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MI PORTAFOLIO DOCENTE
ALUMNA: NANCY J. TABOADA GUERRERO
SEDE: PIURA
FECHA: 28 DE MAYO DEL 2011
ÍNDICE
SESIONES VIRTUALES:
SESIÓN N° 1:
 ¿QUÉ SABEMOS DEL CONDUCTISMO DE SKINNER?
 EJEMPLOS DE REFORZAMIENTO O EXTINCIÓN DE CONDUCTA
SESIÓN N° 2:
 ¿CUÁNTO SABEMOS DE LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS?
 PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE CON FUNDAMENTOS CONSTRUCTIVISTAS
SESIÓN N° 3:
 ¿QUÉ SABEMOS DEL PENSAMIENTO DE PAULO FRIERE?
 ORGANIZADOR GRÁFICO DE LAS CATEGORÍAS DEL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE
 IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA
SESIÓN N° 4:
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPRENSIÓN?
 ORGANIZADOR GRÁFICO SOBRE EL MARCO CONCEPTUAL DE LA COMPRENSIÓN
SESIÓN N° 5
 ¿QUÉ SABEMOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA?
 CUADRO COMPARATIVO DE GIROUX Y APPLE
SESIÓN N° 6:
 ¿QUÉ SABEMOS SOBRE CULTURA?
 MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA REPRODUCCIÓN SOCIAL
SESIÓN N° 7:
 ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO?
 MAPA DE IDEAS DE LA TEORÍA DE SISTEMAS DE LUHMAN
SESIÓN N° 8:
 ¿CUÁL ES EL SENTIDO DE FILOSOFAR?
 MAPA METAL DE LAS TEORÍA POSTESTRUCTURLISTAS
SESIÓN N° 9:
 ¿QUÉ SABEMOS DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD?
 ENSAYO SOBRE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
SESIONES PRESENCIALES
SESIÓN N° 1:
SESIÓN N° 2:
SESIÓN N° 3:
SESIÓN N° 4:
SESIÓN N° 5:
SESIÓN N° 6:
SESIÓN N° 7 Y 8:
SESIÓN N° 9 Y 10:
SESIÓN N° 11 Y 12:
INTRODUCCIÓN
EL PRESENTE PORTAFOLIO ES UN DOCUMENTO QUE HE ELABORADO SISTEMATIZANDO LA
INFORMACIÓN RECIBIDA EN EL CURSO DE CURRÍCULO, PROCESO PEDAGÓGICO Y EVALUACIÓN DEL
ESTUDIANTE.
CONTIENE SESIONES DE APRENDIZAJE PRESENCIALES Y VIRTUALES, LOS PRODUCTOS O TAREAS
REALIZADOS EN ESTOS ESPACIOS Y EN DETERMINADO PERIODO DE TIEMPO.
EL CURSO DE CURRÍCULO ME HA PERMITIDO HACER UNA REFLEXIÓN CRÍTICA DE MI DESEMPEÑO
PROFESIONAL, CONOCER DIFERENTES TEORÍAS QUE ME PERMITIRÁN MEJORAR MI PRÁCTICA
PEDAGÓGICA, ESTOS ENFOQUES Y APORTES LOS PODRÉ UTILIZAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO UTILIZAMOS LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS. IGUAL DE INTERESANTE
ES EL PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA DE PAULO FREIRE QUE PROPONE LA CONQUISTA DE
LA LIBERTAD A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN.
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CEBE “PAUL HARRIS”
NIVEL: PRIMARIA ESPECIAL
OBJETIVOS:
 PROPICIAR LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA IMPLEMENTAR CAMBIOS QUE
FAVOREZCAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
 BRINDAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD BASADA EN FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE GUIEN LA
PRÁCTICA DEL DOCENTE MENTOR Y DE SUS ASESORADOS.
CONTENIDOS:
SESIONES
VIRTUALES
SESIÓN N° 1:
 ¿QUÉ SABEMOS DEL CONDUCTISMO DE SKINNER?
¿Qué sabemos acerca de Skinner y su teoría del condicionamiento operante?
 B. F. Skinner, psicólogo doctorado en Harvard en 1931, se caracteriza por su insistencia en un
enfoque descriptivo y la investigación del "Análisis Funcional de la Conducta".
 Skinner hace una distinción entre las respuestas producidas directamente ante la estimulación
(condicionamiento clásico) y las emitidas por el organismo en ausencia de cualquier estimulación
externa aparente (conducta operante).
 El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia o Er
(estímulos reforzados) es inmediata o contingente a la respuesta que ha emitido el sujeto tiene
que ver con el desarrollo de nuevas conductas y está basado en los conceptos de Reforzamiento
(positivo y negativo), Castigo (positivo y negativo), y Extinción.
 ¿Ésta teoría ha sido desplazada del Sistema Educativo por el impulso de las teorías
constructivistas del aprendizaje?, ¿Sí o No?, ¿Por qué?
 Actualmente se prioriza las teorías constructivistas que ven el aprendizaje como un proceso en el
cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes o pasados (nuestras propias experiencias), el DCN se basa en estos principios, sin
embargo el conductismo aún se usa para reforzar o extinguir conductas en el aula e incrementar
habilidades y destrezas.
 ¿Se considera conductista?
 No, pero algunas veces aplico las técnicas que considero convenientes para modificar conductas
en educación especial.
 EJEMPLOS DE REFORZAMIENTO O EXTINCIÓN DE CONDUCTA
EJEMPLOS EN EL AULA PARA REFORZAR Y EXTINGUIR CONDUCTAS
REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS
CASO Nº 1:
Carlos se distrae en el aula, a veces se para y deambula, su atención se mantiene por un tiempo máximo de diez minutos.
Descripción Objetiva de La Conducta
Tiempo de Atención: Diez minutos
Reforzador: Halago social (felicitarlo cuando esté atento)
Objetivo: Incrementar o aumentar la conducta de atención de diez a treinta minutos, utilizando reforzadores sociales.
CONDUCTA
CONSECUENCIA
Carlos atiende al docente por espacio
de diez minutos. (En cinco días)
Profesor le dice: ¡Muy bien Carlos, te
felicito por estar atento!
Carlos aumentó su atención a veinte
minutos luego de ser reforzado
constantemente por el docente. (En
cinco días)
Profesor dice: ¡Carlos has mejorado
mucho, me siento orgulloso de ti!
Ahora Carlos atiende por espacio de
treinta minutos. (En cinco días)
Docente dice: ¡Lo lograste Carlos,
ahora estás muy atento!
NOTA:
El reforzador se va quitando progresivamente una vez lograda la conducta.
EXTINCIÓN
CASO Nº 2:
Aníbal está en inicial de cinco años, durante la clase hace bromas a sus compañeros y a la
profesora, está le reprende diciéndole: ¡Aníbal, atiende la clase!
Identificación de conducta y consecuencias re forzantes:
Molestar en clase.
Consecuencia Re forzante:
Atención de la profesora
Objetivo:
Extinguir la conducta de hacer bromas en clase.
Técnica Utilizada: Extinción de conductas
CONDUCTA
Primer Día
CONSECUENCIA
Profesora lo ignora.
Aníbal hace bromas.
Segundo Día
Aníbal aumenta su conducta de hacer
bromas.
Tercer Día
Aníbal interrumpe dos veces con
Profesora ignora la conducta y cuando
está atento lo felicita.
Profesora ignora la conducta
inadecuada y lo felicita las veces que
atiende la clase.
bromas.
Cuarto Día
Profesora lo felicita por atender.
Aníbal atiende la clase y no hace
bromas.
RESULTADO: La conducta de hacer bromas ha sido extinguida
NOTA: El programa de extinción debe ir acompañado de reforzamiento de la conducta opuesta,
pues de lo contrario se corre el riesgo de no obtener resultados.
AULA Nº DIEZ: NANCY TABOADA GUERRERO.
SESIÓN N° 2:
 ¿CUÁNTO SABEMOS DE LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS?

Son las teorías psicológicas que aplicadas al campo educativo han contribuido a entender el
aprendizaje. Postulan que el aprendizaje es un proceso en el cual el estudiante construye activamente
nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.
Sus máximos representantes son:
Piaget: Que postula que el conocimiento es interiorizado por el que aprende a traves de la acomodación
y asimilación.
David Paul Ausubel: El factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya
sabe, el docente debe determinar esto y enseñar en consecuencia.
Vigotsky: Considera que el medio social influye en el aprendizaje, habla de la zona de desarrollo
próximo (ZDP), se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial.
J. Novak: El aprendizaje significativo depende de la integración constructiva del pensar, el sentir y el
actuar.
 PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE CON FUNDAMENTOS CONSTRUCTIVISTAS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E CEBE: “PAUL HARRIS”
1.2. GRADO: 2° DE PRIMARIA – GRADO ESPECIAL.
1.3. PROFESORA: NANCY J. TABOADA GUERRERO.
1.4. N° DE ALUMNOS: 8
1.5. FECHA: 14 – MAR4ZO - 2011-04-11
II.
DATOS CURRICULARES:
2.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CONOCEMOS A NUEVOS AMIGOS”
2.2. ÁREA PRINCIPAL: “PERSONAL SOCIAL”
2.4. ÁREA INTEGRADA: “COMUNICACIÓN”
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
P.S
1.1. RECONOCE SUS CARACTERÍSTICAS Y

CUALIDADES PESONALES, ASI COMO LA
DE LAS OTRAS PERSONAS.
C.I
SE EXPRESA CON ESPONTANEIDAD EN 
CONVERSACIONES Y DIÁLOGOS, SOBRE
TEMAS DE SU INTERÉS O ACTIVIADES
COTIDIANAS.
IDENTIDAD Y AUTOESTIMA.
EXPRESA SU OPINIÓN Y RESPETA LA
OPINIÓN DE LOS DEMÁS.
ACTITUDES

APRECIA SUS CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES PERSONALES, ASÍ COMO LA DE OTRAS
PERSONAS.

RESPETA A LOS DEMÁS, SOLICITA Y ESPERA SU TURNO PARA PARTICIPAR Y HABLAR.
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS:

REALIZAMOS LAS ACTIVIDADES PERMANENTES: “ORAR, DARLES LA BIENVENIDA A NIÑOS Y NIÑAS.

RECOPILAMOS SABERES PREVIOS. ¿CÓMO ESTÁN? ¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZARON DURANTE LAS VACACIONES? ¿VIAJARON?
¿AYUDARON EN CASA? ¿CÓMO LA PASARON?

PERMITIMOS QUE EN FORMA ORDENADA LOS NIÑOS Y NIÑAS EXPRESEN SUS RESPUESTAS.

INTERROGAMOS A NIÑOS Y NIÑAS:
 ¿QUIÉNES ESTUDIARON CONMIGO EL AÑO PASADO? (SE PEDIRÁ A LOS NIÑOS QUE LEVANTEN LA MANO)
 ¿QUIÉNES NO ESTUDIARON CONMIGO EL AÑO PASADO? (SE PEDIRÁ A LOS NIÑOS QUE LEVANTEN LA MANO)
 EXPLICAMOS QUE HAY 2 NIÑOS QUE ÉSTE AÑO SE HAN INTEGRADO A NUESTRA AULA, ELLOS SERÁN NUESTROS NUEVOS
AMIGOS.
 PARA PRESENTARNOS Y CONOCERNOS MEJOR, REPARTIMOS UN CARTEL A NIÑOS Y NIÑAS CON SU NOMBRE.
 LUEGO EN FORMA VOLUNTARIA SALEN A LA PIZARRA A PRESENTARSE DICIENDO SU NOMBRE.
 TODOS APLAUDIMOS LA PARTCIPACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS.
 LA DOCENTE LEE (NUEVOS AMIGOS).
 INTERROGAMOS A NIÑOS Y NIÑAS SOBRE LA LECTURA ¿LES GUSTÓ LA LECTURA?
 SE ENTREGA UN DIBUJO RELACIONADO CON LA LECTURA PARA QUE PINTEN Y UN CARTEL CON EL TÍTULO DE LA LECTURA.
 LOS NIÑOS Y NIÑAS COLOCAN EL TÍTULO DE LA LECTURA SOBRE EL DIBUJO.
SESIÓN N° 3:
 ¿QUÉ SABEMOS DEL PENSAMIENTO DE PAULO FRIERE?

Paulo Freire es un educador visionario, revolucionario, con ideas de avanzada que basa su teoría en una
educación liberadora, democrática que educa para transformar y hacer al hombre libre, crítico, a
diferencia de las teorías constructivistas que inciden en la construcción del conocimiento Freire crea la
pedagogía global y postula que el ser humano es protagonista de su historia y la educación debe hacer
esto posible.

¿Qué es libertad?

Es el estado en el cual se encuentra el hombre que a través de la educación transforma su realidad, no
se adapta simplemente como un ser pasivo, no escoge el silencio cómplice al contrario inicia el cambio.

¿Qué es opresión?

Es el estado en el cual se encuentran las personas que no acceden al conocimiento o que pese a recibir
educación son receptores unicamente, no son críticos y estas actitudes deshumanizan al hombre.

¿Vivimos en un mundo con libertad y sin oprimidos?

Si entendemos la libertad como una conquista del hombre que logra a través de la educación tomar
conciencia, participar en la sociedad, transformarla, entonces existen personas libres y existen
oprimidos, y son aquellos que no han tenido acceso al conocimiento o que por comodidad se adaptan y
otorgan su conciencia a intereses que lo limitan.

En consecuencia no vivimos en un mundo con libertad y sin oprimidos, existen grupos de poder que
impiden la igualdad de oportunidades en la sociedad. La educación, específicamente el docente tiene un
gran reto al educar donde todos aprendemos de todos y debe enseñar al alumno la importancia de la
palabra, el diálogo y la participación democrática.
ORGANIZADOR GRÁFICO DE LAS CATEGORÍAS DEL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE
PAULO
FREIRE
PEDAGOGÍA CRÍTICA
PRINCIPIOS
EDUCACIÓN
POLÍTICA
APRENDIZAJE
DIALÓGICO
SOSTIENE
HOMBRE
TRANSFORMO
REALIDAD
IM
REVOLUCIÓN
CULTURAL
SOSTIENE
ED.DEMOCRATIC
A
PARTICIPACIÓN
Y DIALOGO
SOSTIENE
CONCIENCIA
CRÍTICA
CREENCIA EN
LA PERSONA
SOSTIENE
ESENCIAL PARA
EL
DIALOGO
EL PODER DEL
AMOR
SOSTIENE
EDUCAR CON
AFECTO
EDUCACION
BANCARIA
E.LIBERADORA
CONCIENTIZACIÓN
SOSTIENE
PREVALECE
EDUCAR EN
LIBERTAD
LA
PALAB
SOSTIENE
REFLEXIÓN
HACE LIBRES
LA
COMUNICA
HUMAN
 IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA

¿Qué aspectos de la teoría de Freire están presentes en su práctica pedagógica?

Los aspectos presentes en mi práctica pedagógica son: el aprendizaje dialógico, el poder del amor, educación liberadora, concientizaciónacción, la palabra, revolución cultural, por considerarlos de gran importancia y solo practicándolos tendremos una educación capaz de
transformar la realidad y hacer del hombre un nuevo ser, crítico, creativo y libre.

¿Qué aspectos no tiene en cuenta? , ¿Por qué?

La educación bancaria porque toma al alumno como un ser pasivo que memoriza, repite, y está encasillado y niega la educación como
proceso de búsqueda, en ella el profesor es el que todo lo sabe, algo que no concuerda con la realidad porque en el contexto social
constantemente estamos aprendiendo todo de todos.

¿Cuál es la importancia de la teoría educativa de Paulo Freire en su práctica pedagógica?

La teoría educativa de Freire me permite analizar mi práctica pedagógica y me compromete a educar en y para la libertad, en aras de la
verdad, con ética y en favor de la transformación democrática de la sociedad, para crear conciencia en los alumnos de sus derechos y la
justicia social; esto evitará las desigualdades sociales y la opresión. Las personas en comunidad deben tomar conciencia y cumplir su rol
social e histórico que los humanizará y hará trascender.
NANCY TABOADA
SESIÓN N° 4:
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPRENSIÓN?
Re: Aula 10: ¿Qué entendemos por comprensión?
de TABOADA GUERRERO NANCYJUDITH - domingo, 10 de abril de 2011, 23:13
La comprensión es un proceso que permite interiorizar conocimientos para aplicarlos en diferentes
situaciones y momentos.
¿Qué factores impiden la compresión genuina de los estudiantes?
.La falta de interés y motivación, de los estudiantes.
.Actividades que no son consideradas relevantes por los alumnos.
.Pocas oportunidades para la reflexión de los temas tratados en clase por parte de los alumnos lo
cual impide la retroalimentación.
.Poca aplicabilidad de las tareas a situaciones reales y que generen un aprendizaje real.
ORGANIZADOR GRÁFICO SOBRE EL MARCO CONCEPTUAL DE LA COMPRENSIÓN

TOPICOS GENERATIVOS
CONOCIMIENTOS PREVIOSNUEVOS CONOCIMIENTOS
COMPRENSIÓN
PARA
EVALUACION PARA LA COMPRENSIÓN
AUTOEVALUACION
Y/O
RETROALIMENTACION
INTERIORIZAR
METAS DE COMPRENSIÓN
CONCEPTOS-HABILIDADES
CONOCIMIENTOS-APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
INTEGRAR SABERES
SESIÓN N° 5
 ¿QUÉ SABEMOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA?
Re: Aula 10: ¿Qué sabemos y opinamos de la pedagogía crítica?
de TABOADA GUERRERO NANCYJUDITH - domingo, 15 de mayo de 2011, 07:54
¿Es imperfecta la sociedad?
Sí, es imperfecta debido a que somos eminentemente seres sociales que nos desenvolvemos en un
contexto social que influye en nuestras acciones, estilo de vida, y nuestras relaciones interpersonales.
La sociedad está formada por personas con diversos valores, actitudes, creencias, y es la interacción
con el medio lo que determina la estructura de una sociedad.
¿Existe la dominación en el contexto social?
La dominación existe, y es ejercido por quienes tienen el poder económico, en este caso influyen en la
ideología de una determinada sociedad a través del sistema educativo para mantener el poder sobre
los grupos sociales menos favorecidos, quienes muchas veces no ejercen una conducta crítica de su
situación, que les permita revertir su condición de: marginación, exclusión y pobreza.
¿Qué elementos teóricos y prácticos favorecen esta dominación?
Los patrones culturales, paradigmas y estereotipos están determinados por la clase o grupo dominante
que influye en la toma de decisiones del sistema educativo:
- El hecho de que los ciudadanos no adopten una actitud crítica y participativa debido a que están
supeditados a un modelo dominante que impide un cambio estructural, que permite la igualdad social y
de oportunidades.
¿Qué hace la institución para formar la conciencia crítica de los estudiantes?
El sistema educativo está influido ideológicamente por los grupos de poder.
En el currículo están establecidos contenidos y competencias que favorecen la práctica de actividades
que ayudan a formar una consciencia crítica en el estudiante, permitirle que asuma un rol participativo
hacia la libertad individual, sin embargo es necesario tener en cuenta el currículo oculto que podría
obstaculizar esta tarea.
¿Es posible poner en práctica la pedagogía crítica en nuestro sistema
educativo?
Sí, y es importante el rol del docente, que debe generar una consciencia crítica en los estudiantes,
para que comprendan lo que significa el ejercicio de sus derechos y responsabilidades para hacer
frente a los problemas sociales e iniciar una verdadera transformación.
¿Qué sabemos de la pedagogía crítica?
Es una teoría humanista que dirige un análisis crítico de los procesos educativos y rechaza las formas
conservadoras que proponen un sistema educativo que favorece la dominación económica, política y
social.
¿Qué es la crítica?
Es la actitud que permite emitir una opinión y/o juicio sobre un determinado tema, de manera libre y
autónoma.

 CUADRO COMPARATIVO DE GIROUX Y APPLE
CUADRO COMPARATIVO ENTRE GIROUX Y APPLE
MICHAEL APPLE
GIROUX
 REPRESENTANTE DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA QUE  PLANTEA Y DESARROLLA LA PEDAGOGÍA
POSTULA EL POTENCIAL DEL CAMBIO SOCIAL DE LA
FRONTERIZA O PEDAGOGÍA DE LOS LÍMITES.
EDUCACIÓN, BASADO EN EL POTENCIAL DEL
DESARROLLO HUMANO DEL CONSTRUCTIVISMO.
 REALIZA ANÁLISIS DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL  SOSTIENE QUE LA EDUCACIÓN DEBE FORMAR
CURRÍCULO ESCOLAR Y MENCIONA EL CURRÍCULO
ALUMNOS CAPACES DE GENERAR NUEVOS
OCULTO COMO FUENTE DE DOMINACIÓN Y EN
CONOCIMIENTOS, HACER COSAS NUEVAS,
CONSECUENCIA MOLDEA LA VIDA DE LOS
TRANSFORMAR EL MUNDO.
ESTUDIANTES.
 ESTABLECE QUE NO HAY EQUIDAD EN LA  LOS ALUMNOS DEBEN CRUZAR FRONTERAS
DISTRIBUCIÓN DEL CAPITAL ECONÓMICO Y
PARA DESAFIAR LOS LÍMTES EXISTENTES.
CULUTURAL EL CUAL SE DISTRIBUYEN EN LAS
ESCUELAS.
 LA DEMANDA EDUCATIVA DEL MERCADO Y LA  LA ESCUELA DEBE AYUDAR A RESOLVER
INDUSTRIA LLEVA A LA ANULACIÓN DE LOS
PROBLEMAS SOCIALES AL AYUDAR ALUMNO EN
ESTÍMULOS DEL ESPIRITÚ CRÍTICO.
COMPRENDER EL EJERCICIO DE SUS DERECHOS
Y RESPONSABILIDADES.
SESIÓN N° 6:
 ¿QUÉ SABEMOS SOBRE CULTURA?
Re: Aula 10: ¿Que sabemos sobre cultura?
de TABOADA GUERRERO NANCYJUDITH - domingo, 15 de mayo de 2011, 16:01
¿QUE ES CULTURA?
Es el conjunto de producciones propias de una comunidad, región, país y pueden ser materiales,
espirituales, valores estos elementos hacen única a cada localidad.
¿CÓMO SE MANIFIESTA?
Se manifiesta a través de tradiciones, costumbres, creencias, mitos el arte, estilos de vida, fiestas
religiosas, y estos son trasmitidos de generación en generación, forman parte de la historia de los pueblos.
ES IGUAL PARA TODOS LOS MIEMBROS DE UN PAIS?
NO, por ejemplo en nuestro país que es pluricultural y que está dividido en regiones ( cada una con sus
características propias, costumbres) se observan variedad de manifestaciones y una inmensa riqueza
cultural, pero estas están determinadas por la ubicación de los pueblos, su historia que los diferencia, pero
siendo habitantes de un mismo país debemos sentirnos orgullosos y difundirlos.
 MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA REPRODUCCIÓN SOCIAL

TEORIA DE LA REPRODUCCIÓN SOCIAL
TEORÍA SOCIOLÓGICA
IMPOSICIÓN
CULTURAL
ESCUELA
Contribuye
a través
ContribuyeDE
a GRUPOS
INTEGRACIÓN
CLASES
da lugar
a
DESIGUALDAD
SOCIAL
Da lugar a
a través
de
ALUMNO-INDIVIDUO
de
Interioriza
Interioriza
CAPITAL
CULTURAL
HABITUS
por medio de
ACCIONES
por medio
de
PEDAGÓGICAS
EJEMPLO: DIVISIÓN EN
EJEMPLO: VIOLENCIA SIMBÓLICA
CLASES SOCIALES
(impone acciones como legitimas)
son
son
PRACTICAS
HABITUALES INTELECTUALES
MORALES Y LABORALES
EJEMPLO:
LA SOCIEDAD D
DETERMINA SI ES BI
SESIÓN N° 7
Re: Aula 10: ¿Cómo se encuentra organizado nuestro sistema educativo?
de TABOADA GUERRERO NANCYJUDITH - jueves, 19 de mayo de 2011, 10:46
NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO
ESTA ORGANIZADO PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE TODOS LOS ESTUDIANTES
SE DIVIDE EN :
1.- EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDADES -EBR
-EBE
-EBA
1.1.- ED.BÁSICA REGULAR
NIVELES:
*INICIAL-CICLOS
I: 0-2AÑOS
II: 3-5 AÑOS
*PRIMARIA-CICLOS
III: 1°-2° GRADO
IV: 3°-4° GRADO
V: 5°-6° GRADO
*SECUNDARIA-CICLOS
VI: 1°-2°
VII: 3°-4°-5°
1.2.- EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL:
NIVELES
INICIAL PRIMARIA ETAPA PORSTERIOR A LA PRIMARIA
1.3.- EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
*INICIO
*INTERMEDIO
*AVANZADO
2.- EDUCACIÓN SUPERIOR
-E.UNIVERSITARIA
-E.TECNOLÓGICA/PEDAGÓGICA -ESCUELAS
*PROGRAMAS
ORGANIZACIÓN
CONTINUIDAD
INTERACCIÓN
SOCIEDAD=COMUNICACIÓN
RUPTURA
SESIÓN N° 8:
 ¿CUÁL ES EL SENTIDO DE FILOSOFAR?
Re: Aula 10: ¿Cuál es el sentido de filosofar?
de TABOADA GUERRERO NANCYJUDITH - jueves, 19 de mayo de 2011, 06:38
¿QUÉ ES UNA EXPLICACIÓN?
ES HABLAR O DAR RESPUESTA A ALGO, EXPONER SOBRE UN ASUNTO EN PARTICULAR PARA
ACLARAR UNA IDEA O CONCEPTO.
¿CUÁL ES EL SENTIDO DE FILOSOFAR?
PARA ENCONTRAR RESPUESTAS A HECHOS O ASPECTOS FILOSOFICOS Y COMPRENDER LOS
PRINCIPIOS Y LAS CAUSAS DEL SER DE LAS COSAS, DEL UNIVERSO Y DEL SER HUMANO.
}
MAPA METAL DE LAS TEORÍA POSTESTRUCTURLISTAS Y POSTMODERNISTAS


CORRIENTESFILOSOFICAS



POSTMODERNISMO
DENUNCIA CRISIS DE LA
MODERNIDAD

CONTIGENCIA CULTURAL
POSTESTRUCTURALISMO



G.VATTIMO
JEAN FRANCOIS

UNIDAD Y
TOTALIDAD
NO VALIDAS
CONOCIMIENTO
SIRVE AL PODER
M.FOUCA
DISCURSO
PODER
SABER
E.MODIN
G.DELEUS
PARADIGMA
DE LA
COMPLEJIDAD
NAVEGA
SIN
FRONTERA
SESIÓN N° 9:
 ¿QUÉ SABEMOS DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD?
Re: Aula 10: ¿Qué sabemos del paradigma de la complejidad?
de TABOADA GUERRERO NANCYJUDITH - jueves, 19 de mayo de 2011, 09:00
¿QUÉ ES UN PARADIGMA?
ES UNA CONCEPCIÓN IDEOLÓGICA QUE ES ACEPTADA POR UNA DETERMINADA DISCIPLINA CIENTÍFICA Y
QUE PUEDE SER REEMPLAZADO DEBIDO A LOS NUEVOS DESCUBRIMIENTOS Y AL DINAMISMO DE LA
CIENCIA.
¿QUE SABEMOS DE MORIN Y DE SU PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD?
MORIN ES UN PENSADOR FRANCES Y ES CONSIDERADO UNO DE LOS MAS IMPORTANTES DE SU ÉPOCA.
HA REALIZADO NUMEROSAS INVESTIGACIONES EN SOCIOLOGIA CONTEMPORÁNEA.
MORIN PROPONE EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD BASADO EN QUE EL CONOCIMIENTO, LA REALIDAD
SON MUY COMPLEJOS Y POR ELLO DEBEMOS CENTRAR NUESTRO ESTUDIO EN ESTA COMPLEJIDAD.
ENSAYO SOBRE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ENSAYO:
REFLEXIONANDO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE Y LA REALIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE
LABORO, PUEDO DECIR QUE DEBIDO AL CAMBIO DE ANTIGUOS PARADIGMAS SOBRE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD, EL NUEVO PARADIGMA QUE PROPONE EL ENFOQUE INCLUSIVO DA UN TRATO DE EQUIDAD A
QUIENES ERAN HASTA AHORA EXCLUIDOS. INVESTIGACIONES RECIENTES DEMUESTRAN QUE LOS ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD APRENDEN MEJOR EN ESCUELAS REGULARES Y CON SUS PARES.
EN LA CONFERENCIA DE JONTIEM SE PROPONE TRABAJAR A NIVEL INTERNACIONAL POR LOS DERECHOS DE
LOS NIÑOS Y JÓVENES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
INTELECTUAL, MOTORA, AUDITIVA, VISUAL, A FIN DE LOGRAR SU INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL.
¿BENEFICIA LA INCLUSIÓN A LOS EDUCANDOS CON DISCAPACIDAD? ¿LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS NORMAS
EDUCATIVAS SE ESTÁ DANDO?
EL ENFOQUE INCLUSIVO PERMITE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS, EL ALUMNO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PODRÁ RECIBIR LA EDUCACIÓN QUE NECESITA EN UN AMBIENTE
MENOS RESTRICTIVO Y PODRÁ PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN SU COMUNIDAD, DE ESTA MANERA TENDRÁ
LAS MISMAS OPORTUNIDADES PARA ACCEDER AL ÁMBITO LABORAL.
¿ESTARÁ LA SOCIEDAD SENSIBILIZADA PARA ACEPTAR EL CAMBIO?
ES TAREA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y ESPECÍFICAMENTE DE LOS SAANEES REALIZAR TAREAS DE
SENSIBILIZACIÓN, DIFUSIÓN, PARA GARANTIZAR EL ÉXITO DE LA INCLUSIÓN EN TODAS SUS FORMAS. CON EL
APOYO DE TODOS LOS AGENTES EDUCATIVOS LOGRAREMOS LA INSERCIÓN SOCIAL Y LABORAL DE QUIENES
POR MUCHO TIEMPO HAN PERMANECIDO EXCLUÍDOS.
EN LO PERSONAL ME GRATIFICA TRABAJAR CON PERSONAS ESPECIALES COMO LES LLAMAMOS PORQUE
APRENDO DE SU FORTALEZA, DESEOS DE SUPERACIÓN Y SU AUTENTICIDAD, Y SI PUEDO CONTRIBUIR
DESDE MI ESPACIO PARA QUE MEJOREN SU CALIDAD DE VIDA TANTO CON LOS APORTES DESDE MI LABOR
PROFESIONAL EN LAS TAREAS DE PREVENCION, EVALUACION, INTERVENCION PEDAGÓGICA, Y COMO
PERSONA COMPROMETIDA CON EL CAMBIO ESO YA ES UNA RECOMPENSA PARA MI.
SESIÓN PRESENCIAL N° 1
Aprendizaje Esperado:
Maneja conceptualmente y valora las características del desarrollo cognitivo, lingüístico, social,
emocional y moral de los estudiantes del nivel inicial como elementos claves a tener en cuenta para
el logro de los aprendizajes.
REFLEXIÓN
LAS TEORÍAS PLANTEADAS PERMITEN EL ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO MORAL DE LOS NIÑOS.
PARTICULARMENTE ME PARECE EL QUE SE AJUSTA A NUESTRA REALIDAD ES LA TEORÍA DEL
DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG.
DURANTE MI PRACTICA PROFESIONAL ESTA TEORIA ME PERMITE COMPRENDER EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS QUE ATIENDO COTIDIANAMENTE.
SESIÓN PRESENCIAL N° 2
Aprendizaje Esperado:
Conoce, reflexiona y valora el enfoque de la educación intercultural e inclusiva, propone diversas
estrategias para fortalecer el trabajo de atención a la diversidad sin exclusión.
TAREA:
EL
RETO
DE
UNA
EDUCACIÓN
INCLUSIVA
LAS ESCUELAS PARA TODOS EN LAS QUE CONVIVAN Y APRENDAN ALUMNOS DE DISTINTAS
CONDICIONES SOCIALES, DE DIFERENTES CULTURAS Y CON DISTINTAS CAPACIDADES E INTERESES,
DESDE LOS MÁS CAPACES HASTA LOS QUE TIENEN ALGUNA DISCAPACIDAD ES UN MODELO IDEAL
QUE MOTIVA A MUCHAS PERSONAS COMPROMETIDAS CON EL CAMBIO EDUCATIVO. COMO
SEÑALA ROSA BLANCO (2009) UNA ESCUELA INCLUSIVA ES EN ESCENCIA UNA ESCUELA
DEMOCRÁTICA Y PLURAL QUE ACOGE A TODAS LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD SIN
MECANISMOS DE SELECCIÓN O DISCRIMINACIÓN DE ALGÚN TIPO Y TRANSFORMA SU CULTURA,
ORGANIZACIÓN Y PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES PARTICIPEN Y
TENGAN
ÉXITO
EN
SU
APRENDIZAJE.
COMENTARIO:
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN HA IMPLEMENTADO CAMBIOS EN EL MARCO DE UN ESCENARIO
MUNDIAL QUE RECONOCE EL DERECHO DE TODOS LOS NIÑOS A LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD DE
CONDICIONES, EL ÉXITO DEL ENFOQUE INCLUSIVO DEPENDE DEL TRABAJO CONCERTADO DE
TODOS. EL DOCENTE EN SU ROL FORMATIVO TIENE LA RESPONSABILIDAD DE SENSIBILIZAR,
CONCENTIZAR A LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, PARA ELLO ES NECESARIO QUE
ASUMA LA TAREA CON CONVICCIÓN Y COMPROMISO SOCIAL.
REFLEXIÓN
EDUCAR EN LA DIVERSIDAD ES EL RETO QUE PLANTEA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, DESDE LOS
CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL HEMOS ASUMIDO EL COMPROMISO Y A TRAVES DE
ESTA SESIÓN HE FORTALECIDO MIS CONOCIMIENTOS Y HE TENIDO LA OPORTUNIDAD DE DIFUNDIR
Y DAR A CONOCER EL TRABAJO QUE SE REALIZA EN LAS ESCUELAS INCLUSIVAS.
SESIÓN PRESENCIAL N° 3
Aprendizaje Esperado:
RECONOCE EL DCN. ANALIZA LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR, DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR A NIVEL LOCAL, INSTRITUCIONAL Y DE AULA ARTICULADOS AL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL AL PER Y PEN Y PLAN DE DESARROLLO, SEGÚN NIVEL DE CONCRESIÓN
TAREA:
“AYUDAME A TRIUNFAR EN EL INTENTO”
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI)
CEBE “PAUL HARRIS”
2011
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI)
CEBE “PAUL HARRIS”
2011
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA : CEBE “PAUL HARRIS”
1.2 LUGAR:
JR. TANGARARA S/N URB. EL CHILCAL
PIURA
1.3. DIRECTORA:
MG. LUZMILA FARFAN ESPINOZA
II.- FUNDAMENTACIÓN:
El presente documento constituye un material de trabajo fundamental para el
trabajo que se desarrollará en el Centro
de Educación Básica Especial Paul Harris, quien atiende a niños, niñas y jóvenes con retardo severo y multidiscapacidad.
En el Marco de una Educación de Calidad, Equidad e Inclusión para todos y en el Decenio de la Persona con Discapacidad, uno de los
objetivos que persigue este documento es que sirva como base a los docentes para que brinden un servicio de calidad, eficacia
y eficiencia en beneficio de los educandos, logrando la inclusión familiar, escolar y social del educando con retardo mental severo y
multidiscapacidad, debiendo desarrollar al máximo sus potencialidades y habilidades, mediante el paulatino logro de su autonomía
personal promoviendo una formación integral que permita llegar a tal fin.
Se ha tomado este tema con la finalidad de comprometer a todos los
padres de familia en la tarea de rehabilitación de
sus hijos, conjuntamente con la Comunidad Educativa del CEBE Paul Harris, y así poder tener éxito en nuestro quehacer
educativo para ello se realizan actividades integrales que permitirán el logro de los objetivos planteados a este Proyecto Curricular
del Centro Educativo.
3. MATRIZ DE INCORPORACION A LA REALIDAD:
Elementos o aspectos de la realidad
Aniversario de la Urb. El Chilcal
Participación activa de Proyectos de
Participación Ciudadana
Cultura de consumo y comercio
(establecimientos comerciales como
estrategia de aprendizaje)
INICIAL
Participación de
Desfile
por
Aniversario de la
Cuenca del Chilcal
Participación
y
ejecución de los
Proyectos de la
Cuenca por parte
de los padres de
familia.
Visitas a
supermercados
para experiencias
directas.
PRIMARIA
Participación
de
Desfile
por
Aniversario de la
Cuenca del Chilcal.
Identifica y reconoce
su localidad.
Participación
y
ejecución de los
Proyectos
de la
Cuenca por parte de
los
padres
de
familia.
. Visitas y compras a
supermercados para
experiencias
directas.
POSTERIOR A LA PRIMARIA
Participación de Desfile por Aniversario de la
Cuenca del Chilcal.
Identifica, reconoce y siente agrado por su
localidad.
Participación y ejecución de los Proyectos de la
Cuenca por parte de los padres de familia.
Visitas y compras a supermercados para
experiencias directas y socializar.
4. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
PROBLEMAS PRIORIZADOS
TEMAS TRANSVERSALES
Poca identificación con la
Institución Educativa
Educación para la
convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Escasa práctica de valores
ético morales
Padres sobre protectores
Educación en valores o
formación ética
Educación para el desarrollo
de la persona y la familia
Educación para la gestión de
riesgos y conciencia
ambiental
Contaminación ambiental
PROBLEMAS
CONTEXTUALIZADOS
Desinterés de los PPFF por la
educación de sus hijos.
Poco apoyo de las autoridades
locales a la Institución Educativa
Incumplimiento de normas de
convivencia
Dependencia excesiva de sus hijos
al realizar actividades básicas.
Uso inadecuado de los recursos
naturales
Poca práctica de hábitos de
higiene.
Presencia de enfermedades
infectocontagiosas
5. PRIORIZACIÓN DE LOS VALORES Y ACTITUDES:
Justicia:
Dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el sentido de solidaridad y el concepto de igualdad y el de equidad, es decir dar a
todos por igual, pero dar más al que necesita más y al que lo merece.
Libertad - Autonomía
Discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, desarrollándose como ser humano en todo su potencial, sin afectar la
propia dignidad ni la de los demás.
Respeto al otro
Reconocer la dignidad de todo ser humano y valorar la diversidad humana, social y cultural. Interactuar con los demás en un clima de
equidad, con interés por conocer al otro y apertura al enriquecimiento mutuo.
Solidaridad
Comprometerse libre y responsablemente a dar de uno mismo a otras personas, para su bien, sin esperar recompensa. Implica la
noción de comunidad, saberse y sentirse miembro de ella.
Responsabilidad
Asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultado de decisiones que tome; y también de sus actos no intencionados, de
tal modo que los demás queden beneficiados lo más posible o por lo menos no perjudicados; preocupándose a la vez que los demás
hagan lo mismo.
La verdad
Dar información precisa, concisa, veraz, aceptar errores conocerse y aceptarse como uno es.
La Tolerancia
Aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás,
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de
la persona.
6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
 Desarrollar en los estudiantes su atención, concentración y habilidades para mejorar su calidad de vida
 Desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan cuidar su salud, a través de una alimentación sana y la práctica de
hábitos de higiene.
 Promover una formación integral, desarrollando en los estudiantes actitudes, habilidades sociales y habilidades básicas que le
permita ser miembros activos de la sociedad..
 Promover y asegurar el acceso, permanencia de una educación básica especial de calidad.
 Promover una formación integral que desarrolle en los estudiantes habilidades sociales afectivas, autónomas y de equidad de
género, que lo lleven a convivir en democrática.
 Desarrollar en los niños(a) y jóvenes sus habilidades sociales, psicomotoras, comunicativas e independencia personal, a
través del desarrollo de programas individuales para el logro de capacidades altamente significativas que garanticen su
inclusión.
 Formar educandos en igualdad de oportunidades involucrando a la familia, escuela y sociedad civil.
 Garantizar el desempeño eficiente ético y eficaz del personal directivo, docente y administrativo equipo interdisciplinario que
haga posible una educación de calidad que garantice la inclusión exitosa de los niños.
7. NECESIDADES EDUCATIVAS
 Desarrollar la autoestima de los estudiantes como sustento para conocer, potenciar y adaptar sus propias posibilidades y
recursos para enfrentar la vida.
 Abordar aspectos de ciudadanía y democracia que les permita participar libre y responsablemente en la vida de la comunidad,
desarrollando habilidades de asertividad y empatía.
 Potenciar las habilidades que adquieren en su entorno familiar, que favorecen las relaciones equilibradas con el ambiente
cultural.
 Mejorar los hábitos de higiene y alimenticios, que permita desarrollar una conciencia de mejora de la calidad de vida.
7. PLAN DE ESTUDIOS
NIVELES
CICLOS
GRADOS
AREAS
CURRICULARES
EDUCACION INICIAL
II
3-5 AÑOS
MATEMATICAS 03
COMUNICACIÓN 10
PERSONAL Social 10
EDUCACION PRIMARIA
III
1º
IV
2º
3º
CIENCIA Y AMBIENTE
02
V
4º
MATEMATICAS
COMUNICACIÓN
ARTE
PERSONAL SOCIAL
EDUCACION FISICA
EDUc. RELIGIOSA
POSTERIOR A LA
PRIMARIA
Módulos/Programas
5º
6º
05 horas
05
05
10
02
01
CIENCIA Y AMBIENTE 02
Actividades de la
vida diaria
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:
NIVELES
HORAS OBLIGATORIAS
HORAS
DE
DISPONIBILIDAD
TOTAL
DE
ESTABLECIDAS
INICIAL
25
LIBRE
HORAS
25
PRIMARIA
20
1 HORA DE TUTORIA
10
30
8. PROPUESTA CURRICULAR:
8.1. NIVEL INICIAL
AREA: PERSONAL SOCIAL
 DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD:
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana
con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
CAPACIDAD
CAPACIDAD ADAPTADA
1. Reconoce y explora
nombra y utiliza las
partes gruesas y finas
de su cuerpo.
Observa y ,señala partes
gruesas de su cuerpo
2.-Maneja el espacio en
relación con su cuerpo y
los objetos : un lado , el
otro, arriba, abajo.
Explora objetos de un
lado a otro en diferentes
posiciones arriba ,abajo
3.-Demuestra creciente
coordinación de brazos y
piernas al desplazarse,
caminar , rodar correr
saltar en dos pies.
Demuestra coordinación
de brazos y piernas en
diferentes posiciones
acostado, sentado,
gateando
ALTAMENTE
SIGNIFICATIVA
Explora las partes
gruesas de su cuerpo y
responde mediante
ejercicios, estímulos
táctiles.
Manipula objetos
diversos que se le
proporcionan.
Realiza ejercicios de
brazos y piernas con
apoyo.
4.-Adquiere coordinación,
agilidad, equilibrio postural
y un adecuado control de
sus movimientos en los
diferentes actividades.
Explora sus posibilidades
de movimientos mediante
diferentes posiciones
acostado, sentado, gateo.
5.- Realiza diferentes
movimientos y
desplazamientos
siguiendo el pulso y
ritmo con su cuerpo.
Expresa movimientos
corporales mediante
ritmos sencillos
Realiza movimientos al
escuchar música.
6.- Reconoce algunos de
sus características
personales y las de otros
personas.
Reconoce su imagen y la
de sus familiares en el
espejo o foto.
Reconoce su foto y de
mama y papa
7.-Se reconoce como
niño o niña
identificando sus
características corporales.
8.- Reconoce su derecho
e se llamado por su
nombre y a ser
escuchado.
Observa foto de
personas relacionando su
sexo
Responde con gesto al
escuchar su nombre
Realiza ejercicios de
relajación según sus
posibilidades y con
apoyo.
Sonríe con agrado al
escuchar su nombre.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE:
 CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD:
Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su persona, reconociendo su importancia para conservar
su salud.
CAPACIDAD
CAPACIDAD ADAPTADA
ALTAMENTE
SIGNIFICATIVA
Come diversos alimentos
iniciándose en la
masticación
1.Practica hábitos
alimenticios al consumir
alimentos en las horas
correspondientes ,
masticando bien los
alimentos antes de
ingerirlos
Realiza hábitos
alimenticios masticando
correctamente en
diferentes momentos
2. practica hábitos de
higiene personal :se lava
las manos antes y
después de tomar
alimentos y cepillarse sus
dientes con el
acompañamiento del
adulto
3. Muestra disposición
Ejecuta secuencialmente
hábitos de higiene , con
apoyo diferentes
momentos y situaciones
Realiza actividades de
higienes mediante la tec.
Mano sobre mano.
Colabora en su
Acepta alimentos
para alimentarse
saludablemente
alimentación diaria
realizando los ejercicios
de deglución y
masticación
mediante la masticación
y deglución
4. Colabora con el
cuidado de los animales
y /o plantas como
primeras actitudes para
la conservación del
medio natural y disfruta
al hacerlo
Participa en actividades
de cuidado y conservación
de animales y plantas con
apoyo del adulto.
Realizan actividades de
regado y alimentación de
animales y plantas con
apoyo
5.Disfruta del medio
natural al realizar
actividades de recreación
al aire libre y en contacto
con elementos de la
naturaleza.
Muestra curiosidad ante el
medio natural que se le
presente en visitas a
lugares recreativos
Reacciona ante los
elementos de la
naturaleza, sintiendo
placer.
Reconoce temperaturas:
frio, caliente, atreves de
experiencias directas.
5.Disfruta jugando con
diversos elementos
naturales : arena, hojas
,piedras, etc.
Explora jugando con
diversos elementos
naturales: arena , hojas ,
piedras, etc.
6. Identifica a los seres
vivos de un ambiente
natural: animales y
Demuestra curiosidad por
los animales
Disfruta al jugar con
tierra, hojas, piedras, etc.
Observa los seres vivos
al notar su presencia
mediante gestos.
 SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO
Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE:
Reconoce y valora la vida de las personas,
las plantas y animales, las características
generales de su medio ambiente,
demostrando interés por su cuidado y
conservación.
plantas.
7. identifica las
características de los
animales y plantas
propias de su localidad
Observa los animales y
plantas de su medio
Percibe la presencia de
los seres vivos: plantas y
animales.
8. Descubre algunos
elementos del medio
natural a través de la
exploración : agua, arena,
hojas, etc.
Experimenta su
interacción con los
diversos objetos de la
naturaleza: agua, arena,
hojas.
Explora diversos
elementos de la
naturaleza con sus
sentidos.
AREA: MATEMATICAS
 NÚMEROS Y RELACIONES
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y
disfrute.
CAPACIDAD
1.-Identifica
características físicas en
personas.
CAPACIDAD ADAPTADA
ALTAMENTE
SIGNIFICATIVA
Reconoce personas que
Manifiesta interés al
le son conocidas
observar fotografías de
personas que le son
conocidas
Explora proporción de los Manipula objetos
2.- Identifica y relaciona
objetos en función de
características
perceptuales: color, forma
, tamaño,
consistentes(duro ,
blando)
objetos: color, tamaño,
textura, forma, etc.
diversos, de acuerdo a
diferentes atributos.
Manipula objetos
diversos de manera libre
Percibe objetos diversos,
estimulando sus
sensaciones.
3.-Agrupa objetos de
acuerdo a un atributo de
manera libre.
 GEOMETRÍA Y MEDICIÓN:
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y
personas.
4.- Establece relación de
ubicación delante y
detrás de.
Realiza recorridos hacia
adelante y detrás con
apoyo
Respeta el espacio de los
demás al realizar con
apoyo Juegos, actividades
cotidianas
5.-Reconoce diferentes
direccionalidades hacia
delante, hacia atrás y
hacia un lado al
desplazarse en el espacio.
Con apoyo se ubica en el
espacio identificando
delante, atrás, de un lado
a otro
Practica ejercicios de
posiciones ubicación de
su cuerpo con apoyo
6.- disfruta descubriendo
en los objetos diferentes
formas y usos
Disfruta al manipular
objetos diversos
Ubica objetos en el
espacio en relación a
diversas formas
Amanera de juego
observan objetos que le
son conocidos
AREA: COMUNICACIÓN
 EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:
Expresa espontáneamente en su lengua materna, sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
CAPACIDAD
CAPACIDAD ADAPTADA
ALTAMENTE
SIGNIFICATIVA
Presta atención a
estímulos visuales por
breves segundos
Escucha con atención
cuando se le relatan
cuentos o narraciones
Observa y escucha con
atención cuando se le
relatan cuentos cortos
ilustrados y/o con títeres,
dramatizados.
2.-Responde
a
indicaciones
simples
dialogando con sus padres
y adultos a intervalos de
tiempo cortos
Atiende y responde ante Manifiesta aceptación o
la muestra de afecto y rechazo a través de gestos.
otras
manifestaciones
emocionales
de
las
personas que le rodean.
3.- Expresa sus deseos Comunica
sus
haciendo uso de frases y necesidades y/o deseos
oraciones sencillos
utilizando
gestos
movimientos y sonidos,
llantos, gorjeos y sonrisas.
Comunica su interés y
emociones a través de
sonidos guturales
diferenciados.
ACTITUD
1.- Demuestra emociones de aceptación , rechazo o temor ante diferentes
manifestaciones del adulto
9. ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
 Trabajamos con metodología activa para garantizar el logro de habilidades de independencia personal.
 El uso de equipos (caja de luces, computadora, grabadora, televisor, ordenadores, DVD, etc.) y materiales específicos y
necesarios para desarrollar habilidades (motrices, comunicativas e intelectuales) y destrezas que serán adecuadas a las
características de los estudiantes.
 Método VAKT(Visual, Auditiva, Kinestésica, Táctil).
 El uso de técnicas que estimulen la experiencia directa tales como: salidas programadas a la comunidad, supermercados,
tiendas, etc.
 Reforzar los contenidos más importantes repitiéndolos, enfatizando “ es importante”, apoyándolos con material visual,
complementado con juegos asociados,
 Las actividades permitirán distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución.
 Se prestará especial atención a que se adecue a su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje. Por ello el profesorado debe
disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro.
 Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡tú puedes! Asimismo, es positivo dividir el
trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda
por aprender.
 Se utilizará el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración. En momentos
puntuales se utilizará refuerzos materiales (chucherías, juguetillos...).
 Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de
aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el
rendimiento promedio de la clase.
SESIÓN PRESENCIAL N° 4
Aprendizaje Esperado:
Planifica unidades didácticas de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos metodológicos, su
articulación con la programación anual y realiza adaptaciones curriculares para los niños de
inclusión.
“MÓDULO DE APRENDIZAJE”
1.- NOMBRE: “Me siento útil”
2.- TEMPORALIZACIÓN:
3.- CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS: Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias recorre y acepta sus características
corporales. Se reconoce como parte de su entorno familiar y escolar e interactúa demostrando respecto a sí mismo y a los demás.
Actuar de forma autónoma e independiente en las actividades de la vida diaria.
4.CAPACIDADES Y ACTITUDES
Demuestra progresivamente capacidad de
valerse por sí mismo o independencia en el
desarrollo de actividades básicas de higiene
alimentación, y orden.
INDICADORES
 Se lava las manos con guía antes y después
de las comidas y después del uso del baño.
 Hace buen uso de las instalaciones
sanitarias.
 Utiliza el pañuelo para limpiarse la nariz.
 Se mantiene limpio y cuida de no ensuciar
su ropa con los alimentos u otras
sustancias.
 Utiliza la cuchara para comer tratando de
no derramar.
 Ayuda a poner la mesa.
 Ayuda en la limpieza de la mesa, cubiertos
y vajilla utilizada.
 Toma líquidos sin derramar.
 Mastica adecuadamente los alimentos.
 Arroja los desperdicios al basurerO
5.ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
Practica de lavado
de manos
Abre y cierra el caño.
Humedece el jabón.
Se lava las manos con guía antes y después de
las comidas y después del uso del baño.
Se seca las manos usando la toalla.
Uso del sanitario
Uso de la cuchara
y el vaso al ingerir
sus alimentos.
Se ubica en el baño.
Reconoce el sanitario
Hace buen uso de las instalaciones sanitarias.
Jala la palanca después de usar el sanitario.
Lava la cuchara antes y después de usarla.
Utiliza la cuchara para comer tratando de no
derramar.
Usa el vaso con sus dos manos, llevándolo a la
boca.
Mastica adecuadamente los alimentos.
Se mantiene limpio y cuida de no ensuciar su
ropa con los alimentos u otras sustancias.
Arroja los desperdicios al basurero.
Ayuda a poner la mesa.
Ayuda en la limpieza de la mesa, cubiertos y
vajilla utilizada.
TIEMPO
MEDIOS Y
MATERIALES
Jabón, agua,
toalla
Colabora al poner
la mesa para su
uso.
6.- EVALUACIÓN: observación directa
7.- BIBLIOGRAFÍA
REFLEXIÓN
ESTA ACTIVIDAD ME HA PERMITIDO AFIANZAR LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA ELABORACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS. LA TAREA REALIZADA ES UN MODULO DE APRENDIZAJE PARA ALUMNOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL.
SESIÓN PRESENCIAL N° 7 Y 8
Aprendizaje Esperado:
Conoce y utiliza las herramientas tecnológicas, multimedia e hipermedia, como recurso didáctico
para lograr un aprendizaje significativo
REFLEXIÓN
ESTA SESIÓN ME HA PERMITIDO AMPLIAR MIS CONOCIMIENTOS SOBRE EL INTERNET Y SUS
APLICACIONES, LAS HERRAMIENTAS PROPORCIONADAS PERMITIRÁN ESTAR ACORDE CON LOS
ÚLTIMOS ADELANTOS TECNOLÓGICOS Y APLICARLOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE, BENEFICIANDO A LOS EDUCANDOS.
SESIÓN PRESENCIAL N° 9 Y 10
Aprendizaje Esperado: Redacta indicadores de evaluación para evaluar capacidades y actitudes considerando el enfoque curricular por
competencias.
Elabora diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes de capacidades y actitudes.
REFLEXIÓN
LOS CONTENIDOS DE ESTAS SESIONES DE APRENDIZAJE ME PERMITEN ELABORAR
ADECUADAMENTE LOS INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. SEGÚN SE EVIDENCIA EN
LA ACTIVIDAD QUE A CONTINUACIÓN ADJUNTO, DONDE SE HA ELABORADO UNA LISTA DE COTEJO
CON SUS RESPECTIVOS REACTIVOS.
CAPACIDAD
INDICADOR
RECONOCE
PERSONAJES
NOMBRA
CARACTERISTICAS Y
ACCIONES EN TEXTOS
DESCRIPTIVOS Y
NARRATIVOS A
PARTIR DE INDICIOS,
SILUETAS DEL TEXTO,
TITULO E
ILUSTRACIONES
NOMBRA A
PÉRSONAJES DE UN
CUENTO LUEGO DE
REALIZAR LA
LECTURA
PESO
PORCENTAJE
ITEMS
25%
- Identifica los
personajes del cuento
1
SI ( ) NO( )
- Nombra personaje
principal
SI ( ) NO( )
COMPARA LAS
CARACTERISTICAS DE
LOS PERSONAJES DEL
CUENTO
25%
1
- Identifica
características
principales de los
personajes
SI ( ) NO( )
ORDENA LA
SECUENCIA DE
IMÁGENES DEL
- Te sientes
identificado con
alguno de los
personajes
SI ( ) NO( )
INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJOS
CUENTO
CONSIDERANDO EL
MENSAJE
25%
Cual…………………..
1
- Señala el personaje
principal
DISCRIMINA
SILUETAS LAS
ASOCIA POR SU
NOMBRE
1
25%
LOS TRES
CHANCHITOS
LA CAPERUCITA ROJA
LOS CHIFLADOS
MATRIZ DE ESPECIFICACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACION
REGISTRO ANECDOTICO
NIVEL: PRIMARIO
GRADO: 1ER GRADO
FECHA: 14-05-11
LUGAR CEBE “PAUL HARRIS”
DURACION:
30 MINUTOS
ALUMNO
DESCRIPCION
JUAN
-
MUESTRA UNA CONDUCTA ADECUADA A LA FORMULACION DE PREGUNTAS.
DEMUESTRA RESPETO HACIA SUS COMPAÑEROS
JOSE
-
NO RESPONDE A LAS PREGUNTAS FORMULADAS Y DEMUESTRA FALTA DE INTERES EN EL TEMA
INTERRUMPE CONSTANTEMENTE EN EL DESARROLLO DEL TEMA
MARIA
-
CONTESTA ACERTADAMENTE CON AGRADO LA PREGUNTA FORMULADA POR LA DOCENTE
RESPETA LAS OPINIONES DE SUS COMPAÑEROS.
ESCUCHA CON ATENCION AL DOCENTE
ROSA
-
NO ENTIENDE LA PREGUNTA QUE SE FORMULA Y SE MUESTRA INSEGURA Y ANSIOSA..
SALE AL BAÑO SIN PERMISO DEL DOCENTE
INTEGRANTES DEL GRUPO:
FARFAN ESPINOZA, LUZMULA
MOGOLLON QUINO, H, NANCY
TABOADA GUERREERO, NANCY J.
TALLEDO RODRIGUEZ, JOSE LU
SESIÓN PRESENCIAL N° 11 Y 12
Aprendizaje Esperado: Conoce la finalidad y funciones del tutor en el desarrollo personal y atención a las necesidades socio-afectivas
de los estudiantes.
REFLEXIÓN
LA SESIÓN DE TUTORÍA NOS PERMITE CONOCER AL DETALLE EL PLAN DE TUTORÍA QUE ES UN
INSTRUMENTO DE PREVISIÓN Y PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE ORGANIZA LAS ACCIONES DE
ACOMPAÑAMIENTO SOCIOAFECTIVO Y COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES EN FUNCIÓN AL
DIAGNÓSTICO DE SUS NECESIDADES Y POTENCIALIDADES.
ADJUNTO ESQUEMA DE PLAN TUTORIAL
PLAN TUTORIAL DE AULA
I.
DATOS GENERALES:
AÑO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NIVEL:
TURNO:
GRADO Y SECCIÓN:
TUTORA:
II.
FUNDAMENTACIÓN:
ASPECTOS GENERALES:
ASPECTOS PARTICULARES:
III.
PROPÓSITOS PARA EL AÑO ACADÉMICO:
TUTORÍA GRUPAL:
TUTORÍA INDIVIDUAL:
TRABAJO CON PADRES:
TRABAJO CON OTROS DOCENTES:
PROPUESTA DE MEJORAS DE ACUERDO A LOS RESULTADOS
 MEJORAR LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN CURRICULAR EN EL CEBE “PAUL HARRIS”
 REVISAR Y MEJORAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASY SESIONES DE APRENDIZAJE EN CADA NIVEL.
 EN EL TRABAJO COTIDIANO TENER EN CUENTA LOS ENFOQUES TEÓRICOS APRENDIDOS DESDE
UN PUNTO DE VISTA ECLÉCTICO.
 REFLEXIONAR A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA
DOCENTE.
 EL PRESENTE CURSO A PERMITIDO LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS ACADÉMICAS
QUE DEBERÁN REFLEJARSE EN EL TRABAJO PEDAGÓGICO.
 NANCY J. TABOADA GUERRERO
 PIURA: 28 DE MAYO DEL 2011.