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Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca Vicerrectorado Centro de estudios de Posgrado e Investigación Diseño curricular para la enseñanza de psicología aplicada a la odontología en la Facultad de Odontología de la U.M.R.P.S.F.X.CH. Tesis para optar al grado académico de Magister en Educación Superior – Versión IV Nombre del postulante: Lic. Jahel Emilse Flores Lazo Sucre – Bolivia 2010 1 Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca Vicerrectorado Centro de estudios de Posgrado e Investigación Diseño curricular para la enseñanza de psicología aplicada a la odontología en la Facultad de Odontología de la U.M.R.P.S.F.X.CH. Tesis para optar al grado académico de Magister en Educación Superior – Versión IV Tutora: Dra. MsC. Ninoska Salinas Velásquez Sucre – Bolivia 2010 2 Cesión de derechos Al presentar esta tesis como uno de los requisitos previos para obtención del Grado Académico de Magíster en Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontifica de San Francisco Xavier de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigación o a la biblioteca de la Universidad, para que se haga de esta tesis un documento disponible para su lectura según las normas de la misma. Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo, dentro del Reglamento de Ciencias y Tecnología, siempre y cuando esta utilización no suponga ganancia económica, ni potencial. También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca los derechos de publicación de esta tesis; o parte de ella, manteniendo mis derechos de autor, hasta un periodo de treinta meses después de su aprobación. Jahel Emilse Flores Lazo Sucre, Octubre, 2010 i 3 Agradecimientos A Dios padre: Agradezco desde lo más profundo de mi corazón por la vida, por la hermosa familia y por el conocimiento de la ciencia que me brinda, pidiendo siempre me guíe por la senda del bien. A: Mí querido y amado esposo Gerardo, a mis queridas hijas Paola, Nataly, Ma. Mishel, a mí querido hijo Sergio y a mi ángel guardián Diego, por su apoyo permanente e incondicional. A: Mi querida Universidad Mayor de San Francisco Xavier y muy querida Facultad de Odontología, por guiarme en el camino del saber y de la ciencia. 4 Índice general Cesión de derechos de publicación Agradecimientos… Índice general Índice de cuadros Índice de gráficas Anexos Resumen Introducción Antecedentes Justificación Situación problémica Problema de investigación Objeto de estudio Campo de acción Idea a defender Objetivos Objetivo general Objetivos específicos Aporte teórico Significación práctica Actualidad Novedad Pertinencia social Diseño metodológico Tipo de investigación………………………………………………… Población Muestra Métodos de investigación Instrumentos .i ii iii vi vi vii viii 1 1 4 5 7 7 7 7 8 8 8 9 10 10 11 12 12 12 13 13 14 15 Capítulo I 1.1. Facultad Odontología Universidad Mayor San Francisco Xavier Chuquisaca 16 1.1.1. Caracterización del diseño curricular actual de la Facultad de Odontología de Sucre a) El Proceso Docente Educativo de la Facultad de Odontología b) Organización Curricular de la Facultad de Odontología 1.1.2. Análisis de los programas de las asignaturas de preclínicas y clínicas de la Facultad de Odontología 1.1.3. Análisis de las tendencias curriculares respecto a la enseñanza de la Psicología en las principales Facultades de Odontología a) La asignatura de Psicología en las facultades de odontología del Sistema de Universidades estatales de Bolivia b) Facultades de odontología de habla hispana tanto en Latinoamérica como en Europa 1.2.1. Caracterización de los fundamentos teóricos del diseño curricular para la incorporación de una nueva asignatura en la malla curricular de la facultad de odontología 1.2.1.1. Delimitación de conceptos básicos 1.2.1.2. Bases y fundamentos del currículo 1.2.1.3. Principales modelos curriculares 1.2.1.3.1. Metodología curricular con un enfoque histórico – cultural 5 17 18 19 24 28 28 29 33 34 36 37 38 1.2.1.4. Etapas del diseño curricular a) Primera etapa: La Fundamentación b) Segunda etapa: La determinación de perfiles c) Tercera etapa: La estructuración curricular d) Cuarta etapa: El desarrollo y la evaluación del proceso curricular 1.2.2 bases conceptuales de psicología 1.2.2.1. Psicología 1.2.2.2. Teorías y sistemas psicológicos 1.2.2.3. Importancia de la enseñanza de la Psicología en la Facultad de Odontología 39 39 41 42 47 50 50 51 54 Capítulo II Diagnóstico 2.1. Resultados y análisis de la información Capítulo III Propuesta: 55 Diseño Curricular para la Enseñanza de Psicología Aplicada a Odontología en la Facultad de Odontología - U.M.R.P.S.F.X.CH Conclusiones Recomendaciones Referencias bibliográficas Bibliografía Anexos Índice de cuadros 71 Cuadro No. 1. Estudiantes según conocimientos de psicología facilitados en alguna asignatura de la carrera y nombre de la misma Cuadro No. 2 Estudiantes según conducta y aspiración de tener asignatura de conocimientos específicos sobre psicología Cuadro No. 2 Estudiantes según conducta y aspiración de tener asignatura de conocimientos específicos sobre psicología o Cuadro N . 4. Docentes según criterio sobre egresado formado con conocimientos estrictamente odontológicos Cuadro No. 5. Docentes según criterio de odontólogo formado en conocimientos sólidos Cuadro No. 6. Docentes como profesionales con dificultades al interactuar con sus pacientes Cuadro No. 7.Docentes según criterio de egresado posea conocimientos de psicología Cuadro No. 8. Docentes según relación de su asignatura con psicología o Cuadro N .9. Docentes según existencia de algún tema de psicología en su asignatura Cuadro No. 10 . Docentes especifican el nombre del tema de psicología en su asignatura Cuadro No. 11. Docentes según Nivel de Formación sugerido para incorporación asignatura Psicología a la malla curricular Índice de gráficos 56 Gráfico No. 1. Estudiantes según criterio sobre conocimientos de Psicología Gráfico No. 2. Eestudiantes nombran asignatura donde asimilan algún conocimiento de Psicología 56 57 84 86 87 90 91 58 60 62 63 64 65 66 67 68 69 58 o Gráfico N . 3. Estudiantes según conducta que desarrollan en la atención odontológica 6 Gráfico No. 4. Estudiantes gustarían tener asignatura específica en psicología Gráfico No. 5. Estudiantes según criterio para incorporar asignatura de Psicología Gráfico No. 6. Estudiantes según valoración propuesta de incorporación de la asignatura psicología en la malla curricular Gráfico No. 7. Docentes según criterio de odontólogo formado en el campo estrictamente odontológico Gráfico No. 7. Docentes según criterio de odontólogo formado en el campo estrictamente odontológico Gráfico No. 8. Docentes según criterio de odontólogo formado en la Interdisciplinariedad 59 60 61 Gráfico No. 9. Docentes con dificultades al interactuar con pacientes Gráfico No. 10. Docentes según criterio sobre conocimientos básicos de psicología Gráfico No. 11. Docentes según relación de su asignatura con psicología Gráfico No. 12. Docentes según existencia de algún tema de psicología en su asignatura Gráfico No. 13. Docentes refieren nombre del tema de psicología en su Asignatura Gráfico No. 14. Docentes según nivel sugerido para incorporación de la asignatura psicología Anexos 64 65 66 67 68 69 Anexo No.1. No. estudiantes de Preclínicas y Clínicas 91 Anexo No. 2. No. Docentes de asignaturas de preclínicas y clínicas 91 AnexoNo.3. Autoridades Facultad Odontología 91 Anexo No.4. Anexo No.5. Anexo No. 6. Anexo No. 7. Anexo No.8. Anexo No. 9. Anexo No. 10 Fórmula estadística para el cálculo del tamaño muestral Muestreo estratificado simple Encuesta a estudiantes Facultad Odontología Encuesta a docentes Facultad Odontología Encuesta a Director y Decano Facultad Odontología Asignaturas de Área Preclínicas y Clínicas Asignaturas por Disciplinas y Nivel 7 62 63 63 92 93 93 97 97 99 100 Resumen El presente estudio trata sobre la necesidad de incorporar la asignatura de Psicología aplicada a odontología en la malla curricular del Plan de estudios de la Facultad de odontología, para que el egresado brinde al paciente el apoyo psicológico necesario y no sólo dedicarse a la patología estomatológica por el que acude al consultorio odontológico; asimismo, la investigación permite sugerir la actualización de la malla curricular de la Facultad de Odontología de Sucre para que se encuentre acorde a los cambios y necesidades de la formación integral y científica del odontólogo actual. Contextualizada la situación problémica se formuló el problema: ¿Cómo incorporar en la práctica clínica de los estudiantes de la Facultad de Odontología de Sucre los conocimientos y habilidades básicas para evaluar, apoyar y aplicar los principios y técnicas psicológicas más adecuadas para el restablecimiento integral del paciente sometido a un tratamiento odontológico clínico o quirúrgico?, ello permitió formular el siguiente objetivo: Diseñar el programa de la asignatura de Psicología Aplicada a Odontología como propuesta para su incorporación en la malla curricular de la Facultad de Odontología de Sucre, para que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades básicas para evaluar, apoyar y aplicar los principios y técnicas psicológicas más adecuadas para lograr el restablecimiento integral del paciente sometido a tratamiento odontológico clínico o quirúrgico. Ello sirvió como guía de la investigación y como marco para el diseño de esta investigación definida como: cuantitativa, descriptiva, trasversal y propositiva. Palabras clave: psicología aplicada , odontología,, plan de estudios 8 Abstract The present study is about the necessity of incorporate the applied psychology signature to odontology’s curriculum, in order that the graduate brings to the patient the necessary psychological support and not only applies the dental pathology; as well, the investigation allows suggesting the actualization of the curriculum of the Odontology Career in Sucre, in order to be in concordance to the changes and necessities of the integral and scientific formation. Contextualized the problemic situation, it formulated the problem: How to incorporate in the clinic practice of Odontology career the basic knowledge and abilities to evaluate, support and apply the principles and techniques more adequate for the integral reestablishment of the patient submit to ontological treatment clinic or surgical?, that allowed formulated the next objective: Design the program of the Applied Psychology signature to odontology as proposal of its incorporation in the curriculum of the Odontology Career in Sucre, in that order the students would get basic knowledge and abilities to evaluate, support and apply the psychological principles and techniques more adequate to achieve the patient integral reestablishment submit to clinic or surgical treatment. That works as guide of the investigation and as frame for the design of this investigation defined like: quantitative, descriptive, transversal and propositional. Keywords: Applied psychology, odontology, curriculum 9 Introducción El odontólogo actual no solo se constituye en un empírico de la salud bucal, muy por el contrario es un profesional con sólidos conocimientos científicos y prácticos, por lo tanto debe proporcionar al paciente un manejo integral de su patología y debe saber “comprender” la ansiedad que genera el tratamiento al paciente y a su contexto familiar, no solo por el dolor que causa si no por las repercusiones estéticas y sociales del mismo; en este entendido el odontólogo también se constituye en el responsable de la salud mental del paciente, tomando en cuenta que el mismo es un ser BioPsico-Social, en este entendido, en la presente investigación se planteó el siguiente problema: ¿Cómo incorporar en la práctica clínica de los estudiantes de la Facultad de Odontología de Sucre los conocimientos y habilidades básicas para evaluar, apoyar y aplicar los principios y técnicas psicológicas más adecuadas para lograr el restablecimiento integral del paciente sometido a un tratamiento odontológico clínico o quirúrgico?, planteándose como objetivo general del estudio el diseñar el currículo para la enseñanza de la asignatura de Psicología como propuesta para su incorporación en la malla curricular de la Facultad de Odontología de Sucre. Para lo que, como estrategia metodológica empírica se realizó una encuesta mediante la aplicación de 3 instrumentos diferentes a una muestra de estudiantes, docentes y autoridades de la Facultad; como apoyo documental y teórico, se realizó un profundo análisis de diferentes fuentes bibliográficas así como también de la estructura curricular de la Carrera de Odontología y un estudio comparado de diversas unidades facultativas del ámbito nacional y extranjero, lo cual permitió finalmente diseñar una propuesta enmarcada y basada en la rigurosidad del método científico, los resultados de esta investigación se presentan en el texto que sigue a continuación. Antecedentes Es importante recordar que la Facultad de Odontología de Sucre al haber concluido satisfactoriamente con el proceso de Evaluación Externa y Acreditación por Pares externos, de acuerdo al reglamento vigente en la Universidad Boliviana, se constituyó en una Unidad Académica Acreditada por el período: Agosto 2001 a Agosto del 2007. Realizado un profundo análisis documental se verifica que, en las diversas reuniones Sectoriales de Facultades de Odontología del Sistema de la Universidad Boliviana existía la eventualidad de incorporar la asignatura de Psicología aplicada a la odontología en sus mallas curriculares, (1) pero que no se concreta hasta la fecha en la Facultad de Odontología de Sucre, debido a muchos factores y entre ellos probablemente por no existir una fundamentación teórica y empírica que apoye la implementación de una nueva asignatura como Psicología aplicada a odontología, de ahí que el estudio que se presenta a continuación puede constituirse en la base para el análisis serio de la propuesta de incorporación. Una primera aproximación entre Facultades de Odontología del Sistema de la Universidad de Bolivia, se llevó a cabo en la Universidad Mayor de San Andrés de La Paz el año 1998, donde se realizó como parte de la Sectorial él análisis de los Planes de Estudio, del perfil profesional, mercado profesional, periodos académicos, contenidos programáticos, entre otros. Las conclusiones fueron remitidas a la IV Reunión Académica Nacional, realizada en la Universidad Autónoma Tomas Frías de Potosí, y posteriormente al IX Congreso Nacional de Universidades realizado en la Universidad Técnica del Beni el año 1999. Como resultado de las conclusiones, la sectorial acordó lo siguiente (1): 10 Compatibilizar y homogenizar en detalle el Plan de Estudios. Tomar como base de discusión los proyectos de las Universidades de San Francisco Xavier de Chuquisaca y Mayor de San Simón de Cochabamba. Estudiar las causas de retención estudiantil, para elaborar la propuesta de permanencia del estudiante en la Universidad. La convalidación de materias para traspasos de Universidad a Universidad deben estar en directa relación con la homogeneización del Plan de Estudios y de los reglamentos vigentes. Las modalidades de graduación deben estar en función a determinaciones del Sistema y de acuerdo a estudios específicos. El año 2000, en una Sectorial complementaria realizada en la Universidad Mayor de San Simón de Cochabamba, se vuelven a analizar los siguientes aspectos (1): Las políticas de permanencia, políticas de graduación, restructuración de los planes de estudio, compatibilización y homogeneización de los planes de estudio. En esta ocasión, el análisis se efectúa en base a las propuestas realizadas por las Facultades de Odontología de Sucre y de Cochabamba. El mismo año, en junio, se realiza una reunión complementaria a la anterior, donde se analiza el siguiente temario (1): Malla curricular y contenido mínimos. En esta oportunidad, se determina que la Carrera de Odontología debe comprender tres Áreas del conocimiento, que son la: Básica o instrumental, Pre-Clínica o formativa y la Clínica o del ejercicio profesional. Las que deberán estar enmarcadas en cinco niveles, y con las siguientes disciplinas: Morfología, Fisiología, Patología, estomatología integral y estomatología social. Durante estas últimas sectoriales, diversas dificultades de orden interno a cada Facultad impiden que la propuesta verbal de incorporar la asignatura de Psicología en la malla curricular se lleve a cabo. En la Sectorial de Carreras y Facultades de Odontología del Sistema de la Universidad Boliviana, realizada en Tarija en el año 2004, el temario de la reunión fue el siguiente (1): Informe de Evaluación sobre aplicación y cumplimiento de las determinaciones reuniones Sectoriales de Odontología. de las Informe sobre autoevaluación y evaluación y acreditación de las Carreras de Odontología. Modalidad de graduación aspectos normativos y procedimentales. Políticas Académicas de prospectiva. (Desarrollo curricular, evaluación y acreditación, investigación, postgrado, gestión, interacción social). En esta Sectorial se vuelve a sugerir la incorporación de la asignatura de Psicología aplicada a la estomatología en el cuarto nivel, donde cumpliría un rol de apoyo a la Clínica Integral. Sin embargo, desde esa última Sectorial han pasado 6 años y aún no se concreta la propuesta de incorporar la asignatura de Psicología en la malla curricular de la Facultad de Odontología de Sucre, atribuible seguramente a un sin fin de factores, entre ellos probablemente la ausencia de investigaciones debidamente fundamentadas que apoyen esa propuesta. 11 Asimismo, revisando en los archivos del Centro de Estudios de Posgrado e Investigación de la Universidad de San Francisco Xavier se encuentra dos monografías a Nivel Diplomado, una realizada el año 2007 con el título de “Psicología Aplicada a la Odontología”, (2) y otra “Diseño Curricular de la Asignatura de Psicología en la Facultad de Odontología”, (3) estudios que en criterio de la autora requieren una mayor profundización y fundamentación, razón por la que se realiza el presente estudio. Justificación Fruto del método histórico lógico y del análisis documental, se sabe que las Facultades de Odontología de diversas partes del mundo actualizan permanente y regularmente sus mallas curriculares de acuerdo a las necesidades de formación del siglo XXI, donde el profesional odontólogo al ser parte indispensable del equipo multidisciplinario de salud, le obliga a tener habilidades específicas tanto de su campo profesional así como un amplio bagaje de conocimientos básicos para la valoración integral del ser humano, argumentos que se encuentran en la misión de la Facultad de Odontología de Sucre que a la letra dice (1): “Formar profesionales estomatólogos con un perfil integral; idóneos, competitivos y éticos, capaces de ejecutar programas de investigación científica e interacción social para contribuir a la solución de los problemas de salud - enfermedad general y estomatológica de la sociedad; mediante acciones de capacitación, información y comunicación; contribuyendo al desarrollo sostenible de la región y el País”. De ello, es posible extractar algunas términos como: integral, competitivo, solución de problemas de salud-enfermedad general y estomatológica, términos que se hallan limitados en la actualidad porque, hasta donde la autora conoce, la Facultad de Odontología de Sucre no ha realizado una readecuación y actualización de su malla curricular en aproximadamente más de 15 años, lo que la obliga a una modernización lógica en base a los cambios apresurados y necesarios del conocimiento, para de esta manera dar la posibilidad de incorporar algunas asignaturas como ser Psicología. De manera que, la presente investigación se realiza porque existe la necesidad de dar un apoyo evidente, un fundamento valedero para la incorporación de la asignatura de Psicología aplicada a la odontología en la malla curricular del Plan de Estudios de la Facultad de Odontología de Sucre, para que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades básicas para evaluar, apoyar y aplicar los principios y técnicas psicológicas más adecuadas para lograr el restablecimiento integral del paciente sometido a un tratamiento odontológico. Situación problémica Como resultado del método histórico-lógico y la revisión documental, es posible indicar que la profesión de odontología se da en un contexto relacional, (4) es decir en constante comunicación con pacientes. En este sentido es una profesión gratificante, pero también emocionalmente costosa ya que el equipo odontológico tiene que lidiar con todas las frustraciones, miedos, malos modos, agresividades, inseguridades, tópicos, prejuicios, personalidades, motivaciones, expectativas…con las que acude a consulta dental cada uno de los pacientes. Algunas frases se han convertido en habituales en las consultas odontológicas y se repiten sin cesar en las mentes de los profesionales (4): “Uno hace lo que puede, unas veces sale mejor y otras peor” “Con unos pacientes me llevo peor que con otros….” “Yo soy así, nunca se me ha dado bien hablar con la gente” 12 “Parece que cuanto mejor les trates peor se portan, a la mínima se enfadan; todo le molesta hoy a la gente” “¿Qué puedo hacer con los pacientes que se agobian, se ponen nerviosos? Yo les receto un tranquilizante, pero ¿Esta es una solución eficaz a largo plazo? Y junto a ellas, en no pocas ocasiones llega la duda: ¿Me sentiría mejor en mi trabajo si supiera…….…decir las cosas de tal manera que la persona no se sintiera ofendida? …relajarles? …darles confianza? ¿Y si yo supiera relajarme? ¿O si mi personal supiera crear para los pacientes un clima de seguridad? ¿Cómo manejar todas estas variables? ¿Dónde se pueden aprender? ¿Quién puede enseñarlas? ¿Sirve de algo gastar tiempo y dinero en cursos de gestión? Pero……. ¿Qué hago con mis propias exigencias? ¿Y con todas las horas que paso en la consulta? ¿Cómo puedo aumentar la motivación del equipo de trabajo y la mía propia? ¿Cómo puedo motivar a los pacientes? ¡Duermo mal, me siento muy cansada, estoy inapetente…! Afortunadamente, todo esto se puede aprender, pues la psicología elabora herramientas “científicamente probadas” para aprender a convencer, a relajar, a autorelajar. Si el equipo odontológico se lo toma “con calma”, el costo emocional del trabajo se reduce considerablemente. Y de la misma manera, el paciente colabora más en el tratamiento si esta relajado, por lo que el tiempo empleado para cada paciente se reduce, su tolerancia al dolor es mayor y su satisfacción subjetiva va, también, aumentando, por tanto, las probabilidades de convertirlos en pacientes fidelizados. De manera que la insuficiente o prácticamente ausencia de conocimientos y habilidades en técnicas psicológicas, para lograr el restablecimiento integral del paciente sometido a un tratamiento odontológico, es consecuencia de múltiples factores, como ser: Poca o ninguna importancia a la Psicología dentro de la formación del odontólogo. Escasa o nula formación en técnicas psicológicas, en los docentes encargados de trasmitir conocimientos sobre materias relacionadas con el área clínica. Ausencia de contenidos relacionados con técnicas psicológicas de apoyo y evaluación del paciente. Poca o ninguna actividad práctica relacionada con la enseñanza de habilidades para la evaluación, seguimiento y apoyo psicológico del paciente. Escasa información sobre Psicología aplicada a la odontología y su relación con asignaturas específicas como la Odontopediatría, Ortodoncia, Cirugía y otras especialidades. 13 En síntesis, se aprecia la escasa o nula importancia que se le da a la Psicología en la Facultad de Odontología de Sucre, siendo la consecuencia de que la asignatura de Psicología no está contemplada en la malla curricular del Plan de Estudios de la Facultad, pese a que la Psicología puede proporcionar gran cantidad de recursos para solucionar todas estas situaciones (4): Técnicas de relajación, técnicas de comunicación asertiva, técnicas de control de los pensamientos, conocer a las personas, aprender a escuchar y a parar las quejas….. de tal manera que se pueda contrarrestar todas las situaciones potencialmente provocadoras de malestar (dolor y miedo de los pacientes, ruido, posturas, tensión profesional…), que hacen que el contexto odontológico sea percibido como aversivo en mayor o menor grado por un porcentaje elevado de la población. Todos estos factores, junto a muchos otros que por la delimitación del problema y la contextualización del presente trabajo no es necesario analizar, inciden en los conocimientos sobre los diversos aspectos psicológicos que se requieren conocer, para que el egresado y el profesional odontólogo, conforme al perfil profesional, no logre brindar una atención verdaderamente integral al paciente y por lo tanto no sea los más adecuado al contexto actual, donde se hace énfasis en la multidisciplinariedad y en la competitividad. Formulación del problema ¿Cómo incorporar en la práctica clínica de los estudiantes de la Facultad de Odontología de Sucre los conocimientos y habilidades básicas para evaluar, apoyar y aplicar los principios y técnicas psicológicas más adecuadas para lograr el restablecimiento integral del paciente sometido a un tratamiento odontológico clínico o quirúrgico? Objeto de estudio Proceso de enseñanza y aprendizaje en la Facultad de Odontología de la Universidad Mayor de San Francisco Xavier de la ciudad de Sucre. Campo de acción Diseño del programa de la asignatura de Psicología aplicada a la odontología. Idea a defender La incorporación de la asignatura de Psicología aplicada a la odontología en la malla curricular de la Facultad de Odontología de Sucre optimizará los conocimientos y habilidades básicas de los egresados, para evaluar, apoyar y aplicar los principios y técnicas psicológicas más adecuadas para el restablecimiento integral del paciente sometido a un tratamiento odontológico clínico o quirúrgico. Objetivos a) Objetivo General Diseñar el programa de la asignatura de Psicología Aplicada a la Odontología como propuesta, para su incorporación en la malla curricular de la Facultad de Odontología de Sucre. b) Objetivos Específicos Describir el diseño curricular actual de la Facultad de Odontología de Sucre, mediante la revisión documental de la Institución. 14 Analizar los programas de las asignaturas de preclínicas y clínicas de la Facultad de Odontología de Sucre, para identificar los contenidos relacionados con Psicología. Analizar las tendencias curriculares actuales en lo que respecta a la enseñanza de la Psicología en las Facultades de Odontología de Bolivia y de las principales Facultades de Odontología de habla hispana de Latinoamérica como de Europa. Determinar la necesidad de incorporación de la asignatura de Psicología en la malla curricular la Facultad de Odontología de Sucre, mediante la aplicación de encuestas a estudiantes, docentes y autoridades de la Facultad de Odontología. Elaborar la propuesta operacionalizada como: Diseño Curricular para la Enseñanza de Psicología Aplicada a la Odontología en la Facultad de Odontología de la U.M.R.P.S.F.X.CH. Aporte teórico Con la presente investigación, se busca recordar y actualizar ciertos elementos teóricos, como ser: La existencia de antecedentes, en el Plan Estratégico Facultativo 2005-2010,sobre la propuesta de incluir la asignatura de Psicología dentro de la malla curricular de la Facultad de Odontología de Sucre, de manera que se tenga la posibilidad de reconsiderar la misma. La revisión de la malla curricular de la Facultad de Odontología permite evidenciar que la misma no se actualizó y adecuó de acuerdo a las tendencias y necesidades de la época, por lo que se considera como prioritario la necesidad de readecuar la malla curricular a lo que manifiesta la visión y misión de la Facultad de Odontología. El análisis comparativo de la malla curricular de la Facultad de Odontología de Sucre con sus pares nacionales, latinoamericanas y europeas de habla hispana, permite dar a conocer que el 90% de las mismas incluye a la asignatura de Psicología dentro de su estructura curricular, por lo que la Facultad de Odontología de Sucre también debería incorporarla. Los resultados de la información recopilada, en el presente estudio, permite informar que: Del 100 %, el 96.7 % de los estudiantes encuestados refiere que les gustaría tener dentro del Plan Curricular de la Facultad una asignatura que les brinde conocimientos básicos y específicos de psicología para realizar una adecuada evaluación, seguimiento y apoyo psicológico al paciente en proceso de tratamiento odontológico. Del 100 %, el 100% de los docentes desea que se incorpore la asignatura de Psicología aplicada a la odontología en la malla curricular de la Facultad de Odontología. El Director de la Carrera y Decano coinciden en que es necesaria la incorporación de la asignatura de Psicología en la malla curricular de la Facultad de Odontología. Resultado del análisis de los objetivos de las diferentes disciplinas y asignaturas de la Facultad de Odontología más el resultado de la encuesta aplicada a docentes (57.6%), se sugiere que se la incorpore en el Nivel III del Proceso de Formación, área Preclínica, y sea componente de la disciplina de Salud Pública. 15 Significación práctica El diseño del currículo para la enseñanza de la asignatura de Psicología en la Carrera de Odontología, permitirá inicialmente optimizar el nivel de conocimientos del estudiante de la Facultad de Odontología, haciéndolo más competitivo a nivel nacional e internacional, ya que contara no solo con las competencias propias de su profesión sino que también se encontrara al mismo nivel que los egresados de otras Facultades de Odontología que cuentan en su diseño curricular con la asignatura de Psicología. Ello, permitirá al egresado de odontología constituirse en un elemento articulador de los equipos multidisciplinarios de salud, porque podrá interrelacionar sus conocimientos con el de los demás logrando un mayor beneficio para el paciente, entendiendo y tratando no solo las patologías propias de la profesión sino también la esfera psíquica del paciente, favoreciendo un mejor entendimiento y relación con el mismo, al contar con herramientas para motivar un mejor tratamiento de las diversas patologías odontológicas que van acompañadas de un componente psicológico. Por tanto, la incorporación de la asignatura de Psicología aplicada a la odontología en la malla curricular favorecerá tanto al estudiante en proceso de formación como al paciente y por ende a la sociedad a la que se debe la Facultad de Odontología, pues el diseño del programa de la asignatura de Psicología intentara resolver de manera práctica la interrogante planteada como problema de la investigación. Actualidad En una época de constantes cambios en todos los ámbitos de la ciencia es importante que la Facultad de Odontología como institución que busca su acreditación hacia el MERCOSUR, se encuentre en correspondencia con el desarrollo contemporáneo, por lo que debe fundamentar la necesidad de actualizar constante y regularmente su malla curricular para no quedar rezagada respecto a lo que es ya una realidad en diversas Facultades de Odontología de Bolivia y del mundo, como se demuestra en el análisis del marco teórico de la presente investigación. La incorporación del programa de la asignatura de Psicología en la malla curricular optimizará las competencias del futuro odontólogo, de acuerdo a las necesidades estomatológicas y psicológicas del paciente, y tendrá una mayor posibilidad de acceder a una formación posgraduada en otras Facultades de Odontología. Novedad El presente estudio no es nuevo pero si novedoso, porque busca darle un enfoque diferente a un problema que ya ha sido planteado en dos oportunidades, puesto que fruto de la revisión documental se encontró en los archivos del Centro de Posgrado e Investigación dos monografías a nivel Diplomado, una realizada el año 2007con el título de “Psicología Aplicada a la Odontología”, (2) y otra “Diseño Curricular de la Asignatura de Psicología en la Facultad de Odontología”,(3) al revisarlas se constató que solo abordaron aspectos fragmentados de la realidad, una de ellas no tiene propuesta y la otra si bien la tiene pero carece de la visión integral que se plantea con el presente estudio, llegando a la conclusión de que no abordan todas las facetas indispensables para solucionar la problemática. Asimismo, como novedoso se propone un diseño curricular por competencias, puesto que es una concepción que se basa en la necesidad de una nueva educación donde las personas profesionalmente alcancen su plenitud y sean verdaderos aportes para la sociedad. (29) 16 Se trata de una formación integral con conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el ejercicio de la profesión. Saber conocer (pensar), saber hacer (actuar) y saber ser (sentir) son los pilares de la educación. Las competencias para los efectos de ajustes y reformas a los diseños curriculares por ejemplo, están íntimamente relacionadas con las funciones, el dominio y el “perfil profesional” de los egresados, por lo que afectan en todo momento al desarrollo curricular. Pertinencia social El propósito de la presente investigación es diseñar el programa de la asignatura de Psicología aplicada a la odontología para su incorporación en la malla curricular de la Facultad de Odontología, que en opinión de la autora, es considerado como muy pertinente de acuerdo a la época, de manera que la Facultad este acorde con el avance, desarrollo y a la par de otras Facultades de Odontología de nivel nacional como internacional, que cuentan en sus mallas curriculares con la asignatura de Psicología, para así cumplir con el perfil del graduado, con el objetivo principal de la Carrera, la misión y la visión de la Facultad de Odontología de Sucre. Diseño metodológico a) Tipo de investigación La presente investigación es cuantitativa, debido a que en el análisis de los datos se utilizaron técnicas estadísticas que permitieron obtener frecuencias y porcentajes, después de la aplicación del instrumento correspondiente a estudiantes, docentes y autoridades. Según el nivel de profundidad, se trata de una investigación descripta y correlacional, porque se analizaron las relaciones entre los diversos componentes del diseño curricular de la Carrera de Odontología y a su vez como se relacionan con la Psicología. Por el tiempo de su realización, se trata de una investigación transversal, ya que la recolección de los datos corresponde a un periodo determinado, comprendido entre los meses de abril del 2010 a mayo del año 2010. Es de tipo propositiva porque propone un programa que contribuirá a resolver el problema actual que enfrenta el egresado de la Facultad de Odontología de Sucre, en cuanto a conocimientos principios y técnicas psicológicas, para la evaluación y apoyo psicológico del paciente con tratamiento odontológico clínico o quirúrgico. Finalmente, la base epistemológica del presente estudio es el sociocrítico, porque busca resolver un problema crítico en la formación del estudiante de odontología y que afecta en su relacionamiento con la sociedad. b) Población La población de estudio estuvo constituida por estudiantes de tercer, cuarto y quinto Nivel, debido a que ellos tienen la posibilidad de contacto directo con pacientes; docentes de las asignaturas de Preclínicas y Clínicas más las dos principales autoridades de la Facultad de Odontología de Sucre, siendo estas sus características cuantitativas: 818 estudiantes (Anexo 1); 33 docentes, (Anexo 2) y 2 autoridades. (Anexo3) 17 c) Muestra La muestra de estudiantes se determinó mediante una fórmula estadística para población finita, (Anexo 4) quedando la muestra total constituida por 270 estudiantes, para la distribución de los estudiantes por Niveles se utilizó el muestreo estratificado simple: Nivel III, 90 estudiantes; Nivel IV, 88 estudiantes y Nivel V, 93 estudiantes, (Anexo 5) y para aplicar la encuesta a los mismos se empleó el muestreo probabilístico simple al azar. La muestra de docentes se estableció mediante el muestreo no probabilístico por conveniencia y como criterios de inclusión se utilizaron los siguientes: Ser docente de una asignatura preclínica o clínica. Incluir dentro de su asignatura conocimientos relacionados al manejo clínico del paciente. De esta manera la muestra estuvo constituida por 26 docentes, lo que representa el 78 % del total de docentes de las asignaturas de preclínicas y clínicas. Referente a las dos autoridades principales, Decano de la Facultad y Director de la Carrera de Odontología se constituyeron directamente como muestra. d) Métodos Métodos teóricos, para la presente investigación se emplearon los siguientes: Análisis documental.- Se utilizó este método para el análisis de planes y programas de estudio de la Carrera de Odontología en el ámbito local, nacional e internacional, también para la revisión de documentos universitarios, electrónicos y publicaciones así como reglamentaciones de instituciones odontológicas donde se incluyen contenidos que tienen que ver con la asignatura de Psicología para que en base al análisis de los mismos se elabore la propuesta de un programa dirigido específicamente a la Facultad de Odontología de Sucre tratando que el mismo tenga un enfoque holístico, finalmente se utilizó este método para revisar los fundamentos teóricos del diseño curricular en diversas fuentes bibliográficas. Estudio Comparativo.- Se empleo este método para analizar los diversos contenidos de las asignaturas que componen la Carrera de Odontología de Sucre, las Facultades de Odontología de Bolivia, otros países latinoamericanos y Europa para identificar y comparar todos aquellos contenidos que tengan relación con la Psicología en Odontología. Sistematización.-Como método sirvió para la organización del programa de la asignatura de Psicología buscando sus interrelaciones, integrando los conocimientos teóricos para la aplicación de la práctica clínica. Enfoque sistémico.-Proporcionó la orientación general para el estudio de la malla curricular de la Facultad de Odontología vista como una realidad integral formada por diversos componentes en una interacción adecuada y además para fundamentar el nivel y la disciplina donde la asignatura que se propuso debe estar, además de las relaciones y orden de los contenidos de la misma. Método vivencial.- Se utilizo cuando al entrevistar a docentes y autoridades estos trasmitieron su experiencia adquirida en varios años de ejercicio profesional. 18 Modelación.- Este método permitió el diseño de la propuesta de un programa de Psicología aplicada a la Odontología, basado en el análisis de las necesidades y de la realidad particular de la Facultad de Odontología de Sucre. Finalmente, se emplearon para el análisis e interpretación de los datos los métodos cognitivos de inducción y deducción, el de análisis y síntesis. Métodos empíricos, para la recolección de datos se utilizó la siguiente técnica: La Encuesta.- Fue aplicada a la muestra de docentes, estudiantes y autoridades, mediante tres cuestionarios diseñados específicamente para cada sector, dichos cuestionarios fueron previamente validados. Instrumentos Se elaboraron tres instrumentos específicos para: estudiantes, docentes y autoridades con todas las categorías, (Anexos: No. 6, No. 7 y No. 8) según las variables determinadas, en función a determinar si existía la necesidad de incorporar los conocimientos, principios y técnicas psicológicas dirigidas a la práctica clínica de los estudiantes de la Facultad de Odontología de Sucre para apoyar y lograr el restablecimiento integral del paciente sometido a tratamiento clínico o quirúrgico, instrumentos en los que se registraron los datos proporcionados, marcando o completando los espacios en blanco para cada categoría de la variable considerada 19 Capítulo I 1.1. Facultad de odontología de la Universidad Mayor de San Francisco Xavier de Chuquisaca La Facultad de Odontología es una de las Facultades de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, esta Universidad fue fundada el 27 de marzo de 1624 en la ciudad de Sucre, capital constitucional del Estado Plurinacional de Bolivia, es la más antigua de las Universidades de Bolivia. En ella se formaron prohombres que participaron en el primer grito libertario del 25 de mayo de 1809. La Facultad de Odontología, según el Plan Estratégico Facultativo 2005-2010, comenzó a formar profesionales al servicio de la sociedad boliviana, a partir del año 1923, durante el rectorado del Dr. Gustavo Vaca Guzmán, el cual autoriza la organización de una rama anexa a la Facultad de Medicina, en la que se impartiría la enseñanza de la Odontología, hecho que motivó el tener que afrontar una serie de adversidades tanto en el orden de infraestructura, equipamiento, recursos humanos y económicos; por lo que el funcionamiento inicial de la Carrera de Odontología fue en un dispensario dental de la ciudad, con atención de carácter gratuito para los pacientes. Este hecho suscitó el reclamo permanente de las correspondientes autoridades universitarias al gobierno central, quién como respuesta a esta petición ordenó su cierre a través de una decisión ministerial. Trece años después, un 25 de marzo de 1936, se funda la Facultad de Odontología con el rango de Escuela Dental, durante el rectorado del Dr. Claudio Rosso, cooperado por el Dr. Gerardo Pareja, en su condición de Decano de la Facultad de Medicina, cuyo funcionamiento se efectivizo en algunos ambientes del Instituto Médico Sucre. (1) En la época actual, ya cuenta con una infraestructura propia, equipamiento y recursos humanos considerados como óptimos. 1.1.1. Caracterización del diseño curricular de la Facultad de Odontología de Sucre. Entre las consideraciones fundamentales del quehacer de la Facultad, se menciona las siguientes características generales: Carrera: Odontología Nivel: Licenciatura Tiempo de estudio: 5 años Modalidad de ingreso: Examen de admisión Directo, Mejores Bachilleres. Total asignaturas: 40 Total horas de la Carrera: 6040 Hrs. (Básicas: 2160 Hrs.; Preclínicas: 1160 Hrs.; Clínicas: 2720 Hrs.) Modalidad de graduación: Examen de grado Defensa de tesis. Internado rotatorio. Trabajo dirigido Excelencia académica La Visión de la Facultad de Odontología reza: Ser una Facultad líder, innovadora, emprendedora, competitiva de excelencia y calidad con prestigio nacional e internacional; que a partir del desarrollo de sus procesos docente educativo, investigación y extensión; acorde al avance científico tecnológico forme profesionales de vocación y aptitudes; con un posgrado fortalecido de alto nivel académico docente; que permita niveles de actuación en estrecha relación con la sociedad contribuyendo a la solución de los problemas de salud general y estomatológico.(5) 20 Del análisis de la misma, como Institución “líder” debe marcar el camino para otras Facultades de Odontología de Bolivia, ello se conseguirá mediante la renovación y actualización permanente de su malla curricular como de los contenidos del programa de sus asignaturas, de manera que se tenga la posibilidad real de incluir o excluir asignaturas y/o contenidos de las asignaturas, de acuerdo al desarrollo del conocimiento y de la tecnología, para permitir a la Institución ser emprendedora y competitiva a nivel nacional e internacional. La Misión de la Facultad de Odontología enuncia: Formar profesionales estomatólogos con un perfil integral; idóneos, competitivos y éticos, capaces de ejecutar programas de investigación científica e interacción social para contribuir a la solución de los problemas de salud – enfermedad general y estomatológica de la sociedad; mediante acciones de capacitación, información y comunicación; contribuyendo al desarrollo sostenible de la región y el País. (5) El objetivo general de la Facultad de Odontología es: Contribuir a la disminución de las tasas de morbilidad estomatológica a través de la educación, prevención, investigación, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación del individuo, la familia y la sociedad, a partir de un desempeño profesional eficiente, con alta capacidad científica, humanística y de sensibilidad social. (5) El Perfil del Profesional odontólogo refiere que: El titulado de la Facultad de Odontología será un profesional integral, con sólida formación técnica, científica, epidemiológica, gerencial – administrativa; con valores éticos, capacidad de liderazgo, alta visión de la transformación de la sociedad y del estado de salud general y específica de la población; representado por los objetivos generales educativos e instructivos. (5) En el análisis del perfil, se hace énfasis en la formación integral del odontólogo, valores éticos, humanísticos y en la alta visión del estado de salud general y estomatológica, aspectos que de alguna manera se ven limitados, por existir vacios de conocimiento en ciertos campos de la ciencia, como sucede con la Psicología aplicada a la Odontología. a) El Proceso Docente Educativo de la Facultad de Odontología El objetivo general del PEA es incorporar conocimientos técnico-científicos en los estudiantes, que les permita la adquisición y desarrollo de competencias para el ejercicio laboral del profesional odontólogo con calidad, eficiencia y efectividad, a través del cumplimiento y desarrollo de todas las asignaturas en el transcurso de toda la Carrera. b) Organización Curricular de la Facultad de Odontología de Sucre La malla curricular del Plan de Estudios comprende una organización que permite el completo desarrollo de los programas de las asignaturas, garantizando la formación integral de los futuros odontólogos acorde a los avances científico-tecnológicos del saber estomatológico. Es así que, la malla curricular consta de un total de 40 asignaturas, distribuidas en cinco Niveles, que determinan el nivel de profundidad del sistema de conocimientos en un sentido vertical de integración y además agrupadas en tres áreas de conocimiento (Básicas, Pre-clínicas y Clínicas); a su vez, el total de ellas se encuentran agrupadas por afinidad de contenidos en Disciplinas en un sentido de integración horizontal. Cada asignatura según la complejidad de contenidos, tiene asignada una determinada carga horaria que comprende un componente teórico y otro práctico, acorde con las competencias propias de cada una. La distribución de las asignaturas se encuentra en la malla curricular, (Anexo No. 9) con los detalles referentes a la distribución por Áreas y número de docentes. 21 b.1.) Niveles de la Carrera de Odontología Se tiene cinco Niveles (Nivel I; Nivel I; Nivel III; Nivel IV; Nivel V), en cada Nivel y por un período académico (anual), el Director de Carrera nombra un Responsable de Nivel para que planifique, coordine y haga seguimiento del avance de las asignaturas de acuerdo al Programa establecido y se de cumplimiento al cronograma de actividades, previamente determinado con docentes y representantes de estudiantes del Nivel correspondiente. b.2.) Áreas de la Carrera de Odontología Las Áreas integran las asignaturas según la complejidad de sus contenidos, se reconocen tres Áreas (Anexo 9): Área Básica, conformada por todas las asignaturas del Nivel I y II. Área Preclínica, constituida por las asignaturas del Nivel III. Área Clínica, comprende todas las asignaturas del Nivel IV y Nivel V. El Director de la Carrera nombra cada período académico a un Responsable de Área, para planificar, coordinar y desarrollar todas las actividades correspondientes dentro del Área. Para fundamentar la necesidad de la incorporación de la asignatura de Psicología, incluyen los objetivos generales instructivos de Áreas y Disciplinas: se 1) Objetivo Área Básica o Instrumental, menciona: “Caracterizar los principios morfo-fisiológicos, microbiológicos y clínicos propedéuticos del cuerpo humano en general y de la cabeza y cuello en particular, las bases técnico científicas de los materiales odontológicos; y del proceso de investigación científica, que les permita contar con un sólido sistema de conocimiento para la interpretación del complejo salud - enfermedad y sus alternativas terapéuticas”. (6) Este objetivo es ampliamente integral ya que utiliza el verbo “caracterizar”, lo cual permite inferir que el estudiante deberá tener un conocimiento pormenorizado de los contenidos que tienen cada una de las asignaturas, además de tomar al ser humano como un ser complejo, donde cada una de sus partes se encuentran íntimamente relacionadas. 2) Objetivo Área Preclínica, indica: “Ejecutar procedimientos laboratoriales protésicos, técnicas operatorias clínicas y quirúrgicas sobre la base de la aplicación cognoscitiva de la propedéutica estomatológica relacionada con la interpretación de la fisiopatología general y estomatológica y las bases de la farmacología; que les permita un adiestramiento inicial en el diagnóstico y las posibilidades de tratamiento clínico quirúrgico de las diferentes especialidades del área clínica”. (6) Este objetivo permite la adquisición de habilidades clínicas y terapéuticas específicamente relacionadas con la profesión odontológica, pero se aprecia el vacío existente en conocimientos de aspectos psicológicos del paciente, lo cual contradice por lo menos aparentemente con el objetivo del área básica. 3) Objetivo Área Clínica, enuncia: “Aplicar las diferentes técnicas operatorias clínicas y quirúrgicas orientadas a la prevención, diagnostico, formas de tratamiento y de rehabilitación del sistema estomatológico sobre la base de los principios cognoscitivos del Área Preclínica, y de los principios éticos y morales de comportamiento; contribuyendo al fortalecimiento de habilidades y destrezas de la profesión”. (6) 22 Este objetivo busca el desarrollo de habilidades específicas relacionadas con la profesión, con un mayor nivel de profundidad y especificidad, pasando por alto los aspectos psicológicos, como ocurre en el Área Preclínica, tan esencial para brindar una óptima atención integral del paciente. b.3.) Disciplinas de la Carrera de Odontología Las Disciplinas están constituidas por un conjunto de asignaturas afines y están bajo la coordinación de un Responsable de Disciplina, nombrado por el Director de Carrera por el período de un año. Las cinco Disciplinas son: Morfología, Fisiología, Patología, Estomatología Social y Estomatología Integral. (Anexo No.10) Cada una de las disciplinas cuenta con un objetivo general, el mismo que deriva del objetivo de la Carrera, todos estos objetivos buscan aportar al perfil del profesional odontólogo: a) Objetivo Disciplina de Morfología, enuncia: Caracterizar los principios morfológicos microscópicos y del desarrollo del cuerpo humano en general de la cabeza y cuello en particular, y con grado de especialidad del sistema dentario; lo que les permita contar con un sistema de conocimientos para la concepción del complejo salud enfermedad general y estomatológica, sentando las bases fundamentales de la Carrera. (6) Relacionando con la propuesta de incorporación de la asignatura de Psicología, las asignaturas de anatomía e histología se constituyen en pilares para la comprensión de la asignatura de psicología, principalmente en lo que se refiere a la neuroanatomía y la comunicación interneuronal, bases éstas fundamentales para la compresión del ser humano. b) Objetivo Disciplina de Fisiología, refiere: Caracterizar el funcionamiento general del cuerpo humano y en particular de los componentes estomatológicos, sobre la base de los principios morfológicos, bioquímicos del sistema. (6) La asignatura de fisiología se constituye en el pilar más importante para la posterior comprensión de la asignatura de Psicología, especialmente en el tema de fisiología del sistema nervioso central. c) Objetivo Disciplina de Patología, menciona: Caracterizar las diversas patologías que afectan al sistema estomatológico, haciendo mayor énfasis en las prevalentes del medio en estrecha vinculación con la patología sistemática, a través de la aplicación de la semiotecnia especifica y la interpretación de la signo-sintomatología con el objetivo de orientar en sus posibilidades terapéuticas.(6) Entre las asignaturas que pueden fundamentalmente brindar las bases generales para comprender aspectos de la evaluación clínica del paciente son, la semiología general y la semiología estomatológica, por lo tanto son las que guardan muy estrecha relación con el componente psicológico del paciente. d) Objetivo Disciplina de Estomatología Social (Salud Pública), enuncia: Aplicar los métodos y técnicas de investigación científica en función a los criterios de análisis y aplicación lógica, para identificar las necesidades de salud estomatológica individual, familiar y/o comunitaria, que les permita ejecutar acciones preventivas, de profilaxis y levantamiento epidemiológicos, participando como parte del equipo de salud en programas sanitarios de educación para la salud estomatológica, dirigidos a elevar la calidad de vida, estado de salud y el bienestar de la población.(6) Las asignaturas que comprenden esta disciplina, se constituirán en elementos esenciales para el desarrollo de la asignatura de psicología, sobre todo en su componente preventivo e investigativo. 23 e) Objetivo Disciplina de Estomatología Integral, refiere: Ejecutar los diferentes procedimientos terapéuticos clínicos y quirúrgicos sobre la base de los principios cognoscitivos de los materiales, técnicas y procedimientos que garanticen su forma de actuación profesional en el diagnóstico, prevención, tratamiento y rehabilitación del sistema estomatológico. (6) Las asignaturas que conforman esta disciplina, se beneficiarán directamente con la incorporación de la asignatura de Psicología, porque la misma garantizará la forma de actuación profesional y brindara al estudiante los conocimientos necesarios para evaluar, apoyar y realizar el seguimiento correspondiente del paciente. b.4.) Programas de las asignaturas Los programas de las asignaturas han sido elaborados en un formato único y con la posibilidad de revisar cada fin de año, momento en el que se debe actualizar de acuerdo a las necesidades y conforme con el avance científico-tecnológico de las ciencias de la salud, sin embargo, y hasta donde conoce la autora hace muchos años que no se lo hace. b.5.) Control La Dirección de la Carrera de Odontología, a inicio de gestión, elabora y hace llegar a cada docente los horarios correspondientes de su asignatura, asignándole el No. de aula, laboratorio, Clínica, grupos de estudiantes. De esta forma la Dirección de Carrera coordina y evita el cruce de asignaturas, ya sea de horas o de aulas, con la premisa de no perjudicar a estudiantes y docentes, más la recomendación de respetar estrictamente la distribución correspondiente. Asimismo, es la encargada de garantizar la ejecución de la malla curricular del Plan de Estudios, a través de la supervisión y control directo, con la colaboración de los Responsables de Nivel, de Área y de Disciplina. Cada instancia de acuerdo a fecha programada reúne a docentes y estudiantes, para evaluar el desarrollo de sus actividades y su relación con el cronograma establecido a inicio de gestión. Del análisis de los objetivos de las diferentes Áreas y Disciplinas más Asignaturas que conforman las mismas, permiten concluir que la asignatura que se propone incorporar en la malla Curricular en el presente estudio sea en el Nivel III (3er. año) de la Facultad de Odontología, como asignatura de Área Preclínica y en la Disciplina de Estomatología Social (Salud Pública), porque la Psicología mediante la aplicación de técnicas científicas como la entrevista dirigida, entre otras, puede identificar las necesidades de salud psíquica individual y/o familiar, permitiéndole ejecutar acciones preventivas y de profilaxis, lo cual articula con el objetivo de la disciplina de Salud Pública. 1.1.2. Análisis de los programas de las asignaturas de preclínicas y clínicas de la Facultad de Odontología de Sucre. Realizado inicialmente un análisis macro de la malla curricular de la Facultad de Odontología, con mayor detalle se procede a revisar los programas de las asignaturas de Preclínicas y Clínicas, para determinar e identificar si dentro del contenido programático de sus asignaturas se incluyen temas relacionados con Psicología. Para el análisis de los programas de las asignaturas de Preclínicas y Clínicas, se toma los siguientes criterios: Asignaturas que permiten al estudiante establecer un contacto directo con el paciente. Nivel en que se dicta la asignatura. Número de unidades temáticas que contiene el programa. Cumplen con estos criterios las siguientes asignaturas: 24 Semiología general.- Se ocupa de transferir conocimientos para que el estudiante sepa evaluar los diversos signos y síntomas de las enfermedades, dicha asignatura se imparte en el Nivel II de la Carrera, tiene 19 unidades temáticas, pero en ninguna de ellas se menciona a la Psicología. Sería interesante que al tratarse de una asignatura que permite la evaluación de signos y síntomas, pueda tener temas que permitan la aproximación del estudiante a una evaluación psicológica básica. (7) Operatoria y Endodoncia I.- Se enseña en el Nivel III de la Carrera, tiene 30 unidades temáticas y en ninguna de ellas se menciona a la Psicología. (7) Patología Estomatológica.- Pertenece al Nivel III de la Carrera, tiene 35 unidades temáticas y en ninguna de ellas se refiere a la Psicología. (7) Prostodoncia Fija y Removible I.- Esta asignatura se dicta en el Nivel III de la Carrera, tiene 32 unidades temáticas y pese a que la asignatura tiene repercusiones estéticas y psicológicas en el paciente, tampoco se menciona a la Psicología. (7) Semiología Estomatológica.- Se dicta en el Nivel III de la Carrera, se orienta al estudio de los síntomas y signos propios de las enfermedades de la cavidad oral, tiene 32 unidades temáticas, en las cuales se hace énfasis en la evaluación clínica del paciente pero no existe ningún tema donde se mencione a la Psicología. (7) Cirugía Bucal II.- Se dicta en el Nivel IV de la Carrera, imparte conocimientos para el tratamiento quirúrgico de las enfermedades bucales, donde los estudiantes tienen como práctica la realización de diversas intervenciones quirúrgicas, las cuales pueden producir en el paciente ansiedad asociada a la intervención quirúrgica y además se constituye en gatillante de diversas complicaciones. En la asignatura de cirugía se tiene 17 unidades temáticas, pero no se menciona a la Psicología ni técnica psicológica alguna, para disminuir la ansiedad o controlar algún otro componente psicológico, como el miedo, del paciente. (7) Odontopediatría I.- Se la imparte en el Nivel IV de la Carrera, es la asignatura que se ocupa de trasmitir los conocimientos para el manejo de las patologías bucales en los pacientes pediátricos, tiene 22 unidades temáticas y de las cuales 5 están dedicadas a los aspectos psicológicos relacionados con el paciente pediátrico, como ser: Generalidades sobre la psicología del niño.- Teorías del desarrollo intelectual infantil y psicología del niño.-Factores que rigen la conducta del niño Características generales de los niños en las diferentes edades.- Miedo y ansiedad. Factores que determinan la conducta del niño en la consulta.- Clasificación del comportamiento del niño basada en la actividad verbal, tensión muscular, expresión ocular. Control de la conducta en la consulta odontopediátrica.- Objetivos del control de la conducta.Clasificación de las técnicas de control de la conducta.- Técnica de comunicación, Técnica de modificación de la conducta.-Técnica de enfoque físico. Técnicas de comunicación, lenguaje pediátrico, técnica de la triple E, Control de la voz. Técnicas de modificación de la conducta, Refuerzo, desensibilización e imitación. Comportamiento de los padres en la consulta odontopediátrica.- Clasificación del tipo de padres.- Padres negligentes.- Padres sobre protectores.- Padres manipuladores.- Padres hostiles.Padres cooperadores. 25 Si bien los temas psicológicos que se abordan en la asignatura son esenciales, es importante precisar que los mismos son fundamentalmente teóricos, no se menciona en ninguna parte del programa la aplicación práctica específica de la Psicología, asimismo, la asignatura no cuenta con el apoyo de un psicólogo como cátedra adjunta para el enfoque específico de estos temas. (7) Operatoria Dental II.- Se imparte en el Nivel IV de la Carrera, de las 21 unidades temáticas que tiene no se menciona en ninguna algún tema relacionado con Psicología. (7) Ortodoncia I.- Se imparte en el Nivel IV de la Carrera, busca una relación interoclusal y funcional óptima, de acuerdo a las características particulares de cada paciente, es una de las asignaturas que no solo genera cambios estéticos y funcionales sino también psicológicos, muestra dentro de su programa un listado de 21 temas y donde solo se menciona a la Psicología en el tema uno, incluyéndola en” relaciones de la ortodoncia con ramas paramédicas” , lo cual sin duda es insuficiente por las implicancias psicosociales de la ortodoncia. (7) Periodoncia II.- Se imparte en el Nivel IV de la Carrera y su contenido temático cuenta con 28 temas, de los cuales solo se menciona en el tema diez del programa a los factores psicosociales que condicionan la enfermedad gingival aguda, y luego no se hace ninguna otra referencia a la Psicología. (7) Prostodoncia fija II y Prostodoncia Removible II.- Se imparte en el Nivel III de la Carrera, el programa no realiza ninguna referencia a la Psicología dentro de sus 24 temas, pese a las repercusiones estéticas y psicológicas que tiene la asignatura igual fenómeno sucede con la asignatura de Prostodoncia Removible II, la cual tiene 21temas. (7) Endodoncia II.- Se imparte en el Nivel IV de la Carrera, cuenta con 20 temas y en ninguno de ellos se menciona a la Psicología, pese a tratarse de una asignatura que requiere un contacto estrecho con el paciente y donde el tratamiento al paciente requiere una intensa instrumentación. (7) Cirugía bucal III.- Se transfiere en el Nivel V de la Carrera, cuenta con 34 unidades temáticas, dentro de las cuales solo se hace énfasis en los aspectos quirúrgicos y patológicos de las enfermedades de la cavidad oral, pero no se menciona ningún aspecto de orden psicológico, pese a las intensas implicancias emocionales y cognitivas que tiene la asignatura. (7) Odontopediatria II.- Se imparte en el Nivel V de la Carrera, cuenta con cinco unidades temáticas y pese a nombrase en el mismo temas como anestesia general y sedación, en ninguna parte del mismo se habla de técnicas psicológicas. (7) Operatoria dental III.- Se imparte en el Nivel V de la Carrera, en ninguno de sus 20 temas se menciona a la Psicología. (7) Ortodoncia II.- Se imparte en el Nivel V de la Carrera, cuenta con 24 temas, de los cuales ninguno menciona a la Psicología, pese a las profundas repercusiones estéticas, sociales y psicológicas que implica la ortodoncia. (7) Periodoncia III.- Se dicta en Nivel V, cuenta con cinco unidades temáticas y tampoco se menciona a la Psicología dentro de sus unidades temáticas. (7) Prostodoncia removible III.- Se imparte en el Nivel V y cuenta con 21 unidades temáticas, tampoco cuenta con ningún tema relacionado con la Psicología. (7) 26 A manera de conclusión del análisis pormenorizado del contenido de los programas de las diversas asignaturas que conforman la malla curricular de Carrera de Odontología, se puede afirmar que: De los 19 programas revisados, solo 2 asignaturas (odontopediatria I y de Ortodoncia I, ambas de Nivel IV) mencionan contenidos de Psicología dentro de sus programas, pero estos contenidos son mínimos y fundamentalmente teóricos. Muchas asignaturas que se dictan en la Carrera de Odontología requieren de conocimientos psicológicos básicos, sobre todo para reconocer y disminuir las repercusiones psicológicas derivadas del diagnóstico y de los tratamientos odontológicos clínicos o quirúrgicos, entre esas asignaturas se puede nombrar a: Cirugía Bucal II y III, ortodoncia I,II y III, Prostodoncia Fija y Removible I, II y III, Periodoncia, Odontopediatria, endodoncia, etc. 1.1.3. Análisis de las tendencias curriculares las principales Facultades de Odontología. respecto a la enseñanza de la Psicología en a) La asignatura de Psicología en las Facultades de Odontología del Sistema de Universidades Estatales de Bolivia. Cuando se realizó la revisión documental histórica, para fundamentar la necesidad de incorporación de la asignatura de Psicología en la Facultad de Odontología de Sucre, se pudo evidenciar que el año 2004, (1) representantes de la Universidad Mayor de San Andrés, Mayor de San Simón, Juan Misael Zaracho, Nacional de siglo XX y Católica Boliviana habían acordado incluir dentro de su malla curricular la asignatura de Psicología, en este entendido se procedió a la verificación de esta determinación, mediante la revisión de las mallas curriculares de dichas universidades, a través de sus páginas Web, ya que de otra manera es muy difícil acceder a esa información. Los resultados de las indagaciones empíricas, se trascriben a continuación: Facultad Odontología Universidad Mayor de San Simón de Cochabamba, total asignaturas: 42, incluye asignatura de Psicología en el cuarto Nivel, teniendo como sigla de identificación PSI300.(8) Facultad Odontología Universidad Nacional de Siglo XX, total asignaturas: 41, incluye la asignatura de Psicología en el segundo Nivel de la Carrera, teniendo como sigla de identificación SLP-201, número de temas de su programa es 24, incluida en la Disciplina de estomatología Social, tipo de plan anual. (9) Facultad Odontología Universidad Juan Misael Zaracho de Tarija, la revisión de su página Web no permitió el acceso a sus programas de estudio.(10) Facultad Odontología Universidad Mayor San Andrés, total asignaturas: 36 incluye la asignatura de Psicología Aplicada a la Odontología en cuarto Nivel, teniendo como sigla de identificación PSI-401, número temas de su programa es 24, tipo de plan anual, (11) Facultad de Odontología Universidad Católica Boliviana San Pablo, Regional Santa Cruz, total asignaturas: 59 incluye, la asignatura de Psicología Aplicada a la Práctica Odontológica en quinto Nivel, su sigla es ODO-510, tipo plan anual y es considerada como asignatura troncal. (12) 27 Al analizar el cumplimiento o no de la Resolución de la Sectorial del año 2004, es importante hacer notar que las principales Facultades de Odontología del Sistema de la Universidad Estatal Boliviana incluyeron dentro de su malla curricular la asignatura de Psicología; siendo un fundamento muy valedero que apoya la incorporación de la asignatura propuesta en la malla curricular de la Facultad de Odontología de Sucre, más aun si, como sucede actualmente, se busca su acreditación al MERCOSUR, de manera que no puede quedar al margen de los cambios evolutivos que se dan en las Facultades de Odontología de las Universidades del mundo. b) Facultades de Odontología de habla hispana tanto en Latinoamérica como en Europa. Es importante precisar que, inicialmente, para garantizar el análisis de las diversas mallas curriculares de las Facultades de Odontología de habla hispana, se procedió a la búsqueda en Internet, utilizando como criterio de búsqueda: “Programas de Facultades de Odontología”, escogiéndose las 10 primeras que cumplieran con los siguientes criterios: Ser una Facultad de Odontología latinoamericana o europea, pero de habla hispana. Mostrar en su página el diseño curricular y los programas de sus asignaturas. Una vez seleccionadas las Facultades de odontología que cumplieron esos criterios, se procedió al análisis tomando en cuenta los siguientes aspectos o interrogantes: ¿Cuántos años o niveles tiene la Carrera de Odontología y cuantas asignaturas tiene su malla curricular? ¿En qué nivel o año de estudio de la Carrera se incluye? ¿Si se incluye la asignatura de psicología en la malla curricular? ¿Muestra una carga horaria y su división? Facultad de Odontología de Universidad de Sevilla Tiene una Carrera anualizada con 5 niveles, cuenta dentro de su malla curricular con 37 asignaturas y la asignatura de Psicología está incluida en el primer año con una carga horaria semanal de 4 horas y media, de las cuales 3 y media son clases teóricas y 1 hora es práctica. (13) Facultad de Odontología de la Universidad de Santiago de Compostela La Carrera de Odontología es anualizada y para la obtención del título de licenciado en Odontología, es necesario estudiar durante 5 años, tiene un total de 22 asignaturas, las cuales se han dividido en 2 ciclos uno denominado “ciclo básico” que cuenta con 11 asignaturas y el denominado ciclo clínico, con 11 asignaturas eminentemente prácticas, la asignatura de Psicología se incluye en el primer ciclo, no se indica su carga horaria. (14) Facultad de Odontología de la Universidad de Chile La Carrera de Odontología cuenta con 6 años de estudio, de los cuales el ultimo, está dedicado a la investigación o a un internado asistencial, tiene 80 asignaturas en su malla curricular, las cuales están divididas en semestres en cambio las Clínicas son anualizadas. 28 La asignatura de Psicología está incluida en el segundo año, con el nombre de Ciencias del Comportamiento, es semestralizada y su carga horaria semanal es de 1 hora. (15) Facultad de Odontología de la Universidad Colombiana “el Bosque “ La Carrera de Odontología tiene una duración de 5 años, con tipo de plan semestralizado, contando la misma con 10 semestres y con 70 asignaturas, siendo interesante resaltar que la asignatura de Psicología está incluida en el segundo semestre con el nombre de Bases Psicosociales de Conducta; en el tercer semestre con el nombre de Psicología Aplicada a la Odontología I; en el cuarto semestre se denomina Psicología Aplicada a la Odontología II; en el quinto y sexto semestre con el nombre de Psicología Aplicada a la Odontología III y IV respectivamente y finalmente se incluye a la psicopatología en el séptimo semestre. Respecto a la carga horaria no se menciona. (16) Facultad de Odontología de la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia La Carrera es anualizada, tiene una duración de 5 años y culmina con el Internado Rotatorio Comunitario o una tesis de grado como modalidades de graduación, cuenta con 52 asignaturas, dentro de las cuales se incluye a la psicología con 3 niveles de profundidad: Psicología del Aprendizaje y Familia; la Psicología Odontólogo Paciente y la Psicología Organizacional. Respecto a la carga horaria no se menciona. (17) Facultad de Odontología de la Universidad Nacional de Colombia La Carrera de Odontología es semestralizada, consta de 10 semestres, al finalizar la Carrera se opta por el Trabajo de Grado o por la profundización de una asignatura que el estudiante desee adquirir mayor conocimiento para posteriormente acceder a una especialización, cada semestre tiene un promedio de 6 asignaturas, haciendo un total de 58 asignaturas. Respecto a la asignatura de Psicología, la misma se constituye en una asignatura de libre elección u optativa, puede ser llevada en el séptimo u octavo semestre. No se menciona una carga horaria. (18) Facultad de Odontología Universidad Nacional de Córdoba La Carrera de Odontología tiene una duración de 5 años y está integrado por 3 ciclos (Ciclo de introducción, ciclo básico, ciclo profesional), cada uno de los cuales contiene asignaturas cuatrimestrales, semestrales y anuales. Para avanzar de un ciclo a otro, los estudiantes deben aprobar completamente las asignaturas de cada ciclo, lo que implica 3 etapas dentro de la Carrera, tiene un total de 35 asignaturas. La asignatura de Psicología, denominada “Psicología Evolutiva”, se encuentra dentro del ciclo profesional en el cuarto año de estudio. No se menciona una carga horaria. (19) Facultad de Odontología de la Universidad de Granada La Carrera de Odontología está dividida para su enseñanza en ciclos, el primer ciclo está constituido por 14 asignaturas denominadas básicas, donde se incluye a la asignatura de Psicología, la cual tiene una carga horaria teórica/práctica. Aunque no se precisa el número de horas, posteriormente se tiene un segundo ciclo de materias denominadas Clínicas que alcanzan a un número de 11. Los denominados ciclos se completan en 5 años de estudio. (20) 29 Facultad de Odontología de la Universidad Complutense de Madrid La Carrera de Odontología cuenta con una malla curricular conformada por 62 asignaturas, de las cuales 26 son materias optativas. La asignatura de Psicología se brinda en el primer año, con una duración solo de 4 meses, con una carga horaria tanto teórica como práctica, aunque no se especifica el número de horas. (21) Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma del Estado de México La Carrera de Odontología cuenta con una malla curricular de 74 asignaturas, las cuales se encuentran interrelacionadas en un sistema semestralizado con un total de 10 semestres, al finalizarlas se tiene un taller de tesis y una defensa posterior de la misma para la obtención del título académico, en dicha Facultad, al igual que sucede en la Facultad de Odontología de la ciudad de Sucre, no existe una asignatura especifica dedicada a la enseñanza de la Psicología, pero, se incluye dentro de las asignaturas de odontopediatria, cirugía y odontogeriatria, algunos temas básicos sobre la psicología del paciente pediátrico, quirúrgico y geriátrico. (22) A manera de síntesis se puede concluir lo siguiente: Todas las Carreras de Odontología tienen una duración de cinco a seis años, de las cuales el último está dedicado a la elaboración de la tesis o internado. La malla curricular de las Facultades investigadas organiza sus asignaturas en forma diferente, desde asignaturas anualizadas pasando por semestralizadas e incluso asignaturas cuatrimestrales. El número de asignaturas en todas las Facultades varía, desde 22 asignaturas como es el caso de la Facultad de Odontología de Universidad de Sevilla hasta 80 en la Facultad de Odontología de la Universidad de Chile. El 90 % de las Facultades incluidas en el análisis tienen la asignatura de psicología, ello fundamenta la importancia que se da a la formación integral del odontólogo. La asignatura de psicología se incluye en diferentes Niveles, que van del primer año hasta el quinto, lo cual depende de las necesidades de formación y de la interrelación vertical y horizontal de las diversas estructuras curriculares de cada Facultad específica. La asignatura de psicología cuenta con diversos niveles de profundidad de acuerdo a los diferentes perfiles profesionales de cada Facultad. La asignatura de psicología en la mayor parte de las Facultades de Odontología no muestra una carga horaria definida, pero en la que existe muestra un componente teórico y otro práctico. 1.2.1. Caracterización de los fundamentos teóricos del diseño curricular para la incorporación de una nueva asignatura en la malla curricular de la Facultad de Odontología de Sucre. Dentro del análisis realizado como fundamento teórico del presente estudio, en base al diseño metodológico y siguiendo un orden estricto de cumplimiento de los objetivos específicos, primero se realizó un análisis pormenorizado de la malla curricular actual de la Facultad de Odontología y como resultado se comprobó la ausencia de contenidos teóricos y prácticos relacionados con la asignatura de Psicología 30 Segundo, se analizó la realidad de otras Facultades de Odontología de Latinoamérica, Europa y Bolivia, comprobándose que la asignatura de Psicología es parte de la malla curricular de los Planes de estudio, con diversos nombres, impartida en diversos niveles y con diversos grados de profundidad. Para completar este análisis, se sustentan los pasos y etapas que diversos autores sugieren para la creación de una nueva asignatura, siendo necesario basarse en la bibliografía ofertada por expertos en el ámbito de la Pedagogía y de la Educación Superior, como es el material elaborado por la Dra. Ricardina Armanza Dioses Ph.D., además de otra bibliografía que esté vinculada con el tema. Entendiéndose que el mismo sirvió para elaborar diversos trabajos donde el objetivo fue el de proponer la incorporación de una asignatura. Aunque el presente trabajo está relacionado estrechamente con lo que se ha denominado un “rediseño curricular”, entendiendo el mismo no como un cambio total, sino como la incorporación de algo que falta, es preciso partir del análisis de algunos conceptos básicos. 1.2.1.1. Delimitación de conceptos básicos: Propuesta, didáctica, currículo y diseño curricular. Es necesario precisar algunas diferencias conceptuales entre propuesta, currículo, didáctica y diseño curricular, debido a que estos conceptos son la base de la propuesta. La propuesta, existen muchos conceptos de propuesta, una de ellas indica que es una descripción integral de un proyecto, política o programa que será sujeto a una evaluación. La didáctica, el término didáktika del verbo griego didascao (enseñar, enseño) que significa literalmente, lo relativo a la enseñanza, a la actividad instructiva; por lo tanto, se podrí definir la didáctica como la ciencia o el arte de enseñar. La didáctica en la educación superior, se la conceptualiza como la ciencia que estudia el proceso docente educativo orientado a resolver la problemática que se le plantea: la formación de un nuevo profesional que responda al encargo social, de manera consciente y sistemática. Se entiende por encargo social la necesidad de formar a las nuevas generaciones de acuerdo con sus intereses. (Hilda Ruiz). (23) En tanto que la pedagogía es la ciencia que estudia el proceso de formación de los hombres y mujeres de un país; siendo objeto de estudio de la pedagogía ese proceso de formación. (23) El término currículo nace del latín y significa, en su acepción más simple: contenidos o materias a transmitir en el proceso educativo. En su acepción más amplia: comprende no sólo el conocimiento sino que incluye también los métodos mediante los cuales ese conocimiento se transmite y la evaluación, expuesto por Argelina Romeu Escobar. (24) El currículo es un proyecto global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de un objeto: la enseñanza – aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto de relaciones interdependientes con el contexto histórico social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia. (Rita Marina Álvarez, 1995). (25) Currículo no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje, sino sólo a lo que será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió…currículo se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizajes. (Jonson, 1967) (25) Entre otros conceptos más simples de currículo: “Currículo es un plan para orientar el aprendizaje”, del libro la Didáctica en la Educación Superior de la Prof. Hilda Chavarría; para el Profesor Sheldon Davis: “Currículo es el programa de enseñanza”. (23) 31 De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? Y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? (Tobón, 2009) El diseño curricular, es la dimensión que atiende al proceso de la forma o esquema de racionalización que se utiliza en el currículo o en determinadas fases de este, es la planificación o prescripción que posteriormente será aplicada y evaluada. (25) El diseño curricular, es un proceso de estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas educativos, socioeconómicos y políticos implicados en la conformación del currículo. (Tezanos, 2003). (25) De estas definiciones, se concluye que existe una relación estrecha entre estos términos y sus conceptualizaciones, lo que a su vez permite plantear que dichos elementos serán la base para el planteamiento de la propuesta, que deberá estar enmarcada en los principios de la didáctica e incorporarse en el diseño curricular existente en la Facultad de Odontología de Sucre. 1.2.1.2. Bases y fundamentos del currículo. Se menciona que las fuentes del currículo son de cuatro tipos, (26) cada una de las cuales realiza una aportación y proporciona información específica para su planteamiento y desarrollo: La fuente Filosófica: Sistematiza las aspiraciones de la comunidad en cuanto a tipo de hombre y sociedad que se pretende alcanzar y los valores esenciales implícitos en ese tipo de hombre y sociedad. En la investigación presentada, la base filosófica está inmersa en el perfil del odontólogo y en el objetivo general de la Carrera, de las disciplinas y en el objetivo general y objetivos específicos de la propuesta, así como en los métodos y contenidos que se emplearán en la misma. La fuente Sociológica: Se refiere a las demandas sociales y culturales de la comunidad, que deben quedar reflejadas de alguna forma en el currículum, debe tener la finalidad y las funciones de que los estudiantes lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen. En la presente investigación, la propuesta se constituye por sí sola en una demanda social, fundamentada en las indagaciones empíricas y que deberá ser respondida mediante una propuesta que se presenta en el capítulo III. De manera que, el hecho de mejorar y actualizar el currículo, permitirá que los estudiantes y egresados de odontología sean, en un futuro, mejores profesionales al servicio de su sociedad. La Fuente Psicológica: Se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes, como ser el desarrollo evolutivo en las distintas edades, las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos. En este entendido no se puede realizar ninguna propuesta que no se enmarque en las características de los estudiantes a los cuales está dirigida. La Fuente Pedagógica: Son los aportes teóricos que realizan las ciencias de la educación en su conjunto. El desarrollo curricular en el aula y la docencia real de los profesores, proporcionan elementos indispensables a la elaboración del currículum. El reciclar la teoría con la práctica y viceversa, enriquece toda la concepción educativa, permitiendo que siempre este en movimiento y constante cambio de sus diferentes planteamientos teóricos. Siendo esta la base para no pensar que una determinada “Malla Curricular”, es algo concluido y definitivo, algo nunca más modificable, por el contrario es algo muy dinámico y perfectible. 32 La Fuente Epistemológica: Son los conocimientos científicos que integran la estructura interna y el estado actual de conocimientos en las distintas asignaturas o disciplinas científicas así como la relaciones interdisciplinares, ello permite una aportación decisiva a la configuración y contenidos del currículum. En este aspecto, para el desarrollo de la propuesta se tomaron como base: las opiniones de docentes de cursos superiores y cuyas asignaturas requieren el apoyo de una asignatura como es la de Psicología, y los resultados del análisis comparativo de diversos programas de la malla curricular de Facultades de Odontología de otras Universidades. 1.2.1.3. Principales Modelos curriculares. Los Modelos Curriculares, son estrategias de diseño y desarrollo que permiten la concreción de proyectos curriculares específicos pero que a la vez pueden tener carácter genérico que les permite ser aplicados en una variedad más o menos amplia de propuestas. (27) Luego de considerar y analizar detalladamente los diferentes modelos curriculares, (45) la autora llega a la conclusión de que, la metodología curricular desde un enfoque histórico cultural es el que mejor se adapta al modelo curricular de la asignatura propuesta para su incorporación en la malla curricular del Plan de Estudios de la Facultad de Odontología de Sucre, por constituirse en un modelo abierto y reflexivo. 1.2.1.3.1. Metodología curricular con un enfoque histórico – cultural Este enfoque histórico - cultural fue desarrollado por Vigotski y sus continuadores a partir de un modelo psicológico del hombre, postula una concepción original de la relación entre la enseñanza y el aprendizaje. El enfoque histórico – cultural enuncia estas características (27): Este modelo toma en cuenta dos premisas fundamentales: las exigencias de la teoría general de la Dirección y las regularidades del proceso de asimilación de los conocimientos durante la actividad. El cumplimiento de estas exigencias se traduce en la elaboración de tres modelos específicos: modelo de los objetivos, modelo de los contenidos de la enseñanza y modelo del proceso de asimilación. Utiliza el perfil o modelo del profesional como punto de partida para la elaboración del Plan de Estudio y del proceso docente, y conforma el patrón evaluativo de la calidad de los resultados del sistema de enseñanza del graduado como profesional y como ciudadano. Considera tres enfoques para la elaboración del modelo de profesional y son: el modelo de las cualidades del sistema de enseñanza del graduado como profesional y como ciudadano. En el diseño curricular en la educación Superior, es posible diferenciar cuatro formas de organización de la enseñanza, en correspondencia con la evolución histórica de la actividad misma y de la modelación de la actividad profesional: las formas académica, laboral, investigativa y la auto superación. El currículum no se limita al perfil del profesional y al Plan de Estudios, su aplicación misma es las condiciones reales debe considerarse como una de sus fuentes de evaluación y modificación. La implementación del currículum es una tarea necesariamente colectiva y multidisciplinaria que involucra a planificadores, profesores y estudiantes, de forma que articule el proyecto por consenso. La eficacia del currículum está matizada por la forma que asumen los objetivos previstos como fines personales, tanto estudiantes como profesores. (Personalización del currículum). (45) 33 1.2.1.4. Etapas del diseño curricular Para la realización de un diseño curricular en general se plantean 4 etapas, las cuales servirán como base teórica para analizar y fundamentar la propuesta del presente trabajo. Las etapas para el diseño curricular son (28): Primera etapa: La Fundamentación. Segunda etapa: La determinación de perfiles. Tercera etapa: La estructuración curricular. Cuarta etapa: El desarrollo y la evaluación del proceso curricular a) Primera etapa en el diseño curricular: La Fundamentación. Esta etapa permite buscar bases sólidas y pertinentes para justificar la necesidad del proyecto curricular. Por ello, se hace necesario investigar las necesidades sociales que dará respuesta el egresado, insertado en un marco de carácter socio – histórico concreto. Los aspectos que sustentan la propuesta curricular pueden ser ubicados en diferentes dimensiones, fuentes o fundamentos. Los fundamentos son aquellos marcos de referencia o variables intervinientes a considerar en el acto de planeación, son los supuestos teóricos y metodológicos sobre lo que se crea un diseño curricular. Para Frida Díaz Barriga la fundamentación en la educación superior incluye una serie de sub etapas, que sin duda son lineamientos que se toman para la realización de un diseño curricular de una Carrera a nivel macro. Pero en el caso de la presente investigación se aplicaron a un nivel menor, para el diseño de una asignatura como la que se propone, en este entendido para la realización de la propuesta se siguieron las siguientes sub-etapas: Se realizó un análisis de las necesidades que abordará el egresado de odontología en el desempeño de su profesión, relacionando la psicología con las diversas asignaturas que son parte del perfil profesional del odontólogo. Se efectúo una investigación de Universidades que ofrecen la Carrera de Odontología, para demostrar la necesidad de la incorporación de la asignatura de Psicología en la malla curricular, esto permitió conformar un marco de referencia educativo y de tendencias en la formación actual del odontólogo. Se generó un análisis de los principios y lineamientos universitarios, en este caso, se analizaron específicamente aspectos como el objetivo principal, perfil profesional, la misión y visión de la Facultad de Odontología de Sucre. Se efectúo una caracterización de la situación existente, destacando los problemas y necesidades más relevantes, realizando para ello las indagaciones empíricas tanto a estudiantes, docentes y autoridades implicadas en el proceso de formación. El diagnostico se realizó utilizando diversas técnicas como ser: La consulta de bibliografía especializada y actualizada con la ayuda de redes de internet 34 La consulta de documentos de carácter Institucional. La revisión de documentación de carácter legal y normativa. La consulta a expertos (Decano, Director de Carrera y Docentes), quienes participaron en la elaboración del currículo actual de la Facultad de Odontología. La aplicación de encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y autoridades. b) Segunda etapa del diseño curricular: La determinación de perfiles. Como base para el diseño de un currículo se parte de un concepto de perfil profesional, perfil académico o de formación, definido como el conjunto de características, conocimientos, cualidades, valores, destrezas, habilidades etc., que se aspira propiciar en el estudiante para que con ellas se enfrente a la vida como ciudadano integral y a su futura actividad profesional. En el perfil no se trata de señalar únicamente que se quiere un ser humano creativo, crítico, reflexivo, investigador, sino que tiene que definirse y planificar el espacio en el cual se va a mover dependiendo de su nivel de formación. De ese perfil formativo se deducen modelos pedagógicos para desarrollar acciones de adquisición de conocimientos, competencias, actitudes, comportamientos y comprensión, de práctica o manejo instrumental, de entender ideologías o acciones tendientes a una comprensión social o de servicio comunitario. Uno de los aspectos que debe de considerarse dentro de un perfil profesional es sin duda el de la competencia, la cual es esencialmente un tipo de conocimiento ligado a ciertas realizaciones o desempeños, que van más allá de la memorización, la rutina. Se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo, como lo dijo Torrado Pacheco Máster en desarrollo de competencias. Competencia (29): se refiere al conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades (personales, interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta a las personas para desempeñarse apropiadamente frente a la vida y el trabajo (Maldonado 2002), es decir, del desempeño real de las personas en los contextos de vida, demostrando que “sabe hacer” independientemente de dónde y cómo haya adquirido dichos aprendizajes, para ser alguien en la vida en el desempeño productivo y social. El diseño curricular por competencias es una concepción que se basa en la necesidad de una nueva educación donde las personas profesionalmente alcancen su plenitud y sean verdaderos aportes para la sociedad. (29) Se trata de una formación integral con conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el ejercicio de la profesión. Saber conocer (pensar), saber hacer (actuar) y saber ser (sentir) son los pilares de la educación. Las competencias para los efectos de ajustes y reformas a los diseños curriculares por ejemplo, están íntimamente relacionadas con las funciones, el dominio y el “perfil profesional” de los egresados, por lo que afectan en todo momento al desarrollo curricular. (29) Las competencias esenciales para un programa curricular universitario, en base a los saberes del individuo, comprende: saber conocer conocimientos y habilidades para construir nuevos saberes. saber hacer (destrezas) habilidades operativas y procedimientos. saber ser valores, actitudes, hábitos y capacidad de cuestionar. 35 De ahí que en la presente investigación, se realizo un análisis del perfil del odontólogo que propone la Facultad de Odontología, a partir del mismo se realizo una derivación de objetivos, hasta llegar a los objetivos generales y específicos de la asignatura de Psicología. Asimismo, se analizaron el contenido que debería tener la asignatura así como las habilidades y/o competencias con las que el estudiante debe contar para completar el perfil de la Carrera y lograr una práctica profesional adecuada al contexto social. Estas competencias también se derivaron en el desarrollo de la propuesta, ya que las mismas se traducen en el sistema de conocimientos (saber conocer), en el sistema de habilidades (saber hacer) y en los objetivos educativos (saber ser). c) Tercera etapa del diseño curricular: La estructuración curricular. La estructura curricular se entiende como el ordenamiento y estructuración en relación con las disciplinas, contenidos temáticos, problemáticas y experiencias formativas seleccionadas, a partir de las cuales se estructuran los planes de estudio y los programas académicos. “Una estructura curricular establece los límites y controles, posibilidades y opciones de los estudiantes en su proceso formativo”. (29) El criterio curricular más importante para ser tenido en cuenta es el de la flexibilidad curricular no sólo en cuanto a la selección y organización de los contenidos, sino también, en relación con la socialización del conocimiento. c.1.) Estructuración curricular por disciplinas. Una disciplina, (28) es una organización mayor del proceso de enseñanza aprendizaje que agrupa a varias asignaturas, materias o módulos con objetos de estudio afines. Un criterio muy empleado para la ubicación de las disciplinas en el Plan de Estudios de la Carrera, es el de agruparlas atendiendo el grado de acercamiento con el objeto de la profesión (30): De formación general: Son las que permiten ampliar el conocimiento del estudiante, apoyan en el proceso de formación profesional para el desarrollo de conocimiento y habilidades necesarias e indispensables para la formación. Son de carácter obligatorias. De formación específica: Está conformado por un conjunto de disciplinas que dan fundamento al proceso formativo y dan las bases para la formación profesional, mediante el aprendizaje sistematizado de las ciencias, que a su vez garantizan el manejo conceptual apropiado, la rigurosidad conceptual y metodológica, sirven de base para generar una estructura mental para definir y abordar problemas en forma rigurosa y sistemática. Las asignaturas que conforman este componente son de carácter obligatorio, deben definir muy claramente el tipo de competencias que se esperan desarrollar en los estudiantes. Es importante que los estudiantes tomen conciencia del papel que tiene la formación específica para su futuro desempeño laboral. Del ejercicio de la profesión: Comprende aquellas disciplinas que agrupa saberes relacionadas con la profesión y que articula en forma estructurada asignaturas, contenidos, núcleos temáticos y problemáticos dando un carácter, un carisma y un perfil específico de acuerdo a la estructura formativa, es decir, que establece claros vínculos entre las diferentes unidades que la conforman. 36 En este orden de ideas, se concibe la profesión como un conjunto de saberes, métodos y estrategias de las áreas que la fundamentan y que le brindan las herramientas prácticas para su aplicación y para su desarrollo, es decir, tienen un carácter práctico en cuanto que articula en forma íntima la teoría y la práctica. La asignatura de psicología se ubicará dentro de las de formación específica, ya que estas proporcionan el fundamento al proceso formativo y dan las bases para la formación profesional, mediante el aprendizaje sistematizado de las ciencias, que a su vez garantizan el manejo conceptual apropiado, la rigurosidad conceptual y metodológica, sirven de base para generar una estructura mental para definir y abordar problemas en forma rigurosa y sistemática. c.2.) Estructuración curricular por asignaturas o materias Las asignaturas siguen la lógica de las disciplinas y de acuerdo con esta lógica se organizan los contenidos. El dominio de la asignatura es la tarea esencial, por ello se le adjudican las vías de exposición como método principal que garantiza mayor adquisición del conocimiento. Incluye criterios de evaluación que se definen en términos de cantidad de conocimientos que se dominan. Cada asignatura se divide en unidades de instrucción, que se desarrolla en el proceso docente y que en su desarrollo garantiza la formación de habilidades y/o competencias que posibilita la resolución de una tipología de problemas profesionales. Se apoya más en la estructura de la ciencia que se toma como objeto. Estas asignaturas se articulan con sus objetivos, conocimientos, habilidades y/o competencias, valores, métodos, formas de organización y evaluación. Así como los objetivos de una asignatura se derivan y tributan a los de la disciplina. Las asignaturas se clasifican según el papel que desempeñan en la formación del profesional, dada la naturaleza de los contenidos que ofrece, en: Asignaturas básicas: Contienen aquellas ciencias o ramas del saber que sin identificarse con el objeto de la profesión ni con algunas de sus partes, sí poseen contenidos imprescindibles para poder operar con dichos aspectos profesionales. Asignaturas básicas específicas: Contienen los campos de acción profesional, son aquellas que instruyen al estudiante con los fundamentos científicos y tecnológicos de un aspecto esencial de la profesión. Asignaturas del ejercicio de la profesión: Contienen las esferas de actuación profesional más cercanos al objeto de la profesión. Aquí se aprenden los aspectos científicos y tecnológicos de la profesión, y además, inmerso en las relaciones sociales, humanas, administrativas a su profesión. Desarrolla sus habilidades y valores profesionales mediante su participación en la solución de problemas reales de la profesión y posee una estructura modular. La Psicología se propone como una asignatura básica específica, para que cuando el estudiante llegue a 4to. y 5to año esté capacitado para rehabilitar al paciente según sus características individuales y específicas, utilizando todos aquellos conocimientos y habilidades adquiridas previamente, brindando una atención humanista y de calidad a los pacientes que acuden a las distintas Clínicas de la Facultad de Odontología. 37 c.3.) Componentes organizacionales de la estructuración curricular. Se refiere a la forma como se organiza para llevar adelante el proceso enseñanza aprendizaje, es decir, es la estructuración de la actividad del docente y los estudiantes con el resultado de alcanzar los objetivos de los planes y programas de estudio, mediante el manejo de métodos y medios de enseñanza aprendizaje, que apoyen a un sobresaliente desarrollo del proceso y la apropiación de los conocimientos y habilidades inherentes al objeto de trabajo del profesor. En la estructura de cada asignatura debe existir tres posibles componentes organizacionales del proceso docente (28): lo académico, lo laboral y lo investigativo, que deben caracterizar el diseño y desarrollo del proceso docente educativo, en correspondencia con lo que se pretende formar desde el primer hasta el último año de la Carrera. Lo académico; es aquel contenido con carácter de abstracción de una parte de la realidad, es parcial, derivador, fraccionado y opera con la ciencia, con la rama del saber. Esté profundiza en la esencia de ese aspecto parcial del objeto del egresado. Lo Laboral; es aquel contenido que muestra el objeto del egresado en su totalidad, como aparece en la realidad objetiva, es totalizador, globalizador e integrador. Esté integra todos esos aspectos parciales en una unidad y acerca a la Universidad a la vida, a la comunidad, a la realidad social. Lo investigativo; la investigación científica es una vía fundamental del aprendizaje de una escuela productiva y creativa, propicia a que el estudiante se apropie y utilice métodos, procedimientos y técnicas de investigación propias de la profesión. c.4.) Unidad Didáctica Es un conjunto estructurado de actividades y de informaciones específicas destinadas a lograr objetivos educativos parciales, en términos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores constituidos en requerimientos de la asignatura correspondiente. Entre los componentes de la Unidad Didáctica, se menciona (28): 1) Objetivos inmediatos o aprendizajes deseables, que el estudiante debe lograr por participación real en el desarrollo de la Unidad, son logros parciales que se integran y constituyen las competencias previstas en la imagen – objetivo. 2) Contenidos programáticos o informaciones científicas; provenientes de distintas asignaturas para complementar, modificar y/o profundizar los conocimientos previos, por lo que deben ser válidos, actualizados y pertinentes. 3) Materiales didácticos a ser utilizados en doble dimensión como medios de comunicación educativa utilizados por el docente para motivar y apoyar el Proceso aprendizaje y como objetivización y fijación del aprendizaje, cuando son los estudiantes los que elaboran. 4) Actividades específicas de los estudiantes a desarrollarse en las situaciones de aprendizaje organizadas por el docente y orientadas por guías de trabajo, informaciones, cuestionarios, inventario de interés y otros. 5) Medios propios de evaluación que permitan a los sujetos identificar sus aciertos, cambios y errores, proporcionen información sobre los sujetos, los procesos y los cambios logrados. 38 En base a esta información se toman decisiones para el mejoramiento y continuidad del PEA que involucra esencialmente al docente y al estudiante. En el Plan de Estudios, al organizar las diferentes disciplinas, asignaturas, se debe precisar no sólo los distintos niveles estructurales verticales sino también los horizontales: Nivel Vertical: la Carrera, la disciplina, la asignatura, el tema. Nivel Horizontal: el año, grado o nivel. La interrelación entre estas estructuras del Plan de Estudios conforma la malla curricular de dicho Plan. d) Cuarta etapa: El desarrollo y la evaluación del proceso curricular (29): El desarrollo del proceso curricular es la integración, la sistematización de todos los aspectos en una unidad totalizadora. Es donde prima la tecnología, la lógica del proceso que va desde el diseño de la estructura mayor, la estructura de la Carrera, hasta el diseño de la unidad estructural más pequeña del proceso docente educativo, el tema o clase. En la presente investigación solo es necesario referirse al desarrollo de la asignatura, aunque se delimitaran también algunos otros aspectos relacionados a la propuesta. d.1.) Diseño de la disciplina o área y la asignatura. Las disciplinas y las asignaturas constituyen partes del sistema Carrera donde se organizan los conocimientos, habilidades y/o competencias, valores y sensibilidades relacionados con una o varias ramas del saber humano y se estructuran de forma lógica y pedagógica en el currículo, en el Plan de Estudios de la Carrera, en los programas de las disciplinas y asignaturas, en correspondencia con los campos de acción y esferas de actuación propios del objeto de la profesión. Los elementos a tomar en cuenta en el diseño de la asignatura son: El objeto de la asignatura; se define a partir de relacionar los elementos del objeto de la profesión con los del objeto de la ciencia (permiten definir la parte de la realidad objetiva sobre la cual va actuar el profesional y la que tiene que conocer para lograr la transformación de ésta). Es el todo, contiene a la ciencia y a la profesión. Los objetivos; que expresan el encargo social, expresan de forma integrada y generalizada las aspiraciones de la sociedad con relación a las capacidades, sentimientos, entre otras, que hay que formar. Los contenidos; deben precisarse por la relación de elementos señalados de la profesión y la ciencia (sistema de conocimientos, habilidades y valores). Los métodos, la forma, los medios y la evaluación; son necesarios para que los estudiantes asimilen los elementos del contenido y alcancen los objetivos. d.2.) Diseño del tema La asignatura se estructura en temas o unidades organizativas. El Tema es la unidad organizativa del proceso docente educativo y asegura, en su desarrollo, un objetivo concreto. Esto implica la formación de una habilidad y/o competencia en los estudiantes. 39 Se organiza sobre la base de un tipo o familia de problemas que el estudiante aprende a resolver y que posibilita la formación de la habilidad y el logro del objetivo. Entre los elementos del programa de asignatura, se menciona: Los objetivos de esta, que integran a un solo sistema los objetivos de las Unidades. Los contenidos de cada Unidad. Una distribución tentativa del tiempo por Unidad. Los métodos más significativos para el aprendizaje de las Unidades. La evaluación parcial de las Unidades y final de la asignatura El programa de asignatura debe poseer estas características: Datos preliminares de la signatura. Fundamentación. Objetivos generales de la asignatura (derivados de los objetivos de la disciplina. Objetivos instructivos, educativos y desarrolladores). Plan temático de la asignatura: listado de temas con sus correspondientes horas totales por unidad y por formas de enseñanza. Los contenidos de cada tema. Los métodos, medios, formas. La evaluación parcial de cada tema y final de la asignatura. Indicaciones metodológicas y de organización de la asignatura. Bibliografía. La evaluación curricular, (29) está presente de forma permanente en todos los momentos anteriores del diseño. Puede decirse desde la fundamentación del diseño, en la que resulta imprescindible realizar diversos diagnósticos de la realidad para poder planear, diseñar, la evaluación se presenta como una función relevante que va a permitir la determinación de la efectividad del currículo. La evaluación curricular es un proceso amplio, no limitado a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, sino de todo lo que tiene que ver con el aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta el currículo. La evaluación es por tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. Para Álvarez de Zayas M. “la evaluación del modelo curricular que se gestiona, se expresa en la relación entre el proceso y su resultado, es decir, entre el estado inicial del proceso, el estado ideal presupuesto, y el estado final a que se arriba. 40 La evaluación tiene como objetivo la toma de decisiones para cualificar el proceso”. (48) Este autor plantea dos momentos en la evaluación del proceso curricuar: La evaluación externa; que es la que constata el grado de aceptación que tiene el egresado, el producto del proceso docente – educativo, del proceso curricular, en el medio social. Las indagaciones necesarias se harán con aquellos que emplean al egresado y que pueden constatar la calidad de su labor profesional. La evaluación interna; es la que revela el grado de excelencia en la ejecución del proceso curricular y de los documentos que registran el proceso planificado. Como se puede analizar, la evaluación es considerada una dimensión sumamente importante en el trabajo curricular y debe ser proyectada desde que se diseña el currículo. La evaluación curricular se constituye en un proceso permanente que debe ser organizado y con el que deben intervenir todos los sujetos que participan con el proceso de enseñanza aprendizaje. 1.2.2. Bases conceptuales de la Psicología 1.2.2.1. Psicología Etimológicamente, Psicología proviene del griego psyche, que se puede traducir alma. Decir que la psicología “es la ciencia del alma” (Aristóteles), o que “es la investigación de los contenidos de conciencia, o que “es la ciencia que estudia los fenómenos psíquicos”, no es suficiente, pues queda en pie el problema de qué es el alma, qué es la conciencia o cuáles son los fenómenos psíquicos. Es aquí, precisamente donde existe disparidad de opiniones. Actualmente no son pocos los que definen la Psicología como ciencia de la conducta. La conducta es una actividad propia de los organismos vivos para mantenerse y conservar la vida. Si no adoptáramos conductas moriríamos. Lo que genera la conducta son los estímulos exteriores e interiores. (31) La psicología se enmarca en distintas áreas de la ciencia, no es posible lograr consenso para encasillarla entre las ciencias naturales, las ciencias sociales, o las humanas. La Psicología abarca todos los aspectos complejos del funcionamiento psíquico humano. Las distintas escuelas, teorías y sistemas psicológicos han enfocado sus esfuerzos en diversas áreas, existiendo desde los enfoques que se centran exclusivamente en la conducta observable (conductismo), pasando por los que se ocupan de los procesos internos como el pensamiento, el razonamiento, la memoria, etc. (cognitivismo) o las orientaciones que ponen el acento en las relaciones humanas y en la comunicación basándose en la teoría de los sistemas, hasta los sistemas psicológicos que focalizan en los procesos inconscientes (psicoanálisis o la psicología analítica). El alcance de las teorías abarca campos que van desde el estudio del desarrollo infantil de la psicología evolutiva hasta cómo los seres humanos sienten, perciben o piensan; cómo aprenden a adaptarse al medio que les rodea o resuelven conflictos. La psicología, por abordar al individuo humano, constituye un campo de estudio intermedio entre “lo biológico” y lo “social”. 1.2.2.2. Teorías y sistemas psicológicos (32): a) El Conductismo La psicología conductista norteamericana se forjó como una disciplina naturalista con inspiración en la física (en oposición a la psicología fundada por Wundt, quién en 1879 creó el primer laboratorio en Alemania) 41 se caracteriza por recoger hechos sobre la conducta observada objetivamente, y a organizarlos sistemáticamente, elaborando “teorías” para su descripción, sin interesarse demasiado por su explicación, Estas teorías conductistas se basan en el método científico, y procuran conocer las condiciones que determinan el comportamiento de cualquier animal, siguiendo el esquema causaefecto, y permiten en ocasiones la predicción del comportamiento y la posibilidad de intervenir en ella. Es una psicología que se orienta más hacia la producción tecnológica. La mayor parte de los estudios se realizan en seres humanos. No obstante, es habitual que la psicología experimental realice estudios del comportamiento animal, tanto como un tema de estudio en sí mismo (cognición animal, etiología), como para establecer medios de comparación entre especies (psicología comparada), punto que a menudo resulta controvertido, por las limitaciones evidentes derivadas de la extrapolación de los datos obtenidos de una especie a otra. La tecnología computacional es otra de las metodologías utilizadas para elaborar modelos de conducta y realizar verificaciones y predicciones. b) El cognitivismo La psicología cognitiva es una escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se define a sí misma, como heredera de la ciencia fundada por Wundt (Leipzig, 1879) y está enfocada en el problema de la mente y en los procesos mentales. Tiene como objeto de estudio los mecanismos de elaboración del conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Lo “cognitivo” se refiere el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos. Metodológicamente, más que en la experimentación (como el conductismo), se ha apoyado en modelos, también computacionales e informáticos para llegar a la explicación de los diversos procesos cognitivos que son de su interés. La investigación cognitivista en los campos del juicio y de la toma de decisiones ha tenido un gran impacto en otras disciplinas como la Economía. c) El psicoanálisis El psicoanálisis es la disciplina fundada por el médico y neurólogo Sigmund Freud. Esta disciplina posee un método propio de exploración de los procesos psíquicos inconscientes humanos a través del análisis de sus producciones imaginarias (sueño, fantasías) basándose para ello en las asociaciones libres del sujeto, sobre lasque se monta la interpretación psicoanalítica. Las teorías psicológicas y psicopatológicas que el análisis propone, son el resultado de la aplicación de este método de investigación y su dimensión psicoterapéutica (la ”cura psicoanalítica) consiste en una técnica de tratamiento basada en la asociación libre y en la interpretación controlada de la resistencia (psicoanálisis) de la transferencia (psicoanálisis) y del deseo. d) La psicología humanista La psicología humanista es una corriente dentro de la psicología que surge en la década de los sesenta del siglo XX. Surge como reacción al conductismo y al psicoanálisis, se propone la consideración global de la persona humana, basándose en la acentuación en sus aspectos existentes (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad). 42 Crítica el posicionamiento de la psicología como una ciencia natural porque este reduciría al ser humano sólo a variables cuantificables y crítica además, en el caso del psicoanálisis, la excesiva focalización en los aspectos negativos y patológicos de las personas. Uno de los teóricos humanistas más importantes, Abraham Maslow, denominó a este movimiento la “tercera fuerza”, por tratarse de una propuesta crítica pero a la vez integradora de las dos teorías (aparentemente opuestas) de la psicología de la época: el conductismo y el psicoanálisis. Es así que en la educación en general y en la superior en particular, debe constituirse un fin esencial el orden humanista, tanto en la formación y perfeccionamiento de la personalidad de los estudiantes, pues es un objetivo estratégico el desarrollo integral de la personalidad, en la plena realización como ser humano, el cultivo de su sensibilidad, sean personas creadoras, capaces de anteponer a los intereses materiales aquellos que tienen que ver con los más altos valores humanos, así como sean capaces de considerar a sus pacientes como seres humanos y no como una fuente de ingresos personales. (33) Se considera, en opinión de las autora, que la incorporación de la asignatura de Psicología aplicada a la odontología en la malla curricular de la Facultad tiene que ser con un enfoque humanista, de manera que los estudiantes y futuros profesionales odontólogos consideren a los pacientes tanto con un componente somático como psicológico y humano, para así elevar la autoestima del paciente y la calidad de vida de la sociedad a la que se deben. e) Psicología Básica La psicología básica es la parte de la psicología que tiene como función fundamental la recopilación y organización estructurada de conocimientos nuevos acerca de los fundamentos de actuación de los procesos psicológicos básicos, como la percepción, la atención, la memoria, el lenguaje, el aprendizaje, el razonamiento y la resolución de problemas. f) Psicología Aplicada La psicología aplicada, busca solucionar problemas prácticos por medio de la aplicación y la transformación a diferentes contextos de los conocimientos generados por la psicología básica. 1.2.2.3. Importancia de la enseñanza de la Psicología en la Facultad de odontología La asignatura Psicología aplicada a la odontología tiene como interés enseñar al estudiante y futuro profesional odontólogo a (35): Aumentar el bienestar emocional del paciente-odontólogo; mejorar la calidad de vida como fin último. Conocer a las personas, sus reacciones, motivaciones, patologías….., y poder manejar tranquilamente reacciones y situaciones conflictivas. Aprender técnicas de escucha, entrevista, asertividad, respuesta, negociación, convencer, motivar….de tal modo que se haga de una forma espontánea sin que esto sea un costo añadido al trabajo. Detectar, prevenir síndromes de estrés laboral: Insomnios, dolores musculares, psicosomatizaciones. Crear y mantener un buen ambiente de trabajo, detectar problemas intraconsulta. Manejar pacientes con ansiedad-miedo, incluso tratar psicológicamente fobias dentales. Evaluar el equipo de trabajo para potenciar los recursos de que dispone cada componente y mejorar sus puntos más débiles o detectar carencias y formarles. 43 Capítulo II 2.1. Resultados de las indagaciones empíricas (diagnóstico) Con el objetivo de diseñar el currículo para la enseñanza de la asignatura de Psicología Aplicada a la Odontología y su incorporación en la malla curricular del Plan de Estudios de la Facultad de Odontología de Sucre, se aplicaron 3 instrumentos diferentes, los cuales fueron previamente probados y validados, dichos instrumentos se aplicaron a una muestra de docentes del Área de Preclínicas y Clínicas, constituida por 26 docentes y que representa el 76 % del total de docentes de las asignaturas que conforman el Área Pre-Clínica y Área Clínica; en tanto que, la muestra de estudiantes de las indicadas Áreas de formación estuvo constituida por 270 (89 estudiantes del Nivel III; 88 estudiantes de Nivel IV y 93 estudiantes de Nivel V); asimismo se tomó en cuenta a las 2 autoridades. Los resultados de la aplicación de los indicados instrumentos, se trascriben a continuación: Cuadro No. 1 Estudiantes según conocimientos de psicología facilitados en alguna asignatura de la carrera. Nombre de la asignatura Le proporcionan conocimientos de Psicología en alguna asignatura SÍ % Fila % Columna NO % Fila % Columna TOTAL % Fila % Columna OdontoPediatria i Otras Asignaturas No responde Total 54 46,2 46,2 63 41,2 53,8 117 43,3 100,0 62 53,0 56,4 48 31,4 43,6 110 40,7 100,0 1 0,9 2,3 42 27,5 97,7 43 15,9 100,0 117 100,0 43,3 153 100,0 56,7 270 100,0 100,0 Fuente: De la investigación. Gráfico No. 1 ESTUDIANTES SEGÚN CRITERIO SOBRE CONOCIMIENTOS DE PSICOLOGIA 43.30% SI NO 56.70% Fuente: Cuadro No.1 44 Interpretación Del 100 % de estudiantes, el 43.3 % refiere que se les proporciona en alguna asignatura conocimientos teóricos y prácticos generales sobre psicología enfocada a la evaluación, seguimiento y apoyo del paciente con tratamiento odontológico, aunque los mismos son muy escasos y elementales; el 56.7 % refiere que no se les proporciona conocimiento alguno referido a esta temática. Gráfico No. 2 ESTUDIANTES SEGÚN ASIGNATURA DONDE ASIMILAN ALGÚN 15.90% CONOCIMIENTO DE PSICOLOGÍA 43.30% Odontopediatría I Otras asignaturas No responde 40.70% Nombra asignatura donde le imparten conocimientos para evaluación psicológica básica (?) Fuente: Cuadro No. 1 Interpretación: Del 100% de estudiantes, el 43.3 % refiere que se les imparte conocimientos para realizar evaluación psicológica básica del paciente en la asignatura de Odontopediatría I, 4to año de la Carrera de Odontología; el 40.7 % menciona que, de manera muy superficial y puntual se dan en otras asignaturas (mencionan 22 asignaturas); el 15.9 % no responde. Cuadro No. 2 Estudiantes según conducta y aspiración de tener asignatura con conocimientos específicos de psicología en malla curricular. Aspiran tener una asignatura con conocimientos específicos de Psicología Conducta que desarrolla cuando su No Sí No paciente manifiesta temor Responde 253 6 1 Tranquilizarlo y ganar su confianza % Fila 97,3 2,3 0,4 % Columna 96,9 85,7 50,0 3 0 0 No atenderlo % Fila 100,0 0,0 0,0 % Columna 1,1 0,0 0,0 5 1 1 No responde % Fila 71,4 14,3 14,3 % Columna 1,9 14,3 50,0 261 7 2 TOTAL % Fila 96,7 2,6 0,7 % Columna 100,0 100,0 100,0 45 Total 260 100,0 96,3 3 100,0 1,1 7 100,0 2,6 270 100,0 100,0 Fuente: De la investigación. Gráfico No. 3 ESTUDIANTES SEGÚN CONDUCTA QUE DESARROLLAN EN LA ATENCIÓN ODONTOLÓGICA 2.60% 1.10% Ganar su confianza No lo atiende No responde 96.30% Qué conducta desarrolla con su paciente cuando le manifiesta temor (?) Fuente: Cuadro No. 2 Interpretación Del 100 %, el 96.3 % refiere que cuando su paciente niño o adulto le manifiesta temor, pese a las grandes limitaciones que manifiestan tener en el manejo de procedimientos psicológicos y en la medida de sus posibilidades, intentan tranquilizarlo y ganar su confianza; el 1.1 % simplemente no los atienden (porque reniegan, textual) y un 2.6 % no responde. Gráfico No. 4 ESTUDIANTES GUSTARÍAN TENER ASIGNATURA ESPECÍFICA DE PSICOLOGÍA 2.60% 0.70% Sí No No responde 96.70% Gustaría tener una asignatura que brinde conocimientos específicos de Psicología en la Malla Curricular (?) Fuente: Cuadro No. 2 46 Interpretación Del 100%, el 96.7 % de estudiantes refiere que les gustaría tener una asignatura que les brinde conocimientos básicos y específicos en Psicología para una adecuada evaluación, seguimiento y apoyo psicológico al paciente con tratamiento odontológico; el 2.6 %. no tienen esa aspiración; el 0.7 % no responde. Cuadro No. 3 Estudiantes según valoración sobre propuesta de incorporación de la asignatura de psicología en la malla curricular. Valoración propuesta incorporación asignatura de Psicología en la Malla Curricular de la Carrera de Odontología Incorporar asignatura de Psicología a la Buena Mala No responde TOTAL Malla Curricular 240 4 1 245 Sí incorporar % Fila 98,0 1,6 0,4 100,0 % Columna 96,4 28,6 14,3 90,7 6 10 0 16 No incorporar % Fila 37,5 62,5 0,0 100,0 % Columna 2,4 71,4 0,0 5,9 3 0 6 9 Sí, pero como opcional % Fila 33,3 0,0 66,7 100,0 % Columna 1,2 0,0 85,7 3,3 249 14 7 270 TOTAL % Fila 92,2 5,2 2,6 100,0 % Columna 100,0 100,0 100,0 100,0 Fuente: De la investigación. Gráfico No.5 Estudiantes Según Criterio Para Incorporar Asignatura De Psicología 3.30% 5.90% SÍ No 90.70% Está de acuerdo en incorporar la asignatura Psicología a la Malla Curricular (?) Fuente: Cuadro No 3 Interpretación Del 100 % de estudiantes, el 90.7 % está de acuerdo en que se incorpore la asignatura de Psicología al Plan Curricular de la Carrera de Odontología; el 5.9 % no está de acuerdo con que se la incorpore; el 3.3. % sugiere que sí se la incorpore pero como asignatura optativa (que no sea obligatoria llevarla). 47 Gráfico No.6 5.20% ESTUDIANTES SEGÚN VALORACIÓN PROPUESTA DE INCORPORACIÓN ASIGNATURA PSICOLOGÍA 2.60% Buena 92.20% Cómo valora la propuesta de incorporar la asignatura Psicología en la Malla Curricular (?) Interpretación Del 100 % de estudiantes, el 92.2 % valoran como buena la propuesta de incluir la asignatura de Psicología aplicada a odontología a la Malla Curricular de la Carrera de Odontología; el 5.2 % la valora como mala; el 2.6 % no responde. Docentes según criterio de egresado formado con conocimientos estrictamente odontológicos e incorporación de la asignatura de psicología a la malla curricular. Incorporar asignatura de psicología aplicada a la odontológia El egresado debe poseer SI TOTAL conocimientos estrictamente limitados al campo odontológico 26 26 NO % Fila 100,0 100,0 % Columna 100,0 100,0 26 26 TOTAL % Fila 100,0 100,0 % Columna 100,0 100,0 Gráfico No. 7 Docentes según criterio de egresado formado En el campo estrictamente odontológico N… 100.00% 48 Interpretación El 100 % de docentes refiere que el egresado de odontología no debe poseer conocimientos estrictamente limitados al campo odontológico sino que más bien debe ser mucho más integral. Cuadro No. 5 Docentes según criterio de egresado formado en la interdisciplinariedad e incorporación de la asignatura de psicología Incorporar asignatura de psicología aplicada a la odontología Poseer conocimientos sólidos tanto en el SÍ TOTAL campo odontológico, médico y psicológico. 25 25 SÍ % Fila 100,0 100,0 % Columna 96,2 96,2 1 1 NO % Fila 100,0 100,0 % Columna 3,8 3,8 26 26 TOTAL % Fila 100,0 100,0 % Columna 100,0 100,0 Gráfico No. 8 Docentes según criterio sobre egresado formado en la interdisciplinariedad 3.80% SÍ NO 96.20% Debe poseer conocimientos sólidamente sustentados en el campo odontológico, médico y psicológico (?) Interpretación Del 100 % de docentes, el 96.2 % considera que el egresado de odontología debe poseer conocimientos generales sólidamente sustentados en el campo odontológico, médico y en el campo psicológico; el 3.8 % cree que no debe ser así. 49 Cuadro No. 6 Docentes como profesionales con dificultades al interactuar con sus pacientes e incorporación de la asignatura de psicología al plan curricular Incorporar asignatura de psicología aplicada a la odontología Dificultades encontradas al interactuar con su paciente SÍ TOTAL 24 24 Miedo, ansiedad, problemas de conducta, desmayos % Fila 100,0 100,0 % Columna 92,3 92,3 2 2 Resistencia al tratamiento % Fila 100,0 100,0 % Columna 7,7 7,7 26 26 TOTAL % Fila 100,0 100,0 % Columna 100,0 100,0 Gráfico No. 9 DOCENTES CON DIFICULTADES AL INTERACTUAR CON PACIENTES 7.70% Miedo, ansiedad, desmayos Resistencia al tratamiento 92.30% Como profesionales encontraron alguna vez dificultades con sus pacientes (?) Interpretación El 100 % de docentes refieren algunas dificultades como profesionales al interactuar con sus pacientes. El 92.3 % describen que algunos de sus pacientes demostraron miedo, ansiedad o desmayos; el 7.7 % indican que se llegó el extremo que sus pacientes ofrecieron resistencia al tratamiento odontológico. 50 Cuadro No. 7 Docentes según criterio sobre egresado posea conocimientos de psicología e incorporación de la asignatura de psicología Al plan curricular Incorporar asignatura de psicología aplicada a la odontología Egresado de la Carrera de Odontología debe SÍ TOTAL Poseer conocimientos básicos de Psicología 26 26 SÍ % Fila 100,0 100,0 % Columna 100,0 100,0 26 26 TOTAL % Fila 100,0 100,0 % Columna 100,0 100,0 Gráfico No. 10 Docentes según criterio sobre conocimientos básicos de psicología SÍ 100.00% El egresado de odontología debe poseer conocimientos básicos de Psicología (?) Interpretación El 100 % de docentes consideran que el egresado de la Carrera de Odontología debe poseer conocimientos científicos básicos de Psicología para aplicarlos en el relacionamiento con sus pacientes. Cuadro No. 8 Docentes según relación de su asignatura con psicología e incorporación de la asignatura de psicología a la malla curricular Incorporar asignatura de psicología aplicada a la odontología La asignatura que imparte se relaciona con la Psicología SÍ % Fila % Columna NO % Fila % Columna TOTAL % Fila % Columna 51 SÍ TOTAL 25 100,0 96,2 1 100,0 3,8 26 100,0 100,0 25 100,0 96,2 1 100,0 3,8 26 100,0 100,0 Gráfico No. 11 DOCENTES SEGÚN RELACIÓN DE SU ASIGNATURA CON PSICOLOGÍA 3.80% SÍ 96.20% Fuente: Cuadro No. 8 Interpretación Del 100 % de docentes encuestados, el 96.2 % refiere que la asignatura que imparte se relaciona con psicología y tan sólo el 3.8 % indica que su asignatura no se relaciona. Cuadro No.9 Docentes según presencia de algún tema de psicología en su asignatura e incorporación de la asignatura de psicología a la malla curricular Incorporar asignatura de psicología aplicada a odontología Presencia de algún tema de Psicología SÍ TOTAL o que por lo menos la nombre en su asignatura 18 18 SÍ % Fila 100,0 100,0 % Columna 69,2 69,2 8 8 NO % Fila 100,0 100,0 % Columna 30,8 30,8 26 26 TOTAL % Fila 100,0 100,0 % Columna 100,0 100,0 Fuente: De la investigación. Gráfico No. 12 DOCENTES SEGÚN PRESENCIA DE ALGÚN TEMA DE PSICOLOGÍA EN SU ASIGNATURA 30.80% SÍ 69.20% Existe algún tema en su asignatura que tome en cuenta a la Psicología o por lo menos la nombre (?) Fuente: Cuadro No. 9 52 Interpretación Del 100 % de docentes, el 69.2 % indica que existe algún tema en su asignatura que toma en cuenta a la psicología de manera muy general o que por lo menos la nombra; el 30.8 % refiere que no existe tema alguno en el contenido de su asignatura. Cuadro No. 10 Docentes especifican el nombre del tema de psicología en su asignatura e incorporación de la asignatura de psicología Incorporar asignatura de psicología aplicada a odontología Especifica el nombre del tema de Psicología SÍ TOTAL 15 15 SI % Fila 100,0 100,0 % Columna 57,7 57,7 11 11 NO % Fila 100,0 100,0 % Columna 42,3 42,3 26 26 TOTAL % Fila 100,0 100,0 % Columna 100,0 100,0 Fuente: De la investigación. Gráfico No. 13 DOCENTES REFIEREN NOMBRE DEL TEMA DE PSICOLOGÍA EN SU ASIGNATURA 42.30% SÍ NO 57.70% Especifica el nombre del tema de Psicología en el contenido de sus asignatura (?) Fuente: Cuadro No. 10 Interpretación Del 100 % de docentes, el 57.7 % especifican el nombre del tema relacionado con psicología y que forma parte supuestamente del contenido de su asignatura, el 42.3 % no especifican nombre de tema alguno porque reconocen que no forma parte del contenido de la asignatura impartida. 53 Cuadro No. 11 docentes según nivel sugerido para incorporación asignatura psicología a la malla curricular de la carrera de odontología Incorporar SÍ % Fila % Columna TOTAL % Fila % Columna II 2 7,7 100,0 2 7,7 100,0 II,III 1 3,8 100,0 1 3,8 100,0 II,IV 1 3,8 100,0 1 3,8 100,0 NIVEL III 13 50,0 100,0 13 50,0 100,0 III,IV,V 1 3,8 100,0 1 3,8 100,0 IV 7 26,9 100,0 7 26,9 100,0 V 1 3,8 100,0 1 3,8 100,0 TOTAL 26 100,0 100,0 26 100,0 100,0 Fuente: De la investigación. Gráfico No. 14 DOCENTES SEGÚN NIVEL SUGERIDO PARA INCORPORACIÓN ASIGNATURA PSICOLOGÍA 3.80% 3.80% 3.80% 3.80% 7.70% III IV II II ó III II ó IV III ó IV ó V 26.90% 50.00% V Qué Nivel sugiere para incorporación asignatura Psicología al Plan Curricular (?) Fuente: Cuadro No. 11 Interpretación El 100% de docentes sugieren se incorpore la asignatura de Psicología al Plan Curricular. De ellos, el 50 % sugiere que se lo haga en el Nivel III; el 26.9 % en el Nivel IV; el 7.7 % en el Nivel II; el 3.8 % en el Nivel V; el 3.8 % de los docentes les da igual que se incorpore en el Nivel II ó III; el 3.8 % en el nivel II ó IV y otro 3.8 % en el Nivel III, IV ó V. 54 Capítulo III Propuesta de diseño curricular para la enseñanza de psicología aplicada a la odontología en la facultad de odontología U.M.R.P.S.F.X.CH. 3.1 Introducción Después de haber transcurrido por el proceso investigativo basándose en la etapas teóricas para el rediseño curricular y posteriormente fundamentar la necesidad de la inclusión de la asignatura de psicología, no solo desde el punto de vista empírico (ver análisis resultados), sino también por la utilización de la revisación documental y el análisis comparativo (ver universidades Bolivianas y latinoamericanas), es importante precisar la posibilidad de plantear conceptos provenientes del campo de la Psicología en la formación de pregrado no supone la anulación de las particularidades de cada disciplina, sino un intento de articulación e integración que parte de considerar al hombre en su integralidad, como unidad bio-psico-social. En este sentido, la asignatura apunta a la ampliación del marco intelectual y cognitivo de los estudiantes aportando elementos para su formación provenientes del campo social y humanístico, de manera tal, que el alumno pueda relacionar la Odontología con la Psicología. Con este propósito, se incentivarán estrategias de trabajo que favorezcan la lectura e interpretación de diferentes textos relacionados con el ámbito de la Psicología. Además se pondrá especial énfasis en el grado de complementariedad con todas aquellas asignaturas en las que se trabaje con la atención de pacientes, como Endodoncia, Prótesis, Odontología Preventiva y Social, Cirugía, etc., abordando la construcción de la herramienta fundamental para abordar el trabajo con el paciente, esto es, la motivación. En cuanto al posterior desempeño profesional, esta asignatura contribuirá a una formación en conocimientos básicos que le facilitará al odontólogo su futuro desempeño como docente Universitario y/o Secundario en disciplinas afines; así como también su accionar laboral en cargos técnicos y/o directivos, en espacios como Institutos asistenciales y distintos Organismos de Planificación en salud. 3.2. Programa descriptivo de la asignatura de psicología aplicada a la odontología – SLP 300 I. Ubicación curricular y de identificación Facultad: odontología Carrera: odontología Disciplina: salud pública Área: preclínica Nivel: tercero Sigla y código: SLP 300 Tipo de curso: teórico – práctico Tipo de plan: Horas/gestión: anualizado teoría: 80 Práctica: hrs. 80 hrs. 55 II. Fundamentación Las necesidades de nuestros tiempos en el que cada vez con mayor frecuencia se hace hincapié en la salud del ser humano a nivel mundial y nacional, hacen prioritario que la Universidad actúe a través de la Facultad de Odontología, formando recursos humanos altamente capaces y calificados en la ciencia odontológica para la preservación de la salud bucodental y psicológica de la población, de ahí que es muy importante y útil que esté instituido dentro de su currículo general la asignatura de Psicología Odontológica, en la disciplina de estomatología social o salud pública y dentro del área pre-clínicas, tercer curso de formación, como respuesta para hacer frente a los daños orgánicos acompañados de los psicológicos, sociales y económicos que sufre la población en general, ya que las secuelas que ahora se observan en la población adulta, se empezarán a prever en la población preescolar, escolar y adolescente, de manera que el titulado con conocimiento crítico y reflexivo tenga la capacidad junto a sus valores un excelente desempeño profesional, para contribuir a la transformación de esa realidad, fundamentalmente a través de sus modos de actuación, consistente en la prevención, promoción, educación, investigación, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación. Para ello, la asignatura de Psicología Odontológica se desarrollará en interrelación tanto horizontal como vertical con las demás asignaturas, clínicas (las técnicas) y básicas, desde una perspectiva crítica de la construcción del conocimiento, es así que el marco de la corrientes pedagógicas socio-constructivista, el proceso enseñanza aprendizaje de psicología Odontológica será dinámica, continua y progresiva, basado en el estudio reflexivo y autocrítico de los estudiantes, apoyado en conocimientos actualizados, de relevancia científica y de valor social, fomentando la responsabilidad en el estudio, incentivando actitudes preventivas en sus distintos niveles, trabajo en grupo para estimular la colaboración, la participación interactiva y el respeto mutuo que se requieren para futuros profesionales, en suma se desarrollan actividades que favorecen la formación de competencias apropiadas para el futuro desempeño profesional de los estudiantes, de manera que la población sea tratada con un enfoque humanista, como seres humanos en busca de mejorar su calidad de vida. III. Propósito general A) Educativo Mostrar profunda sensibilidad humana para cultivar los valores naturales, sociales y psicológicos del ser humano, que permitan identificar el aspecto psicológico del ser humano en el proceso saludenfermedad a través de la observación en diferentes contextos que el estudiante de odontología necesita siempre tener presente, la dimensión psicológica en toda relación interpersonal y así contribuir con creatividad y responsabilidad en la solución de los problemas inherentes a salud estomatológica y psicológica de la comunidad en general, desarrollando los principios de ética, moral y humanismo. B) Instructivo Aplicar los métodos y técnicas psicológicas en función a los criterios de análisis y aplicación lógica, para identificar las necesidades psicológicas de tipo individual, familiar y/o comunitaria, y que le permita buscar formas y medios de actuación que contribuyan a solucionarlas con destreza y conocimiento. 56 C) Competencia general Los estudiantes a la culminación de la asignatura, integran y generalizan los propósitos y competencias de la asignatura a las de las asignaturas de la disciplina y área, y valoran críticamente el manejo de pacientes en relación a promoción, prevención intercepción y tratamiento de patologías bucodentales con su inseparable componente psicológico, logrando así reducir las incidencias de estas alteraciones y sus consecuencias; son capaces de interactuar con la comunidad, representando en su paciente y el grupo familiar, mediante acciones educativas que permitan el análisis y la solución de sus problemas de salud oral con componente psicológico, visualizando al ser humano enfermo como parte fundamental de la familia y la sociedad. IV. Plan del proceso docente educativo A) Plan de unidades Unidad Nº I: Introducción a la psicología, importancia en la ciencia odontológica y su relacionamiento con las especialidades odontológicas. Unidad Nº II: Procesos psicológicos y sus aplicaciones en odontología. Unidad Nº III: Etapas de la vida en relación con la odontología. Unidad Nº IV: Funcionamiento psicológico y vulnerabilidad somática. B) distribución del fondo de tiempo (en horas) UNIDAD I II III IV C 12 10 10 12 S 9 7 8 9 C.P. 12 14 28 26 TOTAL 44 33 80 C: Conferencia S: Seminario E. 1 1 1 3 TOTAL 33 32 46 48 1 160 C.P: Clase Práctica E: Evaluación C) Propósitos y contenidos por unidades Unidad Nº I: Introduccion a la psicología y su importancia en la ciencia odontológica. Propósito Particular: Caracterizar el aspecto psicológico del ser humano para determinar la importancia de este en el proceso salud-enfermedad a través de la observación en diversos contextos dado que el estudiante de odontología requiere tener presente siempre la dimensión psicológica en toda relación interpersonal. Competencia particular: Los estudiantes al finalizar la Unidad, caracterizan de manera lógica y coherente entre lo que es la psicología, tipos de psicología, funciones psicológicas, sus métodos, técnicas y procedimientos de evaluación y la relación de la psicología con las diferentes especialidades odontológicas. 57 Contenido: a) Sistema de Conocimientos Introducción.- Psicología.- Tipos de psicología.- Funciones psicológicas.- Teorías y sistemas psicológicos: Conductismo.- Cognitivismo.- Psicoanálisis.- Psicología humanista.- Psicología Básica.- Psicología aplicada.- Diferencia entre psicología y psiquiatría.- Métodos, Técnicas y procedimientos de evaluación en psicología.- Psicología y Cirugía oral y maxilofacial: Estrés psicológico con un componente cognitivo.- Enfoque de los sucesos vitales ante cirugía: Miedo al dolor y daño físico.- Disminución de la ansiedad en pacientes sometidos a cirugía.Procedimiento de preparación psicológica a la cirugía.- Psicología y ortodoncia: Hábitos.- Tipo de hábitos.- Medios de persuasión.- Psicopatología de los hábitos.- Asesoramiento psicológico.Psicología y prostodoncia: Estética bucal.- Belleza como verdadero valor social.- Armonía estética y equilibrio morfo-psicológico.- Psicología y Periodoncia e Implantología: Estrés.Estresores.- Etiopatogenia del estrés psicológico y la enfermedad periodontal.- Influencia del estrés en el sistema inmune y en el comportamiento.- Psicología y odontopediatria: Comportamiento del niño en la sala de espera y consultorio odontológico.- Experiencia odontológica previa.- Nivel educativo del niño y de los padres.- Responsabilidad de la atención integral del niño.- Psicología y endodoncia: Angustia y placer de la endodoncia.- Frustración con el resultado del tratamiento endodóntico. b) Sistema de Habilidades - Conceptualizar psicología, sus tipos y funciones psicológicas. - Discernir de manera lógica y coherente las teorías y sistemas psicológicos. - Diferenciar entre psicología y psiquiatría. - Aplicar métodos, técnicas e instrumentos de evaluación en psicología. - Valorizar la importancia de la psicología en el campo de las especialidades odontológicas. - Aplicar una ficha clínica psicológica específica por especialidades. Unidad Nº II: Procesos psicológicos y sus aplicaciones en odontología. Propósito Particular: Plantear e integrar los aportes de la psicología para analizar, reflexionar sobre el comportamiento humano y su relación con el proceso salud-enfermedad. Competencia particular: Los estudiantes conocen y comprenden los aportes de la psicología, analizan y reflexionan sobre el comportamiento humano con el proceso salud-enfermedad bucodental, con capacidad y compromiso social. 58 Contenido: a) Sistema de Conocimientos: El hombre como ser integral y bio-psiquicosocial.- Concepción de salud y enfermedad.Circularidad en la comunicación.- Grupos de pertenencia y referencia como mediadores de pautas culturales: Familia, comunidad, sociedad. Percepciones culturales del proceso salud enfermedad. El odontólogo como mediador en la construcción de contenidos preventivos en salud bucal.- Complejidad en la problemática de la salud.- Tipos de abordajes, multicausalidad e interdisciplina en las ciencias de la salud.- Etiología de síntomas psíquico-afectivos.Contexto de interacción en la entrevista.- Ansiedad en la entrevista.- Entrevista odontológica: variables que la determinan.- Relación odontólogo-paciente.- Significado de las situaciones estresantes y técnicas de afrontamiento de la ansiedad.- El equipo interdisciplinario en salud: alcances y requisitos. b) Sistema de Habilidades - Considerar al paciente como ser integral y bio-psicosocial. - Conceptualizar salud y enfermedad. - Discernir grupos de pertenencia y referencia. - Identificar percepciones culturales del proceso salud enfermedad. - Asimilar la complejidad de la problemática de salud. - Visualizar óptimamente el alcance de la entrevista odontológica. - Aplicar técnicas de afrontamiento de la ansiedad. - Integrar equipos interdisciplinarios de salud. Unidad Nº III: Etapas de la vida en interrelación de la psicología con la odontología. Propósito Particular: Caracterizar las diferentes etapas de desarrollo del ser humano y la relación de los cambios psicológicos con el proceso salud-enfermedad del sistema estomatológico. Competencia particular: Los estudiantes valoran críticamente las etapas de desarrollo del ser humano y relacionan los cambios psicológicos con el proceso salud enfermedad bucodental. Contenido: Sistema de Conocimientos Niñez: Importancia de la relación madre-hijo.- Desarrollo epigenético.- Piaget y la evolución cognitiva.- Desarrollo histórico-cultural Z.D.P. Psicoanálisis.- Evolución psicosexual.- Prevención del miedo en la atención odontológica.- Motivación en la consulta odontopediátrica.- Planificación de acciones en promoción de salud bucal según desarrollo evolutivo.- Pubertad, Adolescencia: Repercusiones psicológicas de los cambios hormonales de esta etapa.59 Características del síndrome normal del adolescente.- Elementos del esquema corporal que influyen en la planificación de los tratamientos de pacientes adolescentes.- Relación odontólogopaciente-ortodoncia correctiva-psicología.- Madurez y vejez: La identidad personal, identidad sexual e identidad profesional.- Aportes de la gerontología.- Encuadre de entrevista con pacientes adultos y senescentes.- Relaciones transferenciales y contra-transferenciales odontólogo – paciente en la práctica profesional. b) Sistema de Habilidades - Destacar la importancia de la relación madre-niño. - Conceptualizar el desarrollo epigenético. - Prevenir el miedo en la atención odontológica. - Planificar acciones en promoción de salud bucal según desarrollo evolutivo. - Reconocer características del síndrome normal del adolescente. - Aplicar relaciones transferenciales y contra-transferenciales odontólogo-paciente. Unidad Nº IV: Funcionamiento psicológico y vulnerabilidad somática. Propósito Particular: Precisar el concepto de vulnerabilidad somática para utilizar la psicoprofilaxis como una herramienta interdisciplinaria. Competencia particular: Los estudiantes al finalizar la Unidad precisan el concepto de vulnerabilidad somática y utilizan la psicoprofilaxis en la interconsulta profesional como una herramienta interdisciplinaria. Contenido: Sistema de Conocimientos: Concepto de vulnerabilidad somática.- Funcionamiento psicológico de la persona y vulnerabilidad.Técnicas de vulnerabilidad y frotamiento.- Vivencias traumáticas.- Consulta de lesiones periodontales con componente emocional.- Significado de síntoma para el paciente.- Tipos de abordaje.- Momento oportuno de derivación.- Psicología y cáncer: incidencia de factores como estilos de vida y personalidad.- La comunicación del diagnóstico de cáncer. El enfermo y su familia.- Acto quirúrgico como estresante agudo.- Técnicas de profilaxis quirúrgica.- Dolor percepción y dolor sensación.- El manejo de situaciones quirúrgicas en pacientes niños.Interconsultas pre y postquirúrgicas.- Interconsulta con equipos multidisciplinarios para prevenir iatrogenias.- Psicología y VIH Sida: Aspectos psíquico-sociales del paciente y del profesional odontólogo.- Binomio paciente VIH Sida-Sociedad.- Psicología de la Discapacidad: Concepto de Discapacidad.- Atención a la persona con Discapacidad. b) Sistema de habilidades - Conceptualizar la vulnerabilidad somática Identificar el funcionamiento psicológico del paciente 60 - Aplicar técnicas de vulnerabilidad y frotamiento - Identificar vivencias traumáticas. - Reconocer consulta de lesiones periodontales con componente emocional. - Determinar el momento oportuno de derivación. - Concientizar sobre estilos de vida y personalidad ante lesiones malignas. - Relacionarse con el paciente y su familia. - Contrarrestar actos estresantes agudos como son los quirúrgicos. - Integrar equipos multidisciplinarios. - Servir de apoyo en el aspecto social para una actitud positiva en el paciente VIH Sida. - Desechar, como profesional de salud, los prejuicios y tabúes relacionados con el VIH Sida. - Manejar adecuadamente la problemática de la persona con Discapacidad. - Privilegiar las capacidades, potencialidades de las personas con Discapacidad. V. Indicaciones metodológicas de la organización La asignatura de Psicología Odontológica, en su forma de organización espacial del PDE, se desarrolla de acuerdo a tres tipos de actividades: La académica, laboral e investigativa. La actividad académica, con un fondo de tiempo de 77 horas, es encarada principalmente bajo las formas organizativas de conferencias y seminarios desarrollados en aula en la que el enfoque de la asignatura es plasmado utilizando los métodos de exposición problémica e investigativo durante el avance del contenido de la asignatura con una duración de 45 minutos en cada actividad de aula. Para los seminarios se organizan grupos de 5 estudiantes, donde presentan y discuten casos clínicos o planteamientos de cierta problemática concerniente a la asignatura en relación con la práctica laboral experimentada, en este tipo de actividad el nivel de asimilación a lograr en el estudiante no sólo es de familiarización sino fundamentalmente de reflexión y construcción del conocimiento. Los medios, como un componente del PDE que apoya su dinámica, a utilizar son: el pizarrón, el libro de texto, medios de proyección (diapositivas, retrotransparencias, data display, video, películas), material bibliográfico, NTICs, entre otros. La clase práctica, con un fondo de tiempo de 80 horas, ejecutada dentro del aula, visitas a Clínicas Odontológicas de la Facultad o en salidas de interacción, tiene una duración de 45 minutos, enfocada a lograr en el alumno un nivel reproductivo y creativo del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de la conciencia, disciplina, responsabilidad en el trabajo y a la formación del modo de actuación del estudiante, donde la organización es el de trabajo grupal independiente y libre. 61 Cada grupo está constituido también por 5 estudiantes, quienes desarrollan y ejecutan un tema específico de investigación psicológica aplicada a odontología de manera correlativa al avance de las conferencias y seminarios, se realiza dramatización de aspectos de la realidad relacionados con odontología, bajo la guía y orientación del docente. En esta actividad se emplea el método heurístico o de la búsqueda parcial, puesto que la creatividad en la enseñanza es la habilidad para resolver por sí mismo una nueva tarea cognoscitiva, para consolidar el nivel de conocimientos y desarrollo de competencias, cumpliendo así con el encargo social. La actividad investigativa, no estipulada dentro de un fondo de tiempo horario, es desarrollada como estrategia de aprendizaje y en forma independiente por parte del estudiante, en función a las indicaciones y tareas emanadas del docente que actúa como facilitador o guía y de la iniciativa que surja de los estudiantes, referente al estudio bibliográfico de actualización de temas e investigación de los mismos, utilizando los medios literarios como libros, revistas y artículos científicos, Internet, entre otros. VI. Sistema de evaluación del aprendizaje La evaluación se realiza de diferentes formas: individual, grupal, oral y escrita, estas modalidades se emplean bajo la concepción de la evaluación como una instancia importante del aprendizaje, además de constituirse como un elemento que le permite al docente conocer el grado de adquisición de conocimientos por parte del estudiante. De esta manera, se caracterizara por ser integral, acumulativa y continua. La evaluación del aprendizaje, con un fondo de tiempo de tres horas, una hora para cada parcial (dos parciales) y una para el final, permite el control y la valoración de los conocimientos, habilidades, hábitos y formas de conducta que los estudiantes adquieren como resultado del proceso docente educativo, permitiendo comprobar el grado en que se cumplen las competencias propuestas y constituye un elemento de retroalimentación y dirección del PDE. Entre las formas de evaluación del aprendizaje se menciona la continua, parcial y final. La evaluación continua será desarrollada durante las actividades académicas y de práctica en razón de preguntas conceptuales a la finalización de una conferencia, seminario o clase práctica, donde se mide el nivel de conocimientos y la capacidad de trabajo en la resolución de problemas que el estudiante desarrolla, el puntaje asignado a esta forma es 25 puntos. La evaluación parcial (dos parciales), para comprobar el logro de las capacidades particulares que se establecen en el contenido de la asignatura y verificar si es capaz de integrarlos para dar solución a una tarea concreta. Se planifica dos evaluaciones parciales y se desarrolla a través de cuestionarios en aula, el contenido a evaluar en el primer parcial corresponde a las dos primeras unidades, el segundo parcial a las unidades 3 y 4; con una duración de 45 minutos cada una. El puntaje asignado en esta forma es 35 puntos. La evaluación final, para comprobar el logro de la competencia general de la asignatura y que el estudiante haya integrado y generalizado a las competencias de las asignaturas de la disciplina y área, es única y en forma escrita a la culminación de todas las Unidades, con una duración de 45 minutos. El puntaje asignado a esta forma es 40 puntos. VII. Perfil profesiográfico del docente El profesional que tenga la responsabilidad de impartir la asignatura de Psicología Aplicada a la Odontología debe poseer una formación sólida e integral dentro del contexto de la profesión odontológica y psicológica, ser odontólogo y psicólogo a la vez o ser odontólogo con especialidad en Psicología, así como Diplomado, Maestría o Doctorado en Educación Superior. 62 Conclusiones: Las conclusiones son válidas para la Facultad de Odontología de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de la ciudad de Sucre, y de ninguna manera se puede generalizar a otras Facultades de Odontología del Sistema de la Universidad Boliviana. Los resultados del análisis documental como el método histórico-lógico, ha permitido describir la existencia de antecedentes de Sectoriales de Facultades de Odontología del Sistema de la Universidad Boliviana, donde ya se recomendó la incorporación de la asignatura de Psicología en la malla curricular del Plan de Estudios de las Facultades de Odontología. El método sistémico posibilito analizar contenidos de los programas de las asignaturas de preclínicas y clínicas de la Facultad de Odontología de Sucre, los resultados de la revisión del contenido de 19 programas de asignaturas de preclínicas y clínicas permiten afirmar que solo 2 asignaturas mencionan a la Psicología dentro de su contenido temático, siendo fundamentalmente teóricos y no prácticos; constatándose asimismo que, la mayoría estas asignaturas requieren el apoyo de conocimientos psicológicos básicos, para reconocer y disminuir las repercusiones psicológicas de los tratamientos odontológicos, entre ellas: Cirugía Bucal II y III, ortodoncia I,II y III, Prostodoncia Fija y removible I, II y III, Periodoncia, Odontopediatria, Endodoncia, entre otras. El método histórico-lógico, documental y de comparación, permitió analizar las tendencias curriculares actuales en lo que respecta a la enseñanza de la Psicología en las Facultades de Odontología del Sistema de la Universidad de Boliviana, comprobándose que tienen incorporada la asignatura de Psicología en su malla curricular. Asimismo, se constato que en varias Facultades de Odontología de habla hispana de Latinoamérica como de Europa, se encontró que el 90 % de ellas tiene la asignatura de Psicología en su malla curricular, en diferentes Niveles y grados de profundidad. Los métodos de análisis y síntesis admitieron la necesidad de incorporar la asignatura de Psicología aplicada a la odontología en la malla curricular del Plan de Estudios de la Facultad de Odontología de Sucre, puesto que la encuesta aplicada permitió conocer que estudiantes, docentes y autoridades de la Facultad sienten la necesidad de incorporar la asignatura de Psicología. Resultado del análisis de los objetivos de las diferentes disciplinas y asignaturas de la Facultad de Odontología, permiten concluir que la asignatura propuesta se la incorpore en el Nivel III de la Facultad de Odontología, como materia preclínica y dentro de la disciplina de Salud Pública. Porque la Psicología, mediante la aplicación de técnicas científicas como la entrevista dirigida puede identificar las necesidades de salud psíquica, individual y/o familiar, lo que le permite ejecutar acciones preventivas y de profilaxis, lo cual articula con el objetivo de la disciplina de Salud Pública. Además, resultado de la encuesta aplicada indica que: del 100 %, el 50.0 % de docentes encuestados de manera directa opina que se la incorpore en el Nivel III y un 7.6 % de manera indirecta, representando un 57.6 % que apoya su incorporación en el Nivel III. Los resultados de la revisión documental, sistematización y modelación permitió a la autora caracterizar los fundamentos teóricos del diseño curricular para presentar la propuesta denominada: Diseño Curricular para la Enseñanza de Psicología Aplicada a la Odontología en la Facultad de Odontología de la U.M.R.P.S.F.X.CH., para su incorporación en la malla curricular del Plan de Estudios de la Facultad de Odontología de la Universidad Mayor de San Francisco Xavier. 63 Recomendaciones En base a las conclusiones expuestas, se expresan las siguientes recomendaciones: Capacitar a los recursos humanos de la Facultad de Odontología, para tener la posibilidad de participación real y con conocimiento en el rediseño curricular de la malla curricular de la Facultad de Odontología. Revisar y actualizar la malla curricular del Plan de Estudios de la Facultad de Odontología, para analizar entre otros aspectos, la incorporación de la asignatura de Psicología Aplicada a la Odontología. Organizar y sistematizar la revisión y actualización periódica de la malla curricular de la Facultad de Odontología, en función a las tendencias del desarrollo de la ciencia y de la tecnología. Extender la aplicación de las indagaciones teóricas y empíricas al resto de las Facultades de Odontología del Sistema de la Universidad Boliviana, que aun no cuentan con la asignatura de Psicología en la malla curricular de su Plan de Estudio. Restablecer las reuniones de Sectoriales de Facultades de Odontología del Sistema de la Universidad Boliviana, para revisión, actualización y homogeneización de las mallas curriculares de sus Planes de Estudio. Divulgar los resultados de la presente investigación a través de los medios pertinentes, para que se informe la experiencia vivida por una de las Facultades de Odontología del Sistema de la Universidad Boliviana, como es la de la Universidad Mayor de San Francisco Xavier de la ciudad de Sucre. Introducir temas relacionados con psicología en los programas de las asignaturas de la Disciplina de Salud Pública, cuya profundidad variará de acuerdo al Nivel al que corresponde la asignatura, convirtiéndose en un instrumento para la preparación y el reforzamiento de la asignatura de Psicología Aplicada a la Odontología. 64 Referencias Plan de Desarrollo Institucional. Facultad de Odontología de Sucre. 2005-2010. (Febrero 2005). Ortega G. Psicología Aplicada a la Odontología. Trabajo en Opción al Diplomado en educación Superior. CEPI – UMRPSFX. Sucre – Bolivia. Agosto 2007. Barja, K. Diseño Curricular de la Asignatura de Psicología en la Facultad de CEPI – UMRPSFX. Sucre – Bolivia. 2007. Mediavilla, H. La psicología Aplicada a la Odontología. No. 7 – Informador – Año III. Madrid – España. –2009 Julio. Disponible en: http://www.dentaldoctors.es/imagenes/.../pdf/7artículo_01.pdf-similares Consultado Septiembre 16,2010. Facultad Odontología. Documento evaluación externa [CD-ROM]. 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Palladino; Psicología Pearson Educación 2008 67 Anexo No.1 No. Estudiantes de preclínicas y clínicas Área Pre-clínica (Nivel III) Clínica (Nivel IV) Clínica (Nivel V) TOTAL Número estudiantes 272 268 278 818 Fuente: Archivos Facultad Odontología 2010 Anexo No. 2 No. Docentes de asignaturas de preclínicas y clínicas Área PRE-CLÍNICA (Nivel II) CLÍNICA (Nivel IV) No. Docentes 13 9 CLÍNICA (Nivel V) 11 Total 33 Fuente: Archivos Facultad de Odontología 2010 Anexo No.3 Autoridades facultad de odontología Autoridad Decano Director Total Número 1 1 2 Fuente: Archivos Facultad de Odontología 2010 Anexo No. 4 Formula estadística empleada para el cálculo del tamaño muestral 4 (0.5 (0.5)N 818 818 n = (0.05)2 (N−1)+4(0.5)(0.5)=0.0025 x 817+1=3.0425= 268.857 = 269 Estudiantes Ello, se ajustó a 270 estudiantes. El total de la muestra está constituida por 270 estudiantes, para determinar cuántos estudiantes constituyen la muestra por Nivel, se aplicó el muestreo estratificado simple: 68 Anexo No. 5 Muestreo estratificado simple Nivel No. Estudiantes (Universo) 272 268 278 818 III IV V Total No. Estudiantes (Muestra) 90 88 92 270 Fuente: De la Investigación. Procedimiento: Ej. Nivel III: 272 ÷ 818 x 270 = 90 Estudiantes 69 Anexo No. 6 Encuesta para estudiantes de la facultad odontología de Sucre Distinguido (a) Señor (ita) estudiante: La presente encuesta es totalmente anónima y tiene como único objetivo el de recabar información, por lo que le solicito sea lo más sincero (a) posible. Muchas gracias por su tiempo y colaboración. Pregunta N° 1: ¿En alguna de las asignaturas que usted ha trascurrido, desde su ingreso a la Facultad, le ha proporcionado conocimientos teóricos y prácticos sobre psicología enfocada a la evaluación, seguimiento y apoyo del paciente bajo tratamiento odontológico? Si No Pregunta N° 2: ¿Podría nombrar en qué asignatura o asignaturas le proporcionaron los conocimientos para realizar una evaluación psicológica básica del paciente o para apoyarlo durante el tratamiento odontológico? Espacio para llenar: 1.-………………………………………………………………. 2.-…………………………………………………………….. 3.-…………………………………………………………….. Pregunta N° 3: ¿Qué hace usted cuando un paciente, ya sea este niño o adulto, manifiesta que tiene miedo al odontólogo? Espacio para llenar: R.………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………… Pregunta N° 4¿Le gustaría tener dentro del Plan Curricular de la Facultad de Odontología una asignatura que le brinde los conocimientos básicos y específicos para realizar una evaluación, seguimiento y apoyo psicológico del paciente bajo tratamiento odontológico? Si No Pregunta N° 5 ¿Le gustaría que la Facultad de Odontología incluya dentro de su “malla Curricular” la asignatura de psicología dirigida a la odontología? SÍ No 70 Pregunta N° 6 ¿Cómo calificaría usted la propuesta de incluir a la asignatura de psicología en la “malla curricular” de la Facultad de Odontología? a) Buena b) Mala Gracias por su opinión La encuestadora 71 Anexo No. 7 Encuesta para docentes de la facultad odontologia de Sucre Distinguido (a) Señor (a) docente: La Presente encuesta es totalmente anónima y tiene como único objetivo el de recabar información, por lo que le solicito sea lo más sincero (a) posible. Muchas gracias por su tiempo y colaboración. Pregunta 1: ¿Usted cree que el odontólogo que se forma en la Facultad, debe solo poseer conocimientos estrictamente limitados al campo odontológico? SÍ No Pregunta 2: ¿Usted cree que el odontólogo que se forma en la Facultad debe poseer conocimientos generales sólidamente sustentados tanto del campo odontológico, médico y psicológico? SÍ No Pregunta N° 3 Usted como odontólogo y docente cuando interacciona con un paciente puede encontrar ciertos obstáculos que dificultan el trato con el mismo. Del siguiente listado subraye ¿con cuál? o ¿con cuáles? se encontró alguna vez en su práctica profesional. - Miedo Ansiedad Problemas de conducta Desmayos Resistencia a la observación. Nunca me encontré con ningún problema. Pregunta N° 4 ¿Cree usted que sería necesario que el egresado de la Facultad de Odontología posea conocimientos básicos de Psicología para poderlos aplicar en el trato con sus pacientes? SÍ Pregunta N° 5: ¿Cree usted que la Psicología No se relaciona con la asignatura que dicta? SÍ No Pregunta N° 6: ¿Existe algún tema en su asignatura que tome en cuenta a la Psicología o por lo menos la nombre? SÍ No Pregunta N° 7 ¿Podría especificar el nombre del tema? Espacio para llenar: R.………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………...…………………………………… …….. 72 ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ….. Pregunta N° 8¿Considera usted necesario incorporar al plan curricular la asignatura de Psicología? SÍ No ¿Porque?..................................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ….. Pregunta N° 9. De ser positiva la anterior respuesta. En qué Nivel incorporaría la asignatura de Psicología aplicada a la Odontología? Nivel I Nivel II Nivel III considera Ud. que se Nivel IV Nivel V Gracias por su opinión La encuestadora Anexo No. 8 Encuesta para director y decano facultad de odontología Distinguido Señor Director y/o Decano: La presente encuesta tiene como único objetivo el de recabar información, por lo que le solicito sea lo más sincero posible. Muchas gracias por su tiempo y colaboración. Pregunta No. 1: ¿Usted como autoridad, conoce en qué asignaturas de la Carrera de Odontología se proporcionan a los estudiantes conocimientos sobre Psicología dirigida al manejo del paciente odontológico, sea este adulto o niño? SI NO Pregunta No. 2: ¿Podría realizar un listado de las asignaturas en las que se proporcionan conocimientos para el manejo Psicológico del paciente? (Espacio para listado) 1. 2. 3. 4. 5. ………………………………. ………………………………. ………………………………. ………………………………. ……………………………….. 73 6. ……………………………….. 7. ……………………………….. Pregunta No. 3: ¿En su experiencia de estudiante y posteriormente profesional, qué técnicas psicológicas utiliza, por ejemplo, para disminuir la ansiedad ante un tratamiento odontológico? Respuesta: En adultos utilizó……………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………… .. En niños utilizó……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………… .. Pregunta No. 4: ¿Cree usted que el egresado de la Facultad de Odontología se encuentra capacitado para realizar una evaluación y apoyo psicológico básico del paciente tanto adulto como niño? SI NO Pregunta No. 5: ¿Cuál de las siguientes estrategias sugeriría usted, para mejorar los conocimientos de Psicología en los estudiantes y brinden atención integral al paciente sometido a tratamiento odontológico? (Subraye las opciones que crea conveniente) Realizar cursos de educación continua. Realizar un Diplomado en Psicología. Incluir una asignatura semestralizada de Psicología. Incluir una asignatura anualizada de Psicología. Explique aquí el motivo de su elección: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Gracias por su experta opinión La encuestadora 74 Anexo No. 9 Asignaturas de área preclínicas y clínicas Área Asignatura PRE-CLÍNICA (Nivel III) CLÍNICA (Nivel IV) CLÍNICA (Nivel V) Totales No. Docentes Farmacología Semioestomatología Cirugía y Periodoncia I Prostodoncia Fija y Removible I Fisiopatología Radiología I Operatoria Dental I Patoestomatología 3 1 2 2 1 1 1 2 Cirugía Bucal II Odontopediatría I Operatoria Dental II Ortodoncia I Periodoncia II Prostodoncia Fija II Prostodoncia Removible II Radiología II Endodoncia II 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Cirugía Bucal II Odontopediatría I Operatoria Dental III Ortodoncia II Periodoncia III Prostodoncia Fija III Prostodoncia Removible III Endodoncia III Estomatología Sanitaria Odontología Legal Forense y Deontología 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 27 33 Fuente: Archivos Facultad de Odontología 2010 75 Anexo No. 10 Asignaturas por disciplinas y nivel Disciplina Morfología Patología Fisiología Estomatología Social Estomatología Integral Asignatura Anatomía Humana Histología Embriología Anatomía Dentaria Microbiología Patología General Semiología General Parasitología Farmacología Fisiopatología Patología Estomatológica Semiología Estomatológica Bioquímica Fisiología Metodología de la Investigación Estomatológica Social y Preventiva I Estomatología Sanitaria Odontología Legal, Forense Deontología Materiales Odontológicos Cirugía Periodoncia I Operatoria y Endodoncia I Prostodoncia Fija y Removible Radiología I Cirugía Bucal II Odontopediatría I Operatoria II Ortodoncia I Periodoncia II Prostodoncia Fija II Prostodoncia Removible II Radiología II Endodoncia II Cirugía Bucal III Odontopediatría II Operatoria III Ortodoncia II Periodoncia III Prostodoncia Fija III Prostodoncia Removible III Endodoncia III Fuente: Archivos Facultad Odontología Sucre 2010 76 I Nivel 1º 1º 1º 2º 1º 2º 2º 2º 3º 3º 3º 3º 1º 2º 1º 2º 5º 5º 2º 3º 3º 3º 3º 4º 4º 4º 4º 4º 4º 4º 4º 4º 5º 5º 5º 5º 5º 5º 5º 5º