Download Plan curricular - Facultad de Enfermería

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ
FACULTAD DE ENFERMERÍA
UNIDAD DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
PROGRAMA DE ESPECIALIDAD EN ENFERMERÍA
CLÍNICA AVANZADA
SAN LUIS POTOSÍ. SEPTIEMBRE, 2011
DIRECTORIO
Lic. Mario García Valdez
Rector
Arq. Manuel Fermín del Villar Rubio
Secretario General
Dr. Jorge Fernando Toro Vázquez
Secretario de Investigación y Posgrado
MA. Ma. Magdalena Miranda Herrera
Directora de la Facultad de Enfermería
MAAE. Rosa Ma. Guadalupe Andrade Cepeda
Jefa de la Unidad de Posgrado
MA. Rosa María Pecina Leyva
Coordinadora del Programa de Especialidad
en Enfermería Clínica Avanzada
COMISIÓN RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN
DE LA PROPUESTA
MAAE. Rosa Ma. Guadalupe Andrade Cepeda
Dra. Josefina Gallegos Martínez
MA. Ma. Magdalena Miranda Herrera
ME. Laura López Torres
MA. Rosa María Pecina Leyva
MAAE. Ma. Elsa Rodríguez Padilla
Dra. Martha Graciela Segovia Díaz de León
Dra. Luz María Antonia Tejada Tayabas
ÍNDICE
Pág.
I. DATOS GENERALES
6
1.1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA
6
1.2. NIVEL QUE CONFIERE
6
1.3. NOMBRE DE LA DEPENDENCIA DONDE SE IMPARTIRÁ EL POSGRADO
6
1.4. COORDINADOR DEL PROGRAMA
6
II. PRESENTACIÓN
7
III. JUSTIFICACIÓN
11
IV. OBJETIVOS
22
V. PROPUESTA CURRICULAR
22
5.1. PERFIL DEL ASPIRANTE
22
5.2. INGRESO A LA ESPECIALIDAD
24
5.2.1. REQUISITOS DE INGRESO
25
5.2.2. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN
27
5.3. PERFIL DE EGRESO
28
5.4. REQUISITOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS DE EGRESO
29
5.5. ESTRUCTURA CURRICULAR
30
5.5.1. MAPA CURRICULAR DEL PROGRAMA
33
5.5.2. RELACIÓN POR SEMESTRE, EJE CURRICULAR, TIPO DE ASIGNATURA Y CRÉDITOS
34
5.5.3. ASIGNATURAS COMUNES Y DE ÁREA DE ÉNFASIS
35
5.5.4. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR SEMESTRE
35
5.5.5. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR EJE CURRICULAR
35
5.6. CARGA HORARIA DE LAS ASIGNATURAS
36
5.7. PROGRAMA DE ASIGNATURAS
36
5.8. PROGRAMA OPERATIVO DE ACTIVIDADES DE ROTACIÓN
37
VI. ESTRATEGIA EDUCATIVA
38
6.1. EVALUACIÓN
42
6.2. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
44
VII. PROCESO NORMATIVO
46
7.1. NORMAS GENERALES DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA
46
7.2. PERSONAL ACADÉMICO
46
7.3. PROCESO DE ADMISIÓN
46
7.4. BAJA DE ALUMNOS
48
7.5. ACREDITACIÓN DE CURSOS
48
7.6. OBTENCIÓN DEL NIVEL
49
VIII. PLANTA ACADÉMICA
50
8.1. LÍNEAS DE GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
51
8.2. NÚCLEO ACADÉMICO BÁSICO
52
8.3. PROFESOR TIEMPO PARCIAL
56
8.4. PROFESOR INVITADO PARA LA PRÁCTICA CLÍNICA
57
8.5. PROFESORES INVITADOS
59
IX. INFRAESTRUCTURA
60
9.1. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
62
X. FACTIBILIDAD FINANCIERA DEL PROGRAMA.
66
XI. VINCULACIÓN DEL PROGRAMA
67
I. DATOS GENERALES
1.1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA
Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada
1.2. NIVEL QUE CONFIERE
DIPLOMA: Especialista en Enfermería Clínica Avanzada con área
de énfasis en:
Cuidado Crítico
Cuidado Quirúrgico
Cuidado Pediátrico
Cuidado Gerontogeriátrico
1.3. NOMBRE DE LA DEPENDENCIA DONDE SE IMPARTIRÁ EL
POSGRADO
Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí
1.4. COORDINADOR DEL PROGRAMA
Lic. Enf. Rosa María Pecina Leyva. MA y ME
6
II. PRESENTACIÓN
En San Luis Potosí, la formación en Enfermería General data de 1920,
la cual se fusionó a la carrera de Obstetricia, programa ofrecido desde
1877, convirtiéndose en especialidad por estudiarse en un año
posterior a la carrera de Enfermería, modalidad educativa que se cerró
en 19651, y sólo quedó la carrera de Enfermería, que evolucionó a
Licenciatura en Enfermería en 1982.
Los estudios de especialización en enfermería en México
nacieron como cursos técnicos posteriores a la conclusión de la carrera
de Enfermería. Al inicio, éstos sólo se ofrecían en la ciudad de México,
desde 1935, con el curso de Enfermera Sanitaria, en la Escuela de
Salud Pública de la Secretaría de Salubridad y Asistencia.
En 1944, el Hospital Infantil de México, en conjunción con la
UNAM, ofreció el curso de Enfermería Pediátrica. Posteriormente, en la
década de 1950, se abrieron siete cursos, entre los que se encontraban
Psiquiatría, Quirúrgica, Administración de los Servicios de Enfermería,
entre otros. En 1966 se inició la especialidad en Cardiología, y en 1980,
la de Cuidado Crítico. Todos con el aval de la Secretaría de Salubridad
y Asistencia y la UNAM.
Desde la apertura del Instituto Mexicano del Seguro Social
(IMSS) en 1958 y del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los
Trabajadores del Estado (ISSSTE), en 1960 en San Luis Potosí, hasta
la actualidad, éstos forman especialistas en sus propias escuelas de
enfermería.
En general, a medida que las especialidades médicas2 y la
tecnología
biomédica se
hacen más complejas,
se
requieren
enfermeras especialistas con mayor dominio del conocimiento clínico,
1
2
Anguiano, H. Historia de la Facultad de Enfermería Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
México: Imagen Editorial. 2005.
Quijano Pitman, F., y Fernández Alonso, M. E. ―Apuntes sobre la historia de las especialidades
en México‖. Revista Médica, IMSS 1994, 32: 391-4.
7
lo que resulta beneficioso para el hospital y en particular para los
pacientes.
Las Facultades de Enfermería de la Universidad Autónoma de
Nuevo León y de la Universidad Autónoma de Tamaulipas Campus
Tampico y la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO) de
la UNAM fueron las primeras en ofrecer cursos de especialidad. La
ENEO, en 1997 implementó el plan único de Especialización en
Enfermería, con las especialidades en Enfermería Cardiológica,
Perinatal, Salud Pública, Adulto en Estado Crítico, Enfermería
Neurológica y Enfermería en Cultura Física y del Deporte.
Como respuesta a las transformaciones sociopolíticas y
principalmente epidemiológicas que han ocurrido en México, y debido a
que las exigencias de atención de calidad son mayores cada día, el
gremio de enfermería se enfrenta a procesos como el de certificación
que procura una intervención altamente eficiente y oportuna en el
cuidado que brindan estos profesionales a los pacientes; por lo que se
ha requerido que las escuelas de enfermería del país ofrezcan
programas para formar especialistas.
En el estado de San Luis Potosí es importante implementar un
programa de especialidad porque tiene un total de 2 585 518
habitantes (censo 2010); además tiene una situación geográfica
privilegiada: ubicado en la región sur del norte del territorio nacional;
colinda con siete estados; cuenta con 58 municipios, distribuidos en
cuatro zonas principales: Región Huasteca, Región Media, Región
Centro y Altiplano Potosino.
La ciudad capital del estado cuenta con una de las más
modernas infraestructuras viales en el país. Actualmente, dos
distribuidores desahogan el tráfico del poniente de la ciudad. Cuenta
con sistemas de transporte público basados en autobuses urbanos y
taxis que se desplazan a lo largo del área metropolitana.
En San Luis Potosí existen siete carreteras que conducen a
otros estados. Asimismo, a aproximadamente 17 kilómetros del centro
8
de la ciudad se halla el Aeropuerto Internacional Ponciano Arriaga,
terminal aérea más importante del estado.
En cuanto a recursos en salud, en el estado hay seis hospitales
públicos dependientes de la Secretaría de Salud del Estado; 16
hospitales de seguridad social, de los cuales 10 pertenecen al IMSS;
cuatro, al ISSSTE, y dos, a la SEDENA. Además, cinco hospitales
privados que ofrecen servicios de segundo y tercer nivel de salud en la
capital del estado.
Una de las instituciones de educación superior más importantes
del país es la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, con sede en
la capital del estado, y tres campus fuera de ésta: la Unidad Académica
Multidisciplinaria Zona Huasteca, en Ciudad Valles; la Unidad
Académica Zona Altiplano, en Matehuala, y la Unidad Académica Zona
Media, en Rioverde. En estas dos últimas unidades se ofrece la
Licenciatura en Enfermería.
La Facultad de Enfermería de la UASLP, como una institución de
educación superior, a fin de estar acorde con las tendencias nacionales
del desarrollo de la enfermería y la formación de recursos humanos, en
1989 impartió, por única vez, el Programa de Especialidad de Docencia
en Enfermería.
Sin embargo, no se había atendido la demanda de formación de
especialistas en el área clínica, que corresponde al aspecto disciplinar
de la profesión, y que en la actualidad es elemental, ya que los
Servicios de Salud tienen dos pilares fundamentales: la calidad y la
seguridad en la atención de los pacientes. Para conseguirlas se
requiere personal de enfermería con competencias profesionales que
garanticen un cuidado especializado para la salud, en el cual se
incorporan nuevos tratamientos y tecnología biomédica de punta cuyo
manejo exige conocimientos y habilidades.
Desde esta perspectiva, se propone la creación del Programa de
Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada con áreas de énfasis en
Cuidado Crítico, Cuidado Quirúrgico, Cuidado Pediátrico, Cuidado
9
Gerontogeriátrico. Este Programa será impartido en 12 meses, de
manera semestral y presencial; diseñado con un total 1222 horas y 61
créditos; estructurado con asignaturas comunes y de área, para la
optimización de recursos, materiales y humanos. El cupo de alumnos
por generación será determinado por la demanda y el campo clínico
para garantizar el desarrollo de competencias. La primera generación
será conformada por 10 alumnos por área de énfasis.
En suma, este Programa de Especialidad en Enfermería Clínica
Avanzada pretende formar profesionistas para la salud que brinden
atención de calidad, con un acervo de conocimientos teóricos y
habilidades que avalen su ejercicio profesional; para proporcionar un
cuidado coherente con el ejercicio crítico-reflexivo de reconstrucción de
su propio proceso de trabajo. Por lo tanto, la (el) enfermera(o) necesita
anclar su práctica profesional en escenarios de su realidad, con el
desarrollo de competencias profesionales a fin de hacer las
transformaciones necesarias en las situaciones vividas en su
cotidianidad.
10
III. JUSTIFICACIÓN
En los cambios en la educación superior y de posgrado que han
ocurrido en México, la educación en enfermería transitó de una
educación polivalente, en los años cincuenta, hacia una formación
especializada, en los años sesenta, a través de cursos postécnicos a
los que se le dio reconocimiento oficial como especialidades. En 1982
se inició el posgrado de Enfermería en el país, cuando la Facultad de
Enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo León abrió el
programa de Maestría en Enfermería, con especialidades en
Enfermería Comunitaria, Salud Mental y Psiquiatría y Administración3.
Para enfermería, los cambios acelerados observados durante los
últimos años, derivados de los procesos de globalización y las
transformaciones en
el
perfil
epidemiológico
de
la
población,
constituyen un reto, pero a la vez una oportunidad para el desarrollo de
la disciplina, pues las enfermeras desempeñan sus funciones en un
ámbito cada vez más complejo en el que la especialización y la
comunicación ejercen efectos dominantes sobre la actividad humana.
La demanda del Programa de Especialidad se visualizaba desde
el estudio de mercado realizado por esta Facultad en 20024, con una
muestra
de
1059
enfermeras.
Los
resultados
mostraron
las
expectativas de formación profesional, ya que 59.0% refirió que
deseaba cursar una especialidad, y el resto expresó la necesidad de
cursar una maestría. Las demandas de los profesionales en enfermería
consistían prioritariamente en la realización de estudios de posgrado en
las áreas de cuidado intensivo, enfermería quirúrgica, pediatría, salud
pública y administración de los servicios de enfermería. Una de las
3
4
Historia
de
la
Facultad
de
Enfermería
UANL.
Disponible
en:
www.enfermeria.uanl.mx_index.php
Cheverría y cols. Estudio de mercado para programas de posgrado. Facultad de Enfermería de
la UASLP. 2002.
11
razones por las que deseaban continuar su preparación académica era
mejorar el nivel económico y profesional, porque en el escalafón
cambiarían el código laboral, la remuneración económica, y por ende
obtendrían mayor reconocimiento profesional y posición social.
Por otra parte, los responsables de la administración de los
recursos en enfermería referían la necesidad de incrementar el nivel
profesional del personal por considerarlo necesario para coadyuvar a
elevar la calidad de la atención al paciente.
Estos datos coinciden con el estudio de Campos Clínicos para la
Maestría en Enfermería Clínica realizado por esta Facultad de
Enfermería en 2006, cuyos resultados destacan la carencia de
enfermeras especialistas, como en el Hospital del Niño y la Mujer,
donde sólo se contaba con una persona con especialidad; en el
Hospital Central e instituciones privadas, como el Hospital Ángeles
Centro Médico, con dos enfermeras con especialidad, una de ellas en
Cuidado Crítico y otra en Pediatría; mientras que en otras instituciones
privadas se carecía de personal de enfermería con especialidad.
En la actualidad, estos datos no han sufrido cambios, porque los
hospitales de reciente apertura, como el Hospital de Soledad, el
Hospital de Especialidades Médicas de la Salud, el Hospital Vivo y el
Hospital Lomas, no cuentan con enfermeras especialistas.
En tanto, en los Hospitales Generales de Zona del IMSS 1, 2 y
50, así como en el Hospital General del ISSSTE, el total de personal de
enfermería tiene especialización en los servicios de Terapia Intensiva,
Urgencias, Neonatología y Quirófano, obtenida en cursos postécnicos
cursados en sus propias instituciones y en los hospitales de tercer nivel
como sede de dichos cursos.
De acuerdo con los reportes del Sistema de Información
Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería (SIARHE), en
2010, en el país, el personal con nivel técnico representaba 60.86%;
12
con licenciatura, 21%, y con posgrado, 2%; de este último, 1.44% con
especialidad; 0.61% con maestría y 0.03% con doctorado5. En la
capital del estado, el número de enfermeras especialistas es de 221,
distribuido en las diferentes instituciones como se aprecia en el
siguiente gráfico.
Fuente: SIARHE 2011.
En general, en México hay déficit de personal de enfermería, ya que el
índice de enfermeras es de 2.2 por 1000 habitantes, cifra muy inferior
al promedio de los países de la OCDE, que es de ocho6. En San Luis
Potosí hay 1.8 enfermeras por cada 1000 habitantes7.
La información anterior coincide con la demanda expresada en
los distintos foros en los que ha participado la Facultad de Enfermería,
así como en las solicitudes dirigidas por escrito en 2008 y 2011 al
señor rector de la UASLP y a la dirección de la Facultad emitidas por el
director general de la Secretaría de Salud en el Estado.
Por lo tanto, la formación de especialistas es una de las metas
de la Comisión Permanente de Enfermería, órgano regulador de la
5
Secretaría de Salud, Comisión Permanente de Enfermería. Programa de Acción Específico
2007-2012. A mitad del camino. México: Secretaría de Salud. 2010.
6
Secretaría de Salud. Plan Nacional de Salud 2007-2012. Por un México sano: Construyendo
alianzas para una mejor salud. México: Secretaría de Salud. 2007.
7
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. San Luis Potosí. 2008.
13
práctica profesional en instituciones de salud federales, que ha
manifestado que impulsa los procesos de profesionalización y
normalización del ejercicio profesional y el establecimiento de
mecanismos de aseguramiento de la calidad a través de los procesos
de certificación y acreditación5.
Los argumentos que determinaron la orientación de la
especialidad en estas cuatro áreas de énfasis son los siguientes:
El actual perfil epidemiológico y demográfico apunta, por una
parte, hacia el envejecimiento de la población, lo cual conlleva una
mayor proporción de población mayor de 60 años. En San Luis Potosí
hay alrededor de 221 mil 334 personas mayores de 60 años, que
representan 9% de la población. La esperanza de vida se ha
incrementado en las últimas décadas, a 73 años para los hombres y 77
años para las mujeres, lo cual representa un reto para los sistemas de
salud8 por la exposición a riesgos de desarrollar enfermedades crónicodegenerativas, que en situaciones de gravedad ameritan cuidados
especializados. Por tanto, se requieren enfermeras capacitadas para
dirigir programas preventivos para el envejecimiento exitoso, como lo
marca la Organización Mundial de la Salud (OMS), que propone
enseñar al familiar a cuidar al viejo en el domicilio y colaborar en la
atención durante la hospitalización.
En este sentido, la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006
(ENSANUT 2006) reporta que se hospitalizaron 3.6 millones de
personas; de ellas, 2.3 millones de sexo femenino y 1.3 millones de
sexo masculino. Del total, 40% se internó por alguna enfermedad,
lesiones físicas, por accidente o agresiones; 26.2%, por padecimientos
quirúrgicos, y 21%, por motivos asociados a la reproducción. Los
hombres tuvieron un mayor porcentaje de hospitalización por
enfermedades médicas y las mujeres por requerir cirugía 9. En San Luis
Potosí, de quienes utilizan los servicios hospitalarios, 2.6% son
8
Nigenda, G. y cols. La atención a los enfermos y discapacitados en el hogar. Retos para el
sistema de salud mexicano. Salud Pública, julio-agosto, 2007, 49 (4): 286-294.
9
Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Mujeres y Hombres en México 2009. 13ª ed.
México: INEGI. 2009.
14
hombres y 3.4% son mujeres. Del total de la población que se
hospitalizó en el último año, 82.6% sólo se internó una vez10.
Del mismo modo, la ENSANUT 2006 señala que en San Luis
Potosí la prevalencia de diabetes mellitus es de 6.2% por diagnóstico
médico previo en adultos de 20 años, y que es mayor en mujeres
(6.7%) que en hombres (5.5%). Para el grupo de 60 años o más, esta
prevalencia fue de 13.6%. Por otro lado, en 14.5% de los adultos se
reportó el diagnóstico médico previo de hipertensión arterial; de éstos,
18.0% de sexo femenino y 10.4% de sexo masculino. Asimismo, estas
prevalencias aumentaron considerablemente con la edad, llegando a
32.2% en adultos de 60 años o más5.
El Instituto Mexicano del Seguro Social11 estima que para 2030
habrá cerca de 366 millones de diabéticos en todo el mundo. Debido a
su
asociación
con múltiples complicaciones microvasculares
y
macrovasculares, esta enfermedad es considerada un trastorno crónico
complejo que constituye la cuarta causa de muerte por enfermedad, y
presenta un incremento de la mortalidad por sus complicaciones en
individuos entre los 15 y los 64 años de edad. Se proyecta que para
2030 esta enfermedad ocasionará un incremento desmedido en los
costos de atención médica, estimados en 14 695 229 000 dólares,
equivalentes a 15.0% del gasto total en salud.
Las
personas
con
padecimientos
crónicos
son
quienes
demandan con mayor frecuencia servicios de hospitalización; para
cuya atención se requiere personal altamente capacitado.
Relacionado con la oferta de la especialidad en área de cuidado
crítico, consideramos que los servicios de hospitalización se organizan
de
acuerdo
con
los
servicios
básicos
de
cirugía,
medicina,
ginecoobstetricia y pediatría, y ahora en todos los hospitales se ha
incluido la unidad de cuidados intensivos o críticos; además, las
10
Instituto Nacional de Salud Pública. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006. Resultados
por entidad federativa. San Luis Potosí. Cuernavaca. México: Instituto Nacional de Salud
Pública, Secretaria de Salud. 2007.
11
Rodríguez, R. A. y cols. Costos directos de atención médica en pacientes con diabetes mellitus
tipo 2 en México: Análisis de microcosteo. Rev. Panam. Salud Pública. 2010; 28(6):412-420.
15
instituciones de tercer nivel de atención tienen servicios de alta
especialidad como la unidad de cuidados coronarios, caracterizada por
el empleo de tecnología de punta, cuidados especializados y de alta
complejidad. En todos ellos, las enfermeras contribuyen al bienestar, la
seguridad, el tratamiento y la supervivencia de los pacientes.
De tal forma que el personal de enfermería que labora en estos
servicios requiere una formación altamente calificada, que además
precisa de una renovación de conocimientos permanente, dada la
complejidad de las situaciones y la innovación en el terreno de la
tecnología.
En dichos servicios de cuidados críticos de adultos y neonatos,
el rol de la enfermería es esencial en el equipo multidisciplinario para
aportar aptitudes y conocimiento especializado en el cuidado del
paciente en estado crítico, así como contribuir con una combinación
única de conocimiento y cuidado holístico centrado en el paciente, en
un
ambiente
altamente
tecnificado,
en
el
que
se
requieren
conocimientos especializados, habilidades y actitudes, que no alcanza
a desarrollar en los programas básicos de enfermería.
Otra área de énfasis del programa de especialidad se orienta a
la formación de recursos humanos para el cuidado de la población
infantil.
En la actualidad, los servicios de salud enfrentan grandes
desafíos en la atención al grupo materno-infantil cuya morbilidad
amerita cada vez más cuidados especializados. En el informe mundial
de 2006 se hizo hincapié en la necesidad de integrar la salud materna,
neonatal e infantil en los programas educativos, para estar acorde con
el objetivo 4 del Desarrollo del Milenio12, que es reducir la tasa de
muertes en menores de cinco años. Por esta razón, poseer amplios
conocimientos, precisión y eficiencia es una exigencia para la
disminución de la mortalidad neonatal y en menores de 5 años.
12
Unicef. Estado mundial. Estado mundial de la infancia 2009: Salud materna neonatal.
Disponible en: http://www.unicef.org/spanish/sowc09/.
16
Según el Consejo Nacional de Población, entre las principales
causas de morbilidad preescolar que demandan ingreso hospitalario se
encuentran las enfermedades respiratorias agudas y gastrointestinales,
y como causas de mortalidad, los accidentes de tránsito y
ahogamiento13.
La formación de especialistas en el área quirúrgica se basa en el
hecho de que la cirugía, la anestesia y la reanimación han
evolucionado de manera extraordinaria en los últimos años, de tal
forma que han transformado tanto el acto quirúrgico como la propia
área quirúrgica. La complejidad inherente a esta transformación
requiere un alto grado de especialización del equipo quirúrgico,
situación que obliga a los profesionales de enfermería que trabajan en
este campo a tener una formación sólida y específica para tomar
decisiones y dar una atención de calidad.
Para la dotación de recursos humanos en el área de enfermería,
la Guía Técnica incluye como indicador la existencia de una a dos
enfermeras especialistas por sala de quirófano; para recuperación
postanestésica, una enfermera especialista por ocho camillas14. El
censo 2010 reporta que hay 54 quirófanos en el estado, y que se
realizaron 3391 cirugías por cada 1000 habitantes. Estos datos dan
cuenta de la importancia de contar con enfermeras especialistas en
cuidado quirúrgico.
En resumen, un profesional de enfermería mejor calificado
mediante programas de especialización con orientación clínica podrá
integrarse al campo laboral descrito líneas arriba y tendrá mayor
capacidad resolutiva para la toma de decisiones, ya que este es el
medio por el cual profundiza y amplía conocimientos y desarrolla
sólidas competencias profesionales, con alto sentido humano.
13
Consejo Nacional de Población. Proyecciones de población de México 2005-2050. México:
CONAPO. 2006.
14
Subdirección de Innovación y Calidad. Comisión Interinstitucional de Enfermería. Guía Técnica
para la Dotación de Recursos Humanos en Enfermería. 2003
17
Actualmente, los procesos de certificación de hospitales en
México señalan estándares que deben cumplirse para dar evidencia de
calidad. Uno de ellos se refiere a la existencia de personal de
enfermería profesional y especializado en servicios como medicina
interna, cuidado crítico de adultos o neonatos, en las áreas de
quirófano, pediatría y urgencias15.
Así, este posgrado que ofrece la Facultad de Enfermería de la
UASLP contribuirá al desarrollo y superación de la disciplina, con la
formación de enfermeras(os) especialistas, con mayor reconocimiento
de su ejercicio profesional y de la calidad de la atención hospitalaria.
Hoy en día, el posgrado es la estrategia de superación y desarrollo
académico-disciplinar fundamental, acorde con las políticas actuales
tanto de salud como de educación.
La factibilidad de este Programa se fundamenta en el déficit de
enfermeras especialistas, según el SIARHE 2010. Al respecto, la
Comisión Permanente de Enfermería señala que este déficit representa
el reto de brindar las competencias necesarias para mejorar las
condiciones de salud de la población y dar servicios de enfermería de
calidad y libres de riesgos.
Otro factor de factibilidad de este Programa es el número de
egresados de la Licenciatura en Enfermería de la Facultad de
Enfermería de UASLP, de la Escuela de Enfermería de la Cruz Roja
Mexicana y de la Universidad Tangamanga (UTAM). Como se aprecia
en el siguiente gráfico, el mayor porcentaje lo representan los
egresados de esta Facultad.
Gráfico 2. Porcentajes de egresados de la Licenciatura en Enfermería en
el Estado de San Luis Potosí
15
Consejo de Salubridad General. Comisión para la Certificación de Establecimientos de
Atención Médica. Criterios de evaluación. México. 2005
18
Asimismo, otros aspirantes potenciales al programa son las(los) 1767
enfermeras(os) profesionales que laboran en las instituciones de salud,
cuya distribución se representa en el siguiente gráfico.
Aunque el IMSS cuenta con el mayor número de enfermeras con
especialidad, es pertinente que este programa se ofrezca en la entidad
por necesidades de reemplazo.
Es importante señalar que en la capital del estado no se
imparten programas escolarizados de especialidades de Enfermería.
La Universidad de Tamaulipas actualmente ofrece especialidades de
Enfermería en modalidad sabatina. En lo que respecta al país, sólo
existe un programa de Especialidad de Enfermería en Salud Familiar
con registro en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC),
en la modalidad ―en desarrollo‖, que se imparte en la Facultad de
Enfermería de la Universidad Autónoma del Estado de México.
Otras
instituciones
de
educación
superior
que
ofrecen
especialidades de Enfermería no registradas en el PNPC son la
Facultad de Enfermería de la Benemérita Universidad Autónoma de
19
Puebla, Facultad de Enfermería de Nuevo León y la Escuela Nacional
de Enfermería y Obstetricia de la UNAM con un Plan Único de
Especialización
en
Enfermería
integrado
por
13
orientaciones
correspondientes a los campos de conocimiento de enfermería. Estos
programas se replican en otros estados de la república.
Ante este panorama, la Facultad de Enfermería de la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, con la finalidad de
responder a las necesidades de formación disciplinar y satisfacer las
demandas de las instituciones de salud en el estado, propone un
programa de especialidades en las áreas de Pediatría, Cuidado Crítico,
Quirúrgica y Gerontogeriatría.
Una ventaja adicional identificada es que el personal de
enfermería ya no requerirá trasladarse a otro estado de la república
para estudiar una especialidad, lo que le evitará la erogación de sus
ingresos en los gastos de viaje, hospedaje y alimentación, lo cual le
representará un ahorro monetario.
Otra ventaja de este Programa de Especialidad en Enfermería
Clínica Avanzada es su diseño curricular, estructurado por un tronco
común en las materias de área y optativas. Las prácticas de integración
se realizarán con la inclusión de personal médico y de enfermería que
labora en instituciones de salud, para la conducción de la experiencia
práctica, de tal manera que se garantice el aprendizaje. Además,
comprende estancias en instituciones de salud de tercer nivel
caracterizadas por el uso de tecnología de punta y por la innovación en
el cuidado, de acuerdo con el área de énfasis.
Las estrategias que garantizan la calidad y, por lo tanto, el éxito
de este Programa que propone la Facultad de Enfermería de la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí son la atención directa al
estudiante mediante la tutoría, una infraestructura moderna y
actualizada, la vinculación con instituciones de salud
locales,
nacionales e internacionales para las estancias en la materia de
20
Enfermería Avanzada y Tópicos Selectos a fin de atender la demanda
de flexibilidad en la educación.
21
IV. OBJETIVOS
Objetivo general
Formar profesionistas especialistas en Enfermería Clínica Avanzada,
con conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para garantizar
cuidados integrales de alta calidad y humanizados al individuo que
requiere servicios de hospitalización.
Objetivos específicos
— Fomentar la mejora continua de la calidad mediante la utilización
de modelos innovadores en la atención de enfermería.
— Desarrollar habilidades para el trabajo interdisciplinario en
aspectos relacionados con la atención clínica avanzada del
paciente.
— Adquirir habilidad en la utilización de la tecnología para brindar
cuidado clínico avanzado en el cuidado de enfermería.
— Promover el uso de un lenguaje de enfermería estandarizado.
— Diseñar y realizar planes y acciones de educación para la salud
con los pacientes y sus cuidadores.
V. PROPUESTA CURRICULAR
5.1. PERFIL DEL ASPIRANTE
El Programa de Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada se
enfoca al cuidado complejo en enfermería de pacientes en Estado
Crítico, Quirúrgicos, Pediátricos y Gerontogeriátricos. Se ofrece a
licenciados en enfermería con:
22
1. Interés por innovar en la práctica de enfermería de cuidado clínico
avanzado, interés que se explorará durante una entrevista con el
candidato a la especialidad.
2. Conocimientos generales de la situación local, nacional e
internacional de salud, explorados en el curso propedéutico.
3. Disponibilidad para el trabajo en equipo, que se evaluará a través
de una disertación acerca de la resolución de una situación clínica
elaborada en grupo.
4. Comprensión de textos médicos y capacidad de análisis y síntesis
de la información, exploradas en el curso propedéutico.
5. Disponibilidad de tiempo completo para cursar el programa y
realizar estancias.
23
5.2. INGRESO A LA ESPECIALIDAD
Para el ingreso al programa de especialidad, se conformará un
subcomité de admisión con integrantes del Comité Académico y de
cada
área
de
formación
profesional,
que
verificará
el
cabal
cumplimiento de los requisitos que conforman el proceso de admisión,
los cuales son aprobados por el Comité Académico de Posgrado.
24
5.2.1. REQUISITOS DE INGRESO
1. Título de Licenciatura en Enfermería otorgado por una institución de
educación superior reconocida (copia notariada).
2. Certificado completo de materias con promedio de carrera mínimo
de 8.0 (ocho), en la escala de 0 (cero) a 10 (diez), de egreso de
licenciatura (copia notariada).
3. Acta de nacimiento de expedición reciente (original y copia).
4. Copia de la Cédula Profesional.
5. Copia de la CURP.
6. Certificado de salud reciente expedido por una institución oficial.
7. Experiencia profesional en área clínica, preferentemente de un año
en el área de especialidad que se estudiará, comprobable mediante
constancia emitida por la institución de salud donde labora.
8. Currículum vitae documentado.
9. Presentar al Comité Académico de la Especialidad en Enfermería
Clínica carta de exposición de motivos para cursar la especialidad.
10. Autorización de tiempo para cursar la especialidad, así como
disponibilidad de tiempo completo durante dos semanas por
semestre para realizar estancia práctica en instituciones de salud
nacionales.
11. Aprobar el curso propedéutico con una calificación mínima de 8.0
(ocho) en la escala de 0 (cero) a 10 (diez).
12. Presentar el EXANI III de CENEVAL y obtener una puntuación igual
o mayor a la media nacional.
13. Es deseable que el candidato tenga la capacidad para la
comprensión de textos en inglés.
14. Extranjeros: presentar documento migratorio vigente, visa de
estudiante FM3 (obtenida en los consulados o embajadas
mexicanas en el país de origen). Así como título de Licenciatura en
Enfermería apostillado.
25
El curso propedéutico para ingresar a la especialidad es considerado
un espacio de homologación de conocimientos básicos sobre la
estructura y función del cuerpo humano, fisiopatología, farmacología y
proceso de atención de enfermería, que promueve un proceso de
sensibilización y acercamiento en los aspirantes al campo del
conocimiento del área de énfasis elegido; además, apoya el desarrollo
de habilidades que facilitarán el aprendizaje en las materias que se
cursarán durante el programa.
Por otra parte, permitirá conocer el desempeño y la disposición
académicos y actitudinal de cada uno de los aspirantes y, con ello,
dictaminar si reúne las características necesarias para cursar este
programa.
26
5.2.2. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN
1. Llenar la solicitud de admisión al proceso de selección.
2. Realizar una entrevista personal o virtual, según sea el caso, con un
integrante del Comité Académico del Programa, en la cual el
aspirante exprese su interés por innovar en el cuidado de
enfermería.
3. Entregar la carta de intención para cursar el programa dirigida al
coordinador del Programa.
4. La ponderación para la aceptación al programa será la siguiente:
a) Curso propedéutico
50%
b) EXANI III CENEVAL
30%
c) Entrevista con el comité de admisión
20%
Una vez que se haya verificado que el candidato cumple con los
requisitos administrativos de ingreso, un integrante del Comité de
Admisión llevará a cabo la entrevista, que se centrará en aspectos de
actitudes, fortalezas, factores de éxito, entre otros. La opinión que se
emita debe ser en términos de satisfactoria.
El cupo de estudiantes por área de énfasis será de diez
personas, a fin de garantizar campo clínico adecuado para las
experiencias prácticas y, con ello, las competencias.
27
5.3. PERFIL DE EGRESO
El Programa de Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada formará
profesionistas de enfermería capaces de brindar cuidados de
enfermería en las áreas de especialidad propuestas, mediante:

El uso de la ciencia y la tecnología aplicada al cuidado clínico
avanzado de personas enfermas.

La toma de decisiones fundamentada en el pensamiento crítico
para actuar en situaciones nuevas, y trabajar en contextos
nacionales e internacionales, con respeto de la diversidad y
multiculturalidad.
 La utilización de la metodología del cuidado de enfermería
fundamentada en los modelos y las teorías de enfermería, con la
incorporación de la taxonomía y el lenguaje estandarizado.

El compromiso ético en la administración del cuidado con calidad,
en los ámbitos de desempeño profesional y el relativo a la
preservación del medio ambiente con responsabilidad social.

La habilidad y disposición para el trabajo multidisciplinario e
interdisciplinario.
28
5.4. REQUISITOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS DE
EGRESO
Acorde con lo establecido en artículo 41 del RGEP de la UASLP, para
obtener el nivel de especialidad es necesario:
1.
Cumplir con todos los requisitos contemplados en el plan de
estudios.
2.
Haber cubierto la totalidad de los créditos del programa.
3.
Haber obtenido un promedio mínimo de 8.0.
4.
Cubrir los trámites administrativos, como pago de colegiaturas y
examen de egreso de especialidad.
5.
Presentar una tesina y réplica en examen oral, cuyos
lineamientos serán determinados por el Comité Académico del
Programa.
29
5.5. ESTRUCTURA CURRICULAR
La especialidad se ha estructurado verticalmente en cuatro ejes
curriculares que guían el plan de estudios cuyo objetivo es favorecer el
desarrollo de competencias; estos ejes son: conceptual, metodológico,
de integración y de especialidad.
Eje conceptual. Conformado por tres asignaturas comunes:
Cursos de área I y II; en éstos los contenidos variarán de acuerdo con
el área de énfasis, y están centrados en la revisión de los aspectos
biomédicos de las principales causas de morbilidad y mortalidad.
Gestión del Cuidado de Enfermería, y Ética y Legislación en
Enfermería. Este eje tiene por objetivo transmitir los conceptos
medulares para el fundamento del desarrollo de las habilidades y las
destrezas en el manejo de la biotecnología que guiarán la ejecución y
el enfoque particular del área de énfasis; es 100% teórico, y será la
base para los siguientes ejes. Además se establecerán los temas que,
estudiados previamente durante la licenciatura, serán revisados en esta
asignatura y que en adelante se considerarán básicos.
Eje metodológico. Conformado por cinco asignaturas; tres de
ellas comunes: Cuidado de Enfermería I y II; Metodología de la
Enseñanza; Valoración Integral y Metodología de la Investigación
Aplicada en Salud. En las asignaturas Cuidado de Enfermería I y II se
aplicará la metodología del Proceso Atención de Enfermería para el
diseño de la planeación de los cuidados de enfermería de los
pacientes, acorde con el área de énfasis, que posteriormente se
implementará en la práctica avanzada. Este eje tiene por objetivo
desarrollar herramientas metodológicas que fundamenten el trabajo
profesional de enfermería en el marco de la bioética y en escenarios
reales.
Por el enfoque profesionalizante, demanda talleres y prácticas
en instituciones de salud, a fin de asegurar el desarrollo de las
habilidades requeridas para el manejo de tecnologías, así como
protocolos específicos para el cuidado de los pacientes con problemas
30
de salud. Además, en este eje el estudiante diseña el trabajo con
fundamento tanto en la experiencia profesional como en los
conocimientos adquiridos durante el programa para obtener la
titulación.
Eje de integración. Constituido por dos asignaturas del área de
énfasis: Práctica Avanzada I y II, que tienen como objetivo integrar los
conocimientos adquiridos a fin de habilitar al alumno en el manejo de la
biotecnología, así como en la aplicación de la herramientas específicas
en los servicios para el tratamiento y cuidado del paciente, de acuerdo
con el área de énfasis. Para el logro de objetivos de la práctica, se
incrementa en horas y en complejidad cada semestre.
Por ser un programa de especialidad en Enfermería Clínica, en
la cual conocimiento es vasto y día a día se renueva o se transforma
con el uso de la ciencia y la tecnología, se programarán prácticas
clínicas profesionales en instituciones de salud destacadas por la
utilización de tecnología de avanzada, así como por tratamientos
innovadores.
Eje de especialidad. Conformado por las asignaturas Tópicos
Selectos I y II, consideradas de especialidad por ser complementarias.
Variarán los contenidos por área de énfasis. Son optativas y tienen
como objetivo promover la adquisición de conocimientos y habilidades
en las técnicas especializadas en el manejo de pacientes con alta
tecnología y tratamientos innovadores. Podrán ser cursadas en las
instituciones de salud nacionales. El contenido del programa variará de
acuerdo con las necesidades de aprendizaje.
En total, esta especialidad se desarrollará en 1222 horas con 61
créditos. Con una duración de dos semestres.
ÁREAS DE ÉNFASIS
Estás áreas están planteadas en correspondencia con los servicios de
especialidad de las instituciones de salud que requieren profesionales
31
de enfermería capacitados para efectuar cuidados de acuerdo con los
adelantos científico-tecnológicos. Se definieron con base en la
demanda manifestada tanto por las instituciones de salud como por el
profesional de enfermería, lo que les da un carácter dinámico, ya que
en futuras propuestas podrán variar, permitiendo que el estudiante elija
los tópicos de interés, con lo cual se pretende innovar y dar flexibilidad.
El área de énfasis en Cuidado Crítico tiene como propósito que
el estudiante desarrolle los conocimientos necesarios para ejecutar
intervenciones de enfermería basadas en la bioética a pacientes en
estado crítico o en situaciones de emergencia que pongan en riesgo la
vida; además de habilitarse en el manejo de la biotecnología
específica.
El área de énfasis en Cuidado Quirúrgico pretende el
desarrollo de conocimientos y herramientas para dar cuidados
integrales de enfermería en las fases preoperatoria, transoperatoria y
posoperatoria; así como la adquisición de habilidades en la
instrumentación quirúrgica: ambulatoria, general, de especialidad e
intervencionista, así como en el manejo de la biotecnología específica,
para proporcionar el cuidado enfermero ético y de calidad.
El área de énfasis en Cuidado Pediátrico tiene como objetivo
promover la integración de conocimientos para realizar intervenciones
de enfermería basadas en la bioética, con metodología científica, así
como en la utilización de la tecnología médica para proporcionar
cuidado enfermero especializado al niño en situación de enfermedad.
El área de énfasis en Cuidado Gerontogeriátrico promoverá
conocimientos con un enfoque biopsicosocial para brindar atención
integral al adulto mayor, tanto en instituciones de salud como en la
familia y comunidad, al favorecer la geroprofilaxis y gerontoprofilaxis.
32
5.5.1. MAPA CURRICULAR DEL PROGRAMA
METODOLÓGICO
CONCEPTUAL
Ejes
curriculares
SEMESTRES
I
II
Curso de Área I
80 horas/ 7 créditos
Curso de Área II
80 horas/ 7 créditos
Gestión del Cuidado de Enfermería
32 horas/ 4 créditos
Ética y Legislación en
Enfermería
32 horas / 4 créditos
Cuidado de Enfermería I
60 horas / 5 créditos
Cuidado de Enfermería II
60 horas/ 5 créditos
Metodología de la Enseñanza
32 horas/ 3 créditos
Metodología de la
Investigación Aplicada en
Salud
32 horas/ 3 créditos
ESPECIALIDAD
INTEGRACIÓN
Valoración Integral
50 horas / 4 créditos
Práctica Avanzada I
300 horas / 6 créditos
Práctica Avanzada II
400 horas/ 7 créditos
Tópicos Selectos I
Tópicos Selectos II
32 horas/ 3 créditos
32 horas / 3 créditos
29 créditos
TOTAL
32 créditos
Materias comunes
Total.
1222 horas
61 créditos
33
5.5.2. RELACIÓN POR SEMESTRE, EJE CURRICULAR, TIPO DE
ASIGNATURA Y CRÉDITOS
Sem.
Asignatura
Eje
Tipo de
Créditos
asignatura
Curso de Área I
Gestión del Cuidado
de Enfermería
Metodología de la
I
Enseñanza
Cuidado de
Enfermería I
Área de énfasis
7
Conceptual
Común
4
Metodológica
Común
3
Metodológica
Área de énfasis
5
Valoración Integral
Metodológica
Común
4
Práctica Avanzada I
Integración
Área de énfasis
6
Especialidad
Área de énfasis
3
Conceptual
Área de énfasis
7
Tópicos Selectos I
Curso de Área II
Ética y Legislación
en Enfermería
Cuidado de
II
Conceptual
Enfermería II
Conceptual
Metodológico
Común
Área de énfasis
4
5
Metodología de
Investigación
Metodológico
Común
3
Integración
Área de énfasis
7
Especialidad
Área de énfasis
3
Aplicada en Salud
Práctica Avanzada II
Tópicos Selectos II
13 materias
61
En este cuadro se observa que 38% (5) de las asignaturas son
comunes y 61.5 % (8) son del área de énfasis.
34
5.5.3. ASIGNATURAS COMUNES Y DEL ÁREA DE ÉNFASIS
Las asignaturas comunes tienen la finalidad de proporcionar los
conocimientos necesarios básicos en cada área específica, para que
los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida laboral.
Las asignaturas del área de énfasis tienen como objetivo
proporcionar conocimientos y habilidades requeridos en cada área de
especialidad tanto en los aspectos teóricos como en la práctica.
5.5.4. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR SEMESTRE
Número de horas y créditos por semestre
Semestre
Horas
Créditos
Semestre I
586
32
Semestre II
636
29
TOTAL
1222
61
5.5.5. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR EJE CURRICULAR
EJE CURRICULAR ASIGNATURAS
HORAS
CRÉDITOS
Conceptual
4
224
22
Metodológico
5
234
20
Integración
2
700
13
Especialidad
2
64
6
13
1222
61
TOTAL
35
5.6. CARGA HORARIA DE LAS ASIGNATURAS
El programa es de carácter presencial y requiere disponibilidad para
cursarlo de tiempo completo los días asignados para este programa.
En general, se contempla la asistencia semanal de 30 horas
presenciales para la teoría y práctica.
Se tendrá derecho a gozar de los días festivos y vacaciones
marcados para cada ciclo escolar en el calendario escolar vigente
aprobado por Consejo Directivo Universitario en mayo de cada año.
Los tópicos selectos pueden ser de naturaleza teórica o práctica;
se impartirán en cada semestre; sus contenidos variarán de acuerdo
con las tendencias e innovaciones en el cuidado, y podrán cursarse en
estancias de dos semanas, de ocho horas diarias, en los Institutos
Nacionales y/o instituciones de tercer nivel de atención, o bien en
instituciones educativas de reconocido prestigio, previo análisis y
autorización por parte del Comité Académico del Programa.
5.7. PROGRAMA DE ASIGNATURAS
Programa de asignaturas anexo 1
36
5.8. PROGRAMA OPERATIVO DE ACTIVIDADES DE ROTACIÓN
Los programas de actividades prácticas se adecuan al área de énfasis,
y se realizarán en servicios acordes con el área de formación
profesional en instituciones locales y nacionales de salud .
Área
Cuidado Crítico
Servicios
Hospital Central: Unidad de cuidado intensivo,
unidad coronaria. HGZ 1, 2 y 50 del IMSS. Hospital
General de Soledad, en los servicios de terapia
intensiva, servicios de urgencias. Estancia en el
Instituto Nacional de Cardiología, Instituto Nacional
de Neurología y Neurocirugía.
Cuidado
Quirúrgico
Hospital Central. HGZ 1, 2 y 50 del IMSS. Hospital
General de Soledad. Instituciones privadas. En los
servicios de quirófano, recuperación quirúrgica;
central de equipos, y esterilización y cirugía.
Estancia en el Instituto Nacional de Cardiología,
Instituto Nacional de Neurología y Neurocirugía,
Instituto Nacional de Pediatría.
Cuidado
Pediátrico
Hospital Central. UFM 1 del IMSS. Hospital del Niño
y la Mujer. Hospital de Soledad, en los servicios de
urgencias, pediatría médica y quirúrgica,
neonatología, urgencias, Escolares. Estancia en el
Instituto Nacional de Pediatría.
Cuidado
Hospital Central. HGZ. 1, 2 y 50 del IMSS, en los
Gerontogeriátrico
servicios de medicina interna.
Asilos: Nicolás Aguilar, Montes de Oca, La
Moraleja. Programa de Envejecimiento Saludable
del ISSSTE. Centro Gerontológico Plan Vida y
Centro de Atención al Adulto Mayor, DIF Querétaro.
Grupos de autoapoyo UCIIS Fac. de Enfermería
UASLP.
37
VI. ESTRATEGIA EDUCATIVA
Este Programa de Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada, por
ser
profesionalizante,
tiene
presente
varias
modalidades
de
enseñanza-aprendizaje, como carga teórica en aula, talleres de
simulación y experiencia práctica en escenarios reales en instituciones
de salud de segundo y tercer nivel de atención, de acuerdo con el área
de formación profesional. Es importante resaltar que los alumnos de
esta especialidad tienen experiencia clínica en el área seleccionada;
por ello, la estrategia educativa tiene un enfoque constructivista, que
posibilita que el alumno construya su propio conocimiento y lo
transforme; de igual manera, le facilita recuperar y reconstruir sus
experiencias pasadas para que tenga una participación activa, y es así
como el significado le da sentido al conectar el nuevo conocimiento con
el anterior y ―fijar lo que se ha aprendido‖16, 17.
El nivel inicial se enfocará al descubrimiento del conocimiento
previo, a ubicar conceptos, así como a motivar la reflexión para verificar
el grado de desarrollo o capacidad general del alumno. De esta
manera, los estudiantes llegarán a ser conscientes de sus motivos e
intenciones; de sus propias capacidades cognitivas, y de las demandas
académicas, asimismo serán capaces de controlar sus recursos y
regular su actuación posterior.
En este sentido, para el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrá
en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un
momento determinado, dependiendo de su experiencia, no sólo en
referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino
también a la manera en que se han planificado las actividades de
aprendizaje, de forma que se ajusten a las peculiaridades del alumno.
En relación con las diferencias individuales en el aprendizaje, se tendrá
en cuenta la andrología o enseñanza en adultos, fundamentada en que
16
Amaya, J, y Prado, E. Estrategias de aprendizaje para universitarios. México: Trillas. 2002.
Brockbank, A., y McGill, I. Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata.
1999.
17
38
las características de aprendizaje varían según la edad o las
experiencias vividas18.
De tal forma que, para que este aprendizaje sea significativo, se
procura que cumpla, en primer lugar, con un contenido potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna y su
significado lógico, o sea que no es arbitrario ni confuso, como desde el
punto de vista de su asimilación significativa, para lo cual tiene
elementos pertinentes que se relacionen con los saberes del alumno.
En segundo lugar, el contenido motiva al alumno para que tenga una
actitud favorable para relacionar el nuevo conocimiento con los
conocimientos previos. Este tipo de aprendizaje es más importante
porque posibilita la adquisición de grandes cuerpos de conocimientos
integrados, coherentes, estables, que tienen sentido para los
alumnos19.
En las materias conceptuales, el profesor usará recursos para
focalizar y mantener la atención de los alumnos durante la sesión. Los
procesos de atención selectiva son fundamentales para el desarrollo de
cualquier
acto
de
aprendizaje.
En
este
sentido,
se
propone
preferentemente, como estrategias de tipo constructivo, indicar a los
alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus
procesos de atención de enfermería, mediante la utilización de
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para detonar el
discurso, ya sea oral o escrito, o con el uso de ilustraciones, o bien a
través de herramientas organizacionales conceptuales como la
integración conceptual icónica. Los alumnos desarrollan habilidades
cognitivas como: patrón de textos, comparación y contraste, analogías,
resolución de problemas, mapa de palabras, que realizan en el
laboratorio de enfermería, así como actividades procedimentales para
complementar la teoría revisada en el aula, entre otras estrategias.
18
19
León, A. Psicopedagogía de los adultos. México: Siglo XXI. 2004.
Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Mc Graw-Hill. 2002.
39
Se cuenta con los espacios, materiales y equipo necesarios para
la realización de prácticas específicas previamente elegidas por el
maestro o asesor, quien determina la forma de participación de los
alumnos. Es importante señalar que el alumno, al realizar este tipo de
práctica, incorpora la experiencia y la reflexión del proceso que lo lleva
a identificar las acciones clínicas de índole general que son aplicadas a
problemas de salud diversos20.
Con lo anteriormente mencionado se crea una intensa actividad
por parte del alumno, que establece relaciones entre el nuevo
contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva.
Por otra parte, la simulación ofrece un escenario en el que los
alumnos asumen el desafío de desempeñarse en el marco de una
situación real y tomar decisiones en un contexto que se presenta como
genuino desde el punto del aprendizaje. Una simulación no sólo
propone a los alumnos construir conocimiento acerca de complejas
relaciones entre variables, sino también a hacerlo en un contexto que
reproduce la complejidad en la que estas variables se manifiestan y
sobre las que los alumnos deben intervenir. En esta situación lo que
interesa es que los alumnos construyan modelos mentales de las
relaciones entre variables, que manejen la complejidad de estos
modelos independientemente de los contextos en que puedan
presentarse.
En las actividades prácticas, el Programa de Especialidad en
Enfermería Clínica Avanzada contempla la práctica de enfermería
como un espacio de aplicación de conocimientos en el que el alumno
aprende la solución de tareas profesionales, a través de la ejecución de
acciones planeadas de acuerdo con los contenidos teóricos revisados
en el aula, así como en las actividades de simulación utilizando la
tecnología médica, que se llevan a cabo en el propedéutico.
20
Rugarcia, A. Hacia el mejoramiento de la educación Universitaria. México: Trillas. 1999
40
Al término de la práctica, el alumno documentará cada actividad
mediante un informe final que evidencie que ha integrado los
conocimientos teóricos adquiridos previamente.
La mayoría de las actividades que realiza el alumno en los
ámbitos de práctica será supervisada por el personal docente, con lo
que se fomenta el aprendizaje tutelar o dirigido para asegurar la
retroalimentación y el aprendizaje del alumno.
Asimismo, el programa de práctica indica el proceso de
enseñanza que deberá seguir el profesor para graduar el aprendizaje,
así como los medios para desarrollar las habilidades cognitivas o
instrumentales requeridas para su aplicación en el cuidado del
paciente.
41
6.1. EVALUACIÓN
En el programa se utilizarán tres formas de evaluación: la diagnóstica,
la formativa y la sumativa21.
Se realizará la evaluación diagnóstica porque los alumnos tienen
experiencia previa en el área de énfasis, y el examen de admisión
proporcionará un panorama general sobre los conocimientos básicos
que poseen y que sean pertinentes; además servirá para ponderar la
profundidad y la complejidad en cuanto al contenido de dichos
conocimientos.
La evaluación tiene la finalidad de mejorar y orientar los
procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los objetivos
marcados en el programa. La evaluación será continua a lo largo de
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al inicio y durante todo el
proceso (formativa), o al final (sumativa).
La evaluación formativa se realiza de manera concomitante con
el proceso de enseñanza-aprendizaje; se la considera una parte
reguladora porque da a conocer el progreso en la construcción de las
representaciones por parte de los alumnos, así como la significación de
los aprendizajes. Esta evaluación tiene interés por enfatizar y valorar
los logros de los alumnos en el proceso; da la oportunidad de saber
qué criterios se tomarán en cuenta al evaluar los contenidos de las
asignaturas y desglosar los criterios de evaluación.
La evaluación sumativa se plasma al término de un proceso
instruccional o ciclo educativo. Para este caso, el alumno evaluará el
desarrollo del programa al final de cada materia y semestre, así como
al concluir el programa de especialidad, de manera que no sólo se
obtendrán comentarios de cada materia, sino también del programa en
general, lo cual permitirá tener datos estructurados como fundamento
para efectuar las actualizaciones o reestructuraciones al programa,
según sea el caso.
21
Diaz-Barriga F. F., y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Mc Graw-Hill. 2002.
42
La evaluación constructivista en los programas teóricos se
centra en los procesos de aprendizaje significativo. En ésta se incluyen
los registros anecdóticos, las listas de control, los diarios de clase,
discusión y análisis de casos clínicos, los anecdotarios-resumen, la
evaluación de portafolios de evidencias, así como los mapas
conceptuales, la evaluación de desempeño, la autoevaluación, las
listas de control o verificación.
En
la
Práctica
Avanzada,
la
evaluación
de
contenidos
procedimentales se centrará en la incorporación de la teoría a la
práctica específica que el alumno realiza con el paciente y el manejo de
la tecnología biomédica en procesos de asistencia al paciente. Esta
actividad se evaluará a través de la recuperación e integración de la
experiencia al final de cada práctica. El docente, antes del desarrollo
del procedimiento, verificará el conocimiento de los pasos de éste, y al
final comentará la evaluación indirecta que realizó a través de la
identificación de los errores y los aciertos, a fin de retroalimentar.
Además, se hará uso de la observación indirecta de actitudes y
valores a través de anecdotarios de las vivencias en la práctica, diarios
de clase en los cuales se registrarán las dudas y los comentarios
surgidos durante la teoría o la práctica, para lo cual se han diseñado
formatos de evaluación (anexo 2).
43
6.2. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
El
plan
de
estudio
del
programa
se
revisará
y
actualizará
permanentemente y cada dos años, según lo señala los artículos 52 y
65 del Reglamento General de Estudios de Posgrado (RGEP), que
estipulan que la vigencia del programa está sujeta a las evaluaciones
trianuales realizadas por la Comisión de Evaluación y Seguimiento del
Posgrado; los elementos mínimos a evaluar son:
a) Existencia de personal académico de tiempo completo
conforme a lo dispuesto el artículo 59 del RGEP.
b) Que el personal académico cumpla los requisitos a que
se refieren los artículos 27 y 28 del RGEP.
c) La matrícula de nuevo ingreso de estudiantes del
posgrado en los últimos dos años.
d) La existencia de programas explícitos de promoción del
posgrado, reclutamiento y selección de estudiantes.
e) Egreso y titulación de estudiantes en los últimos cinco
años.
f) Incremento de la infraestructura de apoyo al posgrado y la
existencia de planes y programas en proceso para
promover su desarrollo.
La evaluación del programa se conformará con los siguientes
elementos:
1. Desempeño
escolar:
se
documentarán
por
escrito
las
calificaciones de los alumnos por asignatura, que el coordinador
del programa transcribe en el Libro de Actas de Exámenes de
Asignaturas y que da fe y autoriza la Secretaría Escolar de la
Facultad.
2. Evaluación de asignaturas por parte de los alumnos al final de
cada una de ellas en relación con el cumplimiento de objetivos,
44
el contenido y la profundidad de los proceso de enseñanzaaprendizaje. Con estos elementos se retroalimentará para
mejorar la calidad.
3. Evaluación del desempeño docente por parte de los estudiantes
al final de cada asignatura. Se hace de dos maneras: una, a
través de un formato elaborado por el programa en función del
cumplimiento de objetivos, metodología empleada, material
didáctico y dominio del tema, entre otros; la otra, a través del
llenado en línea de la evaluación para docentes establecida por
la Secretaría Académica de la UASLP.
4. Evaluación general del programa al final de cada generación, a
fin de que el alumno pueda calificar en general todo el plan de
estudios, en función de pertinencia, seriación de asignaturas,
campos de práctica, acervo bibliográfico y otros. Los resultados
de esta evaluación son relevantes para orientar los cambios
curriculares y las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
5. Estudio de seguimiento de egresados, a fin de tener información
de la evolución del egresado de acuerdo con su perfil académico
y la situación del mercado laboral; además, evaluar la
pertinencia y calidad del proceso formativo y la función docente.
6. Estudio de empleadores, mediante el cual se recogen las
opiniones de empleadores en relación con el desempeño laboral
de los profesionales en el mercado de trabajo; asimismo, da
cuenta de las exigencias y demandas en el mercado de trabajo
profesional.
45
VII. PROCESO NORMATIVO
7.1. NORMAS GENERALES DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA
El Programa de Especialidad en Enfermería Clínica se inscribe en el
Plan de Mejora de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Enfermería
de la UASLP.
Se rige por el Reglamento General de Estudios de Posgrado
(RGEP) de la UASLP, en cuyo capítulo III, artículo 15, determina que la
estructura organizativa está integrada por:
a) Un Coordinador Académico
b) Un Comité Académico
Sus atribuciones y obligaciones están señalas en los artículos 18 y 19
del RGEP.
7.2. PERSONAL ACADÉMICO
Serán docentes de este programa que tengan al menos la
especialidad, de acuerdo con lo estipulado en los artículos 27 y 28, 29,
30 y 31 del RGEP.
7.3. PROCESO DE ADMISIÓN
El proceso de admisión se inicia con la aprobación del Comité
Académico y del Consejo de Posgrado de la apertura del programa,
señalada en el artículo 32 del RGEP, y que estipula que los aspirantes
a un posgrado deben:
a)
Tener estudios concluidos de licenciatura, certificado mediante
carta de terminación de estudios o su equivalente académico,
46
con el aval de una institución de Educación Superior Pública, o
instituciones particulares con autorización y reconocimiento de
validez oficial de los estudios, o alguna institución extrajera con
revalidación correspondiente.
b)
Aprobar el procedimiento de ingreso, que entre sus requisitos
incluye un examen de conocimientos básicos necesarios para el
posgrado en particular. Además, el alumno deberá ser capaz de
comprender textos escritos en una lengua extranjera de
importancia para la disciplina específica en consideración.
c)
Cubrir los trámites administrativos, como pago de cuotas y
colegiaturas.
Para este programa en específico la fases serán:
d)
Difusión de la apertura del Programa por carteles, trípticos y
medios masivos de comunicación.
e)
Recepción de documentos establecidos en los requisitos
administrativos de ingreso.
f)
Realizar entrevista personal con un integrante del Comité
Académico del Programa.
g)
Cursar y aprobar el curso propedéutico. Este curso no es parte
del currículo como tal, por lo que, como lo dispone artículo 33
del RGEP, el aspirante que lo cursa no es considerado alumno
de posgrado.
h)
Difusión de resultados para conformar el grupo que cursará la
especialidad.
Una vez que sea aceptado como alumno del programa, deberá
permanecer inscrito durante el tiempo que sea necesario para la
obtención del diploma, mientras no rebase el plazo máximo de
permanencia en el programa, que será el doble del señalado en el plan
de estudio (artículo 35 del RGEP).
47
7.4. BAJA DE ALUMNOS
Ésta puede ser por las modalidades señaladas en el artículo 36, incisos
a, b, c, y artículo 37 del RGEP.
7.5. ACREDITACIÓN DE CURSOS
Para tener derecho a cualquier tipo de evaluación, el alumno deberá
acreditar una asistencia de 80% a clases teóricas y 90% a prácticas
en laboratorio o campo clínico, de acuerdo con lo señalado en título
V, artículo 231, apartado III, del Reglamento Interno de la Facultad de
Enfermería.
Además, según los artículos 38, 39 y 40 del RGEP:

La calificación de las asignaturas que conforman el plan de
estudios deberá expresarse en números enteros, en una
escala de 0 (cero) a 10 (diez), y la mínima aprobatoria será de
siete.

El alumno que no apruebe una materia deberá cursarla
nuevamente por una sola ocasión. En este programa sólo se
puede reprobar una materia. Los casos excepcionales serán
resueltos por el Comité Académico del Programa.
48
7.6. OBTENCIÓN DEL NIVEL
La obtención del nivel se apegará al artículo 41 del RGEP, que
establece que se debe cubrir el total de créditos del programa.
En este programa de especialidad, por ser profesionalizante, el
alumno se titulará con tesina, la cual será producto derivado de una
actividad profesional, específicamente por guías o protocolos de
cuidados de enfermería.
La tesina deberá cumplir con lo señalado en los lineamientos
establecidos por el Comité Académico del Programa.
49
VIII. PLANTA ACADÉMICA
La planta docente está conformada por un núcleo básico de ocho PTC;
cuatro tienen Doctorado en Ciencias de Enfermería, obtenido en la
Facultad de Enfermería de Ribeirao Preto, Brasil; cuatro, maestría; uno de
ellos, Maestría en Enfermería con Especialidad en Materno Infantil y
Pediatría obtenida en la Facultad de Enfermería de la Universidad
Autónoma de Nuevo León, y otro, maestría y especialidad en un curso
postécnico en Cuidado Crítico; tienen amplia experiencia en el manejo de
pacientes en las áreas de formación profesional. Estos docentes
dirigido tesis de maestría; 83%
han
tienen publicaciones en revistas de
enfermería; tres han publicado libros como autores o han colaborado en
capítulo.
Por ser docentes del núcleo básico, se potenciará que cumplan los
criterios de acreditación para obtener el reconocimiento del perfil
PROMEP, y con lo solicitado por el CONACYT para la incorporación del
programa al PNPC.
Los maestros de tiempo parcial
tienen
práctica profesional
vigente, ya que cada semestre se asignan a la práctica clínica en
instituciones de salud con los alumnos de Licenciatura en Enfermería.
Además, este programa tendrá la modalidad de hospitales sedes,
los cuales aportarán personal de salud, específicamente médicos
especialistas, acorde con el área, así como especialistas para guiar la
práctica clínica. La selección de este apoyo se apegará a los lineamentos
marcados en el RGEP.
50
8.1. LÍNEAS DE GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
La LGAC que se cultivará en el programa será Proceso de Atención de
Enfermería. Por ser un programa profesionalizante, se pretende fortalecer
la
Atención
de
Enfermería
según
51
el
área
de
énfasis.
PLANTA ACADÉMICA
8.2. NÚCLEO ACADÉMICO BÁSICO
Nombre
Grado
Rosa María
Pecina Leyva
Maestría en
Administración.
Maestría en
Educación con
Especialidad en
Educación
Educativa
Rosa María
Guadalupe
Andrade
Cepeda
Claudia E.
Institución y
fecha de
obtención del
grado
Facultad de
Contaduría y
Administración,
UASLP, 2008.
Dirección de
tesis
Dirección de
tesis de la
MAAE.
1 tesis concluida
y presentada.
1 tesis en
proceso.
Escuela de
Enfermería del
ISSSTE, 19801981.
Maestría en
Administración
de la Atención
de Enfermería,
mayo 2000.
Maestría en
Facultad de
Enfermería,
UASLP.
Facultad de
Docencia
Certificación
Por
COMCE*
Nombramiento
Dedicación
al
programa
Sí
PTC
TC
Docencia:
20
Invest.
12
Tutoría
6
Gestión
3
Beneficencia
Española,
1989-2007.
Profesor
Asignatura,
1993-2007.
PTC, 2007 a la
fecha. Plaza
PROMEP sujeta
a evaluación.
Profesor
Asignatura, 1982,
PMT;
2003 PTC a la
fecha.
Reconocimiento
al perfil PROMEP
desde 2004.
Sí
PTC
Autor de 2 libros
del Proceso de
atención de enf.
Enfermera
general,
Servicios de
Hospitalización,
Quirófano y
Terapia
Intensiva.
Supervisora en
Enfermería.
Coordinadora de
Enseña.
ISSSTE, 19781991.
Enfermera
general
responsable del
Servicios de
Hospitalización
Terapia
Intensiva, por 7
años, y
Jefe de
Enfermería.
TC
TC
Docencia:
20
Invest.
12
Tutoría
6
Gestión
3
4 dirección de
Docencia
PTC, de 1996 a
No
PTC
TC
Universidad
Champagnat,
2008.
Postécnico en
Atención de
Enfermería al
Paciente en
Estado Crítico.
Experiencia
profesional
11 direcciones de
tesis de
Maestría.
10 tesis
presentadas.
1 tesis en
proceso.
52
Perfil PROMEP
desde 2009.
González
Acevedo
Enfermería con
especialidad en
Materno Infantil
y Pediatría.
Enfermería de
Nuevo León.
tesis: 2 de
alumnos de la
MAAE
presentadas;
7 de la MSP en
proceso.
práctica en los
semestres VII y
VIII, 1996-2004.
la fecha,
en las materias
de Pediatría y
Materno Infantil.
TC
Docencia:
20
Invest.
12
Tutoría
6
Gestión
3
Reconocimiento
perfil PROMEP
Autor de un
capítulo de libro
Martha
Graciela
Segovia Díaz
de León
Aracely Díaz
Oviedo
Doctorado en
Ciencias de
Enfermería.
Doctorado en
Ciencias de
Enfermería
Escola de
Enfermagem de
Ribeirao Preto,
Sao Paulo,
Brasil,
2007.
10 Direcciones
de tesis de
Maestría.
Centro Médico
del Potosi,19781991.
8
tesis
presentadas,
2 tesis de
Licenciatura en
Enfermería,
1 tesis en
proceso.
Enfermera
General,
Servicios de
Hospitalización
Terapia
Intensiva.
Jefe en
Enfermería.
Escola de
Enfermagem de
Ribeirao Preto,
Sao Paulo,
Brasil,
2007.
Directora de tesis
de 1 alumna de
Maestría en
Administración
en Enfermería,
en proceso.
Enfermera en el
Hospital de
Nuestra Señora
de la Salud,
1997-2000.
Autor de un
capítulo de libro.
53
Profesor con 2
medios tiempos
desde 1982.
Sí
Registro en el
SNI-C.
Profesor
asignatura en
licenciatura, en
teoría y práctica
en los núcleos
integradores
Fundamentos de
Enfermería I y II;
núcleo integrador
Enfermería y
Proceso
Sí
PTC
PTC
TC
TC
Docencia:
20
Invest.
12
Tutoría
6
Gestión
3
TC
TC
Docencia:
20
Invest.
12
Tutoría
6
Gestión
3
Productivo I y II
Martha
Landeros
López
Doctorado en
Ciencias de
Enfermería
Escola de
Enfermagem de
Ribeirao Preto,
Sao Paulo,
Brasil,
2004.
Concluidas y
presentadas 2;
de MAEE y otra
de MSP.
En proceso 2
de MAEE y MSP.
Tutor de práctica
docente del
curso Postécnico
de Enfermería en
Administración y
Docencia del
IMSS.
Asesor de tesis
del curso
complementario
de Licenciatura,
UASLP y UAT.
Carmen
Pérez
Rodríguez
Doctorado en
Ciencias de
Enfermería
Escola de
Enfermagem de
Ribeirao Preto,
Sao Paulo,
Brasil,
2008.
Tutor de práctica
docente del
curso Postécnico
de Enfermería en
Administración y
Docencia del
IMSS.
Práctica privada
en
Hemodinámica,
Centro Médico
del Potosí,
1986-1991.
Profesor
asignatura, 19912001.
PTC con plaza
PROMEP a partir
de 2004.
Patronato de
Procirugía
Cardiovascular,
A. C., 19861994.
Licenciatura en
teoría y práctica
en los núcleos
integradores
Fundamentos de
Enfermería I y II;
núcleo integrador
Enfermería y
Proceso
Productivo I y II.
Ejercicio libre de
la profesión:
consultorio de
enfermería 1989
– 1996
No
PTC
TC
TC
Docencia:
20
Invest.
12
Tutoría
6
Gestión
3
Reconocimiento
perfil PROMEP.
De 1991 a 1995,
Enfermera
General, HG
ISSSTE San
Luis Potosí.
1 de Maestría en
Administración
de la Atención de
Enfermería .
54
Profesor
asignatura de
1991 a la fecha,
licenciatura en
teoría y práctica
en los núcleos
integradores
Fundamentos de
Enfermería I y II;
núcleo integrador
Enfermería y
Proceso
Sí
PTC
TC
TC
Docencia:
20
Invest.
12
Tutoría
6
Gestión
3
Productivo I y II
Candelaria
Betancourt
Esparza
Doctorado en
Ciencias de
Enfermería.
Escola de
Enfermagem de
Ribeirao Preto,
Sao Paulo.
Brasil.
1 Dirección de
tesis de maestría
terminada y
presentada.
Enfermera en
Centro Médico
del Potosí,
1986-2000.
1 Coasesoría de
tesis de maestría
en proceso.
55
Reconocimiento
perfil PROMEP
Profesor
asignatura de
1991 a la fecha,
licenciatura en
teoría y práctica
en los núcleos
integradores
Fundamentos de
Enfermería I y II;
núcleo integrador
Enfermería y
Proceso
Productivo I y II
Sí
P. Asignatura
Próximamente
concursará por
plaza PTC
PROMEP.
TC
TC
Docencia:
20
Invest.
12
Tutoría
6
Gestión
3
8.3. PROFESORADO TIEMPO PARCIAL
Nombre
Gerardo
Rodríguez
Palomo
Luz María
Guzmán
Gutiérrez
Grado
Especialidad en
Geriatría.
Institución y
fecha de
obtención del
grado
Escuela de
Enfermería y
Obstetricia,
UNAM, 2005.
Dirección de
tesis
No
No
Postécnico en
Quirúrgica.
Postécnico en
Administración.
Maestría en
Educación.
Escuela
Enfermería del
IMSS, D. F.,
1982.
Escuela
Enfermería del
IMSS, D. F.,
1996.
ITESM, 2010.
Abelardo
Rosillo
Mendieta
Maestría en
Administración
de la Atención
de Enfermería,
2006.
No
Facultad de
Enfermería,
UASLP.
Experiencia
profesional
Docencia
ISSSTE, de
1993 a la fecha.
Enfermero
General
Servicios de
Hospitalización.
Prog.
Envejecimiento
Saludable.
Coord. de
enseñanza en
Enfermería.
IMSS, 1981 a la
fecha.
Enfermera
general
Especialista en
Servicios de
Coord. de
Enseñanza de
Enfermería.
Coordinadora
delegacional
enfermería.
Profesor
Asignatura, 2006.
Profesor Medio
Tiempo, 2006.
Enfermero
General,
Hospital de
Nuestra Señora
de la Salud,
Profesor
Asignatura
56
Profesor
Asignatura.
Certificación
Por
COMCE
Sí
Sí
Nombramiento
Dedicación
al
programa
Profesor
Asignatura,
20 horas.
TP
5-10 hrs.
Profesor
Asignatura,
20 horas.
TP
5-10 hrs.
Facultad de
Enfermería,
UASLP, 2008.
Facultad de
Enfermería,
Sí
Profesor
Asignatura,
20 horas.
TP
5-10 hrs.
1995-2008.
Práctica privada
en Grupo del
Dolor y
Analgesia del
Hospital del
Grupo EDISA:
procedimientos
de
hemodinamia:
transductor de
presión cerebral,
marcapasos.
UASLP, 2005.
*Consejo Mexicano de Certificación en Enfermería, A. C.
8.4. PROFESORADO INVITADO PARA LA PRÁCTICA CLÍNICA
Nombre
Grado
Elsa Alvarado
Gallegos
Postécnico en
Cuidado Crítico.
MAAE.
Martha
Verónica
Murillo
Gómez
Postécnico en
Cuidado Crítico.
Institución y
fecha de
obtención del
grado
Escuela de
Enfermería del
IMSS, 2005.
Fac. de Enf.,
UASLP, 2009.
Escuela de
Enfermería del
IMSS, 2005.
MAAE.
Experiencia
profesional
Docencia
Certificación
Por COMCE
Coordinadora de
Enseñanza del
HGZ 50 del
IMSS.
Profesor
Asignatura, Fac.
de Enf., UASLP,
2009.
Sí
Jefe de piso,
HGZ 50 del
IMSS.
Profesor.
Profesor
Asignatura Fac
de Enf., UASLP,
2010-2011.
Sí
Jefes de piso
Profesor
Sí
Fac. de Enf.,
UASLP, 2009.
Martha
Postécnico en
Escuela de
57
Patricia
Colorado
López
Cuidado Crítico.
Enfermería del
IMSS, 2005.
Fac. de Enf.,
UASLP,2009.
HGZ 50 del
IMSS.
Asignatura Fac.
de Enf., UASLP,
2010-2011.
Marycruz
Leija
Rodríguez
Especialista en
Geriatría.
Escuela de
Enfermería y
Obstetricia,
UNAM, 2005.
Docencia en el
HG ISSSTE en
cursos de
actualización
continúa.
MAAE.
Fac. de Enf.,
UASLP, 2009.
HG ISSSTE de
2003 a la fecha.
Enfermera
General,
Servicios de
Hospitalización.
Prog.
Envejecimiento
Saludable.
MAAE.
Jefe de
Enfermeras del
HG del ISSSTE.
58
Sí
8.5 . PROFESORES INVITADOS
LAS MATERIAS DE CURSOS DE ÁREA I Y II SERÁN IMPARTIDAS EN COPARTICIPACIÓN CON MÉDICOS ESPECIALISTAS Y
ENFERMERAS CON ESPECIALIDAD Y CON AMPLIA EXPERIENCIA SEGÚN EL ÁREA DE FORMACIÓN DE LAS INSTITUCIONES DE
SALUD, A TRAVÉS DE CONVENIO DE COLABORACIÓN PARA CONTAR CON HOSPITAL SEDE PARA EL DESARROLLO DE LAS
EXPERIENCIAS PRÁCTICAS.
Nombre
Especialidad
Procedencia
Dr. Francisco Javier López Esqueda
Especialidad en geriatría
Facultad de Medicina
Hospital Central
Facultad de Medicina
Hospital Central
Facultad de Medicina
Hospital Central
Dr. Marco Vinicio Gonzáles Rubio
Especialidad en geriatría
Dr. Leopoldo Gracia Córdova
Especialidad en cirugía general
Dr. Juan Martín Hoyos Serrato
Especialidad en medicina crítica
Dr. Francisco Ávila Solís
Especialidad en pediatría
Dr. Antonio Gordillo Moscoso
Especialidad en cardiología
Dr. Francisco Álvarez Álvarez
Especialidad en cirugía general
Dr. Ábel Salazar Martínez
Especialidad en pediatría gástrica
Facultad de Enfermería
Facultad de Medicina
Dra. Yolanda Terán Figueroa
Doctora en ciencias en biología
Facultad de Enfermería
Hospital Ángeles
Facultad de Enfermería
Facultad de Medicina
IMSS
ISSSTE
59
IX. INFRAESTRUCTURA
Para el desarrollo del programa de especialidad se cuenta con un edificio
ex profeso para el posgrado, construido en una superficie de 467.04
metros cuadrados, con dos pisos y planta baja, con los siguientes
espacios: cinco aulas, un laboratorio de cómputo, una sala de usos
múltiples, catorce cubículos para docentes, sanitarios para hombres y
mujeres en cada piso. Para esta especialidad, se cuenta con tres aulas
que se utilizarán de acuerdo con el número de alumnos, las cuales están
debidamente equipadas con mesas y sillas aptas para el trabajo
individual y grupal; con proyector multimedia fijo, con bocinas,
computadora con Internet, proyector de acetatos, televisión y DVD,
pantalla de proyección, pintarrón en condiciones adecuadas para el
desempeño de las actividades.
Para las actividades de tutoría se cuenta con cuatro cubículos
para los docentes de este programa, equipados con escritorio tipo isla,
librero, archivero, computadora con Internet e impresora cada uno,
totalmente funcional. Para el trabajo administrativo y atención a
estudiantes son asignadas dos secretarias ubicadas en la planta baja del
edificio.
Se cuenta con una sala de usos múltiples con capacidad para 150
personas, donde se efectúan los seminarios de investigación y de tesina;
cuenta con video y proyector fijo, con acceso a Internet. En las dos
plantas del edificio se tiene el espacio suficiente para que los alumnos
trabajen fuera del aula. Además, existe una sala de recepción para la
atención al público, docentes y alumnos. Para el resguardo de las
pertenencias o material de los estudiantes se cuenta con lockers.
Se tiene un laboratorio de cómputo con veinticinco computadoras
con acceso a Internet que de acuerdo con la matricula son suficientes;
60
está equipado con pantallas de proyección, así como con dos
proyectores multimedia móviles para el adecuado funcionamiento.
La Facultad de Enfermería está adherida al convenio institucional
con Microsoft para las licencias del paquete MS Office y MS Windows
XP, los cuales se encuentran instalados en todos los equipos de cómputo
del personal académico y administrativo. Se cuenta con software SQL
Server Antivirus, así como licencias de software especializados
adquiridos a través de proyectos de investigación y con recursos de la
institución. Destacan las licencias para empleo en cursos y proyectos de
investigación de los paquetes Atlas Ti, N Vivo, SPSS versión 13 y Corel,
End not, Dragon, Scanner, Visio, MS Project. Se dispone de impresoras
suficientes para uso exclusivo del posgrado.
Los salones cuentan con corriente regulada para las lap top de los
estudiantes, así como Internet inalámbrico en todo el edificio de
Posgrado.
Para el desarrollo de habilidades prácticas en los talleres y
simulación de algunos procedimientos, se cuenta con el laboratorio
propedéutico, construido en una superficie de 411.36 metros cuadrados,
conformado por una sala de hospitalización con tres camas, una sala
quirúrgica, una sala pediátrica y una sala de expulsión, así como
modelos anatómicos, material y equipo necesario para las prácticas.
61
9.1. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
Disponibles en el Centro de Información en Ciencias Biomédicas Dr.
José Miguel Torre López, compartidos con las Facultades de Medicina y
Estomatología, con horario de servicio de 7:00 a 22:00 horas, de lunes a
viernes; de 7:30 a 19:30 horas, los sábados; de 8:00 a 14:00 horas, los
domingos; de 10: 00 a 14:00 horas, los días festivos y periodos
vacacionales.
El Centro está construido en un área de 2500 metros; cuenta con
área de atención al público, de consulta y para estudio, y 712 metros
destinados a albergar el acervo de libros y publicaciones periódicas.
Para consulta de información se cuenta con un sistema de
administración integral de recursos y servicios de información: software
Unicornio, que permite al usuario la consulta del catálogo en línea:
http://148.224.16.6/uhtbin/webcat/
Actualmente, se cuenta con 5679 títulos publicados en los últimos
siete años.
El acervo de la biblioteca está constituido por:
Libros
18401 volúmenes
Publicaciones periódicas
214 títulos
Modelos anatómicos
58
Videos, CD
Base de datos
SISTEMAS DE INFORMACIÓN EN BASE DE DATOS





MEDLINE (OVID, EBSCO, PUBMED).
ARTEMISA (1- 13).
STN.
CIBERINDEX.
CREATIVA.
62







UPtoDATE.
SISTEMA EBSCO.
Acceso a las siguientes bases:
 Academic Search Premier.
 Business Source Elite.
 Clinical Pharmacology.
 ERIC.
 Health Business Fulltext Elite.
 Health Source: nursing/academic Edition.
AIDSDRUGS
IRIS (Integrate Risk Information System.
HSDB (Hazardous Substances Date Bank).
RTECS ( Registry of Toxic Effects of Chemical).
TOXLINE.
PUBLICACIONES PERIÓDICAS DE ENFERMERÍA
1. American Journal of Nursing.
2. The Canadian Nurse Infirmiere Canadienne.
3. Desarrollo Científico de Enfermería.
4. Enfermería Científica.
5. Enfermería Clínica.
6. Enfermería Intensiva.
7. International Nursing Review.
8. Investigación y Educación en Enfermería.
9. Journal of Nursing Administration.
10. Journal of Nursing Education.
11. Journal of Nutrition.
12. Nursing.
13. Nursing Clinics of North America.
14. Nursing Outlook.
15. Nursing Times.
16. Rol de Enfermería.
OTRAS REVISTAS DEL ÁREA DE LA SALUD
Academic Medicine.
American Family Physician.
American Journal of Clinical Nutrition.
American Journal of Psychiatry.
American Journal of Public and Health.
American Statistician.
Annual Review of Pharmacology and Toxicology.
63
Archives of Disease in Childhood.
Archives of General Psychiatry.
Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine.
Archives of Physical Medicine and Rehabilitation.
Biometrics.
Biometrika.
Bjog/British Journal of Obstetrics and Gynecology.
Boletín del Hospital Infantil de México.
British Journal of Dermatology.
British Medical Journal.
Clinical Obstetrics and Gynecology.
Cutis.
Dermatología. Revista Mexicana.
Diabetes.
Diabetología.
Enfermidades Infecciosas y Microbiología Clínica.
Ginecología y Obstetricia de México.
International Journal of Epidemiology.
Investigación y Ciencia.
Jama: Journal of Têm American Medical Association b95.
Journal of Bacteriology.
Journal of Clinical Ethics.
Journal of Epidemiology and Community Health.
Journal of General Physiology.
Journal of Pediatric Surgery.
Journal of Pediatrics.
Journal of the American Dietetic Association.
Journal of the American Geriatrics Society.
Journal of the Medical Library Association.
Lancet.
Medical Care.
Medical Education.
Medicina y Ética.
Medicine and Science in Sport and Exercise.
Nature.
New England Journal of Medicine.
Nutrición Clínica y Dietética Hospitalaria.
Nutrition Review.
Obstetrics and Gynecology.
Pediatric Clinics of North America.
Pediatric Infectious Disease Journal.
Pediatric Research.
Pediatric Surgery International.
Pediatrics.
Progresos en Diagnóstico Prenatal.
Psychology and Psychotherapy.
Rehabilitación.
64
Salud Mental.
Science.
Statistics in Medicine.
Theoretical Medicine and Bioethics (N° TIT. 8887459081).
65
X. FACTIBILIDAD FINANCIERA DEL PROGRAMA
Este programa será autofinanciable, ya que tendrá un pago por
inscripción semestral y colegiaturas mensuales. Será sustentado por la
planta de profesores investigadores adscritos a la Facultad de
Enfermería, con diferente contratación, con tiempo completo y parcial
para este programa, y se fortalecerá con la participación de profesores
invitados de acuerdo con los programas teórico-prácticos.
Además, para su financiamiento se accederá a las convocatorias
establecidas por la SEP y el CONACYT, así con el apoyo del Programa
Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI).
Respecto al apoyo administrativo para el funcionamiento del
programa, la Facultad de Enfermería cuenta con el personal docente y
administrativo
adecuado
y la
infraestructura
funcionamiento.
66
que
sustentará
su
XI. VINCULACIÓN DEL PROGRAMA
Convenios
La Facultad de Enfermería ha establecido convenios de colaboración locales,
nacionales e internacionales, como se muestra en el siguiente cuadro:
LOCALES
Instituciones
Vinculación
IMSS S. L. P. Hospital General de
Campo clínico para la práctica avanzada
Zona 1, 2 y 50
Hospital Central Dr. Ignacio
Hospital sede para la práctica avanzada
Morones Prieto, S. L. P.
Hospital Materno Infantil Dr. Alberto Campo clínico para la práctica avanzada
López Hermosa, S. L. P.
NACIONALES
Institutos Nacionales de:
Práctica avanzada y tópicos selectos, para
habilitar al alumno en el conocimiento y
Pediatría
manejo de tecnología biomédica de punta
Neurología
Cardiología
utilizada para el cuidado, de acuerdo con el
Perinatología
área de especialidad
INTERNACIONALES
Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Enfermería de la Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia
Fundación INDEX, Granada, España
67