Download Presentación de PowerPoint - UGEL N°04 TRUJILLO SUR ESTE
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• NORMA VASQUEZ VEGA • BLANCA BARRIOS ARAUJO Los tiempos cambian… la educación cambia… el Currículo también. (Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k) ¿Porqué actualizar el Currículo Nacional? Nuestros estudiantes viven en un país diferente al país donde nosotros crecimos. Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento y hoy se maneja grandes cantidades de información. Han aparecido y aparecerán nuevos tipos de trabajo que exigen nuevos desempeños. Se hace uso masivo de las TIC y la innovación constante es una urgencia. Se necesita avanzar hacia el posicionamiento del enfoque por competencias y no memorístico en los estudiantes- Esta en concordancia con: • Los fines y principios de la educación peruana. • Los objetivos de la educación básica. • El Proyecto Educativo Nacional. Marco normativo el currículo nacional Aprobado por la RM N° 2812016, es un documento que toma en cuenta las recomendaciones presentes en la opinión técnica del consejo nacional así como de las consultas hechas con la sociedad civil. ¿Qué es el currículo nacional ? Currículo Nacional Es un instrumento de política en el que se expresan las intenciones del sistema educativo, vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. ¿Qué contiene? Contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica con la finalidad de desenvolverse en su vida presente y futura. ¿Qué contiene el currículo nacional? PERFILES ENFOQUES TRANSVERSALES DEFICION CLAVES QUE SUTENTAN EL PERFIL ORGANIZCION DE LA EBR, Y SUS PLANES DE ESTUDIO ORIENTACIONES PEDAGOGICAS ORIENTACIONES PARA EVALUACION FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR Perfil de egreso como visión común [1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar en la comunidad educativa. Derechos Inclusivo o atención a la diversidad Búsqueda de la excelencia Orientación al bien común Problemáticas, demandas y necesidades socioculturales Ambiental Igualdad de género Intercultural DEFINICIONES CLAVE competencia capacidad estándar de aprendizaje desempeño COMPETENCIA Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético CAPACIDADES son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. : DESEMPEÑOS: • son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. • Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema. Organización de los planes de estudio Los Planes de Estudios presentan la organización de competencias, capacidades y desempeños por áreas curriculares según de cada nivel educativo y sus ciclos. EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO • Atiende desde un enfoque inclusivo, a las niñas, niños y jóvenes con NEE asociados a la discapacidad, talento y superdotación. • Dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente por el procesos educativo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. • Se organiza en tres niveles: inicial, primaria y secundaria. • Atiende a estudiantes que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su Educación Básica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio. • Tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad equivalente a la EBR, en los niveles de Educación Primaria y Secundaria. EBE EBR EBA ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Situaciones significativas. Generar interés para lograr lo que se pretende lograr. Aprender Haciendo Partir de los saberes previos (activar a través de preguntas u otras técnicas Corriente Socioconstruc tiva. Construir el nuevo conocimiento Aprender del error Crear el conflicto cognitivo Promover el trabajo cooperativo Promover el pensamiento complejo Orientaciones para evaluación formativa El enfoque formativo considera a la evaluación como un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son los aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el desempeño y no la persona; con ello, la evaluación deja de ser una medida de sanción. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso: Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban. Orientaciones para evaluación formativa Desde el enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. Orientaciones para la diversificación curricular El Perú es un país diverso, por lo que requiere, una educación que considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas. Que los estudiantes de todas las regiones en el Perú tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y diferenciados El currículo nacional tiene las siguientes características: - Flexible, permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región. - Abierto, que pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como a sus demandas sociales y a las características específicas de los estudiantes. - Diversificado, cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado. Orientaciones para la diversificación curricular Integrador, porque l Perfil de egreso, competencias, y capacidades, desarrollan integralmente todas las áreas de los estudiantes - - Valorativo, en tanto promueve actitudes positivas de convivencia social, democrática y de ejercicio responsable de la ciudad - Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica. Orientaciones para la diversificación curricular Las regiones del país deben construir currículos regionales en base al currículo nacional, adecuando los aprendizajes que éste demanda a las características de los estudiantes, así como a sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos. Los elementos del CN que son la premisa necesaria del proceso de diversificación, se definen a continuación: El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes. El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben lograr todos los estudiantes del país al término de EBR. Las competencias Los estándares de aprendizajes El CN. Cumple una función pedagógica de acompañamiento al docente en su labor cotidiana. Indica hacia qué logro de aprendizajes deben dedicarse los esfuerzos de los diversos actores de la comunidad educativa Especialmente de los docentes. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA - 2016 Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Organización por ciclos Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Organización por ciclos Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única 11 propósitos Perfil de Egreso 151 competencias 31 competencias 5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión Alta densidad Baja densidad Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula. Estándares, competencias y capacidades Perfil de egreso Nivel 7 Nivel 6 Capacidad 3 Nivel 8 Capacidad 2 Nivel 6 Competencia Capacidad 1 Nivel 7 Capacidad 2 Nivel 8 Capacidad 1 Competencia EBR/EBE* EBA Nivel destacado Nivel destacado Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo avanzado Nivel 5 Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel 4 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel 2 Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo Inicial Nivel esperado al final del ciclo II Nivel esperado al final del ciclo I Nivel 1 Nivel 1 (*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES 1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo - Autorregula sus emociones - Reflexiona y argumenta éticamente - Vive su sexualidad de manera plena y responsable 2 Se desenvuelve de manera autónoma - Comprende su cuerpo a través de su motricidad - Se expresa corporalmente 3 Asume una vida saludable 4 Interactúa a través habilidades socio motrices 5 Aprecia de manifestaciones - Comprende las relaciones entre la actividad alimentación, postura e higiene y la salud - Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida de física, sus - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico- culturales COMPETENCIAS CAPACIDADES 6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos - Explora y experimenta los lenguajes de las artes - Aplica procesos de creación - Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. 7 Se comunica oralmente en lengua materna - Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral 8 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito COMPETENCIAS 9 CAPACIDADES Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 10 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua - Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores 11 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 12 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa textos en castellano como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada segunda lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito COMPETENCIAS CAPACIDADES 13 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera - Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral 14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 15 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito COMPETENCIAS CAPACIDADES 16 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común - Interactúa con todas las personas - Construye y asume acuerdos y normas - Maneja conflictos de manera constructiva - Delibera sobre asuntos públicos - Participa en acciones que promueven el bienestar común 17 Construye interpretaciones históricas - Interpreta críticamente fuentes diversas - Comprende el tiempo histórico - Explica y argumenta procesos históricos 18 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. - Genera acciones para preservar el ambiente local y global. COMPETENCIAS CAPACIDADES 19 Gestiona responsablemente los recursos económicos - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero - Toma decisiones económicas y financieras 20 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos - Problematiza situaciones - Diseña estrategias para hacer indagación - Genera y registra datos e información - Analiza datos e información - Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación 21 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico COMPETENCIAS CAPACIDADES 22 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno - Determina una alternativa de solución tecnológica - Diseña la alternativa de solución tecnológica - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica 23 Resuelve problemas de cantidad - Traduce cantidades a expresiones numéricas - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones 24 Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas regularidad, equivalencia - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas y cambio - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia COMPETENCIAS CAPACIDADES 25 Resuelve problemas de Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas gestión de datos e - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos incertidumbre - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos - Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida 26 Resuelve problemas de - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones forma, movimiento y - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas localización - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio - Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas 27 Gestiona proyectos emprendimiento económico o social 28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC de - Crea propuestas de valor - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas - Aplica habilidades técnicas - Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento - Personaliza entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual - Interactúa en entornos virtuales - Crea objetos virtuales en diversos formatos COMPETENCIAS CAPACIDADES 29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Define metas de aprendizaje - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje 30 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas * - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa 31 Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa* - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Documentos curriculares Currículo Nacional de la educación Básica 2 . Programas curriculares en la EBR y EBA 2 Adecuaciones . curriculares en EBE 3 . Herramientas curriculares Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley General de Educación contiene: • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso) • Competencias nacionales • Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad) • Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular Presentan la organización de las competencias, capacidades y desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada nivel educativo y sus ciclos. EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado Visión común de largo plazo y articuladora de la política educativa (formación docente, materiales y evaluación). Flexible y ajustable en lógica de mejora continua en el tiempo. Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a población específica que atiende la modalidad. Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula • Rutas de aprendizaje • Unidades didácticas • Sesiones de aprendizaje • Guías para los docentes • Guías para los estudiantes • Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes Caja de herramientas de apoyo para el docente y estudiantes PLAN DE IMPLEMENTACIÓN Su implementación empezará en aula desde el año 2017. Para su adecuada implementación se contará con una etapa previa de capacitación docente, diversificación curricular en regiones, así como de desarrollo de herramientas curriculares que faciliten su aplicación. ¿Qué aporta el nuevo Currículo? Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica. Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica. Define y aclara categorías curriculares . Simplifica a 31 competencias y 81 capacidades. Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y el trabajo en equipo. Promueve el pensamiento complejo, para ver el mundo de una manera integrada, como un sistema interrelacionado y no fragmentada como partes aisladas. Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educación Física. Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación curricular. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN Progresivo: El primer año se aplica en el 100% de II.EE, pero las condiciones para su implementación se darán progresivamente (materiales, recursos humanos, capacitación) Mejora continua: Sistema de monitoreo y evaluación permanente. Diferenciado: Las estrategias tendrán características de acuerdo a los tipos de regiones y tipo de II.EE Gestión por procesos para resultados Institucional y descentralizado: Actividades y acciones que integran a diversos equipos y direcciones del MINEDU y su implementación es a través de todas las instancias de gestión. GRACIAS, AGREGA POR FAVOR LA FOTO QUE TOMASTE EN LA REUNIÓN QUE TUVIMOS EN LA UGEL PARA EL PEDIDO DE MATERIALES TE ACUERDAS….DONDE ESTAMOS TODOS LOS DIRECTIVOS CREO QUE ESTUVIMOS SOLO INICIAL IGUAL LO COLOCAS. ENFOQUES TRANSVERSALES Actividad en equipo Se organizan con la técnica de rompecabezas, utilizando imágenes de los enfoques del CN. Y tratando de que coincidan el numero que se encuentra en la parte posterior. Una vez organizados, eligen un coordinador, un secretario con habilidades diseñador grafico y un relator. El coordinador se acerca al disertador y solicita su material correspondiente de acuerdo a la imagen que formo con su rompecabezas. Al cabo de 10´ de lectura deben diseñar las consignas que se le solicita para exponerlo en una plenaria y/o museo.