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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA ÁREA DE INCUMBENCIA: DISEÑO Y MEDIOS UNIDAD CURRICULAR "Fundamentos de la Educación a Distancia UNIDAD 1: ELEMENTOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Ramos, Z. (2001). Curso Introductorio a la Educación a Distancia. Mimeografiado Universidad Nacional Abierta. UNIDAD 1. Elementos de la Educación a Distancia 1.1 Objetivo de la Unidad: Identificar los elementos, fundamentos y experiencias de la educación a distancia, en los diferentes niveles educativos 1.2 Contenidos de la Unidad 1: • Educación a distancia: concepto. • Recuento histórico de las experiencias en educación a distancia. • Fundamentos teóricos de la educación a distancia. • Modalidades en cuanto a la utilización de la educación a distancia. INICIACIÓN La primera Unidad del Curso, denominada “Elementos de la Educación a Distancia” reúne una serie de tópicos investigados exhaustivamente por los estudiosos del sistema de instrucción a distancia. Se inicia con un breve análisis de los conceptos que sobre educación a distancia han formulado diversos autores, seleccionados en este curso por sus aportes personales al tópico en estudio. Esta recopilación de ideas se espera que propicie en usted la reflexión sobre el énfasis que cada autor coloca en su conceptualización. Posteriormente se hace referencia alas teorías que fundamentan el modelo de instrucción a distancia (teorías organizacionales y de aprendizaje), las cuales podrá ampliar en la medida de sus inquietudes y necesidades personales. Se hace un recuento histórico sobre la educación a distancia y las estrategias utilizadas para estos fines en el devenir del tiempo. Como observará, la instrucción a distancia no es un sistema tan novedoso como se considera. Se inicia con la necesidad del hombre de comunicarse con sus semejantes, la mayor parte de las veces con fines educativos (divulgación, intercambio, diagramación, representación gráfica, etc.). Dadas las bondades del sistema, se incorporan otros medios, y como los resultados siguen siendo positivos y la aceptación del usuario es grande, aparecen sistemas de instrucción cada vez más complejos con el fin de lograr la masificación de la educación a bajo costo. Se generan materiales instruccionales altamente elaborados y la modalidad de estudio a distancia se inicia a nivel universitario. 2 Como consecuencia de ello, a nivel mundial se genera un proceso de creación de instituciones “a distancia”, que funcionan de acuerdo a modelos particulares. El “hoy” del sistema de educación a distancia está determinado por paradigmas relacionados con el aprendizaje colaborativo, y la difusión de esa oposición radical entre presencialidad y estudio a distancia, al aparecer medios que favorecen la interacción entre estudiantes y profesores, sobrepasando las tradicionales barreras espacio-temporales que han caracterizado los sistemas educativos tradicionales. Sugerimos que a medida que realice las lecturas de la unidad, haga anotaciones sobre aquellos aspectos poco claros, que requieren mayor estudio o que propician la discusión y el análisis. Recuerde que sus aportes son importantes para el Asesor y para sus compañeros de curso, y tenga presente que la suma de aprendizajes individuales vale más que el aprendizaje aislado. De nuevo, recomendamos que no se limite a responder las preguntas de autoevaluación y a la verificación de las respuestas correctas. No olvide, la peor pregunta es la que no se hace, y no hay pregunta que carezca de sentido para quien la formula. Antes de comenzar la lectura del texto elaborado sobre los contenidos de la Unidad, le sugerimos escribir (en una carpeta o cuadernillo de notas), las interrogantes que personalmente tiene en relación con los contenidos presentados. Algunas pudieran ser: 1.1 ¿Cómo se define la educación a distancia? 1.2 ¿En qué se diferencia la educación a distancia del sistema tradicional (convencional) de educación? 1.3 ¿Cómo ha sido la evolución de la educación a distancia? 1.4 ¿Cuáles son sus fundamentos teóricos? 1.5 ¿Cuáles han sido las aplicaciones de la Educación a distancia? 3 DESARROLLO 1.1 ¿Qué es Educación a Distancia? ¿A qué se refiere este término? Muchas son las definiciones formuladas para conceptualizar el término “educación a distancia” y si quisiéramos hacer un recuento de ellas podríamos observar fácilmente de que cada definición varía de acuerdo a lo que se entiende por “distancia”, los medios utilizados para acortar la distancia, la utilización de tecnologías y estrategias de enseñanza inicialmente específicas para este modelo de instrucción, pero que al demostrar su utilidad han sido incorporadas por los sistemas de instrucción presencial. Lea cuidadosamente el siguiente cuadro en el cual se resumen algunas de las definiciones formuladas del término educación a distancia. En ellas podrá notar semejanzas y diferencias en la caracterización del concepto. ¿Podría usted, a medida que va leyendo, identificar las coincidencias y los aportes de cada definición? Cuadro 1 Definiciones del término “Educación a Distancia” Autor Keegan, Desmond Rumble G. y Harry K. Definición de Educación a Distancia Es un sistema de instrucción caracterizado por los siguientes elementos: • Separación física Profesor-Estudiante. • Influencia de la organización en la administración de la instrucción. • Relevancia de la tecnología para la entrega de instrucción. • Necesidad de comunicación de dos vías. • Modelo laboral sistémico caracterizado por la división del trabajo, la mecanización, automatización, aplicación de principios organizacionales, el control específico, la objetividad de la conducta de enseñanza, la producción masiva, y la concentración y centralización de los procesos. Término genérico que incluye estrategias de enseñanza aprendizaje como la correspondencia, el estudio independiente y la tele-enseñanza. 4 Autor Holmberg, B. Definición de Educación a Distancia Modelo en el cual intervienen los medios impresos, mecánicos y electrónicos para facilitar la relación profesor estudiante y promover la interacción para superar la separación física entre ambos. Relacionando los conceptos educación a Bates, T. distancia y aprendizaje abierto indica que la enseñanza abierta es una meta, y la educación a distancia un medio y forma de entrega de instrucción. Aprendizaje planificado en un sitio alternativo al Moore, M. y Kearsley, G. convencional, que requiere de técnicas para el diseño de cursos y la administración de la instrucción. La comunicación se realiza a través de tecnologías. La organización habilita procesos para garantizar el logro de las metas. La educación a distancia requiere los siguientes Wedemeyer, C. elementos: • Necesidad de comunicación profesorestudiante. • Uso de estrategias para el estudio independiente. • Consideración del ritmo de aprendizaje del estudiante. California Distance Sistema de entrega de instrucción que une al profesor y el estudiante a través de recursos Learning Programs educativos. Distance Learning La educación a distancia es un sistema de entrega de instrucción que no limita al estudiante Resource Network a estar presente en el mismo sitio que el profesor. Históricamente, la educación a distancia se refiere hacia posibilidades como el estudio por correspondencia al principio, y hoy al audio, vídeo, y las tecnologías de la computación. Notamos pues, que al definir la educación a distancia los autores enfocan en los roles que desempeña la institución al proveer educación no contigua, y los del estudiante al intervenir en el proceso. Educación a distancia sin embargo, es un término que pareciera hacer referencia primordial a la separación entre el profesor y el estudiante, y entre los estudiantes y que en la actualidad no excluye la posibilidad de sesiones cara a cara durante el proceso de enseñanza , y el término hace referencia además a aspectos específicos relacionados con: los roles del estudiante y de la organización, la necesidad de 5 programación para la entrega de la instrucción a través de tecnologías y del uso de estrategias que apoyen la comunicación bidireccional. Ahora, identifique usted los elementos fundamentales de una definición de educación a distancia. Una vez concluida su respuesta, verifique lo que se plantea en la sección Clave de Corrección. Clave de corrección Respuesta pregunta 1.1 ¿Cuáles son los aspectos que caracterizan el sistema de instrucción a distancia? • Separación física entre profesor y alumno. • Interacción periódica entre profesor y alumno. • Utilización de estrategias educativas no convencionales. • Estímulo al estudio independiente y al aprendizaje colaborativo. • Modelo industrializado de educación. 1.2 Cuáles son los fundamentos teóricos de la educación a distancia? ¿En que se basa este modelo educativo? ¿Cuál es el aporte de las teorías que lo fundamentan? Las teorías, afirman Moore y Kearsley (1996), son la representación de lo que sabemos sobre algo y nos ofrecen una perspectiva y un vocabulario afín para la comunicación entre especialistas y la formulación de problemas significativos. Una teoría, refiriéndonos al área educativa es como un mapa que nos permite la selección de una postura, y la elección de una tecnología orientada por un panorama coherente y consciente de cómo aprenden las personas. En cuanto al funcionamiento de las instituciones de educación a distancia, deben destacarse los aportes de Otto Peters en 1967, quien publicó un trabajo de relevancia sobre el análisis de este sistema de instrucción y demuestra su semejanza con el de producción industrializada, pero aplicado al diseño y la entrega de instrucción. Asimismo, la Teoría de Sistemas contribuyó al análisis del proceso de producción aplicado al ámbito educativo, y destacó la importancia de evaluar el impacto de cada curso en otro, y en el plan de estudios; y diseñar los cursos de manera que cada elemento se ajuste al otro y que la tecnología que se seleccione garantice el logro del resultado final. De acuerdo a Moore y Kearsley (1996), no es posible mejorar la calidad de la educación a distancia, atender a más estudiantes y reducir los costos sin 6 ajustarla al modelo de sistemas. De allí la importancia de considerar los aportes de esta teoría para organizar estos sistemas de instrucción. Observaron los partidarios de la teoría de sistemas, que en la educación tradicional el profesor es en cada uno de sus cursos un efectivo comunicador, diseñador curricular, evaluador, monitor, promotor de discusiones de grupo, y experto en contenido, modelo que desperdicia el valor del recurso humano siendo que el contenido y los objetivos de muchos cursos son los mismos, y la planificación individual, descontextualizada, lo que se produce es una variación en la calidad de éstos. Ante esta situación, y como consecuencia de la aplicación de la teoría de sistemas a la educación se a distancia se sugiere que el diseño de cursos sea realizado por equipos de especialistas, y ofrecidos por las instituciones educativas a muchos estudiantes ubicados en diferentes regiones para así incrementar la eficiencia del sistema educativo. Un modelo de sistema aplicado a la educación a distancia integra los siguientes elementos: 1. Fuentes. Los especialistas en contenido quienes deciden sobre los contenidos a ser impartidos; y, los expertos en cuanto al modelo organizacional sobre la misión y filosofía de la institución, la cual estará determinada por la historia de la organización y la historia educativa de la nación. 2. Diseño de cursos. Ello involucra muchos expertos: 1) el diseñador de instrucción, quienes hacen sugerencias sobre la organización de los contenidos dosificando su complejidad, agrupándolos en tareas en consistencia con los objetivos y presentando la información en forma atractiva al estudiante, a través de los materiales de instrucción; 2) los expertos en contenido, quienes deciden sobre los contenidos y las actividades que los estudiantes realizarán; 3) los especialistas en medios, que opinan sobre el despliegue de materiales, los audiovisuales y la integración de medios, y 4) el evaluador que orienta sobre las estrategias para la medición del aprendizaje logrado por el alumno. Este trabajo se realiza en equipos, en los cuales se intercambian opiniones para la producción de un sistema de instrucción de calidad. 3. Entrega de la instrucción. El abordaje de este aspecto necesariamente requiere la diferenciación entre tecnología y medios, ambos recursos indispensables para la entrega de instrucción. El concepto “tecnología” incluye tanto los equipos y maquinarias utilizadas para la distribución del mensaje, 7 como la organización y las personas que las hacen funcionar. Entre las tecnologías de mayor uso podemos mencionar el correo, la.radio, la televisión, el teléfono, el satélite, el cable y las redes de computación. Lo que se distribuye a través de la tecnología son los mensajes, o sistemas de símbolos, o sea los medios (Moore y Kearsley, 1996. Cada tecnología usa un medio, y cada medio tiene diferentes características que varían de acuerdo a la tecnología que la distribuye. Por ejemplo, ciertos libros, audiocasetes, o videoconferencias son diferentes por la forma en que asisten en el desarrollo de los distintos grados de abstracción y concreción, así como también en cuanto al impacto que producen en el estudiante y el contexto educativo general. La selección de un medio debe responder al grado en que éste permite la estructuración de la información, la calidad y cantidad de diálogo entre profesor y estudiantes, y entre los estudiantes, así como también el nivel de autodirección requerido al estudiante. La búsqueda de una Teoría Pedagógica para orientar el modelo de educación a distancia se inició con los trabajos de Wedemeyer (1971) quien conceptualizó el término estudio independiente, en función del tiempo, el espacio y el control del estudiante sobre su proceso de aprendizaje. Posteriormente Moore, atraído por el aporte de este concepto, e influido además por las teorías de Abraham Maslow, Carl Rogers, Charlotte Buhlet (psicología humanista), y de Malcom Knowles y Alan Tough (educación de adultos), elaboró una teoría global y descriptiva aplicable a todas las modalidades de educación a distancia: la Teoría de la Distancia Transaccional. La Teoría de la Distancia Transaccional sirve brinda un marco conceptual con el cual los investigadores pueden estudiar las numerosas variables incluidas en la estructura, el diálogo y la autonomía del estudiante. La educación a distancia, de acuerdo con esta teoría, es una relación enseñanza-aprendizaje que puede definirse en.términos de las variables de un curso, del estudiante y de la instrucción. La Teoría de la Distancia Transaccional se fundamenta en los siguientes postulados: 1. La transacción que llamamos educación a distancia es una interacción planificada entre profesores y estudiantes, en un ambiente de aprendizaje cuya característica es la separación, y que requiere de estrategias de enseñanza y conductas adecuadas para emular el intercambio que ocurre en los sistemas 8 educativos convencionales. 2. La distancia es un fenómeno pedagógico. En esta modalidad educativa los estudiantes están físicamente separados del profesor en términos de espacio y tiempo, más lo que interesa al educador es la búsqueda de formas de comunicación que minimicen esa separación, y que faciliten la comprensión de información. Por ello la relevancia de herramientas como el diseño instruccional y las estrategias de apoyo a la interacción. 3. El diálogo como concepto, nos permite focalizar en las palabras, acciones, ideas que ocurren durante las interacciones entre profesor y estudiante, cuando uno da instrucción y otro responde. La cantidad y naturaleza del diálogo están determinadas por la filosofía educativa del grupo o equipo responsable del diseño de los cursos, por la personalidad del profesor y el estudiante, y por el contexto en el cual se realiza el aprendizaje. Factores que influyen el diálogo son la intención de las partes (profesor y estudiantes), el tamaño del grupo, la comunidad de lenguaje entre las partes y el medio de comunicación utilizado. 4. La conversación didáctica, concepto desarrollado por Börge Holmberg, para señalar el diálogo pedagógico imaginario que se produce entre profesor y estudiante, y que se plasma en los materiales instruccionales, como elemento facilitador del aprendizaje. 5. La estructura del curso es otra de las variables que influencian la distancia transaccional. Está determinada también por la filosofía educacional de la organización, de los profesores, el nivel académico de los estudiantes, la rigidez o flexibilidad de los objetivos educativos del curso, las estrategias de enseñanza seleccionadas y la metodología de evaluación propuesta. 6. La medida de la estructura y el diálogo, los cuales son diferentes de acuerdo al medio utilizado. En un programa educativo por televisión la estructura es alta, y el diálogo inexistente. En un curso por correspondencia hay más diálogo y menos estructura, en las teleconferencias mucho dialogo y poca estructura predeterminada. En un curso o programa con poca distancia transaccional los estudiantes reciben orientaciones y dirección a través del diálogo continuo con los profesores a través de materiales que permitan modificaciones para ajustarse a las necesidades individuales, los estilos y el ritmo de aprendizaje. Si la estructura es alta, los estudiantes son guiados; pero 9 si no hay ni diálogo ni estructura, el estudiante debe tomar sus propias decisiones sobre las estrategias de estudio a utilizar. 7. Autonomía del estudiante. A mayor distancia transaccional, mayor la responsabilidad del estudiante en su aprendizaje. El concepto de autonomía del estudiante supone que los estudiantes tienen diferentes capacidades para tomar decisiones para desarrollar un plan de aprendizaje, buscar recursos, y decidir por sí mismos cuando el progreso es satisfactorio. Otras teorías aportan elementos muy valiosos para la comprensión del aprendizaje que ocurre en el estudiante. Se hará referencia a aquellas que provocan mayor polémica en relación con los procesos de organización, estructuración y diseño de la instrucción. Gagné en su Teoría del Aprendizaje o de la Instrucción, conceptualizó el aprendizaje como proceso individual, que promueve un cambio permanente en las disposiciones o capacidades humanas, y se evidencia a través del desempeño del individuo que desarrolla nuevas habilidades y capacidades sobre la base de comportamientos ya existentes. El aporte de este autor para el diseño o estructuración del proceso de aprendizaje presencial o a distancia es de relevancia, ya que introduce reflexiones sobre las condiciones internas y externas del aprendiz. El Conductismo, representado por Skinner (1968), ignoró la función de las estrategias conscientes o por propia voluntad en el aprendizaje. De acuerdo a esta teoría, el aprendizaje ocurre como consecuencia del impacto del ambiente externo que a través del ensayo y error recompensa o castiga una conducta. El trabajo del profesor es manejar el contexto del estudiante definiendo y reforzando las conductas correctas, para así obtener los resultados deseados en el proceso de aprendizaje. El Cognitivismo rechazó las presunciones del conductismo para explicar la actividad intelectual. Investigó profusamente sobre la inteligencia artificial y como consecuencia desarrolló sistemas de tutoría basados en las computadoras como intento para materializar las distintas estrategias de enseñanza propuestas. La filosofía del Sistema Inteligente de Tutoría se derivó de la teoría lógica del conocimiento, la cual sostiene que los aspectos del conocimiento existen en un sentido objetivo en el mundo externo, y que 10 podemos adquirir el conocimiento a partir del mundo, por medio de nuestros sentidos, de los educadores, o de los sistemas Inteligentes de Tutoría. La Psicología Humanista, representada por Carl Rogers, asumió la posición opuesta al conductismo y planteó que cada individuo actúa de acuerdo con su percepción consciente del mundo, razón por la cual cada persona es única y libre de escoger sus propias acciones. El conocimiento es construido por cada individuo mediante la interpretación y comprobación del significado de sucesos externos en términos de la relevancia de la experiencia pasada. Rogers rechazó totalmente la noción de que el aprendizaje es la simple absorción de información y afirmó que el aprendizaje significativo ocurre cuando el sujeto percibe que la enseñanza es relevante para sus objetivos personales, o satisface alguna de sus necesidades sociales. Para Rogers el aprendiz verdaderamente realizado es aquel que adquiere una actitud de apertura frente a las experiencias e incorpora a sí mismo el proceso de cambio. El aprendizaje, de acuerdo a este autor, requiere de la comunicación interpersonal y de la relación personal y continua entre profesor y alumno. Para responder a este reto, la educación a distancia incorpora a su sistema de instrucción las tecnologías más recientes, las cuales permiten desarrollar a distancia esa recomendada relación personal dificultada por la separación física entre profesor y estudiante. (Ver lectura 1.7) La Teoría de la Comunicación enfocó sobre el hecho de que el hombre se educa durante toda su vida con base a las relaciones que establece con sus semejantes y con el entorno. La comunicación es un proceso que se manifiesta en intercambios observables. Aplicada a la educación a distancia se refiere al proceso a través del cual profesor y estudiante construyen una relación interpersonal no presencial. En suma, las referencias a las teorías que aportan elementos para la efectiva práctica de la educación a distancia, facilitan al docente la selección adecuada de medios y estrategias para la enseñanza, y la escogencia de una posición coherente para el diseño, y la administración de la educación a distancia. El aprendizaje en la educación a distancia es una actividad individual o grupal, que puede estar complementada con el trabajo en grupo. El deber de la institución es ofrecer posibilidades para que el estudiante seleccione la 11 combinación de medios y estrategias que garanticen el logro de las metas previstas. Ahora, ¿cómo resumiría usted lo explicado previamente sobre las teorías que fundamentan la educación a distancia? Una vez elaborada su respuesta, puede verificar lo que incluyó en ella, con lo que se sugiere en la Clave de Respuestas. Respuesta pregunta 1.3 Teorías que fundamentan la educación a distancia, y sus aportes. • T. Organizacional: educación a distancia como sistema industrializado de instrucción. • T. De Sistemas: Análisis del proceso de producción instruccional. • T. Pedagógica: estudio independiente. • T. De la Distancia Transaccional. Relación enseñanza-aprendizaje en términos de variables. • Conductismo: impacto del ambiente externo en el aprendizaje. • Cognitivismo: Inteligencia individual y aprendizaje por inteligencia artificial con sistemas de tutorías basados en el computador. • Psicología humanista: importancia de la percepción del ambiente y de la libertad del individuo para escoger sus acciones. • T. De la Comunicación: educación como consecuencia de la interacción. 1.3 ¿Cómo se inicia la educación a distancia, cuándo? ¿Cuál ha sido su evolución a nivel mundial? La educación a distancia, como modalidad educativa, no es realmente nueva; ha sido utilizada, indica García Aretio (1999) en su artículo “Historia de la Educación a Distancia”, como un modo de enseñar y aprender por más de cien años, pasando desde la comunicación a través de signos y gestos acompañados de sonido, de medios como el humo, espejos, banderas y tambores y dibujos, hasta la computadora. Otros autores identifican como momento de inicio de esta modalidad, la comunicación epistolar, medio utilizado ampliamente por filósofos como Platón, Plinio y Sócrates, San Pablo. Esta modalidad educativa nace como una alternativa diferente al sistema formal de instrucción con el propósito de responder a la necesidad de 12 educación permanente de una población heterogénea, dispersa geográficamente y con la necesidad de incorporarse a un sistema de estudio que no exija la asistencia a clase. Como se puede observar la instrucción a distancia, bajo diferentes características, pareciera ocurrir durante toda la historia de la civilización. Moore y Kearsley (1996) analizando esta idea, señalan que las ideas y las técnicas con que contamos hoy, provienen de principios del siglo pasado. Asimismo, notan que la educación a distancia ha transcurrido por una serie de etapas en su evolución. La primera etapa se enmarca por el inicio de los estudios por correspondencia, en los cuales el principal medio de comunicación eran los materiales impresos, generalmente en la forma de una guía de estudio y de ensayos escritos y evaluaciones,.remitidos todos por correo. El sistema de instrucción durante este período se fundamentó en los principios de la comunicación unidireccional. La instrucción por correspondencia es introducida en los Estados Unidos, Alemania, Gran Bretaña y Suecia para asistir la necesidad de estudio del adulto, durante su tiempo libre. Posteriormente se inician actividades de instrucción a distancia en educación superior a través de la televisión, y la radio. Destacan las experiencias realizadas en España (1903) con la Escuela de Ingenieros, la Unión Soviética (1940-41) y los primeros estudios universitarios por correspondencia. La segunda etapa, de acuerdo a Moore y Kearsley se inició en los años 70, con la creación de las universidades abiertas. En ellas se utilizó el enfoque de sistema y los principios de la instrucción programada para diseñar el aprendizaje a distancia, dependiendo grandemente de la enseñanza por correspondencia, complementada con transmisiones por radio, televisión y audiocassettes. Durante este período se crearon la Universidad del Estado de Nueva York (1971) y la Universidad de Maryland (1972), en los Estados Unidos. La experiencia más relevante en cuanto al uso sistemático de la modalidad a distancia para la formación a nivel universitario se realizó a finales del siglo XX en Inglaterra, con la creación de la Open University (1969), la cual se inició con una matrícula de 25.000 alumnos. La Open University, en su 13 primera etapa, utilizó el enfoque de instrucción a través de un sistema multimedia, combinando la instrucción a través de textos programados impresos, con la televisión, el radio y los laboratorios caseros, complementados con la tutoría al estudiante en los llamados “Centros Regionales”. Como consecuencia de la experiencia exitosa de la Open University, España (1972), se crean la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED); en Alemania (1974), en Hagen (1982) la Fernuniversitat; en Holanda (1982) la Open Universiteit; en Irlanda (1982), el National Distance Education Centre; en Suecia (1984), la Swedish Association for Distance Education; en Francia (1988), la Federation Interuniversitaire de l’ Enseigment a Distance; en Portugal (1988), la Universidade Abierta; en Noruega (1990) The Norweigan Executive Board for Distance Education at University and College Level. Igualmente destacan intentos similares realizados en Canadá, Oceanía, Africa y Asia. En Iberoamérica, México es uno de los pioneros de la educación a distancia aplicada a la formación de maestros, educación básica de adultos, secundaria, la preparatoria abierta y el Sistema Universidad Abierta (SUA) en la Universidad Autónoma de México. Igualmente en ese país se organizó la Comisión Interinstitucional e Interdisciplinaria de Educación Abierta y a Distancia, con la finalidad de coordinar los diversos sistemas de educación a distancia y propiciar su interrelación. En Colombia (1947) nacieron las escuelas radiofónicas de la Acción Cultural Popular. La Universidad Abierta de la Sabana impartió sus primeros cursos en 1975; la Pontificia Universidad Javeriana ofertó programas educativos por televisión, la Universidad de San Buenaventura Seccional de Cali inició la capacitación a través de tecnologías, y en 1982 se aprobó un Decreto que reglamentaba la educación a distancia; también se creó durante ese período el Instituto para el Fomento de la Educación a Distancia (IFCES). En Brasil (1939), se fundó el Instituto Radio Monitor, y a partir de ese momento se desarrollaron en dicho país una serie de experiencias de educación a distancia. En la República Dominicana (1972) se fundaron los Centros APEC de Educación a Distancia..En Venezuela se crearon los primeros programas de educación a distancia en la década de los años sesenta en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, y posteriormente el Instituto de Cooperación Educativa (INCE) y el Instituto Radiofónico Fe y 14 Alegría iniciaron sus programas de estudio por correspondencia. A partir de 1978 en las universidades convencionales venezolanas se ofrecieron los Estudios Universitarios Supervisados (EUS). En Argentina, a partir de 1971 se impartieron cursos a distancia y se creó en la Universidad Nacional de Belgrano, la Asociación Argentina de Educación a Distancia. En Cuba (1979) se creó la Facultad de Enseñanza Dirigida de la Universidad de la Habana. En Venezuela y en Costa Rica (1977) se fundaron las respectivas universidades a distancia (Universidad Nacional Abierta, Venezuela, y la Universidad nacional Estadal a Distancia, Costa Rica). (Ver lecturas 1.4, 1.5 y 1.6). Durante este período se crearon diferentes organizaciones para la divulgación e intercambio de experiencias de enseñanza a distancia: en Bélgica (1963) el Consejo Europeo de Educación a Distancia (European Council for Distance Education) , en Noruega (1968) la Asociación para la Educación a Distancia (Distance Education Asociation), en España (1977) la Asociación Nacional de Centros de Enseñanza a Distancia (ANCED), y en Alemania (1977) el Deustches Institut für Fernstudienforschung an der Universität Tubingen (Instituto Alemán para la Investigación de la Enseñanza a Distancia). Como un intento de integrar las experiencias sobre educación a distancia, a solicitud de las universidades a distancia de Costa Rica, Canadá y Argentina se creó en 1988 con el apoyo de la Organización de Estados Americanos el Consorcio-Red de Educación a Distancia.(Ver lectura 1.3). La última etapa de la evolución de la educación a distancia, el presente, se caracteriza por la entrega de instrucción a través de la televisión y el teléfono, el cable, los satélites, y los sistemas de redes digitalizadas. Surge en las últimas décadas del siglo XX, una “nueva generación de educación a distancia” basada en la utilización de la computadora como medio de apoyo para la realización de actividades de interacción entre profesores y alumnos a través de aplicaciones como el correo electrónico, las conversaciones (chats), las videoconferencias, y como medio para acceder nuevos materiales para la entrega de instrucción, como es el caso de los CDROM. A este último modelo de instrucción se intentan acercar las instituciones a distancia creadas en etapas anteriores, con la finalidad de incrementar los niveles de eficiencia para la entrega de instrucción. Asimismo, se observan los 15 intentos de las universidades convencionales de incluir, dentro de su programación regular, actividades de instrucción a distancia dirigidas a aquellos estudiantes con dificultades para asistir a las actividades presenciales de instrucción. Vale la pena recomendar al participante del curso leer alguno de los artículos elaborados por Nicholas Negroponte, Co-fundador del Laboratorio de Medios del MIT, y pionero en el área de diseño de instrucción a través del computador. Según este autor, la Internet ha revivido la educación a través del computador, equipo que definitivamente ha dejado de ser “herramientas de enseñanza” y han pasado a ser equipos que favorecen la creación de ambientes de aprendizaje, en los cuales los usuarios adquieren perspectivas múltiples de la realidad y el conocimiento. Ahora señale usted, a manera de resumen, enumere las etapas por las cuales ha evolucionado la modalidad de educación a distancia. 1. 3 Clave de Corrección. • Estudios por correspondencia. • Creación de universidades y otras instituciones para la educación a distancia. • Incorporación de programas y estrategias de educación a distancia en las instituciones convencionales. 1.4 ¿Cuáles han sido las aplicaciones de la educación a distancia en los distintos niveles de la educación formal? ¿Cuáles son las instituciones que destacan por sus aportes? La educación a distancia como modalidad de instrucción, se ha aplicado en diferentes niveles y modalidades educativas lo cual ha exigido la utilización de estrategias específicas para la producción de materiales instruccionales, la entrega de la instrucción y la administración de la organización En esta sección de la unidad se hará referencia a las experiencias de educación a distancia realizadas a nivel medio, superior y de postgrado, las cuales ocurren de manera sistemática o esporádica, o como resultado del interés particular del profesor o como parte de las políticas de las instituciones educativas. En algunas instituciones convencionales encontramos que se incorporan Actividades de Aprendizaje a Distancia al sistema de instrucción en el aula. Este es usualmente llamado el “enfoque artesanal”, ya que la utilización de estrategias para la educación a distancia es esporádica y desarticulada del 16 programa general de estudios; el profesor trabaja aisladamente, por cuenta propia, y no en equipo como lo sugiere el enfoque de sistema. En el nivel de educación media, la Educación por Correspondencia ha tenido bastante éxito. Basa su sistema de instrucción en la oferta de cursos impresos preproducidos, creados para grandes grupos de usuarios; la comunicación didáctica individual no directa, usualmente escrita; el uso limitado de grabaciones de audio (para el aprendizaje de idiomas extranjeros), y la realización de eventuales sesiones cara a cara antes de los exámenes y en ocasiones de instrucción telefónica. Las Unidades de Educación a Distancia que coordinan la administración de esta modalidad para asistir a grupos de estudiantes interesados en la adquisición de competencias específicas a través de cursos de corta duración, son otro ejemplo muy usual de la aplicación de la educación a distancia. El ejemplo más fiel de esta modalidad son las Unidades de Extensión; éstas representan una importante aplicación atípica del estudio a distancia, generalmente combinada con períodos de enseñanza cara a cara. (Ver lectura 1.2). Las Instituciones Universitarias de Educación a Distancia. Son organizaciones cuyo único propósito es la administración de programas de pregrado, a través del sistema a distancia. Cuentan con un cuerpo de profesores y de personal administrativo, cuyas funciones difieren de las que se realizan en las instituciones tradicionales, ya que en forma integrada se encargan de la realización y supervisión de los procesos característicos de esta modalidad educativa. Entre ellas pueden identificarse: Entre las universidades que se dedican a la oferta de programas educativos a distancia se encuentran entre otras las siguientes (Moore y Kearsley, 1996): • La Universidad de Sur Africa ( University of South Africa). • La Universidad Abierta de la Gran Bretaña (British Open University, United Kingdom). • La Universidad Virtual de California (California Virtual University). • La Universidad George Washinton (George Washington University). • KaplanCollege.com 17 • El Telecampus de la Universidad de Texas (Telecampus, Texas University). • La Universidad Virtual de Canadá (Canadian Virtual University). • El Campus Virtual de Illinois (Illinois Virtual Campus). • La Universidad Virtual de Kentucky (Kentucky Virtual University). • La Universidad Abierta de los Estados Unidos (The United States Open University). • George Mason University. • Jones International University. • Michigan Virtual University. • USQOnline. • Western Governors University. • La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España. • La Universidad Abierta de Pakistán (Allama Iqbal Open University). • La Universidad Abierta de Jordania (Al Quds Open University). • La Universidad Abierta de Turquía (Anadoulou University). • La Universidad Abierta de la India (Andra Pradesh Open University). • La Universidad de Athabasca, Canadá (Athabasca University). • La Universidad central de Transmisión por Televisión de China (Central Broadcasting & Television University). • La Universidad Nacional Abierta de Holanda (Open Universiteit Heerlen). • La Universidad a Distancia Alemana (FernUniversität). • La Universidad Abierta Indira Gandhi de la India (Indira Gandhi National Open University). • La Universidad Abierta de Korea (Kyongi Open University). • La Universidad Nacional Abierta de Taiwan (National Open University). • El Politécnico Abierto de Nueva Zelandia (Open Polytechnic of New Zealand). • La Universidad Abierta de Israel (Open University of Israel). 18 • La Universidad Abierta de Thailandia (Sukhotai Thammathirat Open University). • Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica (UNET). • La Universidad Abierta de Portugal (Universidade Aberta). • La Universidad Abierta de Indonesia • La Universidad del Aire de Japón (University of the Air). (Ver lectura 1.3) Los Postgrados a Distancia administrados en ocasiones por Universidades convencionales. Al principio la mayor parte de estos postgrados se orientaron a la formación en áreas relacionadas con la tecnología instruccional y la educación a distancia. El espectro de opciones se hace cada vez mayor. El proceso de instrucción generalmente incluye la realización de una sesión cara a cara, complementada con actividades de comunicación mediada por el computador, dirigidas a promover en el estudiante el aprendizaje colaborativo. Entre las universidades que administran postgrados a distancia en la Estados Unidos (Moore y Kearsley, 1996), destacan las siguientes: • Mind Extension University. • Nova Southeastern University. • National Technological University. • University of Phoenix. • Walden University. Una vez leída esta información, ¿podría identificar los niveles educativos en los cuales se ha aplicado la educación a distancia como modelo para la entrega de instrucción? ¿Recuerda usted algunas de las universidades a distancia de países hispanoamericanos? ¿Pudiera usted contribuir con referencias a otras instituciones no incluidas en este texto? Respuestas a la pregunta 1.4 • Nivel medio, superior y postgrado • La UNED de España, la Universidad Nacional Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica, la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. CIERRE 19 ¡Felicitaciones por haber culminado la lectura de los materiales de la primera unidad del curso! Los textos presentados en cuanto al concepto de educación a distancia, las teorías que la fundamentan, la evolución y las aplicaciones de este modelo de instrucción, pudieran resumirse de la siguiente manera: 1. Varios son los elementos que caracterizan la educación a distancia: o La separación física entre profesor y estudiante, y entre estudiantes; o La preponderancia se da a los materiales instruccionales como vía para facilitar las interacciones requeridas en todo proceso de aprendizaje; o El estímulo al estudio independiente, complementado por el aprendizaje en grupos (colaborativo); o La necesidad de operatividad de acuerdo al modelo industrializado (sistémico). o La libertad que ofrece al estudiante para aprender sin limitaciones espacio-temporales. 2. Aun no se dispone de una teoría específica sobre educación a distancia. Sin embargo, las teorías sobre el aprendizaje y la organización laboral aportan elementos para la generación de sistemas alternativos de asistencia al estudiante (comparados con los de las instituciones tradicionales. 3. La educación a distancia es tan antigua como el hombre mismo. Sin embargo, grandes cambios se han producido en el devenir de la historia, en la búsqueda de medios y tecnologías que permitan la atención a una población heterogénea, cada vez mayor, y dispersa geográficamente, en una forma más eficiente. 4. La educación a distancia ha sido ampliamente utilizada en los distintos niveles educativos (referencias específicas se hacen en el texto a instituciones de educación superior, postgrado y unidades de educación continua). Asimismo se observa que, aun cuando algunas instituciones y docentes mantienen posiciones escépticas en cuanto a su potencialidad, cada vez más son los intentos que realizan por 20 incorporar a sus sistemas educativos, estrategias que permiten el aprendizaje a distancia. Y usted, ¿qué opina al respecto? ¿Tiene algunas otras reflexiones para compartir sobre la materia estudiada? A continuación se le presentan varias interrogantes de las cuales deberá responder sólo una como tema para el ensayo sobre la Unidad 1. Recuerde que en su respuesta solicitamos su reflexión personal, y no la repetición de lo que opinan los expertos. De especial importancia será el enlace que usted establezca entre el por usted seleccionado y las lecturas sugeridas. Sugerimos que su respuesta no ocupe más de cuatro hojas tamaño carta, mecanografiadas a doble espacio. Educación a distancia y educación convencional: ¿contraposición o complementariedad? ¿Qué pueden aprender la una de la otra? Analizando el Reglamento General de la Universidad Nacional Abierta, ¿cuál es a su juicio, la definición de Educación a Distancia que, se ha operacionalizado? ¿Considera que la modalidad a distancia tiene mayores probabilidades de éxito cuando se aplica en sociedades o culturas determinadas? 1.3 Lecturas Complementarias de la Unidad 1 1.1 Holmberg, B (1985). La Educación a Distancia: situación y perspectivas. Segunda edición. Cap. 1. 1.2 Casas, M. (1989) Potencialidades de la educación abierta y a distancia en la Industria. Informe de Investigaciones Educativas. Venezuela. Vol° l. III, Nº 1.páginas 59-75. 1.3 Chacón, F (1990). Universidades Latinoamericanas a Distancia. International Council for Distance Education. Fondo Editorial Universidad Nacional Abierta, Venezuela. Páginas 134140. 1.4 Proyecto Universidad Nacional Abierta. Principios. Características Básicas. Objetivos Justificación. Concepción curricular. Modelo curricular. Procesos Académicos. Áreas de Programación Académica. 1976 1.5 Reglamento General de la Universidad Nacional Abierta. Caracas, 1996. 1.6 Sosa, P. (1994) UNA: ¿Somos Opinión. Volumen 12, Nº 1. Venezuela 21 Competitivos? UNA 1.7 Stojanovic, L. (1999) Bases Teóricas de la Educación a Distancia. Informe de Investigaciones Educativas. Revista de la Dirección de Investigaciones y Postgrado Vol. XIII Nº 1 y 2. 22