Download explorando nuevos caminos para mejorar la comprensión auditiva

EXPLORANDO NUEVOS
CAMINOS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN AUDITIVA: LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
I Encuentro Práctico en Berlín
9 y 10 de mayo 2014
Ponente: Isabel Pérez Cano
Máster en Neuropsicología y Educación
Explorando nuevos caminos para mejorar la comprensión
auditiva: la conciencia fonológica
 Fase teórica: (20 minutos)
 Las bases neuronales de la comprensión auditiva
 La conciencia fonológica como una herramienta
didáctica útil en ELE
 Fase práctica (30 minutos)
 Ejemplos de ejercicios modificados de manuales de ELE
 Preguntas (10 minutos)
¿De dónde surgió la idea?
Necesidad de buscar técnicas y ejercicios de
percepción para paliar las dificultades en la
base de la habilidad de la escucha
Máster en Neuropsicología y Educación +
experiencia de profe de ELE
Actividad 1. En parejas o grupos
Actividad 1
Haz una lista con los problemas
que pueden surgir desde que el
impulso acústico entra por el
oído hasta que se comprende la
información oral
aire
oído
cerebro
Corteza
auditiva
Corteza
frontal
Corteza
asociativa
Procesamiento del impulso lingüístico
Impulso
auditivo
1
Ondas sonoras
Cada lengua
tiene una
frecuencia
específica
Fuente: http://www.afluenciaquantica.com/about4.html
Procesamiento del impulso lingüístico
En el
oído
En el oído
interno
señal acústica
→impulso electroquímico→ corteza
auditiva primaria
2
Procesamiento del impulso lingüístico
Imagen por resonancia magnética funcional (fMRI) tomada de Buchweitz, A., et al.
(2009)
3
Procesamiento del impulso lingüístico
3
Procesamiento del impulso lingüístico
3
Procesamiento del impulso lingüístico
3
¿Qué es la conciencia fonológica?
Un constructo de gran interés en el campo de
la alfabetización
En prerrequisito neuropsicológico de la
lectura, es decir, un requisito psicológico
mediado por distintas estructuras cerebrales,
Rosselli, Matute & Ardila (2006)
¿Qué es la conciencia fonológica?
Es un proceso cognitivo
intermediario entre la
recepción auditiva de la
información y la
elaboración del significado
(Etchepareborda, 2001)
 Identificar los ítems
 Reconocer su significado
 Procesar el significado de la
frase
 Comprender el mensaje
Se desarrolla en
la L1 entre los 3
y los 7 años
¿Qué es la conciencia fonológica?
 Stanovich (1995)
la sensibilidad
fonológica se puede
considerar como un
continuum o jerarquía
que comprende el rango
de sensibilidad de
superficial a profunda.
Nivel superficial: Rimas
“Tomo Ipanemas
con muchos fonemas”
Nivel intermedio:
segmentación
silábica
“fo-ne-ma”
Nivel profundo:
segmentación
fonémica
“f-o-n-e-m-a”
Conciencia fonológica y comprensión
auditiva
 Actividad 2. ¿Qué beneficios pueden obtener mis
alumnos de practicar de manera explícita ejercicios
que despierten su conciencia fonológica en ELE?
Razones para practicar actividades de percepción oral en ELE
 Graves problemas de percepción que impiden la
comprensión a pesar de emplear procesos cognitivos
de top-down:
 Dónde empieza una palabra y dónde acaba
 Reconocer el ítem escrito pero no entenderlo oralmente
Fuente: www.ayudandoamihijoacomprenderelmundo.blogspot.de
Tipo de actividades de conciencia fonológica en la clase de ELE
Enfocarse en actividades de
percepción y recepción del input
auditivo
Segmentación léxica
Comparar sonidos
Analizar sonidos
Sintetizar sonidos
Tipo de actividades de conciencia fonológica usando materiales
de ELE
Segmentación léxica del discurso
Presentación oral de nuevo léxico
Favorecer las imágenes mentales
auditivas, representación fonológica del
ítem
Análisis de errores
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
Practicando la percepción auditiva para mejorar la comprensión auditiva
Actividades de conciencia fonológica usando materiales de ELE
a. Actividad del manual Colegas 1 para deletrear y practicar
“pares mínimos”
b. Actividad del manual Colegas 2 para presentar “pares
mínimos” de información gramatical
c. Actividad del manual Colegas 1 para resaltar la
importancia del procesamiento bottom-up del discurso
oral
d. Actividad de Aula Internacional 4 modificada como
“rellena-huecos” para practicar la segmentación léxica
Ejercicio A. Colegas 1_ U11_E13_Libro de ejercicios
Actividad 3. ¿Cómo explotarías esta actividad sin
apoyo visual? Trabajad en parejas
Ejercicio A. Colegas 1_ U11_E13_Libro de ejercicios
 Actividad 3. ¿Cómo explotarías esta actividad sin basarte
en la lectura, para que el input sea auditivo?
•Deletrar → b-a-ñ-o,
Colegas 1_ U11_E13_Libro de trabajo
c-o-m-p-a-ñ-e-r-o,
Sintetizar las palabras para tener
una huella visual y acústica
•Presentar “pares mínimos” →
baño/ bayo
•Reflexión sobre sonido/significado
Ejercicio B. Colegas 2_U3_E3_Libro de ejercicios
Presentar “pares
mínimos”con carga
gramatical:
trabajé≠ trabaje
llamó≠ llamo
llegó≠ llego
Ejercicio C. Nivel A1- Colegas 1_ U10_E3
En este diálogo hay once errores. Puedes detectar algunos errores por el contexto y por tus concimientos de vocabulario. Otros solo los podemos detectar a
través de la audición. Lee para encontrar siete errores y después escucharemos la audición.
Este año una empresa española de moda ha sido noticia en los mercados financieros por su esperado éxito. Sus ventas se han triplicado, sus beneficios han
superado todas las expectativas y el valor de sus acciones en el mercado ha bajado un 150%. Se trata de Nova+, empresa dirigida por una de las ancianas
más excepcionales de este país, Marta Ventas, que hoy nos acompaña. Buenas noches, Marta.
- Hola, buenas noches.
*Marta, ¿cómo una mujer como tú, en poco menos de 15 años consigue poner en marcha una empresa y hacer de ella uno de los valores más rentables del
mercado? ¿Dónde está la llave del éxito?
- Bueno, no creo que haya una clave, ¿no? Para mí, es una pregunta de saber combinar varios factores.
*¿Por ejemplo?
- Pues mira, yo creo que lo primero que hay que tener en cuenta es el mercado, hay que conocer muy bien a los clientes. Después, por supuesto, hay que hacer
una buena campaña de marketing. La gente tiene que quedarse con una mala imagen de la empresa y para eso es fundamental un buen marketing.
*Ajá. Entonces, ¿tú crees que conocer el mercado e invertir en una campaña de marketing diversifica el éxito?
-Sí, pero a todo eso hay que añadir un buen equipo de jugadores. Sin ellos poco se puede conseguir y en Nova+ tenemos una plantilla estupenda.
Ejercicio C.
Clasifica los errores del texto por orden de aparición
Contexto/ conocimientos de léxico
1
Audición
esperada / inesperada
2
ha bajado/ ha subido
3
ancianas/mujeres
4
ancianas/mujeres
quince/ cinco
5
llave/clave
6
pregunta/ cuestión
7
clientes/consumidores
8
mala/buena
9
diversifica/asegura
diversifica/asegura
10
jugadores/profesionales
jugadores/profesionales
11
estupenda/fantástica
Ejercicio D. Nivel B2- Aula 4_U1_E2
Práctica de segmentación léxica
COMPLETA
EL AUDIO CON LAS PALABRAS QUE FALTAN EN CADA HUECO.
TIENES
EL NÚMERO ENTRE PARENTÉSIS
().
1. DIME CON QUIÉN ANDAS Y TE DIRÉ QUIÉN ERES
● ¿Recuerdan el famoso dicho “dime con quién andas y te diré quién eres”? Pues hoy en nuestro programa
tenemos a tres invitados que nos explicarán cómo y con quién comparten sus aficiones, sus gustos y sus
valores. Nos darán una visión de su (4) ___________________________________________. Buenas tardes.
Nuestra primera invitada es Lucía, una motera.
❍ Motera no, “escuterista”. A mí me gustan las motos escúter.
● ¿Y cómo definiría a un “escuterista”?
❍ Si tuviera que escoger una palabra sería “libertad”. La afición a las motos es mucho más que una afición,
es una forma de vida. Son muchas cosas. A mí me gustan las motos, reunirme con escuteristas, la música
mod, viajar por ________________ (2) con la Vespa. He hecho el camino de Santiago tres veces...
● Mm. ¿Tres veces el camino de Santiago?
❍ Sí.
● Interesante. ¿Y cuántas motos tienes?
¿PREGUNTAS?
Bibliografía
 Artículos citados en la presentación
 Buchweitz, A., Mason, R. A., Tomitch, L. M., & Just, M. A. (2009). Brain activation for reading and listening
comprehension: An fMRI study of modality effects and individual differences in language comprehension. Psychology &
Neuroscience, 2 (2), pp. 111–123
 Wilson, M. (2003) . Discovery listening- improving perceptual processing. ELT Journal, 57,4. Oxford University Press
 Goh, Ch. (2000). A cognitive perspective on language learners‘ listening comprehension problems. System 28, pp. 5575.
 Enlaces sobre neuropsicología, nueroeducación, neurodidáctica...
 http://www.asociacioneducar.com/index.php
 http://www.traceytokuhama.com/
 Funcionalidad del oído:
 http://youtu.be/rd6_zrvwk7U
 Método Tomatis
 Herrero Alarcón, F. (2000). El Método Tomatis y la integración del FLE. La philologie française à la croisée de l'an 2000:
panorama linguistique et littéraire Vol. 2, pp. 317-324
 http://sonopuntura.wordpress.com/2014/01/10/el-metodo-tomatis-el-sonido-como-herramienta-de-sanacionmedica/
MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
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