Download 5.2. MÓDULO PROFESIONAL Nº 2: TÉCNICAS BÁSICAS DE

Módulo 2: Técnicas básicas de enfermería.
Ciclo: Cuidados Auxiliares de Enfermería. EN2.
5.2. MÓDULO PROFESIONAL Nº 2:
TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA
5.2.a. PRESENTACIÓN
Módulo profesional:
Ciclo formativo:
Grado:
Familia
Profesional:
Duración básica:
(oferta completa)
Correspondencia
laboral:
Especialidad del
profesorado:
Tipo de módulo:
Técnicas básicas de enfermería
Cuidados Auxiliares de Enfermería.
Medio
Sanidad
Duración fija:
(oferta parcial)
Convalidación
SI
FP ocupacional:
Procedimientos Sanitarios y Asistenciales
(Profesor Técnico de FP)
309 horas
370 horas
SI
Específico, asociado a una unidad de competencia
La formación diseñada en este módulo profesional da respuesta a la profesionalidad definida
en la unidad de competencia nº2 “Aplicar cuidados de enfermería al paciente/cliente”. Se
trata, por tanto, de un módulo profesional directamente asociado a una unidad de competencia
y relacionado con un conjunto de competencias que son fundamentales para el ejercicio de
esta profesión.
La competencia profesional viene definida por la aplicación diestra de un conjunto de
cuidados al paciente/cliente, principalmente relacionados con la higiene, observación,
exploración, movilización, administración de medicamentos, alimentación y cuidados
postmortem, a los que se incorporan los de primeros auxilios y tratamientos relacionados con
el frío y calor. Estos cuidados se aplican por lo general dentro de una organización, por lo que
se debe prestar atención a los procesos de información y comunicación.
Los procesos y procedimientos de actuación propios de este profesional están generalmente
establecidos por medio de protocolos y otras pautas de actuación. Sin embargo, se requiere
que en su ejercicio adecue de forma autónoma dichas pautas establecidas a las características
de los pacientes/clientes, especialmente en los de bajo y medio nivel de dependencia.
La primera capacidad terminal resalta una importante actitud que debe mantener todo
profesional en el transcurso de su trabajo: el seguimiento de las normas de higiene y de
relación establecidas en la organización, en el equipo de trabajo y con el paciente/cliente. Las
cinco capacidades terminales siguientes tienen por objeto el conocimiento y la aplicación de
las técnicas básicas propias del auxiliar de enfermería: higiene personal (CT2); traslado,
movilización y deambulación (CT3); observación y exploración (CT4); administración de
medicamentos (CT5); y alimentación (CT6), buscándose en todas ellas la adecuación a las
1
características del paciente/cliente al que van a ser aplicadas. La última capacidad terminal se
refiere a técnicas relacionadas con los "primeros auxilios", que deben ser conocidas por todo
personal sanitario.
La formación propia de este módulo contribuye de manera relevante y prácticamente
exclusiva en el ciclo, a la consecución de los objetivos generales I, III, VIII y IX, y colabora
junto con otros módulos en el logro de los objetivos IV, V, VI, VII, y XIV.
Aunque las capacidades desarrolladas en este módulo tienen un carácter básico para los
diferentes puestos de trabajo relacionados con esta profesión, conviene tener en cuenta varios
aspectos a la hora de impartir estas enseñanzas. Uno de ellos, es que cada organización
sanitaria puede disponer de unos protocolos propios. Otro aspecto a considerar, es la edad y
circunstancias de las personas que van a ser objeto de cuidados sanitarios: si son pacientes o
clientes de geriátrico, de balneario, de psiquiatría, de hospital, de centro de salud, de consulta
médica... Por último, el hecho de que el ejercicio de estos cuidados puede llevarse a cabo en
distintas "especialidades".
Por estos motivos conviene analizar el posible espacio de inserción de los alumnos y alumnas,
con objeto de adaptar la concreción de estas capacidades.
Una parte importante de la capacitación contemplada en este módulo será complementada
más tarde en el de Formación en centro de trabajo, en el que se pondrán en práctica, en
situaciones reales, prácticamente la totalidad de las técnicas básicas de enfermería aquí
abordadas. Hay que hacer notar que, dado que la mayoría de las situaciones abordadas en el
centro escolar se habrán de hacer en condiciones simuladas, el marco de la Formación en
centro de trabajo proporcionará un contexto importantísimo e imprescindible para la
adquisición definitiva de las competencias profesionales buscadas.
2
Módulo 2: Técnicas básicas de enfermería.
Ciclo: Cuidados Auxiliares de Enfermería. EN2.
5.2.b. CAPACIDADES TERMINALES
Al finalizar este módulo profesional el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
1. Respetar de forma rigurosa las normas de higiene y de relación
establecidas en una organización contemplándolas en el ejercicio de
las técnicas.
2. Analizar los requerimientos técnicos necesarios para realizar la higiene
personal de un paciente/cliente en función del estado y/o situación
del mismo, aplicando protocolos establecidos en la organización.
3. Adaptar y, en su caso, ejecutar los protocolos de traslado, movilización
y deambulación de un paciente/cliente en función del estado y
necesidades del mismo.
4. Analizar los requerimientos técnicos necesarios para facilitar la
observación y/o exploración médica de un paciente/cliente en
función de su estado o condiciones y aplicar protocolos
establecidos en la organización.
5. Interpretar órdenes de tratamiento precisando la vía de administración y
el material a utilizar en función de la técnica demandada, aplicando
protocolos establecidos.
6. Analizar las indicaciones en cuanto a administración de dietas,
proponiendo y aplicando, en su caso, la técnica de apoyo a la
ingesta más adecuada en función del grado de dependencia.
7. Analizar y aplicar las técnicas de asistencia sanitaria de urgencia
determinando la más adecuada en función de la situación y grado de
aplicabilidad.
3
5.2.c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Al respetar de forma rigurosa las normas de higiene y de relación establecidas en una
organización contemplándolas en el ejercicio de las técnicas, el alumno o la alumna
deberá ser capaz de:
• Registrar en el soporte documental adecuado las incidencias acaecidas
durante la ejecución de las técnicas.
• Seguir escrupulosamente las normas higiénico-sanitarias establecidas en
los protocolos y utilizar correctamente las prendas laborales durante
la ejecución de las técnicas.
• Identificar los mensajes que se deben transmitir al paciente/cliente, así
como las pautas básicas de relación con él, en la ejecución de las
técnicas.
• Describir los factores que pueden afectar a la intimidad del
paciente/cliente durante la ejecución de las técnicas en función de su
estado o situación.
• Dispensar un trato correcto al supuesto paciente/cliente, informándole
convenientemente y adoptando medidas que preserven su intimidad
en la ejecución de las técnicas.
• Adaptar, en supuestos prácticos simulados, su comportamiento a las
normas deontológicas de la profesión.
• Coordinarse con otros miembros del equipo de trabajo en la ejecución
de las técnicas, colaborando y respetando el orden establecido.
Estas capacidades simples están relacionadas con un conjunto de actitudes que constituyen el
núcleo fundamental de la identidad de este profesional y que deben estar siempre presentes en
el ejercicio de su trabajo. Se incide principalmente en la relación en el seno del equipo de
trabajo; en la comunicación de incidencias y el registro de las actividades; en la comunicación
con el paciente/cliente; y en el seguimiento de las normas higiénico sanitarias.
El desarrollo de estas capacidades está íntimamente unido al del resto de las capacidades del
módulo y debe ser abordado durante la ejecución de las distintas técnicas que contiene.
2.
Al analizar los requerimientos técnicos necesarios para realizar la higiene personal de un
paciente/cliente en función del estado y/o situación del mismo, aplicando protocolos
establecidos en la organización, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
• Explicar los productos, materiales y utensilios de uso común en las
distintas técnicas de higiene personal de pacientes/clientes.
4
Módulo 2: Técnicas básicas de enfermería.
Ciclo: Cuidados Auxiliares de Enfermería. EN2.
• Precisar los cuidados higiénicos requeridos por un paciente/cliente,
explicando los criterios de selección de las técnicas en función del
estado y necesidades del mismo.
• Explicar los criterios que permiten clasificar a los pacientes/clientes en
los grados de bajo y medio nivel de dependencia física.
• Describir los procedimientos de baño y lavado del paciente/cliente,
precisando los materiales necesarios para su realización en función
del estado y necesidades del mismo.
• Realizar, en supuestos convenientemente caracterizados, técnicas de
baño parcial, baño total, lavado de cabello, de boca y de dientes,
seleccionando los materiales a utilizar en función del estado o
situación del paciente/cliente.
• Describir los procedimientos de recogida de excretas de un
paciente/cliente, precisando los materiales necesarios para su
realización en función del estado y necesidades del mismo.
• Recoger excretas por medio de la cuña y/o de la botella en supuestos
convenientemente caracterizados.
• Señalar la secuencia de actividades a realizar para que pueda ser
trasladado convenientemente un cadáver al tanatorio.
• Describir los procedimientos de amortajamiento de cadáveres,
precisando los materiales y productos necesarios para su correcta
realización.
• Efectuar técnicas de amortajamiento bajo supuestos convenientemente
caracterizados, seleccionando los materiales necesarios.
• Registrar en soporte adecuado las incidencias acaecidas durante la
ejecución de las técnicas.
Estas capacidades simples están relacionadas con el conocimiento de las técnicas básicas de
higiene, lavado, recogida de excretas y cuidados postmortem, así como con el de los
productos, materiales y utensilios de uso común, el registro documental de incidencias y la
necesidad de adaptar los procedimientos al estado y/o situación del paciente/cliente.
3.
Al adaptar y, en su caso, ejecutar los protocolos de traslado, movilización y deambulación
de un paciente/cliente en función del estado y necesidades del mismo, el alumno o la
alumna deberá ser capaz de:
• Describir las características y las aplicaciones más frecuentes de las
técnicas de posicionamiento de pacientes/clientes encamados, en
función del estado o condiciones de los mismos.
5
• Realizar cambios posturales de supuestos pacientes/clientes encamados,
debidamente caracterizados con y sin riesgo de úlcera por presión,
seleccionando los materiales a utilizar e informando debidamente al
paciente.
• Explicar la técnica idónea de traslado de un paciente en función del
estado y condiciones del mismo, justificando los criterios elegidos
para su adaptación.
• Describir el contenido de la documentación clínica que debe acompañar
al paciente/cliente en su traslado.
• Trasladar a supuestos pacientes/clientes, debidamente caracterizados, de
cama a camilla y viceversa (con sábana de arrastre y varios
asistentes), de cama a silla y viceversa, de cama a silla de ruedas y
viceversa.
• Cumplimentar la documentación relacionada con el traslado de
pacientes/clientes en supuestos debidamente caracterizados.
• Explicar la técnica idónea de movilización de un paciente/cliente en
función del estado y condiciones del mismo, justificando los criterios
elegidos para su adaptación.
• Efectuar maniobras (de incorporación, de deambulación, de
acercamiento al borde de la cama y de movimiento hacia la cabecera)
a supuestos pacientes/clientes debidamente caracterizados,
seleccionando los materiales a utilizar.
• Explicar los mecanismos de producción de las úlceras por presión y los
lugares anatómicos de aparición más frecuente.
• Explicar las principales medidas preventivas para evitar la aparición de
úlceras por presión e identificar los productos sanitarios para su
tratamiento y/o prevención.
• Describir los criterios que permitan detectar en personas encamadas
signos de cambio morboso en la piel.
Estas capacidades simples están relacionadas con el conocimiento de técnicas de
movilización, traslado y deambulación; así como de los materiales de uso común, el registro
documental de incidencias y la identificación y prevención de las úlceras por presión, siendo
muy importante la adaptación de los procedimientos al estado y/o situación del
paciente/cliente.
6
Módulo 2: Técnicas básicas de enfermería.
Ciclo: Cuidados Auxiliares de Enfermería. EN2.
4.
Al analizar los requerimientos técnicos necesarios para facilitar la observación y/o
exploración médica de un paciente/cliente en función de su estado o condiciones y aplicar
protocolos establecidos en la organización, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
• Explicar las propiedades y las indicaciones de las posiciones anatómicas
de uso más normalizado para la observación y/o exploración de
pacientes/clientes, en función del estado o condiciones del mismo.
• Relacionar los medios materiales que hay que preparar para llevar a
cabo una exploración médica con la posición anatómica en la que
ésta se efectúa.
• Explicar y, en su caso, realizar la preparación de los materiales
utilizados en las distintas técnicas de exploración médica.
• Explicar las características fisiológicas de las constantes vitales (pulso,
respiración, temperatura y presión arterial).
• Delimitar los lugares anatómicos de "toma" más frecuentes para cada
una de las constantes vitales y seleccionar el material necesario para
su correcta aplicación.
• Obtener, en supuestos prácticos debidamente caracterizados, valores
reales de temperatura, presión sanguínea, frecuencia cardiaca y
respiratoria, seleccionando los medios necesarios y elaborando la
gráfica de registro.
• Medir y anotar valores necesarios para realizar el balance hídrico,
elaborando el correspondiente registro gráfico.
Estas capacidades simples están relacionadas con el conocimiento de los materiales que
habrán de utilizarse en la observación y/o exploración médica, así como de los medios y
procesos implicados en la toma de constantes vitales. Se incide en la adaptación de los
procedimientos al estado y/o condiciones físicas del paciente/cliente.
5.
Al interpretar órdenes de tratamiento precisando la vía de administración y el material a
utilizar en función de la técnica demandada, aplicando protocolos establecidos, el alumno
o la alumna deberá ser capaz de:
• Describir las acciones terapéuticas del frío y del calor sobre el
organismo humano, explicando sus indicaciones.
• Explicar las aplicaciones terapéuticas de las técnicas hidrotermales,
relacionando las características de las aguas minero-medicinales con
sus posibles indicaciones.
7
• Seleccionar el método de aplicación de frío y calor más conveniente
especificado en supuestos de tratamiento debidamente
caracterizados.
• Describir las características anatomofisiológicas de las vías más
frecuentes de administración de fármacos.
• Explicar las características de los materiales necesarios para la
administración de medicación por las distintas vías.
• Explicar los procedimientos de aplicación de técnicas en aerosolterapia
y oxigenoterapia, así como los materiales necesarios para su correcta
aplicación.
• Aplicar técnicas de tratamiento de aerosolterapia y oxigenoterapia en
supuestos debidamente caracterizados.
• Describir los principales riesgos asociados a la administración de
medicamentos, en función del tipo de fármaco y de la vía de
administración, identificándolos en supuestos debidamente
caracterizados.
• Interpretar órdenes de tratamiento en distintos supuestos debidamente
caracterizados, seleccionando el equipo de material necesario para la
administración de fármacos.
• Preparar la medicación, calcular la dosis a administrar y llevarla a cabo
por vía oral, rectal y tópica en supuestos de tratamiento debidamente
caracterizados.
• Administrar enemas en supuestos debidamente caracterizados.
• Cumplimentar, con datos supuestos y a su nivel, hojas de medicación.
Estas capacidades simples están relacionadas con el conocimiento de las técnicas de
aplicación de frío y calor, de administración de medicación por las vías tópica, rectal y oral;
así como con el conocimiento de las características de éstas vías, los materiales necesarios, el
registro documental y los posibles riesgos derivados de la administración de medicamentos.
6.
Al analizar las indicaciones en cuanto a administración de dietas, proponiendo y
aplicando en su caso la técnica de apoyo a la ingesta más adecuada en función del grado
de dependencia, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
• Clasificar los tipos de alimentos por las características básicas de sus
nutrientes, explicando sus principios inmediatos constitutivos.
8
Módulo 2: Técnicas básicas de enfermería.
Ciclo: Cuidados Auxiliares de Enfermería. EN2.
• Describir las características nutritivas de los distintos tipos de dietas:
normal y especiales (blanda, astringente, líquida, hipo e
hipercalórica, de exención).
• Explicar las características de la alimentación enteral y parenteral
• Describir los materiales y las medidas higiénico sanitarias necesarios
para la administración de alimentación enteral y parenteral,
identificándolos en supuestos debidamente caracterizados.
• Posicionar a supuestos pacientes/clientes en la postura anatómica
adecuada en función de la vía de administración del alimento.
• Efectuar la administración de comidas en supuestos pacientes/clientes,
relacionando el tipo de dieta con sus características y su grado de
dependencia.
• Efectuar la alimentación de un supuesto paciente a través de una sonda
"nasogástrica".
• Cumplimentar plantillas de dietas según las necesidades de supuestos
pacientes/clientes, anotando su distribución y la necesidad o no de
apoyo.
Estas capacidades simples están relacionadas con el conocimiento de las técnicas de apoyo a
la ingesta de pacientes/clientes, en función de sus características y su grado de dependencia;
así como, con el de los tipos de alimentos y sus características, tipos de dietas, materiales a
utilizar y cumplimentación de plantillas de dietas.
7.
Al analizar y aplicar las técnicas de asistencia sanitaria de urgencia determinando la más
adecuada en función de la situación y grado de aplicabilidad, el alumno o la alumna
deberá ser capaz de:
• Describir las principales maniobras de inmovilización (miembro
superior, miembro inferior, columna vertebral y politraumatizado).
• Explicar los signos y síntomas más comunes que producen los
traumatismos (fracturas, esguinces y luxaciones), determinando las
maniobras de inmovilización oportunas.
• Describir y poner a punto el material necesario para realizar vendajes y
ferulizaciones.
• Efectuar vendajes, ferulizaciones y maniobras de inmovilización de
fracturas de diversa localización (columna vertebral, miembro
superior, miembro inferior y politraumatizados) en supuestos
debidamente caracterizados.
9
• Explicar los contenidos y secuencias de aplicación de las técnicas de
reanimación cardiopulmonar.
• Ejecutar maniobras básicas de RCP en supuestos debidamente
caracterizados.
• Explicar los distintos tipos de quemaduras en función de su extensión y
profundidad, describiendo las medidas de asistencia sanitaria de
urgencia más adecuadas para cada una de ellas.
• Explicar los distintos tipos de heridas y de hemorragias, describiendo
las maniobras de actuación inmediata en función del tipo y situación
de las mismas.
• Precisar las variables que aconsejan la realización de un torniquete en
una situación de emergencia.
• Efectuar curas de heridas y maniobras de inhibición de hemorragias en
supuestos debidamente caracterizados.
• Explicar los signos y síntomas producidos en personas por accidentes de
descargas eléctricas, mordeduras, picaduras, congelaciones, ingestión
de cuerpos extraños, determinando los procedimientos de actuación
en caso de urgencia.
• Describir el contenido mínimo y las indicaciones de los elementos que
debe contener generalmente un botiquín de urgencias.
• Confeccionar un listado con el material básico y productos sanitarios
que debe contener un botiquín de urgencias en supuestos
debidamente caracterizados.
• Diferenciar las principales clases de intoxicaciones por sus síntomas
más representativos, enumerando las vías de penetración y métodos
de eliminación.
• Explicar la información que, sobre el suceso y el aspecto del
accidentado, puede ser demandada por el facultativo en una consulta a
distancia, "identificándola" en supuestos debidamente caracterizados.
Estas capacidades simples están relacionadas con el conocimiento de las técnicas de asistencia
de urgencia, los síntomas y signos del accidentado, así como de los primeros auxilios
relacionados con traumatismos, reanimación cardiopulmonar, quemaduras, heridas,
hemorragias, intoxicaciones y otros tipos de accidentes. Se aborda también el conocimiento
del botiquín de urgencia. Para el desarrollo de esta última capacidad conviene, además,
asegurar una coordinación con lo abordado en el módulo de Formación y orientación laboral.
10
Módulo 2: Técnicas básicas de enfermería.
Ciclo: Cuidados Auxiliares de Enfermería. EN2.
El desarrollo de estas capacidades, especialmente de las seis primeras, deberá tener en cuenta
los distintos tipos de personas a los que se dirige este sector (enfermos, ancianos, clientes,...).
El alto dominio de las técnicas y la consolidación de las actitudes que se requiere debe ser
demostrado por medio de casos prácticos simulados, suficientemente variados y cercanos a la
realidad.
11
5.2.d. CONTENIDOS
Los contenidos que se describen a continuación están estructurados en bloques. Con esto no se
pretende de ninguna manera enumerar las unidades didácticas, ni tan siquiera indicar el orden
de impartición de aquellos. Solamente se trata de reflejar, de forma más inmediata y fácil de
comprender, la selección de cultura profesional que se ha llevado a cabo en este módulo.
Se ha optado por establecer tres bloques de contenidos, que se corresponden con subfunciones
propias de la intervención del o de la Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería y que
agrupan distintas técnicas de uso común en el sector. Estos son:
Bloque I
Bloque II
Bloque III
: Higiene, movilización y alimentación del paciente/cliente
: Observación, exploración y administración de medicamentos
: Primeros Auxilios
Bloque I: HIGIENE, MOVILIZACIÓN Y ALIMENTACIÓN DEL PACIENTE/
CLIENTE
Este bloque recoge el ámbito de intervención profesional de los cuidados personales que se
han de dispensar al o a la paciente/cliente. Se abordan, por lo tanto, contenidos derivados de
las capacidades terminales 2, 3 y 6 que están relacionadas con la higiene personal, la
movilización, el traslado y la alimentación, teniendo siempre presente el grado de dependencia
del paciente/cliente.
Procedimentales:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Aplicación de medidas para preservar la intimidad del paciente/cliente.
Preparación y realización de técnicas de higiene y aseo
Preparación y realización de técnicas de recogida de excretas
Preparación y realización de traslados
Preparación y realización de movilizaciones
Preparación y realización de deambulaciones
Aplicación de técnicas para la prevención de úlceras por presión
Preparación y realización de cuidados post-mortem.
Preparación y realización de la administración de alimentos:
- Cumplimentación de plantillas de dietas.
- Administración de comidas.
- Alimentación por sonda nasogástrica
• Registro y cumplimentación de documentación.
Hechos, conceptos y principios:
• Relación con el paciente/cliente: Pautas básicas. Factores que afectan a
la intimidad.
• Principios anatomofisiológicos de la piel y anejos cutáneos.
• Higiene y aseo del paciente/cliente. Técnicas e indicaciones.
• Características anatomofisiológicas del aparato urinario.
• Excretas. Tipos, características y procedimientos de recogida.
12
Módulo 2: Técnicas básicas de enfermería.
Ciclo: Cuidados Auxiliares de Enfermería. EN2.
•
•
•
•
•
•
Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo.
Técnicas e indicaciones de traslado, movilización y deambulación.
Úlceras por presión. Formación. Síntomas. Localizaciones. Prevención
Cuidados post-mortem. Técnicas. Traslados a tanatorio.
Anatomía y fisiología del aparato digestivo y glándulas anejas.
Alimentación y nutrición. Características básicas de los nutrientes.
Principios inmediatos.
• Dietas. Clases de dietas.
• Alimentación enteral y parenteral. Técnicas de administración.
• Orientación profesional: Ocupaciones relacionadas con la competencia
profesional. Variedad de los protocolos en función del lugar trabajo.
Condiciones de trabajo. Requisitos de ingreso. Trayectorias de
promoción profesional y académica.
Actitudinales:
• Atención ante las posibles incidencias que pueden producirse al ejecutar
las técnicas.
• Respeto a las normas de higiene y seguridad y apreciación de su
importancia.
• Rigor en el seguimiento de los protocolos y pautas de actuación
establecidos.
• Valoración del uso de la ropa laboral prescrita y en perfectas
condiciones.
• Corrección en el trato con pacientes.
• Exactitud en la información, manteniendo el secreto profesional.
• Respeto por la intimidad del paciente
• Interés por la coordinación con los miembros del equipo de trabajo,
observando las normas y canales de comunicación.
• Orden y precisión en el trabajo.
• Puntualidad en el cumplimiento del horario.
• Interés para obtener información relacionada con el ejercicio de la
profesión.
Bloque
II:
EXPLORACIÓN, OBSERVACIÓN
MEDICAMENTOS
Y
ADMINISTRACIÓN
DE
Este bloque recoge el ámbito de intervención profesional de cuidados de atención médica que
se han de dispensar al o a la paciente/cliente. Se abordan, por lo tanto, contenidos derivados
de las capacidades terminales 4 y 5 que están relacionadas con la observación y exploración
del paciente/cliente, así como con la administración a éste de medicamentos.
Procedimentales:
• Aplicación de medidas para preservar la intimidad.
• Preparación para la observación y exploración:
13
•
•
•
•
• Preparación de instrumentos y materiales para la observación y
exploración.
• Realización de posiciones anatómicas.
Medida y registro de constantes vitales y balance hídrico.
Preparación y realización de la administración de medicamentos:
• Identificación de riesgos.
• Cálculo de dosis según prescripciones.
• Administración por vía oral, rectal y tópica.
• Administración de enemas.
• Ejecución de técnicas de aerosolterapia.
• Ejecución de técnicas de oxigenoterapia.
Preparación y aplicación de técnicas terapéuticas de frío y calor.
Cumplimentación de documentos de registro e incidencias
Hechos, conceptos y actitudes:
• Posiciones anatómicas.
• Instrumentos y materiales para la observación y exploración del
paciente.
• Características anatomofisiológicas del aparato cardiovascular y
respiratorio.
• Características y valores normales y patológicos de las constantes
vitales. Materiales y lugares anatómicos para su medida y registro.
• Balance hídrico. Registro.
• Farmacología general: Principios básicos. Clasificación general de los
medicamentos según su efecto y lugar de actuación.
• Anatomofisiología de las vías de administración oral, rectal, parenteral,
tópica e inhaladora.
• Técnicas para la administración de medicamentos por vía oral, rectal y
tópica. Presentación de medicamentos. Riesgos.
• Aerosolterapia y oxigenoterapia.
• Frío y calor. Efectos terapéuticos. Características e indicaciones de las
principales técnicas de aplicación.
• Características e indicaciones de aguas mineromedicinales.
Actitudinales:
• Atención ante las posibles incidencias que pueden producirse al ejecutar
las técnicas.
• Respeto a las normas de higiene y seguridad y apreciación de su
importancia.
• Rigor en el seguimiento de los protocolos y pautas de actuación
establecidos.
• Valoración del uso de ropa laboral prescrita y en perfectas condiciones.
• Corrección en el trato con pacientes.
• Exactitud en la información, manteniendo el secreto profesional.
• Respeto por la intimidad del paciente
14
Módulo 2: Técnicas básicas de enfermería.
Ciclo: Cuidados Auxiliares de Enfermería. EN2.
• Interés por la coordinación con los miembros del equipo de trabajo,
observando las normas y canales de comunicación.
• Orden y precisión en el trabajo.
• Puntualidad en el cumplimiento del horario.
• Interés para obtener información relacionada con el ejercicio de la
profesión.
Bloque III: PRIMEROS AUXILIOS
Este bloque recoge un ámbito de intervención en situaciones de urgencia, que no es exclusivo
de éste profesional. Se abordan en él fundamentalmente los contenidos derivados de la
capacidad terminal 7, relacionada con los primeros auxilios.
Procedimentales:
• Aplicación de primeros auxilios
• Identificación de la intervención en función de los signos y
síntomas.
• Preparación y realización de vendajes y ferulizaciones.
• Preparación y realización de técnicas de curas de heridas,
maniobras de inhibición de hemorragias y torniquetes.
• Ejecución de maniobras básicas de reanimación cardiopulmonar.
• Información sobre el aspecto del accidentado.
• Mantenimiento del botiquín de urgencias
• Confección de listados de materiales, productos e instrumentos del
botiquín de urgencias, general y específicos.
• Control y reposición de componentes del botiquín de urgencias.
Hechos, conceptos y principios:
•
•
•
•
•
•
•
•
Principios anatomofisiológicos aplicados a los primeros auxilios.
Principales maniobras de inmovilización y evacuación.
Signos y síntomas de los traumatismos.
Técnicas de vendajes y ferulizaciones
Reanimación cardiopulmonar.
Tipos de quemaduras por extensión y profundidad. Tratamiento.
Tipos de heridas y hemorragias. Tratamiento. Torniquetes.
Signos y síntomas de descargas eléctricas, mordeduras, picaduras,
congelaciones, ingestión de cuerpos extraños. Tratamiento.
• Vías de penetración y eliminación de las intoxicaciones. Tratamiento.
• Criterios de urgencia y prioridad.
• Botiquín de urgencias. Composición y mantenimiento.
Actitudinales:
• Atención ante las posibles incidencias que pueden producirse al ejecutar
las técnicas.
15
• Respeto a las normas de higiene y seguridad y apreciación de su
importancia.
• Rigor en el seguimiento de los protocolos y pautas de actuación
establecidos.
• Exactitud en la información.
• Interés por la coordinación con los miembros del equipo de trabajo,
observando las normas y canales de comunicación.
• Orden y precisión en el trabajo.
• Puntualidad en el cumplimiento del horario.
Al desarrollar los contenidos en los distintos bloques se ha tenido especial consideración hacia
los procedimientos que dirigen la aplicación de las distintas técnicas en ellos incluidas. Los
hechos, conceptos y principios se han de entender principalmente como un soporte para el
desarrollo de aquellos, y las actitudes, normas y valores reflejan comportamientos durante el
desarrollo de los procedimientos que más tarde deberán estar presentes en el ejercicio
profesional.
Conviene considerar que gran parte de los procedimientos reseñados incorporan aspectos que
van más allá de la mera ejecución de la técnica. Incluyen fases de selección y preparación de
ésta, y de los materiales e instrumentos a utilizar, en función de la situación del
paciente/cliente. También incorporan la cumplimentación de documentación y el registro o
comunicación de incidencias. Estos procedimientos deben apoyarse en supuestos, con una
caracterización similar a situaciones reales. Además, deberán ser suficientemente amplios y
variados para poder alcanzar las capacidades planteadas.
Los hechos, conceptos y principios se refieren, por lo general, a aspectos específicos de
anatomía y fisiología, así como a las técnicas a aplicar. Conviene considerar de estas últimas
sus características, procedimientos e indicaciones, materiales e instrumentos, documentación,
etc.
Los contenidos actitudinales se abordarán simultáneamente con los otros tipos de contenidos.
se podrá apreciar que se repiten en todos los bloques, lo que significa que deben ser abordados
a lo largo de todo el periodo de enseñanzas. Su inclusión en la mayoría de las actividades será
imprescindible para que los alumnos y alumnas puedan comprender la importancia de ciertas
normas y comportamientos.
Se han incluido en el primer bloque contenidos conceptuales y actitudinales relacionados con
la orientación profesional. Su incorporación en este bloque es aleatoria, entendiéndose que
esta orientación puede ser abordada en todos o cualquiera de ellos.
En cuanto a la amplitud y profundidad en el tratamiento de estos contenidos se tiene como
referencia fundamental las capacidades determinadas en los Criterios de Evaluación.
Así mismo, es conveniente tener en cuenta las funciones que desarrollan estos profesionales
en los distintos tipos de centro (geriátricos, balnearios, domicilios particulares, consultas,
centros de salud, hospitales, etc.) ubicados en el entorno del centro formativo.
OTRAS CONSIDERACIONES
16
Módulo 2: Técnicas básicas de enfermería.
Ciclo: Cuidados Auxiliares de Enfermería. EN2.
Contenidos base
Los principales contenidos que pudieran haber sido abordados en la anterior etapa educativa
están relacionados con la alimentación y la anatomía y fisiología de los diferentes aparatos del
cuerpo humano. Sin embargo, conviene tener en cuenta que, debido a la optatividad propia del
segundo ciclo de la Secundaria Obligatoria es previsible encontrar en el grupo de alumnos y
de alumnas una gran variedad en cuanto al grado de conocimientos de estos temas. Por este
motivo se han de adoptar medidas para analizar esta situación y garantizar, para todo el
alumnado un mínimo de conocimientos previos.
Personas adultas
Cuando este módulo se imparta a personas adultas algunos de los contenidos habrán de
adaptarse a las características de ese colectivo. Principalmente los referentes a la
anatomofisiología de los diferentes aparatos, en los que convendrá partir de un nivel más
básico.
Por otra parte, especialmente cuando se trate de personas con experiencia profesional, habrá
que considerar su grado de dominio de algunas de las técnicas, así como su identificación con
los valores, normas y pautas de actuación propios de la profesión o de determinadas
organizaciones.
17
5.2.e. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y PARA LA EVALUACIÓN
Contenidos implicados
En la programación de este módulo, además de sus propios contenidos, habrá que tener en
cuenta otros que puedan condicionar el desarrollo de la programación.
Este módulo recoge, durante una gran parte de la duración del ciclo, las principales técnicas
que habrá de utilizar el o la Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería. Por este motivo es
notable la aportación que recibe de otros módulos, así como la que él mismo hace a ellos.
En lo que se refiere a contenidos de otros módulos que pudieran tener influencia en éste hay
que considerar como más relevantes los relativos a los módulos: Operaciones administrativas
y documentación sanitaria (módulo 1), a Higiene del medio hospitalario y limpieza de
material (módulo 3), a Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente (módulo 4) y a
Formación y orientación laboral. Gran parte de estos contenidos, especialmente los
actitudinales y procedimentales, están implicados en el desarrollo de las técnicas propias de
este módulo. La tabla siguiente muestra algunos de los más significativos:
módulo 1
Operaciones administrativas y documentación
sanitaria
Plantillas de tratamientos,
Historia clínica,
Hoja de enfermería y de auxiliar de enfermería,
Planilla de dietas, Gráficas,
Pedidos de almacén,
Hoja de observaciones.
módulo 3
Higiene del medio hospitalario y limpieza de
material
Instrumental.
Limpieza, desinfección y esterilización del
instrumental.
Hábitos de higiene.
Recogida de muestras.
módulo 4
módulo
Promoción de la salud y apoyo psicológico al Formación y Orientación Laboral
paciente
Relaciones con el paciente/cliente.
Seguridad e Higiene
Relaciones con familiares.
Primeros Auxilios
Trato adecuado.
Orientación Profesional
Secreto profesional.
Debido a la importante duración de este módulo, no se trata de que dichos contenidos estén
asimilados previamente, sino de prever un refuerzo mutuo y constante entre unos y otros a lo
largo del ciclo.
En cuanto a las aportaciones de este módulo a otros, hay que señalar que algunas de las
capacidades que en éste se desarrollan, como por ejemplo las relacionadas con el registro de
constantes vitales, la administración de medicamentos, la exploración médica, etc. Pueden ser
tenidas en cuenta en las actividades de los otros módulos.
Recorrido didáctico
1
1 El esquema de la página siguiente presenta de forma sintética los principales elementos que constituyen el recorrido didáctico, y que en
este apartado se presentan y desarrollan.
18
Módulo 2: Técnicas básicas de enfermería.
Ciclo: Cuidados Auxiliares de Enfermería. EN2.
La presentación de los contenidos se ha llevado a cabo atendiendo principalmente a la
explicitación de la cultura profesional contenida en el módulo; sin embargo, en el proceso
formativo, no parece conveniente seguir el orden indicado por los bloques de contenidos. Es
importante buscar otro que sea más lógico para la programación: un recorrido desde el punto
de vista educativo, que favorezca la asimilación de los contenidos por parte de las alumnas y
de los alumnos y el desarrollo de las capacidades previstas.
Para estructurar la programación del presente módulo se propone que los contenidos
procedimentales sean los que dirijan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta opción previa
busca enfatizar la aplicación de procedimientos y supeditar a ésta el tratamiento de los
contenidos de tipo conceptual y actitudinal.
Conviene considerar dos partes diferenciadas para el recorrido didáctico. Una se refiere a los
cuidados auxiliares de enfermería, acogiendo los roles profesionales más característicos. La
otra se centra en la atención en situaciones de urgencia (primeros auxilios), que forma más
bien parte de una cultura general básica, aunque también importante para la profesión.
Para la primera parte se propone tomar como contenido organizador de las enseñanzas, al
objeto de dotarlas de la necesaria conexión, la prestación de cuidados auxiliares de
enfermería al paciente/cliente. Se propone subdividirla, a su vez, en dos etapas, las cuales
vendrán organizadas por los siguientes grandes procedimientos:
•
−
Prestación de cuidados básicos de ámbito personal.
−
Prestación de cuidados básicos de ámbito clínico y de alimentación.
La primera etapa, Prestación de cuidados básicos de ámbito personal, abordará en
ella algunos de los contenidos descritos en el bloque I. Estos contenidos están
relacionados con las técnicas más cotidianas y básicas del ejercicio profesional y, a
su vez, son importantes para la primera toma de contacto. Conviene, por este
motivo, que se aborde en primer lugar.
Se puede contemplar dos fases para esta etapa, a impartir preferentemente en este
orden, que estarán organizadas cada una de ellas por los procedimientos:
•
•
Primera fase: realización de la higiene personal del paciente/cliente.
Segunda fase: traslado, movilización y deambulación del paciente/cliente.
19
CONTENIDO
ORGANIZADOR
PARTES
ETAPAS
FASES
s / n o r m a s y p r o to c o lo s :
- id e n tif ic a c ió n
- s e le c c i ó n y p r e p a r a c i ó n
- in fo rm a c ió n
- e je c u c ió n
I
•
Realización de la higiene personal.
•
Traslado, movilización y deambulación.
•
Apoyo a la observación y exploración
médica.
•
Administración de medicamentos.
•
Administración de alimentos.
•
Configuración y mantenimiento del
botiquín.
•
Realización de técnicas más habituales
de primeros auxilios.
•
Realización de técnicas menos habituales
de primeros auxilios.
Prestación de cuidados básicos de ámbito
personal.
- a c o m o d a c ió n
R
- r e g is tr o y n o tific a c ió n
E
C
Prestación de cuidados
O
auxiliares
R
R
I
D
O
(Bloque I)
s /n o rm a s y p r o to c o lo s :
D
I
D
Á
C
T
I
C
O
-
id e n tific a c ió n
s e le c c ió n y p r e p a r a c ió n
in fo rm a c ió n
e je c u c ió n
a c o m o d a c ió n
r e g is tro y n o tific a c ió n
Prestación de cuidados básicos de ámbito
clínico y de alimentación.
(Bloque I y II)
s / n o rm a s y p r o to c o lo s
- id e n tific a c ió n
II
Aplicación de primeros auxilios.
- s e le c c ió n y p r e p a r a c ió n
- e je c u c ió n
- re c o g id a
(Bloque II)
- n o tific a c ió n
Atención en situaciones
de urgencia
EJE ESTRUCTURADOR
DE LAS U.D.
Cada una de estas fases corresponde, como se podrá observar, a un conjunto de técnicas
que está suficientemente referenciado en los Criterios de Evaluación (capacidades
terminales 1, 2 y 3) y en los Contenidos.
Al menos en un principio, conviene abordarlas de forma separada por ser diferentes entre
sí. A medida que se vayan adquiriendo conocimientos y destrezas suficientes en cada
fase, los supuestos que se realicen irán globalizando, de manera conveniente y lógica,
lo anterior.
Las unidades didácticas que se definan para esta etapa y fases deberán tener como hilo
conductor el desarrollo de procedimientos asociados a alguna técnica o técnicas
concretas, contemplando una estructura como la que sigue:
⇒ De acuerdo con las normas y protocolos establecidos:
⇒ identificación de la técnica en función de las características de la misma
y del paciente/cliente.
⇒ selección y preparación del material e instrumental.
⇒ información y preparación del paciente/cliente.
⇒ ejecución de la técnica y recogida y desecho de material e instrumental.
⇒ acomodación del paciente/cliente.
⇒ registro y notificación de la información.
En el inicio de esta etapa será conveniente incluir también una unidad didáctica de
presentación que muestre las principales funciones del o de la auxiliar de
enfermería, los rasgos de identidad profesional más relevantes y las pautas
generales que se deben seguir en la aplicación de las distintas técnicas que
precederán.
⇒
La segunda etapa vendrá estructurada por la prestación de cuidados básicos de
ámbito clínico y de alimentación, abordándose en ella algunos de los contenidos
descritos en el Bloque I y los del Bloque II. Estos contenidos están relacionados con
técnicas más especializadas, para las que conviene que el alumnado disponga ya de
cierta familiaridad en aspectos de relación con el paciente, posiciones anatómicas y
cuidados elementales de higiene,... propios de la etapa anterior, aunque ahora se
profundizará en ellos.
Se desarrollará en tres fases, organizadas cada una de ellas por los siguientes
grandes procedimientos:
Primera fase: apoyo a la observación y exploración médica del
paciente/cliente.
⇒ Segunda fase: administración de alimentos al paciente/cliente.
⇒ Tercera fase: administración de medicamentos por vía oral, tópica y rectal
al paciente/cliente.
⇒
Cada una de estas fases corresponde también, como se podrá observar, a un
conjunto de técnicas que está suficientemente referenciado en los Criterios de
Evaluación (Capacidades Terminales 1, 4, 5 y 6) y en los Contenidos.
Al menos en un principio convendrá abordar cada una de ellas de forma separada
por ser muy diferentes entre sí. A medida que se vayan adquiriendo conocimientos
y destrezas suficientes en cada fase, los supuestos que se realicen irán globalizando,
de manera conveniente y lógica, aspectos abordados anteriormente, principalmente
en la primera etapa.
No parece que exista, en principio, ninguna necesidad de priorizar una fase sobre
otra, por lo que pueden abordarse en el orden que se considere conveniente.
Las unidades didácticas que se definan para esta etapa y fases deberán tener como
hilo conductor el desarrollo de procedimientos asociados a alguna técnica o técnicas
más concretas, contemplando una estructuración similar a la mencionada en la etapa
anterior.
La segunda parte de este recorrido didáctico estará relacionada con los contenidos del
Bloque III (Primeros Auxilios). Se propone tomar como hilo conductor que conexione las
distintas enseñanzas la aplicación de primeros auxilios en la atención de urgencia.
La denominación de "segunda" parte no significa que haya de ser impartida después de la
primera: puede ser interesante, por favorecer la motivación del alumnado y dar variedad a la
programación, intercalar unidades didácticas de ambas partes durante el desarrollo de ésta.
Se propone ahora contemplar tres etapas, a impartir por este orden, las cuáles estarán
caracterizadas por los siguientes grandes procedimientos:
•
•
•
Primera etapa: configuración y mantenimiento del botiquín.
Segunda etapa: realización de técnicas habituales de primeros auxilios.
Tercera etapa: realización de técnicas menos habituales de primeros auxilios.
Todas ellas están suficiente referenciadas en los Criterios de Evaluación (Capacidades
Terminales 1 y 6) y en los Contenidos.
•
La primera etapa está justificada por servir de presentación general de toda esta
segunda parte. Contiene también la preparación y el desarrollo de actividades de
mantenimiento de botiquines en el centro escolar u otros. Dispondrá, por lo tanto, de
un momento inicial relativamente cercano al inicio del módulo y de otros distribuidos
a lo largo del curso escolar.
•
Las segunda y tercera etapas abordarán las técnicas propiamente dichas de primeros
auxilios. Las más habituales y comunes en primer lugar, siempre desde el punto de
vista de las características del entorno del centro (por ejemplo, las relacionadas con
heridas, vendajes, ferulizaciones, etc.), para dejar para la tercera etapa las menos
habituales (por ejemplo, picaduras y mordeduras, congelaciones,...).
En algunos casos, si las técnicas lo permiten, se irán aportando supuestos más
complejos que permitan globalizar, de manera conveniente y lógica, otras técnicas
ya tratadas.
Las unidades didácticas que se definan para estas dos etapas deberán tener como hilo
conductor el desarrollo de procedimientos asociados a alguna técnica o técnicas de
urgencia más concretas, contemplando una estructura como la que sigue:
⇒ De acuerdo con las normas y protocolos establecidos:
∗
∗
∗
∗
∗
identificación de síntomas.
selección y preparación del material e instrumental.
ejecución de la técnica
recogida de material e instrumental
notificación de la información.
Por último, y para terminar este recorrido didáctico, convendrá incluir en la parte final de la
programación una o varias unidades didácticas de síntesis que globalicen, por medio de
supuestos variados y de cierta complejidad, diferentes técnicas, principalmente de la primera
parte, aunque sin excluir a las de primeros auxilios.
Pautas metodológicas
• Al iniciar el desarrollo de este módulo será conveniente establecer una unidad didáctica
inicial que sirva de presentación y en la cual se realicen actividades que promuevan,
eminentemente, la motivación y el interés del alumno o la alumna por los temas que se
tratarán.
Se buscará en ella favorecer la identificación de la profesionalidad asociada con los
roles para los que se capacita, un primer encuentro con la identidad profesional, así
como una visión global e integrada de lo que se realizará y se les exigirá. Esta unidad no
tiene por qué estar centrada en ninguna técnica específica en concreto sino, por el
contrario, en situaciones reales en las que se contemplen varias de ellas.
•
Para determinar las unidades didácticas del recorrido recomendado conviene, en primer
lugar, considerar que la primera parte (técnicas básicas) debe disponer de más tiempo
que la segunda (atención de urgencia), ya que es más importante por su relación con el
perfil profesional. Como ya se ha comentado, conviene ir intercalando unidades
didácticas de ambas partes con objeto de hacer más amena la programación.
Cada una de las unidades didácticas que se definan deberá estar identificada con el
dominio de una técnica o conjunto de técnicas afines, siendo el procedimiento o los
procedimientos asociados a ella(s) lo que permita estructurar su desarrollo.
• Conviene iniciar cada unidad con un acercamiento sencillo y global a lo que se va a
abordar, con objeto de facilitar la asimilación de la nueva información así como
observar los efectos que produce. Éste puede estar centrado en el planteamiento de casos
concretos o problemas a los que hay que dar una respuesta correcta.
Antes de iniciar las actividades directamente asociadas al dominio de cada técnica
conviene abordar otras, relacionadas con nociones sobre la anatomía y fisiología que
está implicada en dicha unidad, que serán eminentemente conceptuales. Hay que hacer
notar que el alcance de estos contenidos debe quedar limitado a lo necesario para una
adecuada comprensión de los procedimientos que se abordarán más tarde. No se trata,
por lo tanto, de enfocar la anatomía y fisiología contenida en este módulo como una
materia específica.
En el apartado anterior se han descrito los hilos conductores que conviene tengan las
unidades didácticas que se determinen tanto en la primera como en la segunda parte. En
ellos se podrá observar que se ha optado por una caracterización global de la
intervención profesional.
Conviene "recorrer" varias veces estos procedimientos haciendo que las actividades se
apoyen en casos dotados de una variedad suficiente en relación con las características
del paciente/cliente (grado de autonomía personal, edad, estado mental, diagnóstico,
motivación por el tratamiento,...), de manera que vayan implicando una demanda de
profundización en los contenidos, así como la interrelación de éstos y de los abordados
en otras unidades anteriores.
• Las actividades favorecerán el trabajo individual del alumnado y también el colectivo. Las
situaciones de simulación que se hace imprescindible programar son un momento
idóneo para contemplar la colaboración y aceptación mutua, la asimilación y
consiguiente identificación de cada cual con los diferentes roles (simulados) que tienen
asignados, las pautas de comunicación en el seno de una hipotética organización, etc.
Como se ha comentado con anterioridad, el estudio y mantenimiento de botiquines
puede hacerse a partir de los de otros departamentos del centro o de otros centros
cercanos.
Se utilizarán en todo momento las prendas de vestir apropiadas y se seguirán las normas
de higiene, comportamiento, etc. características.
Siempre deberán apoyarse en simulaciones lo más cercanas posible a la realidad y en el
estudio de casos concretos, más simples al principio y más complejos después. Como se
ha comentado, el grado de complejidad vendrá marcado principalmente por las
características del paciente/cliente.
Conviene utilizar documentación (registros, protocolos, normas, etc.) de uso habitual en
los centros de la zona a los que va dirigida esta profesionalidad (sanitarios, de atención
domiciliaria, balnearios,...). Deberán apoyarse también en instrumentos y materiales
reales.
• Al objeto de articular de manera eficaz los distintos contenidos, será preferible que los de
tipo conceptual (nociones de anatomía y fisiología, caracterización de las técnicas y sus
materiales asociados, etc.) se incorporen en las actividades conforme lo vaya
requiriendo la ejecución de los procedimientos.
A su vez, los contenidos relacionados con actitudes, normas y comportamientos deberán
ser tratados en todas las unidades didácticas. Hay que insistir principalmente en aspectos
como la relación con el o la paciente/cliente, el secreto profesional, la comunicación y
registro de incidencias, así como actitudes personales relacionadas con la higiene y la
limpieza.
Los contenidos relacionados con la orientación profesional se abordarán, sobre todo, en
el desarrollo de la primera parte, estando principalmente basados en la información
sobre las funciones y condiciones de trabajo, los lugares de inserción y modos de
promoción. Su inclusión en ellas puede llevarse a cabo de manera informal, pero
continuada.
•
Al final del recorrido será conveniente, como se ha dicho, diseñar una o varias unidades
didácticas de síntesis en las que se aborden supuestos bien caracterizados y similares a
las situaciones reales. Es importante señalar que este módulo va a ser fundamental para
el desarrollo del módulo de Formación en centro de trabajo, por lo cual su última parte
debe estar centrada en la preparación para abordar situaciones que pudieran darse en los
centros de trabajo.
• El profesor o la profesora puede asumir distintos papeles según los diferentes momentos de
impartición. Al principio del módulo será el o la docente quien dirija eminentemente el
proceso; sin embargo, en la medida en que pase el tiempo, el alumnado irá adquiriendo
mayor protagonismo en su aprendizaje y el profesorado le orientará y ayudará.
• Los espacios para el desarrollo de las actividades de enseñanza deben estar organizados de
manera que, al menos, contemplen un aula-taller (con objeto de no separar la teoría de la
práctica), un espacio de simulación de habitación, un espacio para limpieza de material
y otro para almacén, con las dotaciones básicas precisas.
Evaluación
La evaluación de este módulo se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Las actividades de evaluación deberán estar lo más relacionadas posible con las
propias de enseñanza-aprendizaje, contemplando el desarrollo de las capacidades programadas
por medio de la asimilación de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales
Así mismo, debe tenerse siempre presente, que la obtención del título debe ir unida a la
acreditación no sólo de la formación que le caracteriza, sino también y fundamentalmente, de
la competencia profesional que se establece y define en las diferentes unidades de
competencia que fundamentan las enseñanzas del ciclo formativo. Es por esto, por lo que en
todas las acciones emprendidas, referidas a la evaluación --en los diferentes momentos y sea
cual sea la finalidad que se persiga-- deberán tenerse en cuenta dicha acreditación
La evaluación inicial se realizará al principio de la unidad didáctica. Con este tipo de
evaluación se puede obtener información sobre los intereses y conocimientos previos del
alumnado, de manera que permita ajustar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje
posterior. Se pueden aprovechar para ello las actividades pensadas para presentar la unidad a
través de algún caso sencillo, cuestionario, diálogo, etc.
A lo largo del desarrollo del módulo, se llevará a cabo una evaluación continua, en la que las
propias actividades de enseñanza-aprendizaje vayan proporcionando información sobre el
desarrollo del proceso formativo. Además, será conveniente establecer en algún momento
actividades de carácter individual o grupal para valorar el proceso del alumnado.
Como instrumentos específicos se pueden utilizar las propias actividades de enseñanza,
cuestionarios, observación en el aula, trabajos sencillos, exposiciones, juego de roles,... En
todos los casos, la finalidad de esta evaluación será la de orientar el proceso (evaluación
formativa) permitiendo una mayor adaptación tanto del profesorado como del alumnado. Por
ello, será conveniente que el alumno o la alumna vaya conociendo el resultado de dicha
evaluación e incluso que participe en ella.
En cuanto a la evaluación final se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
− El punto de referencia para valorar la consecución de los objetivos del
presente módulo, serán las capacidades terminales y más en concreto los
criterios de evaluación.
− Se evaluarán los tres tipos de contenidos: procedimentales, conceptuales y
actitudinales
− Si se prepara algún instrumento de evaluación específico (por ejemplo una
prueba final) será importante diseñar dicha prueba con el mismo carácter
que se han diseñado las actividades durante el módulo.
Estas actividades, se establecerán con variaciones, de tal manera que
permitan observar en el alumnado, el nivel de logro alcanzado, en el
dominio de las técnicas y su poder de transferencia a diferentes
situaciones.
Por otro lado, y a través de las explicaciones justificativas que el alumno
o la alumna aporte para hacer frente a las variaciones, se evaluará el
dominio cognitivo alcanzado y posibilitará evaluar la actitud reflejada en
el desarrollo de dichas actividades.
− En la decisión final es importante tener en cuenta no sólo el resultado de una
prueba, sino también todo el proceso de aprendizaje en conjunto.
− Es fundamental que el alumnado conozca desde el primer momento el
sistema de evaluación previsto.
−
Además es conveniente la coordinación del profesor o profesora de este
módulo con el resto del profesorado del ciclo formativo, de tal manera
que se tengan en cuenta opiniones y resultados obtenidos en otros
módulos, especialmente en el de Formación en centro trabajo (FCT).
Coordinación con el equipo docente
Será importante la coordinación con el profesorado que imparte el resto de los módulos del
ciclo formativo con el objetivo de garantizar la utilización en otros módulos de los contenidos
aquí aprendidos y, a su vez, de sistematizar la exigencia de determinados procedimientos y
actitudes.
Hay que hacer notar, en este sentido, que este módulo aporta situaciones de intervención
profesional que deben servir de referencia en otros. Y que, a su vez, recibe de ellos algunas
situaciones, procedimientos y actitudes que deben de ser contemplados en él.
Por otro lado, es imprescindible mantener una estrecha relación con el profesorado que
imparte los módulos de Formación en centro de trabajo, y de Formación y orientación
laboral para abordar algunos aspectos de la programación conjuntamente y planificar
refuerzos.
En concreto, las necesidades de coordinación con el módulo de Formación y orientación
laboral son especialmente importantes en lo que se refiere a la contenidos relacionados con
“orientación laboral” y “primeros auxilios”. En cuanto a estos últimos, dada la amplitud con la
que son abordados en este módulo, se considera conveniente minimizar su tratamiento en
aquel.