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PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
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PRESENTACIÓN
El presente documento está basado en la guía metodológica del
Diseño Curricular para las Carreras de la UNMSM así como en el
Sistema Curricular 2013 vigente en la Escuela Académico Profesional
de Psicología
El sistema curricular 2016 de la EAP de Psicología basada en
competencias se irá perfeccionando para brindar una formación
profesional de calidad e integral a nuestros estudiantes, acorde a las
demandas sociales del presente siglo, para lograr cambios sustantivos
orientados a la prevención , promoción, evaluación, investigación e
intervención en salud mental y bienestar psicológico en nuestro país.
Dra. Emma Campos Pacheco
Directora de la EAP de Psicología
Ciudad Universitaria, Abril del 2016
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La propuesta de este sistema curricular 2016 se ha diseñado y adaptado
de acuerdo al Modelo Educativo de San Marcos y a la Ley Universitaria
N° 30220. Los cambios realizados en el currículo son producto del
análisis, la reflexión y del permanente debate entre los docentes Jefes
de Sección, miembros del Comité Asesor, docentes y estudiantes de la
EAP de Psicología, aportes efectuados en las reuniones permanentes
de las Pre-Jornadas ( 2014-2015 ) y en la Jornada Curricular, realizada
el 29 al 30 de octubre del 2015.
1.1.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
a. Concepción de Educación Universitaria.
La formulación del currículo de la EAP de Psicología está articulada al
modelo educativo de San Marcos que se orienta hacia la formación
integral universitaria del ingresante, contribuyendo así en forma
responsable, creativa, eficiente y eficaz en la solución de problemas
psicosociales del País. Adhiriéndose a las propuestas de la conferencia
mundial de educación superior de la UNESCO
b. Principios de la educación universitaria.
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
I. FUNDAMENTOS DEL
CURRÍCULO
De acuerdo al artículo 5° de la ley universitaria del Perú ley N° 3220, los
principios son:
• Búsqueda y difusión de la verdad
• Calidad académica
• Autonomía
• Libertad de cátedra
• Espíritu crítico y de investigación
• Democracia institucional
• Meritocracia
• Pluralismo, tolerancia, dialogo intercultural e inclusión
• Pertinencia y compromiso con el desarrollo del país
• Afirmación de la vida y la dignidad humana
• Mejoramiento continuo de la calidad académica
• Creatividad e innovación
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• Internacionalización
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• El interés superior del estudiante
• Pertinencia de la enseñanza y la investigación con la realidad
social
• Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación
• Ética pública y profesional
c. Definición del currículo.
El currículo es el instrumento de gestión que convierte la propuesta
pedagógica en acción educativa.
En ambos casos el currículo universitario propende a posibilitar la
formación personal, académica, profesional y social, de acuerdo al
perfil previamente establecido que plasma la concepción de educación,
así como de la carrera académica profesional de Psicología.
1.2. Fundamentos Legales
Comprende el conjunto de normas que dan sustento legal a la
formación y el ejercicio de la carrera profesional de psicólogo.
a. Marco Legal de la Carrera
• Ley universitaria N° 30220
• Estatuto de la UNMSM
• Ley N° 28389 - ley del trabajo del psicólogo
• Código de ética del Colegio de Psicólogos de Perú
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En el currículo se evidencian dos dimensiones, desde el punto de
vista formal, expresa la síntesis de las intenciones educacionales,
constituyéndose en el documento que contiene la planificación de
las acciones educativas (Estructura Curricular) y, desde el punto de
vista factual (Desarrollo Curricular) es el conjunto de experiencias
enseñanza aprendizaje experimentada por los sujetos dentro del
proceso educativo en un espacio y época histórica determinados.
• Ley N° 27815 – ley del código de ética de la función publica
• Plan estratégico institucional Resolución N° 01470-R-12
• Jomadas curriculares universitarias Resolución N° 03884-R-12
• Modelo Educativo de San Marcos Resolución N° 03804-R-12
1.3. Marco Institucional de la EAP de
Psicología
El diseño curricular es congruente tanto con la misión, visión y los
valores de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos así como los
de la Facultad de Psicología
1.3.1.UNMSM
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
• Plan de Estudios 2014 aprobado con R.R.N° 01306-R-14
MISIÓN
“Somos la universidad mayor del Perú, autónoma y democrática;
generadora y difusora del conocimiento científico, tecnológico y
humanístico; comprometida con el desarrollo sostenible del país y la
protección del medio ambiente; formadora de profesionales lideres e
investigadores competentes, responsables, con valores y respetuosos
de la diversidad cultural; promotora de la identidad nacional, cultura
de calidad, excelencia responsabilidad social”.
VISIÓN
“Universidad del Perú, referente nacional e internacional en educación
de calidad; basada en investigación humanística, científica y tecnológica,
con excelencia académica; comprometida con el desarrollo humano y
sostenible; líder en la promoción de la creación cultural y artística”.
VALORES
• Honestidad
• Ética
• Veracidad
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• Transparencia
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• Respeto
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Igualdad
• Justicia
• Puntualidad
1.3.2.FACULTAD
MISIÓN
Somos una institución académico – profesional que forma psicólogos
competentes, comprometidos éticamente y con responsabilidad social,
académicos y especialistas en las diferente áreas de la psicología.
Orientados a la promoción, producción y difusión de conocimientos
científicos y programas de intervención, al logro del bienestar social,
en armonio con la diversidad cultural del país.
Ser la Facultad de Psicología líder en nuestro país por su excelencia
académica, formando profesionales íntegros, reflexivos, innovadores,
altamente competente. Acreditada nacional e internacionalmente
generadora y promotora de la investigación científica, humanística y
tecnológica en las diferentes áreas de la psicología, para el desarrollo
humano sostenible.
VALORES
Honestidad: expresada por la comunidad de nuestra Facultad en su
comportamiento sincero y coherente, en el respeto a la veracidad y
justicia
Respeto: implica aceptación y tolerancia de las cualidades de las
personas evidenciando en nuestra práctica diaria de convivencia en la
facultad y hacia la sociedad, como norma de conducta sustentada en
el reconocimiento de sus derechos
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VISIÓN
Responsabilidad: es cumplir con las obligaciones personales,
académicas e institucionales para la cual se han comprometido los
integrantes de la comunidad de Psicología con la sociedad.
Igualdad: reconocimiento e los integrantes de la facultad hacen a
las personas del entorno inmediato y de la comunidad, actuando
con equidad, no diferenciándolas por sus creencias, su estad socioeconómico, su género, su procedencia étnico-cultural u otras
circunstancias.
Solidaridad: Expresado como un acto voluntario, a través de programas
y campañas, en que los integrantes de la facultad apoyan y brindad sus
servicios de modo altruista a la sociedad.
1.3.3 ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
Transparencia: Los actos y conductas de las personas expresan de
manera clara, sin apelar al secretismo, la información debe ser brindada
sin condicionamientos al público, a través del sistema de comunicación
e información de la facultad.
MISIÓN
Formar psicólogos y psicólogas con solidad preparación científica,
humanística y tecnológica, comprometidos deontológicamente con
la promoción, prevención, e intervención en la salud psicológica e
integral del ser humano, sustentada en la investigación en respuesta
a las necesidades y expectativas de la sociedad, para el desarrollo
sostenible del país.
VISIÓN
Ser líder a nivel nacional en la formación de psicólogos con alto
nivel de calidad académico-profesional, acreditada nacional e
internacionalmente, promotora de la investigación y la innovación
tecnología en las especialidades de la Psicología, con responsabilidad
social para el desarrollo integral de la persona y la sociedad.
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1.4. Fundamentos Metodológicos
Los elementos funcionales para la organización de la formación
universitaria están de acuerdo con los ejes y los componentes
educativos del modelo San Marcos, orientados a la formación integral
del profesional y basada en competencias.
a. Modelo Educativo de San Marcos
El MESM es el marco conceptual y pedagógico que orienta la
formación universitaria y constituye el sello institucional de las carreras
profesionales, los ejes y los componentes que adopta el currículo de la
carrera de Psicología son los siguientes:
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MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL MARCO INSTITUCIONAL
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Ejes
• Educación a lo largo de la vida
• Formación basada en competencias
• Ética
• Investigación
• Innovación universitaria
• Responsabilidad social universitaria
• Interculturalidad
• Transdisciplinariedad
• Cultura de calidad educativa
PSICOLOGÍA
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• Aprendizaje centrado en el estudiante
Componentes
1. Currículo para la formación integral
2. Calidad académica
3. Perfil del egresado
4. Docencia
5. Gestión del conocimiento
6. Investigación formativa
7. Contextualización de la formación universitaria
8. Difusión de la producción intelectual, científica y cultural
9. Extensión universitaria y proyección social
10. Evaluación del aprendizaje
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b. Propuesta Curricular de la EAP de Psicología para la formación
integral basada en Competencias
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Consiste en formar al profesional en el conjunto de las dimensiones
humanas complejas, donde se interrelacionan los procesos orgánicos,
cognitivos, afectivos, sociales, culturales, actitudinales y ético-morales.
Su finalidad es el desarrollo integral de las potencialidades humanas,
las que otorgan un sentido de vida a las personas y enriquece el tipo
de relación que establecen con el mundo y el medio ambiente dentro
de un contexto sociocultural.
El currículo integrador enfatiza la integración de la teoría con la
práctica, incorpora el conocimiento al campo productivo, sistematiza
el aprendizaje a largo plazo vinculado con la actividad futura del
egresado, y reconoce el aprendizaje previo y en otros espacios.
c. Enfoques Pedagógicos
El Modelo Educativo de San Marcos asume los siguientes enfoques
pedagógicos:
• Aprendizaje complejo:
Castañeda, S., Peñalosa, E., Austria, F, (2012), señalan que, en el
“aprendizaje complejo se integran conocimientos, habilidades y actitudes
de naturaleza general (saber leer, escribir y calcular, por ejemplo), y se
interrelacionan con habilidades dependientes de contenido específico
(como sería elaborar un artículo científico o aplicar una técnica
terapéutica, entre otras posibles instancias), cualitativamente diferentes.
También es aprendizaje complejo alcanzar el dominio de conocimientos
y pericia en habilidades que permitan transferir lo aprendido de la
escuela a lo cotidiano del trabajo o de la vida misma.”
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El currículo integrador busca convertir en transversales los ejes
educativos tales como la investigación, la educación en valores, el
«aprendizaje-servicio solidario» y la protección al medio ambiente
para incorporarse a las actividades propias de cada carrera. La
integración nace de un enfoque educativo complejo, que contempla
la diversidad cultural, individual y colectiva para que se produzca el
aprendizaje. Asimismo, parte de la necesidad de buscar vínculos entre
todas las áreas que integran el currículo de cada carrera, permitiendo
la construcción del aprendizaje significativo y el conocimiento.
La universidad tiene la tarea de comprometer al estudiante a dirigir su
aprendizaje como un agente activo. El docente es fundamentalmente un
facilitador que orienta al estudiante en las búsquedas de conocimientos
que debe realizar a lo largo de su formación universitaria para devenir
en un profesional competente y una persona íntegra.
• Pedagogía cognitiva:
Se basa en el principio de que “La mente y los procesos cognitivos que
incluye no están destinado únicamente a “procesar información” o a
“resolver problemas”, sino a dar sentido al mundo y a nosotros mismos,
a través del redescubrimiento constante, con los demás y en espacios
culturales, de nuevos sentidos y del significado. (Vásquez, G. y Bárcena, F.)
• Pedagogía humanista:
PSICOLOGÍA
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• Constructivista:
En opinión de García, J. el propósito final del docente humanista, es
formar a los estudiantes en la toma de decisiones dentro de ámbitos
donde prime el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo
y lo injusto, como dogma, se cuestione. Luego entonces, es posible
señalar algunos de los rasgos que debe asumir el educador humanista:
a) Ser un maestro interesado en el alumno como persona total
b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de
enseñanza.
c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
d) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus
alumnos.
e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos
(empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y
sentimientos.
f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así
como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.
d. Concepción del Proceso Enseñanza Aprendizaje (COPEA)
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En la Facultad de Psicología la COPEA encuentra su síntesis en el
desarrollo las potencialidades del alumno, hacia el equilibrio entre las
dimensiones como persona y profesional guiado por el interés social
(Adler, 1920):
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• Responder a su mundo interno y afrontar las demandas de su
entorno personal y profesional.
• La relación interpersonal directa y el uso de tecnologías de
información.
• Vincular el trabajo intelectual individual con las técnicas
participativas.
• Combinar la enseñanza personalizada con la grupal.
• La interacción con lo transcultural en un marco de respeto e
interés por aprender.
• Promover en el estudiante las destrezas para el aprendizaje
permanente.
Rol del docente sanmarquino
En el proceso aprendizaje–enseñanza el rol del docente se cristaliza
en el compromiso que asume con su formación universitaria y el
desarrollo de su labor y comprende las siguientes funciones:
1. Prioriza el aprendizaje para el logro de las capacidades del
estudiante
2. Orienta al estudiante durante el proceso de formación
3. Promueve el aprendizaje-servicio solidario
4. Realiza investigación y orienta el proceso de producción,
aplicación y difusión de nuevos saberes
5. Se desempeña con ética, sentido crítico y autocritico y
responsabilidad profesional
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• Promoción de la responsabilidad social y sus pautas éticas a
través del voluntariado en la proyección social.
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El rol del estudiante en el proceso de aprendizaje-enseñanza se
materializa en el papel que los educandos cumplen, y constituye el
compromiso asumido con su propia formación
El estudiante de Psicología en el proceso aprendizaje- enseñanza
cumple las siguientes tareas:
1. Es protagonista de su desarrollo académico integral
2. Actúa con pensamiento crítico y autocritico para analizar e
interpretar la realidad y crear nuevos saberes
3. Se desempeña como un líder
4. Actúa con responsabilidad social, es solidario con las personas
y respeta el medio ambiente.
5. Realiza trabajo en equipo disciplinario e interdisciplinario
PSICOLOGÍA
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Rol del estudiante sanmarquino
6. Promueve la prevención de la salud psicológica en forma
integral
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II. FUNDAMENTACIÓN DE LA
CARRERA PROFESIONAL
2.1 Contexto
La Psicología como profesión se crea por primera vez en el Perú en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos en 1955, con la Sección de
Psicología perteneciente a la Facultad de Letras y Ciencias Humanas y,
donde se aprueba el primer Plan de Estudios de la Sección de Psicología
el 27 de Abril del mismo año.
2.2 Historia de la Carrera
Antecedentes:
Nombre de la dependencia: Facultad de Psicología
Circunstancias y razones del origen:
La Facultad se crea por la necesidad de crecimiento autónomo de la
carrera de psicología y el reconocimiento legal (creación del colegio de
psicólogos) y social de la carrera, así como por el avance disciplinar e
interdisciplinar de la misma.
2.3 Demanda social de la carrera
Misión del programa educativo. Formar profesionales de la Psicología
con base científica y humanística, comprometidos con la época y la
problemática estructural de ¡a sociedad peruana en la búsqueda
permanente del mejoramiento de la calidad de vida; que asumiendo
la tarea a través de la investigación, la intervención especializada, la
difusión del conocimiento científico y la tecnología, contribuyan a la
solución de los problemas psicológicos de la población y fomenten
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Fecha y lugar de origen: 07 de diciembre de 1988 se crea La Facultad
de Psicología por acuerdo de la Asamblea Universitaria en la sesión
que se realizó en el Museo de Historia Natural.
Visión del programa educativo: Ser la organización académica de
mayor prestigio y de reconocimiento a nivel nacional e internacional
en la formación científica y humanística de los profesionales de la
Psicología, con valores, espíritu solidario. respetuosos a los derechos de
los demás, gestores de investigaciones innovadoras orientadas al logro
del bienestar humano y comprometidos con el desarrollo nacional,
con docentes altamente calificados, estudiantes competentes y con
personal técnico-administrativo de calidad que garanticen una Facultad
abierta al futuro.
Proyecto general de desarrollo del programa educativo:
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
el empoderamiento de ésta, para que, en conjunto, coadyuven al
desarrollo del país.
CAMBIOS CURRICULARES La primera reforma curricular se llevó a
cabo entre los años 1972 - 1973, en ocasión de la desaparición de
los Estudios Generales y el ciclo de cultura general, que se impartían
previos a la enseñanza de los estudios especializados. Esta reforma
curricular realizó cambios significativos en el currículo. Incorporando
temáticas y asignaturas de las nuevas orientaciones de psicología y
además mantuvo el currículo flexible, en la que las asignaturas electivas
también consideraban los planes de estudio de otras carreras que la
universidad impartía.
A continuación se presenta una sinopsis de los eventos significativos
realizados a partir de 1998 hasta el presente:
1998
Seminario Curricular, que entre otras conclusiones, determina la
necesidad de reformar el Currículo de Estudios de la Facultad de
Psicología
2001
Informe Pre-Diagnóstico sobre el estado situacional del Currículo
vigente.
2003 - 2004
Reuniones del Comité Asesor ampliado de la Escuela AcadémicoProfesional de Psicología, para la sensibilización y capacitación
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técnica sobre temáticas de currículo, perfiles y evaluación. De esas
deliberaciones surgieron varias propuestas alternativas al currículo y/o
al plan de estudios vigente.
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2005
• Reuniones del Comité Asesor de la Escuela Académico-Profesional
de Psicología, que integró las distintas propuestas alternativas
para reformular el Currículo y el Plan de Estudios vigente.
• Seminario Curricular realizado el 15 y 16 de Marzo en cumplimiento
del artículo 71° del Estatuto de la UNMSM, con participación de
docentes y estudiantes.
• El evento tuvo como objetivos:
a) Conocer las propuestas y aportes sobre reforma curricular.
b) Evaluar el currículo vigente.
c) Consensuar los componentes del proyecto global de
currículo reformado.
• Constitución de la Comisión Ad hoc por acuerdo del Consejo de
Facultad del 16 Mayo del 2005, con el objetivo de efectuar en un
plazo no mayor de treinta días hábiles la integración de nuevas
propuestas al proyecto de Currículo Reformado Consolidado
presentado por la EAP, la cual al término de sus actividades
debería presentar un Informe Final, adjuntando el proyecto de
currículo integral, y elevándolo al Decanato para su aprobación
por el Consejo de Facultad y demás trámites establecidos por la
normatividad vigente.
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d) Consensuar un Diseño Curricular y Plan de Estudios
alternativo.
a) Titulares del Instituto de Investigaciones, Centro de
Extensión Universitaria y Proyección Social, Departamento
Académico, Oficinas de Coordinación Curricular y de
Practicas Pre-Profesionales.
b) Jefes o representantes de las Secciones de Docentes de
Básica, Clínica, Educativa, Social y Organizacional.
c) Representantes del Tercio Estudiantil y del Centro Federado
de Estudiantes.
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La Comisión Ad hoc presidida por el Director de la EAP estuvo
integrada por:
Instalada la Comisión Ad hoc se iniciaron las reuniones de trabajo para
el cumplimiento de las funciones asumidas, fijándose sucesivamente
como fechas máximas de presentación de propuestas individuales o
colectivas, el 15 y diferida al 31 de agosto, y por último una vez más
hasta el 30 de setiembre del 2005; no obstante, posteriormente a estos
plazos, continuaron la presentación de iniciativas tardías de estudiantes
y docentes.
Las reuniones ordinarias y extraordinarias que venía desarrollando
la Comisión Ad hoc fueron diferidas en el mes de octubre por la
realización del primer Congreso Internacional de Psicología organizado
por la Facultad con motivo de la celebración del Cincuentenario de la
Formación de Psicólogos en el Perú, a fin de sumarse al apoyo de toda la
comunidad de la Facultad para el logro de los objetivos de este magno
evento con resultado alcanzados exitosamente y muy significativos
para la Universidad Nacional Mayor de San Marcos a nivel nacional e
internacional.
Con la producción fructífera de las conferencias, talleres, mesas
redondas, simposios, la Comisión Ad hoc retomó las reuniones de
trabajo en el mes de noviembre, incorporando como referentes algunos
contenidos valiosos para la Formación Profesional, presentados como
propuestas y reflexiones en el Congreso Internacional de Psicología.
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2006
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• La Comisión Ad hoc continuó los trabajos en el mes de enero del
2006 con reuniones extraordinarias, realizando la evaluación,
el análisis, discusión, integración de aportes y aprobaciones
consensuadas de los distintos puntos del proyecto.
• El encargo del Consejo de Facultad a la Comisión Ad Hoc culminó en
el mes de febrero, con la presentación al Decanato del Informe Final
adjuntando el proyecto en una perspectiva de Sistema Curricular para
la Carrera Académico-Profesional de Psicología de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, para su aprobación por el Consejo de
Facultad y las instancias superiores de acuerdo a las normas vigentes.
2011
• Seminario Curricular 2011 con la participación de docentes y
estudiantes, se plantearon algunos cambios curriculares en la
secuencia de cursos y la necesidad de impulsar el proceso de
acreditación nacional, partiendo de la Autoevaluación de la
carrera, según lo dispuesto desde el 2007 por nuestra Universidad,
y que desde el 2010 es una exigencia del CONEAU.
• El Comité Interno de Acreditación, presidido por la Directora de la
Escuela, Mg. Elisa Yanac, e integrado por los profesores Oswaldo
Orellana, Edgar Herrera, Alberto Quintana, Marina Salazar, Víctor
Gutiérrez, José Chávez y los estudiantes Carlos Tacuri y Erika Sáenz,
tuvo a su cargo la realización de la Jornada para elaborar el Plan
de Mejora, sobre la base de los 97 estándares planteados por el
CONEAU y que la carrera no cumplía. Se contó con la participación
de docentes, estudiantes y administrativos.
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• Posteriormente durante las Jornadas del Seminario Curricular
realizadas de Mayo a Agosto del 2006 el presidente de la “Comisión
Ad hoc de Seminario Curricular 2006”, Mg. Oswaldo Orellana
Manrique, brindo el escenario propicio para nuevas consultas y
debates que permitieron enriquecer este proyecto con los aportes
de los alumnos y docentes asistentes, informe que la comisión en
referencia elevo a este despacho en diciembre del mismo año,
para que la dirección de la EAP de Psicología incorpore al presente
documento las citadas sugerencias y efectué la
2012
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
• Como producto del trabajo del Comité Interno de Acreditación de
la Facultad, se elaboró el Informe de Autoevaluación de la carrera
y el Plan de Mejora propuesto para lograr cumplir con los 97
estándares determinados por el CONEAU como requisito para la
Acreditación Nacional de la carrera de Psicología. Este informe fue
presentado por la Directora de la Escuela, en octubre, en el Evento
de Intercambio de Experiencias de Acreditación promovido por
el Vicerrectorado Académico de la Universidad, que contó con
la participación de los Directores de las 62 Escuelas de nuestra
Universidad.
• Se realizó el seminario curricular 2012, producto del cual se plantean
propuestas de cambio en algunas súmulas y la modificación en
el número de horas de algunos cursos, así como en la duración
del tiempo de Prácticas Profesionales de 12 meses cronológicos
a dos semestres académicos como mínimo, considerándose los
12 meses en los casos cuyas Instituciones asi lo requieran, que
generalmente es el caso del área clínica.
• Se realizó la I Jornada Curricular, a propuesta del Vicerrectorado
Académico, en la cual se desarrolló la agenda referida a la discusión
del Modelo Educativo y el Plan Estratégico de San Marcos.
2013
• Se realizó la II Jornada Curricular, teniendo como agenda propuesta
por el Vicerrectorado, el análisis del Rol del docente y del
estudiante sanmarquino, perfil de docente, el perfil de estudiante
ingresante y del egresado. La Misión y la Visión de la Facultad y de
la Escuela de Psicología en concordancia con la Misión y la Visión
de la Universidad.
• Se llevó a cabo el Seminario Curricular 2013, en el cual se
sistematizan las propuestas de los años 2011 y 2012, incluyéndose
nuevos cursos electivos propuestos por los docentes y estudiantes.
De acuerdo a las áreas consideradas por el Coneau. la Escuela
propone la inclusión del área Complementaria, con los cursos
electivos referidos a Actividades deportivas, artísticas y culturales,
cuatro cursos de Inglés, un curso de Ética y Responsabilidad
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Social, que serán considerados en la matricula de todos los
semestres. Asimismo, se incluye el curso obligatorio de Taller de
Tesis III, orientado específicamente a redacción del Informe de
Investigación con el fin de que estimular la titulación con Tesis.
De igual manera, se incluye el reconocimiento del 10% del total
de créditos, para créditos de libre disponibilidad, en los casos
de estudios aprobados en otras universidades nacionales o
extranjeras. Por otro lado, se suprimen asignaturas, principalmente
las referidas al área Organizacional, en vistas a la creación de la
Nueva Escuela correspondiente a dicha área.
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La búsqueda de la articulación del aprendizaje disciplinar con la
investigación y la proyección social, demanda una nueva estructura
del contenido de las asignaturas, de su evaluación, del formato
del sílabo, evaluación académica a los estudiantes de la Facultad,
al inicio, intermedio y final de la carrera y otros cambios más.
Todos los cambios mencionados, según la Administración Central,
no podían implementarse como Modificaciones del Plan de
Estudios, sino que requerían ser presentados como un Nuevo
Sistema Curricular 2014.
• A inicios del año, el Vicerrectorado Académico propuso la
acreditación externa a través de la RIEV, a ocho Escuelas, entre
ellas a la Escuela de Psicología, se conformó el Comité integrado
por el Decano (e) Dr. Carlos Arenas, la Dra. Lupe García, el Mg.
Oswaldo Orellana, el Ps. Edgar Herrera, la Dra. María Luisa
Matalinares, el Mg. Julio Alvites y la Directora de la Escuela,
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
Recogiendo la preocupación de la comunidad de la Facultad, se
consideró la Evaluación Psicológica a los estudiantes al inicio de la
carrera, a fin de identificar sus habilidades cognitivas y afectivas y
en el caso de déficits, brindarles el apoyo necesario. La Evaluación
del área formativa antes del VIII ciclo permitirá determinar el
nivel de desarrollo de los estudiantes en el área formativa, y así
realizar las modificaciones curriculares pertinentes. La Evaluación
de las áreas formativa y de pre-especialidad al final de la carrera,
brindará retroalimentación sobre la formación profesional que
reciben nuestros estudiantes y evaluar el desempeño docente y
estudiantil de nuestra Facultad.
Si bien el presente documento es elaborado desde hace varios
meses, es sistematizado en Noviembre, y previo a su publicación,
el 5 de diciembre la RIEV otorga la Acreditación Internacional a la
carrera de Psicología, por tres años, lo cual es muy satisfactorio
para toda la comunidad que formamos parte de la Facultad de
Psicología y de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en
su conjunto.
2014
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
Mg. Elisa Yanac. Producto de dicho trabajo es el marco histórico
y teórico del presente documento, la organización de la visita
de los acreditadores y la atención a los mismos. Asimismo, la
sistematización y exposición del Plan de Mejora a cargo de la
Directora de la Escuela, se realizó en la Casona de San Marcos, ante
los acreditadores de la Red Internacional de Evaluación (RIEV), en
agosto del presente año.
Seminario Curricular: Denominado “Calidad educativa e innovación
curricular.
El seminario curricular se llevó a cabo los días 30 y 31 de Octubre y
tuvo como objetivos:
a. Analizar el Plan de estudios 2007 para adecuar los cursos del 7mo.
al 9no. Semestre.
b. Analizar y evaluar el nuevo plan de estudios 2013 que entró en
vigencia en el 2014 y su adecuación a la Ley 30220.
c. Analizar el documento elaborado por el Comité Interno de
Acreditación sobre perfil del Ingresante, Egresante y del Docente
de la EAP de Psicología (2014).
En el evento presidido por la Directora de la EAP Dra. Emma Campos
Pacheco participaron activamente los miembros de Comité Asesor Mg
Elisa Yanac Reyoso, Mg. Juan Pequeña Constantino, Ps. Willy Renato
Santiváñez Olulo, la Mg. Leni Álvarez Taco (Secretaria Docente) y la
representante estudiantil July Huamán Pérez.
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Como resultado de este evento se concluyó en continuar con el análisis
del Plan 2014 a fin de profundizar los posibles cambios a realizarse para
la propuesta del próximo Plan de estudios basado en competencias.
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2015
Jornada Curricular: “Hacia una Educación Basada en Competencias”
La jornada curricular se realizó el 29 y 30 de Octubre, los objetivos
fueron:
1. Elaborar el perfil basado en competencias del Ingresante, del
Egresante y del Docente
2. Elaborar el rol del estudiante y del docente de la EAP de
Psicología
3. Revisar , analizar y evaluar el Plan de estudios 2014
En la organización del evento presidido por la Dra. Emma Campos
Pacheco participaron los docentes del Comité Asesor: Mg Elisa Yanac
Reynoso, Mg. Juan Pequeña Constantino, Mg. William Montgomery
Urday, Ps. Willy Renato Santivañez Olulo., así como los docentes Héctor
Hernández Valz (Secretario docente) la Mg. Magali Meléndez Jara y
la Ps. Carmela Malaver Soto. También participaron los representantes
estudiantiles: César Falcón Lizano (base 11), Luz Salinas Espinoza (base
12), Ofelia Borja García (base 13), Jorge Loayza Cárdenas (base 13) y
Andrés Pereyra Rabanal (base 14). Lográndose los objetivos planteados.
El perfil basado en competencias del ingresante
El rol del estudiante de psicología.
El perfil basado en competencias del egresado.
El rol y perfil basado en competencias del docente.
Revisión y análisis del Plan de Estudios 2014 y , la
Socialización de la propuesta del Plan de Estudios y de la nueva
Malla Curricular.
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
4. Socializar la propuesta del Plan de estudios y la malla curricular
(2016) basada en competencias.
24
1998
Directora de la EAP Psicología Dra. Amparo Sotil Brioso
2001
Decana Transitoria
Dra. Lupe García Ampudia
2003 / 2004Director de la EAP Psicología Mg. Oswaldo Orellana
Manrique
2006
Comisión del Seminario Curricular 2006
Orellana Manrique
Mg.
Oswaldo
2005 / 2006Director de la EAP Psicología Mg. Alberto Quintana
Peña
2010/2013 Directora de la EAP Psicología Mg. Elisa Yanac Reynoso
2014/2015 Directora de la EAP Psicología Dra. Emma Campos
Pacheco
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
Responsables de los eventos significativos del trabajo de Reforma
Curricular
2.4.1 DEMANDAS SOCIALESDE LA CARRERA DE PSICOLOGIA
Debido al acelerado avance científico—tecnológico del mundo
moderno, el comportamiento humano se está haciendo cada vez más
complejo, debiendo el hombre afrontar situaciones cambiantes y
competitivas no sólo en el ámbito personal, familiar, social, educativo
y laboral, sino en el ámbito de los valores y paradigmas que hasta hace
poco le daban sentido a su existencia, situación que algunos teóricos
denominan el “shock de la información” y que paulatinamente colocan
a los seres humanos en una situación de estrés y de desigualdad social
al sentirse amenazados por lo incierto de su futuro, su entorno e
incluso consigo mismos, por ende, cobra importancia fundamental es
preservar la salud integral del ser humano así como la preservación del
medio ambiente y de la naturaleza.
Demanda Externa
25
En la vida social contemporánea, se identifican los siguientes hechos
que alteran la salud mental del hombre:
• Los grandes bloques económicos y políticos supraestatales, tienden
a hegemonizar el poder, agudizando la desigualdad social.
• El desarrollo de la ciencia y la tecnología al margen de la
consideración humana tanto psicológica como social.
• La aplicación indiscriminada de la tecnología industrial lleva a
depredar y contaminar el medio natural del hombre.
• La apertura a la riqueza del conocimiento y el amplio acceso a las
comunicaciones sustentan la supervivencia de la humanidad.
• La agudización de las diferencias entre los países ricos y pobres,
posiblemente conllevan a que: los bloques continentales
económicos y políticos incrementen las diferencias sociales.
Frente a esta problemática el rol del Psicólogo como profesional de
la Salud integral cobra importancia fundamental en el bienestar de la
Sociedad a nivel nacional e internacional.
Demandas de Carácter Interno
Situación actual de la educación superior universitaria
La educación superior universitaria actual presenta una serie de
deficiencias de concepción y operatividad, cuyas características más
comunes son las siguientes:
- Actualmente, la educación básica se desarrolla en el marco de
un proceso pedagógico que erróneamente toma como base la
pretendida autoridad incuestionable del docente, con formas de
control que no motivan, y situaciones de poder y sumisión que
restringen el desenvolvimiento intelectual del alumno, lo cual
propicia un aprendizaje memorístico, acrítico y no creativo. Esta
verticalidad asimétrica en la relación docente-alumno, no conduce
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
• La exigencia laboral se presenta en sociedades con alto desarrollo
científico y tecnificación.
- La estructura curricular, así como los diferentes procesos y acciones
del trabajo curricular, son hoy en día incoherentes, se dan al margen
de una política institucional que debiera expresar claramente el
tipo de ser humano que se quiere formar y la sociedad que se
desea construir. Igualmente la identidad cultural que se pretende
consolidar, y los valores por los cuales hay que trabajar.
- La actual estructura curricular es excesivamente diversificada, por
lo tanto, produce un profesional con una visión fragmentada de
la realidad, desvinculado de su contexto social a consecuencia de
una enseñanza libresca y repetitiva.
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
a la formación de un estudiante autónomo, creativo y moralmente
solvente, sino que tiende a propiciar en el alumno ingresante a la
educación superior una conducta individualista, autoritaria, con
tendencia a la desconfianza e inautenticidad, y con la ambición
de escalar sin esfuerzo en el contexto social. (Diagnóstico de la
Comisión Lynch).
- La estructura curricular tiene un sustento predominantemente
tecnológico
Por tal motivo, aun cuando define perfiles y objetivos, en la práctica
se convierte simplemente en un listado de asignaturas (plan de
estudios), yuxtaponiendo cursos inamovibles, dogmáticos y no
actualizados.
-
La estructura curricular es extremadamente rígida y
profesionalizante, desatendiendo la formación integral del alumno
como futuro profesional y científico, exaltando una racionalidad
descontextualizada conducente a un vacío de valores humanistas
y existenciales.
- Hay una marcada incoherencia entre los objetivos terminales del
currículo. explicitados en el perfil y los resultados oportunamente
alcanzados en el trabajo curricular. Es decir, existe un divorcio entre
lo planificado y lo realmente ejecutado; no existiendo coherencia
interna en el desarrollo del trabajo curricular. El docente al
conducir el desarrollo de su asignatura, muy pocas veces toma
en consideración los objetivos terminales del currículo y mucho
menos el correspondiente perfil profesional.
26
- El currículo en muchos casos es producto de la importación de
modelos que responden a necesidades y contextos culturales
ajenos a nuestra realidad social, un país en vías de desarrollo.
Estos currículos no son fruto de la participación colectiva y
democrática entre autoridades educativas docentes y alumnos, ni
de la integración de la cultura universal con la realidad nacional.
Los resultados de este trabajo curricular no conducen al logro de
auténticas competencias profesionales (desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes), se limitan más a la asimilación pasiva de
conocimientos y a la evaluación del almacenamiento de éstos.
27
- Los currículos, deben responder a un proceso de elaboración
permanente y ser fruto de la investigación objetiva y de la
innovación reflexiva.
En el propósito trascendental de tomar como demanda de la educación
universitaria integrando en ella las necesidades del estudiante
universitario, asumimos para su atención prioritaria en el marco de lo
planteado por la UNESCO en su Declaración Mundial sobre la Educación
Superior en el siglo XXI: visión y acción, “ La educación superior ha
dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los siglos y de
su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso
de la sociedad. Dado el alcance y ritmo de las transformaciones, la
sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento, razón de
que la educación superior y la investigación formen hoy en día parte
fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente
sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones.
Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes
desafíos, la propia educación superior ha de emprender la
transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido
por delante, de forma que la sociedad contemporánea, que en la
actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las
consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de
moralidad y espiritualidad más arraigadas.”
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
Demanda por la Educación Universitaria
Teniendo como referente el escenario nacional se advierte que las
políticas de gobierno pasadas fueron las generadoras, por una parte de
la imposición de la política neoliberal de la economía y por otra parte
de la sensible presencia de las demandas sociales básicas muchas de
ellas insatisfechas.
En 1994. 20% de la población nacional se encontraba en pobreza
extrema, y esta proporción era mayor en las zonas rurales de la
costa, la sierra o la selva (66%, 68% y 70%, respectivamente). El área
metropolitana de Lima tiene los menores porcentajes de población
pobre y en pobreza extrema: 38% y 5%, respectivamente.
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
Demanda Social y Mercado Ocupacional
- Según el censo de 1993, 53,9% de los hogares peruanos tenían al
menos una necesidad básica insatisfecha. En las zonas rurales ello
ocurría en 88,2% de los hogares y en las zonas urbanas, en 39,2%. En
16 de los 25 departamentos, más del 60% de los hogares tenían al
menos una necesidad básica insatisfecha (INEI, 1994, CUANTO 2004,
Informe del índice del Desarrollo Humano PNUD 2004).
Actualmente, se repite el mismo fenómeno paradójico de hace 15
años, por una parte, somos el país de mayor crecimiento económico
en la región y a la vez los que más problemas sociales, laborales y
educativos tenemos.
1
En este contexto de problemas específicos del desarrollo y bienestar
humano, incluido el psicológico y de la salud mental es que la Psicología
como ciencia y profesión, inscribe su quehacer profesional.
La pobreza es un fenómeno social muy extendido en los países
subdesarrollados o del tercer mundo.
La pobreza produce algunas perturbaciones psicológicas como una
codificación lingüística caracterizada por la disminución de habilidades
verbales, la falta de planificación del futuro y de ahorro económico, la
autoexclusión de la responsabilidad personal y la dependencia respecto
de * factores providenciales (suerte, azar, destino, voluntad divina,
etc.). Las personas se socializan en una “cultura de la pobreza”, víctimas
de actitudes machistas, sentimientos de inferioridad y desvalorización
personal, apatía individual y familiar.
28
Asimismo, se asume que la depravación económica, implica una
subcultura en la formación de valores, actitudes, estilos de pensamiento
que caracterizan un comportamiento que le ayuda a sobrevivir. Esta
subcultura es negativa porque se cierra sobre sí misma e impide salir
de ese círculo vicioso al individuo.
29
Existe un impacto negativo en el desarrollo:
• De la personalidad: actitudes fatalistas, desajustes psicológicos
(enfermedad mental), desviación de las normas sociales (conductas
delictivas, comercio y consumo de drogas) prostitución, etc.,
• Del lenguaje y pensamiento: códigos verbales restringidos,
limitaciones en el pensamiento abstracto y otras,
Los estudios de la OPS (1997, 2000, 2003) señalan que los problemas
de salud mental más saltantes en el mundo son: violencia (política,
interpersonal, doméstica, familiar y sexual), desplazamiento, trastornos
depresivos y suicidios, abuso de alcohol y otras drogas, desinformación
sobre enfermedades, estigmatización y derechos humanos, servicios
centralizados, servicios inadecuados, sistemas locales desactivados y
debilidad de redes de apoyo, recursos profesionales insuficientes y mal
distribuidos.
En síntesis la realidad peruana muestra que, en el problema de salud
mental destacan tres fenómenos que lo afectan gravemente, como son
la pobreza, la exclusión (en servicios, etnias. grupos de edad, sexo), y la
anomia social (con expresiones de violencia e indiferencia a normas y
valores establecidos). Además de los problemas existen dificultades que
limitan la posibilidad de una respuesta efectiva: inequidad y exclusión,
modelos conceptuales de intervención inefectivos, insuficiente
acceso poblacional a los servicios, recursos humanos deficitarios,
infraestructura centralizada y limitada, desarticulación de los sistemas
de planificación, evaluación y seguimiento, redes inexistentes para
estrategias coordinadas, investigación limitada, presupuesto limitado,
priorización de programas centrados en lo asistencial y practicas
comunitarias no rescatadas.
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
• Del rendimiento intelectual: evidenciando bajos niveles de atención
y concentración, de información y coordinación visomotora, etc.
El estudio se elaboró en Diciembre del 2015, en base a la recopilación de
encuestas de estudiantes pre-universitarios, universitarios, egresados
de la carrera profesional de Psicología de la UNMSM, licenciados ó
titulados de la carrera profesional de Psicología Asimismo, y entrevistas
realizadas a jefes de recursos humanos de las empresas donde
trabajan los egresados de la UNMSM de Lima Metropolitana, lo que
ha permitido realizar un diagnostico de mercado laboral y la situación
actual del sistema educativo que se imparte en la E.A.P de Psicología
de la UNMSM.
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
Estudio de Demanda Social y Mercado Ocupacional para la Carrera
Profesional de Psicología de la UNMSM:
CONCLUSIONES
a) ENTRE PRE- UNIVERSITARIOS:
1.- En la elección de la carrera profesional, la expectativas de empleo
y de desarrollo profesional son determinantes en un 67% están de
acuerdo, el 15% muy de acuerdo y un 18% de la población está en
desacuerdo, evidenciándose que la demanda de la carrera profesional
de psicología está determinada por las expectativas de empleo y
desarrollo profesional del estudiante al 85%.
30
2.- Para la elección de la carrera, el prestigio que gozan sus profesionales
es determinante haciendo un total de 82% frente a un 18% que está en
desacuerdo, estos resultados se reflejan en los cargos que ocupan los
egresados de Psicología en la UNMSM
31
3.- Para la elección de la universidad, el prestigio es determinante en
un 76%
4.- La oferta de formación profesional de la carrera es variada y
suficiente para las necesidades del país en un 82%.
5.- La calidad de los controles de formación profesional de psicología
fue determinante para la elección de la universidad en un 75% elijen a
la UNMSM para su formación profesional y por la calidad de formación
que se imparte en ella.
7.-Eligen estudiar en la UNMSM un 82% y un 18% en otra entidad
educativa de nivel superior evidenciándose que, la demanda es alta en
la carrera profesional de psicología en la UNMSM.
8. Los preuniversitarios evidencian en un 80% que elijen a la UNMSM
porque sus egresados gozan de aceptación hasta en un 90%.
b) ENTRE LOS UNIVERSITARIOS
1.-De acuerdo a los datos analizados se videncia primero que, las
personas del sexo femenino tienen mayor preferencia en estudiar la
carrera de psicología en la UNMSN influenciada por el costo cero de los
estudios superior y por la vocación personal de cada estudiante
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
6.- Para la elección de la carrera profesional es determinante la
estructura del plan de estudios de la carrera en la universidad elegida,
se evidencia en un 67% que ellos verifican el plan estudios con que
cuenta la universidad antes de elegir la carrera profesional por lo que se
evidencia que, es necesario que las organizaciones educativas de nivel
superior actualicen los planes de estudios de acuerdo a la demanda de
STASTACK HARD.
3. La calidad de enseñanza impartida en la UNMSM, la calidad de
docentes, el prestigio nacional e internacional de la carrera de
psicología han sido factores determinantes para tomar la decisión de
estudiar la carrera de psicología en la UNMSM.
c) BACHILLLERES
1.-Se ha evidenciado que las personal del sexo femenino y del masculino
compartieron la preferencia por estudiar psicología en la UNMSM
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
2.- Para los estudiantes universitarios es de vital importancia el
prestigio de la universidad y el de la carrera profesional para tomar la
decisión de elegir UNMSM, así se ha podido evidenciar que la carrera
profesional de Psicología de acuerdo al plan de estudios, permite el
emprendimiento por cuenta propia lo que ha sido reflejada en el nuevo
plan curricular aprobada mediante RR. N° 1306-R-14
2.- Los bachilleres de la UNMSM tienen alta demanda por parte de las
organizaciones privadas y públicas dentro del territorio nacional que,en
su totalidad se encuentran trabajando y el 100% se ha demorado
menos de un año en encontrar trabajo
3.- En el mercado laboral de los egresados creen que, la evolución
de la curricula desde 1991 hasta el 2014 les ha permitido ser más
competitivos debido a que se actualiza de acuerdo a las necesidades
del país, garantizando dentro del mercado laboral la alta demanda de
los egresados de la carrera profesional de psicología de la UNMSM.
d) LICENCIADOS O TITULADOS
1.- Se evidencian que los profesionales de psicología de la UNMSM son
altamente demandados desde los inicios y que se ha realizado desde
el momento que son bachilleres o licenciados en psicología lo que se
percibe en las mejoras de ingresos salariales hasta en un 100%.
2.- El tiempo que les ha llevando a insertarse dentro de mercado laboral
es menos a un año.
32
3.- Se ha evidenciado mediante una trazabilidad que es necesario llevar
un curso de especialización como lo indican los titulados para seguir
respondiendo a las exigencias propias de las organizaciones.
33
4.- Los aportes de los titulados de la carrera de psicología de la UNMSM
son percibidos como muy buenos debido a que hay una mayor
preferencia entre un titulado de la UNMSM frente a otro titulado de
una universidad y/o particular de prestigio.
e) JEFES DE RECURSOS HUMANOS
.- De acuerdo a los datos analizados a los jefes de recursos humanos
se ha evidenciado que, los egresados de la carrera profesional de
psicología de la UNMSM son altamente demandados debido a que
tienden a ser líderes de los equipos de trabajo y manejan amplios
conocimientos de la carrera profesional.
3. Propuesta Institucional
La universidad históricamente se ha caracterizado por ser una
organización académica de alta calificación en la producción y
validación de conocimientos, escenario donde se forman los cuadros
profesionales, en un campo especifico del conocimiento científico y
tecnológico, con una formación integral, humanista, con conciencia
ciudadana y compromiso con las exigencias históricas de la época, de
ahí que sus objetivos fundamentales son la investigación, docencia y
proyección social.
Por ello para responder a las demandas señaladas del emergente
mercado profesional, la Psicología que como ciencia en estos últimos
tiempos también ha experimentado un desarrollo científico-tecnológico
en sus esquemas conceptuales, estrategias procedimentales y
propuestas éticas, variando de un abordaje prioritariamente
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
.- Los jefes de recursos humanos valoran como buena la enseñanza
impartida en la UNMSM debido a la competitividad de su currículo
pero, se ve reflejada la necesidad de capacitaciones extras a sus
trabajadores.
En esta perspectiva, los esfuerzos deberán poner freno a la hegemonía
del poder de los grandes bloques económicos y políticos, orientando
la ciencia y la tecnología prioritariamente al bienestar humano tanto
psicológico como social, desterrando la depredación y contaminación
del medio natural del hombre por la aplicación indiscriminada
de la tecnología industrial, lograr la apertura hacia la riqueza del
conocimiento y el amplio acceso a las comunicaciones como el sustento
de la supervivencia de la humanidad.
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
terapéutico a uno preventivo-promocional, se ha propuesto el
imperativo de redefinir su perfil profesional y en consecuencia con un
plan de estudios de Psicología adecuado a estas condiciones, un perfil
basado en competencias que fomente la calidad, integración, inclusión,
continuidad y flexibilidad requeridas en la formación académica y
profesional del psicólogo.
Asimismo, es necesario delinear acciones para el posicionamiento
de la salud mental en la concepción de salud integral, dentro de un
enfoque preventivo-promocional y asistencial eficiente y efectivo,
para el desarrollo humano y el empoderamiento ciudadano en la
concertación multisectorial hacia el mejoramiento de la calidad de vida
y el bienestar social.
Este panorama determina desafíos laborales para la carrera profesional
de Psicología, que demandan la participación de usuarios, familia y
comunidad lo cual requiere potenciar las capacidades personales, las
redes sociales de apoyo psicológico (organizaciones sociales, grupos de
pertenencia), promover los principios y valores humanos, y la atención
de los usuarios mediante servicios profesionales formales
Todo ello nos demanda formar profesionales de la Psicología con
vocación de servicio y comprometidos con el bienestar humano y el
desarrollo nacional.
4. ÁMBITOS DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL
“El psicólogo brinda atención profesional directa a la persona, a la
familia, a la comunidad y a las organizaciones, basada en el empleo
racional de la ciencia y la tecnología. Su actividad se orienta a la
identificación, promoción, desarrollo y rehabilitación de las funciones
34
35
psicológicas que aseguren un adecuado desarrollo humano de todas
las personas en el ámbito educativo, de salud, laboral, sociocultural,
económico, recreativo y político, desenvolviéndose, asimismo, en el
área administrativa, docente y de investigación”. (Ley del Trabajo del
Psicólogo N° 28369. Art. 3)
4.1. EDUCATIVA
La presencia de la Psicología está centrada en los programas
educativos para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje,
fortalecer la convivencia humana, el bienestar y la potenciación de
los talentos. Profesionalmente realiza diagnóstico, tratamiento e
investigación especializada, desarrollando programas de promoción
y empoderamiento en las poblaciones involucradas. Constituye un
espacio de contribución al soporte teórico de la Educación y de apoyo
mediante la intervención psicológica en el Sistema Educativo Nacional,
concretizándose en los proyectos de desarrollo de Instituciones
Educativas.
La presencia de la Psicología está bajo la consideración de que la salud
tanto como la enfermedad son fenómenos individuales y colectivos,
producto de complejas interacciones entre procesos biológicos,
económicos sociales y culturales, que se dan en una sociedad en un
determinado momento histórico.
El Psicólogo Profesional observa, describe, analiza, evalúa, diagnóstica
y procede al tratamiento de los trastornos de la conducta humana.
Asimismo, desarrolla programas de promoción hacia la comunidad, al
igual que, diseña y aplica proyectos de investigación orientados a la
prevención, al tratamiento y prestación de servicios de salud.
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4.2 CLÍNICA Y DE LA DE LA SALUD
Constituye un espacio de intervención especializada en la sociedad civil,
con el objetivo de fortalecer la convivencia humana y el bienestar en
poblaciones organizadas, a través de municipalidades y organizaciones
de base, orientada fundamentalmente al empoderamiento de grupos
etarios y el tratamiento de problemas disóciales que desajusten las
relaciones sociales en un ‘momento determinado’.
4.4 PSICOLOGÍA POLÍTICA
La presencia de la Psicología se orienta a coadyuvar al mantenimiento
del desarrollo sostenible del país, bajo la consideración del logro del
equilibrio entre las relaciones de poder y la atención de las demandas
sociales.
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
4.3 SOCIOCULTURAL
Profesionalmente observa, describe, analiza y evalúa los efectos de la
política sobre el comportamiento humano individual y grupal, en el
contexto de la diversidad cultural del país.
4.5 ECONÓMICO
La presencia de la Psicología se orienta a coadyuvar al mantenimi8ento
del desarrollo sostenible del país, bajo la consideración del logro
del equilibrio entre el crecimiento económico y la atención de las
necesidades psicosociales y de la preservación del medio ambiente
4.6 RECREATIVO
Constituye un espacio de complementación al bienestar biopsicosocial.
Profesionalmente brinda asistencia técnica y asesoramiento en el
diseño, planificación, ejecución e intervención a través de programas
para el desarrollo de las potencialidades del ser humano en todos sus
niveles de desarrollo psicológico.
36
5. PRINCIPIOS DEONTOLÓGICOS
37
Son aquellos principios que propugna el Código de Ética del Colegio
Profesional de los Psicólogos, que la EAP asume como parte de su
cultura institucional entre ellos: la responsabilidad, la competencia
académica y la confidencialidad.
- Los psicólogos peruanos respetan la dignidad del ser humano y se
comprometen a preservar y proteger los derechos humanos.
- Buscan aumentar el conocimiento del comportamiento humano y la
comprensión que poseen los individuos sobre ellos mismos y sobre
otros, con miras a contribuir al bienestar de la humanidad.
- Son conscientes de la responsabilidad inherente al ejercicio
profesional con seres humanos y, por lo tanto, aceptan los deberes
de ser competentes y objetivos en la aplicación de sus conocimientos
científicos, así como de ejercer el máximo cuidado por los intereses de
sus clientes, de sus colegas y de la sociedad en general.
El Código de Ética Profesional del Psicólogo Peruano contiene las
consideraciones morales que deben ser acatadas y cumplidas durante
el ejercicio de la profesión.
6. CIENCIA O DISCIPLINA EJE DE LA CARRERA
La perspectiva general de la Psicología como ciencia está comprometida
con el desarrollo actual del conocimiento teórico, metodológico y
tecnológico, haciendo uso de la investigación cuantitativa y cualitativa
orientada al bienestar y al mejoramiento de la calidad de vida de las
personas en función de su contexto socio-cultural.
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
- Cuidan la privacidad e integridad de aquellos que requieren sus
servicios y de los que aceptan participar en proyectos de investigación
psicológica. Hacen uso de sus capacidades solo para propósitos que
sean consistentes con estos valores y no permiten, con conocimiento
de causa, su uso erróneo o impropio.
7. OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA
38
- Formar profesionales innovadores en la prevención, promoción y
solución de problemas de salud psicológica
- Promover la prevención de conflictos y su solución mediante la
comunicación asertiva..- Formar profesionales con sensibilidad
social y vocación de servicio.
- Formar gestores del conocimiento de la Psicología para impulsar el
desarrollo de la Sociedad
- Capacitación en el trabajo en equipos ínter y multidisciplinarios.
- Promover el empoderamiento para el desarrollo personal social y
económico
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
- Formar profesionales competentes con sólida preparación
científica, humanística y tecnológica
- Fomentar la aplicación de estrategias innovadoras en la solución de
los problemas educativos del país.
- Formar investigadores idóneos, con valores éticos y con
responsabilidad social
39
III. PERFILES DE LA CARRERA
PERFIL DEL INGRESANTE
Está dado por las características esperadas del postulante, acorde
con el nivel de formación educativa que posee el estudiante y que necesita para ingresar a la EAP de Psicología
1.- Tener habilidades para comunicarse en forma oral y escrita,
comprendiendo y procesando información y textos en forma clara
y precisa.
2.- Posee capacidad para el aprendizaje matemático aplicando el
razonamiento lógico para la resolución de problemas con sentido
crítico y reflexivo.
4.- Manifiesta interés vocacional por la carrera de psicología actuando
en forma responsable en su autoformación para aprender en
forma continua.
5.- Posee conocimientos básicos de informática y aplica las Nueva
Tecnología de la Información Comunicación para la adquisición de
información científica y tecnológica.
6.- Evidencia salud física, psicológica y bienestar emocional
demostrando autocontrol, respeto, tolerancia y empatía frente a
los demás.
7.- Posee mentalidad abierta al cambio y se adapta con facilidad a
nuevos contextos socioculturales.
8.- Lidera en forma proactiva, honesta y sabe tomar decisiones en
forma democrática.
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3.- Posee conocimiento e interés por la investigación científica que
propenda al desarrollo y bienestar de la Sociedad
9.- Demuestra interés por conocer la realidad socio -histórica del
país y tiene sentido de pertenencia e identidad nacional.
40
PSICOLOGÍA
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10.- Posee conocimientos básicos de un idioma extranjero.
DIMENSIONES DE
COMPETENCIAS
LA
FORMACION
INTEGRAL
BASADA
EN
41
En el currículo, la competencia de egreso integra las destrezas,
los conocimientos y las actitudes para así lograr un desempeño
profesional efectivo, idóneo, ético, con pertinencias y responsabilidad
social, profesional. (Ver perfiles de egreso según áreas de la estructura
curricular).
INTEGRACION DE LAS AREAS DE DESEMPEÑO Y DIMESIONES DE
COMPETENCIAS
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Para la formulación del perfil de egreso se utilizara una matriz doble
entrada (áreas y dimensiones), donde, por cada áreas o función de
desempeño profesional, se indicara cada una de loa dimensiones
(destrezas, conocimientos y actitudes) que constituyes la competencia
a formar.(ver matrices según áreas de subespecialidades: educativa,
ps. clínica y de la salud y social comunitaria ).
4.1 COMPONENTES DEL CURRICULO
a. Principios de Estructuración Curricular
Los principios que rigen la estructuración curricular de la EAP de
Psicología son:
• Formación integral
• Trabajo en equipo
• Adaptabilidad a diferentes contextos socio - -cultural
b. Estructura del Currículo
PSICOLOGÍA
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IV. ESTRUCTURA CURRICULAR
Y PLAN DE ESTUDIOS
Se reflejan en los contenidos que están en el perfil profesional de
egreso, entre las formas más conocidas tenemos:
• Asignaturas
• Asignaturas integradas
• Módulos
La estructuración curricular considera también que la organización de
los contenidos del plan de estudio que están dados por:
• Áreas
• Líneas o ejes
Se relacionan en forma precedente e integral y todo ello se presenta
en el mapa curricular donde quedan reflejadas todas estas relaciones
42
AREAS DEL CURRICULO
43
Están organizadas en función de las competencias del perfil de la
carrera profesional de Psicología.
Las áreas son las siguientes:
a. ESTUDIOS GENERALES. El primer nivel de enseñanza universitaria
es el de cultura general, comprende cursos básicos de: lógica,
matemáticas aplicadas a la Psicología, bases filosóficas de la
Psicología, sociología, antropología cultural, lengua española,
redacción y comprensión de textos académicos, estructura y
dinámica y seminario taller de desarrollo personal.
b. FORMACION BASICA. Conformada por siguientes asignaturas
c. FORMACIÓN DE PREESPECIALIDAD
d. FORMACION ELECTIVA DE LA ESPECIALIDAD. Conformada por las
materias especificas de la carrera.
e. FORMACION COMPLEMENTARIA. Conformada por las materias
que amplían los conocimientos de la carrera.
LINEAS O EJES DEL CURRÍCULO
Las líneas o ejes del currículo son la secuencia lógica de asignaturas
y establecen relaciones verticales y horizontales que se objetiva en la
malla curricular que se presenta a continuación:
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de la EAP de Psicología es la herramienta
fundamental del currículo e implica la selección y la organización
secuencial de los contenidos de aprendizaje según el perfil de egreso ,
organizadas en asignaturas de carácter obligatorio , electivos, electivos
complementarios y de prácticas pre-profesionales
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
f. PRACTICAS PRE-PROFESIONALES
44
(Será necesario analizar los contenidos del perfil que sustentan
la asignatura y decidir los créditos en función del peso de esos
contenidos al interior del perfil.)
b. Porcentaje de créditos por área
Los créditos están determinados en función del peso de los
contenidos del área que tienen al interior del perfil.
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a. Sustentación De Las Asignaturas O Módulos
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Creditaje máximo del I Ciclo: 24 créditos
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Creditaje máximo del II Ciclo: 26 Créditos
Creditaje máximo del II Ciclo: 26 Créditos
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Propuesta de la malla curricular 2016
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a. Sumillas
SUMILLAS PLAN DE ESTUDIOS 2016
BASES FILOSÓFICAS DE LA PSICOLOGÍA
Curso teórico-práctico que brinda al estudiante conocimientos
orientado al análisis, la reflexión y la discusión del problema del ser,
teoría del conocimiento, ética y estética; la secuencia temática es
de carácter histórico desde los Presocráticos hasta Descartes, facilita
la comprensión, el análisis, la reflexión y la investigación en filosofía
aplicada a la Psicología en situaciones contemporáneas.
LÓGICA
La asignatura forma parte de las ciencias en general de primer orden:
lógica de los enunciados, la lógica cuantificacional y los procesos de
decisión lógica. Tiene un carácter instrumental en sus aplicaciones
en los circuitos lógicos. Persigue un fin conceptual, procedimental y
actitudinal a nivel teórico-práctico ejercitando el manejo del lenguaje
en la ciencia actual.
Desarrollará las bases matemáticas aplicadas a la estadística y a la
medición proporcionando un esquema comprensivo de los sistemas
numéricos, estructuras algebraicas elementales en torno a: Teoría
de los conjuntos, funciones y vectores, matrices, permutaciones,
probabilidades entre otras y sus leyes transformacionales,
proporcionando las bases para la iniciación en la investigación científica
a nivel formativo.
SOCIOLOGÍA
El objetivo del curso es presentar las nociones y teorías básicas del
análisis sociológico como marco conceptual de una teoría psicológica
centrada en la realidad nacional y el conocimiento sobre las formas
y adaptación del hombre a su entorno, como autor y promotor de
cambios en su continuidad histórica y en lo concerniente a la cultura,
costumbres, hábitos y moral. Pone énfasis en la aplicación de las tésis
antropológicas-sociales, a la realidad institucional y cultural del Perú
actual.
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MATEMÁTICAS APLICADAS A LA PSICOLOGÍA
El presente curso presenta el panorama general de la teoría y métodos
de la Psicología como ciencia; sus fundamentos de trabajo científico,
los conocimientos de los procesos psicológicos básicos de acuerdo
a los ciclos de vida, aprendizaje, motivación, emociones, actitudes y
personalidad y sus aplicaciones a las relaciones humanas, enfatizando
en la propedéutica de la formación del psicólogo profesional.
METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
Tiene como propósito optimizar las habilidades intelectuales para
extraer significados e integrarlos en redes conceptuales ya existentes
o por desarrollar en el estudiante y el dominio de medios técnicos
de almacenamiento de información de aplicación de técnicas para
aprender a aprender (sistema de fichas, revisiones bibliográficas etc.).
El curso incluye ampliación del vocabulario, elaboración de trabajos
universitarios, técnicas de lectura y gestión del tiempo dedicado a las
actividades de estudio.
PSICOLOGÍA
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PSICOLOGÍA GENERAL
SEMINARIO – TALLER DE DESARROLLO PERSONAL
Busca desarrollar competencias socio-personales, brinda las
condiciones para el desarrollo de las actitudes, valores y habilidades
sociales: la empatia, comunicacion asertiva, autocontrol asi como
propicia la construcicon de la identidad sanamrquina en los estudiantes
mediante una metodologia de intervencion a través de técnicas
participativa enfocado en los dilemas éticos que habitualmente surgen
durante la vida académica.
TALLER DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Curso práctico orientado a fomentar el desarrollo de actividades
deportivas para promover disciplina, responsabilidad, esparcimiento
y estimular valores necesarios para la convivencia en grupo como:
respeto, responsabilidad,tolerancia y solidaridad, se abordan
actividades deportivas como atletismo, baloncesto, voley, nataciión,
futbol, ciclismo entre otros.
La evaluacion del curso recogerá elemento cuantitativos y cualitativos,
entre ellos la asistencia, la puntualidad, la presentacion idónea, la
participacion en el desarrollo de la clase, el diagnostico fisico y técnico
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inicial y final adicionalmente se tendrá en cuenta criterios como: el
esfuerzo personal, la capacidad de autogestión y el trabajo en equipo,
al finalizar el curso se hará una evaluación del producto con el propósito
de retroalimentar la asignatura.
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TALLER DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS
Curso práctico oriientado a fomentar el desarrollo de actividades
artÍsticas para promover la disciplina, responsabilidad y estimular
valores (respeto, tolerancia, solidaridad ) para la convivencia en
grupo, se abordan actividades artisticas: como talleres de danza
contemporanéa, teatro, cine y asistencia a eventos culturales.
La evaluacion del curso recogerá elementos cuantitativos y cualitativos,
entre ellos la asistencia, la puntualidad, la presentación idónea, la
participación en el desarrollo de la clase, el diagnóstico fisico y técnico
inicial y final, además se tendrá en cuenta criterios como el esfuerzo
personal, la capacidad de autogestión y el trabajo en equipo, al
finalizar el curso se hará una evaluación de producto con el propósito
de retroalimentar la asignatura.
La asignatura de inglés tiene como propósito la familiaridad con
la gramática sintaxis y morfología básica del inglés escrito y oral. Se
desarrollará las habilidades de comprensión y expresión escrita para
el logro de las competencias comunicativas relacionadas a su medio,
intereses y rol que desempeña en la formación y movilidad del
profesional.
QUECHUA I
Tiene como finalidad ofrecer los diversos aspectos de dicha lengua,
gramática, comprensión y construcción de textos del quechua al
español y viceversa, se abordarán temas como la tradición oral del
idioma. La metodología comprende: exposiciones y el análisis y
producción literaria del quechua oral como escrito.
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
Curso teórico-práctico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
teórico-conceptuales, presentando las razones lógico-matemáticas
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INGLES I
ANTROPOLOGÍA CULTURAL
Curso teórico- práctico. se orienta a desarrollar competencias teóricoconceptuales, presentando el estudio empírico de diversos grupos
culturales, se discute el concepto de cultura y el problema del relativismo
cultural de la inteligencia, la percepción y el pensamiento. Analiza las
variaciones en el área de valores y actitudes así como la influencia de
la cultura en la personalidad. Culmina relevando las aplicaciones en la
psicología étnica y la psicología andina y amazónica. La metodología es
de tipo participativo – activo.
PSICOLOGÍA
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(teoría de las probabilidades) del uso apropiado de los diferentes
estadísticos en el tratamiento de datos, poniendo especial énfasis en
la estadística descriptiva: medidas de tendencia central, de dispersión,
escalas, correlación para datos de intervalo de dos variables y
correlaciones múltiples. La metodología de las clases teórico- prácticas
están dirigidas al manejo de los estadísticos de tendencia central y a
software de estadístico para las ciencias sociales (SPSS) en laboratorio
de micro -computación.
LENGUA ESPAÑOLA, REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS
El presente curso es de naturaleza teórico - práctico. La parte teórica
presenta la lingüística en los diversos aspectos de su evolución: pasa
por la lingüística tradicional, estructural y generativa. A esta última, la
presenta como variante cognitiva y examina los fundamentos filosóficos
que la sustentan. La parte práctica se aboca a la parte normativa de
la ortografía española. Se presenta las reglas que controlan su uso de
acuerdo con las últimas normas establecidas por la Real Academia de
la Lengua Española.
TALLER DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS
Curso prtáctico orientado a fomentar el desarrollo de las actividades
artísticas para promover principios como: la discipklina, responsabilidad,
respeto así como estimular valores necesarios para la convivencia
en grupo. Se abordan diversas actividades artísticas tales como,
talleres de danza contemporánea, teatro, cine y asistencia a eventos
culturales. La evaluación del curso recogerá elementos cuantitativos
y cualitativos, entre ellos la asistencia, la puntualidad, la presentación
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idónea, la participación en clase y el trabajo en equipo. Al finalizar el
curso se hará la evaluación del producto logrado con el propósito de
retroalimentar el aprendizaje.
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INGLÉS II
El curso corresponde al Área Complementaria, se refuerzan los temas
desarrollados en la asignatura de Inglés I y se amplía con nuevas
estructuras gramaticales, como: el presente continuo, el pasado simple,
el pasado continuo, el futuro “be going to”, el futuro “will”, el presente
perfecto y el uso de “yet/already ”adjetivos comparativos, superlativos
y de igualdad, pronombres, verbos modales “have to/must”, usos del
infinitivo y el gerundio, condicionales y la voz pasiva y activa.
QUECHUA II
Tiene como finalidad ofrecer los diversos aspectos de dicha lengua.
La gramática, comprensión y construcción de textos del quechua al
español y viceversa, se abordaran temas como la tradición oral del
idioma, comprendiendo la gramática, sintaxis, morfología, así como las
tradiciones andinas del País.
EPISTEMOLOGÍA DE LA PSICOLOGIA
El curso es una introducción a los problemas epistemológicos de la
psicología. Se estudia los problemas ontológicos, metodológicos,
lógicos y éticos de la investigación psicológica. Se pasa revista a la
historia y enfoques teóricos, metodológicos y técnicos de la psicología
actual.
PSICOFISIOLOGÍA
La asignatura comprende el estudio y la revisión de las diferentes zonas
funcionales del sistema nervioso, explica la dinámica en la actividad
bioeléctrica de los procesos neurofisiológicos como psicológicos de los
seres vivos.
ESTADÍSTICA INFERENCIAL
Curso teórico-práctico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
teórico-conceptuales, presentando los estadísticos paramétricos
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La metodología comprende: exposiciones y producción de textos.
TÉCNICAS DE OBSERVACION Y ENTREVISTA PSICOLOGICAS
La asignatura es de naturaleza técnico instrumental, cuya finalidad
es proporcionar a los alumnos conocimientos teóricos y prácticos
sobre las diversas técnicas de entrevista psicológica, así como el
perfeccionamiento de la observación. Se pondrá énfasis en la relación
interpersonal entre el entrevistador y el entrevistado. En la práctica se
llevará a cabo la confección de una historia psicológica, como forma de
entrenamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.
PSICOLOGÍA
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y no paramétricos aplicados a la comprobación de hipótesis y los
métodos apropiados para determinar el tamaño muestral y técnicas
de selección. Cuya aplicación a la Psicología implica el entrenamiento
para la adecuada selección de los estadísticos en correspondencia a
las características del problema y las variables que van a estudiarse. La
metodología supone clases teóricas, prácticas dirigidas y el manejo de
software estadístico para las ciencias sociales (SPSS) en laboratorio de
microcomputación.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA I
Curso teórico, no colegiado. Busca desarrollar competencias teóricoconceptuales, informando críticamente acerca del desarrollo psicológico
humano desde la concepción hasta el inicio de la adolescencia. La
temática del curso cubre aspectos sobre los conocimientos psicológicos
contemporáneos que explican este desarrollo. Asimismo se aborda
el estudio de funciones básicas como la motricidad, el lenguaje, la
inteligencia, la afectividad y el desarrollo moral, enfatizándose en
los diversos momentos o periodos del desarrollo infantil. El curso se
desarrolla metodológicamente a través de clases teóricas y prácticas.
ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA REALIDAD PERUANA
Curso teórico, no colegiado. Busca desarrollar competencias teóricoconceptuales, identificando y describiendo reflexivamente el
problema de la identidad nacional y la diversidad cultural en relación
a la problemática estructural del País, con énfasis en sus aspectos
históricos, socioeconómicos y socioculturales. El curso se desarrolla
metodológicamente a través de exposiciones teóricas e investigación
bibliográfica.
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PSICOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN
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Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, informando y
capacitando al estudiante para identificar los procesos psicológicos
que intervienen en la comunicación social y el cambio de actitudes.
La temática del curso incluye los conceptos básicos; los elementos y
modelos explicativos del proceso de comunicación; la influencia de
factores cognitivos, de aprendizaje y ambientales; las barreras en la
comunicación y las áreas de aplicación e influencia en las actitudes de
la población. La metodología supone exposiciones teóricas y el análisis
crítico de mensajes de diversos medios de comunicación masiva.
TALLER DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS
La evaluacion del curso recogera elemento cuantitativos y cualitativos,
entre ellos la asistencia su puntualidad, la presentacion idonea, la
participacion en el desarrollo de la clase, el diagnostico fisico y tecnico
inicial y final adicionalmente se tendra en cuenta criterios como el
esfuerzo personal, la capacidad de autogestion y el trabajo en equipo, al
finalizar el curso se hara una evaluacuion de producto con el proposito
de retroalimentar la asignatura.
INGLÉS IV
El curso corresponde al área Complementaria, siendo de carácter
teórico práctico. Se propone desarrollar cuatro habilidades básicas
del dominio de idiomas; escuchar, hablar, leer y escribir en un nivel
básico. Abarca los siguientes temas: Presente simple, el presente
continuo, el pasado simple, futuro “be going to”, pronombres, adjetivos
comparativos y superlativos, una introducción al presente perfecto y el
verbo modal “can”. Se utiliza como metodología ejercicios escritos y
orales, lecturas breves, a través de medios impresos y electrónicos.
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Curso practico orintado a fomentar el desarrollo de actividades
deportivas para promover disciplina, responsabilidad y estimular
valoreas necesarios para la convivencia en grupo, se abordan
actividades deportivas como atletismo, baloncesto, voley, natacion,
futbol.
Tiene como finalidad conocer los diversos aspectos culturales del
Ande y la Amazonia y reivindicar su valor histórico. Busca integrar en
el estudiante competencias técnico- instrumentales y procedimentales
para la Intervención psicológica en las comunidades, así como
competencias socio-personales. El curso y se abordaran temas como la
tradición oral del idioma, comprendiendo, recuperando valores como la
honestidad, la solidaridad y el trabajo colectivo y de emprendimiento.
La metodología supone exposiciones (profesor y alumnos), el análisis,
comprensión de las lenguas tanto oral como escrita, así como la
observación de campo y entrevista de algunas etnias radicadas en la
capital.
TALLER DE PSICOLOGÍA Y LITERATURA PERUANA
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
CULTURA ANDINA Y AMAZÓNICA
La asignatura corresponde al área de formación humanística y
comprende los momentos, obras y autores más representativos que
van desde la época precolombina hasta el movimiento vanguardista y
los últimos cincuenta años de poesía en el Perú. Dada la vastedad de
nuestra literatura y el escaso tiempo de que disponemos, trataremos
de manera breve temas y autores; pero sin descuidar a los más
representativos. Se pretende, así, dotar al futuro psicólogo de una
cultura humanística y no sólo técnica o científica que lo acredite como
un profesional calificado.
TALLER DE ORATORIA Y LIDERAZGO
La asignatura corresponde al área de formación humanística, comprende
pautas para mejorar y perfeccionar el uso de la palabra, la elocuencia,
pronunciación; así como algunos ejercicios de impostación vocal,
técnicos de respiración, de relajación y dinámicos que contribuirán a
la eliminación de trabas o dificultades en la comunicación, propiciando
una relación espontánea y más libre con los seres humanos.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Comprende el estudio de las bases científicas del aprendizaje desde el
enfoque conductual y el punto de vista cognoscitivo y constructivista del
aprendizaje. Se estudiarán las teorías acerca el aprendizaje precisando
términos, hechos experimentales, definiciones, propiedades, tipos,
principios, entre otros; y de los procesos psicológicos inherentes a él.
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Se enfatizará la aplicación de estos conocimientos teóricos adquiridos,
en protocolos de investigación a ser desarrollados en experiencias
con animales y humanos tanto en el Laboratorio como en ambientes
naturales. Conviene mencionar que en este curso se desarrollarán
las bases conceptuales y metodológicas del enfoque conductual,
cognoscitivo y constructivista del aprendizaje, de tal manera, que
el alumno tenga una visión amplia que le permitan experimentar,
investigar y evaluar di has manifestaciones de comportamiento.
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NEUROPSICOLOGÍA
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando
temas relacionados con la evolución histórica del conocimiento
de la relación entre las disfunciones de la corteza cerebral y el
movimiento, sensaciones, percepción, lenguaje, memoria y conducta,
así como las alteraciones neuropsicológicas o neurolingüísticas; los
procesos neurológicos como base de algunas alteraciones de los
procesos cognoscitivos, afectivos y de la personalidad; enfermedades
neuropsicológicas; la metodología neuropsicológica en la investigación
y en la evaluación clínica. La metodología es expositiva y se revisará
bibliografía y modelos de evaluación neuropsicológica.
Busca desarrollar competencias metodológico-científicas, presentando
los principios de la medición psicológica poniendo especial énfasis en las
técnicas para elaborar instrumentos fundamentadas en la metodología
hipotético-deductiva, tanto para estimar los sentimientos: escalas de
actitudes, intereses, valoración, percepción, hábitos, descarte clínico y
personalidad; como para medir el rendimiento: habilidades, aptitudes,
destrezas y conocimientos. La metodología del curso comprende
clases expositivas para la parte teórica y trabajos grupales para la
construcción de las pruebas.
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando
el constructo de personalidad, sus correlatos epistemológicos y
los diferentes paradigmas teórico-metodológicos que se encargan
de dar cuenta de su definición, conceptos y formas de evaluación.
Posteriormente se analizan las interacciones de la personalidad
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PSICOMETRÍA
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA II
Curso teórico, no colegiado. Busca desarrollar competencias
teórico-conceptuales, informando críticamente sobre el desarrollo
adolescente, juvenil, adulto y del senescente. Asimismo se abordan
las funciones y procesos como personalidad, desarrollo cognitivo,
desarrollo moral, relaciones e interacciones sociales, etc. El curso se
desarrolla metodológicamente a través de clases teóricas, seminarios
y trabajos prácticos.
PSICOLOGÍA SOCIAL
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
con otros sectores de la investigación psicológica y sociocultural. La
metodología será a través de exposiciones teóricas e investigación
bibliográfica.
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando las
principales teorías referentes al análisis de la conducta humana en la
relación interindividual, del individuo con el grupo y entre grupos, para
ser aplicada en la solución de problemas sociales concretos. Aborda la
problemática de la comunicación social, el proceso de socialización y la
naturaleza y cambio de actitudes. Se analizan los procesos de influencia
social, la agresión y la violencia y, de otro lado, la atracción, el amor y el
altruismo. Se discuten los procesos de grupo y la psicología ambiental.
La metodología supone exposiciones, lecturas dirigidas y prácticas de
aula y de campo, así como un trabajo monográfico.
ÉTICA Y DEONTOLOGÍA
La presente asignatura pertenece al área de Formación General. Es
una asignatura de naturaleza eminentemente teórica. Su propósito
es analizar la esencia y naturaleza de la moral como un producto
histórico social, desde el punto de vista de la ética, conceptuada
como una disciplina que aborda científicamente el estudio teórico
del comportamiento moral. Además de teorizar sobre la moral, los
estudiantes toman una posición racional ante los valores morales,
asumiendo conscientemente los de: verdad, justicia, solidaridad
y honestidad, que enuncia el perfil profesional de nuestra carrera
profesional. Al final del curso, estarán en capacidad de contribuir a la
construcción de un código deontológico de nuestra profesión. Consta
de cuatro unidades. 1) La moral. Su naturaleza y función. 2) Problemas
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teóricos de la axiología. 3) Ética, deontología y desempeño profesional.
4) El código deontológico.
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TALLER DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Curso practico orintado a fomentar el desarrollo de actividades
deportivas para promover disciplina, responsabilidad y estimular
valoreas necesarios para la convivencia en grupo, se abordan
actividades deportivas como atletismo, baloncesto, voley, natacion,
futbol.
La evaluacion del curso recogera elemento cuantitativos y cualitativos,
entre ellos la asistencia su puntualidad, la presentacion idonea, la
participacion en el desarrollo de la clase, el diagnostico fisico y tecnico
inicial y final adicionalmente se tendra en cuenta criterios como el
esfuerzo personal, la capacidad de autogestion y el trabajo en equipo, al
finalizar el curso se hara una evaluacuion de producto con el proposito
de retroalimentar la asignatura.
Curso practico orintado a fomentar el desarrollo de actividades
artisiticas para promover disciplina, responsabilidad y estimular
valores necesarios para la convivencia en grupo, se abordan artisticas:
como talleres de danza contempea, teatro, cine y asistencia a eventos
culturales.
La evaluacion del curso recogera elemento cuantitativos y cualitativos,
entre ellos la asistencia su puntualidad, la presentacion idonea, la
participacion en el desarrollo de la clase, el diagnostico fisico y tecnico
inicial y final adicionalmente se tendra en cuenta criterios como el
esfuerzo personal, la capacidad de autogestion y el trabajo en equipo, al
finalizar el curso se hara una evaluacuion de producto con el proposito
de retroalimentar la asignatura.
TALLER SOBRE RESPONSABILIDAD SOCIAL Y VOLUNTARIADO
El presente curso pertenece al área electiva complementaria de la
carrera y es de naturaleza teórico/practico. Tiene como propósito,
proporcionar las bases para que el futuro psicólogo sea capaz de juzgar
situaciones y tomar decisiones con acierto, poniendo en ejercicio las
virtudes y los valores, cultivados en y desde la libertad; puesto que el
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TALLER DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS
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PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando
información sobre el papel del psicólogo en el ámbito educacional.
El contenido del curso abarca temas como el concepto de psicología
educacional, los principios psicológicos que fundamentan el proceso
de enseñanza-aprendizaje y las condiciones que permitirían potenciar
dicho proceso. Se revisan las contribuciones de los enfoques
conductual y cognitivo a la tarea psicoeducacional en enfatizándose
en las contribuciones provenientes desde la psicología del aprendizaje
cognitivo y constructivista. Se describen las áreas profesionales y
temáticas, los contenidos, su ubicación en la psicología aplicada, el papel
diferencial del psicólogo educacional en comparación con el psicólogo
escolar, y las aplicaciones de la psicología educacional. La metodología
es expositiva y supone trabajos de investigación bibliográfica.
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
contexto actual requiere con urgencia que los profesionales practiquen
la responsabilidad social en la acción cotidiana del quehacer profesional
y personal.
PROCESOS COGNITIVOS I
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando
los temas de Atención, Percepción y Memoria, sus correlatos
epistemológicos y los diferentes paradigmas teórico-metodológicos
que se encargan de dar cuenta de sus definiciones, conceptos y formas
de evaluación. En el caso de la atención se presentan los diferentes
modelos explicativos del proceso y su papel en el procesamiento de la
información. En el caso de la percepción: los mecanismos fundamentales
de la percepción y los principios organizativos de la misma y también
un desarrollo de los aspectos esenciales al funcionamiento de las
distintas modalidades sensoriales: visual auditiva, olfativa, gustativa
etc., en el caso de la memoria se presentan los modelos estructurales
y procesuales de la memoria y su papel en la adquisición, recuperación
y uso de la información. Finalmente se analizan las interacciones
de estos procesos cognitivos con otros sectores de la investigación
psicológica. La metodología es básicamente expositiva para la parte
teórica y experimental para la práctica.
CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS
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Busca desarrollar competencias metodológico-científicas, asesorando
al estudiante en la tarea de diseñar y construir una prueba psicométrica
válida y confiable. Para el cumplimiento del objetivo se desarrollan
los aspectos básicos de la teoría de la medición psicológica, la teoría
psicométrica de los tests, el sustento metodológico hipotéticodeductivo para la construcción de las pruebas psicométricas, la
adaptación y estandarización de los tests; igualmente familiarizara
al estudiante con otros modelos y estrategias de construcción de
pruebas (pruebas proyectivas, listas de chequeo conductual, etc.).
La metodología del curso comprende clases expositivas para la parte
teórica y trabajos grupales para el diseño y construcción de las pruebas.
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando los
conceptos básicos referentes a la psicopatología del comportamiento
inadaptativo, teniendo en cuenta los diferentes paradigmas teóricometodológicos que se encargan de dar cuenta de su definición,
conceptos y formas de evaluación, tanto desde una perspectiva
clínica como experimental. Se ejercita al estudiante en el uso de las
taxonomías proporcionadas por los manuales DSM-V y CIE-10 para la
identificación de los trastornos. La metodología supone exposiciones
en la teoría y en la práctica la observación y discusión de casos.
PSICOLINGÜÍSTICA
Curso teórico-práctico. Aproxima a los conceptos y fenómenos
psicolingüísticos con énfasis en los procesos psicoevolutivos del
lenguaje y en las condiciones psicosociales de marginalidad de
una sociedad nacional multilingüe y multicultural como la nuestra.
Sus temas abarcarán los aspectos fonológicos, morfosintácticos,
semánticos y pragmáticos de los procesos de producción y comprensión
del lenguaje. La metodología de las clases teóricas será expositiva y en
la práctica se harán estudios de campo.
PSICOLOGÍA COMUNITARIA I
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando
críticamente los diferentes modelos teóricos existentes en psicología
comunitaria y crea las condiciones de elaboración de un diagnóstico
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PSICOPATOLOGÍA I
TECNICAS DE EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
Busca desarrollar competencias técnico-instrumentales, presentando
los fundamentos teóricos, administración, calificación e interpretación
de las pruebas más utilizadas actualmente para la evaluación de la
personalidad y de diversos aspectos del comportamiento (ansiedad,
depresión, cólera, percepción, asertividad, autoestima, articulación,
negociación, etc.); introduciendo al estudiante en el manejo práctico
de las mismas. La metodología supone exposiciones teóricas y en la
práctica la presentación de modelos, con énfasis en la aplicación y la
elaboración de informes con supervisión.
PSICOLOGÍA E INTERCULTURALIDAD
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
y programa de intervención comunitaria. Se realiza un análisis de la
evolución histórica y los diferentes modelos teóricos de esta forma de
intervención psicológica: de salud mental, ecológica, organizacional y
autogestionaria. La metodología requiere de la intervención práctica
en la comunidad.
Curso teórico-práctico que desarrolla un marco teórico-conceptual
para entender los factores que afectan la integración e interrelación
efectiva entre individuos de diferentes culturas y la influencia de
tales factores en la participación y contribución de las personas en el
desarrollo de una organización y del país. Pone atención a la necesidad
de generar políticas generales y específicas en los campos educativo,
laboral y de salud mental, principalmente, orientadas al intercambio,
reconocimiento, aceptación y comunicación entre personas de diversa
raíz cultural. La metodología es expositiva en cuanto a la teoría y
experimental en la parte práctica.
PSICOLOGÍA DEL DEPORTE Y DE LA RECREACIÓN
Esta asignatura, contribuye al perfil académico-profesional del
estudiante de psicología con los conocimientos científicos necesarios
para comprender, interpretar, analizar y explicar el comportamiento
humano en el ámbito del deporte y el ejercicio físico, brindándole
las destrezas y habilidades básicas para evaluar e intervenir en
este ámbito, bien sea a nivel individual, grupal o institucional, y
tanto para la optimización del rendimiento deportivo como para la
promoción del bienestar, la salud y la calidad de vida. Sus principales
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propósitos consisten en comprender los aspectos que influyen en
el comportamiento deportivo y en conocer las principales áreas de
intervención de la psicología del deporte.
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PSICONEUROINMUNOLOGÍA
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando los
cambios anatomo-estructural y funcional del sistema nervioso central,
a través de la interacción del sujeto con el medio ambiente natural y
sociocultural. Enfatizando en el estudio de la relación que se establece
entre la conducta observable, el sistema nervioso central, el endocrino
y el inmunológico. También se revisan la fisiología del sueño, la
alimentación, el ejercicio y su interacción con la conducta humana. La
metodología supone exposiciones donde se revisa la experimentación
tanto con animales como con humanos.
PSICOLOGÍA Y ETOLOGÍA
GENÉTICA DEL COMPORTAMIENTO
Estudio de factores genéticos en la inteligencia Psicopatológicas con
la esquizofrenia Diferencias genéticas en el CI de negros y blancos.
Aporta nueva información sobre la influencia genética en personalidad,
capacidades cognitivas y Psicopatológicas. Se evidencia el papel de la
herencia en conducta humana.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Busca
desarrollar
competencias
metodológico-científicas,
presentando los elementos básicos de investigación en el enfoque
hipotético-deductivo, planteamiento del problema e hipótesis válidas
y observación controlada de los procesos estudiados, así como
aspectos del muestreo y las escalas de medición de las variables.
Además, presenta los fundamentos metodológicos y técnicos de la
investigación exploratoria, descriptiva, correlacional, ex post facto,
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
La asignatura de Psicología y Etología es un curso teórico práctico que
brinda una visión del comportamiento humano bajo una perspectiva
psicología evolutiva. Intenta comprender la mente, las necesidades y el
comportamiento humano conociendo también los comportamientos
básicos que comparte con otras especies animales dentro del marco
de la Teoría de la Evolución.
PROCESOS COGNITIVOS II
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
cuasiexperimental, experimental y factorial intersujetos. La metodología
supone la discusión de los temas a través de investigaciones modelo en
el aspecto teórico, y en el práctico el diseño y desarrollo de un proyecto
de investigación.
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando
los procesos implicados en el manejo simbólico de la información:
Pensamiento, Creatividad y Lenguaje, sus correlatos epistemológicos
y los diferentes paradigmas teórico-metodológicos que se encargan de
dar cuenta de sus definiciones, conceptos y formas de evaluación. Se
presenta el lenguaje como un fenómeno esencialmente humano con
propósitos comunicacionales. En el caso del pensamiento se abordan
los temas relacionados a la formación de conceptos, el razonamiento y
la solución de problemas. Se analizan además los tipos de pensamiento
convergente y divergente (inteligencia y creatividad) y su relación con el
lenguaje y el funcionamiento diferencial de los hemisferios cerebrales
teniendo en cuenta los enfoques y teorías modernas. Además se
analizan las interacciones de estos procesos cognitivos con otros
sectores de la investigación psicológica y sociocultural. La metodología
es básicamente expositiva para la parte teórica y experimental para la
práctica.
TÉCNICAS PROYECTIVAS
Busca desarrollar competencias técnico-instrumentales, presentando
los fundamentos teóricos de las técnicas de evaluación desde
la perspectiva psicodinámica de la personalidad; los criterios de
administración, calificación e interpretación de las principales pruebas
proyectivas y la integración de los resultados encaminados a un
diagnóstico clínico. La metodología supone exposiciones teóricas y en
la práctica la presentación de modelos, con énfasis en la aplicación y la
elaboración de informes con supervisión.
DINÁMICA DE GRUPOS
Es una asignatura teórico-práctica, que tiene el objetivo de conocer
las teorías psicosociales acerca de los procesos de interacción social
y grupal. Se abordará los modelos, métodos y conceptos sobre los
procesos psicosociales básicos de la interacción grupal, los grupos como
82
redes sociales primarias, el individuo y el grupo como dos dimensiones
básicas de la estructura y dinámica de grupos Las funciones de los
grupos, su formación y desarrollo La estructura de los grupos: roles,
cohesión grupal, poder y liderazgo; el proceso de comunicación en el
interior de los grupos y la toma de decisiones en grupo. En la parte
práctica se aplicarán técnicas para identificar los procesos grupales.
83
PSICOLOGÍA DEL CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, analizando
las teorías del cambio y del conflicto, sus antecedentes y aspectos
relacionados, así como las consecuencias. Precisa aspectos positivos
o constructivos y negativos o destructivos del cambio y del conflicto,
definiendo los diversos tipos de conflicto e implicancias psicosociales
como obstáculos o facilitadores del desarrollo humano. La metodología
supone exposiciones, revisiones bibliográficas y discusión de casos.
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando
información acerca de la interrelación entre el ambiente físico y el
comportamiento humano. Incluye temas tales como percepción
del ambiente, mapas cognitivos y actitudes hacia el ambiente; la
influencia ecológica sobre el desempeño en el trabajo y el aprendizaje;
el estrés ambiental y el hacinamiento; y las funciones psicológicas
de la privacidad y la territorialidad. A ello se agrega los análisis del
espacio personal y de la función de afiliación y apoyo en el medio
urbano articulados con las aplicaciones en el planeamiento ambiental.
La metodología supone exposiciones, lecturas dirigidas, estudios de
campo y proyectos.
PSICOLOGÍA DE LA SEXUALIDAD
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando
información biológica y sociocultural científico-valorativa acerca del
desarrollo sexual humano. Aborda aspectos históricos y culturales
acerca de la sexualidad, así como los diferentes afrontes metodológicos
de campo y laboratorio con los que ha sido estudiada la respuesta sexual
humana. La metodología será de tipo expositivo, con la participación
activa de los alumnos a través de lecturas y discusión.
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
PSICOLOGÍA AMBIENTAL
El curso da a conocer al Psicoanálisis considerándolo como una escuela
psicológica que fuera fundada y desarrollada por Sigmund Freud,
tanto en sus aspectos teóricos y metodológicos, como vías de acceso
al conocimiento de lo inconsciente en el ser humano y a la cultura a la
que pertenece.
PROBLEMAS PSICOLÓGICOS EN EL ÁMBITO FAMILIAR
Busca desarrollar competencias técnico-procedimentales, analizando
y diseñando soluciones para diversos problemas sociales en el
Perú: niños que trabajan, pobreza, hambre, superpoblación, niños
abandonados, vejez, enfermedad mental, desocupación, drogadicción,
comportamiento sexual desviado, desarrollo de talentos, violencia
Familiar, corrupción político-administrativa, etc.. Se utilizará el método
del seminario-taller en base a grupos de alumnos. Se evaluará la calidad
de los proyectos diseñados para superar los problemas discutidos.
PSICOLOGÍA DE LA CREATIVIDAD
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
PSICOANÁLISIS
Curso teórico-práctico, no colegiado. Desarrolla los fundamentos de la
cultura creativa y el perfil psicológico de los emprendedores, asimismo,
expone las cualidades psicológicas y características culturales que
deben desarrollar los potenciales creativos como innovadores en las
organizaciones. Metodológicamente el curso supone clases expositivas,
revisiones bibliográficas centradas en los temas principales del Curso,
modelos y estrategias para desarrollar el espíritu creativo, con una
metodología de formación creativa.
PSICOLOGÍA DEL JUEGO
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnicoprocedimentales brindando una visión de la Psicología del Juego:
a) de su injerencia en el desarrollo integral del ser humano por su
carácter participativo, creativo y transformador desde una perspectiva
psicoevolutiva, b) de su empleo en el campo de la Educación como
instrumento psicoeducativo que favorece los aprendizajes escolares,
d) de su efecto psicosocial, preventivo y promocional como medio para
fomentar la actualización de potenciales y conductas generadoras de
resiliencia en nuestra población infantil. La metodología comprende
84
exposición, demostración de procedimientos con participación activa
de los estudiantes, la práctica implica entrenamiento para que el
alumno investigue, diseñe, elabore y aplique estrategias, técnicas y
recursos lúdicos en programas de intervención psicopedagógica y
psicoterapéutica.
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PSICOPATOLOGÍA II
Poner énfasis en los trastornos del comportamiento revisados en el
curso Psicopatología I, pero esta vez anexando la clasificación de la
Organización Mundial de la Salud, en lo que respecta a los trastornos
psicológicos m s comunes en la niñez, adolescencia y ancianidad.
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnicoprocedimentales proporcionando un conjunto de principios básicos
para la elaboración de proyectos de orientación vocacional de grupo,
así como el abordaje de la orientación individual, la elaboración de
perfiles vocacionales y las estrategias hacia el desarrollo de la capacidad
del orientado para la auto elección de una profesión u ocupación.
La metodología es, en la parte teórica, expositiva con participación
activa de los alumnos y en la práctica, supone el entrenamiento en
las estrategias de intervención efectiva en programas de orientación
vocacional.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Busca desarrollar competencias metodológico-científicas, presentando
los fundamentos metodológicos y tecnológicos de la investigación
cualitativa como proceso activo, sistemático, inductivo y alternativo de
investigar empíricamente el campo de estudio psicológico. El contenido
del curso abarca los marcos teóricos o interpretativos referenciales,
la delimitación de la población, las técnicas para la obtención de
información, la organización, análisis y categorización de los datos y
el uso de paquetes estadísticos computarizados en este análisis. La
metodología exige la exposición y discusión de los temas, así como
trabajos de campo e investigación bibliográfica.
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Busca desarrollar competencias técnico-instrumentales, presentando
los fundamentos teóricos, administración, calificación e interpretación
de las pruebas más utilizadas actualmente para la evaluación de las
habilidades Cognitivas; introduciendo al estudiante en el manejo
práctico de las mismas. La metodología supone exposiciones teóricas y
en la práctica la presentación de modelos, con énfasis en la aplicación
y la elaboración de informes con supervisión.
PSICOLOGÍA CLINICA Y DE LA SALUD
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando el
concepto de salud mental su promoción, prevención y el tratamiento
de los problemas psicológicos clínicos, la situación de salud mental
en nuestro medio, factores que afectan la salud mental, tipos de
promoción, prevención y sus estrategias de acuerdo con las necesidades
de la población en riesgo y los ámbitos a los cuales pertenecen (familia,
colegio, comunidad, institución, etc.). La finalidad es capacitar al alumno
para conceptuar la promoción de la salud mental y la prevención, así
como sus diferentes tipos y para elaborar un programa de intervención
en el área. La metodología será de tipo expositivo, con la participación
activa de los alumnos a través de lecturas y discusión. Se elaborará un
programa de intervención.
TEORÍA Y TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN PSICODINÁMICA
Busca introducir al alumno en el campo del psicoanálisis, acercando los
principios generales de orden teórico, epistemológico y metodológico
que rigen la disciplina. La temática incluye una revisión de diversos
apartados freudianos que pautaron los inicios de ésta modalidad
terapéutica y acepciones posfreudianas que ayudaron en su actual
posicionamiento científico. La metodología incluye clases teóricas y
discusión de lecturas en clases prácticas.
TEORÍA Y TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO - CONDUCTUAL.
Busca desarrollar competencias técnico-procedimentales, presentando
una visión teórica, epistemológica, metodológica y procedimental
de los modelos mediacionales, las estrategias de evaluación y
de afrontamiento, los métodos encubiertos y las intervenciones
terapéuticas cognitivas en términos de evaluación, diagnóstico y
86
87
tratamiento genéricos de los problemas psicológicos educativos,
organizacionales, comunitarios y clínicos. Posteriormente se desarrolla
de forma pormenorizada las diversas técnicas cognitivas capacitando
a los alumnos en la elaboración y ejecución de los programas de
intervención correspondientes. La metodología supone exposiciones
teóricas, observación de modelos y ensayos prácticos.
TALLER DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS EN PSICOLOGÍA
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnicoprocedimentales, informando y capacitando al estudiante acerca del
diseño y formulación de Proyectos de intervención, indicando tópicos
diversos sobre los cuales se pueden construir proyectos, se enuncian
sus componentes, tipos, modelos y estrategias de implementación. La
metodología supone clases teóricas y entrenamiento práctico en el
diseño y desarrollo de un proyecto de intervención.
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando
los atributos relevantes para identificar los procesos de motivación y
emoción, sus correlatos epistemológicos y los diferentes paradigmas
teórico-metodológicos que se encargan de dar cuenta de sus
definiciones, conceptos y formas de evaluación particularmente en los
humanos y los principales sistemas motivacionales en el ser humano.
Se desarrolla la temática a través de tópicos que van desde la ubicación
histórica de ambos conceptos hasta describir los sistemas afectivos en
sus componentes biológicos, psicológicos y sociales, analizándose las
interacciones de estos procesos con otros sectores de la investigación
psicológica. La metodología comprende dos aspectos: teórico, de
carácter expositivo, y práctico, que supone trabajos de laboratorio y
de campo.
PSICOLOGIA Y GERONTOLOGIA
La asignatura es de naturaleza obligatoria, teórica-práctica
correspondiente al área de formación básica. Desarrolla los siguientes
contenidos: concepto de psicología del envejecimiento, identidad y
proceso de envejecimiento, autoestima y empoderamiento, psicología
de género en la vejez, problemas de adaptación a la vejez, depresión y
ansiedad, estilos de vida, sexualidad, lenguaje y comunicación, soledad,
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN Y AFECTIVIDAD
MOTIVACIONES Y ACTITUDES PSICOSOCIALES
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
suicidio y muerte. Tiene como propósito: describir, analizar y explicar
los cambios que se producen en el comportamiento, funcionamiento
intelectual, estilos de vida, entre otros y las condiciones psicosociales
que influyen en la heterogeneidad de patrones de envejecimiento
y vejez. Se presentan estrategias para afrontar las problemáticas
vinculadas a la psicología del envejecimiento y contribuir así a la
adaptación de los adultos mayores a esta etapa de la vida, manteniendo
su integridad psíquica.
Busca desarrollar competencias técnico-procedimentales, identificando
los procesos psicológicos implicados en la formación de los valores,
los factores condicionantes que explican y determinan el cambio de
actitudes, así como los diversos procedimientos y técnicas desarrollados
para su medición y cambio. Además identifica los procesos psicológicos
que intervienen en la comunicación masiva. La influencia de factores
cognitivos, de aprendizaje y ambientales en la comunicación masiva;
las barreras en la comunicación y las áreas de aplicación e influencia en
la sociedad. La metodología supone exposiciones teóricas y el análisis
de la comprensión de noticias y mensajes de diversos medios por
diferentes personas.
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnicoinstrumentales presentando las bases estructurales orgánicas y
funcionales de los problemas y trastornos específicos del aprendizaje
(TEA) en la lectura y escritura. Así como modelos de intervención
en el aula. Se abordará programas de intervención para detección,
evaluación y tratamiento. Se desarrollan programas para la promoción
y desarrollo de la lectura, de capacitación y asesoramiento a los padres
de familia, docentes y comunidad. La metodología integra análisis de
casos y aprendizajes cooperativos.
LUDOTERAPIA
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnicoprocedimentales, ofreciendo una visión teórica y procedimental
de las principales técnicas de psicoterapia infantil, enfatizando en
los aspectos psicosociales relacionados con la actividad lúdica en
88
cuanto a su alcance terapéutico y psicoeducativo en la población
infantil. Metodológicamente incluye lecturas, exposiciones y prácticas
supervisadas.
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PSICOLOGÍA JURIDICA
Busca
desarrollar
competencias
técnico-procedimentales
proporcionando información relacionada al ámbito y problemática del
sistema legal y sus relaciones con la criminología, el derecho de familia
y la mediación conciliadora. Se exponen las formas de intervención
desde cada uno de las diferentes perspectivas psicológicas. La
metodología será de tipo expositivo, con la participación activa de los
alumnos a través de lecturas y discusión. El curso requiere de prácticas
supervisadas de casos.
Busca desarrollar competencias metodológico-científicas, asesorando
al estudiante en las tareas de planteamiento y denominación del
problema de investigación, formulación de hipótesis, revisión
bibliográfica, definición de variables, uso de instrumentos, selección del
diseño y de la muestra, definición del procedimiento de la investigación
y análisis de datos. El curso se desarrolla metodológicamente a través
de seminarios y retroinformación puntual a los avances del proyecto
de cada asesorado. El producto final es el proyecto de investigación y
avance del marco teórico.
PSICODIAGNÓSTICO DE RORSCHACH I
Busca desarrollar competencias técnico-instrumentales, a través
del conocimiento de las bases teóricas y aplicativas de la prueba
proyectiva de Rorschach, ubicándola en el contexto de las teorías
de la personalidad, precisando su validez y confiabilidad, los modos
de administración y calificación de respuestas según Exner y Klofer,
así como la identificación de signos clínicos para la interpretación y
diagnóstico. Finalmente se presenta los usos transculturales con
énfasis en los estudios efectuados en el Perú. El curso requiere de
prácticas supervisadas de casos.
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
TALLER DE TESIS I
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Busca desarrollar competencias técnico-procedimentales, cuyo
propósito es desarrollar competencias técnico-procedimentales para
la aplicación de técnicas de cambio conductual en el aula y el hogar a
partir de la elaboración y aplicación de programas en diversos casos
prácticos. Incluye técnicas para el entrenamiento de padres, maestros y
administradores en procesos de cambio conductual. La metodología es
expositiva con énfasis en el aspecto aplicativo y prácticas supervisadas.
ORIENTACIÓN Y CONSEJO PSICOLÓGICO
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN EL AULA, HOGAR Y EN LAS
ORGANIZACIONES
Busca
desarrollar
competencias
técnico-procedimentales,
desarrollando las habilidades para la orientación en términos de
evaluación, definición de perfiles y recomendación de actividades
en los diferentes ámbitos del ejercicio profesional. La temática
del curso incluirá las teorías de orientación y consejo psicológico,
tanto individual como grupal, elementos de evaluación, sistema de
información en nuestro medio, la toma de decisiones respecto del
asesoramiento individual y grupal, y estrategias para la elaboración de
acciones Orientación y Consejería Psicológica. La metodología supone
exposiciones teóricas, observación de modelos y ensayos prácticos.
TEORÍA Y TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN HUMANÍSTICA
Introduce al análisis histórico-conceptual de la psicología humanista y
existencial en términos teóricos, epistemológicos y metodológicos en
consonancia con los modelos vigentes en la actualidad. Informa acerca
de la intervención psicoterapéutica de orientación fenomenológicoexistencial y humanista en general, subrayando la importancia
que dentro de ésta tienen conceptos tales como valores, plenitud,
realización, etc. Presenta la formulación de programas y redacción de
informes en los ámbitos clínicos y educativos desde esa perspectiva.
La metodología será a través de exposiciones teóricas e investigación
bibliográfica.
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO
Y SOCIOEMOCIONAL
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Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnicoinstrumentales acercando al estudiante a la comprensión de la
intervención psicopedagógica en el contexto escolar, considerando
la orientación a nivel de sistema. Esta conceptualización tiene
como base el conocimiento psicosocial de la realidad educativa y la
creación de un contexto de colaboración con los agentes educativos.
Se abordarán temas como Aportes a la conceptualización de la
intervención psicoeducativa, funciones y modelos de Intervención,
áreas de intervención. Programas de intervención para el desarrollo
académico y Programas de prevención del fracaso escolar. Se aplicará la
metodología de análisis de casos, discusiones grupales. Modelamiento
en el desarrollo de programas.
El objetivo general de la asignatura es realizar una revisión actualizada
de los diferentes tipos de violencia que ocurren en el interior de
las familias y la violencia contra la mujer desde una perspectiva de
análisis comprensiva, multidisciplinar y optimizadora. En el contenido
se consideran aspectos conceptuales: Violencia. Violencia familiar.
Violencia doméstica. Violencia de género. Violencia de pareja. Formas
de violencia: física, psicológica, sexual. Niveles de gravedad. Causas
de la violencia. Tradiciones culturales que imponen la violencia contra
las mujeres. Cuidado diferente de niños y niñas. Identificación de los
perfiles psicológicos de los participantes (víctimas y agresores) en la
violencia intrafamiliar y propuestas eficaces de intervención.
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN ESTUDIANTES TALENTOSOS
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnicoinstrumentales, ofreciendo un conjunto de conocimientos acerca
del Superdotado y el diseño de estrategias de intervención para
identificarlos, atenderlos psicopedagógicamente, estimular sus
potencialidades al máximo, brindando orientación y apoyo a la familia
para un adecuado tratamiento. La metodología supone exposiciones,
lecturas dirigidas y prácticas de aula y de campo, así como un trabajo
monográfico.
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA FRENTE A LA VIOLENCIA DE GÉNERO
E INTRAFAMILIAR
El curso es de naturaleza teórico – práctico. Tiene como propósito
desarrollar competencias teórico-conceptuales a través del estudio
de la dependencia a drogas, juegos y otras actividades adictivas y de
las estrategias existentes de intervención y manejo. El curso orienta
al estudiante a comprender la naturaleza de los diversos tipos de
adicciones así como las principales herramientas en el área de
prevención y tratamiento del dependiente a drogas y/o a juegos. Los
temas principales son: conceptos básicos de la adicción y del abordaje
preventivo, los criterios y herramientas de captación y evaluación
usadas en la rehabilitación del adicto y los modelos y procesos
psicoterapéuticos usados en la rehabilitación del adicto.
PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
PSICOLOGÍA DE LAS ADICCIONES
Busca desarrollar competencias técnico instrumentales, tratando con
amplitud un conjunto de instrumentos teórico-prácticos para analizar la
influencia de las principales variables del comportamiento humano, clima
e imagen organizacionales y, una introducción al manejo de los procesos
de diagnóstico y cambio organizacional; y la gestión del conocimiento
considerando la organización como una unidad social y como un sistema
psicosocial al interior, y comprender el factor humano, elemento clave en
el desarrollo y funcionamiento de la organización mediante el estudio del
comportamiento individual y grupal que permita afrontar las situaciones/
problemas y la tarea de liderar y administrar eficazmente. Metodológicamente
el curso supone clases expositivas, revisiones bibliográficas, prácticas
mediante el estudio de casos y manejo de instrumentos
ESTRATEGIAS DE NEGOCIACIÓN EN EL MANEJO DE CONFLICTOS
El curso aportará los elementos básicos que faciliten la observación
e interpretación de los diversos fenómenos del conflicto, siendo la
Negociación, una actitud que caracterice el proceso de la Resolución
de Conflictos. En la asignatura se analizará cómo y por qué surgen los
conflictos, qué implica un proceso de negociación, los distintos tipos de
negociación, así como conocer los distintos modelos teóricos desde los
que se ha abordado su estudio. Identificar algunas destrezas, técnicas y
estrategias utilizadas en la resolución de conflictos y en la negociación.
Los trabajos prácticos procurarán simular situaciones reales con miras
a potenciar y estimular acciones de intervención más idóneas
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TALLER DE TESIS II
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Busca desarrollar competencias metodológico-científicas, asesorando
al estudiante en las tareas de construcción o adaptación y administración
de los instrumentos de investigación; trabajo de campo; obtención,
procesamiento y análisis de la información. El curso se desarrolla
metodológicamente a través de seminarios y retroinformación puntual
a los avances de la ejecución de la investigación de cada asesorado.
REDACCIÓN DE INFORMES PSICOLÓGICOS
El curso da a conocer los conceptos básicos relacionados con el informe
psicológico y el proceso de diagnóstico, así como su elaboración
técnica. Se expone, asimismo, los fundamentos metodológicos, la
importancia, objetivos y elementos a tener en cuenta en el proceso
de diagnóstico y la elaboración del informe psicológico, así como sus
diferentes presentaciones.
Busca desarrollar competencias socio-personales, para que estudiante
establezca contacto con el mundo del trabajo profesional en Psicología
a fin de que ejercite los recursos teóricos y técnico – instrumentales/
procedimentales adquiridos durante su formación, así como
posibilitarle afrontar y resolver situaciones reales que le permitan
asimilar experiencias y desarrollar capacidades, habilidades, destrezas
y actitudes profesionales, inherentes a la carrera.
PSICODIAGNÓSTICO DE RORSCHACH II
Busca desarrollar competencias técnico-instrumentales, profundizando
en la aplicación de la prueba. La temática cubre su utilización como
prueba para el diagnóstico de parejas y de familias, como instrumento
de asociación libre en el proceso psicoterapéutico y como prueba
colectiva con fines de investigación. Metodológicamente incluye
lecturas, exposiciones y prácticas supervisadas.
ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS PSICOLÓGICOS
Busca desarrollar competencias técnico-procedimentales, analizando
las distintas funciones de la administración como la planificación,
organización, dirección y control, así como los modelos de diversos
tipos de Organizaciones, que permitan al psicólogo profesional
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
PRACTICAS PRE-PROFESIONALES I
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN ESTUDIANTES CON HABILIDADES
DIFERENTES
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
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desarrollar habilidades emprendedoras para iniciar y/o potenciar
el desarrollo de una organización de producción de servicios
psicológicos o de producción de materiales e instrumentos para la
evaluación psicológica, integrando sus conocimientos sobre Psicología,
Administración y Gestión orientados al logro de resultados eficientes.
Metodológicamente el curso supone clases expositivas, revisiones
bibliográficas, prácticas en clase y el diseño del perfil de un proyecto
de una organización.
Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales y técnicoprocedimentales, ofreciendo una visión teórica y procedimental en
la excepcionalidad, sus diferentes tipos, causas y los programas de
entrenamiento actuales. Se desarrollarán temas como: definición,
sus tipos (retardo mental, niños sobredotados, impedimento físico,
ceguera, sordera, excepcionalidad social, etc.), características y causas:
papel de la familia, programas y objetivos conductuales de la educación
del excepcional en el Perú. La metodología supone exposiciones,
discusiones de casos y prácticas especializadas.
FUNDAMENTOS DE JUSTICIA JUVENIL RESTAURATIVA
La asignatura es de naturaleza teórica-práctica. Está orientada a
desarrollar capacidades para el tratamiento adecuado de las condiciones
que genera la infracción a la ley penal por parte de adolescentes y jóvenes
en el país, el conocimiento de las características de los y las adolescentes,
el conocimiento de las normas legales nacionales e internacionales en
contexto de la justicia juvenil restaurativa, perspectiva de Derechos de
los niños y niñas, el control social y la adolescencia, la responsabilidad
y competencias ciudadanas, el enfoque restaurativo y los principios
y modelos de la justicia Restaurativa aplicada en el Perú. Se seguirá
una guía metodológica que contiene la aplicación de estrategias,
desde una perspectiva humanista, de formación multidisciplinaria,
incluye el estudio y análisis de temas jurídicos, históricos, psicológicos
y sociológicos y una pasantía en las sedes donde el proyecto aplica el
modelo Restaurativo, permitiendo tener una alimentación práctica del
curso.
PSICOLOGÍA TRANSCULTURAL
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Busca desarrollar competencias teórico-conceptuales, presentando
información acerca del estudio empírico de diversos grupos culturales,
se discute el concepto de cultura y el problema del relativismo
cultural de la inteligencia, la percepción y el pensamiento. También
son importantes las variaciones en el área de valores y actitudes y
la influencia de la cultura en la personalidad. Culmina relevando las
aplicaciones en la psicología étnica y las psicologías indígenas. La
metodología supone la discusión de los temas propuestos.
PSICOLOGÍA FORENSE
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
El curso de Psicología Forense, está orientado al estudio y conocimiento
de los fundamentos teóricos y científicos de la Psicología como
ciencia, aplicada al campo jurídico con el propósito de establecer, en
los implicados, el grado de responsabilidad en una acción judicial, de
acuerdo a lo establecido por las normas legales vigentes; y los criterios
de diagnóstico validados internacionalmente. De esta manera se
contribuirá a una eficaz administración de justicia. Así mismo; el curso
analiza y promueve la formación y la solidez profesional del alumno
en forma integral a través de la aplicación práctica de los contenidos,
formando profesionales competitivos y éticos.
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ANEXOS
PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
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PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
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PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
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PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
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PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO
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PSICOLOGÍA
CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
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Créditos de libre disponibilidad: El estudiante podrá disponer hasta
el 10% del total de créditos del Plan de Estudios vigente, para la
convalidación de cursos aprobados en otras universidades nacionales
y extranjeras.