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UNIDAD 6. CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE
1. CONCEPTOS, TIPOS Y FACTORES DE APRENDIZAJE
2. EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
2.1.
El experimento de Pavlov
2.2.
Análisis del experimento de Pavlov
2.3.
Extinción, generalización y discriminación del condicionamiento
2.4.
Aplicaciones del condicionamiento clásico
2.4.1. Terapia conductual: creación y extinción de fobias
2.4.2. Condicionamiento clásico y publicidad
3. EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR
3.1.
Los experimentos de Thorndike
3.2.
Las cajas de Skinner
3.3.
Programas de refuerzo
3.4.
Generalización, discriminación e indefensión aprendida
3.5.
Aplicaciones del aprendizaje por ensayo y error
4. EL APRENDIZAJE POR INSIGHT
4.1.
Los experimentos de Köhler. La comprensión súbita
5. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
6. EL APRENDIZAJE SOCIAL
7. VOCABULARIO
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1. CONCEPTOS, TIPOS Y FACTORES DE APRENDIZAJE
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Definiciones:
1) Modificación estable de la conducta adquirida a lo largo de la vida.
2) Proceso mediante el cual interiorizamos una serie de conocimientos y habilidades
intelectuales.
Tipos de aprendizaje:
 Hay muchos y variados modos y métodos de aprender.
 Aprendizaje por imitación basado en la observación de otros seres.
 Aprendizaje por ensayo y error hasta dar con el apropiado.
 Aprendizajes puramente reactivos o pasivos
 Aprendizaje por organización mental de las propias ideas.
Factores del aprendizaje:
 El hombre posee conciencia de la mayoría de sus aprendizajes.
 El hombre es capaz de pensar y razonar, usar un lenguaje abstracto y vivir en sociedad.
 El hombre nunca cesa de adquirir nuevos conocimientos y capacidades.
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2. EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
2.1.
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Ivan Pavlov, Premio Nobel, es el principal representante del reflexología rusa e investigador de
los procesos digestivos que le llevó a idear el experimento que le dio mayor fama.
El sujeto de experimento era un perro y su proceso es el siguiente:
 Pavlov ofrecía comida al perro y a su vez hacía sonar una campanilla durante un tiempo.
 Un día suprimió la comida e hizo sonar la campanilla y el animal comenzó a salivar.
 Así pues quedaba demostrado que el perro había adquirido una nueva conducta, salivar,
mediante una técnica de aprendizaje basada en el condicionamiento de la respuesta.
2.2.
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El experimento de Pavlov
Análisis del experimento de Pavlov
Planteamiento previo: La salivación del perro es una respuesta refleja, natural y no aprendida,
quizá adquirida por sus antepasados en el curso de la evolución.
Proceso del experimento:
1) Paulov llamó a la comida estímulo incondicionado (EI), mientras que designó al reflejo de
la salivación como respuesta incondicionada (RI). A conjunto le dio el nombre de reflejo
incondicionado: EI → RI
2) Se denomina estímulo neutro (EN) (ej: la campanilla) al estímulo que, en principio, no
provoca la respuesta que estamos estudiando. Finalmente ambos estímulos, el
incondicionado (EI) (la comida) y el neutro (EN) (la campanilla) se presentan juntos, y el
resultado de esta asociación sigue siendo la respuesta incondicionada ( RI) (salivación): EI
+ EN → RI
3) El proceso concluye cuando, al presentar el estímulo neutro sin el estímulo
incondicionado, el perro emite la misma respuesta. Entonces el estímulo neutro se
convierte en estímulo condicionado (EC), y la respuesta que produce es ahora respuesta
condicionada (RC): EC (antes EN) → RC
2.3.
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Extinción del condicionamiento: Es la supresión de la relación entre estímulo y respuesta
condicionados. Ej. La campanilla suena continuamente y al perro no se le presenta la comida,
entonces el animal deja de salivar.
Generalización del estímulo: Fenómeno en el que un organismo que ha aprendido a
reaccionar ante un tipo de estímulo lo hace también ante otros estímulos diferentes pero
similares. Ej: El perro responde ante similares: timbre, música…
Discriminación del estímulo: Capacidad de emitir respuestas diferentes ante estímulos
similares que antes provocaban la misma respuesta. Ej. El perro reacciona cuando suena la
campanilla tres veces, pero no cuando suena dos o cuatro.
2.4.
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Extinción, generalización y discriminación del condicionamiento
Aplicaciones del condicionamiento clásico
El esquema de aprendizaje de Pavlov es aplicable a gran parte de los aprendizajes humanos y
animales.
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Las aplicaciones del condicionamiento clásico de Pavlov son numerosas, pero hacemos
hincapié en dos: la terapia conductual y la publicidad.
2.4.1. Terapia conductual: creación y extinción de fobias
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John Watson interpretó las fobias (miedos irracionales o exagerados) como respuestas
emocionales condicionadas que podían ser creadas y extinguidas por medio del
condicionamiento pavloviano. Sus experimentos se basaron en la creación de fobias en un
niño de once meses con la intención de extinguirlas después, pero ya no fue posible… Veamos
esquemáticamente el proceso de creación de fobias:
 El niño se asustaba ante un sonido fuerte o intenso. Proceso: Ruido intenso (EI), provoca
→ Susto (RI).
 Al niño no le asustaban las ratas blancas, y Watson le asocia este estimulo a un ruido
intenso varias veces: Ruido intenso repentino (EI) + Rata blanca (EN), provoca → Susto
(RI).
 Resultado: La rata blanca sin el ruido intenso provoca fobia (susto) en el niño: Rata blanca
(EN/EC), provoca → Susto (RC).
 Watson generalizó el miedo a la rata blanca a otros estímulos parecidos (objetos peludos
y blancos como conejos, un abrigo de piel, barba blanca de Noel…).
Fue su discípula Mary Jones, quien aplicó el condicionamiento clásico para la extinción o cura
de fobias ya existentes y no creadas en laboratorio. Veamos el proceso:
 Aplicó el condicionamiento clásico para curar las fobias no creadas en laboratorio.
 El procedimiento es asociar gradualmente el objeto de la fobia (ratas) a otros objetos o
situaciones gratificantes de forma dominante hasta que el sujeto llegue a aceptar el objeto
fóbico.
 Esta forma de terapia recibe el nombre de desensibilización sistemática.
2.4.2. Condicionamiento clásico y publicidad
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La publicidad y la propaganda se basan en gran medida en los principios de condicionamiento
clásico. La publicidad trata de vender un producto y la propaganda de convencer sobre una
idea.
El mecanismo publicitario, más o menos burdo o sutil, consiste en asociar dos estímulos, uno
en principio neutro (el producto que se quiere vender) y otro que se encuentre relacionado
con experiencias deseables para el sujeto.
 Ejemplo: Anuncio de un automóvil junto a una bella modelo. Relación con el
condicionamiento clásico: automóvil-comida y modelo-campanilla; siempre aparecen
juntos.
 No es fácil distinguir el estímulo incondicionado, pero siempre se trata de presentar
situaciones deseables: diversión, amistad, amor, éxito… Es importante mantener nuestra
capacidad crítica para no crearnos falsas necesidades cuya satisfacción no nos hará más
felices sino más caprichosos.
3. EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR
3.1.
Los experimentos de Thorndike
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La teoría del aprendizaje por ensayo y error, formulada por primera vez por el psicólogo
Edward Thorndike se originó en una serie de experimentos con animales hambrientos
introducidos en jaulas:
 Estos experimentos consistían que el animal consiguiera el alimento colocado a su vista
pero imposible de alcanzar desde la jaula.
 Era necesario que el animal aprendiera a tirar de un cordel o a manipular un mecanismo
que abría la puerta y así conseguir la comida.
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Tras estos experimentos postuló dos leyes:
 La ley del ejercicio: Según esta ley la probabilidad de una respuesta aumenta en función
de las veces que se haya dado esa situación en el pasado.
 La ley del efecto: La posibilidad de alcanzar un estado gratificante favorece la aparición de
una conducta. Un comportamiento acompañado de una recompensa positiva queda
fortalecido y de una negativa queda debilitado.
3.2.
Las cajas de Skinner
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B. E. Skinner trabajó el aprendizaje durante tres décadas desde los años cincuenta. Es inventor
de las conocidas cajas de de Skinner:
 Estas cajas constaban de palancas, trampillas, mecanismos eléctricos, luces, etc.
 En estas cajas se introducían animales que presionando ciertos mecanismos obtenían
comida o descargas eléctricas.
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Estos experimentos le permitieron profundizar en las leyes de Thorndike y concluir que el
aprendizaje animal es similar al del hombre. Probó en la educación intelectual y conductas
sociales y lingüísticas. Algunas de sus propuestas fueron muy rechazadas en el mundo
intelectual.
Skinner con el fin de modificar la conducta utilizó premios (refuerzos) y castigos.
 Refuerzo: Es cualquier estímulo que aumente la probabilidad de que cierta conducta
vuelva a ser ejecutada.
 Castigo: Es un estímulo que disminuye esa probabilidad.
Hay dos grandes tipos de refuerzos:
 Positivos: Se otorga una recompensa o gratificación cuando el sujeto ha llevado a cabo la
conducta deseada.
 Negativos: Como resultado de la conducta se suprime algo desagradable para el
organismo.
Igualmente los castigos pueden ser de dos tipos:
 Positivos o estímulos aversivos: Una conducta es acompañada de estímulos dolorosos
para el sujeto.
 Negativos: Como resultado de la conducta el organismo pierde una situación agradable.
Es importante en este tipo de aprendizaje la idea de señal o estímulo discriminativo: Es aquel
que el animal debe aprender a reconocer para saber cuándo debe emitir la respuesta
operante.
Conclusión: El aprendizaje por ensayo o error llamado también condicionamiento operante o
instrumental, fue postulado por Thorndike y Skinner, cuyo esquema es el siguiente:
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 Una situación de necesidad → Respuestas al azar.
 Un estimulo discriminativo (ED) equivalente a un estimulo condicionado (EC) → Respuesta
operante equivalente a una Respuesta condicionada (RC) → Refuerzo (equivalente a un
estímulo incondicionado (EI).
 El refuerzo conlleva a una probable repetición.
3.3.
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Los programas de refuerzo son técnicas, cuya base es distribuir los refuerzos en el proceso de
aprendizaje para conseguir los efectos deseados.
Clasificación:
 Programas de razón fija: Se administra el refuerzo tras un cierto número, siempre el
mismo, de respuestas adecuadas.
 Programas de razón variable: El número de respuestas que procede al refuerzo es variable,
pero bien en torno a un valor promedio, bien con un valor progresivamente ascendente.
 Programa de intervalos fijo: El refuerzo se administra al aparecer la primera respuesta
adecuada tras pasar un tiempo determinado.
 Programas de intervalos variables: El refuerzo se administra tras un periodo cuya duración
varía; como en los programas de razón variable, los intervalos pueden oscilar en torno a un
promedio, o pueden aumentar progresivamente su duración.
3.4.
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Generalización, discriminación e indefensión aprendida
La indefensión aprendida es una situación en que un organismo deja de emitir respuestas al
haber aprendido que ninguna de ellas le sirve para alcanzar un refuerzo o evitar un castigo. Es
simplemente dejar de aprender y adoptar una respuesta pasiva.
La indefensión aprendida implica la incapacidad para la generalización y discriminación de una
respuesta o aprendizajes nuevos.
Ejemplo: Dos perros cado uno en una jaulas, una con una palanca y la otra sin ella para
desconectar las descargas eléctricas. El perro en la jaula sin palanca llega a la indefensión
aprendida y el perro en la jaula con palanca es capaz de generalizar y discriminar la respuesta;
finalmente este perro en una jaula con palanca es incapaz de utilizarla para cortar las
descargar eléctricas.
3.5.
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Programas de refuerzo
Aplicaciones del aprendizaje por ensayo y error
Estas técnicas se aplican en el amaestramiento o entrenamiento de animales que aprenden a
discriminar estímulos o identificar señales adecuadas para emitir las correspondientes
respuestas. Ejs.: Delfines, perros lazarillos…
También se aplican a la educación mediante métodos de reforzamiento positivo: Fichas para
reforzar el aprendizaje y comportamiento.
4. EL APRENDIZAJE POR INSIGHT
4.1.
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Los experimentos de Köhler. La comprensión súbita
Köhler tras experimentos con chimpancés llegó a las conclusiones siguientes:
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 El chimpancé resolvía el problema mediante una comprensión súbita (insight, en inglés).
Ej. El chimpancé en una jaula con cajas dispersas y un plátano en lo alto de la jaula. Al final
el chimpancé apilaba las cajas y alcanzaba el plátano.
 Este proceso de resolución de problemas se da tanto en las especies animales con
cerebros desarrollados, pero en el hombre hay diferencias por su capacidad de
abstracción.
 Al aprendizaje por comprensión súbita pueden precederle conductas de ensayo-error, pero
no estrictamente necesario. Hay diferencias entre las inteligencias animales y las humanas
por su lenguaje y el pensamiento conceptual.
5. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
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La fundamentación teórica de la psicología cognitiva se inspira directamente en la obra de
Piaget que propugnó la existencia de dos procesos:
 Asimilación. Biológicamente se trata de un mecanismo por el cual los seres vivos
incorporan (asimilan) sustancias del medio para poder sobrevivir.
 Acomodación: El pensamiento humano no es rígido, sino flexible. Por eso sus esquemas y
estructuras van modificándose constantemente con el fin de acomodarse a una realidad
ambiental que esta en perpetuo cambio.
De esta forma el hombre adaptándose a las cosas, su pensamiento se organiza y
organizándose, estructura las cosas.
Estas teorías han sido estudiadas por Ausubel que destaca la importancia de enseñar a
aprender antes que los procedimientos de gratificación de las conductas.
 Insiste que el conocimiento no solo debe estar organizado sino que también es necesario
que sea significativo partiendo de los conocimientos previos del alumno.
 Textualmente dice: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe, averígüese esto y enséñese en consecuencia.
6. EL APRENDIZAJE SOCIAL
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Bandura propuso el modelo de aprendizaje social es también conocido como aprendizaje por
imitación o aprendizaje vicario.
Bandura distingue entre aprendizaje de una conducta y ejecución de la misma: El
aprendizaje es consecuencia de la observación y recuerdo de lo observado, la conducta
aprendida será puesta en práctica o no dependiendo de refuerzos y castigos.
 A veces estos refuerzos y castigos pueden ser vicarios, es decir observados en otro que no
soy yo. Ej: el experimento con niños que ven una película: Adulto golpea una muñeca. Los
niños reciben dulces después de la película. Después los niños imitan esta conducta en sus
juegos.
 El aprendizaje por imitación pone de relieve el problema de la influencia de los modelos
en la educación de los niños y jóvenes. Ej.: Imitación del comportamiento agresivo de
padres y adultos por los niños que lo presencian.
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7. VOCABULARIO
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Acomodación: modificación de los esquemas y estructuras del pensamiento humano a fin de
adaptarse mejor a la realidad.
Aprendizaje: modificación estable de la conducta, o bien aumento de conocimientos y
habilidades, que aparece como consecuencia de la experiencia.
Asimilación: integración de datos en el esquema cognitivo de un individuo.
Castigo: estímulo que hace menos probable la repetición de una conducta.
Cognitivo: relacionado con el pensamiento, las expectativas, creencias y en general cualquier
forma de procesamiento de la información.
Condicionamiento: forma de aprendizaje en el que se asocian un estímulo y una respuesta que
no se encuentran relacionados de modo natural.
Conductismo: corriente psicológica que propone considerar el comportamiento observable
como único o principal objeto de estudio de la Psicología.
Discriminación: capacidad de emitir respuestas diferentes ante estímulos similares que antes
provocaban la misma respuesta.
Ensayo y error: forma de aprendizaje en la que se emiten distintas respuestas hasta dar con la
correcta.
Estímulo: hecho o situación capaz de provocar una respuesta en el organismo.
Generalización: fenómeno en el que un organismo que ha aprendido a reaccionar ante un tipo
de estímulo lo hace también ante otros estímulos diferentes pero similares.
Indefensión aprendida: situación en que un organismo deja de emitir respuestas al haber
aprendido que ninguna de ellas le sirve para alcanzar un refuerzo o evitar un castigo.
Insight: comprensión súbita de la solución de un problema mediante una reorganización de los
elementos del campo perceptivo.
Operante: conducta que opera sobre el ambiente para conseguir un efecto.
Refuerzo: estímulo que hace más probable la repetición de una conducta.
Respuesta: conducta que un organismo emite ante un estímulo.
Vicario: Sustituto que ocupa el lugar de otro.
VIDEOS
Los programas de modificación de conducta son muy útiles para la reeducación de
comportamientos inadecuados.
Condicionamiento clásico: http://www.youtube.com/watch?v=ILARyzwqhEA#t=16
Condicionamiento de una fobia: Watson. http://www.youtube.com/watch?v=RpClnQHNGaE
Watson y el pequeño Albert: http://www.youtube.com/watch?v=acD9MAZX5lI
Condicionamiento clásico: http://www.youtube.com/watch?v=G31jPCfagpM (trabajo alumno)
Condicionamiento operante: http://www.youtube.com/watch?v=CRTt37OaM3g
Condicionamiento instrumental: Ensayo y error: http://www.youtube.com/watch?v=BDujDOLre-8
Experimentos de Skinner: http://www.youtube.com/watch?v=wKZInyRtfUs
Escuela de entrenamiento de perros. http://www.youtube.com/watch?v=0nquNmj0dRw
Condicionamiento vicario: http://www.youtube.com/watch?v=974odb-y8zo
SOS Adolescentes 1: http://www.youtube.com/watch?v=8Kadzv7d-Ko
Supernnay y Alejandro 1: http://www.youtube.com/watch?v=XTLtFFHww_M
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Economía de fichas:
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/ECONOMIA.htm
Técnicas conductistas:
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/tecnicas_conductistas.htm
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