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10º Jornadas de desarrollo infantil de Bortziriak 2016
21 de Mayo de 2016 – Casa de la Cultura de Bera
Hemisferio Izquierdo
Yo soy el hemisferio izquierdo
del cerebro. Soy un científico.
Un matemático. Amo lo habitual.
Yo categorizo. Yo separo.
Soy preciso. Lineal. Analítico.
Estratégico. Soy práctico.
Siempre tengo el control.
Un maestro de las palabras
y el lenguaje.
Realista. Calculo ecuaciones
y juego con los números.
Soy ordenado. Soy lógico.
Sé exactamente quién soy.
Hemisferio Derecho
Yo soy el hemisferio derecho
del cerebro. Soy creativo.
Un espíritu libre. Soy pasional.
Anhelante. Intuitivo. Sensual.
Soy el sonido de las risas.
Soy sabor. La sensación
de la arena bajo tus pies.
Soy movimiento. Colores vivos.
Yo uno. Soy la urgencia de
pintar un lienzo en blanco.
Soy imaginación sin límites.
Arte. Poesía. Soy el sentido.
Yo siento.
Soy todo lo que quiero ser.
HEMISFERIO IZQUIERDO
Áreas más importantes
implicadas en el lenguaje
Expresión
Área implicada en la
producción del lenguaje
(hablado y escrito)
Comprensión
Área implicada en la comprensión
de los mensajes lingüísticos
(hablados y escrito)
Audición
Área implicada en los procesos
de audición y discriminación
Estas áreas no son
las únicas implicadas
en el procesamiento
del lenguaje y no
están tan definidas
y delimitadas.
Cada una de ellas
están conectadas
entre sí, y estas
conexiones son
también muy
importantes
en la adquisición y
desarrollo lingüístico.
Lectura
Área visual implicada en el
procesamiento de la lectura
Fonética : La naturaleza física del sonido Sintaxis: La estructura de la oración
Fonología: El uso de los sonidos en la
lengua
Morfología: La formación de las
palabras
Semántica: El significado de las
palabras y como se combinan esos
significados en la oración.
Pragmática: Cómo el contexto influye
en la interpretación del significado
Desarrollo lingüistico
12-14 meses
Primeras
palabras
16 meses
50 palabras
18-21 meses
Pueden aprender
una palabra
nueva cada hora
HABLAR: una de las acciones físicas y cognitivas más complejas en el desarrollo
humano.
 Coordinación de más de 70 músculos de diferentes y una organización
compleja cerebral.
A pesar de su complejidad, la mayoría de los niños son capaces de hablar de una
manera comprensible a los 5 años.
 No obstante, sobre un 10% de los niños muestra un retraso en el desarrollo del
habla
Desarrollo vocal prelingüístico
0-2 meses
reflejo
vocalización
2-4 meses
gagueo y
sonrisas
4-6 meses
juego vocal
incipiente
6-8 meses
balbuceo
canónico
Entrenamiento de los músculos faciales
y los órganos fonatorios
Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL) se refiere a un déficit del desarrollo
del lenguaje, en ausencia de:
• Retraso mental
• Déficits de la audición
• Déficit neuronal aparente
Se calcula que entre el 3 y 7 % de menores pueden estar afectados por el
TEL.
10
Trastornos FONOLÓGICOS
Dificultades para organizar y
representar sonidos o conjuntos
complejos de sonidos.
Ej: “barco”  /BAKO/
Dificultades
MORFOSINTÁCTICAS
Problemas en la conjugación de
verbos con una morfología compleja.
Ej: “Los niños lanza la pelota”
Problemas en el DISCURSO y
PRAGMÁTICA
La producción y comprensión de un
texto narrativo y la narración
espontánea son costosas.
País Vasco se caracteriza porque los niños crecen en un ambiente bilingüe o
multilingüe, como muchas otras comunidades del mundo.
El bilingüismo no
provoca el TEL
Tener en cuenta el
bilingüismo/multilingüismo
del niño
Proponer un tratamiento
“psico-sociolingüísticamente”
adecuado
Las manifestaciones de los trastornos del lenguaje dependen de las
propiedades gramaticales específicas de cada idioma.
 Es necesario evaluar al TEL desde una perspectiva que respete las
características de los diferentes idiomas.
HABLA
•Retraso en la
producción de las
primeras palabras
•Vocabulario
limitado (menos de 50
palabras a los 2 años)
•Producción inmadura
de los sonidos del
habla
•Lenguaje ininteligible
a partir de los 3 años
EXPRESIÓN
• Ausencia de frases de
dos elementos a los 2
años
• Estructuras
gramaticales muy
simplificadas y cortas
más allá de los 5 años
(“Yo más pan”).
• Expresión muy
limitada.
•
•
•
•
COMPRENSIÓN
Dificultad en la
comprensión del
lenguaje complejo.
No obedece órdenes
sencillas a partir de los
3 años.
Además…
No le gustan los
cambios.
Muestra falta de
interés al interactuar.
Un niño con TEL no tiene que cumplir todos estos signos.
Descartar que se trate de un trastorno global y asegurarse de que sólo se
limita al lenguaje.
No esperar hasta los 3 años para evaluar, la intervención temprana influye
de forma positiva en la evolución posterior.
Los niños en familias que utilizan más de una lengua pueden mostrar leves
retrasos y mezclar las lenguas al inicio, lo que no significa que sea un TEL.
Los niños con TEL en familias con más de una lengua deben ser valorados
en todas los idiomas, ya que puede que haya diferencias entre ellas.
La VALORACIÓN INTERDISCIPLINAR es muy importante para
realizar un buen diagnóstico, por ello, siempre que haya dudas
acude al pediatra, neurólogo, psicólogo y logopeda.
NIÑ@S
Hoy en el cole
tuve hipo
No me gusta que se me
note que no hablo bien,
por eso muchas veces
me callo, y no digo lo que
pienso, lo que me gusta.
Hay muchas veces que
no salgo con mis amigos
por eso.
Eh… HIP HIP HIP
¿Y qué
hiciste?
¿Qué tengo mas
cara que
espalda?
No lo entiendo…
Sal al
balcón a
ver si estoy
(Después de salir
a mirar…)
No, no estás
Tienes la toalla
en la balda de la
derecha del baño
de la derecha…
ADULTO CON TEL
 Es una persona algo asocial. No le gusta
estar en corros amplios de gente. Hace
intervenciones como “fuera de lugar”.
 Cuando ha establecido una opinión y
cuando hablas con ella, parece “no
PADRES
¿Qué está
diciendo?
Mi hijo no romperá un día
a hablar como por arte de
magia pero sí podrá
comunicar si se establecen
las coordenadas de
entendimiento para que
esto se produzca.
Agáchate a mi altura,
En nuestra primera reunión
con TEL- Euskadi, nos
sentimos por primera vez
con padres que nos
entendían y sabían por
experiencia lo que
estábamos pasando. La
unión hace la fuerza.
sobre algo “nuevo”.
 Muestra una autoestima baja.
 Experimenta un sentimiento de soledad.
háblame claro y con pocas
palabras, dame tiempo para
entender lo que me pides,
respeta mis gestos,
disfruta de mis abrazos
CREE EN MÍ.
 Le cuesta desarrollar la argumentación
solicitar ayuda.
busca mi mirada, sonríeme,
así me comunico…
escuchar” nada más.
 Su actitud ante cualquier eventualidad es
No me gusta leer.
Leer son sólo
palabras. Y las
palabras no tienen
sentido. No dicen
nada
Todos los días me levanto con la
esperanza de oírle a mi hijo decir
una palabra nueva.
Las ayudas cambian a medida que evoluciona el TEL
Cuando hablamos con ellos…
Frases largas y complejas
“El señor que tiene el gorro rojo ha comprado el
periódico en el quiosco de la plaza”
Muchas peticiones al mismo tiempo
“Maite, saca los vasos del armario, límpialos, sécalos y
después ponlos en la mesa”
Preguntas abiertas
“¿Qué quieres para comer?”
No dar tiempo suficiente para responder
“¿Qué tal el recreo? ¿A qué has jugado? ¿Con quién?”
Frases cortas y sencillas
“El señor tiene un gorro rojo”
“Ese señor ha comprado el periódico”
“En la plaza hay un quiosco”
“El señor ha comprado el periódico en ese quiosco”
Una petición cada vez
“Maite, saca los vasos”
“Muy bien, ahora límpialos”
“Ya están limpios, muy bien! ahora sécalos”
“Muy bien, ya sólo falta poner los vasos en la mesa”
Preguntas con alternativas
“¿Qué quieres para comer: verdura o macarrones?”
Esperar su respuesta
“¿Qué tal el recreo?” “……….Bien”
“¿A qué has jugado: a saltar o a futbol?” “mmm…a saltar”
Las ayudas cambian a medida que evoluciona el TEL
Aprendiendo…
Rutinas con apoyo visual
Convertir la teoría en
experiencias
Transformar textos en esquemas
Las ayudas cambian a medida que evoluciona el TEL
En grupo…
Favorecer la
participación en la
conversación
Teatro
Deporte
Música
Actividades dirigidas en el patio
Utilizar…
Agenda para anotar los deberes, horario…
utilizando colores e imágenes
Realizar y reforzarles en actividades
en las que son buenos
Ordenador, ábaco… para facilitar el aprendizaje
Las ayudas cambian a medida que evoluciona el TEL
En el examen…
Enunciados sencillos
Mejor a primera
hora de la mañana
Palabras clave destacadas
Facilitar la estructura
de la respuesta
Preguntas con opciones
Leerle los
enunciados
El BCBL (Basque Center on Cognition, Brain and
Language), es un centro internacional de investigación
básica en Neurociencia Cognitiva del Lenguaje.
Junior Lab: Colegio Carmelitas.
Vitoria-Gasteiz
Sede central: Parque tecnológico Miramón.
Donostia-San Sebastián
Laboratorios secundarios: Campus de Ibaeta.
Donostia-San Sebastián
OBJETIVO: Investigar los mecanismos neuropsicológicos que tienen lugar en la
adquisición, procesamiento y representación del lenguaje y los posibles
trastornos derivados en bebés, jóvenes, adultos y mayores, especialmente en
el bilingüismo y el multilingüismo.
Para ello, utiliza diversas técnicas de investigación, entre ellas la neuroimagen:
Eye tracking
Electroencefalografía (EEG)
Cabinas conductuales
Magnetoencefalografía (MEG)
Resonancia Magnética (MRI)
BabyLAB
El BCBL crea NEURE con la idea de trasladar a la
sociedad parte de los desarrollos científicos
introduciendo un servicio de diagnóstico.
OBJETIVO: Proporcionar evaluaciones neuropsicológicas exhaustivas en el ámbito
de los trastornos de aprendizaje (TEL, dislexia y discalculia) incluyendo en este
proceso los últimos avances aportados por el equipo de investigación del BCBL
además del uso de técnicas de Neuroimagen.
Para ello NEURE está creando instrumentos de evaluación específicos para cada
trastorno, tanto en Euskara como en Castellano.
Datos para análisis científicos
Colaboración
Informe exhaustivo de los
resultados de la evaluación y
pautas de intervención.
Conocimiento científico
ASOCIACIÓN DE FAMILIAS Y AMIGOS DE PERSONAS
CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
Es una Asociación sin ánimo de lucro, plural e independiente, constituida por
familiares y amigos de niños/as o personas con Trastorno Específico del Lenguaje
(TEL), nace en 2013, para atender específicamente las dificultades de estos niños y sus
familias.
OBJETIVO GENERAL: Impulsar el desarrollo integral de las personas con TEL.
Objetivos específicos:
• Mejorar la calidad de vida de las personas con TEL
• Conseguir diagnósticos diferenciales precisos de manera temprana en los niños con
TEL
• Informar y orientar respecto al tratamiento
• Promover que los profesionales educativos y sanitarios conozcan el TEL y sepan
actuar adecuadamente
• Promover la difusión e investigación en relación al TEL
• Promover y asesorar la integración laboral en la edad adulta de las personas con TEL
• Reivindicar ante los poderes públicos las mejoras (económicas, educativas y sociales)
ASOCIACIÓN DE FAMILIAS Y AMIGOS DE PERSONAS
CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
Familias con hij@s TEL necesitan…
Aprender a comunicarse con
niños/as que responden diferente
Adquirir destrezas para colaborar en programas
de intervención
Apoyo personal para educar adecuadamente a
sus hijos
Juntas las familias TEL conseguirán…
Difundir la información al conjunto de la
sociedad
Concienciar a los poderes públicos
Conseguir modelos educativos y terapéuticos
eficaces y generalizados
Construir una red de apoyo.
Paseo de Mikeletegi, 69
CP 20009
Donostia-San Sebastián
Teléfono: 943 309 300
Email: [email protected]
Email:
[email protected]
Teléfono:
605 89 65 44
946 52 60 27