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PLAN GENERAL ÁREA DE FILOSOFÍA Berta Muller Quintero NSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA NÚCLEO EDUCATIVO 915 Medellín 2007 1 1. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL La filosofía tienen como propósito ayudar a la Comunidad Educativa a comprender su medio natural, la forma de relacionarse y a actuar de una forma adecuada, responsable, sostenible y creativa, por lo tanto el área debe ser una herramienta para formar personas con valores y capacidades suficientes; y así ayudar en la transformación del entorno, para que los y las estudiantes adquieran los elementos que les ayuden a conocer la realidad social, económica, política, cultural y democrática en la que se desenvuelven. Es por ello que en la institución se enfatiza en valores como: la alegría, el esfuerzo, la integración, la solidaridad, el respeto por la vida, la libertad, la responsabilidad y la trascendencia, buscando la “formación de personas competentes que sepan afrontar con “Calidad” los retos de la sociedad” Dentro de la visión de la escuela como “lugar de construcción de conocimiento, de ciencia, de cultura y educación en valores”, la FILOSOFIA, tiene como función colaborar en la estructuración del pensamiento del joven enseñándole a “pensar”, y estimulando el desarrollo en la aptitud intelectual, a través del conocimiento de quienes asumieron esta actitud como tarea en su vida: los filósofos. Debe pues tener ante todo un sentido práctico que ayude a comprender la realidad de cada día, a fin de responder primeramente a los interrogantes que nos plantea el acontecer diario, comprendiendo el trabajo de los pensadores para construir un mejor sentido de la realidad. De ahí que esta área va enfocada hacia el ejercicio de la construcción de conocimientos que inserte a las alumnas en un camino de búsqueda del pensamiento filosófico y, a su vez, se encuentro no sólo con las dimensiones del ser humano sino con los auténticos valores salesianos que, sin imposición, desarrollaran una capacidad reflexiva activa y un sentido crítico que les permita confrontar un pasado, afrontar un presente y proyectar un futuro. Por eso, la formación de ciudadanos íntegros combina fe y ciencia a partir de la vivencia de la filosofía cristiana mediante la reflexión y fundamentación de conceptos que ayudan a las alumnas a comprender la realidad cotidiana y favorecen la conciencia social como proceso de maduración y fruto de un desarrollo del la acción misma de la filosofía: Pensar. Con la nueva planeación curricular, enfocada al Mejoramiento de la Calidad en la Institución, se busca beneficiar a todos los y las estudiantes; favoreciéndolos con el uso de una metodología fundamentada en el Modelo Desarrollista que encamina la enseñanza de la filosofía hacia la construcción de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno, manteniendo unas relaciones humanas que ayuden al desarrollo armónico de la persona en los ambientes en los que se desenvuelva y teniendo en cuenta: La Persona Humana como individuo singular, irrepetible, con una historia propia y de su entorno; abierto al mundo, a los otros, a un ser trascendente; con una tendencia radical a la 2 superación y proyección de si mediante la encarnación de los valores y la transformación del ambiente. La Tarea Educativa como acción conjunta en la que educandos y educadores, se estimulan mutuamente, mediante relaciones y experiencias positivas En conclusión: me propongo formar alumnos y alumnas capaces de: - Respetar la vida y los derechos humanos. - Apreciar la vida, lo estético, lo bueno y lo verdadero. - Respetar las creencias religiosas. - Comportarse como una persona moral y cívicamente responsable. - Identificar los propios valores y aquellos de los distintos grupos humanos, para respetarlos y promoverlos. - Tender a la superación constante de sí. - Conservar la salud física y mental y hacer uso racional del tiempo libre. - Participar consciente y responsablemente en la vida familiar y social, y en el progreso de la patria. - Razonar lógicamente con sentido crítico y expresión correcta, en forma oral y escrita. - Defender, conservar, recuperar y utilizar adecuadamente los recursos naturales y los bienes sociales. - Crear, adoptar y transferir la tecnología que requiere el desarrollo del país. - Capacitar crítica, reflexiva y analíticamente en el análisis de la realidad nacional, la solución de problemas y el avance humanístico. - La formar en la participación de la toma de decisiones que afectan la vida social, cultural, económica, política y administrativa de la nación; - Conocer y comprender la cultura nacional y la diversidad étnica, para contribuir a la realización de su proyecto ético. Fundamentamos nuestras opciones educativas en los siguientes principios: - Fidelidad a la dignidad de la persona humana, teniendo en cuenta su individualidad y su proceso evolutivo de desarrollo. - Atención a los acontecimientos históricos, para dar respuestas oportunas. - Reflexión sobre las orientaciones dadas por la iglesia, el MEN., SEDUCA y las ciencias humanas, para impartir una educación actualizada. - Relaciones cordiales y esfuerzo común de progreso, que eduque más con la vida que con las palabras. - Valoración de la comunidad educativa, como condición indispensable para educar con eficacia y honradez. 3 Al momento de actuar nos orientamos por los siguientes criterios: - Hacer uso del diálogo antes que de la fuerza. - Dosificar las intervenciones de acuerdo al nivel y la edad de los educandos. - Fomentar la corresponsabilidad y la participación de todos, en cuanto se planea, organiza, ejecuta y evalúa. - Orientar todo hacia el logro de los objetivos propuestos y el perfil del educando que se quiere promover. - Ejercitarnos en ser adaptables, audaces y creativos. PERFIL DE LA ESTUDIANTE. Se entiende por perfil el conjunto de características que identifican a los y las jóvenes que se forman en nuestra institución y que les permiten realizarse vocacional y profesionalmente con estilo Salesiano. El perfil se presenta aquí desde las relaciones fundamentales de la persona: - Relación consigo mismo y con los otros. - Relación con el mundo y con la historia. - Relación con Dios. Relación consigo mismo y con los otros: - Se conoce, acepta, valora y es dueño de si mismo. - Ama la verdad y tiene espíritu crítico, lo cual le permite evaluar objetivamente los acontecimientos. - Supera gradualmente los condicionamientos interiores y exteriores para crecer en libertad. - Desarrolla la capacidad creadora para buscar y hallar soluciones apropiadas a nuevos retos de la realidad. - Busca el grupo como un espacio para expresarse. - Es capaz de decidir con rectitud y ejecutar con oportunidad y eficiencia. - Ama la vida y la defiende, es optimista y difunde la alegría. - Actúa con equilibrio psíquico y serenidad ante el éxito y el fracaso. - Siente libertad para expresar sus ideas. - Es capaz de crear un vínculo afectivo. - Hace buen uso del tiempo libre. - Ama el diálogo porque lo encuentra válido. - Admira y expresa la belleza. - Respeta la autoridad legítima, la ley, la cultura nacional, la historia colombiana y los símbolos patrios. 4 Relación con el mundo y la historia: - Ama y protege la naturaleza como patrimonio común de la humanidad. - Cultiva la investigación y se adhiere a la verdad que descubre. - Vive el valor del trabajo como realización personal y como responsabilidad social. - Construye su propio saber. - Es sensible a las necesidades de los otros y participa social y políticamente. - Asume su promoción como agente de cambio desde la perspectiva de los pobres. - Se le despierta la conciencia social. - Tiene sentido comunitario y de pertenencia. - Es capaz de vivir y trabajar en grupo, es solidario. - Valora y dinamiza su propia cultura con criterios evangélicos y respeta la de los demás. - Siente la urgencia de ser protagonista de su propia historia en relación con los otros. Relación con Dios: - Se interroga sobre el proyecto de Dios en su vida para orientarse y comprometerse con Él, vocacional y profesionalmente. - Descubre a Cristo como centro, Libertador y Salvador y a María como Madre y prototipo de Mujer. - Vive los Sacramentos en actitud de constante conversión. - Gusta del silencio como espacio de comunicación. - Es coherente con su fe y vive su pertenencia a la iglesia en la cual asume un compromiso apostólico, preferentemente con los jóvenes. - Es agradecido porque conoce que todo es un Don. - Respeta el credo y expresión religiosa 2. NORMATIVIDAD Legislación vigente sobre educación en colegios se apoya en leyes, decretos y normas que hacen que la educación en Colombia sea plural. Inclusiva y democrática. A continuación referenciados lo fundamental en este aspecto Ley 115 de 1994. Legislación que define a grandes rasgos la educación en Colombia. En particular el artículo 72 define el carácter del actual y primer Plan Decenal de Educación. Decreto 1860 de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. 5 Plan Decenal de Educación, 1996-2005. está en plena vigencia (1996-2005), el proceso de desarrollo de este plan fue especialmente cuidadoso y esta en elaboración el plan (20072006). Resolución-2343 de1996 Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal Decreto 2247 de 1997, por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. Decreto 230 de 2002 Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. Decreto 3055 de 2002 que modifica Artículo 9 del 230 de 2002. T855/99 Corte constitucional. El colegio debe entregar certificados de calificaciones a estudiantes que no han pagado sus deudas con el colegio cuando los padres efectivamente no pueden pagar, sin que esto absuelva la deuda o impida que el colegio tome medidas para hacer efectivo el cobro. T880/99 Corte constitucional. El manual de convivencia debe estar acorde con los derechos, principios y valores de carácter constitucional. En particular el debido proceso. Estándares Básicos de Competencias de julio del 2004 Aquí se establecen las competencias que se espera desarrollar en los diferentes grados y en las diferentes áreas para que los y las estudiantes logren desempeñarse con éxito en la sociedad. De conformidad con el Artículo 67de la Constitución de 1991, de la ley General de Educación 115, en sus artículos 21, 22 y 30 y la resolución 2343 de 1996, Hay una estrecha relación entre los fines y los objetivos comunes: los fines son algo amplio y los objetivos hacen énfasis en la formación personal, los aportes del área al logro de los fines y objetivos comunes en todos los niveles. 3. LOS CONTEXTOS La Institución Educativa Santa Teresa del municipio de Medellín es una Institución oficial ubicada en la carrera 52 Nº 109A – 18, barrio Andalucía, comuna dos zona Nororiental, perteneciente al núcleo Educativo 915. En la actualidad cuenta con una población de 1317 estudiantes desde el nivel preescolar hasta el grado once de la media académica, distribuidos asi: 1199 mujeres, 118 hombres, entre los cuales 7 tienen Necesidades Educativas Especiales. 6 En lo socioeconómico los y las estudiantes pertenecen a los estratos uno y dos en los cuales, predomina la ausencia de la figura paterna, el desempleo, la malnutrición y el madresolterismo. Desde edades tempranas (11-12 años), las niñas tienen una vida sexual activa. Debido a una ruptura marcada en el tejido social, los valores, el respeto por la vida y la idea de Dios, hacen que en su gran mayoría las familias sean disfuncionales caracterizadas por el matriarcado, uniones de hecho, familias extensas no nucleares y el madre-solterismo. Todo esto conlleva a que los y las estudiantes sean carentes de afecto, baja autoestima, que no tengan un proyecto de vida claro. El manejo que los y las estudiantes hacen de su ser social como ciudadanos se encuentra desconfigurado, ya que su interés se centra en lo foráneo y no en lo autóctono; lo que lleva tener una mínima identidad nacional y muy poco sentido de pertenencia. Así mismo se enfrentan a una presencia débil del Estado, la que es sustituida en muchas ocasiones por ONGS nacionales e internacionales y en otros casos por organizaciones al margen de la ley (bandas, paramilitares y guerrillas) que conviven en el entorno y sustituyen las leyes mediante la amenaza, la represión, la seducción y la violencia creando un clima de inseguridad. Injusticia e impotencia para construir un mejor entorno. En el aspecto sociocultural se evidencia la poca preparación académica de la comunidad ya que en un alto grado la mayoría de los adultos han cursado solo la básica primaria y otros son analfabetas, lo que afecta la motivación y el acompañamiento que se hace a los y las estudiantes porque no se prioriza la formación y se centra el interés en el tener y no en el saber y el ser que es finalmente lo que puede hacer surgir las comunidades El Área de filosofía frente a esta realidad debe favorecer la reflexión, el análisis, la motivación, la resolución de conflictos y por sobretodo construcción de metas claras que favorezcan el sano crecimiento y desarrollo de individuos felices, capaces de enfrentar los retos de la sociedad ejerciendo el derecho a participar en las diferentes instancias de la sociedad, aportando de esta forma a su desarrollo integral, como lo plantea nuestra Misión Institucional. 4. POSTURA DIDÁCTICA El Modelo Pedagógico asumido por la Institución es el Desarrollista, el cual se propone para una sociedad industrial, técnica y científica, localizada en un régimen abierto, donde el medio fundamental es la comunicación y el conocimiento; influido por escuelas de pensamiento, donde el conocimiento es relativo, lo que la lleva a validar la existencia de múltiples realidades socialmente construidas; incitando a una epistemología subjetivista, en la que el investigador y lo investigado están vinculados de manera tal, que los hallazgos de la investigación son literalmente una creación del proceso; de esta forma la metodología a seguir es hermenéutica, por involucrar entre otras la dialéctica de la crítica, el análisis, la interpretación y la reiteración. El fundamento esencial es la teoría del conocimiento constructivista, la concepción es que el conocimiento y la verdad son pluralistas; fruto del mundo incompleto y en constante 7 construcción en el que habitamos, lo verdadero está en permanente mutación, en está transformación la experiencia humana, individual y colectiva (desde sus distintas dimensiones y en cualquier ámbito de la vida), se adapta a nuevos conocimientos y las redes conceptuales previas son reestructuradas incansablemente en estados mayores antes - más lógicos. La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender" (Tomado de memorias de Capacitación del Tecnológico de Antioquia año 2000) Por lo tanto la postura didáctica de la filosofía la enmarcamos pensando en el desarrollo de las competencias (cognitiva, procedimental, valorativa, intrapersonal e interpersonal) las cuales ayudan a consolidar el área en la educación Media, trabajando desde un enfoque problémico apoyado en los conceptos fundamentales de los diferentes ámbitos filosóficos, constituyéndose en una excelente herramienta didáctica para ser llevada al aula. El enfoque problematizador propone llevar a cabo estrategias y procedimientos que empleados por las y los profesores en las clases sirvan de puentes o redes conectivas entre los conocimientos previos del área y los procesos, nociones y representaciones especificas propias del dominio cognitivo. Favoreciendo la apropiación consciente de la filosofía. APORTE DEL ÁREA A LOS FINES La formación en filosofía que se pretende impartir a las alumnas de la Institución Educativa Santa Teresa“” coincide son los fines de la educación en nuestro país: “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. (...) la educación se desarrollara obteniendo los siguientes fines: DE SOCIEDAD - Formar una sociedad, donde haya respeto por la vida, los derechos humanos, la paz, la vivencia de los principios democráticos a saber: sana convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, tolerancia, libertad. - Teniendo como fundamento, el pluralismo étnico y cultural de la nación para favorecer su identidad y unidad. 8 PROYECTO DE NACIÓN - Favorecer la creación de una soberanía nacional para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con América Latina y el Caribe, en continuo avance en el desarrollo científico y tecnológico, en el mejoramiento cultural, en la calidad de vida, en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas, en el progreso social y económico, en la consolidación de los valores propios de la Nacionalidad colombiana: solidaridad, tolerancia, democracia, justicia, convivencia social, cooperación, ayuda mutua. TIPO DE SER HUMANO - Que participe en las decisiones que lo afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural; - Respetuoso de la autoridad legítima, de la ley y de la cultura Nacional; - Con una formación en todas las dimensiones de la persona humana: física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores; -Respetuoso de la vida, de los derechos humanos, amante de la paz, comprometido con los principios democráticos; - Con los conocimientos más avanzados en el campo humanístico, histórico-social, geográfico, estético, científico y tecnológico; - Con una comprensión crítica de la cultura nacional; consciente de la diversidad étnica y cultural del país; - Con hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber, capacidad crítica, reflexiva y analítica, que le favorezca el análisis de los problemas, la generación de conocimientos en todas las dimensiones del saber, la solución de problemas, la investigación, la creación artística, y la transferencia de la tecnología que requiere el desarrollo del país; - Con conciencia ecológica, valoración del trabajo, habilidad para promover campañas de prevención de la salud, la higiene, la recreación, el deporte y el buen uso del tiempo libre. TIPO DE EDUCACIÓN - Todo ello exige una educación que mire al pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás, y el orden jurídico dentro un proceso de formación integral. Ante esta FELIZ UTOPIA, de nuestra nacionalidad, la FILOSOFIA, asume como compromiso la promoción de los fines 3, 5, 6, 7, 9, 13, en los que se tocan en especial cuatro dimensiones de 9 la persona: el acceso al conocimiento filosófico, la formación para aprender a pensar, la formación socio-cultural, la formación ética. Se podría sintetizar así: FIN DE LA FILOSOFIA Mediar al alumno los conocimientos filosóficos de manera tal que promuevan: - Hábitos intelectuales adecuados para el acceso al conocimiento en todos sus ámbitos, - Capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el análisis de la realidad nacional, la solución de problemas y el avance humanístico, científico y tecnológico del país; - La formación necesaria para facilitar la participación en la toma de decisiones que afectan la vida social, cultural, económica, política y administrativa de la nación; - Conocimiento y comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica, para contribuir a la realización de su proyecto ético. - Consolidación en los valores propios de la Nacionalidad Colombiana. APORTES DEL ÁREA A LOS LOGROS POR NIVEL: - Propiciar el acceso al conocimiento de manera crítica y creativa para preparar a los niveles superiores del proceso educativo (20ª.) - Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa (20e). - Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente (20b) - Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico, analítico y crítico para la solución de problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la técnica. (20c). - Formar una conciencia para el esfuerzo y el trabajo (13g). - Asumir con responsabilidad y autonomía los derechos y deberes (13ª.). - Propiciar una sólida formación personal, social, ética, moral y religiosa. (13b – 20f). - Favorecer prácticas democráticas que eduquen a la participación, responsabilidad, autonomía y respeto (13c). - Desarrollar el conocimiento de sí y la autoestima (13d). - Fomentar el respeto por la identidad cultural de los diferentes grupos étnicos.(13h) - Crear conciencia de solidaridad internacional (13e) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad Nacional para consolidar los valores de la Nacionalidad Colombiana (20d). 10 POR CICLO - Desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos orales y escritos (Art. 22ª.) - Propiciar el acceso al conocimiento filosófico tanto en su dimensión histórica como teorética, de acuerdo a las diversas manifestaciones culturales de los pueblos, con miras al análisis de la situación actual del país (22h, i). - Fomentar la comprensión de la dimensión práctica del conocimiento como también la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarlo en la solución de problemas (22f). - Desarrollo de la capacidad para profundizar en el campo filosófico de acuerdo con las potencialidades del educando (30d). - Incorporar la investigación al proceso cognoscitivo en su aspecto humanístico (30c). - Desarrollo de la capacidad de razonamiento lógico y analítico para la utilización en la interpretación y solución de los problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la técnica. (22c). - Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva sobre los múltiples aspectos de la realidad (30g). - Comprensión de los valores humanos, éticos, sociales, morales y religiosos. - Desarrollo de la capacidad de análisis de las condiciones actuales de la realidad social (22c) 5. CARACTERIZACIÓN DE OBJETIVOS 5.1. GENERALES GRADO DECIMO Diferenciar y caracterizar, los campos objeto de la reflexión filosófica como la cosmología, la metafísica, la moral, la antropología, la estética, la epistemología y la lógica para dar respuesta a interrogantes fundamentales del ser humano. GRADO UNDECIMO Reconocer las limitaciones del ejercicio de la razón humana de cara a problemas fundamentales del tiempo, la ciencia y la tecnología, para dar respuesta a interrogantes y necesidades de orden personal, cultural, ambiental, político, económico y social. 5.2. POR GRADO GRADO DÉCIMO 11 1. Identificar los principales problemas y soluciones que se plantea la filosofía. 2. Conocer la estructura general de la historia de la Filosofía. 3. Reconocer las épocas y el contexto geográfico, socio-económico, político cultural, científico y religioso, en el cual se desarrolló y se desarrolla la filosofía. 4. Utilizar los procesos de análisis, síntesis, inducción, deducción, en la comprensión de textos y en la construcción de opiniones y reflexiones. 5. Elaborar buenos esquemas de pensamiento en el análisis de textos, documentos y redacción de ensayos. 6. Sustentar razonadamente las opiniones e ideas personales. 7. Desarrollar habilidades y destrezas de lectura, análisis y conceptualización sobre la realidad cultural Colombiana para potenciar su desarrollo. 8. Desarrollar el sentido investigativo, crítico y de reflexión propio del conocimiento filosófico que favorezca su formación personal, socio-política, ética y moral. 9. Asumir con responsabilidad, autonomía y respeto la vivencia de los derechos y deberes. 10. Distinguir las diferentes posiciones filosóficas sobre la cosmología y la metafísica. 11. Comprender los problemas que plantea la antropología y los conceptos o teorías de las diferentes visiones. 12. Jerarquizar las ideas y conceptos correctamente en un texto, documento o expresión oral. 13. Elaborar correctamente mapas conceptuales, análisis de documentos, cuadros conceptuales. 14. Investigar sobre los temas que se desarrollan. 15. Hacer reflexiones y cuestionamientos válidos sobre opiniones, documentos, posiciones. 16. Evaluar y reconocer el propio crecimiento en los valores propuestos. 17. Aportar positivamente a la construcción grupal del conocimiento y al ambiente de grupo. GRADO UNDÉCIMO 1. Distinguir las principales formas de conocimiento y sus métodos. 2. Identificar y aplicar los principales pasos del método de investigación en las ciencias humanas. 3. Conceptualizar correctamente los textos que lee. 4. Demostrar capacidad de análisis, síntesis y creatividad con base en la lectura de textos filosóficos. 5. Valorar el aporte de los filósofos al saber Universal. 6. Aplicar el método científico en la Investigación personal. 7. Comprender el contexto de los diferentes planteamientos filosóficos. 8. Practicar con responsabilidad, autonomía y respeto los deberes y derechos humanos. 9. Identificar y aplicar los principales elementos del método de las ciencias humanas en investigaciones concretas. 10. Distinguir y explicar correctamente las principales escuelas de la Filosofía posmoderna. 12 11. Identificar las principales tareas de la Filosofía Latinoamericana 12. Confrontar permanentemente cuanto aprende en Filosofía con el entorno. 13. Analizar sistemáticamente situaciones y procesos con ideas filosóficas y escuelas. 14. Interpretar correctamente los hechos de la realidad Colombiana a la luz de los conceptos filosóficos. 15. Asimilar los valores democráticos y aquellos propios de la nacionalidad Colombiana 16. Distinguir las capacidades personales y actuar con responsabilidad y coherencia para desarrollar con eficacia. Adelantar investigaciones personales que le ayuden a profundizar los temas. 9. NÚCLEOS TEMÁTICOS CUADRO DE CONTENIDOS DÉCIMO GRADO UNDÉCIMO GRADO 1. Naturaleza e importancia de la Filosofía. 1. la filosofía en las Pruebas Icfes 2. El Método y su problema. 2. Metafísica. 3. Relaciones fundamentales de la Filosofía 3. Lógica. 4. Teoría del Conocimiento. 4. Cosmología. 5. Epistemología. 5. Antropología 6. Filosofía Latinoamericana 6. Ontología COMPETENCIAS Las competencias surgen en el contexto de las sociedades contemporáneas, donde el excesivo flujo de información y del lenguaje simbólico exigen el dominio de la interpretación y de la crítica para la comprensión y generación de nuevos discursos, la propuesta evaluativa del área de filosofía centrada en las competencias, entendiendo por éstas aquellas acciones que realiza el estudiante en contextos disciplinares específicos. Las acciones desarrolladas se actualizan en diversos contextos, pues son ellos quienes posibilitan el despliegue de una competencia. De esta forma, en la materia de Filosofía, las competencias se asumen desde las perspectivas interpretativa, argumentativa y propositiva, teniendo en cuenta que no corresponde a la idea de 13 una jerarquía establecida donde sea posible pensar que sus actos constituyen momentos o niveles definidos en el proceso de apropiación de una situación o de un problema particular. Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender lo planteado o dicho en un texto o en una situación específica. La interpretación participa en la construcción del sentido, por ser una acción contextualizada, donde las relaciones de significación que la estructuran, y que pone en función el interprete, determinan el modo de su comprensión. Consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta de una situación, un texto o un contexto específico. Las acciones se caracterizan por plantear una opción o alternativa frente al problema tratado en la pregunta. En este caso, la competencia no se define únicamente por la apropiación de los sentidos y las razones que articulan los planteamiento en torno a los problemas específicos de la historia, la geografía y la filosofía. 6. METODOLOGIA Con el propósito de que los alumnos alcancen sus logros en el Área de filosofía y los que plantea la legislación educativa del país, es necesario estimular al estudiante para que desarrolle competencias especiales y para que construya por si mismo su conocimiento. Es decir que encuentre por si mismo su propio ritmo de aprendizaje que le permita poner en practica, de forma independiente lo que ha aprendido. La clase de filosofía constituye un marco propicio para orientar a los alumnos en la visión y la audición, reflexivas y criticas, de cuanto se presenta en la realidad de la vida diaria y, no simplente para la acumulación de nociones abstractas, poco funcionales, y con una mira puramente académica. El alumno de filosofía no es solamente miembro de una clase; es también miembro de una sociedad, de una cultura, de una civilización, de esta “civilización audiovisual”. No debe preparárselo únicamente para que sea espectador, sino sobre todo, para que sea “actor”. Se hace necesario entonces implementar el método Mayéutica ya que les permite formular preguntas empleando los conceptos conocidos que les ayude en la búsqueda del conocimiento verdadero, desvirtuando conceptos errados y construyendo nuevos conceptos a través de procesos de pensamiento lógico. Por ello se pretende que los estudiantes: - Lleven un diario de clases, en el que se registren todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje, en el aspecto cognitivo, comunicativo, psicomotor, estético, socio afectivo, fortalezas en los logros y debilidades de los mismos. 14 - El área se desarrollara por tratados filosóficos a través de los cuales el alumno debe descubrir y construir el conocimiento, con la orientación y el acompañamiento del profesor, por ello se emplearan las siguientes actividades: - Taller de aplicación, taller de conocimiento, taller de habilidades – ensayos, exposiciones, lecto – escritura, consignación de notas, investigaciones, análisis documental. Elaboración de síntesis, ejercicios cartográficos, elaboración de líneas de tiempo, informe de lecturas, ejemplarización de problemas filosóficos, charlas dirigidas, conferencias. Vídeo foros, mesa redonda, socio dramas, monodramas. Composición literaria, cuentos, poesías, canciones, monografías, elaboración de paralelos, textos, discusión dirigida, elaboración de pasatiempos, crucigramas, carteles, afiches, debates, trabajos personales y grupales, utilización de audiovisuales, comunicación escrita y hablada El estudiante debe ser creativo y utilizar la bibliografía más adecuada para su formación integral y de calidad. 7. RECURSOS FÍSICOS: Secretaría de Educación Municipal y Departamental, Núcleo educativo, Institución Educativa Santa, Sala de multimedia. Bibliotecas: Publica Piloto, Comfama, Comfenalco, Universidad de Antioquia, UPB, biblioteca de la Institución. HUMANOS: Docentes de la Institución en general, padres de familia. Coordinadoras. grupo administrativo, grupo de apoyo, alumnos, grupo externo: Invitados especiales, expositores, estudiantes del Instituto de Filosofía de la Universidad de Antioquia DIDÁCTICOS Textos, folletos, periódicos, revistas, implementos de trabajo, materiales desechables, carteleras TECNOLÓGICOS Sala de multimedia, sala de computadores, videos, equipo de sonido. 12. EVALUACIÓN 15 Será el resultado descriptivo del logro de los objetivos y de los logros propuestos, toda actividad debe ser evaluada permanentemente a fin de verificar si nos aproximamos correcta y eficientemente a las metas propuestas. Una verdadera evaluación debe considerar las características de desarrollo del estudiante, del grupo, del maestro, de la institución educativa y de la sociedad. También la evaluación tiene que ver con los valores, que se traducen en la actitud de los estudiantes, los maestros y la institución frente al conocimiento, a la participación, al respeto de unos a otros; así mismo debe introducir correctivos que permitan eliminar y subsanar las falencias detectadas en el desarrollo de las actividades. La evaluación del área debe ser integral y de acuerdo a los procesos académicos o cognitivos, intelectivos, formativos, socio-interactivos. Los medios que utilizare para obtener información que me permita evaluar a los estudiantes son: La observación, entrevistas, encuestas, juego de roles, trabajos prácticos, de investigación y de grupo, lecturas, ensayos, pruebas objetivas, de libro abierto, talleres, disertaciones en pequeños grupos, experiencias y vivencias, participación, avance conceptual, trabajo individual, capacidad analítica y de síntesis, creatividad, cooperación e iniciativa. - Pruebas escritas objetivas al finalizar el periodo, especialmente para el desarrollo de las competencias comprensiva, argumentativa y propositiva. - Auto-evaluación, el estudiante valora sus esfuerzos y participación en los diferentes momentos de aprendizaje. - Coevaluación por parte del grupo para reconocer fortalezas y corregir debilidades. - Seguimiento permanente de los avances y dominios del proceso de aprendizaje. - Acompañamiento de las estudiantes que presentan dificultades académicas. 16 14. MALLAS INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PLAN DE ÁREA: Filosofía Grado: Décimo A, B, C Intensidad 2 Horas Horaria: semanales Berta Muller Quintero Docentes: Santa Teresa Primer periodo Objetivo de Grado: Analizar y reconocer los elementos que caracterizan el saber filosófico, para comprender su vigencia y evolución. Ejes Generadores Generalidades e introducción Estándares Los seres vivos. Inicios del saber. Problemas filosóficos El proceso histórico de la filosofía Competencias: Científicas Utiliza diversas formas de expresión para comunicar los resultados de su investigación Ciudadanas Participa en la conformación del gobierno escolar Laborales Interpersonales: Trabaja en equipo en coordinación con otra según acuerdos y metas establecidas. Conceptuales Define la importancia de la filosofía desde sus inicios. Procedimentales Actitudinales Sustenta con propiedad y libertad de espíritu la importancia de la filosofía. Pregunta Problematizadora Proyecto Muestra interés de la importancia filosófica para su vida ¿El porque la filosofía debe interesar a los jóvenes del siglo XXI? 17 Ámbitos conceptuales Indicadores Bibliografia Teorías acerca del origen de los seres vivos Para que sirve la filosofía El origen de la filosofía La polis griega El saber humano La filosofía desde los griegos hasta la edad contemporánea Deduce las diferentes teorías acerca del origen de los seres vivos. Sustenta la utilidad de la filosofía para nuestra vida diaria. Identifica los elementos que hicieron posible la aparición de la filosofía. Expone la importancia de los mitos en la aparición de la filosofía. Reconoce la importancia de los elementos y características de la polis griega. Analiza las diferentes clases de saber en la adquisición del conocimiento. Diferencia las diferentes ramas en que se divide la filosofía para una mejor comprensión. Concluye la relación entre la filosofía y otras ramas del saber. Compara la evolución histórica de la filosofía desde los griegos hasta la edad contemporánea. Filosofía 10, Editorial Santillana Pensemos 10, Editorial Voluntad Filosofía para el nuevo ICFES, tres editores El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. Federico Engels Las preguntas de la vida, Fernando Savate Diccionario filosófico Filosofía 1. Serie de formación integral. Introducción a la filosofía. Ed. Macbraw Hill 18 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PLAN DE ÁREA: filosofia Grado: Décimo A, B, C Docentes: Objetivo de Grado: Intensidad 2 Horas Horaria: semanales Berta Muller Quintero Santa Teresa Segundo periodo Analizar y reconocer los elementos que caracterizan el saber filosófico, para comprender su vigencia y evolución. Ejes Generadores Estándares El método La filosofía del saber y otras normas El camino de la filosofía Los métodos filosóficos Científicas Ciudadanas Competencias Establece relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propone respuestas a las preguntas planteadas Asume una posición critica frente a situaciones de intolerancia e irrespeto y propone formas de cambiarlos Laborales Interpersonales: Aporta soluciones a las necesidades de otros Conceptuales Procedimentales Actitudinales Distingue los principales campos sobre los cuales se ha desarrollado el pensamiento filosófico Explica las relaciones y diferencias entre los planteamientos en cada uno de los métodos filosóficos Pregunta Problematizadora Proyecto Ámbitos conceptuales Adopta propuestas de pensamiento filosófico a partir de su experiencia personal y la adopción de un método para su vida ¿Será posible encontrar un camino para nuestra vida División de la filosofía La filosofía y la división con otros saberes El método filosófico 19 Indicadores Bibliografía El problema del método Métodos generales Métodos específicos de la filosofía Reconoce cada una de las divisiones de la filosofía Explica como se relaciona la filosofía con otras ciencias Identifica los conceptos y planteamientos básicos del método filosófico Comprende los principales problemas del método filosófico y las respuestas que se han dado a través de la historia Sustenta las características de cada uno de los métodos generales Analiza y diferencia los métodos específicos de la filosofía Filosofía 10 Ed. Santillana Pensemos 10 Ed. Voluntad Introducción a la filosofía 1 Ed. Mc. _Graw Hill. Lecciones preliminares de filosofía Garcia Morente Diccionario filosófico Ed Sopena Discurso del método Rene Descartes 20 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PLAN DE ÁREA: Filosofía Grado: Décimo A, B, C Intensidad 2 Horas semanales Horaria: Berta Muller Quintero Docentes: Objetivo de Grado: Ejes Generadores Santa Teresa Tercer periodo Analizar y reconocer los elementos que caracterizan el saber filosófico, para comprender su vigencia y evolución Cosmología Estándares Científicas La mitología griega El problema de la naturaleza Forma y constitución del mundo en la edad media Desarrollo de las ciencias naturaleza y de la concepción del mundo El concepto del mundo hoy Competencias Reconoce que las teorías estudiadas pueden analizarse desde distintos puntos de vista Ciudadanas Participa en debates y discusiones académicas Laborales Organizacional: Utiliza información de acuerdo con necesidades especificas y siguiendo pautas establecidas Conceptuales Determina los diferentes caminos por los cuales es posible llegar a explicaciones acerca del origen del mundo, su constitución y las leyes que lo rigen Explica los principales problemas de la cosmología y las respuestas dadas a través de la historia Procedimentales Actitudinales Comprende el origen del mundo como un problema filosófico y asume una posición critica personal al respecto 21 Pregunta Problematizadora Proyecto Ámbitos conceptuales Indicadores ¿De donde surge el universo y el hombre y cual es nuestro lugar en el? Mito y razón Dioses griegos Presocráticos Dos cosmologías importantes El creacionismo El mundo como realidad natural La respuesta renacentista sobre el universo Las nuevas cosmologías Diferencia las respuesta cosmológicas dadas por la mitología y la razón Reconoce la importancia de los dioses griegos en la construcción del saber universal en sus inicios Analiza las respuestas dadas por los filósofos presocráticos acerca del origen del universo Sustenta el aporte dado por platón y Aristóteles en la búsqueda del arje sustenta las diferentes explicaciones que se dieron en la edad media acerca del origen y la constitución del mundo Da razones sobre la validez de cada planteamiento dado por los filósofos y los físicos sobre la realidad natural Argumenta las explicaciones acerca del origen del universo planteada por los filósofos renacentista y los científicos modernos Plantea las similitudes y diferencias que dan respuesta en la actualidad al origen del universo Filosofía 10 Ed. Santillana Pensemos 10 Ed. Voluntad Introducción a la filosofía 1 Ed. Mc. _Graw Hill. Lecciones preliminares de filosofía Garcia Morente Diccionario filosófico Ed Sopena Diálogos de platón: El timeo o el banquete o del amor Heráclito de efeso. Sobre la naturaleza Diccionario mitológico Historia Universal del grado octavo Ed Norma Enciclopedia Encarta Bibliografía 22 Internet Revistas varias 23 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PLAN DE ÁREA: Filosofía Grado: Décimo A,B,C Santa Teresa Intensidad 2 Horas Horaria: semanales Berta Müller Quintero Docentes: Cuarto periodo Objetivo de Grado: Ejes Generadores Antropología Estándares El hombre como problema El hombre en la edad media y el renacimiento El hombre moderno El hombre contemporáneo Competencias Formula preguntas acerca del tema estudiado, plantea conjeturas que respondan estas preguntas Científicas Ciudadanas Laborales Conceptuales Procedimentales Reconoce que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su genero, su filiación política, etnia religión Interpersonal: Aporta soluciones a las necesidades de otros Identificar los conceptos y planteamientos básicos de la antropología filosófica. Aplica los planteamientos de la antropología a las diferentes escuelas corrientes y pensadores. Asume una actitud crítica y analítica ante situaciones personales y sociales. Actitudinales Pregunta Problematizadora Proyecto Ámbitos conceptuales ¿En la actualidad es validad la pregunta por el hombre? El problema antropológico. 24 Indicadores Bibliografía El hombre como parte de la naturaleza. Sócrates y la verdad del hombre. El hombre para platón. El realismo de Aristóteles. Dios y el hombre. El racionalismo. El hombre como ser social y económico. El hombre y la vida. El hombre y la existencia. El personalismo. El hombre ser pluridimensional. Diferencia los objetos de la reflexión filosófica. Sustenta la importancia del hombre como parte de la naturaleza. Comprende las principales tesis filosóficas planteadas por Sócrates acerca del hombre. Identifica los planteamientos de platón acerca del hombre. Reconoce el realismo antropológico de Aristóteles. Comprende las ideas y planteamientos presentados por los filósofos medievales acerca del hombre como una creación de Dios. Analiza las concepciones del hombre surgidas durante el renacimiento. Reflexiona sobre la racionalidad del hombre como fuente y base de todo conocimiento Sustenta la importancia del hombre como ser social y económico. Interpreta las posiciones filosóficas que explican al hombre a la luz de la existencia, de la vida y de la individualidad. Define la importancia del hombre como un ser consiente y libre. Plantea con claridad las diferentes respuestas que se han formulado acerca del ser humano. Historia de la filosofía. Pbro. José Rosario Vacaro. Introducción a la filosofía 2. ED. MC Graw Hill. Filosofía 10. ED. Santillana. Pensemos grado 11. ED. Voluntad. Siete modelos del hombre: Mario Bungue. Origen y evolución del hombre Francisco J. Ayala. La naturaleza humana. David Hume. 25 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PLAN DE ÁREA: Filosofía Grado: Undécimo A,B Santa Teresa Intensidad 2 Horas Horaria: semanales Berta Muller Quintero Docentes: Objetivo de Grado: Ejes Generadores Estándares Competencias: Científicas Ciudadanas Laborales Conceptuales Procedimentales Primer periodo Analizar a partir de la filosofía la realidad del hombre y de la sociedad, estableciendo el sentido o sin sentido de las realizaciones humanas. Desarrollar a partir de sus conocimientos filosóficos una capacidad critica y reflexiva, que le permita actuar en una sociedad pluralista y democrática. Antropología El hombre como problema El hombre en la edad media y el renacimiento El hombre moderno El hombre contemporáneo Formula preguntas acerca del tema estudiado, plantea conjeturas que respondan estas preguntas Reconoce que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su genero, su filiación política, etnia religión Interpersonal: Aporta soluciones a las necesidades de otros Identificar los conceptos y planteamientos básicos de la antropología filosófica. Aplica los planteamientos de la antropología a las diferentes escuelas corrientes y pensadores. Asume una actitud crítica y analítica ante situaciones personales y sociales. Actitudinales Pregunta Problematizadora Proyecto Ámbitos conceptuales ¿En la actualidad es validad la pregunta por el hombre? El problema antropológico. El hombre como parte de la naturaleza. Sócrates y la verdad del hombre. El hombre para platón. El realismo de Aristóteles. 26 Indicadores Bibliografía Dios y el hombre. El racionalismo. El hombre como ser social y económico. El hombre y la vida. El hombre y la existencia. El personalismo. El hombre ser pluridimensional. Diferencia los objetos de la reflexión filosófica. Sustenta la importancia del hombre como parte de la naturaleza. Comprende las principales tesis filosóficas planteadas por Sócrates acerca del hombre. Identifica los planteamientos de platón acerca del hombre. Reconoce el realismo antropológico de Aristóteles. Comprende las ideas y planteamientos presentados por los filósofos medievales acerca del hombre como una creación de Dios. Analiza las concepciones del hombre surgidas durante el renacimiento. Reflexiona sobre la racionalidad del hombre como fuente y base de todo conocimiento Sustenta la importancia del hombre como ser social y económico. Interpreta las posiciones filosóficas que explican al hombre a la luz de la existencia, de la vida y de la individualidad. Define la importancia del hombre como un ser consiente y libre. Plantea con claridad las diferentes respuestas que se han formulado acerca del ser humano. Historia de la filosofía. Pbro. José Rosario Vacaro. Introducción a la filosofía 2. ED. MC Graw Hill. Filosofía 10. ED. Santillana. Pensemos grado 11. ED. Voluntad. Siete modelos del hombre: Mario Bungue. Origen y evolución del hombre Francisco J. Ayala. La naturaleza humana. David Hume. 27 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PLAN DE ÁREA: filosofía Grado: Undécimo A,B Santa Teresa Intensidad 2 Horas semanales Horaria: Berta Muller Quintero Docentes: Objetivo de Grado: Ejes Generadores Segundo periodo Analizar a partir de la filosofía la realidad del hombre y de la sociedad, estableciendo el sentido o sin sentido de las realizaciones humanas. Desarrollar a partir de sus conocimientos filosóficos una capacidad crítica y reflexiva, que le permita actuar en una sociedad pluralista y democrática. La ontología y la humanidad Estándares Científicas Origen e inicio de la ontología La ontología griega La ontología en la edad media La reflexión moderna entorno al ser Pensamiento ontológico contemporáneo y actual. Competencias Realiza investigaciones de acuerdo a un tema asignado y presenta resultados Ciudadanas Es critica frente a posiciones de discriminación ante posiciones ideológicas diferentes Laborales Intelectual: Expresa ideas y emociones propias respetando el orden de intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales Pregunta Problematizadora Proyecto Reconoce los elementos básicos de las reflexión sobre el ser, desarrolladas por los principales representantes del pensamiento antológico. Argumenta las principales ideas y los conceptos mas importantes desarrollados entorno al ser por diferentes autores y en diferentes épocas. Reflexiona sobre su situación personal y social a partir de sus conocimientos sobre ontología. ¿Que importancia ha tenido la reflexión filosófica que pregunta a través de la historia de la filosofía? 28 Ámbitos conceptuales Indicadores Bibliografía El estudio del ser El ser como esencia y el ser como existencia La polémica presocrática El ser para Platón y Aristóteles El ser como creación de Dios El problema de la realidad Racionalismo, empirismo La metafísica según Kant El ser para Hegel. La ontología de la existencia Fenomenología El problema y el misterio Identifica algunos rasgos del ser expuestos por la tradición filosófica de occidente Analiza las preguntas acerca del fundamento del mundo a través del devenir de la filosofía Expone las razones que explican por que para los presocráticos es lo mismo el pensar que el ser. Diferencia las respuestas dadas por platon y Aristóteles acerca del ser Relaciona las principales problemas desarrollados por la ontología con su propia experiencia y con su propia realidad. Analiza las respuestas por el racionalismo y el empirismo acerca del ser Reconoce los planteamientos dados por Kant, al definir los limites del conocimiento humano. Explica la dialéctica Hegeliana y el devenir como respuesta dada por Hegel acerca del ser Sustenta como a partir del entorno del hombre se explica el ser Define la respuesta dada por la fenomenología desde la ciencia de la esencia. Distingue la relación existente entre el tener el ser y el existir. Historia de la filosofía. Pbro. José Rosario Vacaro. Introducción a la filosofía 2. ED. MC Graw Hill. Filosofía 10. ED. Santillana. Pensemos grado 11. ED. Voluntad. Piensa su filosofía y su historia I Ed. Voluntad Poemas de la naturaleza, Parménides El crepúsculo de los ídolos. Nietzsche Friederich. Ed. Alianza Lecciones preliminares de filosofía. Manuel García Morente Diccionarios filosóficos, enciclopedia encarta, internet 29 30 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PLAN DE ÁREA: Filosofía Grado: Undécimo A,B Intensidad 2 Horas semanales Horaria: Berta Muller Quintero Docentes: Objetivo de Grado: Ejes Generadores Santa Teresa Tercer periodo Analizar a partir de la filosofía la realidad del hombre y de la sociedad, estableciendo el sentido o sin sentido de las realizaciones humanas. Desarrollar a partir de sus conocimientos filosóficos una capacidad crítica y reflexiva, que le permita actuar en una sociedad pluralista y democrática. Lógica Estándares Científicas Historia de la lógica La lógica como estructura del pensamiento La lógica en la edad media Revolución moderna de la lógica El presente de la lógica Competencias Analiza críticamente los documentos y textos utilizados en la unidad Ciudadanas Participa en debates y discusiones académicas Laborales Personales: Actúa en forma autónoma y responsable en una situación dada Conceptuales Procedimentales Actitudinales Identifica los conceptos y planteamientos básicos de la lógica Relaciona los planteamientos de la lógica con los pensadores, las escuelas o las corrientes correspondientes Valora los diferentes campos de aplicación de la lógica en el presente y traza derroteros de dicha ciencia para el futuro cercano. 31 Pregunta Problematizadora Proyecto Ámbitos conceptuales Indicadores ¿Por qué la lógica es la ciencia que permite estructurar el pensamiento humano en forma clara y correcta? La lógica como ciencia Platonismo La lógica clásica o aristotélica Universalismo, realismo, nominalismo, renacentistas, criticismo. Lógicas positivistas y analíticas. Pragmatismo Analiza la importancia de la lógica como actividad de la razón humana Identifica cada una de las partes que tiene la lógica aristotélica Reconocer los planteamientos dados por los filósofos medievales acerca de los universales, el realismo y el nominalismo Comprende los principales problemas de la lógica y las respuestas dadas por los renacentistas y la corriente del criticismo. Relaciona los planteamientos de la lógica a partir de las respuestas dadas por las escuelas positivistas y analíticas Sustenta el valor del pragmatismo en el uso del lenguaje Filosofía 10 Santillana Pienso 1. Su filosofía y su historia. Ed. Voluntad Lógica, Francisco Bonnin – documento “de Aristóteles a Rosse” Diccionario filosófico. Ferrater Mora Enciclopedia Encarta Bibliografía 32 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PLAN DE ÁREA: Filosofía Grado: Undécimo A,B Intensidad 2 Horas semanales Horaria: Berta Muller Quintero Docentes: Objetivo de Grado: Ejes Generadores Santa Teresa Cuarto periodo Analizar a partir de la filosofía la realidad del hombre y de la sociedad, estableciendo el sentido o sin sentido de las realizaciones humanas. Desarrollar a partir de sus conocimientos filosóficos una capacidad crítica y reflexiva, que le permita actuar en una sociedad pluralista y democrática. Teoría del conocimiento, epistemología. Estándares Científicas El conocimiento como problema El conocimiento en la filosofía Las teorías de conocimiento modernas y contemporáneas Surgimiento y desarrollo de la epistemología El saber científico y el método científico La epistemología actual y el saber científico. Competencias Clasifica, compara e interpreta la información obtenida en diversas fuentes Ciudadanas Analiza críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida de las personas y de las comunidades Laborales Intelectual: Identifica los problemas de una situación dada siguiendo métodos establecidos Conceptuales Procedimentales Identifica los principales postulados de la teoría del conocimiento y la epistemología y los aplica en casos concretos Establece relaciones entre las diferentes formas filosóficas de abordar el problema del conocimiento a través de la historia, plantea los alcances y los limites de cada propuesta 33 Integra diferentes formas de entender y de explicar los fundamentos del conocimiento Actitudinales Pregunta Problematizadora Proyecto Ámbitos conceptuales Indicadores Bibliografía ¿De que manera podemos utilizar en la actualidad el conocimiento para lograr acercarnos a la verdad? El conocimiento y sus problemas Critica al conocimiento El conocimiento a través de la historia de la filosofía Los modelos explicativos El sentido de la epistemología Criterio de validez del saber científico en el medioevo El método científico en la modernidad La ciencia en la actualidad Sustenta que es el conocimiento y cuales son sus problemas Analiza las diversas criticas que se han dado acerca del conocimiento Reconoce los planteamientos dados por los filósofos acerca del conocimiento en las diferentes épocas históricas Expone cada uno de los modelos explicativos del conocimiento Identifica los elementos básicos de la epistemología Define cual fue el criterio de verdad en la edad media Argumenta la importancia del método científico a partir de la época moderna Describe los aportes de la ciencia en la actualidad Texto Santillana filosofía 10 Texto pienso 1 filosofía y su historia Ed. Voluntad J.Hessen. Teoría del conocimiento García Morente lecciones preliminares de filosofía Mario Bungue. La ciencia, su método y su filosofía Diálogos de Platón. Timeo Jhon Lucke. Ensayo sobre el entendimiento humano. Ed. Losada. S:A. 34 15. BIBLIOGRAFIA ARÓSTEGUI, Antonio Historia de la Filosofía, Madrid, Marsiega, 1983 BAIGORRI, J. Historia de la Filosofía. Madrid Santillana 1983 FERRATER MORA, José. Diccionario de Filosofía. Madrid Santillana 1983 MARÍAS J., El tema del hombre. Madrid Espasa – Calpe PINILLOS, J. L. Principios de Psicología. Madrid, Alianza, 1975 BUNGE, Mario, Ontología y Ciencia, México. Ed. Grijalbo TASKI, A Introducción a la lógica y a la metodología de las ciencias deductivas. Madrid Espasa – Calpe. BUNGE, M. La Ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires. Ed. Eudeba MARÍAS. Julián. Introducción a la filosofía. Madrid España, Revista de Occidente 1971. RODRÍGUEZ, Eudoro. Introducción a la filosofía, Bogotá USTA. 1988. BUNGE, M. La Investigación Científica. Barcelona, Ariel, 5 ed. 1976 ROCHER, G. Introducción a la Sociología general. Barcelona, Herder. 1973. ARAGUREN, J. L.: Ética. Madrid. Alianza. 1982. GONZÁLEZ, J.L. Valores Éticos. Bogotá. Nueva América. Diccionario filosófico ed. Océano SALAZAR RAMOS ROBERTO. Filosofía a distancia. Ed. Universidad Santo Tomas GOMEZ MARIO. Didáctica de la filosofía. Ed. Universidad Santo Tomas PBRO JOSE A VACARO Introducción a la filosofía. 35 36 WEBGRAFIA Buscador principal GOOGLE: Filosofía - Filosofía para estudiantes de Bachillerato - webdianoia filosofía en la red: Bienvenido a Cibernous, la web de filosofía http://www.paginasobrefilosofia.com\html\index.html Autores - Cibernous Cosmología - Wikipedia, la enciclopedia libre Cosmovisión, Mito y Cosmología - Filosofía - ENFénix! La naturaleza de los cuatro elementos según el Timeo Antropología filosófica Ontologia - Filosofia Griega - Presocraticos - Sofistas - Socrates Metafísica y Ontología ¿Qué es Epistemología? 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