Download unidad 1: elementos de la educación a distancia

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
ÁREA DE INCUMBENCIA: DISEÑO Y MEDIOS
UNIDAD CURRICULAR "Fundamentos de la Educación a
Distancia
UNIDAD 1: ELEMENTOS
DE LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
Ramos, Z. (2001). Curso Introductorio a la Educación
a
Distancia.
Mimeografiado
Universidad
Nacional
Abierta.
UNIDAD 1. Elementos de la Educación a Distancia
1.1 Objetivo de la Unidad:
Identificar los elementos, fundamentos y experiencias de la educación a
distancia, en los diferentes niveles educativos
1.2 Contenidos de la Unidad 1:
• Educación a distancia: concepto.
• Recuento histórico de las experiencias en educación a distancia.
• Fundamentos teóricos de la educación a distancia.
• Modalidades en cuanto a la utilización de la educación a distancia.
INICIACIÓN
La primera Unidad del Curso, denominada “Elementos de la Educación a
Distancia” reúne una serie de tópicos investigados exhaustivamente por los
estudiosos del sistema de instrucción a distancia. Se inicia con un breve
análisis de los conceptos que sobre educación a distancia han formulado
diversos autores, seleccionados en este curso por sus aportes personales al
tópico en estudio. Esta recopilación de ideas se espera que propicie en usted
la reflexión sobre el énfasis que cada autor coloca en su conceptualización.
Posteriormente se hace referencia alas teorías que fundamentan el
modelo de instrucción a distancia (teorías organizacionales y de aprendizaje),
las cuales podrá ampliar en la medida de sus inquietudes y necesidades
personales.
Se hace un recuento histórico sobre la educación a distancia y las
estrategias utilizadas para estos fines en el devenir del tiempo. Como
observará, la instrucción a distancia no es un sistema tan novedoso como se
considera. Se inicia con la necesidad del hombre de comunicarse con sus
semejantes, la mayor parte de las veces con fines educativos (divulgación,
intercambio, diagramación, representación gráfica, etc.). Dadas las bondades
del sistema, se incorporan otros medios, y como los resultados siguen siendo
positivos y la aceptación del usuario es grande, aparecen sistemas de
instrucción cada vez más complejos con el fin de lograr la masificación de la
educación a bajo costo. Se generan materiales instruccionales altamente
elaborados y la modalidad de estudio a distancia se inicia a nivel universitario.
2
Como consecuencia de ello, a nivel mundial se genera un proceso de
creación de instituciones “a distancia”, que funcionan de acuerdo a modelos
particulares.
El “hoy” del sistema de educación a distancia está determinado por
paradigmas relacionados con el aprendizaje colaborativo, y la difusión de esa
oposición radical entre presencialidad y estudio a distancia, al aparecer medios
que favorecen la interacción entre estudiantes y profesores, sobrepasando las
tradicionales barreras espacio-temporales que han caracterizado los sistemas
educativos tradicionales.
Sugerimos que a medida que realice las lecturas de la unidad, haga
anotaciones sobre aquellos aspectos poco claros, que requieren mayor estudio
o que propician la discusión y el análisis. Recuerde que sus aportes son
importantes para el Asesor y para sus compañeros de curso, y tenga presente
que la suma de aprendizajes individuales vale más que el aprendizaje
aislado. De nuevo, recomendamos que no se limite a responder las preguntas
de autoevaluación y a la verificación de las respuestas correctas. No olvide, la
peor pregunta es la que no se hace, y no hay pregunta que carezca de sentido
para quien la formula.
Antes de comenzar la lectura del texto elaborado sobre los contenidos de
la Unidad, le sugerimos escribir (en una carpeta o cuadernillo de notas), las
interrogantes que personalmente tiene en relación con los contenidos
presentados. Algunas pudieran ser:
1.1 ¿Cómo se define la educación a distancia?
1.2 ¿En qué se diferencia la educación a distancia del sistema tradicional
(convencional) de educación?
1.3 ¿Cómo ha sido la evolución de la educación a distancia?
1.4 ¿Cuáles son sus fundamentos teóricos?
1.5 ¿Cuáles han sido las aplicaciones de la Educación a distancia?
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DESARROLLO
1.1 ¿Qué es Educación a Distancia? ¿A qué se refiere este término?
Muchas son las definiciones formuladas para conceptualizar el término
“educación a distancia” y si quisiéramos hacer un recuento de ellas podríamos
observar fácilmente de que cada definición varía de acuerdo a lo que se
entiende por “distancia”, los medios utilizados para acortar la distancia, la
utilización de tecnologías y estrategias de enseñanza inicialmente específicas
para este modelo de instrucción, pero que al demostrar su utilidad han sido
incorporadas por los sistemas de instrucción presencial. Lea cuidadosamente
el siguiente cuadro en el cual se resumen algunas de las definiciones
formuladas del término educación a distancia. En ellas podrá notar
semejanzas y diferencias en la caracterización del concepto. ¿Podría usted, a
medida que va leyendo, identificar las coincidencias y los aportes de cada
definición?
Cuadro 1
Definiciones del término “Educación a Distancia”
Autor
Keegan, Desmond
Rumble G. y Harry K.
Definición de Educación a Distancia
Es un sistema de instrucción caracterizado por
los siguientes elementos:
• Separación física Profesor-Estudiante.
• Influencia de la organización en la
administración de la instrucción.
• Relevancia de la tecnología para la entrega
de instrucción.
• Necesidad de comunicación de dos vías.
• Modelo laboral sistémico caracterizado por la
división del trabajo, la mecanización,
automatización, aplicación de principios
organizacionales, el control específico, la
objetividad de la conducta de enseñanza, la
producción masiva, y la concentración y
centralización de los procesos.
Término genérico que incluye estrategias de
enseñanza aprendizaje como la
correspondencia, el estudio independiente y la
tele-enseñanza.
4
Autor
Holmberg, B.
Definición de Educación a Distancia
Modelo en el cual intervienen los medios
impresos, mecánicos y electrónicos para facilitar
la relación profesor estudiante y promover la
interacción para superar la separación física
entre ambos.
Relacionando los conceptos educación a
Bates, T.
distancia y aprendizaje abierto indica que la
enseñanza abierta es una meta, y la educación a
distancia un medio y forma de entrega de
instrucción.
Aprendizaje planificado en un sitio alternativo al
Moore, M. y Kearsley, G.
convencional, que requiere de técnicas para el
diseño de cursos y la administración de la
instrucción. La comunicación se realiza a través
de tecnologías. La organización habilita
procesos para garantizar el logro de las metas.
La educación a distancia requiere los siguientes
Wedemeyer, C.
elementos:
• Necesidad de comunicación profesorestudiante.
• Uso de estrategias para el estudio
independiente.
• Consideración del ritmo de aprendizaje del
estudiante.
California
Distance Sistema de entrega de instrucción que une al
profesor y el estudiante a través de recursos
Learning Programs
educativos.
Distance
Learning La educación a distancia es un sistema de
entrega de instrucción que no limita al estudiante
Resource Network
a estar presente en el mismo sitio que el
profesor. Históricamente, la educación a
distancia se refiere hacia posibilidades como el
estudio por correspondencia al principio, y hoy al
audio, vídeo, y las tecnologías de la
computación.
Notamos pues, que al definir la educación a distancia los autores enfocan
en los roles que desempeña la institución al proveer educación no contigua, y
los del estudiante al intervenir en el proceso. Educación a distancia sin
embargo, es un término que pareciera hacer referencia primordial a la
separación entre el profesor y el estudiante, y entre los estudiantes y que en la
actualidad no excluye la posibilidad de sesiones cara a cara durante el proceso
de enseñanza , y el término hace referencia además a aspectos específicos
relacionados con: los roles del estudiante y de la organización, la necesidad de
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programación para la entrega de la instrucción a través de tecnologías y del
uso de estrategias que apoyen la comunicación bidireccional.
Ahora, identifique usted los elementos fundamentales de una definición de
educación a distancia. Una vez concluida su respuesta, verifique lo que se
plantea en la sección Clave de Corrección.
Clave de corrección Respuesta pregunta 1.1 ¿Cuáles son los aspectos
que caracterizan el sistema de instrucción a distancia?
•
Separación física entre profesor y alumno.
•
Interacción periódica entre profesor y alumno.
•
Utilización de estrategias educativas no convencionales. • Estímulo
al estudio independiente y al aprendizaje colaborativo.
•
Modelo industrializado de educación.
1.2 Cuáles son los fundamentos teóricos de la educación a
distancia? ¿En que se basa este modelo educativo? ¿Cuál es el aporte de
las teorías que lo fundamentan?
Las teorías, afirman Moore y Kearsley (1996), son la representación de lo
que sabemos sobre algo y nos ofrecen una perspectiva y un vocabulario afín
para la comunicación entre especialistas y la formulación de problemas
significativos. Una teoría, refiriéndonos al área educativa es como un mapa
que nos permite la selección de una postura, y la elección de una tecnología
orientada por un panorama coherente y consciente de cómo aprenden las
personas.
En cuanto al funcionamiento de las instituciones de educación a distancia,
deben destacarse los aportes de Otto Peters en 1967, quien publicó un trabajo
de relevancia sobre el análisis de este sistema de instrucción y demuestra su
semejanza con el de producción industrializada, pero aplicado al diseño y la
entrega de instrucción. Asimismo, la Teoría de Sistemas contribuyó al análisis
del proceso de producción aplicado al ámbito educativo, y destacó la
importancia de evaluar el impacto de cada curso en otro, y en el plan de
estudios; y diseñar los cursos de manera que cada elemento se ajuste al otro y
que la tecnología que se seleccione garantice el logro del resultado final. De
acuerdo a Moore y Kearsley (1996), no es posible mejorar la calidad de la
educación a distancia, atender a más estudiantes y reducir los costos sin
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ajustarla al modelo de sistemas. De allí la importancia de considerar los
aportes de esta teoría para organizar estos sistemas de instrucción.
Observaron los partidarios de la teoría de sistemas, que en la educación
tradicional el profesor es en cada uno de sus cursos un efectivo comunicador,
diseñador curricular, evaluador, monitor, promotor de discusiones de grupo, y
experto en contenido, modelo que desperdicia el valor del recurso humano
siendo que el contenido y los objetivos de muchos cursos son los mismos, y la
planificación individual, descontextualizada, lo que se produce es una variación
en la calidad de éstos. Ante esta situación, y como consecuencia de la
aplicación de la teoría de sistemas a la educación se a distancia se sugiere que
el diseño de cursos sea realizado por equipos de especialistas, y ofrecidos por
las instituciones educativas a muchos estudiantes ubicados en diferentes
regiones para así incrementar la eficiencia del sistema educativo.
Un modelo de sistema aplicado a la educación a distancia integra los
siguientes elementos:
1. Fuentes. Los especialistas en contenido quienes deciden sobre los
contenidos a ser impartidos; y, los expertos en cuanto al modelo organizacional
sobre la misión y filosofía de la institución, la cual estará determinada por la
historia de la organización y la historia educativa de la nación.
2. Diseño de cursos. Ello involucra muchos expertos: 1) el diseñador de
instrucción, quienes hacen sugerencias sobre la organización de los contenidos
dosificando su complejidad, agrupándolos en tareas en consistencia con los
objetivos y presentando la información en forma atractiva al estudiante, a través
de los materiales de instrucción; 2) los expertos en contenido, quienes deciden
sobre los contenidos y las actividades que los estudiantes realizarán; 3) los
especialistas en medios, que opinan sobre el despliegue de materiales, los
audiovisuales y la integración de medios, y 4) el evaluador que orienta sobre
las estrategias para la medición del aprendizaje logrado por el alumno. Este
trabajo se realiza en equipos, en los cuales se intercambian opiniones para la
producción de un sistema de instrucción de calidad.
3. Entrega de la instrucción. El abordaje de este aspecto necesariamente
requiere la diferenciación entre tecnología y medios, ambos recursos
indispensables para la entrega de instrucción. El concepto “tecnología” incluye
tanto los equipos y maquinarias utilizadas para la distribución del mensaje,
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como la organización y las personas que las hacen funcionar. Entre las
tecnologías de mayor uso podemos mencionar el correo, la.radio, la televisión,
el teléfono, el satélite, el cable y las redes de computación. Lo que se
distribuye a través de la tecnología son los mensajes, o sistemas de símbolos,
o sea los medios (Moore y Kearsley, 1996. Cada tecnología usa un medio, y
cada medio tiene diferentes características que varían de acuerdo a la
tecnología que la distribuye. Por ejemplo, ciertos libros, audiocasetes, o
videoconferencias son diferentes por la forma en que asisten en el desarrollo
de los distintos grados de abstracción y concreción, así como también en
cuanto al impacto que producen en el estudiante y el contexto educativo
general. La selección de un medio debe responder al grado en que éste
permite la estructuración de la información, la calidad y cantidad de diálogo
entre profesor y estudiantes, y entre los estudiantes, así como también el nivel
de autodirección requerido al estudiante.
La búsqueda de una Teoría Pedagógica para orientar el modelo de
educación a distancia se inició con los trabajos de Wedemeyer (1971) quien
conceptualizó el término estudio independiente, en función del tiempo, el
espacio
y
el
control
del
estudiante
sobre
su
proceso
de
aprendizaje. Posteriormente Moore, atraído por el aporte de este concepto, e
influido además por las teorías de Abraham Maslow, Carl Rogers, Charlotte
Buhlet (psicología humanista), y de Malcom Knowles y Alan Tough (educación
de adultos), elaboró una teoría global y descriptiva aplicable a todas las
modalidades de educación a distancia: la Teoría de la Distancia Transaccional.
La Teoría de la Distancia Transaccional sirve brinda un marco
conceptual con el cual los investigadores pueden estudiar las numerosas
variables incluidas en la estructura, el diálogo y la autonomía del
estudiante. La educación a distancia, de acuerdo con esta teoría, es una
relación enseñanza-aprendizaje que puede definirse en.términos de las
variables de un curso, del estudiante y de la instrucción. La Teoría de la
Distancia Transaccional se fundamenta en los siguientes postulados: 1. La
transacción que llamamos educación a distancia es una interacción planificada
entre profesores y estudiantes, en un ambiente de aprendizaje cuya
característica es la separación, y que requiere de estrategias de enseñanza y
conductas adecuadas para emular el intercambio que ocurre en los sistemas
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educativos convencionales. 2. La distancia es un fenómeno pedagógico. En
esta modalidad educativa los estudiantes están físicamente separados del
profesor en términos de espacio y tiempo, más lo que interesa al educador es
la búsqueda de formas de comunicación que minimicen esa separación, y que
faciliten la comprensión de información. Por ello la relevancia de herramientas
como el diseño instruccional y las estrategias de apoyo a la interacción.
3. El diálogo como concepto, nos permite focalizar en las palabras,
acciones, ideas que ocurren durante las interacciones entre profesor y
estudiante, cuando uno da instrucción y otro responde. La cantidad y
naturaleza del diálogo están determinadas por la filosofía educativa del grupo o
equipo responsable del diseño de los cursos, por la personalidad del profesor y
el estudiante, y por el contexto en el cual se realiza el aprendizaje. Factores
que influyen el diálogo son la intención de las partes (profesor y estudiantes), el
tamaño del grupo, la comunidad de lenguaje entre las partes y el medio de
comunicación utilizado.
4. La conversación didáctica, concepto desarrollado por Börge Holmberg,
para señalar el diálogo pedagógico imaginario que se produce entre profesor y
estudiante, y que se plasma en los materiales instruccionales, como elemento
facilitador del aprendizaje.
5. La estructura del curso es otra de las variables que influencian la
distancia transaccional. Está determinada también por la filosofía educacional
de la organización, de los profesores, el nivel académico de los estudiantes, la
rigidez o flexibilidad de los objetivos educativos del curso, las estrategias de
enseñanza seleccionadas y la metodología de evaluación propuesta.
6. La medida de la estructura y el diálogo, los cuales son diferentes de
acuerdo al medio utilizado. En un programa educativo por televisión la
estructura es alta, y el diálogo inexistente. En un curso por correspondencia
hay más diálogo y menos estructura, en las teleconferencias mucho dialogo y
poca estructura predeterminada. En un curso o programa con poca distancia
transaccional los estudiantes reciben orientaciones y dirección a través del
diálogo continuo con los profesores a través de materiales que permitan
modificaciones para ajustarse a las necesidades individuales, los estilos y el
ritmo de aprendizaje. Si la estructura es alta, los estudiantes son guiados; pero
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si no hay ni diálogo ni estructura, el estudiante debe tomar sus propias
decisiones sobre las estrategias de estudio a utilizar.
7. Autonomía del estudiante. A mayor distancia transaccional, mayor la
responsabilidad del estudiante en su aprendizaje. El concepto de autonomía
del estudiante supone que los estudiantes tienen diferentes capacidades para
tomar decisiones para desarrollar un plan de aprendizaje, buscar recursos, y
decidir por sí mismos cuando el progreso es satisfactorio.
Otras teorías aportan elementos muy valiosos para la comprensión del
aprendizaje que ocurre en el estudiante. Se hará referencia a aquellas que
provocan mayor polémica en relación con los procesos de organización,
estructuración y diseño de la instrucción.
Gagné en su Teoría del Aprendizaje o de la Instrucción, conceptualizó
el aprendizaje como proceso individual, que promueve un cambio permanente
en las disposiciones o capacidades humanas, y se evidencia a través del
desempeño del individuo que desarrolla nuevas habilidades y capacidades
sobre la base de comportamientos ya existentes. El aporte de este autor para
el diseño o estructuración del proceso de aprendizaje presencial o a distancia
es de relevancia, ya que introduce reflexiones sobre las condiciones internas y
externas del aprendiz.
El Conductismo, representado por Skinner (1968), ignoró la función de
las estrategias conscientes o por propia voluntad en el aprendizaje. De
acuerdo a esta teoría, el aprendizaje ocurre como consecuencia del impacto
del ambiente externo que a través del ensayo y error recompensa o castiga una
conducta. El trabajo del profesor es manejar el contexto del estudiante
definiendo y reforzando las conductas correctas, para así obtener los
resultados deseados en el proceso de aprendizaje.
El Cognitivismo rechazó las presunciones del conductismo para explicar
la actividad intelectual. Investigó profusamente sobre la inteligencia artificial y
como
consecuencia
desarrolló
sistemas
de
tutoría
basados
en
las
computadoras como intento para materializar las distintas estrategias de
enseñanza propuestas. La filosofía del Sistema Inteligente de Tutoría se derivó
de la teoría lógica del conocimiento, la cual sostiene que los aspectos del
conocimiento existen en un sentido objetivo en el mundo externo, y que
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podemos adquirir el conocimiento a partir del mundo, por medio de nuestros
sentidos, de los educadores, o de los sistemas Inteligentes de Tutoría.
La Psicología Humanista, representada por Carl Rogers, asumió la
posición opuesta al conductismo y planteó que cada individuo actúa de acuerdo
con su percepción consciente del mundo, razón por la cual cada persona es
única y libre de escoger sus propias acciones. El conocimiento es construido
por cada individuo mediante la interpretación y comprobación del significado de
sucesos
externos
en
términos
de
la
relevancia
de
la
experiencia
pasada. Rogers rechazó totalmente la noción de que el aprendizaje es la
simple absorción de información y afirmó que el aprendizaje significativo ocurre
cuando el sujeto percibe que la enseñanza es relevante para sus objetivos
personales, o satisface alguna de sus necesidades sociales. Para Rogers el
aprendiz verdaderamente realizado es aquel que adquiere una actitud de
apertura frente a las experiencias e incorpora a sí mismo el proceso de
cambio. El aprendizaje, de acuerdo a este autor, requiere de la comunicación
interpersonal y de la relación personal y continua entre profesor y
alumno. Para responder a este reto, la educación a distancia incorpora a su
sistema de instrucción las tecnologías más recientes, las cuales permiten
desarrollar a distancia esa recomendada relación personal dificultada por la
separación física entre profesor y estudiante. (Ver lectura 1.7)
La Teoría de la Comunicación enfocó sobre el hecho de que el hombre
se educa durante toda su vida con base a las relaciones que establece con sus
semejantes y con el entorno. La comunicación es un proceso que se
manifiesta en intercambios observables. Aplicada a la educación a distancia se
refiere al proceso a través del cual profesor y estudiante construyen una
relación interpersonal no presencial.
En suma, las referencias a las teorías que aportan elementos para la
efectiva práctica de la educación a distancia, facilitan al docente la selección
adecuada de medios y estrategias para la enseñanza, y la escogencia de una
posición coherente para el diseño, y la administración de la educación a
distancia. El aprendizaje en la educación a distancia es una actividad individual
o grupal, que puede estar complementada con el trabajo en grupo. El deber de
la institución es ofrecer posibilidades para que el estudiante seleccione la
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combinación de medios y estrategias que garanticen el logro de las metas
previstas.
Ahora, ¿cómo resumiría usted lo explicado previamente sobre las teorías
que fundamentan la educación a distancia? Una vez elaborada su respuesta,
puede verificar lo que incluyó en ella, con lo que se sugiere en la Clave de
Respuestas.
Respuesta pregunta 1.3
Teorías que fundamentan la educación a distancia, y sus aportes.
•
T.
Organizacional:
educación
a
distancia
como
sistema
industrializado de instrucción.
•
T. De Sistemas: Análisis del proceso de producción instruccional.
•
T. Pedagógica: estudio independiente.
•
T. De la Distancia Transaccional. Relación enseñanza-aprendizaje
en términos de variables.
•
Conductismo: impacto del ambiente externo en el aprendizaje.
•
Cognitivismo: Inteligencia individual y aprendizaje por inteligencia
artificial con sistemas de tutorías basados en el computador.
•
Psicología humanista: importancia de la percepción del ambiente y
de la libertad del individuo para escoger sus acciones.
•
T. De la Comunicación: educación como consecuencia de la
interacción.
1.3 ¿Cómo se inicia la educación a distancia, cuándo? ¿Cuál ha sido su
evolución a nivel mundial?
La educación a distancia, como modalidad educativa, no es realmente
nueva; ha sido utilizada, indica García Aretio (1999) en su artículo “Historia de
la Educación a Distancia”, como un modo de enseñar y aprender por más de
cien años, pasando desde la comunicación a través de signos y gestos
acompañados de sonido, de medios como el humo, espejos, banderas y
tambores y dibujos, hasta la computadora. Otros autores identifican como
momento de inicio de esta modalidad, la comunicación epistolar, medio
utilizado ampliamente por filósofos como Platón, Plinio y Sócrates, San Pablo.
Esta modalidad educativa nace como una alternativa diferente al sistema
formal de instrucción con el propósito de responder a la necesidad de
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educación
permanente
de
una
población
heterogénea,
dispersa
geográficamente y con la necesidad de incorporarse a un sistema de estudio
que no exija la asistencia a clase.
Como se puede observar la instrucción a distancia, bajo diferentes
características,
pareciera
ocurrir
durante
toda
la
historia
de
la
civilización. Moore y Kearsley (1996) analizando esta idea, señalan que las
ideas y las técnicas con que contamos hoy, provienen de principios del siglo
pasado. Asimismo, notan que la educación a distancia ha transcurrido por una
serie de etapas en su evolución.
La primera etapa se enmarca por el inicio de los estudios por
correspondencia, en los cuales el principal medio de comunicación eran los
materiales impresos, generalmente en la forma de una guía de estudio y de
ensayos escritos y evaluaciones,.remitidos todos por correo. El sistema de
instrucción durante este período se fundamentó en los principios de la
comunicación unidireccional.
La instrucción por correspondencia es introducida en los Estados Unidos,
Alemania, Gran Bretaña y Suecia para asistir la necesidad de estudio del
adulto, durante su tiempo libre. Posteriormente se inician actividades de
instrucción a distancia en educación superior a través de la televisión, y la
radio. Destacan las experiencias realizadas en España (1903) con la Escuela
de Ingenieros, la Unión Soviética (1940-41) y los primeros estudios
universitarios por correspondencia.
La segunda etapa, de acuerdo a Moore y Kearsley se inició en los años
70, con la creación de las universidades abiertas. En ellas se utilizó el enfoque
de sistema y los principios de la instrucción programada para diseñar el
aprendizaje a distancia, dependiendo grandemente de la enseñanza por
correspondencia, complementada con transmisiones por radio, televisión y
audiocassettes. Durante este período se crearon la Universidad del Estado de
Nueva York (1971) y la Universidad de Maryland (1972), en los Estados
Unidos.
La experiencia más relevante en cuanto al uso sistemático de la
modalidad a distancia para la formación a nivel universitario se realizó a finales
del siglo XX en Inglaterra, con la creación de la Open University (1969), la cual
se inició con una matrícula de 25.000 alumnos. La Open University, en su
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primera etapa, utilizó el enfoque de instrucción a través de un sistema
multimedia, combinando la instrucción a través de textos programados
impresos, con la televisión, el radio y los laboratorios caseros, complementados
con la tutoría al estudiante en los llamados “Centros Regionales”.
Como consecuencia de la experiencia exitosa de la Open University,
España (1972), se crean la Universidad Nacional de Educación a Distancia
(UNED); en Alemania (1974), en Hagen (1982) la Fernuniversitat; en Holanda
(1982) la Open Universiteit; en Irlanda (1982), el National Distance Education
Centre; en Suecia (1984), la Swedish Association for Distance Education; en
Francia (1988), la Federation Interuniversitaire de l’ Enseigment a Distance; en
Portugal (1988), la Universidade Abierta; en Noruega (1990) The Norweigan
Executive Board for Distance Education at University and College Level.
Igualmente destacan intentos similares realizados en Canadá, Oceanía,
Africa y Asia. En Iberoamérica, México es uno de los pioneros de la educación
a distancia aplicada a la formación de maestros, educación básica de adultos,
secundaria, la preparatoria abierta y el Sistema Universidad Abierta (SUA) en la
Universidad Autónoma de México. Igualmente en ese país se organizó la
Comisión Interinstitucional e Interdisciplinaria de Educación Abierta y a
Distancia, con la finalidad de coordinar los diversos sistemas de educación a
distancia y propiciar su interrelación.
En Colombia (1947) nacieron las escuelas radiofónicas de la Acción
Cultural Popular. La Universidad Abierta de la Sabana impartió sus primeros
cursos en 1975; la Pontificia Universidad Javeriana ofertó programas
educativos por televisión, la Universidad de San Buenaventura Seccional de
Cali inició la capacitación a través de tecnologías, y en 1982 se aprobó un
Decreto que reglamentaba la educación a distancia; también se creó durante
ese período el Instituto para el Fomento de la Educación a Distancia (IFCES).
En Brasil (1939), se fundó el Instituto Radio Monitor, y a partir de ese
momento se desarrollaron en dicho país una serie de experiencias de
educación a distancia. En la República Dominicana (1972) se fundaron los
Centros APEC de Educación a Distancia..En Venezuela se crearon los
primeros programas de educación a distancia en la década de los años sesenta
en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, y posteriormente el
Instituto de Cooperación Educativa (INCE) y el Instituto Radiofónico Fe y
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Alegría iniciaron sus programas de estudio por correspondencia. A partir de
1978 en las universidades convencionales venezolanas se ofrecieron los
Estudios Universitarios Supervisados (EUS).
En Argentina, a partir de 1971 se impartieron cursos a distancia y se creó
en la Universidad Nacional de Belgrano, la Asociación Argentina de Educación
a Distancia. En Cuba (1979) se creó la Facultad de Enseñanza Dirigida de la
Universidad de la Habana. En Venezuela y en Costa Rica (1977) se fundaron
las respectivas universidades a distancia (Universidad Nacional Abierta,
Venezuela, y la Universidad nacional Estadal a Distancia, Costa Rica). (Ver
lecturas 1.4, 1.5 y 1.6).
Durante este período se crearon diferentes organizaciones para la
divulgación e intercambio de experiencias de enseñanza a distancia: en Bélgica
(1963) el Consejo Europeo de Educación a Distancia (European Council for
Distance Education) , en Noruega (1968) la Asociación para la Educación a
Distancia (Distance Education Asociation), en España (1977) la Asociación
Nacional de Centros de Enseñanza a Distancia (ANCED), y en Alemania
(1977) el Deustches Institut für Fernstudienforschung an der Universität
Tubingen (Instituto Alemán para la Investigación de la Enseñanza a
Distancia). Como un intento de integrar las experiencias sobre educación a
distancia, a solicitud de las universidades a distancia de Costa Rica, Canadá y
Argentina se creó en 1988 con el apoyo de la Organización de Estados
Americanos el Consorcio-Red de Educación a Distancia.(Ver lectura 1.3).
La última etapa de la evolución de la educación a distancia, el presente,
se caracteriza por la entrega de instrucción a través de la televisión y el
teléfono, el cable, los satélites, y los sistemas de redes digitalizadas. Surge en
las últimas décadas del siglo XX, una “nueva generación de educación a
distancia” basada en la utilización de la computadora como medio de apoyo
para la realización de actividades de interacción entre profesores y alumnos a
través de aplicaciones como el correo electrónico, las conversaciones (chats),
las videoconferencias, y como medio para acceder nuevos materiales para la
entrega de instrucción, como es el caso de los CDROM.
A este último modelo de instrucción se intentan acercar las instituciones a
distancia creadas en etapas anteriores, con la finalidad de incrementar los
niveles de eficiencia para la entrega de instrucción. Asimismo, se observan los
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intentos de las universidades convencionales de incluir, dentro de su
programación regular, actividades de instrucción a distancia dirigidas a aquellos
estudiantes con dificultades para asistir a las actividades presenciales de
instrucción. Vale la pena recomendar al participante del curso leer alguno de
los artículos elaborados por Nicholas Negroponte, Co-fundador del Laboratorio
de Medios del MIT, y pionero en el área de diseño de instrucción a través del
computador. Según este autor, la Internet ha revivido la educación a través del
computador, equipo que definitivamente ha dejado de ser “herramientas de
enseñanza” y han pasado a ser equipos que favorecen la creación de
ambientes de aprendizaje, en los cuales los usuarios adquieren perspectivas
múltiples de la realidad y el conocimiento.
Ahora señale usted, a manera de resumen, enumere las etapas por las
cuales ha evolucionado la modalidad de educación a distancia.
1. 3 Clave de Corrección.
•
Estudios por correspondencia.
•
Creación de universidades y otras instituciones para la educación a
distancia.
•
Incorporación de programas y estrategias de educación a distancia
en las instituciones convencionales.
1.4 ¿Cuáles han sido las aplicaciones de la educación a distancia en
los distintos niveles de la educación formal? ¿Cuáles son las
instituciones que destacan por sus aportes?
La educación a distancia como modalidad de instrucción, se ha aplicado
en diferentes niveles y modalidades educativas lo cual ha exigido la utilización
de estrategias específicas para la producción de materiales instruccionales, la
entrega de la instrucción y la administración de la organización En esta sección
de la unidad se hará referencia a las experiencias de educación a distancia
realizadas a nivel medio, superior y de postgrado, las cuales ocurren de
manera sistemática o esporádica, o como resultado del interés particular del
profesor o como parte de las políticas de las instituciones educativas.
En algunas instituciones convencionales encontramos que se incorporan
Actividades de Aprendizaje a Distancia al sistema de instrucción en el
aula. Este es usualmente llamado el “enfoque artesanal”, ya que la utilización
de estrategias para la educación a distancia es esporádica y desarticulada del
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programa general de estudios; el profesor trabaja aisladamente, por cuenta
propia, y no en equipo como lo sugiere el enfoque de sistema.
En el nivel de educación media, la Educación por Correspondencia ha
tenido bastante éxito. Basa su sistema de instrucción en la oferta de cursos
impresos preproducidos, creados para grandes grupos de usuarios; la
comunicación didáctica individual no directa, usualmente escrita; el uso limitado
de grabaciones de audio (para el aprendizaje de idiomas extranjeros), y la
realización de eventuales sesiones cara a cara antes de los exámenes y en
ocasiones de instrucción telefónica.
Las Unidades de Educación a Distancia que coordinan la administración
de esta modalidad para asistir a grupos de estudiantes interesados en la
adquisición de competencias específicas a través de cursos de corta duración,
son otro ejemplo muy usual de la aplicación de la educación a distancia. El
ejemplo más fiel de esta modalidad son las Unidades de Extensión; éstas
representan una importante aplicación atípica del estudio a distancia,
generalmente combinada con períodos de enseñanza cara a cara. (Ver lectura
1.2).
Las
Instituciones
Universitarias
de
Educación
a
Distancia. Son
organizaciones cuyo único propósito es la administración de programas de
pregrado, a través del sistema a distancia. Cuentan con un cuerpo de
profesores y de personal administrativo, cuyas funciones difieren de las que se
realizan en las instituciones tradicionales, ya que en forma integrada se
encargan de la realización y supervisión de los procesos característicos de esta
modalidad educativa. Entre ellas pueden identificarse:
Entre las universidades que se dedican a la oferta de programas
educativos a distancia se encuentran entre otras las siguientes (Moore y
Kearsley, 1996):
•
La Universidad de Sur Africa ( University of South Africa).
•
La Universidad Abierta de la Gran Bretaña (British Open University,
United Kingdom).
•
La Universidad Virtual de California (California Virtual University).
•
La Universidad George Washinton (George Washington University).
•
KaplanCollege.com
17
•
El Telecampus de la Universidad de Texas (Telecampus, Texas
University).
•
La Universidad Virtual de Canadá (Canadian Virtual University).
•
El Campus Virtual de Illinois (Illinois Virtual Campus).
•
La Universidad Virtual de Kentucky (Kentucky Virtual University).
•
La Universidad Abierta de los Estados Unidos (The United States
Open University).
•
George Mason University.
•
Jones International University.
•
Michigan Virtual University.
•
USQOnline.
•
Western Governors University.
•
La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de
España.
•
La Universidad Abierta de Pakistán (Allama Iqbal Open University).
•
La Universidad Abierta de Jordania (Al Quds Open University).
•
La Universidad Abierta de Turquía (Anadoulou University).
•
La Universidad Abierta de la India (Andra Pradesh Open
University).
•
La Universidad de Athabasca, Canadá (Athabasca University).
•
La Universidad central de Transmisión por Televisión de China
(Central Broadcasting & Television University).
•
La Universidad Nacional Abierta de Holanda (Open Universiteit
Heerlen).
•
La Universidad a Distancia Alemana (FernUniversität).
•
La Universidad Abierta Indira Gandhi de la India (Indira Gandhi
National Open University).
•
La Universidad Abierta de Korea (Kyongi Open University).
•
La Universidad Nacional Abierta de Taiwan (National Open
University).
•
El Politécnico Abierto de Nueva Zelandia (Open Polytechnic of New
Zealand).
•
La Universidad Abierta de Israel (Open University of Israel).
18
•
La Universidad Abierta de Thailandia (Sukhotai Thammathirat Open
University).
•
Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica (UNET).
•
La Universidad Abierta de Portugal (Universidade Aberta).
•
La Universidad Abierta de Indonesia
•
La Universidad del Aire de Japón (University of the Air). (Ver
lectura 1.3)
Los
Postgrados
a
Distancia
administrados
en
ocasiones
por
Universidades convencionales. Al principio la mayor parte de estos postgrados
se orientaron a la formación en áreas relacionadas con la tecnología
instruccional y la educación a distancia. El espectro de opciones se hace cada
vez mayor. El proceso de instrucción generalmente incluye la realización de
una sesión cara a cara, complementada con actividades de comunicación
mediada por el computador, dirigidas a promover en el estudiante el
aprendizaje colaborativo.
Entre las universidades que administran postgrados a distancia en la
Estados Unidos (Moore y Kearsley, 1996), destacan las siguientes:
•
Mind Extension University.
•
Nova Southeastern University.
•
National Technological University.
•
University of Phoenix.
•
Walden University.
Una vez leída esta información, ¿podría identificar los niveles educativos
en los cuales se ha aplicado la educación a distancia como modelo para la
entrega de instrucción? ¿Recuerda usted algunas de las universidades a
distancia de países hispanoamericanos? ¿Pudiera usted contribuir con
referencias a otras instituciones no incluidas en este texto?
Respuestas a la pregunta 1.4
•
Nivel medio, superior y postgrado
•
La UNED de España, la Universidad Nacional Estatal a Distancia
(UNED) de Costa Rica, la Universidad Nacional Abierta de
Venezuela.
CIERRE
19
¡Felicitaciones por haber culminado la lectura de los materiales de la
primera unidad del curso! Los textos presentados en cuanto al concepto de
educación a distancia, las teorías que la fundamentan, la evolución y las
aplicaciones de este modelo de instrucción, pudieran resumirse de la siguiente
manera:
1. Varios son los elementos que caracterizan la educación a distancia:
o La separación física entre profesor y estudiante, y entre
estudiantes;
o La preponderancia se da a los materiales instruccionales como
vía para facilitar las interacciones requeridas en todo proceso de
aprendizaje;
o El estímulo al estudio independiente, complementado por el
aprendizaje en grupos (colaborativo);
o La
necesidad
de
operatividad
de
acuerdo
al
modelo
industrializado (sistémico).
o La libertad que ofrece al estudiante para aprender sin
limitaciones espacio-temporales.
2. Aun no se dispone de una teoría específica sobre educación a
distancia. Sin embargo, las teorías sobre el aprendizaje y la
organización laboral aportan elementos para la generación de
sistemas alternativos de asistencia al estudiante (comparados con los
de las instituciones tradicionales.
3. La educación a distancia es tan antigua como el hombre mismo. Sin
embargo, grandes cambios se han producido en el devenir de la
historia, en la búsqueda de medios y tecnologías que permitan la
atención a una población heterogénea, cada vez mayor, y dispersa
geográficamente, en una forma más eficiente.
4. La educación a distancia ha sido ampliamente utilizada en los distintos
niveles educativos (referencias específicas se hacen en el texto a
instituciones de educación superior, postgrado y unidades de
educación continua). Asimismo se observa que, aun cuando algunas
instituciones y docentes mantienen posiciones escépticas en cuanto a
su potencialidad, cada vez más son los intentos que realizan por
20
incorporar a sus sistemas educativos, estrategias que permiten el
aprendizaje a distancia. Y usted, ¿qué opina al respecto? ¿Tiene
algunas otras reflexiones para compartir sobre la materia estudiada?
A continuación se le presentan varias interrogantes de las cuales deberá
responder sólo una como tema para el ensayo sobre la Unidad 1. Recuerde
que en su respuesta solicitamos su reflexión personal, y no la repetición de lo
que opinan los expertos. De especial importancia será el enlace que usted
establezca entre el por usted seleccionado y las lecturas sugeridas. Sugerimos
que
su
respuesta
no
ocupe
más
de
cuatro
hojas
tamaño
carta,
mecanografiadas a doble espacio.
Educación a distancia y educación convencional: ¿contraposición o
complementariedad? ¿Qué pueden aprender la una de la otra? Analizando el
Reglamento General de la Universidad Nacional Abierta, ¿cuál es a su juicio, la
definición de Educación a Distancia que, se ha operacionalizado? ¿Considera
que la modalidad a distancia tiene mayores probabilidades de éxito cuando se
aplica en sociedades o culturas determinadas?
1.3 Lecturas Complementarias de la Unidad 1
1.1 Holmberg, B (1985). La Educación a Distancia: situación y
perspectivas. Segunda edición. Cap. 1.
1.2 Casas, M. (1989) Potencialidades de la educación abierta y a
distancia
en
la
Industria. Informe
de
Investigaciones
Educativas. Venezuela. Vol° l. III, Nº 1.páginas 59-75.
1.3 Chacón,
F
(1990). Universidades
Latinoamericanas
a
Distancia. International Council for Distance Education. Fondo
Editorial Universidad Nacional Abierta, Venezuela. Páginas 134140.
1.4 Proyecto Universidad Nacional Abierta. Principios. Características
Básicas. Objetivos Justificación. Concepción curricular. Modelo
curricular. Procesos
Académicos. Áreas
de
Programación
Académica. 1976
1.5 Reglamento General de la Universidad Nacional Abierta. Caracas,
1996.
1.6 Sosa,
P.
(1994)
UNA:
¿Somos
Opinión. Volumen 12, Nº 1. Venezuela
21
Competitivos?
UNA
1.7 Stojanovic, L. (1999) Bases Teóricas de la Educación a
Distancia. Informe de Investigaciones Educativas. Revista de la
Dirección de Investigaciones y Postgrado Vol. XIII Nº 1 y 2.
22