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COLEGIO SAN MANUEL
LA SERENA
Planificación de clases
Profesora: Sandra Rojas Rivera
Asignatura:Ciencias Naturales
N° Unidad didáctica: 1 ”Ciencias de la vida”
Curso: 4°A
Capítulo 1: ¿Por qué son importantes los ecosistemas?
Lección 1: ¿Qué son los ecosistemas?
Lección 2: ¿Qué necesitan los animales del ecosistema?
Objetivos de aprendizaje:
Desarrollar prueba de diagnóstico.
Conocimientos previos
Contenidos tratados en tercer año básico.
Secuencia didáctica: Clase _1__ 90 min.
Inicio:
Organizan sus materiales para desarrollar la evaluación.
Escuchan las instrucciones de la profesora de la actividad a desarrollar.
Conocen el objetivo de la evaluación: medir los aprendizajes adqueridos en segundo básico.
Desarrollo:
Inicial: SEP y PIE
Intermedio y avanzado: Desarrollan evaluación diagnóstica.
Mes: Febrero - Marzo
Semestre: I
Horas: 3 horas semanales
Habilidades:
Conocer, analizar, aplicar, ilustrar
Palabras claves:
Plantas, funciones, raíz, tallo hojas, flor, fruto, respiración
fotosíntesis, polinización, renovable, proteínas, pirámide
alimenticia, luz, sonido, propiedades, rotación, traslación,
equinoccio, eclipse, estaciones del año, fases de la luna.
Recursos de aprendizaje
Prueba:
Diagnóstica
Indicador de evaluación o logro
Tipo de evaluación:
Diagnóstico
Tipo de calificación :
Concepto L N/L
Indicador:
-Reconocen la importancia de
Cierre:
Los alumnos entregan sus pruebas para ser evaluadas.
Comentan sus bebilidades y fortalezas de los contenidos tratados durante segundo básico.
Objetivos de aprendizaje:
Revisión prueba de diagnóstico.
Conocimientos previos
Contenidos tratados en tercero año básico.
las plantas y su relación con la
raíz, el tallo, la flor y las hojas.
-Identifican recursos renovables
-Identifican propiedades de los
alimentos
-Reconocen buenas prácticas de
higiene
-Describen características de la
luz.
-Distinguen propiedades de la
luz
-Describen características del
sonido
-Distinguen propiedades del
sonido.
-Relacionan las estaciones del
año con su fecha de inicio
-Describen características de
algunos componentes del
sistema solar
-Describen los movimientos de
traslación y rotación,
considerando sus efectos en la
tierra.
-Describen la sucesión de las
fases de la luna y los eclipses de
luna y de sol.
Habilidades:
Conocer, analizar, aplicar, ilustrar
Palabras claves:
Plantas, funciones, raíz, tallo hojas, flor, fruto, respiración
fotosíntesis, polinización, renovable, proteínas, pirámide
alimenticia, luz, sonido, propiedades, rotación, traslación,
equinoccio, eclipse, estaciones del año, fases de la luna.
Secuencia didáctica: Clase _2__ 45 min.
Inicio:
Comentan qué contenidos no recordaron tratados durante tercero básico.
Responden a preguntas guidas por la docente sobre el contenido tratado en tercero básico.
Desarrollo:
Inicial: SEP y PIE
Intermedio y avanzado: Desarrollan la corrección de la evaluación diagnóstica en el pizarrón y de forma oral.
Registran en el cuaderno, guiados por la docente, los contenidos de mayor relevancia para trabajar en 4º básico.
Cierre:
Resumen contenidos principales de cada unidad mediante un organizador gráfico.
Responden preguntas de resumen guiados por la docente.
Recursos de aprendizaje
Prueba:
Diagnóstica
Indicador de evaluación o logro
Tipo de evaluación:
Diagnóstico
Tipo de calificación :
Concepto: L N/L
Indicador:
-Reconocen la importancia de
las plantas y su relación con la
raíz, el tallo, la flor y las hojas.
-Identifican recursos renovables
-Identifican propiedades de los
alimentos
-Reconocen buenas prácticas de
higiene
-Describen características de la
luz.
-Distinguen propiedades de la
luz
-Describen características del
sonido
-Distinguen propiedades del
sonido.
-Relacionan las estaciones del
año con su fecha de inicio
-Describen características de
algunos componentes del
sistema solar
-Describen los movimientos de
traslación y rotación,
considerando sus efectos en la
tierra.
-Describen la sucesión de las
fases de la luna y los eclipses de
luna y de sol.
Habilidades:
Objetivos de aprendizaje:
Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales,
plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí. (OA 1)
Conocimientos previos
- Características y necesidades de los seres vivos
- Diversidad de animales y plantas.
- Comparar animales de acuerdo sus características y hábitat
Secuencia didáctica: Clase _3__ 90 min.
Inicio:
Activación de conocimientos previos:
-Presentación de la unidad. Lectura de la profesora en voz alta: ¿Qué acontecimientos naturales o humanos pueden
cambiar un ecosistema? Comentan y responden preguntas.
-Pedir a los niños que se fijen en la parte superior de la página 16. Leer las instrucciones con los estudiantes.
-Comentar los diferentes objetos que se muestran en la pecera. Recuerda a los niños que las plantas y los animales
son seres vivos.
- La profesora nombra varios seres vivos y varios elementos sin vida que haya en la clase. Solicita a los niños que
indiquen con los pulgares hacia arriba si lo que nombra es un ser vivo y con los pulgares hacia abajo si se trata de
un elemento sin vida.
Conocen el objetivo de la clase:
Diferenciar los seres vivos de los elementos sin vida.
Desarrollo:
Inicial: SEP y PIE
Intermedio y avanzado:
Los estudiantes salen al exterior y exploran y observan diferentes espacios naturales en grupos pequeños. Hacen
una lista con todos los elementos naturales vivo y no vivos que encuentran en el espacio asignado. Luego, en su
cuaderno, clasifican cada uno de estos seres vivos y elementos no vivos. Cuentan los elementos encontrados en
cada caso y elaboran un gráfico de barra que permita visualizar las cantidades.
Observar, comentar, predecir, reconocer, clasificar
Palabras claves:
Ser vivo, sin vida, interacción Ecosistema, biótico, abiótico,
Recursos de aprendizaje
Texto escolar:
Páginas N°: 13-15-16-17
Cuaderno del alumno
Tarjetas de cartulina
Indicador de evaluación o logro
Tipo de evaluación:
Formativa
Tipo de calificación :
Observación directa
Guía n°1
Indicador:
http://www.youtube.com/watch? -Reconoce los elementos vivos y
v=tPFGdTE_nas
no vivos de un ecosistema.
-Reconoce interacciones
entre los seres vivos, como la
alimentación.
Enseguida, leen la información sobre los seres vivos de su texto pág.16 -17 y siguen las instrucciones.
Escriben palabras claves en tarjetas de vocabulario.
A continuación, escriben en su cuaderno una lista dada por el docente de seres vivos y otra con elementos no vivos
presentes en la naturaleza. Unen con líneas los elementos vivos con los elementos no vivos que le permiten
sobrevivir. Corrigen junto al docente posibles relaciones incorrectas.
-Los alumnos definen con sus palabras el concepto de ecosistema, biótico y abiótico a partir de la observación de
un video. Luego desarrollan guía.
Cierre:
Recapitulación de la clase.
Completan tarjetas de vocabulario con palabras claves
Objetivos de aprendizaje:
Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales,
plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí. (OA 1)
-
Conocimientos previos
Características y necesidades de los seres vivos
Diversidad de animales y plantas.
Comparar animales de acuerdo sus características y hábitat
Secuencia didáctica: Clase _4__ 45 min.
Inicio:
La profesora recuerda lo tratado la clase anterior. Luego pregunta ¿cómo podemos saber si algo es un ser vivo
(biótico) o una cosa sin vida (abiótico). Invita a los estudiantes para que compartan sus ideas y los ayuda a corregir
falsas verdades. Guía a los estudiantes para que concluyan que todos los seres vivos comparten ciertas
características. Por ejemplo, todos los seres vivos están compuestos por células, crecen y se desarrollan, usan
energía y tienen descendencia. Recuerde a los estudiantes que los seres vivos, como las plantas y los animales,
necesitan aire, agua, alimento y espacio para vivir y crecer
Habilidades:
Observar, comunicar, analizar, comparar, concluir, registrar
Palabras claves:
Ecosistema, biótico, abiótico, interacción, hábitat
Recursos de aprendizaje
Texto escolar:
Página N°: 18- 19
Patio de la escuela
Cuaderno
Materiales:
Tarjetas de cartulina
Indicador de evaluación o logro
Tipo de evaluación:
Formativa
Tipo de calificación :
Observación directa
Indicador:
Conocen el objetivo de la clase: Identificar cómo interactúan los seres vivos y las cosas sin vida en un ecosistema
Relacionan seres vivos con
elementos no vivos mediante un
diagrama
Desarrollo:
Inicial: SEP y PIE
Intermedio y avanzado: Los alumnos exploren el jardín de la escuela e identifican los componentes vivos y no
vivos de ese ecosistema. Pueden levantar piedras o mirar en rincones para descubrir seres vivos como insectos,
arañas, gusanos, etcétera. Deben tener cuidado de no tocarlos, ya que algunos pueden picar y ser venenosos.
Tampoco los deben asustar o dañar. Todos los seres vivos deben ser tratados con respeto. Luego nombran y
dibujan la mayor cantidad de seres vivos y elementos no vivos presentes en lo observado durante la salida al
patio. La profesora solicita, en base a un modelo, construir un diagrama de relaciones. Para esto deben incorporar
todos los seres vivos y los no vivos observados y deben unir con flechas todos aquellos elementos que se
relacionen. Con la ayuda del docente los estudiantes reflexionan respecto a la invisibilidad aparente de muchas
relaciones presentes en los ecosistemas y cómo el conocimiento científico permite establecer y comprender dichas
relaciones. Leen y comentan información pág 18 y 19 del texto y contestan preguntas.
* Trabajo de Investigación: Los alumnos deben investigar qué tipos de ecosistemas grandes (llamados biomas)
hay en Chile el que debe ser presentado en la próxima clase.(Evaluación Acumulativa)
Cierre:
Recapitulación de la clase.
Completan tarjetas de vocabulario con palabras claves
Objetivos de aprendizaje:
Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales,
plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí. (OA 1)
-
Conocimientos previos
Características y necesidades de los seres vivos
Diversidad de animales y plantas.
Interrelaciones entre seres vivos y no vivos.
Secuencia didáctica: Clase _5__ 90 min.
Habilidades:
Observar, comentar, identificar, predecir, identificar
Palabras claves:
Población, comunidad, hábitat
Recursos de aprendizaje
Indicador de evaluación o logro
Inicio:
Recuerdan lo aprendido en la clase anterior mediante preguntas guidas por la docente.
Observan ppt de relaciones presentes en los ecosistemas (cadenas tróficas) y comentan.
Texto escolar:
Página N°: 20,21,22
Tipo de evaluación:
Formativa
Conocen el objetivo de la clase: conocer partes y grupos dentro de un ecosistema
Tarjetas de cartulina
Tipo de calificación :
Observación directa
Desarrollo:
Inicial: SEP y PIE
Intermedio y avanzado:
Observan imágenes del texto pág 20 y predicen respuestas.
Escuchan explicaciones de la profesora acerca que en un ecosistema, los seres vivos interactúan como productores,
consumidores y descomponedores.
Mediante imágenes traídas por los alumnos de un ecosistema conocido (jardín, una pecera o un terrario puede ser
un ecosistema en el que interactúan seres vivos y cosas sin vida.) Los estudiantes identifican encerrando con lápiz
rojo seres vivos y con lápiz azul cosas sin vida en el ecosistema elegido y explican cómo interactúan. Completan
cuadro de clasificación.
Los estudiantes leen la información sobre grupos dentro de los ecosistemas y cómo los ecosistemas cambian.
Escriben en tarjetas de vocabulario las palabras población y comunidad y las definen con sus palabras guiados por
la profesora.
Nombran dos cosas cuyo hábitat sea el suelo. Responden ¿En qué se diferencia una población de una comunidad?
Dan un ejemplo de cada una. (una población son todos los seres vivos de la misma especie que viven en el mismo
lugar. Todas las ardillas rojas de un bosque son una población. Una comunidad son todas las poblaciones que
viven en el mismo lugar. Las poblaciones de ardillas, aves e insectos que viven en el mismo bosque forman una
comunidad).
Observan imágenes del texto pág.21y elijen una parte sin vida del ecosistema de la estepa. Escriben un párrafo que
explique por qué esa parte sin vida es importante para el ecosistema.( ej. pasto, agua, tierra). Luego realizan un
dibujo
Ppt. ecosistemas
Indicador:
Cierre:
- Comentan las actividades realizadas.
Responden oralmente la siguiente pregunta: ¿Cómo pueden interactuar las vicuñas con los pastos en el ecosistema
de la estepa?
Escriben tarjetas de vocabulario
Infieren relaciones dentro de un
ecosistema
Objetivos de aprendizaje:
Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos
(parques nacionales, vedas, entre otras). (OA 4)
Conocimientos previos
- Diferencias entre un ecosistema, hábitat, población, comunidad
Secuencia didáctica: Clase __6_ 45 min.
Inicio:
La profesora solicita a los estudiantes que usen sus Tarjetas de vocabulario para repasar los términos del
vocabulario de esta lección.
Observan y comentan video que resume lo visto en las clases anteriores.
Conocen el objetivo de la clase: Conocer medidas para proteger los ecosistemas.
Desarrollo:
Inicial: SEP y PIE
Los estudiantes observan imágenes o fotografías diversas de los ecosistemas de Chile, (algunos intervenidos por el
hombre o afectados por catástrofes naturales). Luego analizan detenidamente cada una de las imágenes y
posteriormente responden preguntas como: ¿qué actividades humanas favorecen los ecosistemas? ¿qué efectos
puede tener el deterioro de los ecosistemas en nuestro país? ¿Cómo puede el hombre usar los recursos y cultivar lo
que requiere de tal manera que se mantenga en el tiempo? Buscan en el diccionario o en internet la definición de
“desarrollo sustentable” la escriben en tarjeta de vocabulario y la explican con sus palabras. Luego dan un ejemplo
que muestre cómo el ser humano, con responsabilidad, puede cultivar y utilizar el ecosistema para el bien suyo y
del planeta.
Anotan sus respuestas en el cuaderno y luego las intercambian en pequeños grupos de trabajo.
Luego el curso se divide grupos de 10 estudiantes. Cada uno aporta con una frase para construir un decálogo sobre
lo que ellos pueden hacer para usar responsablemente los recursos y así proteger los ecosistemas de Chile. Anotan
los diez puntos en un papelógrafo, lo adornan y cuelgan en un lugar visible de la sala de clases
Cierre: Recapitulación de la clase. Los alumnos exponen sus trabajos.
Habilidades:
Observar, comunicar, reconocer, describir, predecir
Palabras claves:
Desarrollo sustentable
Recursos de aprendizaje
Texto escolar:
Página N°:23
Indicador de evaluación o logro
Tipo de evaluación:
Formativa
Papelógrafo
Plumones
Lápices de colores
Tarjeta de cartulina
Tipo de calificación :
Observación directa
Link
http://www.youtube.com/watc
h?v=S_qP60kdBlA
-Explica los efectos de la
actividad humana en los
ecosistemas.
Indicador:
-Explica cómo los cambios
en el ambiente afectan a los
organismos.
-Propone medidas de protección
de los ecosistemas chilenos.
Objetivos de aprendizaje:
Habilidades:
Registrar, analizar, comprender, comparar, aplicar
Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su
estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras. (OA 2)
Conocimientos previos
Palabras claves:
Adaptación, camuflaje
-Comparar animales de acuerdo sus características y hábitat
-Relacionar los ciclos de vida con su hábitat
-Tipos de hábitat
Secuencia didáctica: Clase _7__ 90 min.
Inicio:
La profesora solicita a los niños que se fijen en la parte superior de la página. Luego lee el encabezado con los
estudiantes.
Pregunta sobre las partes del cuerpo que los niños usan para alimentarse, como las manos, la boca y los dientes.
Comenta lo que come el colibrí y cómo la forma del pico lo ayuda a obtener el alimento que necesita.
Conocen el objetivo de la clase: “Conocer qué necesitan los animales y cómo usan las partes de su cuerpo para
satisfacer sus necesidades.”
Desarrollo:
Inicial: SEP y PIE
Comentan imágenes del texto pág.26-27 y analizan las adaptaciones de éstos animales para alimentarse.
Observan video y escriben en sus cuadernos la información relevante. Responden en forma oral: ¿Qué partes del
cuerpo ayudan a una lombriz a moverse a través de la tierra buscando alimento? (Sus músculos fuertes la ayudan a
moverse a través de la tierra). ¿En qué se parece el pico del pájaro carpintero al pico del tordo? (Respuesta posible:
Los dos picos sirven para desenterrar alimentos). ¿Qué parte del cuerpo usaría una lombriz para comer hojas y
tierra? (Utilizaría la boca)
Los estudiantes observan fotografías de animales y plantas (por ejemplo: murciélago, ballena, cocodrilo, pato,
cactus, planta atrapamoscas, con hojas como flores), A partir de sus características físicas deducen y explican
cómo estas les permiten sobrevivir en el ambiente en que viven. Luego, nombran animales y plantas con
adaptaciones similares y que viven en ambiente similares. Dibujan diferentes animales y pintan las estructuras que
Recursos de aprendizaje
Texto escolar:
Página N°: 24-25-26-27-2929
Indicador de evaluación o logro
Tipo de evaluación:
Formativa
Cuaderno
Lápices
Tipo de calificación :
Observación directa
Link:
http://www.youtube.com/watc
h?v=SGOKzcnh8Kc
Indicador:
-Infieren el hábitat y algunos
rasgos de animales y plantas a
partir de la observación de sus
características externas.
-Describen diferentes
adaptaciones de plantas a
diferentes ecosistemas, por
ejemplo, espinas de cactus en el
desierto.
-Describen adaptaciones
estructurales y conductuales de
cumplen funciones similares. Comparten y comunican sus descubrimientos a otro compañero. Trabajan en texto
pág. 28-29.
Describen las actividades y formulan predicciones guiados por el docente tales como; si un pez es del mismo color
que la arena le permitiría….(relacionan la adaptaciones estructurales y conductuales que estos poseen con la
sobrevivencia ). Comparan sus predicciones, luego responden preguntas: ¿Cómo ayuda el camuflaje a que un
animal se proteja de otros animales? (Respuesta posible: El camuflaje ayuda a que un animal se mimetice con su
entorno. Eso hace que para otros animales sea muy difícil encontrarlo). ¿Qué animales tienen caparazones duros
que los protegen? (Respuesta posible: Las tortugas, los cangrejos, las langostas, los camarones, los cangrejos de
río).¿Por qué es bueno tener colores fuertes para algunos animales venenosos? (Al ver los colores fuertes, los
enemigos saben que comerse al animal puede ser mortal). Crean mediante un dibujo un animal ficticio que debe
contener las mejores características de estos grupos de animales para sobrevivir en distintos tipos de ambientes.
Presentan dibujos o modelos de estos animales ficticios al curso y justifican la pertinencia de esas estructuras al
tipo de ambiente.
Cierre:
Recapitulación de la clase. Responden preguntas de reflexión como: ¿qué tomaste en cuenta para diseñar a tu
animal ficticio?, ¿las características del ambiente condicionó tu decisión?, ¿por qué?, etc
** Trabajo de Investigación: Los alumnos deben elegir uno de los animales o plantas presentados en la clase e
investigar sobre su forma vida y sobre otras adaptaciones que poseen y organizar la información en una ficha que
presente:
 una imagen del animal o planta
 la descripción de su hábitat,
 las adaptaciones estructurales,
 las adaptaciones conductuales y
 algunas acciones sorprendentes.
El trabajo debe ser presentado y expuesto la clase subsiguiente. (evaluación sumativa)
los animales a diferentes
ecosistemas, por ejemplo, la
membrana de las patas de los
patos, hibernaciones o color de la
cubierta corporal.
-Predicen las características que
tendría un animal para adaptarse
a distintas condiciones
ambientales. Por ejemplo, al frío
o al hielo.
Objetivos de aprendizaje:
Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales,
plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí. (OA 1)
Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su
estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras. (OA 2)
Habilidades:
Comparar, completar, describir
Conocimientos previos
Palabras claves
Ecosistema, hábitat, población, adaptaciones
Comparar animales de acuerdo sus características y hábitat
-Relacionar los ciclos de vida con su hábitat
-Tipos de hábitat
Secuencia didáctica: Clase _8__ 45 min.
Recursos de aprendizaje
Inicio:
La profesora activa conocimientos previos a través de un mapa conceptual de contenidos tratados. Luego realiza Mapa conceptual
preguntas a los alumnos
Guía e desarrollo
Cuaderno
Conocen el objetivo de la clase:
“Repaso de contenidos para la prueba”
Desarrollo:
Inicial: SEP y PIE
Los alumnos realizan guía de desarrollo. Luego completan mapa conceptual.
Cierre:
Revisión de mapa conceptual en conjunto y lo pegan en su cuaderno.
Indicador de evaluación o logro
Tipo de evaluación:
Formativa
Tipo de calificación :
Observación directa
Indicador:
Objetivos de aprendizaje:
Demostrar que comprenden que un ecosistema está compuesto por elementos vivos y no vivos que interactúan
entre sí y las adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y
conducta.
Conocimientos previos
-Características y necesidades de los seres vivos.
-Diversidad de animales y plantas.
- Comparar animales de acuerdo sus características y hábitat
- Relacionar los ciclos de vida con su hábitat
- Tipos de hábitat
- Impacto ambiental producto de la actividad humana
- Importancia de las plantas para otros seres vivos
Secuencia didáctica: Clase _9__ 90 min.
Inicio:
La profesora da las instrucciones para la realización de la prueba.
Desarrollo:
Inicial: SEP y PIE
Habilidades:
Comparar, analizar, responder, clasificar, dibujar, describir, inferir.
Palabras claves:
Ecosistema, biótico, abiótico, interacción, hábitat, adaptación,
camuflaje, población, comunidad, desarrollo sustentable
Recursos de aprendizaje
Evaluación escrita
Indicador de evaluación o logro
Tipo de evaluación:
Sumativa
Tipo de calificación :
Indicador:
Desarrollan evaluación escrita.
Cierre: Los alumnos entregan sus pruebas para ser evaluadas.
Objetivos de aprendizaje:
Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su
estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras. (OA 2)
Habilidades:
Exponer, comunicar
Conocimientos previos
Palabras claves:
Adaptación, camuflaje
Comparar animales de acuerdo sus características y hábitat
-Relacionar los ciclos de vida con su hábitat
-Tipos de hábitat
Secuencia didáctica: Clase _10__ 45 min.
Inicio:
La profesora da a conocer nuevamente los aspectos a evaluar en la disertación.
Conocen el objetivo de la clase:
“Exponer sobre formas de vida y adaptaciones de plantas y animales ”
Recursos de aprendizaje
Ficha con la información
solicitada (papelógrafo, power
point)
Información para cada alumno
Desarrollo:
Inicial: SEP y PIE
Los alumnos comienzan con la presentación y responden preguntas formuladas por la profesora y alumnos.
Cuaderno
Pegamento.
Cierre:
Pegan en su cuaderno información entregada por sus compañeros.
Indicador de evaluación o logro
Tipo de evaluación:
Sumativa
Tipo de calificación :
Rúbrica para reportes y
presentaciones