ellos, que haga una descripción de la
imagen.
Clase 32.
El universo: conocer las características del universo.
Por medio de algunos videos, conocer las características del universo. Algunos videos se recomiendan:
http://www.youtube.com/watch?v=usGAGUmdIfk
http://www.youtube.com/watch?v=Ef8TGxotENM
Clase 33.
El Universo.
Objetivo: caracterizar el universo
Se realizará una mesa redonda, donde los estudiantes realizaran una lluvia de idea sobre el universo. En la socialización se toman los elementos más sobresalientes
del grupo y se escribirán en el cuaderno.
Clase 34.
El Universo.
Objetivo: el universo
Se entregará a los estudiantes la siguiente ficha, la cual deben de colorear en cada en clase. Al final se le pedirá a cada uno de ellos, que haga una descripción de la
imagen.
Clase 35.
El Universo.
Objetivo: conocer otros elementos que hacen parte del espacio
Por medio de los siguientes videos se mostrará a los estudiantes conceptos como satélites, cometas, asteroides.
http://www.youtube.com/watch?v=a6Jr1gbbEhM
http://www.youtube.com/watch?v=lJ0WaaIqqkE
Clase 36.
El universo
Objetivo: construir un reloj solar.
Introducción
El objetivo del Grupo de Extensión Científica del IMAFF en la VI Feria Madrid por la Ciencia
ha sido la difusión de la labor que el CSIC realiza para comunicar los mundos de la
investigación y la enseñanza. Para ello, se dio a conocer al público asistente el proyecto
Iniciación a la Ciencia (fruto de un convenio entre el CSIC y la Comunidad de Madrid), que
consiste, principalmente, en llevar a cabo un plan de formación permanente del profesorado de
las primeras etapas educativas.
Fundamento científico
El planeta Tierra es como un reloj de sol gigante. En nuestro modelo, el marcador horario
funciona como el ecuador terrestre, y el gnomon, como el eje de rotación. El ángulo de
inclinación del gnomon coincide con la latitud de Madrid (40° N). Debido a que el eje de
rotación terrestre está inclinado respecto al plano de la órbita que dibuja la Tierra en su
recorrido alrededor del Sol (movimiento de traslación), sus rayos no inciden por igual en
Madrid durante todo el año. Hay veces que los rayos inciden por encima del reloj (primavera,
verano) y otras por debajo (otoño, invierno). Se puede descargar este modelo de nuestra página
web para poder hacerlo en casa o bien obtenerlo a partir de la siguiente página.En formato PDF
(93Kb)
Desarrollo
La actividad consiste en la construcción de un reloj de sol ecuatorial a través de un recortable
en cartulina. Seguidas las instrucciones de montaje y situado el reloj en un lugar soleado, se
orienta el gnomon al norte. Para leer la hora, hay que fijarse en la sombra que proyecta el Sol
en la cara correspondiente del reloj (cara de primavera y verano/cara de otoño e invierno) y
añadir a la hora marcada una hora, si es otoño o invierno, y dos horas, si es primavera o verano.
El reloj de sol: instrucciones para su montaje
1. Recorta la página 1 de la cartulina por la línea
de puntos más gruesa
2. Dobla la cartulina recortada por la línea de
puntos más fina
3. Pega la zona que se indica como «pegar por
detrás» para conseguir mayor estabilidad en el
reloj
4. Apoya la figura construida en una superficie
horizontal, como indica el dibujo
5. Recorta la línea negra continua que va a servir
para introducir el marcador de las horas
6. En la página 2 de la cartulina recorta el
cuadrado en el que se señalan las horas y
dóblalo por la mitad
7. Introduce el cuadrado doblado en la ranura que
ha quedado como resultado del corte de la
línea negra. La cara de verano y primavera debe
mirar al norte, mientras que la de otoño e
invierno ha de quedar mirando al sur. Las 12
han de coincidir con la ranura
Instrucciones para leer la hora
Con el reloj tal y como ha quedado construido, sitúate en un lugar soleado. Para que el reloj
marque la hora correctamente, se debe orientar el gnomon en dirección al norte, como indica el
dibujo, para lo cual puedes utilizar la brújula. En caso de estar en primavera o en verano, la
sombra del gnomon se proyectará en la superficie norte del reloj, señalada como cara de
primavera-verano. En caso de estar en otoño o invierno, la sombra del gnomon se proyectará en
la superficie sur del reloj, señalada como cara de otoño-invierno.
Para leer la hora, fíjate en la sombra que proyecta el gnomon en la cara correspondiente del
reloj. La hora viene marcada por el borde de la sombra. Para que la hora solar coincida con la
hora oficial, en invierno has de sumar una hora a la que leas en el reloj de sol; en verano has de
sumar dos horas. Así, cuando en invierno sean las tres de la tarde en tu reloj de pulsera, el reloj
de sol marcará las dos; cuando en verano sean las tres de la tarde en tu reloj de pulsera, el reloj
de sol marcará la una.
Cómo funciona el reloj de sol
Hace muchos, muchos años, nuestros antepasados ya querían organizar sus vidas en torno al
paso del tiempo. Para ello, tras muchas y largas observaciones y razonamientos, construyeron
los primeros relojes de sol. Hay varios tipos de relojes de sol, pero uno de los más sencillos es
el nuestro: el reloj de sol ecuatorial.
Para comprender el funcionamiento de este tipo de relojes, es necesario saber que la Tierra es
redonda y gira sobre sí misma, movimiento conocido como rotación terrestre.
El tiempo transcurrido entre un mediodía y el siguiente define la duración del día solar. Este giro se
realiza en torno al eje de rotación, que atraviesa el planeta desde el polo Norte hasta el polo Sur. El eje
de rotación está inclinado unos 24° respecto al plano de la órbita que dibuja la Tierra en su recorrido
alrededor del Sol. Este recorrido es el movimiento de traslación, que dura 365 días y un cuarto de día.
El eje terrestre está orientado al norte, y como el gnomon del reloj de sol es paralelo a él, se debe
orientar también al norte, como indica el dibujo. Pero para situar el gnomon paralelo al eje de la
Tierra, es necesario conocer la latitud a la que nos encontramos (40° N en Madrid). Esta latitud puede
ser norte, si nos situamos al norte del ecuador, o sur, si nos encontramos al sur del mismo. En otoño y
en invierno se verá la hora por la cara sur del marcador horario, y en primavera y en verano, la hora se
leerá por la cara norte. Como muestran las ilustraciones, debido a que el eje de rotación de la Tierra
está inclinado, los rayos del sol no inciden por igual en Madrid (donde está nuestro reloj) durante todo
el año. Hay veces que los rayos llegan por encima del reloj (en primavera y verano) y otras por debajo
(en otoño e invierno). En los equinoccios, los dos momentos del año en que el día y la noche tienen la
misma duración (en marzo hacia el 21 y septiembre hacia el 22), no se puede leer el reloj de sol porque
los rayos llegan paralelos al ecuador y, por tanto, al plano del marcador horario.
Clase 37.
Los astronautas.
Objetivo: describir el trabajo de los astronautas
Se mostrará el siguiente video a los estudiantes, luego por consenso, ellos definirán las funciones de los astronautas, las cuales deben de ir plasmadas en el cuaderno.
http://www.youtube.com/watch?v=ScsLsEDgzIU
http://www.youtube.com/watch?v=HHl1XBqLfRw
Clase 38.
Los astronautas.
Objetivo: describir un astronauta.
Se entregará a los estudiantes la siguiente ficha, la cual deben de colorear en cada en clase. Al final se le pedirá a cada uno de ellos, que haga una descripción de la
imagen.
Clase 39 - 40.
El universo.
Objetivo: realización de síntesis sobre el tema
Con todos los materiales desarrollados en clase durante el periodo, los estudiantes desarrollarán un stand para exponer sobre las cosas aprendidas en clase.
EVALUACION
Criterio:
¿Qué y con qué
evaluar?
16. Talleres
17. Evaluaciones de seguimiento
18. Seguimiento a trabajo de aula
19. Seguimiento a tareas y trabajos extra clase.
20. Trabajos experimentales
Proceso:
16.
17.
18.
19.
20.
Trabajo en equipo
Evaluación individual
Trabajo en equipo
Revisión de trabajos en clase exposiciones, carteleras entre otros.
Revisión de tareas y trabajos extra clase.
Procedimiento:
13. Se reúnen en equipos de trabajo para realizar el taller y luego socializarlo en el grupo.
14. Se reúnen en parejas y resuelven la prueba asignada
15. El educador revisará y retroalimentará los trabajos asignados.
16. El educador revisará ya sea en el cuaderno de cada uno o en el tablero las tareas y trabajos extra clase asignados.( se tiene en cuenta la puntualidad en la entrega)
Frecuencia:
1 vez por clase
INDICADORES
Diferencia el día y la noche.
Establece relaciones entre magnitudes y unidades de
medida apropiadas.
Establece comparaciones entre el sol y la luna
(Forma, color,…)
ESCALA DE
VALORACION
SUPERIOR
Explica en qué consisten los movimientos de rotación y traslación y determina sus implicaciones.
Explica en qué consisten los movimientos de rotación y
traslación y determina sus implicaciones.
ALTO
BASICO
BAJO
Establece relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.
Establece comparaciones entre el sol y la luna (Forma, color,…)
Diferencia el día y la noche.
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
PLAN DE APOYO
RECUPERACIÓN
 - Realizar un álbum con 2 secciones, en la
primera pega o dibuja seres no vivos y en la
segunda pega o dibuja seres no vivos.

Observa cuidadosamente un paisaje cercano a
tu casa o a IESA. Dibújalo y haz una lista de
los seres vivos y no vivos que encuentres.
Reflexiona y escribe en qué forma se
relacionan los seres vivos y no vivos que
observaste.
NIVELACIÓN
 Elabora un herbario en donde
coloques diferentes tipos de raíces,
tallos, hojas, flores y frutos
 Recuerda cuidar la naturaleza
puedes dibujar o recortar si no te es
fácil conseguir el material.
Posteriormente escribe sobre las
diferencias encontradas.
PROFUNDIZACIÓN
 Realiza un “zoonoticiero” en el cual presentes
a manera de noticia algunos animales con sus
principales características: vertebrado
invertebrado, cuerpo cubierto de …

Con las siguientes palabras elabora un
diagrama que resuma los conceptos de la
unidad de los seres de la naturaleza.