Download 20 Construcción de Polígonos Regulares.

Plan de clase (1/3)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________
Profr. (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7
Eje temático: FE y M
Contenido: 7.3.4 Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones
(medida de un lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación entre los
elementos de la circunferencia y el polígono inscrito en ella.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos:
Establezcan que un polígono regular tiene lados iguales, ángulos interiores iguales, y que
las medidas del lado y el ángulo interior determinan dicho polígono.
Consigna: En equipo, hagan lo siguiente:
1. Utilizando las tiras de papel que se proporcionan, sin cortarlas, mediante dobleces
únicamente, construyan el contorno de cada una de las siguientes figuras planas
regulares: triángulo equilátero, cuadrado, pentágono y hexágono. Si requieren regla
graduada y transportador, se la pueden solicitar al maestro.
a) ¿Cómo determinaron dónde debían hacer el doblez?
b) ¿Cómo determinaron la abertura con la que se debía hacer el doblez?
2. Comenten en cada equipo los procedimientos utilizados para obtener las figuras
anteriores y escriban la secuencia de pasos para exponer ante el grupo los que
resulten diferentes.
3. A partir de las características observadas en las figuras construidas, completar la tabla
siguiente:
Nombre
# de lados
# de ángulos
Medida del
ángulo interior
Triángulo
4
5
120°
Consideraciones previas:
Respecto a la tarea 1:
Para la realización de esta actividad es necesario preparar el siguiente material:
Previendo que se formen equipos de cuatro alumnos, será necesario entregar a cada
equipo cuatro tiras de 30 cm de largo por 1 cm de ancho, de manera que en cada equipo
cada alumno construya una de las figuras propuestas.
También es importante tener algunas reglas graduadas y transportadores por si hay
alumnos que los solicitan.
En caso de que a los alumnos se les dificulte la identificación de las figuras planas, colocar
en el pizarrón un cartel (preparado para este efecto) con las figuras que se pide obtener,
sin nombrarlas o mostrar alguna de sus características.
Es importante que se entienda que no se
trata de doblar la tira y luego unir los
extremos de la siguiente manera:
Más bien, la figura debe ser plana, para que
los alumnos necesariamente consideren los
ángulos con los que deben hacer los
dobleces:
Si los estudiantes no saben usar el transportador para medir ángulos, el maestro debe
enseñarles cómo se hace.
Respecto a la tarea 2:
Es probable que los alumnos hagan dobleces sin anticipar que los lados y ángulos deben
ser lo más parecidos posible (en teoría, deben ser iguales, pero por las dificultades para
hacer los dobleces se admite cierto margen de error). En ese caso el maestro puede hacer
notar que la figura es muy distinta de la que está en el pizarrón. Otra dificultad es que,
como no conocen la medida del ángulo interior, deben encontrar la abertura adecuada por
ensayo y error, así que tendrán que intentarlo varias veces hasta que coincidan los
extremos del papel.
A partir de eso vale la pena concluir que en un polígono regular todos los lados son
iguales entre sí, los ángulos interiores también, y que conociendo estas medidas es
posible trazar el polígono.
Respecto a la tarea 3:
En caso de que sea necesario, utilizar el cartel que se preparó con las figuras para la
medición de los ángulos de las figuras construidas. Conviene analizar en colectivo los
resultados de la tabla y discutir los resultados diferentes. Es muy probable que en las
figuras que hayan construido con las tiras de papel, los ángulos no midan exactamente lo
mismo que los de los polígonos del cartel, pero sí se puede establecer un margen de error
explicable a partir de las dificultades al hacer los dobleces, para distinguir un error de
medición de un error conceptual, como, por ejemplo, no intentar que los ángulos sean
iguales.
También vale la pena analizar las regularidades de la tabla, por ejemplo, en todos los
casos el número de lados coincide con el número de ángulos.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy útil
Útil
Uso limitado
Pobre
Plan de clase (2/3)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________
Profr. (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7
Eje temático: FE y M
Contenido: 7.3.4 Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones
(medida de un lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación entre los
elementos de la circunferencia y el polígono inscrito en ella.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos dibujen un hexágono regular inscrito en una circunferencia estimando la
medida de cada lado o bien a partir del centro y el ángulo central.
Consigna: Haz lo siguiente:
1. Construye un hexágono regular inscrito en la siguiente circunferencia. (Es decir, los
vértices del hexágono deben ser puntos de la circunferencia). Pueden usar regla,
compás, transportador, escuadra si los necesitan.
¿Cuál fue el procedimiento que siguieron para trazarlo?
2. Divide el hexágono construido en triángulos congruentes que tengan un vértice
común.
¿Qué tipo de triángulos se forman al dividir el hexágono? Justificar la respuesta.
Consideraciones previas:
Respecto a 1:
Es importante tener juegos de geometría por si los alumnos los solicitan.
Los alumnos pueden utilizar procedimientos como los siguientes:
a) “A ojo”, es decir, tomarán seis puntos de la circunferencia que la dividan en seis partes
lo más parecidas posible. Esos puntos serán los vértices del hexágono.
b) Marcar cualquier punto en la circunferencia, y a partir de él estimar el tamaño del lado
e iterarlo seis veces (ya sea con regla o compás), hasta hacer que el último vértice
coincida con el primero.
c) A partir del centro de la circunferencia y del ángulo central: se traza una diagonal
cualquiera, y después dos más de manera que el ángulo central sea de 60 grados
(360/6). La intersección de las tres diagonales con la circunferencia determinan los seis
vértices del hexágono. Si en este procedimiento los alumnos no logran ubicar el centro
de la circunferencia, se les puede sugerir el recurso de marcar tres puntos sobre la
Comentario [t1]: Edición. Insertar un
dibujo de un hexágono en el que se muestre
claramente el ángulo central.
circunferencia, unirlos para trazar un triángulo y localizar el cruce de las mediatrices,
que a la vez es el centro de la circunferencia.
En la puesta en común es importante destacar las ventajas y desventajas de cada
procedimiento. Se pueden hacer preguntas como: ¿cuál es más preciso? ¿Cuál es más
difícil?
Respecto a 2:
Aquí se introduce el término congruencia, concepto que no será motivo de estudio en este
momento, se puede dejar sólo la idea que dos triángulos congruentes son dos triángulos
iguales en forma y tamaño. En caso de que haya tiempo, se les pedirá que tracen otro
polígono regular inscrito en la circunferencia, que lo triangulen y digan qué tipo de
triángulos se formaron ahora.
Si esto ocurre, en la puesta en común se puede destacar que el hexágono es la única
figura en la que se forman triángulos equiláteros, en los otros polígonos siempre se forman
isósceles.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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Uso limitado
Pobre
Plan de clase (3/3)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________
Profr. (a): ______________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7
Eje temático: FE y M
Contenido: 7.3.4 Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones
(medida de un lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación entre los
elementos de la circunferencia y el polígono inscrito en ella.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos:
Utilicen las mediatrices de los lados de un cuadrado para trazar un octágono regular.
Averigüen como puede trazarse un hexágono regular con base en la medida de un lado.
Consigna: Resuelve lo siguiente:
1. A partir de la siguiente figura construye un octágono regular inscrito en la
circunferencia. Describe con claridad el procedimiento empleado y justifícalo.
PROCEDIMIENTO:
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2. Traza un cuadrado cuyo perímetro sea 48 cm y su área sea 144 cm2.
¿Cuánto suman los ángulos interiores de un cuadrado?
3. Traza un hexágono regular que mida 5 cm por lado y después contesta las preguntas
que siguen.
¿Cuánto mide un ángulo interior del hexágono regular?
¿Cuál es el área del hexágono que trazaste?
Consideraciones previas:
Los alumnos pueden usar el juego de geometría: compás, transportador, regla graduada,
escuadra.
El problema 1 puede resolverse trazando las mediatrices de cada lado del cuadrado. Las
intersecciones de éstas con la circunferencia determinan los cuatro vértices que faltan.
Respecto al problema 3, los alumnos saben que al triangular un hexágono regular se
forman triángulos equiláteros. Así, sabiendo que el lado mide 5 cm pueden trazar los seis
triángulos y obtener el hexágono. O bien, en el primer plan de clase determinaron la
medida del ángulo interior del hexágono. Si además saben que el lado mide 5 cm pueden
trazar lado por lado hasta tener el hexágono.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
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