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Factores que
influyen en la
adquisición del
lenguaje
DR. RAMON HERRERA
LOZADA
A principios de este siglo Saussure un lingüista de Ginebra
estableció la diferenciación fundamental que ha
permitido un desarrollo muy importante en el estudio del
lenguaje.
Esta diferenciación es una diferenciación tan elemental
como decir que el lenguaje es una realidad dual, que
cuando se dice lenguaje se habla de dos cosas distintas.
Esas dos caras diferentes del lenguaje son la lengua y el
habla.
El lenguaje por un lado es lengua; es decir, un sistema de
signos, una estructura formal con unas unidades y unas
reglas y un instrumento cultural.
Pero el lenguaje también es habla; es decir, el uso que se
hace de ese sistema fundamentalmente para
comunicarse.
El lenguaje es la función y uso individual que se hace y por
lo tanto, es una actividad y comportamiento individual.
Por lo que podemos decir que lengua y habla son dos
realidades distintas pero inseparables que van unidas por
la interacción que supone una actividad individual y una
utilización del sistema.
De hecho se puede decir que la interacción es el
fundamento principal del desarrollo humano.
Cuando nos referimos a adquisición o desarrollo del
lenguaje los tomamos como sinónimos pero lo cierto es
que cada uno de los términos tiene un matiz.
Así adquisición se refiere a adquirir un instrumento
mientras que desarrollo se refiere al uso de una
habilidad.
Cuando el estudio del lenguaje se centraba en la
adquisición se consideraba que el sujeto ya tenía
adquirido el lenguaje a los 6-7 años, hoy día ese niño
aunque haya adquirido en gran medida el sistema
todavía va a desarrollarlo prácticamente durante toda
su vida.
Aunque el estudio del lenguaje infantil ha sido hecho por
innumerables especialistas de diferentes disciplinas, sí es
cierto que la Lingüística se basa más en el estudio de la
lengua.
Mientras que la Psicología se hace afín del uso que
realizan las personas del mismo.
Definición de lenguaje
Es una capacidad específica del ser humano, un
instrumento de comunicación y adopta dos formas: una
oral y otra escrita.
Funciones del lenguaje
Es instrumento de comunicación
Inserta al niño en el entorno social y cultural
Es regulador de procesos mentales.
Mecanismos que intervienen el la adquisición del
lenguaje
El lenguaje es un intercambio de información a través
de un determinado sistema de codificación. Los
sonidos se articulan en palabras y estas en frases que
tienen un significado y es lo que se quiere transmitir.
Todos podemos desarrollar un lenguaje por el hecho
de tener un cerebro humano, pero no lo podemos
hacer solos, no se desarrollará sola esta capacidad.
Existen cinco mecanismos:
• Madurez neurológica
• Madurez Fisiológica
• Madurez Perceptiva (sistema sensorial, el fono
articulatorio (lengua, boca, laringe…) y
• Madurez de los sistemas o centros del cerebro):
Aparato fonoarticular, Sistema Nervioso, Cerebro)
Niños con dificultades en el desarrollo expresivo
En el ámbito profesional del educador se puede
encontrar a niños con problemas en la
comunicación debido a los siguientes trastornos
o retrasos:
Depravación sociocultural como consecuencia
de esta depravación existe muy baja
estimulación que se manifiesta en un lenguaje
muy restringido y concreto y en la posibilidad de
aparición de algún trastorno del lenguaje.
Disfasia o retraso del lenguaje (trastornos en la
adquisición del lenguaje) se define como un
“desfase cronológico” en la adquisición del
lenguaje (fonético, semántico y morfosintáctico).
Generalmente lleva asociados retrasos
psicomotores de lateralidad, etc.
El caso más extremo es la afasia congénita o
ausencia del lenguaje, sin que se presenten otros
síntomas que puedan explicarla (sordera,
autismo, disartria, disfacia, dislalia, disfemia,
etc…).
Lo más característico de un trastorno desfásico
es el inicio tardío de las palabras, suele ser
después de los 2 años.
Las consecuencias que suelen tener es la dislexia
(dificultad en la lectoescritura) y el retaso
escolar.
Trastornos en el habla se podrían clasificar de la
siguiente forma:
- Disfonía: Trastorno de la voz. Es una
modificación de la voz relacionada
con una respiración incorrecta y con un uso
indebido de la misma. Está
presente en los niños con síndrome de Down.
- Dislalia: Trastorno de articulación de los fonemas ya sea por
ausencia o por alteración de algunos sonidos concretos, o por
la sustitución de unos por otros. Puede afectar a uno o varios
fonemas y supone una clara alteración de la conducta de la
articulación.
Las articulaciones incorrectas son normales en una etapa del
desarrollo del lenguaje en la que el niño no es capaz de repetir
por imitación de modo correcto las palabras que escucha.
Solo si persisten más allá de los 4 años se deben considerar
patológicas.
Las alteraciones más frecuentes suelen ser:
Sustitución: se sustituye un fonema por otro. Es el más frecuente y
más difícil de corregir. Por ejemplo fugar por jugar, pampo por
campo…
Omisión: se omite el fonema que no se puede articular, es muy
frecuente en las silabas trabadas. Ejemplo: problema por
poblema o programa por pograma…
Distorsión: la emisión del sonido resulta incorrecta pero sin
sustituirlo por ningún otro fonema. Por ejemplo: rosa por drosa o
llave por yave.
Inserción: consiste en intercalar junto al sonido que no se puede
articular otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo ratón
por arraton o moto por amoto.
Omisión: se omite el fonema que no se puede
articular, es muy frecuente en las silabas trabadas.
Ejemplo: problema por poblema o programa por
pograma…
Distorsión: la emisión del sonido resulta incorrecta
pero sin sustituirlo por ningún otro fonema. Por
ejemplo: rosa por drosa o llave por yave.
Inserción: consiste en intercalar junto al sonido que
no se puede articular otro que no corresponde a la
palabra. Por ejemplo ratón por arraton o moto por
amoto.
Las dificultades en la pronunciación de los fonemas
debido a causas motrices se denominan disartrias, es
una característica que suele aparecer en niños que
sufren parálisis cerebral.
Taquilalia: Trastorno de la fluidez. Es una forma muy
rápida de hablar, arrolladora de la impresión de que
habla es mas rápida que el pensamiento, se modifica el
ritmo, lo que trae como consecuencia repeticiones,
omisiones…
Disfemia (tartamudez): Trastorno de fluidez del habla que se
caracteriza por una expresión verbal interrumpida en su
ritmo de una forma más o menos brusca. Se inicia
generalmente en la primera infancia, pero es difícil
diagnosticarla debido a que a esta edad presentan
difluencia verbal en el aprendizaje de la lengua.
Niños que tiene una expresión que contiene características
de la disfemia fisiológica, característica de niños de 3 a 5
años.
Niños que tienen un riesgo de desarrollar un trastorno
disfémico (antecedentes familiares, interacciones verbales
conflictivas…). Estos niños deben ser observados antes de
iniciar un tratamiento.
Niños que tienen una clara sintomatología de tartamudeo,
a estos si se les llamaría disfémicos.
- Mutismo: Es un trastorno de la comunicación. Es un
comportamiento transitorio presente en muchos niños, en
los primeros días de incorporación a la escuela y en algún
otro ámbito conocido para ellos y es debido a retrasos en
las discapacidades sensoriales
Las auditivas: La falta de audición influye
considerablemente en la adquisición del lenguaje. Los
niños con discapacidad auditiva tienen una falta de
entonación adecuada y un tono muy extremo o agudo o
grave. La sordera es la pérdida total o parcial de la
facultad de oír y a veces nasalizan los fonemas. Se apoyan
en la parte visual del lenguaje y pueden presentar
dispersión en la atención. Las posibilidades de la
adquisición del lenguaje oral por parte de un niño sordo
depende del grado de sordera, del momento en el que se
quedaron sordos, del nivel intelectual y del factor
educacional.
Visuales: La falta de visión también puede influir en la
calidad de la comunicación porque el niño ciego
capta el entorno si lo puede tocar y experimentar por
eso se puede encontrar pobreza de vocabulario si los
adultos no favorecen las acciones con el medico.
Retraso debido a discapacidad mental Son fácilmente
clasificables porque van asociados a otras patologías.
Son problemas más de comprensión que de expresión
debido al desfase evolutivo y a la falta de paralelismo
entre el desarrollo mental y el lingüístico.
El balbuceo y la dislalia se prolongan, el lenguaje es
rudimentario y hay problemas articulatorios.
Retrasos debido a la discapacidad motriz Desde
que nace se observa una evolución atípica de
motricidad. Les falta coordinación cuando
succionan, dificultades motrices en la lengua,
labios y mandíbulas, pueden tener espasmos o
tics y padecen hipotonía o hipertonía.
Desde el nacimiento hasta los 3 años de
edad, los niños deben poder
-Hacer ruidos que imiten los tonos y ritmos de las conversaciones adultas
-Responder a gestos y muecas.
-Comenzar a relacionar palabras que oyen con frecuencia con su significado.
-Balbucear en la cuna, lo que resulta en que disfruten de las rimas o juegos de
palabras con sus padres.
-Jugar a las escondidas o palmaditas
-Manejar objetos como libros infantiles y bloques de madera al jugar.
-Reconocer ciertos libros por sus portadas.
-Fingir saber leer sus libros.
-Comprender cómo se sostienen los libros.
-Compartir libros con un adulto como algo rutinario.
-Nombrar algunos de los objetos en el libro.
-Nombrar los personajes de sus libros favoritos.
-Mirar los dibujos en un libro y darse cuenta que representan objetos reales.
-Escuchar historias y cuentos
-Pedir o exigir que los adultos le lean o escriban con ellos.
-Comenzar a prestar atención a la escritura, en particular a las letras de sus
nombres
-Garabatear con algún propósito (intentando dibujar o escribir algo específico).
-Producir algunas formas de letras o garabateos que de alguna manera sean
similares a la escritura.
Entre 3 y 4 años de edad, los preescolares deberán poder:
-Disfrutar escuchar que les lean libros y cuentos
-Entender que el texto contiene un mensaje
-Hacer intentos por leer y escribir
-Identificar letreros y etiquetas comunes
-Participar en juegos con rimas
-Identificar algunas letras y combinar algunas con sus sonidos
correspondientes
-Utilizar letras que conocen (o por lo menos intentarlo) para
representar en lenguaje, especialmente para palabras de mucho
significado como sus nombres o frases como "Te quiero".
Para los 5 años de edad, los niños deberán poder:
-Sonar como si de verdad pudieran leer.
-Disfrutar que alguien les lea en voz alta.
-Contar cuentos sencillos.
-Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.
-Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes
-Demostrar conocimiento con sonidos que riman y sílabas parecidas.
-Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba
abajo.
-Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita
-Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras
que usan y escuchan con frecuencia.
-Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden
leer.
Para los 6 años de edad, los niños deberán poder:
-Leer y contar historias que conocen bien.
-Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer
de nuevo, predecir lo que va a suceder, hacer preguntas o usar las
pistas que hay en los dibujos.
-Decidir por su propia cuenta cómo utilizar la lectura y la escritura
para varios propósitos.
-Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.
-Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y
sonidos, partes de palabras y su comprensión del resto de la
historia o texto.
-Identificar un mayor número de palabras de vista.
-Deletrear y representar los sonidos más importantes en una
palabra al tratar de escribirla.
-Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.
-Intentar usar puntuación y letras mayúsculas.
ETAPAS Y SU MADURACION
MESES
ETAPA
* de 0 a 9
* Conexión corporal-gestual
* de 9 a 18
* Comprensión-expresión del habla
* de 18 a 3 años
* pensamiento concreto
* de 3 años a 6 años
* Interiorización del habla
Características de cada etapa
1° ETAPA: durante la misma el prelenguaje está constituido por llanto,
grito, vocalización (en los tres primeros meses), consonantizaciones
(del 3° al 6° mes), silabaciones (del 6° al 9° mes). Sin embargo esto
tiene menos significación lingüística que las reacciones tónicas
(actitudes) y las posturas del bebé. Cuando el niño llora expresa su
displacer con todo su cuerpo, a través de actitudes y posturas.
Establece así un verdadero "diálogo corporal ", la conexión a través
del cuerpo establecida en el mismo nacimiento se irá entrenando y
perfeccionando más tarde hasta adquirir niveles de verdadero
lenguaje gestual.
2° ETAPA: comienza a los 9 meses de vida y en ella el niño inicia,
primero autoimitaciones auditivas y pasa luego a imitar el habla de
los demás, tanto comprendiendo como sin comprender lo que imita.
Sin embargo sus primeras palabras pronto responden a una
significación común o generalizada.
3° ETAPA: entre los 18 y 36 meses de vida durante la cual se
cumplen verdaderos "interiorizaciones" objetivas que forman el
pensamiento concreto.
Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 años de edad,
el niño inicia sus identificaciones entre pensamiento- lenguaje.
Estas funciones nacidas separadamente, van a encontrar la "vía
final común" por la que transitarán conjuntamente el resto de la
vida.
4° ETAPA: comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6
años de vida. En la misma se constituye la "interiorización del
habla", es decir que los elementos verbales que el niño habla,
llegan a confundirse con el pensamiento. Psicológicamente la
etapa egocéntrica favorece los soliloquios que le permita al
niño pensar con palabras.