Download El desarrollo de la dimensión científica en las

ESCUELA PAÍS - Tinta
De acuerdo con las proyecciones del Dane, en
Colombia hay actualmente 4.792.957 personas
mayores de 60 años, cifra que representa el
10,3% del total de la población. Las mujeres
mayores representan una proporción más grande
que la de los hombres, con el 54,3% y el 45,7%
respectivamente.
1
“Ciudadanos, jóvenes y niños críticos, respetuosos creativos y productivos, colaboradores
entre sí, democráticos, amigables con el medio
ambiente, son el factor clave para que, en una
sociedad determinada, el conocimiento sea factor
principal en la creación de riqueza.”
Aprender y Educar con las Tecnologías
del Siglo XXI. – Colombia Digital.
Página 4
La cultura política
nos hace verdaderos
ciudadanos
Pensar la noción
de ciudadano en el
mundo globalizado e
intercomunicado al
que asistimos en la
actualidad, por supuesto nada tiene que
ver con la noción de ese derecho que
desde las primeras civilizaciones...
Circulación Nacional - Distribución Gratuita. ISSN 1794-2101 Año 10. Marzo - Abril 2012 No. 98
Página 6
Página 7
IMáGENES DESDE EL
AFECTO II: BRASIL:
Legitimidad de
los manuales de
convivencia escolar
El Brasil imaginado
de Glauber Rocha
Años sesenta, confluyen las revoluciones en América latina, Brasil
se piensa y se repiensa, se alfabetiza
con Paulo Freire y se imagina con el
Cinema Novo de Rocha...
Página 10-11
El Estado no
está obligado a
garantizar el derecho
a la educación
en instituciones
privadas
Me he decidido a escribir este artículo
-muy particularmente- con ocasión de
la noticia que se difundiera en un canal
de la televisión en el
sentido de que a un
joven de un colegio...
El desarrollo de la dimensión científica
en las instituciones educativas
Hoy en día, a pesar de
la reflexión educativa y
pedagógica iniciada en
Latinoamérica desde las
renovaciones curriculares
y con las leyes Generales
de Educación, se sigue
practicando en nuestras
instituciones educativas
el viejo modelo didáctico
del paradigma de transmisión- asimilación de información y conocimientos;
aún predomina la repetición memorística de los
conocimientos y el modelo
conductista en los métodos de enseñanza.
sarrollo histórico de los conceptos, dentro
del contexto cultural.
3. Identificar los conceptos de mayor
carácter estructurador de las relaciones
significativas de estos conceptos con otros.
4. Elaborar los mapas conceptuales y
aplicar los procesos de la heurística.
5. Explorar ideas espontáneas de los
educandos con instrumentos que permitan identificar las conexiones culturales,
los conocimientos trasmitidos por los
medios masivos de comunicación social,
o los conocimientos adquiridos a través
de experiencias cotidianas que puedan
interactuar con las nuevas ideas.
6. Realizar actividades utilizando los conflictos cognoscitivos y los contraejemplos
para poner en tela de juicio las ideas
previas de los educandos.
Por: Giovanni M. Iafrancesco V. PhD.
Director Corporación Internacional
Pedagogía y Escuela Transformadora
CORIPET / Miembro Fundador y
Correspondiente Academia Colombiana de
Pedagogía y Educación
Email: [email protected]
Este problema se ve fundamentalmente
en la enseñanza de las ciencias, en la que
algunos docentes siguen enseñando los
conceptos científicos con el modelo tizatablero-saliva – hoy, en algunas instituciones, marcador-acrílico-saliva–, incluso
en forma arbitraria, pues llegan listos a
enseñar lo que los programas dicen sin
evaluar las conductas de entrada de los
educandos; entre ellas, sus ideas previas
y preconceptos, sus intereses y expectativas, sus experiencias, sus vivencias, sus
interrogantes frente a la ciencia.
Se han realizado algunas propuestas de
estrategias constructivas para favorecer
el aprendizaje significativo, desde la
perspectiva del constructivismo científico
7. Introducir los nuevos conceptos mediante presentación explicita del educador-mediador, o a través de materiales
de instrucción.
8. Permitir a los educandos usar sus
propias y nuevas ideas para desarrollar
la confianza en sí mismo.
La segunda propuesta constructivista
para la enseñanza de las ciencias es la de
Gill, en la que plantea el aprendizaje como
tratamiento de situaciones problemáticas
abiertas de interés. Estas son las etapas
propuestas para esta estrategia:
y pedagógico y a través de la enseñanza
por investigación; por lo que considero
importante comentar dos de ellas.
La primera está relacionada con la propuesta de Postner, Gilbert y Wattas según
la cual se debe plantear el aprendizaje de
las ciencias como un cambio conceptual.
Esta propuesta establece las siguientes
etapas para el diseño de una secuencia
de aprendizaje:
1. Analizar los contenidos de la enseñanza, centrado este análisis en la propia
estructura, significado y evolución de los
conceptos implicados.
2. Identificar los cambios cualitativos y
metodológicos que tienen lugar en el de-
1. Plantear situaciones problemáticas
que, teniendo en cuenta las ideas, la visión
del mundo, destrezas y actitudes de los
educandos, generen interés y proporcionen una concepción preliminar de la tarea.
2. Proponer a los alumnos el estudio cualitativo de las situaciones problemáticas
Pasa página
3
2
Edito
Editorial
Edición 98
rial
El 2012, Año Mundial
de las Cooperativas
Por: Miguel Antonio Chavarro Buriticá
Twitter:@mchavarrob
Esta conmemoración será en el ámbito del magisterio, uno de los gremios mejor
organizados, el terreno más fértil para crecer y desarrollar el pensamiento cooperativo en el país. Y fue la ONU, el organismo que determinó que 2012 sería el
Año Mundial de las Cooperativas.
Entre los logros que se espera produzca esta conmemoración, están la profundización de la conciencia pública acerca del impacto socioeconómico que logran las
cooperativas; la promoción de la red mundial de las cooperativas y los esfuerzos
que se vienen haciendo para el fortalecimiento de las comunidades en un entorno
democrático y pacífico; también ahondar en la creación de nuevas cooperativas y
el crecimiento de las existentes, al tiempo que alentar a los diferentes gobiernos y
organismos reguladores a establecer políticas que coadyuven al mismo fin.
Otro producto de la Organización
ESCUELA PAÍS
Año 10. Marzo - Abril 2012 No. 98 ISSN 1794-2101
Una mirada superficial apenas, que coteje sin apasionamientos a las estructuras
y propósitos del modelo financiero y el cooperativo, nos permitirá conocer la horizontalidad y la democracia con la que actúan las cooperativas, impidiendo que,
como en el modelo de en frente, sean unos pocos los que se apropien de los recursos
de aquellos muchos, que han pretendido ingenuamente el bienestar.
Conmemoremos sí, pero también celebremos que nuestro gremio en el país, sea
un bastión de la equidad, la solidaridad, la dignidad, la transparencia y la vida.
Tal vez una tarea pendiente para el gremio sea la promoción del pensamiento
cooperativo entre nuestras comunidades y ayudar a la organización de las mismas.
Esa es una decisión urgente, no hay impedimentos. Cada momento, casa espacio compartido, debe ser una oportunidad para hablar de las bondades de las cooperativas, de
sus servicios y beneficios, cuando están orientados con transparencia y visión de futuro.
Consejero pedagógico:
Asesor administrativo:
Comité editorial:
Miguel A. Chavarro Buriticá
Alfredo Duicka
Édinson R. Castro Alvarado
Ismael Beltrán Rodríguez
Roselino Ávila Vaca
Elsa Pineda
Miguel A. Chavarro B.
Dpto. Comercial:
Rep. Cesar Guajira:
Rep. para el Meta:
En el plano nacional ya debe estar integrado el Comité organizador con gobierno
y cooperativistas, y en un plano todavía más local, nuestras organizaciones han
quedado con las tareas enumeradas anteriormente.
En Bogotá, con impacto regional funcionan CODEMA, CANAPRO, COOTRADECUN y la reciente COOPCANAPRO, las que sin duda representan, desde una
profunda convicción, el más puro cooperativismo, el de valores y principios, el que
promueve a los asociados y sus familias, encarnando un modelo alternativo de construcción y beneficio colectivo.
Director general:
Rep. para la provincia de Vélez-Stder.:
Redacción:
Denis Alberto Caicedo Prado
Édgar Alfonso Camargo
Hildebrando Albarracín
Patricia Rodríguez Ángel
Esteban Salgar
Javier Vargas Acosta
Omar Fabian Vera Cortés
Diseño y Diagramación:
Corrección y estilo:
Camilo Andrés Bautista H.
Omar Fabian Vera Cortés
Secretaria:
Gloria Esperanza Martínez Vargas
Fotografía:
ESCUELA PAÍS
Impresión:
Editoriales La República -El Globo-
Edición:
Contáctenos:
20.000 ejemplares
[email protected] / [email protected]
www.escuelapais.org
ESCUELA PAÍS LTDA. CALLE 59 No. 13 - 84 OF. 304 BOGOTÁ D.C.
Un salto hacia
el pasado
Por: Doris Fuentes
s
o
i
c
e
Pr ciales
espe
Mayores informes: 540 5453 o en www.escuelapais.org
Talleres de
Periodismo Escolar
Mayores informes: 540 5453 o en www.escuelapais.org
En la década de los ochenta los maestros de Colombia tuvimos que emplearnos a fondo para detener la tentativa
estatal de asumir la educación con
un “currículo a prueba de maestros”,
preferiblemente sin maestros, basándose en la ilusión de que la tecnología
educativa pudiera remplazarlos. Esa
resistencia dio origen al épico “Movimiento Pedagógico Nacional”, liderado
por Fecode. Entre los muchos efectos
positivos de dicho movimiento pueden
contarse las innumerables innovaciones pedagógicas que salieron a flote y,
los miles de maestros que decidieron
reconocerse como sujetos políticos
en contraposición de lo que el Estado
esperaba de ellos: que fueran simplemente funcionarios públicos.
Colombia vió así enriquecido su contexto educativo con investigaciones
educativas, innovaciones y reflexiones
que a su vez se esperaban en congresos,
libros y revistas. Desafortunadamente
Fecode desplazó de su foco el desarrollo
de tan interesante proceso, hasta que
esta languideció y, hoy son muy pocos
los docentes que lo recuerdan o tienen
referencia.
Ante el abandono de la iniciativa el
Estado ha vuelto a la carga y ahora,
dotado de multimillonarios recursos
pretende sin encontrar contrapeso y,
hasta apropiándose del mismo lenguaje
e ideario del movimiento de los maestros, dar un salto en garrocha hacia el
pasado. Esto es, perseguir la calidad
del sistema educativo basándose en un
modelo de formación de maestros que
los asume como sujetos acríticos incapaces de resolver con su bagaje cultural
y profesional los retos que le plantea la
realidad educativa. Es el retorno a la
tecnología educativa como recurso básico para lograr la tan anhelada calidad
educativa y como respuesta desesperada
ante los resultados que muestran las
pruebas estandarizadas nacionales e
internacionales.
Está por verse si Fecode mantiene la pasividad que la ha caracterizado durante
los últimos quince años o si se resuelve
a refundar un vigoroso, amplio y democrático Movimiento Pedagógico que haga
retroceder las pretensiones del Estado.
Viene página
1
El desarrollo de la dimensión...
ESCUELA PAÍS - Tinta
pedagógico holístico Transformador,
responder responsablemente y de forma
formativa, pedagógica y didáctica a los
siguientes interrogantes:
planteadas y la toma de decisiones para
acortar problemas precisos.
3. Orientar el tratamiento científico de
los problemas planteados, lo que conlleva,
entre otros, a la invención de conceptos y
formulación de hipótesis, a la elaboración
de estrategias de resolución y análisis de
los resultados, cotejándolos con los obtenidos por otros grupos de estudiantes y
por la comunidad científica.
1. ¿Cómo generar expectativas, cómo
canalizar el interés, cómo inducir la motivación, cómo apasionar y cómo ganar la
atención del educando desde la enseñanza
de las ciencias?
2. ¿Qué habilidades mentales, funciones
cognitivas, operaciones intelectivas deben
desarrollarse en los educandos, dependiendo de su nivel educativo y dentro
de la inteligencia múltiple que desde el
área disciplinar o desde la asignatura, se
espera desarrollar?
4. Plantear el manejo reiterado de los
nuevos conocimientos, en la variedad de
situaciones, para hacer posible la profundización y afianzamiento de los mismos,
haciendo énfasis en las relaciones cienciatécnica-sociedad.
5. Favorecer las actividades de síntesis, la
elaboración de conclusiones y la concepción de nuevos problemas.
Para los centros educativos, que manejan
el modelo de enseñanza-aprendizaje por
mediación, construir los conocimientos
implica: estructurar adecuadamente el
currículo teniendo en cuenta los estándares mínimos de calidad; organizar los
planes de estudio definiendo los enfoques
particulares de las áreas, los fines y propósitos, los perfiles, las metodologías, las
actividades, los planes, programas, procesos y proyectos –formativos y académicos
y llevarlos a la práctica en el desarrollo
de las áreas y las asignaturas en la organización secuencial y progresiva de contenidos disciplinares, núcleos temáticos,
en unidades didácticas bien organizadas,
de tal manera que los educandos que
quieren aprender –actitudes–, puedan
aprender –aptitudes intelectivas–, tienen
los hábitos y los métodos para hacerlo
–aptitudes procedimentales– en realidad
pueden aprender significativamente los
conceptos.
Estamos frente a un grave problema,
pues las instituciones educativas tradicionales han centrado sus esfuerzos en
trasmitir los conocimientos de las áreas
y en el mejor de los casos, en buscar la
forma en que los estudiantes memoricen
estos conocimientos, pero en realidad han
descuidado los procesos mentales que
deben desarrollarse para ello y no tienen
en cuenta las recomendaciones constructivistas anteriores como estrategias
para cambiar ese proceso tradicional de
transmisión-asimilación de conocimientos, por un proceso postmoderno de construcción de conocimientos y
producción de nuevo saber,
el cual permite desarrollar
el pensamiento científico
en los educandos.
En la enseñanza tradicional no hubo
preocupa-
3
ción por el desarrollo de la estructura
mental de los educandos, de sus múltiples
inteligencias, de su capacidad intelectiva,
de sus procesos de pensamiento, de sus
funciones cognitivas, de sus habilidades
mentales y de su potencial de aprendizaje;
y curiosamente, es de este desarrollo que
depende la formación de las competencias
cognitivas básicas: poder interpretar adecuadamente, poder argumentar excelentemente y poder proponer creativamente.
Una alternativa pedagógica, que debe
operacionalizarse desde las didácticas, es
aquella que le permita al educando:
• Generar expectativas hacia el aprendizaje de las áreas y asignaturas, canalizar
el interés hacia las mismas, motivarlo por
el conocimiento, desarrollarle niveles de
atención y permitirle la participación activa en la construcción del conocimiento.
• Desarrollar su estructura mental, sus
múltiples inteligencias, su capacidad intelectiva, sus procesos de pensamientos,
sus funciones cognitivas, sus habilidades
mentales, su potencial de aprendizaje.
• Ofrecer procedimientos, métodos,
técnicas, procesos y estrategias que le
permitan, con la formación de hábitos de
estudio y de trabajo, desarrollar habilidades y destrezas y ser eficiente y eficaz en
sus desempeños.
• Construir el conocimiento y apropiarse
de él, de forma autónoma y significativa.
• Ser competente: Saber, saber pensar,
saber hacer y saber emprender y producir.
Para desarrollar las competencias cognitivas básicas y el pensamiento científico en
los educandos, es de vital importancia que
los educadores-mediadores conozcan la
psicología del aprendizaje y cognitiva
y comprendan los procesos a través
de los cuales se desarrollan las
habilidades mentales.
Estos procesos, para todo estudiante de ciencias, como lo anotamos en el artículo anterior, son los
de mecanización, concreción, configuración, abstracción, lógica y
formalización, los cuales se
desarrollan evolutivamente,
de lo simple a lo complejo y
se asocian a la edad y a la
madurez mental.
Si estos procesos mentales se llevan a cabo
por que se realizan estas tareas intelectivas, entonces se
desarrollan los niveles de pensamiento
científico crítico,
reflexivo y creativo y el resultado
de usar estos tipos de pensamiento es el
de interpretar, argumentar y proponer:
competencias cognitivas básicas que
buscamos desarrollar desde nuestras
instituciones educativas.
3. ¿Cómo estructurar en unidades didácticas el currículo, sus múltiples disciplinas,
sus núcleos temáticos, sus conceptos?
4. ¿Qué hábitos, habilidades y destrezas
se deben desarrollar en los educandos
dependiendo del nivel educativo, cognitivo
y conceptual en el que están?
Lograr desarrollar estos procesos de la
memoria y del pensamiento implica desarrollar las habilidades mentales y con ellas
la capacidad intelectiva en los educandos y 5. ¿Qué competencias se debe desarrollar en ellos teniendo
para ello debe camen cuenta los perfiles
biarse las prácticas
pedagógicas y dicognitivos, conceptual,
...Si los estándares se
dácticas de nuestras
procedimental, actitutraducen en planes de
instituciones.
dinal y las habilidades,
estudio tradicionales,
destrezas y desempeños
sin tener en cuenta los
Desarrollar el popara cada nivel?
nuevos
lineamientos
tencial de aprendicurriculares, los
zaje de los educan6. ¿Qué desempeños y
factores
que influyen
dos implica también
niveles de desempeño –
en el aprendizaje, los
que en nuestro proeficiencia, eficacia, efecnuevos avances de la
ceso de mediación
tividad– se espera de los
psicología cognitiva y
educadora, desde
educandos dependiendo
las nuevas propuestas
el aula de clase, en
del nivel educativo, cogconstructivistas
nuestro proceso de
nitivo y conceptual en el
para desarrollar
enseñanza-aprendique están?
competencias
zaje, desarrollemos
7. ¿Con que métodos,
académicas y científicas,
en los educandos
técnicas, procesos, proentonces todo trabajo
sus funciones cogcedimientos y estraserá inútil...
nitivas: aquellas que
tegias pedagógicas y
necesita tener antes
didácticas se generan
de aprender, aqueexpectativas,
se
promueve el desarrollo
llas que debe desarrollar mientras aprende y aquellas que debe expresar luego de de los procesos cognitivos y cognoscitivos
aprender, las cuales presentamos en los y se cualifican los desempeños, las comfundamentos cognitivos en la dimensión petencias y se facilita la construcción del
conocimiento?
anterior (cognitiva).
Los estándares curriculares y la gestión
curricular deben tener en cuenta todos los
factores que influyan en el aprendizaje,
en especial las actitudes, las aptitudes
intelectivas, las competencias cognitivas
básicas, los desempeños, las habilidades y
destrezas, los hábitos y desde el currículo
integrarlos al desarrollo de las unidades
didácticas, los núcleos temáticos, las
asignaturas, las áreas y planes de estudio
desde los cuales se proponen los contenidos conceptuales del aprendizaje.
Si los estándares se traducen en planes de
estudio tradicionales, sin tener en cuenta
los nuevos lineamientos curriculares, los
factores que influyen en el aprendizaje, los
nuevos avances de la psicología cognitiva
y las nuevas propuestas constructivistas
para desarrollar competencias académicas y científicas, entonces todo trabajo
será inútil. Sería volver a planear y programar contenidos, quizás de una forma
más estructurada, pero sin buscar la
cualificación intelectiva, actitudinal, procedimental y conceptual de quien aprende.
Esto le implica a un educador-mediador,
dentro de la propuesta de Educación,
Escuela y pedagogía Transformadora
–EEPT– que inspira el presente Modelo
8. ¿Cómo se integran estos desarrollos
pedagógico y didáctico a la gestión curricular del área de ciencias, al Modelo
Pedagógico y al Proyecto Educativo
Institucional?
Los educadores-mediadores de las instituciones educativas que han aceptado el
reto de cambiar los procesos de enseñanza
tradicional instruccional, por procesos
constructivistas que favorezcan la construcción del conocimiento por parte de los
educandos, el desarrollo de su pensamiento científico y de sus actitudes y aptitudes
investigativas, para responder, dentro
del Modelo Pedagógico Holístico Transformador que se está consolidando en la
institución, a la propuesta de formación
científica de los educandos planteada en
Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora –EEPT–, se comprometen a
estructurar sus áreas y asignaturas respondiendo a las 8 preguntas anteriores,
asegurando la coherencia y pertinencia
en los procesos de enseñanza-aprendizaje
desde la perspectiva del constructivismo,
teniendo en cuenta sus principios como
referente epistemológico, los cuales se
tratarán en la siguiente dimensión –Dimensión epistemológica–.
La cultura política
nos hace verdaderos ciudadanos
4
Edición 98
“La cultura y la política, pues, van juntas porque no es el conocimiento o la verdad lo que
en ellas está en juego, sino más bien, el juicio y la decisión, el acuerdo, el intercambio de
opiniones sobre la esfera de la vida pública y el mundo común y la decisión sobre la clase
de acciones que se emprenderán en él”.
Hanna Arendt
Pensar la noción de ciudadano en el mundo globalizado
e intercomunicado al que asistimos en la actualidad,
nada tiene que ver con la noción de ese derecho que desde las primeras civilizaciones de la antigüedad asumió
el hombre, como una de las primeras manifestaciones
de convivencia entre los seres humanos.
Por: Javier Vargas Acosta
Comunicador Social-Periodista-Docente
Claro está, ya desde las civilizaciones
clásicas de la antigüedad como Grecia
y Roma, se vislumbraron claras diferenciaciones entre los que pertenecían
a las clases dominantes y el resto personas que conformaban esas sociedades.
Desde ese momento se insinuó una de
las primeras características de la convivencia de los seres humanos, la cual
es que esa convivencia suponía cierto
forma de sometimiento a esa noción de
territorialidad y de Estado.
Esa ciudadanía en la antigüedad estaba
unida a un territorio y de cierta forma
configuraba en gran parte lo que posteriormente se convertiría en un derecho de
los seres humanos postmodernos; en ese
territorio ejerceríamos nuestra condición
de sujetos libres de actuar y pensar conforme a nuestras convicciones.
Los ciudadanos, éramos y en cierta
forma en la actualidad, somos representados por un Estado y convivimos bajo
condiciones muy diferentes. La aparición
de los denominados iconos de la modernidad, como la libertad, la democracia
y la libre empresa, han servido para
fortalecer instituciones o actividades que
de una otra forma le comenzaron a dar
sentido a la vida de los seres humanos.
Pero también este concepto estaba ligado a una concepción política como lo
menciona Hannah Arendt, en el capítulo
II de “La condición humana”, dedicado
a la esfera pública y la privada:
“En la Grecia clásica lo público
es lo político, el espacio común
de actividades humanas de trascendencia histórica, compartidas
por los hombres
libres (liberados de las necesidades y
contingencias del quehacer diario y de
la esclavitud del trabajo vinculado a dichas necesidades); lo privado se concibe
referido a un dueño y señor, que tiene
su espacio vital particular, habitado por
seres (cosas, animales y personas) que
dependen de él y que están «privados»
tanto de derechos políticos como de
proyección social”.
Es así como surgen la política, o como
la denominarían los antiguos griegos,
el arte de gobernar la polis, o la ciudad,
donde los seres humanos ejercemos nuestro condición de ciudadanos. Es esa polis
donde nos ejercemos en nuestra doble
condición de seres culturales y políticos.
Pero adentrándonos en el significado del
concepto de cultura política nos encontramos que no tiene un solo significado y
que en su interior subyacen una serie de
factores que no son fácilmente identificables no si se les aborda desde una postura
multidisciplinaria. Según el profesor
Fabio López de la Roche: “para algunos
investigadores la cultura política tendría
que ver con los conocimientos, valores,
creencias, sentimientos, predisposiciones y actitudes de los individuos ante la
política y los factores ligados a ella”. [1]
El ciudadano posmoderno se ve interpelado por el propio Estado, que como lo
dije anteriormente, en algún momento
lo representa, pero en la actualidad ese
Estado supranacional atenta contra su
visión de equidad ya que no se convierte
en garante de lo público, que valga
la pena decir
no es exclusivo de los que ejercen el poder
político, sino que es de todos. Aquí lo
público se erige como una de las últimas
posibilidades desde donde el ser humano
puede ejercer ese derecho a la ciudanía
que lo hace visible y sujeto de garantías,
como tener acceso a un trabajo y educación dignos y que se le respeten sus
diferentes formas de pensar y actuar.
Es allí cuando surgen los múltiples conflictos que tratan de ser acallados por algunos medios de comunicación, quienes
en su gran mayoría niegan el conflicto
para de esta forma preservar cierto “orden” alrededor del cual se perpetúan las
relaciones de poder injustas en las que
nos debatimos en la actualidad, olvidándose que detrás de la visibilización de ese
conflicto estaría la solución a muchos de
los grandes problemas que nos aquejan
como sociedad.
El papel de la educación en
la formación de un nuevo
ciudadano
La educación está llamada a jugar un
papel fundamental en la conformación de
una cultura alrededor de lo político, para
lo cual debe proponer una dimensión social
basada en la necesidad de formar desde
sus aulas un verdadero concepto de ciudadano crítico, ético y propositivo con una
clara visión humanística y contrahegemónica. Bien lo decía el gran pensador Paulo
Freire cuando en una de sus muchas
reflexiones sobre lo que debería ser una
educación liberadora expresaba que: “Los
problemas relacionados con la educación
no son solamente problemas pedagógicos.
Son problemas políticos y éticos como
cualquier problema financiero”. El gran
pensador brasilero escribió sobre el verdadero papel alfabetizador de la educación:
“la educación necesita tanto de formación
técnica, científica y profesional como de
sueños y utopía”. También afirmó que: “la
educación es un acto de amor, por tanto,
un acto de valor”. [2]
La educación que reciben la gran mayoría de los colombianos dista mucho de
la calidad que apuntalaría las grandes
transformaciones culturales que hoy por
hoy necesita una sociedad como la nuestra.
Una verdadera educación de calidad a
la que tuvieran acceso más colombianos
propiciaría, por ejemplo, la utilización de
los medios de comunicación al interior
de la escuela para buscar la visibilización
de conflictos para de esta forma buscar
salidas razonables en las que no haya un
solo ganador, sino que todos ganen y se
respeten sus derechos fundamentales.
Una Edu-comunicación desde la escuela
debe estar dirigida hacia la búsqueda del
respeto al disenso y la controversia, bases
de una verdadera sociedad democrática,
fundamentales para la resolución de los
múltiples conflictos que nos aquejan.
Del mismo modo la Comunicación/
Educación debe revitalizar los circuitos
culturales que impulsen una verdadera
cultura de masas, que busque evitar que
la escuela de hoy se convierta en un gran
mercado, y que por el contrario sea el
escenario donde todos tengamos la posibilidad de expresarnos en la búsqueda de
nuestra realización como seres humanos
críticos y verdaderamente libres.
Fabio López de la Roche, Aproximaciones al
concepto de cultura política. Pp32.
[1]
http://contexto-educativo.com.ar/2000/6/
freire.htm
[2]
s
o
ñ
a
15
¿Qué estás leyendo?
ESCUELA PAÍS - Tinta
5
La Organización de Estados Iberoamericanos –OEI-, con
el apoyo de los Ministerios de Educación de los países
que la conforman, convoca a todos los estudiantes que
estén en edades entre 12 a 15 años (estudiantes nacidos entre 1997 y 2000) a crear un blog en el que compartan su experiencia como lectores,
promovido bajo el lema: ¿Qué
estás leyendo?
Fuente: OEI
Los estudiantes que deseen participar crearán
un blog mediante cualquier programa gratuito disponible en la red. Para identificar
el blog en la inscripción al concurso, deberá
figurar la dirección web (o URL) donde está
alojado el blog.
La OEI construirá un espacio virtual común donde estarán agregadas todas las
direcciones web de los blogs en concurso:
www.questasleyendo.org, lo que permitirá
la interacción ágil entre lectores, países y
lenguas que participan en la experiencia.
La iniciativa tiene como fin, formar una red
de blogs de lectores donde los estudiantes
ya sea individualmente o en
grupo, puedan darse
a conocer y construir una identidad como lectores; en él, podrán mostrarse como:
constructores colectivos, buscar, descartar, crear, reelaborar, u orientarse hacia
nuevas facetas como el cine, el videojuego, el teatro, la música, la fotografía, el
diseño gráfico, la pintura... Se pretende que la red resultante se convierta en un
punto de encuentro, donde todo estudiante pueda compartir, disentir y ampliar
su horizonte personal como lector.
La inscripción se hará en: www.queestasleyendo.org Cuándo se haya formalizado
la inscripción, los participantes irán alimentado y actualizando su blog. Cuándo
se haya cerrado el plazo la actualización de los blogs (31 de julio de 2012), el jurado valorará la calidad de los blogs y seleccionará 3 finalistas por país y de entre
los 3 finalistas se designará un ganador por país. El jurado estará integrado por
escritores, especialistas en lectura infantil y juvenil, expertos en cibermedios y
representantes de los ministerios de educación y de cultura.
Plazo de inscripción: entre el 27 de febrero y el 30 de mayo de 2012. El período
irá desde el 27 de febrero hasta el 31 de julio de 2012.
Selección de ganadores por parte del jurado, del 20 de septiembre al 22 de octubre
del 2012.
La difusión de ganadores de cada país, del 15 de noviembre al 30 de noviembre
del 2012.
AHORRO - C
RÉDITO - CA
RTERA - TESO
RERÍA - CDA
T’S - AFILIAC
IONES - EDU
Dirección:
CACIÓN - R
ECREACIÓN
- TURISMO
C.C. Iserra 100
3 Piso - Local 301
Tel: 323 75 05 Ext: 3104
er
Dirección:
C.C. Ciudad Tunal
entrada 1 Local S1-66
Tel: 323 75 05 Ext: 2114
Dirección:
C.C. Plaza de Las Américas
Oficinas. 4513 / 4514
Tel: 323 75 05 Ext: 8404
Sede Administrativa La Soledad. Calle 39B #19 - 15 Bogotá
Teléfono: 323 75 05 Ext: 1100 / 1101 www.codema.coop - Email: [email protected]
6
Edición 98
IMáGENES DESDE EL AFECTO II: BRASIL:
El Brasil imaginado de Glauber Rocha
“Así, mientras América Latina lamenta sus miserias
generales, el interlocutor extranjero cultiva el gusto de
esta miseria, no como un síntoma trágico, sino solamente
como dato formal en su campo de interés. Ni el latino
comunica su verdadera miseria al hombre civilizado
ni el hombre civilizado comprende verdaderamente la
miseria del latino”
(Estética del hambre, Glauber Rocha, 1965)
Años sesenta, confluyen las revoluciones en América
latina: Brasil se piensa y se repiensa, se alfabetiza
con Paulo Freire y se imagina con el Cinema Novo de
Rocha, un joven estudiante de derecho, de periodismo
y cine que presenta en una trilogía cinematográfica
la fantástica visión del Brasil negro, multiétnico y
tropical. Pero también de la condición colonialista,
paupérrima y de indignación en la que apenas vivía la
mayoría del pueblo brasilero, embrujado por la magia
del rey Pelé. Un país que aún en los años 70 se debatía
entre herencias coloniales, ciudades clasistas que pretendían ser círculos cerrados para la clase económica
emergente (Brasilia) y una dictadura ultra conservadora que impedía a partidos de carácter progresista
aportar para la transformación social. Allí también se
dió la terrible situación de los “desaparecidos” y de
las persecusiones ideológicas. Sus primeras películas:
Pátio y Barravento son muestra inestimable de lo que
sentía, de lo que veia.
Por: Omar Fabián Vera Cortés
Organización ESCUELA PAÍS / Colectivo Audiovisual Icaroscopio
Las marcas del teatro y de su arrebato
de ensoñación crítica, su periodismo
agudo y comprometido, sus escritos teóricos, pero emotivos y sobre todo su idea
de un cine anti comercial, opuesto a las
narrativas convencionales, cine utópico,
simbólico y poético, que nace desde lo
popular, de los momentos tumultuosos, de las realidades contradictorias y
surrealistas que vivía América latina,
eran su pasión, su deseo transformador
desde la imagen.
Glauber Rocha creció en una zona
rural de Brasil, Vitória da Conquista,
donde su madre jóven le inculcó
el sentir social por su tierra,
por sus gentes y con su padre
ingeniero autodidácta, recorrió esa árida tierra que
se convirtió en el escenario
de sus cintas. Las películas
de Glauber se convierten
entonces en discursos
revolucionarios, reivindicativos de aquello que a las grandes
mayorías del país, los
negros y mulatos del
Brasil, se les había
negado históricamente: Una voz, la
voz que gritará realmente su independencia, su lucha por
ser personas libres,
sin cadenas y sobre
todo felices con sus
alegrías pequeñas:
“Para el europeo los
procesos de creación artística del
mundo subdesarrollado sólo le interesan
en cuanto satisfacen su nostalgia de
primitivismo, un primitivismo híbrido,
disfrazado de herencias del mundo
civilizado malentendidas porque son
impuestas por el condicionamiento colonialista” (estética del hambre, Glauber
Rocha).
Rocha desde su inmenso corazón le
presenta a la Europa colonialista la
otra imagen de América latina, pero
sobre todo de su paradisíaco Brasil: un
país en confluencia, en reverberación,
en ebullición permanente que quería
reconocerse en su historia y su tradición
cultural americana y africana, pobre
pero llena de riqueza cultural, bellísimo en medio de sus dificultades de
país en desarrollo y de su dictadura
que lo lleva a salir del país por
su pensamiento y su estética
cinematográfica, pero sobre
todo por su inmenso corazón
de artísta.
Realizó en su momento la
trilogía fílmica que lo llevó a
ser reconocido en Europa:
estaba compuesta por Dios
y el diablo en la tierra del
sol (Deus e o Diabo na
Terra do Sol de 1964), su
película más aclamada,
reconocida y nominada
en su momento con la
Palma de Oro; Tierra en
trance (Terra em Transe
de 1967) y El dragón
de la maldad contra el
santo guerrero (O Dragão da Maldade Contra
o Santo Guerreiro de
1969), mejor conocida como Antonio
das Mortes y que
obtuvo el premio al
mejor director en
Cannes. Todas ellas recogian la aridez
de la tierra donde creció, pero también
la pasión y hermosura de las gentes que
la habitaban.Para ver toda su película de
Tierra en trance:
http://vodpod.com/watch/5128427terra-em-transe-glauber-rocha
El tráiler de Dios y el Diablo en la tierra
del sol: http://youtu.be/QEsoB05RjGs
Y en 1965 en Génova Italia, presenta a
la élite cinematográfica europea su discurso como ideólogo de la imagen, como
artista político que plantea el nuevo cine
latinoamericano como herramienta de
reivindicación social desde su texto de
la Estética del hambre:
“El Cinema Novo narró, describió,
poetizó, discursó, analizó, excitó, los
temas del hambre: personajes comiendo tierra, personajes comiendo
raíces, personajes robando para comer,
personajes matando para comer, personajes huyendo para comer, personajes
sucios, feos, descarnados, viviendo en
casas sucias, feas, oscuras. Fue esta
galería de hambrientos que identificó
el cinema Novo con el miserabilísimo
tan condenado por el gobierno, por la
crítica al servicio de los intereses antinacionales, por los productores y por
el público (el último no soportando las
imágenes de la propia miseria).
Este miserabilísimo del Cinema Novo
se opone a la tendencia del digestivo
cine comercial. Filmes de gente rica, en
casas bonitas, andando en automóviles
de lujo: filmes alegres, cómicos, rápidos,
sin mensajes, de objetivos puramente
industriales. El hambre latina, por
esto, no es sólo un síntoma alarmante:
es el nervio de su propia sociedad. Allí
se encuentra la trágica originalidad del
cinema Novo delante del cine mundial:
nuestra originalidad es nuestro hambre y
nuestra mayor miseria es que este hambre, siendo sentido no es comprendido.”
Este texto hermoso y descriptivo de las
realidades de la época, generó cierto rechazo en la élite cinematográfica del viejo
continente; y sumado a su dinámica politica desató su exclusión del mundo del cine,
pero lo llevó a realizar una producción más
realista en Africa y España, buscando
las raíces del ser brasilero, pero también
dar respuesta a ese desentendimiento
del mundo hacia su obra. Rocha regresó
a Brasil, a principios de los años 70, se
opuso con su arte a la dictadura militar
que apabullaba su país desde 1965; fue
perseguido por decir lo que decia con la
imagen y lo que sentía con su estética
del hambre; escapó a Chile,desde donde
siguió trabajando y se desplazó a Europa
para mal vivir muchos años en Portugal,
regresando a su amada tierra solamente
para morir en 1981. Glauber Rocha, la
encarnación del Nuevo Cine latinoamericano, tenía apenas 43 años a su muerte.
Su legado para
el cine sigue
siendo desconocido para
muchos y
muchas que
trabajan la
imagen como herramienta política y educativa, pero
es un elemento fundamental en la determinación para hacer un nuevo cine
latinoamericano. A su muerte los y las
pobres, los hombres negros y las mujeres negras, esperaban que “la cámara
estuviera mintiendo” una de sus famosas frases; pero su último aliento dejó
un legado de amor y sensibilidad que
aún requiere ser reestructurado en la
cultura de esta inmensa Latinoamérica.
“Las raíces indígena y negras del pueblo latinoamericano deben ser entendidas como únicas
fuerzas desarrolladas de este continente. Nuestras clases medias y burguesas son caricaturas
decadentes de las sociedades colonizadoras.
La cultura popular será siempre una manifestación relativa cuando apenas inspiradora de
un arte creada por artistas todavía sofocados
por la razón burguesa. La cultura popular no
es lo que se llama técnicamente de folclore, sino
el lenguaje popular de permanente rebelión
histórica.”
(Estética del sueño, Glauber Rocha, 1968)
El documento completo de su estética
del hambre: http://cinemanovo.com.ar/
estetica_del_hambre.htm
El documento completo de sus estética
del sueño: http://sergiotrabucco.wordpress.com/2007/06/24/estetica-delsueno-glauber-rocha/
Imágenes de la película
Dios y el diablo en la tierra del sol
ESCUELA PAÍS - Tinta
7
El Estado no está
obligado a garantizar el
derecho a la educación en
instituciones privadas
Por. Carlos Arturo Ramírez Duarte
Miembro del Comité Ejecutivo de Fecode
Considerando que a dos menores de edad se les vulneró el derecho fundamental a
la educación, la igualdad y la dignidad humana, porque la Secretaría de Educación
de San Juan de Girón (Santander), dispuso su traslado de colegios privados a
instituciones educativas oficiales, como consecuencia de la terminación del contrato
de prestación de servicios educativos entre la entidad territorial y los planteles
privados, se acudió a la acción de tutela.
El contrato se había firmado con el propósito de garantizar, a través del sistema
de subsidios (Convenios) el servicio público educativo a un determinado número de
estudiantes de escasos recursos económicos, ante la insuficiencia de instituciones
educativas oficiales para dicho efecto.
La terminación del contrato se determinó porque en los colegios oficiales ya existía
amplia disponibilidad de cupos. Sin embargo a juicio de las demandantes, no se
les consultó a tiempo la decisión, lo que les ocasionó gastos y que adicionalmente
el colegio oficial se encuentra ubicado muy lejos de la vivienda, aumentando costos de transporte, hechos que generan traumatismos a nivel personal, familiar,
emocional y social, que también implica riesgo para la integridad personal de las
menores, por la cultura violenta en las instituciones oficiales.
El Ministerio de Educación Nacional en la contestación de la demanda, afirma que
de acuerdo a las normas vigentes, como son Leyes 715 de 2001, 1176 de 2007,
1294 de 2009 y Decreto 2355 de 2009, se establece que, solamente donde se demuestre insuficiencia o limitaciones en instituciones educativas del sistema educativo oficial podrá contratarse la prestación del servicio educativo con entidades
educativas particulares, que cuenten con una reconocida trayectoria e idoneidad,
sin detrimento de velar por la cobertura e infraestructura de los servicios educativos estatales; en consecuencia, se debe garantizar la continuidad del estudiante
en el sistema educativo, sin que ello implique que el contratista adquiere derecho
a mantener el contrato más allá de su vigencia fiscal.
El primer fallo judicial de única instancia, negó el amparo del derecho porque el juez
consideró que existían los cupos suficientes en colegios oficiales, para garantizar
integralmente el derecho a la educación; y en el segundo fallo se accedió a amparar
los derechos fundamentales invocados, ordenando mantener la continuidad de la
menor en el colegio privado.
La Corte Constitucional revisó los dos fallos de tutela, confirmando que la educación es un derecho fundamental de todas las personas y además, es un servicio
público que tiene una finalidad social, que puede ser prestada directamente por
el Estado, a través de sus propias instituciones educativas; o por los particulares
autorizados por la Constitución y la ley, siempre bajo la suprema inspección y
vigilancia del Estado.
Reitera la Corporación que de acuerdo con la ley 115/94, “corresponde al Estado,
a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso
al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades
territoriales garantizar su cubrimiento”.
Considera la Corte que la facultad de celebrar contratos con entidades educativas
particulares, de ninguna manera significa dejar de velar por la cobertura e infraestructura de los servicios educativos oficiales, porque el Estado tiene la obligación
de asegurar y destinar los recursos necesarios para fortalecer el sistema educativo,
procurando la mejor calidad de la educación.
Afirma la Sala que no es de buen recibo señalar que a pesar de contar con un
cupo oficial, se prefiere la institución particular por cuanto la educación que allí
se imparte es mejor que la pública y que quien opta por un cupo en colegio privado
debe asumir el costo que ello demanda.
Concluye la Corte Constitucional que, el Estado debe garantizar el derecho fundamental a la educación de los menores de edad, habilitando los medios de apoyo
idóneos para facilitar su acceso, que de ninguna manera se traduce en un compromiso particular que implique la prestación individualizada del servicio, conforme a
los gustos y necesidades del interesado, por tanto, consideró que no se vulneraron
los derechos invocados (educación, igualdad y dignidad humana), y a las menores
se les garantiza su derecho fundamental a la educación en una institución oficial.
Corte Constitucional, T-2011-No 776 (T-3107068 y T-3107070) Sentencia 2011-10-20
Más
Cooperativa
Solida
Solidaria
Previsión, Asistencia y Solidaridad
Fondos Mutuales y Solidarios
Crédito Educativo Mutual
Educación superior del
asociado o de sus hijos
s de
e
n
a
l
P
n
zació
i
t
r
o
am
es
flexibl
0.5% Mensual por
nómina
0.9% Mensual por
ventanilla
Visite nuestra página www.canapro.org.co
8
Edición 98
Santiago García,
Embajador Mundial del
Teatro de la Unesco
Invitación del Comité de Salud - CODEMA
Que, la Cooperativa del Magisterio CODEMA, atenta a la satisfacción de las necesidades de los asociados y sus familias, además de brindar el apoyo solidario en
dinero y en servicios funerarios, quiere llevar a cabo la segunda sesión acerca de
la recuperación de la pena emocional , invita a sus asociados a la charla: “La historia gráfica de pérdidas emocionales y Carta de resolución de la pena emocional”.
El evento está a cargo del Dr. Carlos Vernaza, investigador de la U. Católica de
Chile y de José Israel González, docente asociado, el sábado 14 de abril de 2012,
en el auditorio Estela Forero, -CODEMA- barrio la Soledad, de 8 a 12 m. El cupo
es limitado. Inscripciones sin costo en el PBX de CODEMA 3237505. Invita
Comité de Salud- CODEMA.
V Premio de Literatura Infantil, El
Barco de Vapor - Blaa
Que, hasta el 30 de abril estará abierta la convocatoria para participar en la quinta
edición del Premio de Literatura Infantil El Barco de Vapor – Blaa. El premio
consiste en la publicación de la obra y en un estímulo económico de diez mil dólares
otorgado por la Fundación Santa María. El propósito del premio es promocionar
la literatura infantil en el país y promocionar su escritura. Este premio, creado
en 1978 en España, se otorga anualmente en Brasil, Argentina, México, Chile
Puerto Rico y naturalmente en Colombia donde se realiza gracias a la alianza entre
la Fundación SM y la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República.
Las bases del premio, el formulario de inscripción e informes se pueden obtener
ingresando a: www.premioelbarcodevapor-blaa.com
Inauguración de colegio ecológico
agropecuario en Inzá, Cauca
Que, con una minga de agradecimiento, el resguardo indígena de Yaquivá, en
Inzá (Cauca), inaugurará el colegio agroecológico Jiisá Fxiw, lugar destinado a
la educación y a la conservación de su legado ancestral.
Con la participación de la Facultad de Agronomía de la UN, la Embajada de la
Unión Europea y Acción Social, la región de Tierradentro ha terminado uno de los
pasos más importantes dentro de la proyección de vida del resguardo de Yaquivá:
el colegio agroecológico Semillas del saber, o Jiisá Fxiw, en la lengua nasa yuwe.
El 15 de abril será la minga de agradecimiento para inaugurar el centro educativo.
Los cerca de 3.000 habitantes del resguardo podrán ver cómo se materializa un
proyecto que tardó más de diez años desde que fue propuesto.
Este proyecto es el resultado de muchas luchas que ha dado el movimiento indígena en su propósito de reivindicar y hacer valer sus derechos. Asimismo, desde la
cosmovisión nasa, el trabajo está enfocado en la recuperación de la lengua, de las
semillas nativas y de su historia, a partir de la concepción de la tierra como madre.
Dentro de esta idea también se crea el programa de educación bilingüe (castellano
y nasa yuwe) y los proyectos educativos comunitarios o de “educación propia”,
como ellos mismos los denominan. Agencia de Noticias UN-
Conferencia - construcción del modelo
de medición de grupos de investigación
científica y tecnológica
Que, el Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico de la Universidad Distrital de Bogotá, invita a la comunidad investigativa universitaria a asistir a la
conferencia del Doctor Pablo Patiño Grajales, Director de Fomento a la Educación
de Colciencias, en la que se expondrá la propuesta de cambios en la clasificación
de grupos de investigación.
Lugar: Auditorio Sabio Caldas - Facultad de Ingeniería - Carrera 8 N° 40-52
Fecha: Miércoles 11 de abril de 2012/ Hora: 10 am a 12 m
Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico
Mayor información: http://cidc.udistrital.edu.co
Fotos Diego Guerrero. Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte
El reconocido dramaturgo colombiano, Santiago García, es el único latinoamericano que ha recibido la distinción de Embajador Mundial de Teatro por parte del
Instituto Internacional del Teatro –ITI y la Unesco,
gracias a la postulación realizada por el Ministerio de
Cultura. La entrega del galardón se desarrolló en el
Teatro La Candelaria el pasado 27 de marzo.
El homenajeado director de teatro,al lado de Clarisa
Ruiz, Secretaria de Cultura, Recreación y Deporte, y
Manuel José Álvarez, Asesor de Teatro de la Dirección de Artes del Ministerio de Cultura, durante la
celebración del Día Internacional del Teatro
RESEÑA
Camino a la Utopía
Con motivo de cumplirse 25 años de la muerte del estudiante
mompoxino Tomás Herrera Cantillo, el 18 de marzo de 1987
en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,
UPTC. en Tunja (Boyacá), se presentará a la comunidad
educativa nacional el libro Camino a la Utopía, 25 años de
autogestión educativa, que recoge la historia del primer colegio de bachillerato ecológico del país fundado en su honor
en el corregimiento de Peñoncito, Municipio de San Zenón
Magdalena a cinco kms al norte de Mompox, Bolívar. Esta
conmemoración contará con la presencia de autoridades
locales, departamentales y nacionales. Todos están invitados a compartir esta
fiesta de vida en un ambiente bucólico con casabe, “El pan de América”. Más
información: comunicarse con los Celulares: 314 501 33 15 y/o 313 254 36 19.
Tecnológico Comfenalco de
Cartagena está desarrollando el
software más grande de la Costa
Gracias al proyecto presentado por Zeus Tecnología
(multinacional de desarrollo de software presente en
más de 15 países) ante el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias),
la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco de
Cartagena hará parte del desarrollo de software más
grande de la Región Caribe.
Fuente: El Universal de Cartagena.
Este proyecto, que tiene un costo de
2.500 millones de pesos, busca generar
una nueva de la versión del software Zeus
Front para que sea 100% compatible con
la web, e incluye varias características de
innovación de última tecnología.
Cerca de 40 personas entre ingenieros de
sistemas, industriales y calidad, estudiantes de ingeniería de sistemas, tecnólogos
en sistemas de información, entre otros
harán parte de este desarrollo de software tecnológico e innovación que incluye
ESCUELA PAÍS - Tinta
Revista Educación
y Cultura No. 93
CEID FECODE
Esta circulando la edición número 93 de la revista Educación y
Cultura con el tema central La
educación preescolar está en juego.
Tal como lo señala el Editorial: “Se
puede afirmar que hace 10 años se
presentaba una carencia absoluta de
política estatal para la infancia. Hoy
ya existe un documento indicativo
que se denomina a sí mismo como
política de Atención Integral para la
Primera Infancia. Pero la existencia
de dicho documento y de unos planes
de política de atención para la infancia no significa que los niños y las
niñas sean el verdadero centro de esa
política”.
interfaz con sistema biométrico (lectores
de huella, rostro e iris del ojo). Dispositivos
de control de domótica y automatización
(apagado y encendido terminales electrónicos), Saas sofware as a service - Sofware
como un servicio-, el cual busca que en un
pago en línea un usuario pueda disponer
de cualquier programa y funcionando de
una vez en su equipo.
Sistema de multipropiedad (esta herramienta permite que cualquier cadena hotelera pueda manejarse como un solo hotel
no importa donde estén sus sedes, pues en
línea tendrá a la mano la información más
actualizada de sus operaciones y modelo
administrativo), entre otras.
Este proyecto que comenzó su etapa de
producción en la segunda semana de
marzo, estará listo en 24 meses aproximadamente.
Juega con tu bebé
segunda edición
9
La edición trae los siguientes artículos preparados por los autores que se
señalan a continuación: De la Educación Preescolar a la Educación Inicial”,
de Graciela Fandiño; Los retos del educador infantil frente a la infancia en el
contexto político y social actual, de Diana Concha Ramírez; Una mirada a la
infancia desde los procesos de formación en educación infantil, de Sara Ochoa,
Patricia Londoño y Lucía Nossa. Además de las siguientes contribuciones:
Una mirada a la formación del maestro de infancia, de Jeff Cabezas y Luz
Amparo Bustamante; FECODE exige un preescolar de tres grados, de John
Ávila, Marcela Palomino y Henry Sánchez.
Yolanda Reyes presenta el artículo Un lugar en la literatura en la primera
infancia; Celio Nieves El preescolar, una apuesta por el futuro; Luis Germán
Rivera, El preescolar, gran pérdida pedagógica para las Normales Superiores;
Judith Castillo, Una mirada a la composición escrita en los niveles iniciales
de la educación; y Diva Nelly Mejía, La bebeteca, un puente para llegar a la
escuela.
Autor: Sandra Florían B.
La forma natural, activa y placentera como el bebé descubre el mundo
que lo rodea, a través del apoyo,
amor y comprensión que le ofrecen
los padres, familiares y adultos,
nos permite aprender y compartir
ese proceso gradual que requiere el
pensamiento e inteligencia del niño
en sus diferentes habilidades físicas
e intelectuales.
La sección Actualidad contiene: Nutrición y estadísticas en Colombia, de María
Eugenia Romero Moreno, Referendo 2012 por la gratuidad y la calidad de la
educaciónn, presentado por el Comité Ejecutivo de y la Declaración final del
Primer Encuentro Internacional de Movimientos Pedagógicos (Bogotá, D.C.
Diciembre de 2011). Reflexiones Pedagógicas aporta el artículo titulado La
educación literaria: más allá del discurso de la calidad de Sneider Saavedra
Rey y la sección Autonomía Escolar en la práctica: Educación y juventud
crítica, una nueva visión. Foro experimental de derechos humanos Educación
y juventud crítica, una nueva visión. Foro experimental de derechos humanos
Área de Ciencias sociales: Profesores Stella Agudelo, Noelia Bocanegra, Julia
Luque, Néstor Cangrejo, Claudia Peña, Carlos Alberto Rodríguez del IED
Antonio Nariño.
Es mediante el juego, como el niño
aprende sobre sí mismo y sobre
el medio, y empieza
a comunicarse y desarrollar lazos con
quienes lo cuidan.
Solicite la Revista Educación y Cultura del CEID FECODE en la Carrera
13A No. 34-54, o, 34-36. Teléfonos: (571) 2327418-3381711 Ext. 155-138
Línea gratuita: 01-8000-12-2228 Bogotá, D.C. Colombia Correo electrónico:
[email protected] www.fecode.edu.co
DIAZ CASTRO
Apreciados docentes:
Organización Inmobiliaria
M.A. 1567
Permítanos servirle con nuestra experiencia
Somos profesionales administradores de la finca raíz.
Arrendamiento Seguro
Ventas y Compras
Consultorías y Asesorías
Asesorías Jurídicas
Avalúos Urbanos y Rurales
Proyectos Inmobiliarios
Comercialización de Proyectos
Remodelación de Inmuebles
Principal: AK 15 N° 100-69 Mz.3
Pbx: 636 0950 - Cel.: 315 310 7457
Sucursal Colina
Sucursal Héroes
Calle 130 N° 58-20
PBX: 616 1144/48
Cel.: 320 341 1429
Calle 79 N° 18-34 Of. 314
PBX: 616 1144/48
Cel.: 320 341 1429
[email protected] - www.diazcastro.com
10
Edición 98
Legitimidad de lo
Elección de Delegados a la Asamblea
General de CODEMA periodo 2012 - 2015
Que, el próximo 31 de mayo/2012
de 8:00 a.m. a 5:00 p.m en el Coliseo Cubierto “El Campín” se llevará
a cabo la elección de Delegados a
la Asamblea General de CODEMA
para el período 2012 -2015.
El calendario establecido para el trámite que deberán surtir las listas participantes
es: 1.- Inscripción de listas: 24 y 25 de abril de 8:30 a.m. a 4:30 p.m. en la sede
“La Soledad”. 2.- Sorteo de los números de lista: 25 de abril a las 5 p.m en la
sede “La Soledad”.
Estímulos a los votantes:
Como estímulos a los asociados que asistan y voten, la cooperativa entregará
CDATs por los siguientes valores, con el resultado de la Lotería de Bogotá del
jueves 31 de mayo de 2012:
$25.000.000 a los aciertos del premio mayor (3 oportunidades)
$10.000.000 a los aciertos del premio mayor invertido (3 oportunidades)
$ 5.000.000 a los aciertos de las tres últimas cifras del premio mayor (27 oportunidades).
1ª Asamblea General de CoopCanapro,
¡para crecer juntos!
Que, haciendo la historia de la recientemente creada Cooperativa de Ahorro
y Crédito CoopCanapro, se reunieron
sus 67 miembros fundadores el pasado 16 de marzo, para realizar la 1ª
Asamblea General, a objeto de conocer
y aprobar el balance de la gestión adelantada durante el 2011.
Las cifras entregadas por la administración dan cuenta del desarrollo tenido del
31 de octubre al 31 de diciembre de 2011, cuando CoopCanapro ya tenía una
base social de 487 asociados y 1.408 millones de pesos en captaciones mediante
las modalidades de ahorro a la vista Crecemax y CDATs. La captación al día de
la asamblea era ya de $ 4.188 millones y su base social de 909 cooperativistas
creciendo juntos.
IX Encuentro Departamental de
Semilleros de Investigación
Que, el Encuentro Departamental de
Semilleros de Investigación, es un evento organizado anualmente por la Red
Departamental de Semilleros –Nodo
Atlántico- y las diferentes instituciones
que lo conforman, con el propósito de
fomentar una cultura investigativa y
fortalecer los procesos investigativos que se desarrollan en las diferentes instituciones. Además, se proyecta como el punto de convergencia de los semilleros, en el
cual los estudiantes de pregrado y de básica puedan dar a conocer las propuestas
e investigaciones que desarrollan desde los diversos campos del saber.
En este año, el evento se desarrollará los días 23 y 24 de mayo, en las instalaciones de la Universidad del Atlántico-Sede Norte, ubicada en el Km 7 Vía Puerto
Colombia. Están invitadas instituciones de Educación Superior, instituciones de
Educación básica y media, clubes de ciencia, semilleros de investigación, docentes
de investigación, investigadores, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, empresarios con unidades de investigación, comunidad científica y
académica departamental.
Para mayor información, solicitarla a: [email protected]
Me he decidido a escribir
este artículo -muy particularmente- con ocasión
de la noticia que se difundiera en un canal de la
televisión en el sentido
de que a un joven de un
colegio de Barranquilla,
el rector de su colegio le
ha manifestado que hasta
tanto no se corte el cabello porque lo tiene largo
no podrá volver a clases,
porque según este directivo docente así lo contempla una norma del manual
de convivencia.
Por: Oscar Rico Calderón
Licenciado Filosofía - Ciencias Religiosas
Universidad Santo Tomás
Nada más alejado de la realidad y de
nuestra Constitución Política la actitud
arbitraria del rector, por cuanto con esa
sanción impuesta le vulnera dos derechos
fundamentales consagrados en la Carta
Magna, a saber: el libre desarrollo de la
personalidad y el de la educación. Sea
esta la oportunidad para ilustrar e informar muy particularmente a quienes
en los colegios ostentan cargos directivos
(rectores, coordinadores) y por supuesto
a los docentes, recordándoles que a la luz
de la Constitución Política y la jurisprudencia de la Corte Constitucional ningún
centro educativo ni público, ni privado
tiene facultades para imponer restricciones al libre desarrollo de la personalidad
y, por lo mismo no se pueden imponer
sanciones, ni menos aún negar la asistencia a clases a un estudiante porque se
niegue a cortarse el cabello. De manera
muy breve me permito citar textualmente
apartes de la Sentencia Unificada 641
de 1998, la que en mi opinión personal se constituye en la sentencia más
pedagógica que haya leído en materia
de defensa del derecho fundamental del
libre desarrollo de la personalidad. Dice
el Alto Tribunal Constitucional en dicha
sentencia: “Un reglamento que consulte
las nuevas realidades del educando no
debe ser simplemente un instrumento
de autoritarismo irracional llamado a
reprimir expresiones de conducta que
bien pueden ser opciones abiertas por la
propia Carta como formas alternativas
de realizar la libertad de vivir -que no
otra cosa es el derecho al libre desarrollo de la personalidad consagrado en el
artículo 16 de la Carta vigente-. Puesto
que la democracia participativa es hoy
también un principio fundamental cuya
práctica debe ser estimulada en todos
los niveles del orden social tampoco un
reglamento puede prohibir, reprimir o
estorbar estas prácticas. Ello afectaría
en grado sumo la adecuada formación del
sujeto para asumir las responsabilidades
que habrá de depararle el futuro en una
nación comprometida a abrir y ampliar
los espacios para el pleno imperio de la
democracia”.
En otros términos, los reglamentos de
las instituciones educativas no podrán
contener elementos, normas o principios
que estén en contravía de la Constitución vigente como tampoco favorecer o
permitir prácticas entre educadores y
educandos que se aparten de la consideración y el respeto debidos a la privilegiada condición de seres humanos tales
como tratamientos que afecten el libre
desarrollo de la personalidad de los educandos, su dignidad de personas nacidas
en un país que hace hoy de la diversidad
y el pluralismo étnico cultural y social
principio de práxis general. Por tanto,
ESCUELA PAÍS - Tinta
11
s manuales de convivencia escolar
acordes, en su contenido, con los valores,
principios y derechos consagrados en la
Constitución colombiana”.
¿Cómo es posible que entonces y después
de veinte años de haberse promulgado la
actual Carta Magna, todavía existan directivos docentes y hasta docentes que se
resistan a aceptar que este es un derecho
fundamental que no se puede ni desconocer, ni ignorar ni muchos vulnerar a los
escolares? Lamentablemente en muchas
instituciones educativas sigue vigente la
ya caduca y trasnochada Constitución de
1886 más por un capricho de sus directivas, con lo cual se pone en evidencia la
falencia de la democracia participativa
que pregona la Constitución de 1991
y consecuente con ella, la Ley General de Educación y el Decreto
1860 de 1994.
Para concluir este artículo
no queda por demás citar
nuevamente otro aparte
de la mencionada sentencia
unificada que corrobora lo
que planteo:
en la relación educativa que se establece entre los diversos sujetos, no podrá
favorecerse la presencia de prácticas
discriminatorias, los tratos humillantes,
las sanciones que no consulten un propósito objetivamente educativo sino el mero
capricho y la arbitrariedad. (Subrayado
en el texto original).
De tal manera, que expresiones que
arguyen algunos directivos de que se
debe cumplir porque está escrito en el
manual de convivencia amerita un serio
reparo, en la medida de que tal norma
no puede vulnerar los principios y los
derechos consagrados en la Constitución
Política. Al respecto la Corte Constitucional ha sentado jurisprudencia cuando
afirma que “Por tanto, el contenido de
los reglamentos de las instituciones
educativas, su interpretación y aplicación no pueden desconocer los valores,
principios y normas de la Constitución
y, particularmente los derechos fundamentales de los estudiantes. Porque es
precisamente en la escuela donde deben
hacerse las prácticas más permanentes,
firmes, espontáneas y de pedagogía
constitucional.”
“La evaluación de la disciplina de un
alumno no ha de hacerse a costas del
sacrificio de derechos tales como la
educación y el libre desarrollo de su
personalidad. Ello comprometería gravemente la formación de personas con las
calidades necesarias para hacer posible el
respeto a los derechos humanos, a la paz
y a la democracia. La escuela no puede
renunciar a su misión de convertirse en
semillero de buenos ciudadanos y templo vivo para la práctica de los valores
sociales recogidos en la Carta. “Los
reglamentos estudiantiles, al igual que
todos los ordenamientos internos de entidades privadas o públicas, deben estar
“Ni el Estado ni los particulares pueden imponer
válidamente patrones estéticos
excluyentes, mucho menos en los
planteles educativos. En un país donde el acceso a la educación sigue siendo
un privilegio, restringirla aún más por
prejuicios estéticos o por consideraciones de mero gusto, resulta atentatorio
de la Carta; por eso, la Corte considera
pertinente aclarar una vez más lo que
entiende por educación, sus características como servicio público, y el alcance
de la potestad reguladora conferida a la
comunidad educativa de cada plantel. En
términos de la Constitución de 1991, la
educación es una actividad formativa,
no autoritaria , que requiere de alumnos activos, creativos y participantes en
lugar de pasivos, repetidores y sumisos”.
El papel del educador en la instrucción
-parte integrante de la educación, pero
no su totalidad-, se entiende como el de
un guía ilustrado y respetuoso que abre
a sus alumnos las fuentes de información
relevantes, para que realicen las actividades didácticas diseñadas por él, propicia
la aprehensión y procesamiento de datos
y conceptos en procura de los objetivos
académicos establecidos en el plan de
estudios y les acompaña en la búsqueda
y apropiación de ese conocimiento, para
orientar la labor de aprendizaje de cada
uno de sus alumnos de acuerdo con sus
aptitudes y capacidades. Más allá de lo
anotado, el largo del cabello y la forma
del peinado, el maquillaje y el adorno corporal, así como el uso de accesorios hacen
parte del derecho a la propia imagen, en
cuyo ejercicio toda persona está facultada para decidir de manera autónoma
cómo desea presentarse ante los demás,
si acepta que su figura sea captada y
difundida por los medios de comunicación cuando no se halla en un lugar
público o abierto al público ,si usa barba
o bigote, si disimula o resalta determinada característica física, si usa o no las
prendas que están de moda, etc. En estos
asuntos no hay diferencia entre la lógica
que permite afirmar la legitimidad de la res sentencias la Corte Constitucional
prohibición del pelo largo, y la que atri- conceda el amparo y protección del libre
buiría igual calidad a la hipotética obli- desarrollo de la personalidad que invocan
gación de rasurase las piernas y axilas, los estudiantes o sus padres cuando cono a la proscripción
sideran que el madel uso de la ruana
nual de convivencia
...Al respecto la Corte
en el colegio. En tode su colegio se los
Constitucional ha
dos estos ejemplos
vulnera o amenaza.
sentado jurisprudencia
se viola el derecho
En ese mismo orden
cuando afirma que “Por
consagrado en el
de ideas se pueden
tanto, el contenido de
artículo 16 Supeconsultar las senlos reglamentos de las
rior, puesto que se
tencias de tutelas
instituciones educativas,
llega hasta afectar
345 y 351 de 2008
su interpretación y
la permanencia del
en la que la Corte
aplicación no pueden
alumno, a causa
concedió la tutela
desconocer los valores,
de algo que es tan
por vulneración este
principios y normas
poco relevante en
derecho fundamende la Constitución y,
materia educativa,
tal. Y como dato
particularmente los
que no ha impedicurioso estimado
derechos fundamentales
do al menor actor
lector, ambas tutede los estudiantes. Porque
obtener un buen
las fueron presenes precisamente en la
resultado acadétadas en contra de
escuela donde deben
mico, integrarse de
la misma institución
hacerse las prácticas
manera fructífeeducativa. En la
más permanentes,
ra con el grupo de
parte resolutiva de
firmes, espontáneas y de
sus compañeros y
la Sentencia 351
pedagogía constitucional...
mantener una vida
se lee: “Segundo.
social disciplinariaOrdenar al Rector
mente intachable,
del Institución Eduasí el manual de su colegio no comparta cativa INEM Manuel Murillo Toro,
la comprensión y aceptación que el actor Ibagué - que en adelante, proceda a
encuentra en su familia por ser quién y ordenar a los educadores del plantel
cómo es. (Alcance de la potestad regula- educativo abstenerse de impedir el acceso
dora de la comunidad educativa.)
del estudiante Jonathan Andrés Galvis
La comunidad educativa de cada plantel, Jiménez al plantel educativo si quiere
compuesta por los estudiantes, padres y presentarse con el pelo largo, según sus
acudientes, docentes y administradores, preferencias personales. Adicionalmente,
tiene la potestad de adoptar el Manual de el rector deberá tomar todas las medidas
Convivencia, pero no la libertad de des- necesarias para que el accionante pueda
conocer libertades constitucionalmente cumplir con todas las labores académiconsagradas.
cas que le fueron asignadas durante su
Al respecto, la Corte Constitucional ausencia. Tercero. Ordenar al Rector del
considera: a) que tal potestad hace parte Institución Educativa INEM Manuel
del desarrollo normativo del derecho a Murillo Toro, Ibagué, que dentro del térla participación (CP. Art. 40); b) que mino de los treinta (30) días siguientes
a la notificación de este fallo, presente al
el Manual de Convivencia obliga
juez de primera instancia, el manual de
a todos los miembros de la
convivencia de la referida institución
comunidad educativa; c)
educativa con las modificaciones a
que para cada categoría de
aquellas disposiciones que limitan
sus integrantes se regulan
el derecho al libre desarrollo de la
allí funciones, derechos y
personalidad, permitiendo así el
deberes; d) que se obligan
pelo largo y el uso de diferentes
voluntariamente el alumno, los
accesorios.
padres y acudientes, así como el
establecimiento en los términos
¡Basta ya de tantos atrode ese manual en el acto de la
pellos a nuestros escomatrícula; e) que ese es un conlares que hacen uso del
trato por adhesión y el juez de
derecho que les asiste!.
tutela puede ordenar que se
Y compañeros docentes,
inaplique y modifirectores y coordinadores
que, cuando al
demos cuenta que una
cumplir normas
nueva Carta Política nos
contenidas en
rige desde 1991. Seamos
él se violen los
garantes de su observancia
derechos fundamentales de al
y no represores de las nuevas
menos una persona; y f) que
realidades que hoy hacen de
el derecho a la participación,
la nación colombiana una naconsagrado en la Carta Políción pluralista, que reconoce
tica de manera especial para
sin dilaciones la diversidad
el adolescente (art. 45), debe
en todas las gamas de sus
ser celosamente aplicado
manifestaciones. Una leída y
cuando se trata de crear o
un buen trabajo pedagógico
modificar el Manual de Conal interior de nuestras instituvivencia del establecimiento
ciones educativas con amplia
en el que el joven se educa”.
participación de los distintos
actores (padres de familia,
Esta Sentencia Unificada es
la que ha servido de columna
estudiantes, docentes y direcvertebral para que en posteriotivos) no nos caería mal.
12
Edición 98
Si usted
necesita una permuta desde y hacia cualquier
región del país, puede hacerlo entrando a la página:
www.escuelapais.org
Regístrese, inicie sesión y publique su permuta haciendo clic en la sección
de clasificados. Sin ningún costo.
Comuníquenos si esta información arrojó resultados
Neiva por Bogotá. Básica Primaria. Escalafón 14 nacionalizada. Jornada mañana o tarde. Teléfono: 316 818 98 05.
Acacías (Meta) para Mariquita, Guayabal, Dorada o municipio del Norte del
Tolima. Especialidad Biologia. Grado 14. Teléfono: 320 493 6143.
Bogotá por pueblo de tierra caliente cercano a Bogotá. Área de Sociales.
Escalafón 2A. Jornada tarde. Teléfonos: 310 344 4298 / 690 3734 / 435 2959.
Guamo -Tolima- por Santa Marta o alrededores. Área de Tecnología. Email:
[email protected]
Bogotá por cualquier sitio del país. Área de Educación Artística. Categoría
9ª Jornada tarde. Teléfonos: 310 296 89 89 / 545 07 71.
Bogotá por Barranquilla o Santa Marta. Básica Primaria. Categoría 2ª. Email:
[email protected]
Bogotá para Barranquilla, Santa Marta, Cartagena o Sincelejo. Área de Matemáticas. Categoría 13. Jornada tarde. Teléfonos: 813 78 57 / 300 729 26 81.
Bogotá por Cualquier ubicación en el País. Área de Educación Artística.
Categoría 9A. Teléfono. 310 296 89 89. Hernando.
Bogotá por Cali, Palmira o los alrededores del Valle del Cauca. Área de Humanidades Inglés. Escalafón 2A. Teléfonos: 239 97 11 / 313 844 41 15.
Bogotá por Cundinamarca o Boyacá. Escalafón 13. Área de Matemáticas.
Teléfonos: 310 773 81 45 / 316 637 33 13.
Bogotá por Santa Marta. Básica Primaria. Teléfonos: 321 396 54 03 / 312 504
97 52. Email: [email protected].
Bogotá por Funza, Mosquera o Madrid. Escalafón 2b. Básica Primaria. Ana.
Teléfono: 311 273 89 53. Email. [email protected]
Bogotá por cualquier sitio del país. Básica Primaria. Claudia. Teléfono: 300
208 52 24.
Urumita, La Guajira, por Bogotá, Barranquilla o Santa Marta. Área de Idiomas.
Escalafón 14. Rosalba González. Teléfono: 311 433 29 66.
Bogotá por Villa de Leyva, Tinjacá, Suta o Móniquirá. Básica Primaria.
Escalafón 14. Teléfonos: 317 657 55 32 / 313 240 01 63 / 677 04 46. Email:
[email protected].
Localidad 10ª por Localidad 9ª, 16 o 10ª. Área de Humanidades (Español
–Inglés) Escalafón 14. Jornada mañana. Teléfono: 311 544 00 30.
Bogotá por Granada, Meta. Angélica Betancourt. Teléfono: 310 331 11 23.
Localidad 16 por Localidad 8ª. Área de Educación Física. Jornada tarde. Juan.
Teléfono: 318 751 73 15.
Bogotá por Santa Marta. Básica Primaria. Ana Carolina. Teléfonos: 321 396
54 03 / 312 504 97 52. Email: camilodocentehotmail.com.
Localidad 4ª por cualquier localidad del norte. Área de Matemáticas y Física.
Jornada noche. Teléfono: 315 855 39 21. Email: [email protected].
Bogotá por Fusagasugá o sus alrededores. Área de Educación Física. Escalafón
grado 13. Jornada mañana. Doly Cecili Romero. Teléfono: 311 229 19 42.
Localidad 11 por localidad 10, 11 y 12. Preescolar. Escalafón 13 Jornada tarde
por jornada mañana. Ana. Teléfonos: 251 07 26 / 311 461 07 69.