Download Orientación Profesiográfica - Escuela Preparatoria de Matehuala

1
FUNDAMENTACION
La asignatura de Orientación Profesiográfica y Toma de Decisiones, pertenece al área Formativa, tiene carácter obligatorio y se
cursa en el Cuarto Semestre, y es la culminación de todo un proceso de formación en el componente de Orientación Educativa.
En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del área, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a través de ésta
se le brindan al estudiante las herramientas que le permitirán conocer y tomar la decisión más adecuada para una elección
profesional. La elección de una carrera profesional es un factor importante dado el objetivo del bachillerato general universitario
meramente propedéutico, ofreciendo El desarrollo de habilidades del pensamiento es prioritario en la estructuración y operación
de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la
selección de contenidos, las estrategias didácticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, están dirigidos hacia la
producción y apropiación del conocimiento, mediante la instrumentación de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo
intelectual y la creatividad.
El curso de Orientación Profesiográfica está constituido por tres bloques: I. Orientación Profesiográfica. III. Toma de decisiones y
conocimiento del medio. III. Proyecto de vida.
En la Primera Unidad se pretende que el alumno tome conciencia del gran potencial de las opciones y estructura de las
profesiones que están dentro de su contexto social, así como los fines, alcances y limitaciones de las diferentes profesiones,
requisitos fundamentales para su desempeño e impacto comunitario.
En la Segunda Unidad se pretende que el alumno genere conciencia sobre la trascendencia en la toma de decisiones que impacte
en el perfil profesional que habrá de elegir, las necesidades específicas para su desempeño exitoso, sus principales
requerimientos y la influencia en su entorno.
En la Tercera Unidad se pretende que el alumno desarrolle de manera integral un proyecto de vida que incluya la elección de
carrera, su desempeño en el entorno laboral; así como las acciones paralelas a su vida como profesionista: ámbito familiar,
desempeño social, iniciativa y estilos de vida positivos.
2
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría
de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la
educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media
Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre
la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:



El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación
en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que
curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente,
del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la
actualización de los programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,
flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.
1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
3
De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
4
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
5

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
HUMANIDADES
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando
su dignidad, libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera
crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los
valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas
como parte del patrimonio cultural.
6
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos
objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su
vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia.
7
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.







El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
más cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde
el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
8
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando
que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica
educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
9
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se
busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión
sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la
evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en
ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de
evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden
evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.
Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,
considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se
consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al faltar la
evidencia de este producto.
10
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Orientará al estudiante en su proceso de toma de decisión para elegir de la manera más adecuada el área de especialización o
la carrera profesional mediante el análisis profesiográfico que lo va a llevar a la correcta de decisión con lo cual confeccionará
su proyecto de vida.
11
CONTENIDOS
BLOQUE I:
Orientación Profesiográfica
BLOQUE II:
Toma de Decisión y Conocimiento del Medio
BLOQUE III:
Proyecto de vida
12
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
ORIENTACION PSICOSOCIAL
ORIENTACION ESCOLAR
ORIENTACION VOCACIONAL
TODAS LAS ASIGNATURAS
ORIENTACION
PROFESIOGRAFICA Y TOMA
DE DECISIONES
CAMPO DE CONOCIMIENTO
HUMANIDADES
ORIENTACION
DECISIONES
HORAS SEMESTRE
48
SEMESTRE IV
CRÉDITOS
06
BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN
INTEGRAL
13
PROFESIOGRAFICA
Y
TOMA
DE
ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA
GENÉRICAS
COMPETENCIAS/ATRIBUTOS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
14
I
BLOQUES
II
III
X
X
X
ORIENTACIÓN PROFEIOGRÁFICA
COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con
principios de lógica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo,
deliberación y consenso.
X
3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión
ética.
4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.
5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.
6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.
7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios
comunes.
11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.”
15
X
ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA Y TOMA DE DECISIONES
BLOQUE I
ORIENTACIÓN PROFESIOGRAFICA
PROPÓSITO GENERAL
Que el alumno conozca sus
intereses, aptitudes y
preferencias vocacionales, que le
permitirán reconocer los
elementos necesarios de su
perfil vocacional, y conocer las
opciones educativas que existen
en el Estado y en otras
Universidades del país.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
TIEMPO ASIGNADO
Horas 16
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
 El alumno reconoce la diversidad, desempeño y habilidades de los profesionistas egresados de los centros de
estudio de nivel superior cercanos o ajenos a su entorno más próximo.
 El alumno entiende el impacto inmediato del ejercicio profesional en su comunidad y sus diferentes
especialidades.
 El alumno comprende el proceso básico de inducción a cualquier centro de educación superior y los
requerimientos académicos y humanos para ello.
 El alumno desarrolla una postura de inclusión e interés ante las diferentes opciones de educación
profesional y su interacción en la vida real.
 El alumno conoce la totalidad de la oferta educativa cercana a su contexto o ajeno a él.
 El alumno comprende las diferentes naturalezas del quehacer profesional y su impacto en el desarrollo
comunitario.
Modalidad Didáctica
 Exposiciones del profesor y de
los estudiantes.
 Trabajo cooperativo.
 Estudio independiente.
 Análisis de casos y solución de
problemas.
 Debate y discusión dirigida.
16
COMPETENCIAS GENÉRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
2,5,13
-
Perfil Vocacional
Aptitudes
Intereses
Rasgos Personales
Información
Profesiográfica
Conceptos
Generales a la
Profesiografía
Importancia de la
Profesiografía
Funciones de la
Profesiografía
Tipos de
Universidades.
Estatales
Nacionales
Ficha Vocacional
2. Caracteriza las cosmovisiones de su
comunidad.
5. Construye, evalúa y mejora distintos
tipos de argumentos, sobre su vida
cotidiana de acuerdo con los principios
lógicos.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva
problemas éticos relacionados con el
ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Presenta las
características de la
Orientación
Profesiográfica por
medio de una
lectura
REPORTE DE
LECTURA
Mediante una lluvia
de ideas retoma los
antecedentes de los
jóvenes respecto al
perfil vocacional
que han trabajado
en Orientación
Vocacional
Solicita a los
alumnos que
realicen una
reflexión acerca de
las profesiones que
les interesan y el
porqué, así como la
escuela de nivel
superior donde
17
.
Realiza la lectura sobre
Orientación Profesiográfica
e identifica los principales
conceptos
Escribe en su cuadeno la
reflexión en la que retoma el
porqué de las profesiones
que le interesan y los lugares
donde le gustaría cursarlas
Reflexión escrita
pretenden estudiar
Solicita a los
alumnos que lean
ante el grupo su
reflexión,
contextualiza y pide
a los compañeros
que presenten
alguna inquietud al
respecto
Solicita a los
alumnos una
investigación
referente a las tres
carreras que llamen
su atención que
incluyan nombre de
la carrera, plan de
estudios, requisitos
de ingreso,
duración, costos de
inscripción, costos
al cursarla, ,
remuneración
aproximada, campo
laboral.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
18
Lee su reflexión ante el
grupo y espera las
aportaciones por parte del
docente y los compañeros
Realiza la
investigación
referente a las tres
carreras que llamen
su atención que
incluyan nombre de
la carrera, plan de
estudios, requisitos
de ingreso,
duración, costos de
inscripción, costos
al cursarla, ,
remuneración
aproximada, campo
laboral.
Lectura de la
reflexión ante el
grupo
Reporte de
investigación de las
tres carreras que
interesan al alumno
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica:
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del
programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real,
que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas
preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepción, la atención, la memoria.
Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés,
también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos
históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes tengan.
Evaluación Formativa:
19
Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del
alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de
evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.
Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:
Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepción, la atención, la memoria, referidos a los conceptos básicos del objeto de
estudio, métodos y principios teóricos del cerebro, mediante la elaboración dibujos de las partes del cerebro.
Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y
clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto,
tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y co evaluación.
Evaluación Sumativa.
Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de
unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del
proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como
para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.
Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,
desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes
20
que componen el cerebro, la evolución del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrán utilizar pruebas objetivas, etc.




MATERIALES Y RECURSOS
Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad.
Revistas de divulgación científica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.
Exposición de portafolio de evidencias
Guías de lectura, discusión, consulta.
 Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de
involucrarlos en el proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
1. Verónica Valdés Salmerón, Orientación Profesional, Un enfoque sistémico. 2ª. Edición, Mc Graw Hil
2. Ma. Refugio Ríos, Martha E. Alarcón, Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresión México 2006.
3. Belarmino Rimada Peña, , Manual de Interpretación para los Inventarios de Orientación Profesional Universitaria, Guía del docente,
Editorial Trillas, primera edición 1996. México.
Complementaria:
1. Casares Siliceo, Planeación de Vida y Carrera 2ª. Edición, Limusa.
2. Lilia Bertha Alfaro Martínez, Análisis de problemas y toma de decisiones, Una visión teórica y práctica.
21
TOMA DE DECISIÓN
BLOQUE II
PROPÓSITO GENERAL
Que el alumno conozca las
implicaciones en la toma correcta de
decisión profesional, los aspectos
personales, familiares y comunitarios
para ello; además del proceso
consiente y esquematizado para tal
acción.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
Modalidad Didáctica
TIEMPO ASIGNADO
Horas 16
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

El alumno se ubica como el eje en su toma de decisiones profesionales, con la capacidad de sopesar las
diferentes influencias que impactan en ella.

El alumno tiene conciencia sobre los diferentes niveles de interacción humana a los que pertenece: familia,
escuela y comunidad.

El alumno asume una postura sensata y objetiva sobre sus intereses personales, alcances y limitaciones.

El alumno interactúa con profesionistas egresados, estudiantes de alguna escuela de nivel superior y con
individuos ajenos a sus metas profesionales.
 Exposiciones del profesor y de los
estudiantes.
 Trabajo cooperativo.
 Estudio independiente.
 Análisis de casos y solución de
problemas.
 Debate y discusión dirigida.
22
COMPETENCIAS GENÉRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2,5,13
Conceptos Generales.
Toma de Decisiones.
Etapas del proceso de toma de
decisión.
Factores Internos y
externos.
Principios Rectores
Aspectos a considerar para
la decisión profesional
2. Caracteriza las cosmovisiones
de su comunidad.
5. Construye, evalúa y mejora
distintos tipos de argumentos,
sobre su vida cotidiana de
acuerdo con los principios
lógicos.
13. Analiza y resuelve de
manera reflexiva problemas
éticos relacionados con el
ejercicio de su autonomía,
libertad y responsabilidad en su
vida cotidiana.
Variables que afectan la
elección de carrera
23
Explica la importancia
de tomar decisiones y
ejemplifica con
situaciones cotidianas en
las que se debe aplicar la
decisión
Participa de la
explicación y aporta
comentarios o
experiencias en las
que ha tenido que
decidir
Proyecta una película en
la que manifieste la
toma de decisiones
Se sugiere Patch Adams,
indica a los alumnos que
al término realicen una
reflexión acerca de la
toma de decisiones y la
vocación
Ve la película y
realiza la reflexión
acerca de la toma de
decisiones y la
vocación acorde a lo
visualizado en la
película
Retoma la información
que los alumnos
conocen de los factores
internos y externos
vistos en Orientación
Vocacional
Solicitar al grupo hacer
Generar mapas o
esquemas s que
permitan establecer
los factores internos
y externos que les
afectan en este
momento en la
Participación en
plenaria
Reflexión acerca de la
película, la vocación y
la toma de decisiones
El medio en que vivo y mi decisión
personal
Mi familia
Mi región
El país
El desarrollo global
un análisis de sus
factores internos y
externos, a través de
preguntas dirigidas, para
establecerlos de una
manera mas clara.
toma de decisiones
Organiza equipos de
trabajo, establecer las
variables que afectan la
elección de carrera.
Indica que investiguen
en la región el campo
laboral para la profesión
que pretenden estudiar
y que elaboren un
collage que lo
represente
Participa en equipos
de trabajo, establece
las variables que
afectan la elección de
carrera.
Investiga en la región
el campo laboral para
la profesión que
pretenden estudiar y
elabora un collage que
lo represente
Solicita que investigue
en el observatorio
laboral y a nivel global la
situación que prevalece
respecto a la carrera que
pretende cursar
Realiza la
investigación en el
observatorio laboral
y a nivel global
respecto a la carrera
que pretende
estudiar y elabora
un reporte
Crear un portafolio de de
evidencias de manera individual;
este será parte de su evaluación
sumativa
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
24
Esquemas
.
Collage
Reporte
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica:
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o
una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor
y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (Experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes
de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepción, la atención, la memoria.
Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés,
también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos
históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes tengan.
Evaluación Formativa:
25
Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del
alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de
evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.
Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:
Contenidos declarativos: dar explicaciones de el cerebro, percepción, la atención, la memoria, referidos a los conceptos básicos del objeto de
estudio, métodos y principios teóricos del cerebro, mediante la elaboración dibujos de las partes del cerebro.
Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y
clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto,
tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación.
Evaluación Sumativa.
Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos:
general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados
finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los
objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.
Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,
desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes
26
que componen el cerebro, la evolución del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrán utilizar pruebas objetivas, etc.




MATERIALES Y RECURSOS
Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad.
Revistas de divulgación científica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.
Exposición de portafolio de evidencias
Guías de lectura, discusión, consulta.
 Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de
involucrarlos en el proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
1. Verónica Valdés Salmerón, Orientación Profesional, Un enfoque sistémico. 2ª. Edición, Mc Graw Hil
2. Ma. Refugio Ríos, Martha E. Alarcón, Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresión México 2006.
3. Belarmino Rimada Peña, , Manual de Interpretación para los Inventarios de Orientación Profesional Universitaria, Guía del docente,
Editorial Trillas, primera edición 1996. México.
Complementaria:
1. Casares Siliceo, Planeación de Vida y Carrera 2ª. Edición, Limusa.
2. Lilia Bertha Alfaro Martínez, Análisis de problemas y toma de decisiones, Una visión teórica y práctica.
27
BLOQUE III
PROPÓSITO GENERAL
El alumno tendrá la conciencia
y capacidad de desarrollar un
proyecto de vida que incluya
todos los aspectos formativos,
lúdicos, laborales y
emocionales que conforman
su realidad.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
Modalidad Didáctica
 Exposiciones del profesor y de
los estudiantes.
 Trabajo cooperativo.
 Estudio independiente.
 Análisis de casos y solución de
problemas.
 Debate y discusión dirigida.
PROYECTO DE VIDA
TIEMPO ASIGNADO
Horas 16
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
 El alumno es capaz de desarrollar de manera consiente un mapa que incluya los aspectos más
relevantes de su desempeño como ser humano y profesionista.
 El alumno asume su papel como agente de cambio en alguna rama del desempeño humano, así como
su impacto en la vida de otros individuos.
 El alumno prevé los diferentes contratiempos que se presentan en el desempeño educativo, en la
vida profesional, familia y comunitaria.
 El alumno desarrolla la habilidad de innovar dentro de su entorno laboral como estrategia de mejora
personal y grupal.
 El alumnos es consiente de los tiempos, habilidades y exigencias del entorno laboral.
28
COMPETENCIAS GENÉRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
2,5, 13
Tu carrera y tu
futuro.
Metas
- Corto plazo.
- Mediano plazo.
- Largo plazo.
Elaboración del proyecto
2.
Caracteriza
las
cosmovisiones
de
su
comunidad.
5. Construye, evalúa y
mejora distintos tipos de
argumentos, sobre su vida
cotidiana de acuerdo con
los principios lógicos.
13. Analiza y resuelve de
manera reflexiva problemas
éticos relacionados con el
ejercicio de su autonomía,
libertad y responsabilidad
en su vida cotidiana.
Hacer un análisis de
diagnostico, donde a manera
de lluvia de ideas, establecer la
diferencia entre metas a corto,
mediano y largo plazo.
Solicitar un ejercicio de
diagnostico de plan de vida,
donde establezca la elección
de la carrera y sus metas a
futuro.
Diagramar los pasos
necesarios para una inclusión
exitosa en la vida profesional,
así como aspectos tales como:
administración de recursos,
formación complementaria y
vida familiar.
Establecer un mapa
conceptual, donde queden
establecidos de manera
grupal los diferentes tipos
de metas.
Desarrollar una serie de
esquemas sobre temas de
investigación bajo los
siguientes rubros:



Introducción
Planteamiento
del problema
Establecer plan
de vida y tipos de
metas.
Crear un directorio de las
diferentes especialidades,
postgrados, maestrías y
doctorados que ofrece la
carrera a elegir.
Desarrollar un directorio
de posibles opciones de
especialización
Crear un documento que
Diagrama de sus
29
MAPA
Conceptual.
DIRECTORIO
PERSONALIZAD
O
-
especifique el impacto a largo
plazo que habrá de tener la
elección de la carrera
profesional.
de vida.
Factores Personales
Factores Familiares
Factores Sociales
Factores Escolares
Indica a los alumnos que
deben realizar su proyecto de
vida y plasmarlo en un
documento personalizado
Realizar un cuadro
comparativo que incluya los
rasgos más destacados del
bachillerato como facilitador
en la toma de decisiones
profesionales.
Creación de un álbum
fotográfico donde se
ejemplifique el desarrollo
académico, familiar y emotivo
del alumno
Solicita que cada alumno
exponga los aspectos más
importantes de su proyecto de
vida
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
30
principales opciones de
elección profesional,
familiar, de formación
cultural y desempeño
comunitario.
Realiza su proyecto de vida en un
documento con estilo
personalizado
Cuadro comparativo que
muestre los aspectos más
destacados del perfil del
egresado de la EPM en
comparación con otras
escuelas de nivel medio
superior.
Proyecto de
vida
ALBUM
FOTOGRÁFICO
Proyecto de
vida
participa de manera oral y
expositiva al dar a conocer su
proyecto de vida
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica:
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o
una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor
y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes
de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de pensamiento y sus tipos, así como de creatividad.
Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés,
también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos
históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes tengan.
Evaluación Formativa:
Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del
alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de
evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.
31
Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:
Contenidos declarativos: dar explicaciones de el pensamiento, tipos de pensamiento, creatividad referidos a los conceptos básicos del objeto de
estudio, métodos y principios teóricos del pensamiento, mediante la elaboración dibujos y esquemas creativos.
Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y
clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto,
tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación.
Evaluación Sumativa.
Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos:
general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados
finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los
objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.
Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,
desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Tipos de
pensamiento y clasificación de la creatividad. Podrán utilizar pruebas objetivas, etc.

MATERIALES Y RECURSOS
Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad.
32



Revistas de divulgación científica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.
Exposición de portafolio de evidencias
Guías de lectura, discusión, consulta.
Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
1. Verónica Valdés Salmerón, Orientación Profesional, Un enfoque sistémico. 2ª. Edición, Mc Graw Hil
2. Ma. Refugio Ríos, Martha E. Alarcón, Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresión México 2006.
3. Belarmino Rimada Peña, , Manual de Interpretación para los Inventarios de Orientación Profesional Universitaria, Guía del docente,
Editorial Trillas, primera edición 1996. México.
Complementaria:
1. Casares Siliceo, Planeación de Vida y Carrera 2ª. Edición, Limusa.
Lilia Bertha Alfaro Martínez, Análisis de problemas y toma de decisiones, Una visión teórica y práctica.
33