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COMPRENDER, PREVENIR Y AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL DÍA A DÍA Alfonso Muñoz EQUIPO IRIDIA Cuando un niño no sabe leer..... Cuando un niño no sabe leer..... se le enseña Cuando un adulto no sabe esquiar ..... Cuando un adulto no sabe esquiar..... se le enseña Cuando un niño no sabe nadar..... Cuando un niño no sabe nadar..... se le enseña Cuando una persona con discapacidad no se sabe comportar..... Cuando una persona con discapacidad no se sabe comportar..... se le castiga HACIA UN CAMBIO DE INTERPRETACIÓN Perspectiva Negativa de la Conducta El niño ES un problema” pienso que lo hace a propósito enfado reto Perspectiva Positiva de la Conducta (La niño TIENE un problema) se siente infeliz desanimado frustrado preocupación empatía apoyo ánimo ayuda castigo o amenaza PACER Center, Inc., 1999 PACER Center, Inc., 1999 Cualquier comportamiento que puede causar daños a sí mismo a otros o a los objetos, pero lo más importante, que limita su inclusión social, escolar o familiar EQUIPO IRIDIA DOS FORMAS DE MANEJAR LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO CASTIGOS Y REGAÑINAS Basada en: “te podrías portar bien, pero no lo haces porque no quieres, así que con el castigo, recapacitarás y te empezarás a portar bien” AJUSTE DEL ENTORNO Y ENSEÑANZA Basada en: “tus limitaciones te impiden adaptarte de forma adecuada a las exigencias del día a día” Debido a que las personas con discapcidad, en ocasiones, no aprenden de forma natural el comportamiento social esperado (como hacemos casi todos), nuestra labor es enseñarle, como enseñamos cualquier otro aprendizaje complejo. Además, adaptaremos el entorno, para que se ajuste a sus limitaciones. Conjunto de estrategias que, a través de la adaptación del entorno y la enseñanza de habilidades, busca minimizar los problemas de conducta y mejorar la calidad de vida. Carr y cols. EQUIPO IRIDIA CONCEPTOS BÁSICOS •Muchos problemas de conducta tienen una función. •Los problemas de conducta se dan más en unas situaciones que en otras. (desencadenantes) •Las respuestas de las personas de alrededor (consecuentes) pueden enseñar o “desenseñar” comportamientos. •Se elaborarán planes individualizados. •El enfoque de intervención es proactivo •Todo el proceso se guía por unos valores centrados en la persona y se diseña para aplicarse en los entornos naturales. EQUIPO IRIDIA PASOS A DAR 1. Creación de un Equipo 2. Evaluación personal 3. Evaluación Funcional 4. Elaboración del plan de intervención 5. Implementación del plan 6. Evaluación del plan EQUIPO IRIDIA CARACTERÍSTICAS QUE INFLUYEN EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Alteración social Alteración en la comunicación Rigidez de comportamiento Hiperactividad y falta de autocontrol Inseguridad/Baja autoestima Alteraciones sensoriales Trastornos asociados EQ UIP O IRI DIA •Definir el comportamiento •Identificación de los eventos que están funcionalmente relacionados con el comportamiento (antecedentes) •Identificación de las consecuencias que mantienen el comportamiento (consecuentes) •Elaborar hipótesis sobre la función del comportamiento •Análisis funcional para confirmar las hipótesis EQUIPO IRIDIA desencadenante CONSECUENTES EQUIPO IRIDIA CONDUCTA Habilidades sociales Comunicación Obsesiones Baja tolerancia A la frustración DIFICULTADES ASOCIADAS Dificultades emocionales EQUIPO IRIDIA EVALUACIÓN FUNCIONAL CONSECUENTES ANTECEDENTES CONDUCTA -Desencadenan -Favorecen -Mantienen -Reducen ¿CUÁNDO PUEDE SURGIR UN PROBLEMA DE CONDUCTA? (DESENCADENANTE) “No comprendo lo que pasa” “No comprendo lo que dices” “Estoy aburrido” ¡Cuánto ruido! “No quiero estar aquí” “Quiero esa película” ¡Qué difícil! “No sé cuánto tiempo tengo que esperar” Quiero llevar esto en la mano Consecuentes CONDUCTA Castigo EVALUACIÓN FUNCIONAL Refuerzo EQ UIP O IRI DIA TIPOS DE CONSECUENTES Reducir conductas Refuerzo positivo Castigo positivo Refuerzo negativo Castigo negativo EVALUACIÓN FUNCIONAL Quitar algo Dar algo Aumentar conductas EQ UIP O IRI DIA Forma •¿Cómo es? •¿Para qué le Función •Sirve? EVALUACIÓN FUNCIONAL LOS 2 COMPONENTES DE LA CONDUCTA EQ UIP O IRI DIA Atención Actividades Objetos y comidas Interacción y entretenimiento Autoestimulación Evitar Tareas Situaciones Objetos / comidas Actividades EQUIPO IRIDIA Conseguir EVALUACIÓN FUNCIONAL FUNCIONES Antecedente Conducta Función Consecuente Dificultades asociadas PLAN DE ACCIÓN Enseñanza de conductas alternativas (funcionalmente equivalentes). Creación de hábitos positivos de conducta Modificar antecedentes Manejar los consecuentes EQ UIP O IRI DIA ANTECEDENTES Modificar entornos Anticipación Control de estímulos Avisar de cambios y de la finalización de las actividades Modificar tareas Motivación e interés Adaptación a las capacidades Relación social Sentido del humor. Relación positiva. Constantes y coherentes con nuestras normas y nuestros comportamientos. EQUIPO IRIDIA Mobiliario Estructuración ambiental CONDUCTAS ALTERNATIVAS Enseñanza explícita de nuevas funciones comunicativas: rechazo y ayuda De más estructura a menos estructura EQUIPO IRIDIA Comunicación: Conductas funcionalmente equivalentes Antecedentes lejanos Conducta alternativa Consecuencia Antecedente / Desencadenante Problema de conducta Consecuencia Dificultades asociadas Conducta deseada EQ UIP O IRI DIA
