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EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO Y
FUERZA LABORAL
Manuel Campuzano Treviño
Rector y Director General de la UNITEC
Octubre de 2014
1
Contenido
1. Situación de la educación
2. Situación del mercado laboral y los requerimientos
de competencias laborales por parte de las
empresas
3. Perspectiva de oferta-demanda de recursos
humanos a la luz de la Reforma Energética
4. Reflexiones finales
2
1. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
3
Evolución de la cobertura educativa en los últimos 10 años
en Educación Media Superior y en Educación Superior
Tasa bruta de escolarización de educación superior
TBE: Número de
alumnos matriculados
en EMS o ES, al inicio
del ciclo escolar, por
cada 100 individuos
100.0
CAGR EMS(2005,2014) = 2.17%
90.0
CAGR ES(2005,2014) = 3.40%
80.0
70.0
60.0
58.6
57.9
57.2
59.4
62.7
60.8
65.9
64.3
69.4
68.0
50.0
40.0
30.0
24.5
25.2
25.9
26.6
27.8
29.3
30.8
32.1
33.1
34.3
20.0
10.0
0.0
2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
e/
ES: 2,528,700
e/ Cifras estimadas
Educación media superior
Educación superior
• Para EMS se considera
la modalidad
escolarizada y la
población en el rango
de 15 a 17 años de
edad
• Para ES se considera la
matrícula escolarizada y
no escolarizada y la
población de 18 a 22
años de edad
ES: 3,552,800
Fuente: Indicadores del Programa Sectorial de Educación 2013-2018 y su vinculación con la planeación nacional, 2do Informe de Gobierno 2013 –
2014, anexo estadístico, Presidencia de la República.
4
Comparación internacional de cobertura en educación
postsecundaria
• The entry rates for tertiary-type A programmes include the entry rates for tertiary-type B programmes
• Countries are ranked in descending order of entry rates for tertiary-type A education in 2012
Source: OECD. Table C3.2a. (www.oecd.org/edu/eag.htm)
5
México presenta un rezago en la formación de técnicos
al ser comparado con otros países
• El 64% de la población entre 25 y 64 años de edad solamente terminó la educación
básica
• Los programas técnicos universitarios apenas representan el 5% de educación superior
Nivel de educación máximo alcanzado, 2013 (población 25-64 años)
Bachillerato/
Bachillerato Universitario Universitario
Profesional
tradicional
Técnico
Tradicional
Técnico
Primaria
Secundaria
Postgrado
Total
Australia
6
20
19
16
10
27
1
100%
Brasil
Canadá
41
3
15
8
N/A
12
32
26
N/A
25
12
27
N/A
N/A
100%
Chile
14
13
N/A
44
12
17
N/A
100%
Francia
11
18
30
11
11
18
1
100%
Alemania
3
10
56
3
11
15
1
100%
México
41
23
6
13
1
16
N/A
100%
España
18
28
8
14
9
22
1
100%
Reino Unido
N/A
10
43
7
10
29
1
100%
EUA
4
7
N/A
47
10
31
1
100%
OCDE
10
14
21
24
9
22
1
100%
Fuente:OCDE Education at a Glance 2013
100%
6
Crecimiento de egresados de licenciatura
300,000
371,451
344,651
333,378
350,000
308,590
288,231
307,188
400,000
311,463
450,000
395,428
Egresados por nivel
250,000
72,687
35,143
30,326
62,698
34,128
31,026
28,077
28,346
61,929
27,759
28,863
59,471
24,198
28,220
54,689
24,250
34,699
50,235
25,037
32,378
50,000
48,834
100,000
22,468
28,113
150,000
64,710
200,000
0
2005 - 2006
TSU
𝐂𝐀𝐆𝐑 = 𝟓. 𝟕𝟓%
2006 - 2007
2007 - 2008
Normal Licenciatura
𝐂𝐀𝐆𝐑 = 𝟎. 𝟗𝟓%
2008 - 2009
2009 - 2010
2010 - 2011
Licenciatura universitaria y tecnológica
𝐂𝐀𝐆𝐑 = 𝟒. 𝟎𝟑%
2011 - 2012
2012 - 2013
Posgrado
𝐂𝐀𝐆𝐑 = 𝟓. 𝟏𝟎%
Fuente: Sistema Interactivo de Consulta de Estadística Educativa, Principales cifras ciclos 2005 – 2006 a 2012 – 2013, del Sistema
Educativo de los Estados Unidos Mexicanos, Secretaría de Educación Pública.
http://planeacion.sep.gob.mx/principalescifras/Default.aspx
7
Becas para estudios de posgrado en el extranjero otorgadas
por el CONACYT 2002-2012
5,000
4,559
4,500
4,082
4,000
3,500
3,000
2,500
3,414
3,045
2,972
2,778
2,386
2,645
2,451
2,694
2,424
2,000
1,500
1,000
500
0
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
FUENTE: CONACYT. Indicadores de actividades Científicas y Tecnológicas.
Edición de bolsillo, México, 2012
8
Comparación internacional del gasto en
educación como % del PIB
Expenditure on educational institutions as a percentage of GDP for all levels of
education (1995, 2000, 2006)
2006
% of GDP
2000
1995
Turkey2
Russian Federation2
Slovak Republic
Spain
Ireland
Germany
Czech Republic
Estonia2
Brazil2
Italy
Japan
Norway2
Austria
Portugal
Netherlands
Hungary
Chile3
Poland
Australia
Mexico
Finland
United Kingdom
Switzerland2
France
Slovenia
Belgium
New Zealand
Sweden
Canada1
Denmark
Korea
United States
Israel
Iceland
9.0
8.5
8.0
7.5
7.0
6.5
6.0
5.5
5.0
4.5
4.0
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
It captures both direct and indirect expenditure on educational institutions from both public and private sources of funds.
9
Resultados de México en PISA vs. promedio OCDE
Promedios de desempeño por área, 2000 a 2012
LECTURA
Promedio OCDE
Promedio México
Diferencia % (-)
Lugar México
2000 2003 2006 2009 2012
500 480 460 493 496
422 400 410 425 424
15.6% 16.7% 10.9% 13.8% 14.5%
34/41 38/40 44/58 48/65 52/65
MATEMÁTICAS 2000 2003 2006 2009 2012
Promedio OCDE 500 485 469 496 494
Promedio México 387 385 406 419 413
Diferencia % (-) 22.6% 20.6% 13.4% 15.5% 16.4%
Lugar México
36/41 37/40 48/57 50/65 53/65
CIENCIAS
Promedio OCDE
Promedio México
Diferencia % (-)
Lugar México
2000 2003 2006 2009 2012
500 488 473 501 501
422 405 410 416 415
15.6% 17.0% 13.3% 17.0% 17.2%
34/41 37/40 49/57 50/65 55/65
• La prueba PISA (Programme for International Student Assessment) de la OCDE se aplica cada tres años a estudiantes de 15 años, en las
áreas de Lectura, Matemáticas y Ciencias, independientemente del grado que cursen.
10
México y el Reporte de Capital Humano 2013
(World Economic Forum)
Matricula en educación primaria
(13)
Rankings de México
sobre la base de 122
países
Acceso
Matricula en educación secundaria
(65)
Matricula en educación terciaria
(70)
Educación por género
(62)
Índice de Capital Humano (58)
Acceso a Internet
(79)
Calidad del sistema educativo
(102)
Educación (82)
Calidad
Calidad de las escuelas primarias
(105)
Salud y bienestar (56)
Calidad de la educación en matemáticas y ciencia
(109)
Fuerza de trabajo y empleo
(48)
Calidad de las escuelas de administración
(57)
Entorno propicio (53)
Consecución de la educación primaria
(47)
Logro o
consecución
Consecución de la educación secundaria
(50)
Consecución de la educación terciaria
(45)
Fuente: World Economic Forum (2013). The human capital report. http://www3.weforum.org/docs/WEF_HumanCapitalReport_2013.pdf
11
En resumen
• Hemos mejorado en el acceso a la Educación Básica
• No se ha logrado la cobertura universal en Educación Media Superior
• En la Educación Superior ha duplicado su matrícula en los últimos diez años
• Aunque la cobertura en educación superior ha mejorado, aún es menor que en
los países desarrollados
• Existe baja participación de programas de Técnico Superior Universitario en la
Educación Superior
• Los mexicanos que estudian posgrados en el extranjero becados por el
CONACYT ha crecido 53.4% en la última década
• Los resultados de la educación no son proporcionales al gasto en educación
• En el Índice de Capital Humano, México califica en el lugar 58 de 122
• En la categoría de educación, ocupa el lugar 82 de 122
12
2. SITUACIÓN DEL MERCADO LABORAL
Y REQUERIMIENTOS DE COMPETENCIAS
POR LAS EMPRESAS
13
Evolución del desempleo en México
*Porcentaje de la PEA que estaba sin trabajo en el periodo de referencia, pero que buscó trabajo en el último mes
- Población Económicamente Activa (PEA). Son todas las personas de 12 y más años que realizaron algún tipo de actividad económica, o
formaban parte de la población desocupada abierta.
- Población Desocupada Abierta. Son las personas de 12 y más años que sin estar ocupadas, buscaron incorporarse a alguna actividad
económica en el mes previo al levantamiento o están dispuestas a incorporarse de inmediato.
(fuente: www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/glogen/default.aspx?t=ehne&c=4394)
Fuente: Tasas de la población ocupada y desocupada, 2do Informe de Gobierno 2013-2014, anexo estadístico, Presidencia de la república.
14
Desempleo en países de la OCDE
30.0
En abril de 2014, la tasa de desempleo en los países de la OCDE fue de
7.4%, ligeramente abajo del nivel de marzo pasado que fue de 7.5%.
México registró en ese mismo mes una tasa de 5.0%
25.1
25.0
20.0
15.0
14.6
7.4%
desempleo
en países
de la OCDE
14.0
12.6
11.9 11.7
10.4
10.0
9.7
8.5
8.5
8.2
7.2
6.9
6.5
6.5
6.3
5.6
5.0
5.2
5.0
4.9
3.7
3.6
0.0
Fuente: Tasa de desempleo de México, la cuarta más baja de OCDE.
http://eleconomista.com.mx/finanzas-publicas/2014/06/11/tasa-desempleo-mexico-cuarta-mas-baja-ocde
15
La economía informal en México
Tasa de informalidad laboral
100
90
58.04
III IV
57.77
II
58.19
I
58.84
59.13
III IV
59.09
II
58.90
I
59.84
III IV
60.02
II
59.86
I
59.66
59.95
59.83
III IV
59.45
II
59.39
I
59.47
III IV
59.54
II
60.14
I
59.77
60.34
III IV
60.01
II
59.75
I
58.88
58.74
III IV
58.37
II
58.64
I
58.00
58.68
58.02
III IV
58.29
II
57.85
I
58.08
58.42
III IV
59.40
II
60
58.87
60.10
I
59.86
59.69
70
59.44
80
I
II
III
50
40
30
20
10
0
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Tasa de Informalidad Laboral 1 (TIL1)
• Proporción de la población ocupada que comprende la suma de: ocupados vulnerables por la naturaleza de su
unidad económica y ocupados cuyo vínculo laboral no es reconocido por su fuente de trabajo
• Esta tasa incluye servicio doméstico remunerado sin seguridad social, ocupados por cuenta propia en la
agricultura, trabajadores no remunerados, así como trabajadores remunerados sin seguridad social
Fuente: Fuente: INEGI, Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo.
www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/boletines/boletin/boletin20.asp?s=inegi&c=1047
16
Escasez y oferta de la mano de obra
(Estudio del BCG “The Global Workforce Crisis”)
Pronóstico de la oferta de trabajo
MÉXICO
• Para 2020 probablemente
habrá excedentes de
mano de obra (excedente
significa desempleo)
• Después de 2030 es
probable que se tenga
déficit
Proyección de la escasez y excedente de mano de obra
Métodos para reducir
excedentes:
• Formación profesional y
cualificación laboral
• Implementación de
programas educativos que
incluyan el desarrollo de
aptitudes
• Reducción del empleo
informal
Fuente: The Boston Consulting Group (June 2014). The global workforce crisis: $10 trillion at risk.
www.bcgperspectives.com/content/articles/management_two_speed_economy_public_sector_global_workforce_crisis/.
17
Mercado laboral de profesionistas en México
(Estudio ANUIES, Hernández Laos et al.)
El mercado de trabajo presentó signos claros de agotamiento para asignar a los
profesionistas las ocupaciones adecuadas para mejorar sus remuneraciones
1990-1999
2000-2009
Tasa de desempleo de profesionistas
7%
9.8%
Ocupaciones altamente profesionalizadas
69%
44%
Pesos mensuales a precios de 2009
Remuneración mensual real promedio
25,000
20,000
15,000
10,000
5,000
0
Medio superior
Año 2000
5,803
Año 2009
5,301
Carrera técnica
5,843
Superior
Posgrado
11,339
19,832
9,032
15,619
Según la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo del INEGI 2014, en salario de los profesionista en la ZMCM es de $9,171
Fuente: Hernández Laos, E. (Coordinador) (2013). Mercado laboral de profesionistas en México. Diagnóstico (2000-2009) y
prospectiva (2010 y 2020). ANUIES, México.
18
Estudio McKinsey sobre los dos Méxicos
(A tale of two Mexicos: Growth and prosperity in a two-speed economy)
Value added per employee is the difference in the production of a person and the
resources used for such production
Fuente: McKinsey Global Institute (March 2004). A tale of two Mexicos: Growth and prosperity in a two-speed economy.
www.mckinsey.com/insights/americas/a_tale_of_two_mexicos.
19
La escasez de talento. Estudio de Manpower (9ª encuesta mundial)
36% de los empleadores presentan escasez de
talento en 2014, el porcentaje más alto en siete
años
En México 44% de los empleadores
Por tercer año consecutivo, los empleadores enfrentan la
mayor escasez de talento en Oficios Manuales Calificados, las
ingenierías se encuentran en el segundo
sitio
presentan escasez de talento
54% de los empleadores que enfrentan la escasez
de talento, dicen que ésta tiene un impacto de
medio a alto en su capacidad de satisfacer las
necesidades del cliente
47% de las empresas que enfrentan escasez de
talento están adoptando nuevas prácticas de
personal (e.g., incluir a personas que carecen de
algunas competencias o habilidades pero que
tienen el potencial para adquirirlas)
25% de los encuestados están buscando nuevas
fuentes de talento (e.g., jóvenes y adultos mayores)
23% de los encuestados con escasez de talento están
considerando modelos de trabajo nuevos y alternativos (e.g.,
rediseño de procesos, acuerdos de trabajo más flexibles)
Fuente: ManpowerGroup. La escasez de talento continúa., novena encuesta anual 2014.
www.manpowergroup.com.mx/uploads/estudios/Escasez_Talento2014.pdf
20
Competencias más requeridas para el trabajo
•
La naturaleza del trabajo ha cambiado, actualmente se requieren mayores competencias para una
adecuada inserción laboral y mejor desarrollo profesional
•
De acuerdo a referentes como la OECD, The Partnership for 21st Century Skills, WASC (Western
Association of Schools and Colleges) y ManpowerGroup , se encuentra que las 10 competencias que
más se requieren para el trabajo son:
Trabajo en equipo
(colaboración)
Comunicación oral y
escrita
Alfabetización en
tecnologías de la
información y
comunicación
Habilidades sociales y
multiculturales
(valoración de la
diversidad y de la
multiculturalidad)
Creatividad e
innovación
Alfabetización
informacional
(buscar, procesar y
analizar la información de
una variedad de fuentes)
Abstracción, análisis y
síntesis
Identificación,
planteamiento y
resolución de
problemas
Capacidad de ser
crítico y autocrítico
Toma de decisiones
21
En resumen
• Hay información que aparentemente es contradictoria:
o Existe desempleo por falta de oportunidades de trabajo
o Los empleadores no pueden cubrir las plazas de trabajo debido a la
escasez de talento
• La tasa de informalidad laboral ha permanecido prácticamente constante (a un
nivel de cerca del 60%) por una década, esto significa que no se han creado los
empleos formales suficientes que permitan absorber la fuerza laboral existente
• A lo anterior se le suma el hecho de ha habido una reducción del salario real
promedio recibido por los profesionistas
• Existe un consenso sobre la necesidad de competencias genéricas requeridas
en el mercado laboral global
22
3. PERSPECTIVA DE OFERTA-DEMANDA
DE RECURSOS HUMANOS A LA LUZ DE
LA REFORMA ENERGÉTICA
23
Evolución del PIB y de la Industria Química (1/2)
CAGR PIB 2003,2013 : 2.336%
Producto interno bruto, a
precios de mercado
Producto interno bruto, Producto interno bruto,
a precios de mercado, Actividades secundarias,
Industrias manufactureras, Industria Química
Ene-Mar 1993 - Ene-Mar 2013
Ene-Mar 2003 - Ene-Mar 2013
Trimestral
Trimestral
Cifra
Flujos Constantes
Flujos Constantes
Unidad
Millones de Pesos
Millones de Pesos
2003=100
2003=100
Título
Periodo disponible
Periodicidad
Base
CAGR PIB IQ 2003,2013 : 0.2553%
Fuente: www.banxico.org.mx/SieInternet/consultarDirectorioInternetAction.do?accion=consultarCuadro&idCuadro=CR111&sector=2&locale=es
24
Evolución del PIB y de la Industria Química (2/2)
CAGR PIB IQ 2003,2013 : 0.2553%
Título
Periodo disponible
Periodicidad
Producto interno bruto, Producto interno bruto,
a precios de mercado, Actividades secundarias,
Industrias manufactureras, Industria Química
Ene-Mar 2003 - Ene-Mar 2013
Trimestral
Cifra
Flujos Constantes
Unidad
Millones de Pesos
Base
2003=100
Fuente: www.banxico.org.mx/SieInternet/consultarDirectorioInternetAction.do?accion=consultarCuadro&idCuadro=CR111&sector=2&locale=es
25
Participación de la Industria Química al PIB
• La participación de la
industria química en el
PIB en el país ha
mantenido un
comportamiento
similar en el periodo
analizado
• La participación en el
año 2012 disminuyó al
1.2 como porcentaje
de participación del
PIB Nacional
Fuente: Anuario Estadístico de la Industria Química Mexicana. ANIQ 2013 .
26
Programa Estratégico de Formación de Recursos Humanos
en Materia Energética – PEFRHME (SENER-SEP-CONACYT)
Objetivo General
Cerrar la brecha entre
la oferta y la
demanda de
especialistas capaces
de desempeñarse
activamente en el
sector energético en
los próximos años,
tanto en la cantidad
como con la calidad,
las disciplinas y los
niveles de
competencia
requeridos
20%
(27,000)
135,000
ESPECIALISTAS
EN TOTAL
80%
(108,000)
27
Perspectivas de inversión en la Industria Energética y sus
impactos (1/2)
De acuerdo al PEFRHME, durante en los próximos 4 años las nuevas inversiones en este sector ascenderán
a 50 mil millones de dólares y generarán 135 mil empleos directos adicionales; de estos últimos, el 20%
requerirá de educación de nivel superior y el resto, de preparación técnica especializada
Empleos directos que generará la inversión en el Sector Energía
• En promedio, cada
millón de dólares creará
2.7 nuevos empleos
directos
140,000
Nuevos empleos
120,000
100,000
80,000
60,000
40,000
20,000
Series1
2015
20,000
2016
27,000
2017
38,000
2018
50,000
Total
135,000
Años
• Esta baja capacidad de
generación de empleo
directo obedece a que
estos sectores son
intensivos en capital
Demanda de nuevos empleos en el Sector Energía
Años
Inversión
Empleos directos
Requerimientos de
formación en ES (20%)
Requerimientos de
formación técnica (80%)
2015
7.4 mmd
20,000
2016
10 mmd
27,000
2017
14.1 mmd
38,000
2018
18.5 mmd
50,000
Total
50 mmd
135,000
4,000
5,400
7,600
10,000
27,000
16,000
21,600
30,400
40,000
108,000
28
Perspectivas de inversión en la Industria Energética y sus
impactos (2/2)
Con apoyo de la Matriz Insumo- Producto 2012 (INEGI) se puede hacer una estimación del impacto de la inversión
en el Sector Energía en otras ramas de la economía, tanto en términos de producción como de empleo, se
encuentran resultados interesantes mediante tres escenarios:
Impacto de la inversión de 50 mil millones de dólares en el Sector Energía
Inversión en el subsector Extracción de petróleo y gas
Inversión en el subsector Generación, transmisión y distribución de energía eléctrica
Inversión en el subsector fabricación de productos derivados del petróleo y del carbón
Producción en el subsector Extracción de petróleo y gas
Producción en el subsector Generación, transmisión y distribución de energía eléctrica
Producción en el subsector Fabricación de productos derivados del petróleo y del carbón
Producción en el subsector Industria química
Producción en el subsector Comercio
Producción en el subsector Autotransporte de carga
Producción en el subsector Servicios de apoyo a los negocios
Producción en otros subsectores de la economía
Incremento en la producción de la economía
Empleos directos en el subsector Extracción de petróleo y gas
Empleos directos en el subsector Generación, transmisión y distribución de energía eléctrica
Empleos directos en el subsector fabricación de productos derivados del petróleo y del carbón
Empleos indirectos en el subsector Extracción de petróleo y gas
Empleos indirectos en el subsector Generación, transmisión y distribución de energía eléctrica
Empleos indirectos en el subsector Fabricación de productos derivados del petróleo y del carbón
Empleos indirectos en el subsector Industria química
Empleos indirectos en el subsector Comercio
Empleos indirectos en el subsector Autotransporte de carga
Empleos indirectos en el subsector Servicios de apoyo a los negocios
Empleos indirectos en otros subsectores de la economía
Incremento en los empleos de la economía
Efecto multiplicador del empleo
Efecto multiplicador de la producción
Fuente: Consultoría en Estudios Estratégicos, S. C.
1
50,000
Escenarios
2
3
50,000
8,796.47
157
1,086
2,633
824
190
352
3,644
15,051
14,059
5,097
1,150
1,069
16,072
58,886
111,294
50,000
38,309
212
4,111
1,548
455
516
31,648
126,799
26,750
136,903
4,633
37,708
20,179
570
423
537
12,934
26,087
3,854
25,125
33,798
7,444
69,063
161,405
23,260
76,384
192,326
20,195
49,022
9,213
36,864
65,028
129,508
671,418
238,780
4.84
1.18
4.90
2.23
6.33
2.54
29
4. REFLEXIONES FINALES
30
Mayor vinculación empresa-universidad (McKinsey)
•
•
•
En el mundo, los PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO innovadores y efectivos tanto
proveedores de educación como empleadores deben involucrarse activamente en el mundo del
otro
Construir un sistema eficiente de EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO requiere el involucramiento de
varios proveedores de educación y empleadores
En la EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO a los jóvenes se les debe dar la oportunidad de aprender
haciendo (hands on) en empresas y/o con simuladores
Empresa
Gobierno
En la EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO,
debe existir un
modelo
colaborativo que
involucre a tres
actores:
Instituciones
Educativas
Fuente: M. Mourshed et. Al. Educación para el empleo: Cómo diseñar un sistema que funcione. Centro para Gobierno de McKinsey.
www.eduteka.org/pdfdir/educacion_para_el_empleo.pdf
31
Fomentar la creación de programas
especializados en energía
• Ejemplo: la University of Petroleum and Energy Studies (UPES) de LIU en la India, ofrece
75 programas académicos (licenciatura, maestría y doctorado) y más de 300 programas
de técnico vocacional relacionados con Energía, Infraestructura y Transporte (EIT)
• En el área de Energía (“Oil & Gas” y “Power”) UPES ofrece 26 programas:
www.upes.ac.in
Licenciatura (10 programas)
Oil & Gas (7)
B. Tech. Applied Petroleum
Engineering with
Specialization in Gas
B. Tech. Applied Petroleum
Engineering with
Specialization in Upstream
B. Tech. Chemical
Engineering with
Specialization in Refining &
Petrochemicals
B. Tech. Informatics
Engineering
B. Tech. Geo Science
Engineering
B. Tech. Mining Engineering
BBA Oil & Gas Marketing
Power (3)
Maestría (12 Programas)
Oil & Gas (6)
M. Tech. Chemical
Engineering with
Specialization in Process
Design Engineering
Power (6)
M. Tech. Power
B. Tech. Instrumentation &
Distribution with
Control
Specialization in Smart
Grids
B. Tech. Power Systems
M. Tech. Renewable
Engineering
M. Tech. Energy Systems
Energy Engineering
B. Tech. Energy Technology M. Tech. Petroleum
M. Tech. Nuclear Science
+ LLB (Hons.) with
Exploration
& Technology
Specialization in Intellectual M. Tech. Pipeline
M. Tech. Power Systems &
Property Rights
Engineering
Industrial Drives
MBA Energy Trading
MA Energy Economics
MBA Oil & Gas Management MBA Power Management
Doctorado (4 Programas )
PhD in Engineering with Specializations in Oil & Gas, and Power
PhD in Management with Specializations in Oil & Gas, and Power
32
Orientación a resultados y mayor exigencia
en la educación superior
• Elevar estándares y tener una mayor exigencia en las IES que permita tener
cada vez mejores egresados
• Promover aún más el desarrollo y utilización de evaluaciones externas de
resultados de aprendizaje (e.g., EGEL-CENEVAL)
• Propiciar el desarrollo de competencias genéricas y profesionales:
o Redefinir el proceso de enseñanza aprendizaje
o Redefinir el papel del personal docente
o Diseñar actividades de aprendizaje
o Rediseñar la evaluación del aprendizaje
o Desarrollar al personal docente
• Impulsar los programas que requiere la nueva economía (crear la oferta y
demanda)
• Impulsar una reforma que busque acelerar el desarrollo histórico de la
Educación Superior
33