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COMPRENDER, PREVENIR Y AFRONTAR LOS
PROBLEMAS DE CONDUCTA EN NIÑOS Y
ADOLESCENTES CON SÍNDROME DE
ASPERGER
ASPALI 2013
Alfonso Muñoz
EQUIPO IRIDIA

Cuando un niño no sabe leer.....

Cuando un niño no sabe leer.....
se le enseña

Cuando un niño no sabe nadar.....

Cuando un niño no sabe nadar.....
se le enseña

Cuando un niño no sabe utilizar el
ordenador.....

Cuando un niño no sabe utilizar el
ordenador.....
se le enseña

Cuando un niño no se sabe comportar.....

Cuando un niño no se sabe comportar.....
se le castiga
Hacia un cambio de interpretación
Perspectiva Negativa de la
Conducta
El chico ES un problema”
pienso que
lo hace
a propósito
enfado
reto
Perspectiva Positiva
de la Conducta
(el chico TIENE un problema)
se siente
infeliz
desanimado
frustrado
preocupación
empatía
apoyo
enseñanza
adaptaciones
castigo o
amenaza
PACER Center, Inc., 1999
PACER Center, Inc., 1999
DOS FORMAS DE MANEJAR LOS
PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO
CASTIGOS Y REGAÑINAS

Basada en: “te podrías
portar bien, pero no lo
haces porque no quieres,
así que con el castigo,
recapacitarás y te
empezarás a portar bien”
AJUSTE DEL ENTORNO Y
ENSEÑANZA

Basada en: “tus
limitaciones te impiden
adaptarte de forma
adecuada a las exigencias
del día a día”
 Debido
a que los chicos con Asperger, en
ocasiones, no aprenden de forma natural el
comportamiento social esperado, nuestra
labor es enseñarle, como enseñamos
cualquier otro aprendizaje complejo.
 Además, adaptaremos el entorno, para que
se ajuste a sus limitaciones.
EJEMPLOS EN EL DÍA A DÍA
Enseñanzas complejas



Usar el ordenador
Nadar, montar en bici
Conducir, esquiar
Ajustes del entorno a las
limitaciones


Miopia-> Gafas
Dificultades motoras-> silla
de ruedas, muletas,
eliminación de barreras
arquitectónicas.
APLICACIÓN EN TEA
Enseñanzas complejas

Comportamientos
sociales:
 Comunicar
 Esperar
 Hábitos y rutinas
 Comportamiento en
lugares públicos, etc.
 Habilidades sociales
Tolerar estímulos
 Flexibilidad

Ajustes del entorno a las
limitaciones
Anticipación
 Planificación
 Apoyos visuales
 Relojes adaptados
 Tareas ajustadas a su
motivación
 Control de estímulos
 Estructuración de
momentos libres

Cualquier comportamiento que puede
causar daños a sí mismo a otros o a
los objetos, pero lo más importante,
que limita su inclusión social, escolar
o familiar
EQUIPO IRIDIA
Conjunto de estrategias que, a través de la
adaptación del entorno y la enseñanza de
habilidades, consigue minimizar los
problemas de conducta para mejorar su
calidad de vida.
Carr y cols.
LA CLAVE:
“El mejor momento para tratar los
problemas de conducta es cuando
éstos no se están produciendo”
Edward Carr
PASOS A DAR
1. Creación de un Equipo
2. Evaluación personal
3. Evaluación Funcional
4. Elaboración del plan de intervención
5. Implementación del plan
6. Evaluación del plan
•Determinar los objetivos globales del proceso
•Evaluación
objetiva
de
competencias
intelectuales
•Perfil de puntos fuertes y débiles
•Registro de intereses/obsesiones
•Otros datos de interés: salud, medicación,
entornos familiares, biografía, hábitos y
rutinas.
•Considerar el impacto global de la
intervención.
•Plantear objetivos de desarrollo personal en
positivo.
•No sólo es cambiar conductas, sino
favorecer la mejora de su calidad de vida.
CARACTERÍSTICAS QUE INFLUYEN EN LA
PRESENCIA DE PROBLEMAS DE CONDUCTA
Limitación en estrategias sociales
 Alteración en la comunicación
 Rigidez de comportamiento
 Alteraciones sensoriales
 Dificultades de autorregulación
 Trastornos asociados

•Proceso de recogida de información
para entender los aspectos del
ambiente
que
desencadenan
y
mantienen
las
conductas
problemáticas.
DESENCADENANTES
CONSECUENTES
CONDUCTA
Habilidades
sociales
Baja tolerancia
Comunicación Obsesiones
A la
frustración
DIFICULTADES ASOCIADAS
EQUIPO IRIDIA
Autorregulación
•Definir el comportamiento (CONDUCTA)
•Identificación de los eventos que desencadenan
comportamiento (DESENCADENANTE)
•Identificación de las consecuencias que mantienen el
comportamiento (CONSECUENTE)
•Elaborar
hipótesis
sobre
la
función
del
comportamiento (FUNCIÓN)
•Análisis funcional para confirmar las hipótesis
DESENCADENANTES ESPERABLES
EN SÍNDROME DE ASPERGER
•Situaciones de espera
•Situaciones libres y desestructuradas
•Falta de información o planificación
•Cambios imprevistos o situaciones novedosos
•Enfrentarse a estímulos que no son capaces de
tolerar (ruidos, texturas, etc)
•(No conseguir acceso a obsesión o ritual)
•Situaciones que generan frustración
Consecuentes
Refuerzo
CONDUCTA
Castigo
ANTECEDENTES
CONSECUENTES
CONDUCTA
Habilidades
sociales
Comunicación Obsesiones
Baja tolerancia
A la
frustración
DIFICULTADES ASOCIADAS
EQUIPO IRIDIA
Autorregulación
Los 2 componentes de la
conducta
Forma
•¿Cómo es?
•¿Para qué le
Función •Sirve?
FUNCIONES
Conseguir
Evitar
 Relacionarse /
 Tareas
Entretenerse
 Atención
 Actividades
 Objetos/comida
 Lugares
 Autoestimulació
n
 Actividades
 Objetos /
comidas
 Relaciones/
Interacción
 Expresión
sentimientos
 Miedo
 Frustración
 Ansiedad
Pedro es un chico muy alegre que le gusta mucho
relacionarse con sus compañeros, aunque no tiene
muchas habilidades para conseguirlo. Entre clase y clase,
se levanta y en muchas ocasiones se pone a hacer
tonterías en la tarima o pintar chorradas en la pizarra,
mientras sus compañeros se parten de risa. (12 años)
DESENCADENANTE
Situaciones libres
FUNCIÓN
Relacionarse /
Entretenerse
PUNTOS DÉBILES
Habilidades sociales
Diana disfruta mucho cuando va con su clase a la
biblioteca. Ella siempre coge el mismo cuento de Tintín,
que es su favorito. El otro día, llegó un poco tarde y ya lo
había cogido otro niño. Entonces, se puso muy nerviosa
y se tiró al suelo con una fuerte rabieta. Su profe trató
de calmarla, pero ella cada vez estaba peor. Al final, dio
una patada a su profe y ésta le pidió al compañero que
le dejara el cuento. (5 años)
DESENCADENANTE
Situación que genera
frustración (no
finalizar ritual)
FUNCIÓN
Autoestimulación
PUNTOS DÉBILES
Rigidez de
comportamiento
Eva tiene 14 años. Es una niña tímida que no suele intervenir en
clase. El otro día, el profesor le preguntó en público y se puso
muy nerviosa. Al final, dijo alguna gracia sin sentido, el profesor
se
enfadó
y
la
expulsó
de
clase.
DESENCADENANTE
Situación que le genera
ansiedad (hablar en
público)
FUNCIÓN
Evitación
PUNTOS DÉBILES
Habilidades sociales
Dificultades
emocionales
A Juan desde pequeño siempre le ha gustado tocar el pelo de su
madre. Cuando están viendo la tele suele ponerse a su lado y lo
hace sin parar. Cuando se pone nervioso o enfadado, también
suele ir corriendo para tocar su pelo mientras llora. Cuando su
madre trata de evitarlo, Juan muestra gran ansiedad y su madre
acaba cediendo de nuevo
DESENCADENANTE
Viendo la tele
(situaciones
tranquilas)
DESENCADENANTE
Situaciones que le
generan ansiedad
FUNCIÓN
Autoestimulación
FUNCIÓN
Relajarse
PUNTOS DÉBILES
Rigidez/ alteración
sensorial
PUNTOS DÉBILES
Autorregulación
Plan de acción
Ajustar desencadenantes
 Enseñanza de conductas alternativas
(funcionalmente equivalentes)
 Enseñanza de conductas relacionadas
 Creación de hábitos positivos de conducta
 Manejar los consecuentes

GRACIAS…