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lento en el aula
Recursos para fomentar el ta
Aprendizaje 360º
Una escuela para todos
• Una vuelta por el mundo (LA):
• Adaptación curricular (básica)
(MC): Págs. 5 a 7 Adaptación
curricular (ampliación):
Pág. 24
Competencias
• Pon en práctica las competencias
(LA): Págs 26 y 27
• Fichas de competencias (MC):
Págs 178 y 179
Págs. 8 a 10
• Lo detectamos a tiempo: Pág. 15
1
Inteligencias múltiples
• Actividades de IM (LA) I.
Cinestética-corporal: Págs 20-21
• Actividades de IM (POD): Págs.
34, 35 y 36
Contamos
Metodologías interactivas
Cultura del pensamiento
• Libro del alumno. Aplicar la
metodología cooperativa
a la actividad 8: Pág. 19
• Rutina del pensamiento VPP (LA):
Pág. 15
• Actividades competenciales (POD):
Págs. 35 y 36
Emprendeduría
• Emprende (LA): Pág 27
Creatividad
• Tarea integrada (LA): Pág. 25
Herramientas TIC
• Recursos digitales para la PDI:
libro digital interactivo, actividades
complementarias, etc.
• Recursos digitales para el aula
Evaluación
Recursos para la evaluación (MC). Rúbrica de evaluación de la unidad. Pág. 91. Fichas de evaluación de la unidad
Págs. 138 y 139. Rúbricas de habilidades generales. Págs. 110 - 121. Tabla de observación de adquisición de contenidos.
POD: Programación y orientaciones didácticas. MC: Material complementario. LA: libro del alumno
CONTENIDOS
Contamos
(págs. 14 - 15)
Contamos del 0 al 9
(págs. 16 - 17)
Construimos series
• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P
• Rutina de pensamiento: Veo, pienso, me pregunto. P
• Los números del 0 al 10. Lectura y escritura. P
• Tablas de doble entrada. C
(pág. 18)
• Identificación y escritura de series numéricas ascendentes y descendentes de cadencia 1
y 2. P
Repartimos
(pág. 19)
¿Cuánto mide?
(págs. 20 - 21)
Contamos y dibujamos
(págs. 22 - 23)
Una vuelta por el mundo
(págs. 24)
Consigue el reto
(pág. 25)
Para terminar
(págs. 26 - 27)
• Cálculo del reparto de cantidades. P
• Medidas de longitud no convencionales: el palmo, el pie y el paso. C
• Sumas y restas a partir de problemas gráficos. P
• Resolución de problemas gráficos. P
• Identificación de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. P
• Resolución de la tarea integrada: El Twister de los números. P
Pon en práctica
• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. P
Emprende
• Resolución de una situación de cómo organizarse para jugar. P
Reflexiona
• Reflexión sobre el propio aprendizaje.
30
Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples
1. Contar, leer y escribir los números cardinales del 0 al 9 y utilizarlos para comunicar información numérica en contextos
reales.
(Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología / Inteligencia lógica y matemática)
2. Iniciarse en la lectura y comprensión, así como en la resolución de problemas gráficos de sumas y restas. (Competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología / Inteligencia lógica y matemática)
3. Utilizar medidas de longitud para medir el espacio. (Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología / Inteligencia lógica y matemática)
4. Acceder a la información sobre números y medidas utilizando distintos soportes según la necesidad y el contexto.
(Tratamiento de la información y competencia digital / Inteligencia lógica y matemática / Inteligencia lingüística y verbal)
5. Participar de forma activa y constructiva en proyectos comunes. (Competencia social y ciudadana / Inteligencia
interpersonal)
6. Resolver problemas comprendiendo situaciones de tipología diversa. (Competencia lingüística / Inteligencia
lingüística y verbal)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
• Leer y escribir los números del 0 al 9.
• Lee y escribe con corrección los números del 0 al 9.
• Identificar las cantidades del 0 al 9 asociándolas
a sus grafías.
• Identifica las cantidades del 0 al 9 asociándolas a sus grafías.
• Representa datos en tablas de doble entrada.
• Representar datos en tablas de doble entrada.
• Identifica y construye series de números ascendentes y descendentes.
• Identificar y construir series de números ascendentes y descendentes.
• Suma y resta, con apoyo gráfico.
• Sumar y restar con apoyos gráficos.
• Identificar los datos de un problema gráfico y
seleccionar la operación adecuada.
• Identifica los datos de un problema gráfico y selecciona la operación
adecuada.
• Utiliza el palmo, el paso y el pie para realizar medidas y estimaciones.
• Utilizar el palmo, el paso y el pie para efectuar
medidas y estimaciones.
• Soluciona problemas gráficos sencillos de sumas y restas.
• Solucionar problemas gráficos sencillos.
31
Páginas
14 y 15
Unidad 1
Contamos
Antes de empezar propiamente la unidad, nos fijamos en el recuadro Para
empezar y formulamos a los alumnos la reflexión que allí aparece. Contamos
en voz alta diferentes partes del cuerpo.
Claves para motivar
Después, podemos plantear que realicen la actividad 1 de Agudiza el
ingenio y preguntar qué número han rodeado.
Acto seguido, podemos introducir la unidad haciendo una reflexión sobre la importancia de los números y explicándoles que no solo contamos números en la escuela, sino que también lo hacemos fuera de ella: en casa,
cuando jugamos con nuestros amigos; en los partidos de fútbol contamos los goles; en los de baloncesto, las
canastas, etc.
A continuación, podemos invitarlos a que expongan otras situaciones de la vida cotidiana en las que utilizan
los números para contar. Para acabar la presentación, podemos contar objetos del aula, en grupo o de forma
individual, mientras trabajamos la escritura en la pizarra de los números que utilicemos.
Hay que transmitirles que los números también nos sirven para contar el tiempo: los años que tenemos, las
horas que tiene el día, la hora a la que comemos, etc.
Y hablando de contar, no podemos olvidar las medidas. Podemos preguntar a los niños y niñas cómo podemos
medir sin metros ni reglas algún objeto del aula.
Lo detectamos a tiempo
Para prevenir y anticiparnos a las posibles dificultades que pueden surgir respecto al contenido y la metodología de la unidad, podemos utilizar las siguientes propuestas:
–– Para mejorar la comprensión del número 0 y afianzar la numeración hasta el 9:
•Construcción de un mural: elaborar un mural y/o fichas con los alumnos, donde aparezcan los números
del 0 al 9, y situarlos en algún lugar de fácil visibilidad para todos. En estas fichas debería aparecer la
grafía del número, su escritura y un objeto que los represente.
•Adaptación curricular: propuestas con actividades visuales para trabajar el número 0 y afianzar la numeración hasta el número 9 (pág 5).
–– Para entender mejor las tablas de doble entrada y la codificación de la información:
• Mediante fichas o fotografías sencillas, se pueden crear tablas de doble entrada en la pizarra de modo
que los alumnos puedan hacer recuentos en el aula y vayan introduciendo progresivamente este tipo de
codificación.
•Adaptación curricular: actividades con apoyo visual para trabajar las tablas de doble entrada (págs 6-7).
–– Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:
•El reparto de cantidades puede favorecer el trabajo en grupo y cooperativo. Actividades como la número
8 de repartos y las de medición pueden realizarse en grupos, favoreciendo así la participación activa de
cada uno de sus miembros.
32
Página
Mueve el pensamiento
Unidad 1
15
¿Cómo dinamizo el aula?
Veo - Pienso - Me pregunto
Esta rutina permite explorar todo aquello que se considere de interés, realizar observaciones cuidadosas e interpretar de forma reflexiva lo que aparece en la imagen.
La observación de la imagen puede estimular la curiosidad de los alumnos sobre el tema que se está tratando e
incluso fomentar la investigación de nuevas ideas a partir de sus pensamientos.
•Paso 1: Pedir a los alumnos que observen la imagen seleccionada.
•Paso 2: Preguntar a los alumnos: ¿Qué veis en la imagen? A continuación, deberán escribir uno o más
elementos que vean de forma objetiva en la imagen.
•Paso 3: Preguntar a los alumnos: ¿Qué pensáis sobre la imagen? Deberán escribir lo que piensan a partir
de la observación de la imagen.
•Paso 4: Preguntar a los alumnos: ¿Qué os preguntáis? Deberán escribir qué preguntas o dudas les surgen
a partir de lo que han visto y pensado sobre la imagen.
•Paso 5: Poner en común lo que han escrito. Es recomendable que los alumnos, al compartir lo que han
escrito, empiecen con las oraciones: Yo veo…, Yo pienso…, Yo me pregunto…
Recomendaciones
–– El maestro/a debe poner especial cuidado en que los alumnos diferencien entre lo que se ve en la imagen y
lo que esta expresa. Para ello, a partir de sus respuestas, debe formularles más preguntas que les ayuden a
discernir si lo que han dicho se ve objetivamente, o tal vez se trata de interpretaciones subjetivas.
–– En la puesta en común es conveniente que el alumno/a exponga las tres ideas juntas empezando con las
oraciones: Yo veo…, Yo pienso…, Yo me pregunto…
–– El maestro/a debe recoger todas las respuestas en una tabla como la siguiente:
VEO-PIENSO-ME PREGUNTO
Veo
¿Qué es lo que observas?
Pienso
¿Qué pensamientos
te surgen?
Me pregunto
¿Qué te preguntas?
¿Qué dudas tienes?
Esta tabla debe quedar expuesta en un lugar visible del aula, de modo que pueda hacerse referencia a ella a
medida que se desarrolla la unidad.
Solucionario
— Respuesta abierta (dos manos, dos pies, dos
brazos, cinco dedos en cada mano...).
1. Respuesta abierta (6-7 años).
2. Cuatro niños/niñas vestidos con equipo de
deporte. Cuatro números. / Respuesta abier­
ta. / Respuesta abierta.
33
Páginas
16 y 17
Contamos del 0 al 9
Unidad 1
¿Cómo dinamizo el aula?
Preguntamos a los alumnos si saben saltar a la comba y cuántos saltos seguidos son capaces de dar.
Mientras contestan, vamos recordando la escritura de los números en la pizarra y les sugerimos que
nos los indiquen también con los dedos de las manos. Introducimos la serie creciente del 0 al 9.
–– Actividad 5: Observar las fotografías de los niños que aparecen en la actividad. Plantear diferentes cuestiones que permitan a los alumnos contar desde 0 hasta 9 como, por ejemplo, cuántos
llevan el pelo corto, cuántos llevan lazitos, etc.
–– Por grupos, realizar las dos actividades de la página. Pueden contar en grupo o de forma individual, comparando y comentando el resultado obtenido en cada caso.
AC
Actividad complementaria
Números y dedos
▪El maestro/a dice en voz alta un número y los alumnos levantan los dedos necesarios para indicar
esa cantidad.
IM
Inteligencias múltiples
Cantar y contar (inteligencia musical)
▪Preguntarles si cantan alguna canción mientras saltan a la comba. Si proponen alguna canción, se
cantará; si no lo hacen, se propondrá alguna. Con la ayuda de una pandereta o dando palmas, el
maestro/a puede marcar claramente las pulsaciones y, mientras, los niños y niñas pueden ir contando las pulsaciones del 1 al 9 cíclicamente.
Solucionario
— Respuesta abierta.
3. Respuesta oral y gráfica.
4. 4 niños / 5 niñas / 3 llevan gafas.
34
5. Niños con gafas: 1 / Niñas con gafas: 2 /
Total: 3 /// Niños sin gafas: 3 / Niñas sin gafas: 3 / Total: 6.
Unidad 1
Construimos series
Páginas
18 y 19
¿Cómo dinamizo el aula?
Para introducir las series ascendentes y descendentes del 1 al 9, podemos ayudarnos de material
manipulable como, por ejemplo, pelotas de colores.
Colocamos una pelota sobre la mesa y pedimos a los alumnos que cuenten en voz alta con nosotros
a medida que vamos colocando más pelotas, una a una, sobre la mesa. Hacemos hincapié en que
cada vez tenemos más pelotas sobre la mesa y lo relacionamos con el orden ascendente de la serie.
Una vez completada la serie ascendente hasta el 9, procedemos a introducir la descendente: vamos
quitando pelotas y diciendo en voz alta las que nos quedan sobre la mesa. Igual que antes, destacamos que cada vez tenemos menos pelotas, que cada número que decimos es menor que el anterior
y lo relacionamos con el orden descendente.
Después de realizar esta actividad, podemos experimentar con diferentes series ascendentes: añadir
pelotas de dos en dos o de tres en tres, quitar pelotas de dos en dos o de tres en tres, siempre dando el tiempo necesario a los alumnos para que cuenten las pelotas que hay sobre la mesa. Hay que
insistir en que en una serie ascendente el número siguiente siempre es mayor que el anterior, y que
en una descendente el número siguiente es menor que el anterior.
Del mismo modo, podemos utilizar material manipulable para realizar reparticiones. Es importante
que, antes de realizar la actividad 9, los alumnos se hayan familiarizado con las reparticiones de
un número determinado de objetos en dos recipientes, de una forma manipulativa.
CB
Actividad competencial
Contamos en grupo
▪Con los niños de pie en el aula, el maestro/a dice en voz alta un número del 0 al 9 y los alumnos
tienen que agruparse según la cantidad indicada. Después, dirá en voz alta series descendentes
para que los niños se vayan separando del grupo y volviendo a su sitio. Se puede realizar la actividad a la inversa, organizando series ascendentes por grupos.
IM
Inteligencias múltiples
El gusano de los números (inteligencia visual-espacial)
▪Elaborar un gusano con números descendentes y otro con números ascendentes. Se puede pro-
poner que las series sean de uno en uno o de dos en dos, para realizar cuatro murales en vez de
dos.
Solucionario
6. 1-2-3-4-5-6-7-8-9 / 9-8-7-6-5-4-3-2-1.
7. Series ascendentes: 2, 3, 4, 5, 6 / 1, 3, 5, 7,
9 / 4, 5, 6, 7, 8.
8. 1, 2, 3, 4 / 8, 7, 6, 5.
9.0, 6 / 1, 5 / 2, 4 / 3, 3.
35
Páginas
¿Cuánto mide?
20 y 21
Unidad 1
¿Cómo dinamizo el aula?
Vamos a realizar distintas mediciones a partir de medidas tomando como referencia los palmos, los
dedos, los pies y los pasos. Empezaremos midiendo con palmos y dedos.
Para introducir el concepto de medida, podemos comparar la longitud de dos objetos para saber cuál
es mayor. Es importante explicar por qué unas veces escogeremos palmos y otras dedos.
–– En la página del libro para trabajar la medida, se pide a los alumnos que midan objetos de su
entorno. Esta actividad está pensada para que manipulen y verbalicen la unidad elegida y lo jus­
tifiquen para ponerla en práctica posteriormente, así como valorar si la unidad elegida es o no
adecuada.
–– En la segunda parte, aparecen los pies y los pasos. Una vez más, podemos efectuar medidas del
entorno y repetir el proceso anterior.
CB
Actividad competencial
¡Vamos a medir!
▪Colocar en el suelo de la clase diferentes medidas de cintas adhesivas para que los alumnos midan
mediante pies o pasos las distintas cintas. Comprobar todos los resultados para iniciarles en la
necesidad de que exista una unidad más exacta para medir objetos.
IM
Inteligencias múltiples
¿Dedos o palmos? (inteligencias lingüístico-verbal, corporal-cinestética, intrapersonal)
▪Formamos grupos de cuatro alumnos. Para repasar el concepto de serie descendente y ascendente
del 0 al 9, les repartiremos un grupo de elementos que midan entre 1 y 9 dedos o palmos.
▪Los alumnos tienen que medir los objetos mediante dedos o palmos, justificando la unidad escogi­
da. Después, deben anotar las medidas obtenidas y ordenar los resultados en una serie ascenden­
te o descendente. Finalmente, cada grupo expone sus resultados, justificando siempre la unidad
utilizada.
Solucionario
10. 2 palmos / 1 palmo / 4 dedos / 2 dedos / 5 de­
dos.
11.Mesa con palmos. Goma con dedos. Res­
puesta abierta.
12. Pizarra 6 pies / Mesa 7 pies.
36
13. Niño: 4 pasos / Niña: 3 pasos. Está más cerca
la niña.
14. La puerta con pies. La pared con pasos. Res­
puesta abierta.
Unidad 1
Contamos y dibujamos
Páginas
22, 23 y 24
¿Cómo dinamizo el aula?
En estas páginas podemos construir el concepto de suma como agrupación, trabajar la resta como
operación inversa a la suma e iniciarles en la resolución de problemas gráficos.
–– Para introducir los ejercicios, se puede empezar a trabajar con objetos manipulables que permitan
a los alumnos «tocar y contar», como podrían ser unos globos de colores. El maestro/a puede empezar con ejemplos similares a los que proponen las actividades del libro: «Tengo 3 globos, hincho
2 y ahora tengo 5 globos», para que los niños calculen mentalmente y respondan en voz alta.
Se puede terminar con algunas restas: «Tenía 5 globos; si pincho 4, ¿cuántos tengo?». Se puede
repetir la actividad con fichas de parchís o lápices de colores y, mientras el maestro/a formula las
preguntas, los alumnos utilizan sus fichas para responder.
Una vuelta por el mundo
En esta actividad, se pretende poner de manifiesto como los alumnos también aprenden en situaciones cotidianas fuera de la escuela.
–– Pedirles que escriban el número de su casa o edificio, el número de otras viviendas de su misma
calle, el piso en el que viven, el número de plantas de su edificio...
AC
Actividad complementaria
Jugando al parchís
▪En grupos de cuatro alumnos, jugarán al parchís. Al tirar el dado, el niño/a que esté jugando no
lo mostrará, sino que moverá su ficha, contando en silencio y ocultando el dado dentro del cubilete. El resto de los jugadores deberá adivinar cuál ha sido el número que ha sacado en el dado
su compañero. Si aciertan, moverán sus fichas una casilla; pero si fallan, retrocederán una casilla.
Gana el primero que llegue con su ficha a la casilla central de su color.
Solucionario
15. Tenía 3 + hincho 1 = tengo 4.
16. Tenía 3 + me dan 2 = tengo 5.
17. Tenía 5 – pincho 1 = tengo 4.
18. Tenía 2 globos. Tengo 2 globos. Los he cambiado de lugar.
19. Respuesta abierta (del 0 al 9). / Respuesta
abierta. / Respuesta abierta (ascensores, señales de tráfico, relojes, matrículas de coches...).
37
El Twister de los números
Tarea integrada
Descripción
En esta actividad, los alumnos tendrán que construir su propio juego Twister. Este juego consiste en hacer girar
una ruleta de colores y colocar una extremidad (el pie derecho, el pie izquierdo, la mano derecha o la mano
izquierda) sobre el color que haya salido en la ruleta.
Nosotros variaremos el juego para que los alumnos aprendan a establecer una correspondencia entre el número que indique el dado y el número donde se debe apoyar la parte del cuerpo que corresponda.
Es importante que el maestro/a recuerde que, como en todos los aspectos de la vida, hay que mantener una
actitud respetuosa a la hora de jugar a este juego, procurando no molestar a los demás compañeros, siendo
cuidadosos con los movimientos y evitando los gestos bruscos.
Proceso
1. Primero dividiremos a los alumnos en grupos de cuatro. Cada grupo construirá su juego desde cero. Se
necesitará el siguiente material:
–– Cartulinas de 6 colores distintos para dibujar y recortar 4 círculos de cada color, con un diámetro aproximado de 15 cm.
–– Un cuadrado de papel de 1,15 m x 1,15 m aproximadamente.
–– Rotuladores negros.
–– Tijeras.
–– Pegamento.
–– 1 dado.
2. En cada círculo del mismo color deberán pintar un número. Se puede tomar como ejemplo el que aparece
en el libro: rosa para el 1, amarillo para el 2, etc.
3. Una vez escritos todos los números, tendrán que pegarlos en el cuadrado como indica el esquema del
libro.
4. Si se desea hacer grupos más grandes para poder jugar en el patio, se necesitarán más círculos del mismo
color.
¡A jugar!
Un jugador tira el dado, mira el número que le ha salido y, a continuación, coloca una de sus extremidades de
modo que toque un círculo con ese número. La única regla es que ninguno de los jugadores puede tener las
manos o los pies en el mismo círculo que otro, por lo que hay que ir realizando diferentes posturas. Esta regla
cambia si el número de jugadores es superior al número de círculos que hay de cada color. El juego consiste en
mantener el equilibrio, a pesar de las posturas incómodas que se deban adoptar. Si un participante pierde el
equilibrio, o bien su codo o rodilla tocan el tablero de juego, es eliminado. Cuantos más jugadores participen,
más difícil resulta el juego.
38
Unidad 1
Para terminar
Página
26
¿Cómo dinamizo el aula?
Pon en práctica
En esta actividad, los alumnos aplicarán sus aprendizajes a situaciones reales y contextualizadas.
– Para empezar, el maestro/a debe dejar que observen y comenten el dibujo de la fiesta que aparece en la
página. Puede incitarlos a describir la situación que representa la imagen. Para ello, les pedirá que cuenten los diversos elementos (globos, niños, piñatas, frutas, etc.) y, a la vez, puede aprovechar para hablar
entre todos de la necesidad de realizar una alimentación equilibrada.
– Los alumnos deben resolver individualmente las actividades 1, 2 y 3. Después, se corregirán en
grupo, justificando siempre las respuestas escogidas. Sería conveniente que leyeran el enunciado en voz
alta y que, una vez que sepan lo que deben hacer, el maestro/a les dé el tiempo necesario.
Emprende
Los alumnos deben proponer alternativas de organización para jugar al Twister, justificarlas y analizar entre
todos los pros y los contras de estas propuestas.
Reflexiona
Al finalizar, los alumnos contestarán individualmente las dos cuestiones que se plantean o se hará una
reflexión en común en el aula, con el fin de que sean conscientes de lo que han aprendido y cómo lo han
hecho (dificultades, satisfacciones, forma de resolverlo...). Permite la metacognición.
Solucionario
1. 5 naranjas, 3 manzanas, 8 fresas.
2. En el primero: 5 naranjas, 3 manzanas, 8 fresas.
3. Naranja: 6 / Fresa: 7 / Manzana: 4.
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