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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ FACULTAD DE ENFERMERÍA UNIDAD DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN PROGRAMA DE ESPECIALIDAD EN ENFERMERÍA CLÍNICA AVANZADA SAN LUIS POTOSÍ. SEPTIEMBRE, 2011 DIRECTORIO Lic. Mario García Valdez Rector Arq. Manuel Fermín del Villar Rubio Secretario General Dr. Jorge Fernando Toro Vázquez Secretario de Investigación y Posgrado MA. Ma. Magdalena Miranda Herrera Directora de la Facultad de Enfermería MAAE. Rosa Ma. Guadalupe Andrade Cepeda Jefa de la Unidad de Posgrado MA. Rosa María Pecina Leyva Coordinadora del Programa de Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada COMISIÓN RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA MAAE. Rosa Ma. Guadalupe Andrade Cepeda Dra. Josefina Gallegos Martínez MA. Ma. Magdalena Miranda Herrera ME. Laura López Torres MA. Rosa María Pecina Leyva MAAE. Ma. Elsa Rodríguez Padilla Dra. Martha Graciela Segovia Díaz de León Dra. Luz María Antonia Tejada Tayabas ÍNDICE Pág. I. DATOS GENERALES 6 1.1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA 6 1.2. NIVEL QUE CONFIERE 6 1.3. NOMBRE DE LA DEPENDENCIA DONDE SE IMPARTIRÁ EL POSGRADO 6 1.4. COORDINADOR DEL PROGRAMA 6 II. PRESENTACIÓN 7 III. JUSTIFICACIÓN 11 IV. OBJETIVOS 22 V. PROPUESTA CURRICULAR 22 5.1. PERFIL DEL ASPIRANTE 22 5.2. INGRESO A LA ESPECIALIDAD 24 5.2.1. REQUISITOS DE INGRESO 25 5.2.2. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN 27 5.3. PERFIL DE EGRESO 28 5.4. REQUISITOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS DE EGRESO 29 5.5. ESTRUCTURA CURRICULAR 30 5.5.1. MAPA CURRICULAR DEL PROGRAMA 33 5.5.2. RELACIÓN POR SEMESTRE, EJE CURRICULAR, TIPO DE ASIGNATURA Y CRÉDITOS 34 5.5.3. ASIGNATURAS COMUNES Y DE ÁREA DE ÉNFASIS 35 5.5.4. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR SEMESTRE 35 5.5.5. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR EJE CURRICULAR 35 5.6. CARGA HORARIA DE LAS ASIGNATURAS 36 5.7. PROGRAMA DE ASIGNATURAS 36 5.8. PROGRAMA OPERATIVO DE ACTIVIDADES DE ROTACIÓN 37 VI. ESTRATEGIA EDUCATIVA 38 6.1. EVALUACIÓN 42 6.2. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 44 VII. PROCESO NORMATIVO 46 7.1. NORMAS GENERALES DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA 46 7.2. PERSONAL ACADÉMICO 46 7.3. PROCESO DE ADMISIÓN 46 7.4. BAJA DE ALUMNOS 48 7.5. ACREDITACIÓN DE CURSOS 48 7.6. OBTENCIÓN DEL NIVEL 49 VIII. PLANTA ACADÉMICA 50 8.1. LÍNEAS DE GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 51 8.2. NÚCLEO ACADÉMICO BÁSICO 52 8.3. PROFESOR TIEMPO PARCIAL 56 8.4. PROFESOR INVITADO PARA LA PRÁCTICA CLÍNICA 57 8.5. PROFESORES INVITADOS 59 IX. INFRAESTRUCTURA 60 9.1. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS 62 X. FACTIBILIDAD FINANCIERA DEL PROGRAMA. 66 XI. VINCULACIÓN DEL PROGRAMA 67 I. DATOS GENERALES 1.1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada 1.2. NIVEL QUE CONFIERE DIPLOMA: Especialista en Enfermería Clínica Avanzada con área de énfasis en: Cuidado Crítico Cuidado Quirúrgico Cuidado Pediátrico Cuidado Gerontogeriátrico 1.3. NOMBRE DE LA DEPENDENCIA DONDE SE IMPARTIRÁ EL POSGRADO Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí 1.4. COORDINADOR DEL PROGRAMA Lic. Enf. Rosa María Pecina Leyva. MA y ME 6 II. PRESENTACIÓN En San Luis Potosí, la formación en Enfermería General data de 1920, la cual se fusionó a la carrera de Obstetricia, programa ofrecido desde 1877, convirtiéndose en especialidad por estudiarse en un año posterior a la carrera de Enfermería, modalidad educativa que se cerró en 19651, y sólo quedó la carrera de Enfermería, que evolucionó a Licenciatura en Enfermería en 1982. Los estudios de especialización en enfermería en México nacieron como cursos técnicos posteriores a la conclusión de la carrera de Enfermería. Al inicio, éstos sólo se ofrecían en la ciudad de México, desde 1935, con el curso de Enfermera Sanitaria, en la Escuela de Salud Pública de la Secretaría de Salubridad y Asistencia. En 1944, el Hospital Infantil de México, en conjunción con la UNAM, ofreció el curso de Enfermería Pediátrica. Posteriormente, en la década de 1950, se abrieron siete cursos, entre los que se encontraban Psiquiatría, Quirúrgica, Administración de los Servicios de Enfermería, entre otros. En 1966 se inició la especialidad en Cardiología, y en 1980, la de Cuidado Crítico. Todos con el aval de la Secretaría de Salubridad y Asistencia y la UNAM. Desde la apertura del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) en 1958 y del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), en 1960 en San Luis Potosí, hasta la actualidad, éstos forman especialistas en sus propias escuelas de enfermería. En general, a medida que las especialidades médicas2 y la tecnología biomédica se hacen más complejas, se requieren enfermeras especialistas con mayor dominio del conocimiento clínico, 1 2 Anguiano, H. Historia de la Facultad de Enfermería Universidad Autónoma de San Luis Potosí. México: Imagen Editorial. 2005. Quijano Pitman, F., y Fernández Alonso, M. E. ―Apuntes sobre la historia de las especialidades en México‖. Revista Médica, IMSS 1994, 32: 391-4. 7 lo que resulta beneficioso para el hospital y en particular para los pacientes. Las Facultades de Enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo León y de la Universidad Autónoma de Tamaulipas Campus Tampico y la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO) de la UNAM fueron las primeras en ofrecer cursos de especialidad. La ENEO, en 1997 implementó el plan único de Especialización en Enfermería, con las especialidades en Enfermería Cardiológica, Perinatal, Salud Pública, Adulto en Estado Crítico, Enfermería Neurológica y Enfermería en Cultura Física y del Deporte. Como respuesta a las transformaciones sociopolíticas y principalmente epidemiológicas que han ocurrido en México, y debido a que las exigencias de atención de calidad son mayores cada día, el gremio de enfermería se enfrenta a procesos como el de certificación que procura una intervención altamente eficiente y oportuna en el cuidado que brindan estos profesionales a los pacientes; por lo que se ha requerido que las escuelas de enfermería del país ofrezcan programas para formar especialistas. En el estado de San Luis Potosí es importante implementar un programa de especialidad porque tiene un total de 2 585 518 habitantes (censo 2010); además tiene una situación geográfica privilegiada: ubicado en la región sur del norte del territorio nacional; colinda con siete estados; cuenta con 58 municipios, distribuidos en cuatro zonas principales: Región Huasteca, Región Media, Región Centro y Altiplano Potosino. La ciudad capital del estado cuenta con una de las más modernas infraestructuras viales en el país. Actualmente, dos distribuidores desahogan el tráfico del poniente de la ciudad. Cuenta con sistemas de transporte público basados en autobuses urbanos y taxis que se desplazan a lo largo del área metropolitana. En San Luis Potosí existen siete carreteras que conducen a otros estados. Asimismo, a aproximadamente 17 kilómetros del centro 8 de la ciudad se halla el Aeropuerto Internacional Ponciano Arriaga, terminal aérea más importante del estado. En cuanto a recursos en salud, en el estado hay seis hospitales públicos dependientes de la Secretaría de Salud del Estado; 16 hospitales de seguridad social, de los cuales 10 pertenecen al IMSS; cuatro, al ISSSTE, y dos, a la SEDENA. Además, cinco hospitales privados que ofrecen servicios de segundo y tercer nivel de salud en la capital del estado. Una de las instituciones de educación superior más importantes del país es la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, con sede en la capital del estado, y tres campus fuera de ésta: la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca, en Ciudad Valles; la Unidad Académica Zona Altiplano, en Matehuala, y la Unidad Académica Zona Media, en Rioverde. En estas dos últimas unidades se ofrece la Licenciatura en Enfermería. La Facultad de Enfermería de la UASLP, como una institución de educación superior, a fin de estar acorde con las tendencias nacionales del desarrollo de la enfermería y la formación de recursos humanos, en 1989 impartió, por única vez, el Programa de Especialidad de Docencia en Enfermería. Sin embargo, no se había atendido la demanda de formación de especialistas en el área clínica, que corresponde al aspecto disciplinar de la profesión, y que en la actualidad es elemental, ya que los Servicios de Salud tienen dos pilares fundamentales: la calidad y la seguridad en la atención de los pacientes. Para conseguirlas se requiere personal de enfermería con competencias profesionales que garanticen un cuidado especializado para la salud, en el cual se incorporan nuevos tratamientos y tecnología biomédica de punta cuyo manejo exige conocimientos y habilidades. Desde esta perspectiva, se propone la creación del Programa de Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada con áreas de énfasis en Cuidado Crítico, Cuidado Quirúrgico, Cuidado Pediátrico, Cuidado 9 Gerontogeriátrico. Este Programa será impartido en 12 meses, de manera semestral y presencial; diseñado con un total 1222 horas y 61 créditos; estructurado con asignaturas comunes y de área, para la optimización de recursos, materiales y humanos. El cupo de alumnos por generación será determinado por la demanda y el campo clínico para garantizar el desarrollo de competencias. La primera generación será conformada por 10 alumnos por área de énfasis. En suma, este Programa de Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada pretende formar profesionistas para la salud que brinden atención de calidad, con un acervo de conocimientos teóricos y habilidades que avalen su ejercicio profesional; para proporcionar un cuidado coherente con el ejercicio crítico-reflexivo de reconstrucción de su propio proceso de trabajo. Por lo tanto, la (el) enfermera(o) necesita anclar su práctica profesional en escenarios de su realidad, con el desarrollo de competencias profesionales a fin de hacer las transformaciones necesarias en las situaciones vividas en su cotidianidad. 10 III. JUSTIFICACIÓN En los cambios en la educación superior y de posgrado que han ocurrido en México, la educación en enfermería transitó de una educación polivalente, en los años cincuenta, hacia una formación especializada, en los años sesenta, a través de cursos postécnicos a los que se le dio reconocimiento oficial como especialidades. En 1982 se inició el posgrado de Enfermería en el país, cuando la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo León abrió el programa de Maestría en Enfermería, con especialidades en Enfermería Comunitaria, Salud Mental y Psiquiatría y Administración3. Para enfermería, los cambios acelerados observados durante los últimos años, derivados de los procesos de globalización y las transformaciones en el perfil epidemiológico de la población, constituyen un reto, pero a la vez una oportunidad para el desarrollo de la disciplina, pues las enfermeras desempeñan sus funciones en un ámbito cada vez más complejo en el que la especialización y la comunicación ejercen efectos dominantes sobre la actividad humana. La demanda del Programa de Especialidad se visualizaba desde el estudio de mercado realizado por esta Facultad en 20024, con una muestra de 1059 enfermeras. Los resultados mostraron las expectativas de formación profesional, ya que 59.0% refirió que deseaba cursar una especialidad, y el resto expresó la necesidad de cursar una maestría. Las demandas de los profesionales en enfermería consistían prioritariamente en la realización de estudios de posgrado en las áreas de cuidado intensivo, enfermería quirúrgica, pediatría, salud pública y administración de los servicios de enfermería. Una de las 3 4 Historia de la Facultad de Enfermería UANL. Disponible en: www.enfermeria.uanl.mx_index.php Cheverría y cols. Estudio de mercado para programas de posgrado. Facultad de Enfermería de la UASLP. 2002. 11 razones por las que deseaban continuar su preparación académica era mejorar el nivel económico y profesional, porque en el escalafón cambiarían el código laboral, la remuneración económica, y por ende obtendrían mayor reconocimiento profesional y posición social. Por otra parte, los responsables de la administración de los recursos en enfermería referían la necesidad de incrementar el nivel profesional del personal por considerarlo necesario para coadyuvar a elevar la calidad de la atención al paciente. Estos datos coinciden con el estudio de Campos Clínicos para la Maestría en Enfermería Clínica realizado por esta Facultad de Enfermería en 2006, cuyos resultados destacan la carencia de enfermeras especialistas, como en el Hospital del Niño y la Mujer, donde sólo se contaba con una persona con especialidad; en el Hospital Central e instituciones privadas, como el Hospital Ángeles Centro Médico, con dos enfermeras con especialidad, una de ellas en Cuidado Crítico y otra en Pediatría; mientras que en otras instituciones privadas se carecía de personal de enfermería con especialidad. En la actualidad, estos datos no han sufrido cambios, porque los hospitales de reciente apertura, como el Hospital de Soledad, el Hospital de Especialidades Médicas de la Salud, el Hospital Vivo y el Hospital Lomas, no cuentan con enfermeras especialistas. En tanto, en los Hospitales Generales de Zona del IMSS 1, 2 y 50, así como en el Hospital General del ISSSTE, el total de personal de enfermería tiene especialización en los servicios de Terapia Intensiva, Urgencias, Neonatología y Quirófano, obtenida en cursos postécnicos cursados en sus propias instituciones y en los hospitales de tercer nivel como sede de dichos cursos. De acuerdo con los reportes del Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería (SIARHE), en 2010, en el país, el personal con nivel técnico representaba 60.86%; 12 con licenciatura, 21%, y con posgrado, 2%; de este último, 1.44% con especialidad; 0.61% con maestría y 0.03% con doctorado5. En la capital del estado, el número de enfermeras especialistas es de 221, distribuido en las diferentes instituciones como se aprecia en el siguiente gráfico. Fuente: SIARHE 2011. En general, en México hay déficit de personal de enfermería, ya que el índice de enfermeras es de 2.2 por 1000 habitantes, cifra muy inferior al promedio de los países de la OCDE, que es de ocho6. En San Luis Potosí hay 1.8 enfermeras por cada 1000 habitantes7. La información anterior coincide con la demanda expresada en los distintos foros en los que ha participado la Facultad de Enfermería, así como en las solicitudes dirigidas por escrito en 2008 y 2011 al señor rector de la UASLP y a la dirección de la Facultad emitidas por el director general de la Secretaría de Salud en el Estado. Por lo tanto, la formación de especialistas es una de las metas de la Comisión Permanente de Enfermería, órgano regulador de la 5 Secretaría de Salud, Comisión Permanente de Enfermería. Programa de Acción Específico 2007-2012. A mitad del camino. México: Secretaría de Salud. 2010. 6 Secretaría de Salud. Plan Nacional de Salud 2007-2012. Por un México sano: Construyendo alianzas para una mejor salud. México: Secretaría de Salud. 2007. 7 Instituto Nacional de Estadística y Geografía. San Luis Potosí. 2008. 13 práctica profesional en instituciones de salud federales, que ha manifestado que impulsa los procesos de profesionalización y normalización del ejercicio profesional y el establecimiento de mecanismos de aseguramiento de la calidad a través de los procesos de certificación y acreditación5. Los argumentos que determinaron la orientación de la especialidad en estas cuatro áreas de énfasis son los siguientes: El actual perfil epidemiológico y demográfico apunta, por una parte, hacia el envejecimiento de la población, lo cual conlleva una mayor proporción de población mayor de 60 años. En San Luis Potosí hay alrededor de 221 mil 334 personas mayores de 60 años, que representan 9% de la población. La esperanza de vida se ha incrementado en las últimas décadas, a 73 años para los hombres y 77 años para las mujeres, lo cual representa un reto para los sistemas de salud8 por la exposición a riesgos de desarrollar enfermedades crónicodegenerativas, que en situaciones de gravedad ameritan cuidados especializados. Por tanto, se requieren enfermeras capacitadas para dirigir programas preventivos para el envejecimiento exitoso, como lo marca la Organización Mundial de la Salud (OMS), que propone enseñar al familiar a cuidar al viejo en el domicilio y colaborar en la atención durante la hospitalización. En este sentido, la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (ENSANUT 2006) reporta que se hospitalizaron 3.6 millones de personas; de ellas, 2.3 millones de sexo femenino y 1.3 millones de sexo masculino. Del total, 40% se internó por alguna enfermedad, lesiones físicas, por accidente o agresiones; 26.2%, por padecimientos quirúrgicos, y 21%, por motivos asociados a la reproducción. Los hombres tuvieron un mayor porcentaje de hospitalización por enfermedades médicas y las mujeres por requerir cirugía 9. En San Luis Potosí, de quienes utilizan los servicios hospitalarios, 2.6% son 8 Nigenda, G. y cols. La atención a los enfermos y discapacitados en el hogar. Retos para el sistema de salud mexicano. Salud Pública, julio-agosto, 2007, 49 (4): 286-294. 9 Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Mujeres y Hombres en México 2009. 13ª ed. México: INEGI. 2009. 14 hombres y 3.4% son mujeres. Del total de la población que se hospitalizó en el último año, 82.6% sólo se internó una vez10. Del mismo modo, la ENSANUT 2006 señala que en San Luis Potosí la prevalencia de diabetes mellitus es de 6.2% por diagnóstico médico previo en adultos de 20 años, y que es mayor en mujeres (6.7%) que en hombres (5.5%). Para el grupo de 60 años o más, esta prevalencia fue de 13.6%. Por otro lado, en 14.5% de los adultos se reportó el diagnóstico médico previo de hipertensión arterial; de éstos, 18.0% de sexo femenino y 10.4% de sexo masculino. Asimismo, estas prevalencias aumentaron considerablemente con la edad, llegando a 32.2% en adultos de 60 años o más5. El Instituto Mexicano del Seguro Social11 estima que para 2030 habrá cerca de 366 millones de diabéticos en todo el mundo. Debido a su asociación con múltiples complicaciones microvasculares y macrovasculares, esta enfermedad es considerada un trastorno crónico complejo que constituye la cuarta causa de muerte por enfermedad, y presenta un incremento de la mortalidad por sus complicaciones en individuos entre los 15 y los 64 años de edad. Se proyecta que para 2030 esta enfermedad ocasionará un incremento desmedido en los costos de atención médica, estimados en 14 695 229 000 dólares, equivalentes a 15.0% del gasto total en salud. Las personas con padecimientos crónicos son quienes demandan con mayor frecuencia servicios de hospitalización; para cuya atención se requiere personal altamente capacitado. Relacionado con la oferta de la especialidad en área de cuidado crítico, consideramos que los servicios de hospitalización se organizan de acuerdo con los servicios básicos de cirugía, medicina, ginecoobstetricia y pediatría, y ahora en todos los hospitales se ha incluido la unidad de cuidados intensivos o críticos; además, las 10 Instituto Nacional de Salud Pública. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006. Resultados por entidad federativa. San Luis Potosí. Cuernavaca. México: Instituto Nacional de Salud Pública, Secretaria de Salud. 2007. 11 Rodríguez, R. A. y cols. Costos directos de atención médica en pacientes con diabetes mellitus tipo 2 en México: Análisis de microcosteo. Rev. Panam. Salud Pública. 2010; 28(6):412-420. 15 instituciones de tercer nivel de atención tienen servicios de alta especialidad como la unidad de cuidados coronarios, caracterizada por el empleo de tecnología de punta, cuidados especializados y de alta complejidad. En todos ellos, las enfermeras contribuyen al bienestar, la seguridad, el tratamiento y la supervivencia de los pacientes. De tal forma que el personal de enfermería que labora en estos servicios requiere una formación altamente calificada, que además precisa de una renovación de conocimientos permanente, dada la complejidad de las situaciones y la innovación en el terreno de la tecnología. En dichos servicios de cuidados críticos de adultos y neonatos, el rol de la enfermería es esencial en el equipo multidisciplinario para aportar aptitudes y conocimiento especializado en el cuidado del paciente en estado crítico, así como contribuir con una combinación única de conocimiento y cuidado holístico centrado en el paciente, en un ambiente altamente tecnificado, en el que se requieren conocimientos especializados, habilidades y actitudes, que no alcanza a desarrollar en los programas básicos de enfermería. Otra área de énfasis del programa de especialidad se orienta a la formación de recursos humanos para el cuidado de la población infantil. En la actualidad, los servicios de salud enfrentan grandes desafíos en la atención al grupo materno-infantil cuya morbilidad amerita cada vez más cuidados especializados. En el informe mundial de 2006 se hizo hincapié en la necesidad de integrar la salud materna, neonatal e infantil en los programas educativos, para estar acorde con el objetivo 4 del Desarrollo del Milenio12, que es reducir la tasa de muertes en menores de cinco años. Por esta razón, poseer amplios conocimientos, precisión y eficiencia es una exigencia para la disminución de la mortalidad neonatal y en menores de 5 años. 12 Unicef. Estado mundial. Estado mundial de la infancia 2009: Salud materna neonatal. Disponible en: http://www.unicef.org/spanish/sowc09/. 16 Según el Consejo Nacional de Población, entre las principales causas de morbilidad preescolar que demandan ingreso hospitalario se encuentran las enfermedades respiratorias agudas y gastrointestinales, y como causas de mortalidad, los accidentes de tránsito y ahogamiento13. La formación de especialistas en el área quirúrgica se basa en el hecho de que la cirugía, la anestesia y la reanimación han evolucionado de manera extraordinaria en los últimos años, de tal forma que han transformado tanto el acto quirúrgico como la propia área quirúrgica. La complejidad inherente a esta transformación requiere un alto grado de especialización del equipo quirúrgico, situación que obliga a los profesionales de enfermería que trabajan en este campo a tener una formación sólida y específica para tomar decisiones y dar una atención de calidad. Para la dotación de recursos humanos en el área de enfermería, la Guía Técnica incluye como indicador la existencia de una a dos enfermeras especialistas por sala de quirófano; para recuperación postanestésica, una enfermera especialista por ocho camillas14. El censo 2010 reporta que hay 54 quirófanos en el estado, y que se realizaron 3391 cirugías por cada 1000 habitantes. Estos datos dan cuenta de la importancia de contar con enfermeras especialistas en cuidado quirúrgico. En resumen, un profesional de enfermería mejor calificado mediante programas de especialización con orientación clínica podrá integrarse al campo laboral descrito líneas arriba y tendrá mayor capacidad resolutiva para la toma de decisiones, ya que este es el medio por el cual profundiza y amplía conocimientos y desarrolla sólidas competencias profesionales, con alto sentido humano. 13 Consejo Nacional de Población. Proyecciones de población de México 2005-2050. México: CONAPO. 2006. 14 Subdirección de Innovación y Calidad. Comisión Interinstitucional de Enfermería. Guía Técnica para la Dotación de Recursos Humanos en Enfermería. 2003 17 Actualmente, los procesos de certificación de hospitales en México señalan estándares que deben cumplirse para dar evidencia de calidad. Uno de ellos se refiere a la existencia de personal de enfermería profesional y especializado en servicios como medicina interna, cuidado crítico de adultos o neonatos, en las áreas de quirófano, pediatría y urgencias15. Así, este posgrado que ofrece la Facultad de Enfermería de la UASLP contribuirá al desarrollo y superación de la disciplina, con la formación de enfermeras(os) especialistas, con mayor reconocimiento de su ejercicio profesional y de la calidad de la atención hospitalaria. Hoy en día, el posgrado es la estrategia de superación y desarrollo académico-disciplinar fundamental, acorde con las políticas actuales tanto de salud como de educación. La factibilidad de este Programa se fundamenta en el déficit de enfermeras especialistas, según el SIARHE 2010. Al respecto, la Comisión Permanente de Enfermería señala que este déficit representa el reto de brindar las competencias necesarias para mejorar las condiciones de salud de la población y dar servicios de enfermería de calidad y libres de riesgos. Otro factor de factibilidad de este Programa es el número de egresados de la Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Enfermería de UASLP, de la Escuela de Enfermería de la Cruz Roja Mexicana y de la Universidad Tangamanga (UTAM). Como se aprecia en el siguiente gráfico, el mayor porcentaje lo representan los egresados de esta Facultad. Gráfico 2. Porcentajes de egresados de la Licenciatura en Enfermería en el Estado de San Luis Potosí 15 Consejo de Salubridad General. Comisión para la Certificación de Establecimientos de Atención Médica. Criterios de evaluación. México. 2005 18 Asimismo, otros aspirantes potenciales al programa son las(los) 1767 enfermeras(os) profesionales que laboran en las instituciones de salud, cuya distribución se representa en el siguiente gráfico. Aunque el IMSS cuenta con el mayor número de enfermeras con especialidad, es pertinente que este programa se ofrezca en la entidad por necesidades de reemplazo. Es importante señalar que en la capital del estado no se imparten programas escolarizados de especialidades de Enfermería. La Universidad de Tamaulipas actualmente ofrece especialidades de Enfermería en modalidad sabatina. En lo que respecta al país, sólo existe un programa de Especialidad de Enfermería en Salud Familiar con registro en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), en la modalidad ―en desarrollo‖, que se imparte en la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma del Estado de México. Otras instituciones de educación superior que ofrecen especialidades de Enfermería no registradas en el PNPC son la Facultad de Enfermería de la Benemérita Universidad Autónoma de 19 Puebla, Facultad de Enfermería de Nuevo León y la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la UNAM con un Plan Único de Especialización en Enfermería integrado por 13 orientaciones correspondientes a los campos de conocimiento de enfermería. Estos programas se replican en otros estados de la república. Ante este panorama, la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, con la finalidad de responder a las necesidades de formación disciplinar y satisfacer las demandas de las instituciones de salud en el estado, propone un programa de especialidades en las áreas de Pediatría, Cuidado Crítico, Quirúrgica y Gerontogeriatría. Una ventaja adicional identificada es que el personal de enfermería ya no requerirá trasladarse a otro estado de la república para estudiar una especialidad, lo que le evitará la erogación de sus ingresos en los gastos de viaje, hospedaje y alimentación, lo cual le representará un ahorro monetario. Otra ventaja de este Programa de Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada es su diseño curricular, estructurado por un tronco común en las materias de área y optativas. Las prácticas de integración se realizarán con la inclusión de personal médico y de enfermería que labora en instituciones de salud, para la conducción de la experiencia práctica, de tal manera que se garantice el aprendizaje. Además, comprende estancias en instituciones de salud de tercer nivel caracterizadas por el uso de tecnología de punta y por la innovación en el cuidado, de acuerdo con el área de énfasis. Las estrategias que garantizan la calidad y, por lo tanto, el éxito de este Programa que propone la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí son la atención directa al estudiante mediante la tutoría, una infraestructura moderna y actualizada, la vinculación con instituciones de salud locales, nacionales e internacionales para las estancias en la materia de 20 Enfermería Avanzada y Tópicos Selectos a fin de atender la demanda de flexibilidad en la educación. 21 IV. OBJETIVOS Objetivo general Formar profesionistas especialistas en Enfermería Clínica Avanzada, con conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para garantizar cuidados integrales de alta calidad y humanizados al individuo que requiere servicios de hospitalización. Objetivos específicos — Fomentar la mejora continua de la calidad mediante la utilización de modelos innovadores en la atención de enfermería. — Desarrollar habilidades para el trabajo interdisciplinario en aspectos relacionados con la atención clínica avanzada del paciente. — Adquirir habilidad en la utilización de la tecnología para brindar cuidado clínico avanzado en el cuidado de enfermería. — Promover el uso de un lenguaje de enfermería estandarizado. — Diseñar y realizar planes y acciones de educación para la salud con los pacientes y sus cuidadores. V. PROPUESTA CURRICULAR 5.1. PERFIL DEL ASPIRANTE El Programa de Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada se enfoca al cuidado complejo en enfermería de pacientes en Estado Crítico, Quirúrgicos, Pediátricos y Gerontogeriátricos. Se ofrece a licenciados en enfermería con: 22 1. Interés por innovar en la práctica de enfermería de cuidado clínico avanzado, interés que se explorará durante una entrevista con el candidato a la especialidad. 2. Conocimientos generales de la situación local, nacional e internacional de salud, explorados en el curso propedéutico. 3. Disponibilidad para el trabajo en equipo, que se evaluará a través de una disertación acerca de la resolución de una situación clínica elaborada en grupo. 4. Comprensión de textos médicos y capacidad de análisis y síntesis de la información, exploradas en el curso propedéutico. 5. Disponibilidad de tiempo completo para cursar el programa y realizar estancias. 23 5.2. INGRESO A LA ESPECIALIDAD Para el ingreso al programa de especialidad, se conformará un subcomité de admisión con integrantes del Comité Académico y de cada área de formación profesional, que verificará el cabal cumplimiento de los requisitos que conforman el proceso de admisión, los cuales son aprobados por el Comité Académico de Posgrado. 24 5.2.1. REQUISITOS DE INGRESO 1. Título de Licenciatura en Enfermería otorgado por una institución de educación superior reconocida (copia notariada). 2. Certificado completo de materias con promedio de carrera mínimo de 8.0 (ocho), en la escala de 0 (cero) a 10 (diez), de egreso de licenciatura (copia notariada). 3. Acta de nacimiento de expedición reciente (original y copia). 4. Copia de la Cédula Profesional. 5. Copia de la CURP. 6. Certificado de salud reciente expedido por una institución oficial. 7. Experiencia profesional en área clínica, preferentemente de un año en el área de especialidad que se estudiará, comprobable mediante constancia emitida por la institución de salud donde labora. 8. Currículum vitae documentado. 9. Presentar al Comité Académico de la Especialidad en Enfermería Clínica carta de exposición de motivos para cursar la especialidad. 10. Autorización de tiempo para cursar la especialidad, así como disponibilidad de tiempo completo durante dos semanas por semestre para realizar estancia práctica en instituciones de salud nacionales. 11. Aprobar el curso propedéutico con una calificación mínima de 8.0 (ocho) en la escala de 0 (cero) a 10 (diez). 12. Presentar el EXANI III de CENEVAL y obtener una puntuación igual o mayor a la media nacional. 13. Es deseable que el candidato tenga la capacidad para la comprensión de textos en inglés. 14. Extranjeros: presentar documento migratorio vigente, visa de estudiante FM3 (obtenida en los consulados o embajadas mexicanas en el país de origen). Así como título de Licenciatura en Enfermería apostillado. 25 El curso propedéutico para ingresar a la especialidad es considerado un espacio de homologación de conocimientos básicos sobre la estructura y función del cuerpo humano, fisiopatología, farmacología y proceso de atención de enfermería, que promueve un proceso de sensibilización y acercamiento en los aspirantes al campo del conocimiento del área de énfasis elegido; además, apoya el desarrollo de habilidades que facilitarán el aprendizaje en las materias que se cursarán durante el programa. Por otra parte, permitirá conocer el desempeño y la disposición académicos y actitudinal de cada uno de los aspirantes y, con ello, dictaminar si reúne las características necesarias para cursar este programa. 26 5.2.2. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN 1. Llenar la solicitud de admisión al proceso de selección. 2. Realizar una entrevista personal o virtual, según sea el caso, con un integrante del Comité Académico del Programa, en la cual el aspirante exprese su interés por innovar en el cuidado de enfermería. 3. Entregar la carta de intención para cursar el programa dirigida al coordinador del Programa. 4. La ponderación para la aceptación al programa será la siguiente: a) Curso propedéutico 50% b) EXANI III CENEVAL 30% c) Entrevista con el comité de admisión 20% Una vez que se haya verificado que el candidato cumple con los requisitos administrativos de ingreso, un integrante del Comité de Admisión llevará a cabo la entrevista, que se centrará en aspectos de actitudes, fortalezas, factores de éxito, entre otros. La opinión que se emita debe ser en términos de satisfactoria. El cupo de estudiantes por área de énfasis será de diez personas, a fin de garantizar campo clínico adecuado para las experiencias prácticas y, con ello, las competencias. 27 5.3. PERFIL DE EGRESO El Programa de Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada formará profesionistas de enfermería capaces de brindar cuidados de enfermería en las áreas de especialidad propuestas, mediante: El uso de la ciencia y la tecnología aplicada al cuidado clínico avanzado de personas enfermas. La toma de decisiones fundamentada en el pensamiento crítico para actuar en situaciones nuevas, y trabajar en contextos nacionales e internacionales, con respeto de la diversidad y multiculturalidad. La utilización de la metodología del cuidado de enfermería fundamentada en los modelos y las teorías de enfermería, con la incorporación de la taxonomía y el lenguaje estandarizado. El compromiso ético en la administración del cuidado con calidad, en los ámbitos de desempeño profesional y el relativo a la preservación del medio ambiente con responsabilidad social. La habilidad y disposición para el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario. 28 5.4. REQUISITOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS DE EGRESO Acorde con lo establecido en artículo 41 del RGEP de la UASLP, para obtener el nivel de especialidad es necesario: 1. Cumplir con todos los requisitos contemplados en el plan de estudios. 2. Haber cubierto la totalidad de los créditos del programa. 3. Haber obtenido un promedio mínimo de 8.0. 4. Cubrir los trámites administrativos, como pago de colegiaturas y examen de egreso de especialidad. 5. Presentar una tesina y réplica en examen oral, cuyos lineamientos serán determinados por el Comité Académico del Programa. 29 5.5. ESTRUCTURA CURRICULAR La especialidad se ha estructurado verticalmente en cuatro ejes curriculares que guían el plan de estudios cuyo objetivo es favorecer el desarrollo de competencias; estos ejes son: conceptual, metodológico, de integración y de especialidad. Eje conceptual. Conformado por tres asignaturas comunes: Cursos de área I y II; en éstos los contenidos variarán de acuerdo con el área de énfasis, y están centrados en la revisión de los aspectos biomédicos de las principales causas de morbilidad y mortalidad. Gestión del Cuidado de Enfermería, y Ética y Legislación en Enfermería. Este eje tiene por objetivo transmitir los conceptos medulares para el fundamento del desarrollo de las habilidades y las destrezas en el manejo de la biotecnología que guiarán la ejecución y el enfoque particular del área de énfasis; es 100% teórico, y será la base para los siguientes ejes. Además se establecerán los temas que, estudiados previamente durante la licenciatura, serán revisados en esta asignatura y que en adelante se considerarán básicos. Eje metodológico. Conformado por cinco asignaturas; tres de ellas comunes: Cuidado de Enfermería I y II; Metodología de la Enseñanza; Valoración Integral y Metodología de la Investigación Aplicada en Salud. En las asignaturas Cuidado de Enfermería I y II se aplicará la metodología del Proceso Atención de Enfermería para el diseño de la planeación de los cuidados de enfermería de los pacientes, acorde con el área de énfasis, que posteriormente se implementará en la práctica avanzada. Este eje tiene por objetivo desarrollar herramientas metodológicas que fundamenten el trabajo profesional de enfermería en el marco de la bioética y en escenarios reales. Por el enfoque profesionalizante, demanda talleres y prácticas en instituciones de salud, a fin de asegurar el desarrollo de las habilidades requeridas para el manejo de tecnologías, así como protocolos específicos para el cuidado de los pacientes con problemas 30 de salud. Además, en este eje el estudiante diseña el trabajo con fundamento tanto en la experiencia profesional como en los conocimientos adquiridos durante el programa para obtener la titulación. Eje de integración. Constituido por dos asignaturas del área de énfasis: Práctica Avanzada I y II, que tienen como objetivo integrar los conocimientos adquiridos a fin de habilitar al alumno en el manejo de la biotecnología, así como en la aplicación de la herramientas específicas en los servicios para el tratamiento y cuidado del paciente, de acuerdo con el área de énfasis. Para el logro de objetivos de la práctica, se incrementa en horas y en complejidad cada semestre. Por ser un programa de especialidad en Enfermería Clínica, en la cual conocimiento es vasto y día a día se renueva o se transforma con el uso de la ciencia y la tecnología, se programarán prácticas clínicas profesionales en instituciones de salud destacadas por la utilización de tecnología de avanzada, así como por tratamientos innovadores. Eje de especialidad. Conformado por las asignaturas Tópicos Selectos I y II, consideradas de especialidad por ser complementarias. Variarán los contenidos por área de énfasis. Son optativas y tienen como objetivo promover la adquisición de conocimientos y habilidades en las técnicas especializadas en el manejo de pacientes con alta tecnología y tratamientos innovadores. Podrán ser cursadas en las instituciones de salud nacionales. El contenido del programa variará de acuerdo con las necesidades de aprendizaje. En total, esta especialidad se desarrollará en 1222 horas con 61 créditos. Con una duración de dos semestres. ÁREAS DE ÉNFASIS Estás áreas están planteadas en correspondencia con los servicios de especialidad de las instituciones de salud que requieren profesionales 31 de enfermería capacitados para efectuar cuidados de acuerdo con los adelantos científico-tecnológicos. Se definieron con base en la demanda manifestada tanto por las instituciones de salud como por el profesional de enfermería, lo que les da un carácter dinámico, ya que en futuras propuestas podrán variar, permitiendo que el estudiante elija los tópicos de interés, con lo cual se pretende innovar y dar flexibilidad. El área de énfasis en Cuidado Crítico tiene como propósito que el estudiante desarrolle los conocimientos necesarios para ejecutar intervenciones de enfermería basadas en la bioética a pacientes en estado crítico o en situaciones de emergencia que pongan en riesgo la vida; además de habilitarse en el manejo de la biotecnología específica. El área de énfasis en Cuidado Quirúrgico pretende el desarrollo de conocimientos y herramientas para dar cuidados integrales de enfermería en las fases preoperatoria, transoperatoria y posoperatoria; así como la adquisición de habilidades en la instrumentación quirúrgica: ambulatoria, general, de especialidad e intervencionista, así como en el manejo de la biotecnología específica, para proporcionar el cuidado enfermero ético y de calidad. El área de énfasis en Cuidado Pediátrico tiene como objetivo promover la integración de conocimientos para realizar intervenciones de enfermería basadas en la bioética, con metodología científica, así como en la utilización de la tecnología médica para proporcionar cuidado enfermero especializado al niño en situación de enfermedad. El área de énfasis en Cuidado Gerontogeriátrico promoverá conocimientos con un enfoque biopsicosocial para brindar atención integral al adulto mayor, tanto en instituciones de salud como en la familia y comunidad, al favorecer la geroprofilaxis y gerontoprofilaxis. 32 5.5.1. MAPA CURRICULAR DEL PROGRAMA METODOLÓGICO CONCEPTUAL Ejes curriculares SEMESTRES I II Curso de Área I 80 horas/ 7 créditos Curso de Área II 80 horas/ 7 créditos Gestión del Cuidado de Enfermería 32 horas/ 4 créditos Ética y Legislación en Enfermería 32 horas / 4 créditos Cuidado de Enfermería I 60 horas / 5 créditos Cuidado de Enfermería II 60 horas/ 5 créditos Metodología de la Enseñanza 32 horas/ 3 créditos Metodología de la Investigación Aplicada en Salud 32 horas/ 3 créditos ESPECIALIDAD INTEGRACIÓN Valoración Integral 50 horas / 4 créditos Práctica Avanzada I 300 horas / 6 créditos Práctica Avanzada II 400 horas/ 7 créditos Tópicos Selectos I Tópicos Selectos II 32 horas/ 3 créditos 32 horas / 3 créditos 29 créditos TOTAL 32 créditos Materias comunes Total. 1222 horas 61 créditos 33 5.5.2. RELACIÓN POR SEMESTRE, EJE CURRICULAR, TIPO DE ASIGNATURA Y CRÉDITOS Sem. Asignatura Eje Tipo de Créditos asignatura Curso de Área I Gestión del Cuidado de Enfermería Metodología de la I Enseñanza Cuidado de Enfermería I Área de énfasis 7 Conceptual Común 4 Metodológica Común 3 Metodológica Área de énfasis 5 Valoración Integral Metodológica Común 4 Práctica Avanzada I Integración Área de énfasis 6 Especialidad Área de énfasis 3 Conceptual Área de énfasis 7 Tópicos Selectos I Curso de Área II Ética y Legislación en Enfermería Cuidado de II Conceptual Enfermería II Conceptual Metodológico Común Área de énfasis 4 5 Metodología de Investigación Metodológico Común 3 Integración Área de énfasis 7 Especialidad Área de énfasis 3 Aplicada en Salud Práctica Avanzada II Tópicos Selectos II 13 materias 61 En este cuadro se observa que 38% (5) de las asignaturas son comunes y 61.5 % (8) son del área de énfasis. 34 5.5.3. ASIGNATURAS COMUNES Y DEL ÁREA DE ÉNFASIS Las asignaturas comunes tienen la finalidad de proporcionar los conocimientos necesarios básicos en cada área específica, para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida laboral. Las asignaturas del área de énfasis tienen como objetivo proporcionar conocimientos y habilidades requeridos en cada área de especialidad tanto en los aspectos teóricos como en la práctica. 5.5.4. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR SEMESTRE Número de horas y créditos por semestre Semestre Horas Créditos Semestre I 586 32 Semestre II 636 29 TOTAL 1222 61 5.5.5. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR EJE CURRICULAR EJE CURRICULAR ASIGNATURAS HORAS CRÉDITOS Conceptual 4 224 22 Metodológico 5 234 20 Integración 2 700 13 Especialidad 2 64 6 13 1222 61 TOTAL 35 5.6. CARGA HORARIA DE LAS ASIGNATURAS El programa es de carácter presencial y requiere disponibilidad para cursarlo de tiempo completo los días asignados para este programa. En general, se contempla la asistencia semanal de 30 horas presenciales para la teoría y práctica. Se tendrá derecho a gozar de los días festivos y vacaciones marcados para cada ciclo escolar en el calendario escolar vigente aprobado por Consejo Directivo Universitario en mayo de cada año. Los tópicos selectos pueden ser de naturaleza teórica o práctica; se impartirán en cada semestre; sus contenidos variarán de acuerdo con las tendencias e innovaciones en el cuidado, y podrán cursarse en estancias de dos semanas, de ocho horas diarias, en los Institutos Nacionales y/o instituciones de tercer nivel de atención, o bien en instituciones educativas de reconocido prestigio, previo análisis y autorización por parte del Comité Académico del Programa. 5.7. PROGRAMA DE ASIGNATURAS Programa de asignaturas anexo 1 36 5.8. PROGRAMA OPERATIVO DE ACTIVIDADES DE ROTACIÓN Los programas de actividades prácticas se adecuan al área de énfasis, y se realizarán en servicios acordes con el área de formación profesional en instituciones locales y nacionales de salud . Área Cuidado Crítico Servicios Hospital Central: Unidad de cuidado intensivo, unidad coronaria. HGZ 1, 2 y 50 del IMSS. Hospital General de Soledad, en los servicios de terapia intensiva, servicios de urgencias. Estancia en el Instituto Nacional de Cardiología, Instituto Nacional de Neurología y Neurocirugía. Cuidado Quirúrgico Hospital Central. HGZ 1, 2 y 50 del IMSS. Hospital General de Soledad. Instituciones privadas. En los servicios de quirófano, recuperación quirúrgica; central de equipos, y esterilización y cirugía. Estancia en el Instituto Nacional de Cardiología, Instituto Nacional de Neurología y Neurocirugía, Instituto Nacional de Pediatría. Cuidado Pediátrico Hospital Central. UFM 1 del IMSS. Hospital del Niño y la Mujer. Hospital de Soledad, en los servicios de urgencias, pediatría médica y quirúrgica, neonatología, urgencias, Escolares. Estancia en el Instituto Nacional de Pediatría. Cuidado Hospital Central. HGZ. 1, 2 y 50 del IMSS, en los Gerontogeriátrico servicios de medicina interna. Asilos: Nicolás Aguilar, Montes de Oca, La Moraleja. Programa de Envejecimiento Saludable del ISSSTE. Centro Gerontológico Plan Vida y Centro de Atención al Adulto Mayor, DIF Querétaro. Grupos de autoapoyo UCIIS Fac. de Enfermería UASLP. 37 VI. ESTRATEGIA EDUCATIVA Este Programa de Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada, por ser profesionalizante, tiene presente varias modalidades de enseñanza-aprendizaje, como carga teórica en aula, talleres de simulación y experiencia práctica en escenarios reales en instituciones de salud de segundo y tercer nivel de atención, de acuerdo con el área de formación profesional. Es importante resaltar que los alumnos de esta especialidad tienen experiencia clínica en el área seleccionada; por ello, la estrategia educativa tiene un enfoque constructivista, que posibilita que el alumno construya su propio conocimiento y lo transforme; de igual manera, le facilita recuperar y reconstruir sus experiencias pasadas para que tenga una participación activa, y es así como el significado le da sentido al conectar el nuevo conocimiento con el anterior y ―fijar lo que se ha aprendido‖16, 17. El nivel inicial se enfocará al descubrimiento del conocimiento previo, a ubicar conceptos, así como a motivar la reflexión para verificar el grado de desarrollo o capacidad general del alumno. De esta manera, los estudiantes llegarán a ser conscientes de sus motivos e intenciones; de sus propias capacidades cognitivas, y de las demandas académicas, asimismo serán capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior. En este sentido, para el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrá en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo de su experiencia, no sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino también a la manera en que se han planificado las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a las peculiaridades del alumno. En relación con las diferencias individuales en el aprendizaje, se tendrá en cuenta la andrología o enseñanza en adultos, fundamentada en que 16 Amaya, J, y Prado, E. Estrategias de aprendizaje para universitarios. México: Trillas. 2002. Brockbank, A., y McGill, I. Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata. 1999. 17 38 las características de aprendizaje varían según la edad o las experiencias vividas18. De tal forma que, para que este aprendizaje sea significativo, se procura que cumpla, en primer lugar, con un contenido potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna y su significado lógico, o sea que no es arbitrario ni confuso, como desde el punto de vista de su asimilación significativa, para lo cual tiene elementos pertinentes que se relacionen con los saberes del alumno. En segundo lugar, el contenido motiva al alumno para que tenga una actitud favorable para relacionar el nuevo conocimiento con los conocimientos previos. Este tipo de aprendizaje es más importante porque posibilita la adquisición de grandes cuerpos de conocimientos integrados, coherentes, estables, que tienen sentido para los alumnos19. En las materias conceptuales, el profesor usará recursos para focalizar y mantener la atención de los alumnos durante la sesión. Los procesos de atención selectiva son fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, se propone preferentemente, como estrategias de tipo constructivo, indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención de enfermería, mediante la utilización de preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para detonar el discurso, ya sea oral o escrito, o con el uso de ilustraciones, o bien a través de herramientas organizacionales conceptuales como la integración conceptual icónica. Los alumnos desarrollan habilidades cognitivas como: patrón de textos, comparación y contraste, analogías, resolución de problemas, mapa de palabras, que realizan en el laboratorio de enfermería, así como actividades procedimentales para complementar la teoría revisada en el aula, entre otras estrategias. 18 19 León, A. Psicopedagogía de los adultos. México: Siglo XXI. 2004. Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw-Hill. 2002. 39 Se cuenta con los espacios, materiales y equipo necesarios para la realización de prácticas específicas previamente elegidas por el maestro o asesor, quien determina la forma de participación de los alumnos. Es importante señalar que el alumno, al realizar este tipo de práctica, incorpora la experiencia y la reflexión del proceso que lo lleva a identificar las acciones clínicas de índole general que son aplicadas a problemas de salud diversos20. Con lo anteriormente mencionado se crea una intensa actividad por parte del alumno, que establece relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Por otra parte, la simulación ofrece un escenario en el que los alumnos asumen el desafío de desempeñarse en el marco de una situación real y tomar decisiones en un contexto que se presenta como genuino desde el punto del aprendizaje. Una simulación no sólo propone a los alumnos construir conocimiento acerca de complejas relaciones entre variables, sino también a hacerlo en un contexto que reproduce la complejidad en la que estas variables se manifiestan y sobre las que los alumnos deben intervenir. En esta situación lo que interesa es que los alumnos construyan modelos mentales de las relaciones entre variables, que manejen la complejidad de estos modelos independientemente de los contextos en que puedan presentarse. En las actividades prácticas, el Programa de Especialidad en Enfermería Clínica Avanzada contempla la práctica de enfermería como un espacio de aplicación de conocimientos en el que el alumno aprende la solución de tareas profesionales, a través de la ejecución de acciones planeadas de acuerdo con los contenidos teóricos revisados en el aula, así como en las actividades de simulación utilizando la tecnología médica, que se llevan a cabo en el propedéutico. 20 Rugarcia, A. Hacia el mejoramiento de la educación Universitaria. México: Trillas. 1999 40 Al término de la práctica, el alumno documentará cada actividad mediante un informe final que evidencie que ha integrado los conocimientos teóricos adquiridos previamente. La mayoría de las actividades que realiza el alumno en los ámbitos de práctica será supervisada por el personal docente, con lo que se fomenta el aprendizaje tutelar o dirigido para asegurar la retroalimentación y el aprendizaje del alumno. Asimismo, el programa de práctica indica el proceso de enseñanza que deberá seguir el profesor para graduar el aprendizaje, así como los medios para desarrollar las habilidades cognitivas o instrumentales requeridas para su aplicación en el cuidado del paciente. 41 6.1. EVALUACIÓN En el programa se utilizarán tres formas de evaluación: la diagnóstica, la formativa y la sumativa21. Se realizará la evaluación diagnóstica porque los alumnos tienen experiencia previa en el área de énfasis, y el examen de admisión proporcionará un panorama general sobre los conocimientos básicos que poseen y que sean pertinentes; además servirá para ponderar la profundidad y la complejidad en cuanto al contenido de dichos conocimientos. La evaluación tiene la finalidad de mejorar y orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los objetivos marcados en el programa. La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al inicio y durante todo el proceso (formativa), o al final (sumativa). La evaluación formativa se realiza de manera concomitante con el proceso de enseñanza-aprendizaje; se la considera una parte reguladora porque da a conocer el progreso en la construcción de las representaciones por parte de los alumnos, así como la significación de los aprendizajes. Esta evaluación tiene interés por enfatizar y valorar los logros de los alumnos en el proceso; da la oportunidad de saber qué criterios se tomarán en cuenta al evaluar los contenidos de las asignaturas y desglosar los criterios de evaluación. La evaluación sumativa se plasma al término de un proceso instruccional o ciclo educativo. Para este caso, el alumno evaluará el desarrollo del programa al final de cada materia y semestre, así como al concluir el programa de especialidad, de manera que no sólo se obtendrán comentarios de cada materia, sino también del programa en general, lo cual permitirá tener datos estructurados como fundamento para efectuar las actualizaciones o reestructuraciones al programa, según sea el caso. 21 Diaz-Barriga F. F., y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw-Hill. 2002. 42 La evaluación constructivista en los programas teóricos se centra en los procesos de aprendizaje significativo. En ésta se incluyen los registros anecdóticos, las listas de control, los diarios de clase, discusión y análisis de casos clínicos, los anecdotarios-resumen, la evaluación de portafolios de evidencias, así como los mapas conceptuales, la evaluación de desempeño, la autoevaluación, las listas de control o verificación. En la Práctica Avanzada, la evaluación de contenidos procedimentales se centrará en la incorporación de la teoría a la práctica específica que el alumno realiza con el paciente y el manejo de la tecnología biomédica en procesos de asistencia al paciente. Esta actividad se evaluará a través de la recuperación e integración de la experiencia al final de cada práctica. El docente, antes del desarrollo del procedimiento, verificará el conocimiento de los pasos de éste, y al final comentará la evaluación indirecta que realizó a través de la identificación de los errores y los aciertos, a fin de retroalimentar. Además, se hará uso de la observación indirecta de actitudes y valores a través de anecdotarios de las vivencias en la práctica, diarios de clase en los cuales se registrarán las dudas y los comentarios surgidos durante la teoría o la práctica, para lo cual se han diseñado formatos de evaluación (anexo 2). 43 6.2. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA El plan de estudio del programa se revisará y actualizará permanentemente y cada dos años, según lo señala los artículos 52 y 65 del Reglamento General de Estudios de Posgrado (RGEP), que estipulan que la vigencia del programa está sujeta a las evaluaciones trianuales realizadas por la Comisión de Evaluación y Seguimiento del Posgrado; los elementos mínimos a evaluar son: a) Existencia de personal académico de tiempo completo conforme a lo dispuesto el artículo 59 del RGEP. b) Que el personal académico cumpla los requisitos a que se refieren los artículos 27 y 28 del RGEP. c) La matrícula de nuevo ingreso de estudiantes del posgrado en los últimos dos años. d) La existencia de programas explícitos de promoción del posgrado, reclutamiento y selección de estudiantes. e) Egreso y titulación de estudiantes en los últimos cinco años. f) Incremento de la infraestructura de apoyo al posgrado y la existencia de planes y programas en proceso para promover su desarrollo. La evaluación del programa se conformará con los siguientes elementos: 1. Desempeño escolar: se documentarán por escrito las calificaciones de los alumnos por asignatura, que el coordinador del programa transcribe en el Libro de Actas de Exámenes de Asignaturas y que da fe y autoriza la Secretaría Escolar de la Facultad. 2. Evaluación de asignaturas por parte de los alumnos al final de cada una de ellas en relación con el cumplimiento de objetivos, 44 el contenido y la profundidad de los proceso de enseñanzaaprendizaje. Con estos elementos se retroalimentará para mejorar la calidad. 3. Evaluación del desempeño docente por parte de los estudiantes al final de cada asignatura. Se hace de dos maneras: una, a través de un formato elaborado por el programa en función del cumplimiento de objetivos, metodología empleada, material didáctico y dominio del tema, entre otros; la otra, a través del llenado en línea de la evaluación para docentes establecida por la Secretaría Académica de la UASLP. 4. Evaluación general del programa al final de cada generación, a fin de que el alumno pueda calificar en general todo el plan de estudios, en función de pertinencia, seriación de asignaturas, campos de práctica, acervo bibliográfico y otros. Los resultados de esta evaluación son relevantes para orientar los cambios curriculares y las estrategias de enseñanza-aprendizaje. 5. Estudio de seguimiento de egresados, a fin de tener información de la evolución del egresado de acuerdo con su perfil académico y la situación del mercado laboral; además, evaluar la pertinencia y calidad del proceso formativo y la función docente. 6. Estudio de empleadores, mediante el cual se recogen las opiniones de empleadores en relación con el desempeño laboral de los profesionales en el mercado de trabajo; asimismo, da cuenta de las exigencias y demandas en el mercado de trabajo profesional. 45 VII. PROCESO NORMATIVO 7.1. NORMAS GENERALES DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA El Programa de Especialidad en Enfermería Clínica se inscribe en el Plan de Mejora de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Enfermería de la UASLP. Se rige por el Reglamento General de Estudios de Posgrado (RGEP) de la UASLP, en cuyo capítulo III, artículo 15, determina que la estructura organizativa está integrada por: a) Un Coordinador Académico b) Un Comité Académico Sus atribuciones y obligaciones están señalas en los artículos 18 y 19 del RGEP. 7.2. PERSONAL ACADÉMICO Serán docentes de este programa que tengan al menos la especialidad, de acuerdo con lo estipulado en los artículos 27 y 28, 29, 30 y 31 del RGEP. 7.3. PROCESO DE ADMISIÓN El proceso de admisión se inicia con la aprobación del Comité Académico y del Consejo de Posgrado de la apertura del programa, señalada en el artículo 32 del RGEP, y que estipula que los aspirantes a un posgrado deben: a) Tener estudios concluidos de licenciatura, certificado mediante carta de terminación de estudios o su equivalente académico, 46 con el aval de una institución de Educación Superior Pública, o instituciones particulares con autorización y reconocimiento de validez oficial de los estudios, o alguna institución extrajera con revalidación correspondiente. b) Aprobar el procedimiento de ingreso, que entre sus requisitos incluye un examen de conocimientos básicos necesarios para el posgrado en particular. Además, el alumno deberá ser capaz de comprender textos escritos en una lengua extranjera de importancia para la disciplina específica en consideración. c) Cubrir los trámites administrativos, como pago de cuotas y colegiaturas. Para este programa en específico la fases serán: d) Difusión de la apertura del Programa por carteles, trípticos y medios masivos de comunicación. e) Recepción de documentos establecidos en los requisitos administrativos de ingreso. f) Realizar entrevista personal con un integrante del Comité Académico del Programa. g) Cursar y aprobar el curso propedéutico. Este curso no es parte del currículo como tal, por lo que, como lo dispone artículo 33 del RGEP, el aspirante que lo cursa no es considerado alumno de posgrado. h) Difusión de resultados para conformar el grupo que cursará la especialidad. Una vez que sea aceptado como alumno del programa, deberá permanecer inscrito durante el tiempo que sea necesario para la obtención del diploma, mientras no rebase el plazo máximo de permanencia en el programa, que será el doble del señalado en el plan de estudio (artículo 35 del RGEP). 47 7.4. BAJA DE ALUMNOS Ésta puede ser por las modalidades señaladas en el artículo 36, incisos a, b, c, y artículo 37 del RGEP. 7.5. ACREDITACIÓN DE CURSOS Para tener derecho a cualquier tipo de evaluación, el alumno deberá acreditar una asistencia de 80% a clases teóricas y 90% a prácticas en laboratorio o campo clínico, de acuerdo con lo señalado en título V, artículo 231, apartado III, del Reglamento Interno de la Facultad de Enfermería. Además, según los artículos 38, 39 y 40 del RGEP: La calificación de las asignaturas que conforman el plan de estudios deberá expresarse en números enteros, en una escala de 0 (cero) a 10 (diez), y la mínima aprobatoria será de siete. El alumno que no apruebe una materia deberá cursarla nuevamente por una sola ocasión. En este programa sólo se puede reprobar una materia. Los casos excepcionales serán resueltos por el Comité Académico del Programa. 48 7.6. OBTENCIÓN DEL NIVEL La obtención del nivel se apegará al artículo 41 del RGEP, que establece que se debe cubrir el total de créditos del programa. En este programa de especialidad, por ser profesionalizante, el alumno se titulará con tesina, la cual será producto derivado de una actividad profesional, específicamente por guías o protocolos de cuidados de enfermería. La tesina deberá cumplir con lo señalado en los lineamientos establecidos por el Comité Académico del Programa. 49 VIII. PLANTA ACADÉMICA La planta docente está conformada por un núcleo básico de ocho PTC; cuatro tienen Doctorado en Ciencias de Enfermería, obtenido en la Facultad de Enfermería de Ribeirao Preto, Brasil; cuatro, maestría; uno de ellos, Maestría en Enfermería con Especialidad en Materno Infantil y Pediatría obtenida en la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y otro, maestría y especialidad en un curso postécnico en Cuidado Crítico; tienen amplia experiencia en el manejo de pacientes en las áreas de formación profesional. Estos docentes dirigido tesis de maestría; 83% han tienen publicaciones en revistas de enfermería; tres han publicado libros como autores o han colaborado en capítulo. Por ser docentes del núcleo básico, se potenciará que cumplan los criterios de acreditación para obtener el reconocimiento del perfil PROMEP, y con lo solicitado por el CONACYT para la incorporación del programa al PNPC. Los maestros de tiempo parcial tienen práctica profesional vigente, ya que cada semestre se asignan a la práctica clínica en instituciones de salud con los alumnos de Licenciatura en Enfermería. Además, este programa tendrá la modalidad de hospitales sedes, los cuales aportarán personal de salud, específicamente médicos especialistas, acorde con el área, así como especialistas para guiar la práctica clínica. La selección de este apoyo se apegará a los lineamentos marcados en el RGEP. 50 8.1. LÍNEAS DE GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO La LGAC que se cultivará en el programa será Proceso de Atención de Enfermería. Por ser un programa profesionalizante, se pretende fortalecer la Atención de Enfermería según 51 el área de énfasis. PLANTA ACADÉMICA 8.2. NÚCLEO ACADÉMICO BÁSICO Nombre Grado Rosa María Pecina Leyva Maestría en Administración. Maestría en Educación con Especialidad en Educación Educativa Rosa María Guadalupe Andrade Cepeda Claudia E. Institución y fecha de obtención del grado Facultad de Contaduría y Administración, UASLP, 2008. Dirección de tesis Dirección de tesis de la MAAE. 1 tesis concluida y presentada. 1 tesis en proceso. Escuela de Enfermería del ISSSTE, 19801981. Maestría en Administración de la Atención de Enfermería, mayo 2000. Maestría en Facultad de Enfermería, UASLP. Facultad de Docencia Certificación Por COMCE* Nombramiento Dedicación al programa Sí PTC TC Docencia: 20 Invest. 12 Tutoría 6 Gestión 3 Beneficencia Española, 1989-2007. Profesor Asignatura, 1993-2007. PTC, 2007 a la fecha. Plaza PROMEP sujeta a evaluación. Profesor Asignatura, 1982, PMT; 2003 PTC a la fecha. Reconocimiento al perfil PROMEP desde 2004. Sí PTC Autor de 2 libros del Proceso de atención de enf. Enfermera general, Servicios de Hospitalización, Quirófano y Terapia Intensiva. Supervisora en Enfermería. Coordinadora de Enseña. ISSSTE, 19781991. Enfermera general responsable del Servicios de Hospitalización Terapia Intensiva, por 7 años, y Jefe de Enfermería. TC TC Docencia: 20 Invest. 12 Tutoría 6 Gestión 3 4 dirección de Docencia PTC, de 1996 a No PTC TC Universidad Champagnat, 2008. Postécnico en Atención de Enfermería al Paciente en Estado Crítico. Experiencia profesional 11 direcciones de tesis de Maestría. 10 tesis presentadas. 1 tesis en proceso. 52 Perfil PROMEP desde 2009. González Acevedo Enfermería con especialidad en Materno Infantil y Pediatría. Enfermería de Nuevo León. tesis: 2 de alumnos de la MAAE presentadas; 7 de la MSP en proceso. práctica en los semestres VII y VIII, 1996-2004. la fecha, en las materias de Pediatría y Materno Infantil. TC Docencia: 20 Invest. 12 Tutoría 6 Gestión 3 Reconocimiento perfil PROMEP Autor de un capítulo de libro Martha Graciela Segovia Díaz de León Aracely Díaz Oviedo Doctorado en Ciencias de Enfermería. Doctorado en Ciencias de Enfermería Escola de Enfermagem de Ribeirao Preto, Sao Paulo, Brasil, 2007. 10 Direcciones de tesis de Maestría. Centro Médico del Potosi,19781991. 8 tesis presentadas, 2 tesis de Licenciatura en Enfermería, 1 tesis en proceso. Enfermera General, Servicios de Hospitalización Terapia Intensiva. Jefe en Enfermería. Escola de Enfermagem de Ribeirao Preto, Sao Paulo, Brasil, 2007. Directora de tesis de 1 alumna de Maestría en Administración en Enfermería, en proceso. Enfermera en el Hospital de Nuestra Señora de la Salud, 1997-2000. Autor de un capítulo de libro. 53 Profesor con 2 medios tiempos desde 1982. Sí Registro en el SNI-C. Profesor asignatura en licenciatura, en teoría y práctica en los núcleos integradores Fundamentos de Enfermería I y II; núcleo integrador Enfermería y Proceso Sí PTC PTC TC TC Docencia: 20 Invest. 12 Tutoría 6 Gestión 3 TC TC Docencia: 20 Invest. 12 Tutoría 6 Gestión 3 Productivo I y II Martha Landeros López Doctorado en Ciencias de Enfermería Escola de Enfermagem de Ribeirao Preto, Sao Paulo, Brasil, 2004. Concluidas y presentadas 2; de MAEE y otra de MSP. En proceso 2 de MAEE y MSP. Tutor de práctica docente del curso Postécnico de Enfermería en Administración y Docencia del IMSS. Asesor de tesis del curso complementario de Licenciatura, UASLP y UAT. Carmen Pérez Rodríguez Doctorado en Ciencias de Enfermería Escola de Enfermagem de Ribeirao Preto, Sao Paulo, Brasil, 2008. Tutor de práctica docente del curso Postécnico de Enfermería en Administración y Docencia del IMSS. Práctica privada en Hemodinámica, Centro Médico del Potosí, 1986-1991. Profesor asignatura, 19912001. PTC con plaza PROMEP a partir de 2004. Patronato de Procirugía Cardiovascular, A. C., 19861994. Licenciatura en teoría y práctica en los núcleos integradores Fundamentos de Enfermería I y II; núcleo integrador Enfermería y Proceso Productivo I y II. Ejercicio libre de la profesión: consultorio de enfermería 1989 – 1996 No PTC TC TC Docencia: 20 Invest. 12 Tutoría 6 Gestión 3 Reconocimiento perfil PROMEP. De 1991 a 1995, Enfermera General, HG ISSSTE San Luis Potosí. 1 de Maestría en Administración de la Atención de Enfermería . 54 Profesor asignatura de 1991 a la fecha, licenciatura en teoría y práctica en los núcleos integradores Fundamentos de Enfermería I y II; núcleo integrador Enfermería y Proceso Sí PTC TC TC Docencia: 20 Invest. 12 Tutoría 6 Gestión 3 Productivo I y II Candelaria Betancourt Esparza Doctorado en Ciencias de Enfermería. Escola de Enfermagem de Ribeirao Preto, Sao Paulo. Brasil. 1 Dirección de tesis de maestría terminada y presentada. Enfermera en Centro Médico del Potosí, 1986-2000. 1 Coasesoría de tesis de maestría en proceso. 55 Reconocimiento perfil PROMEP Profesor asignatura de 1991 a la fecha, licenciatura en teoría y práctica en los núcleos integradores Fundamentos de Enfermería I y II; núcleo integrador Enfermería y Proceso Productivo I y II Sí P. Asignatura Próximamente concursará por plaza PTC PROMEP. TC TC Docencia: 20 Invest. 12 Tutoría 6 Gestión 3 8.3. PROFESORADO TIEMPO PARCIAL Nombre Gerardo Rodríguez Palomo Luz María Guzmán Gutiérrez Grado Especialidad en Geriatría. Institución y fecha de obtención del grado Escuela de Enfermería y Obstetricia, UNAM, 2005. Dirección de tesis No No Postécnico en Quirúrgica. Postécnico en Administración. Maestría en Educación. Escuela Enfermería del IMSS, D. F., 1982. Escuela Enfermería del IMSS, D. F., 1996. ITESM, 2010. Abelardo Rosillo Mendieta Maestría en Administración de la Atención de Enfermería, 2006. No Facultad de Enfermería, UASLP. Experiencia profesional Docencia ISSSTE, de 1993 a la fecha. Enfermero General Servicios de Hospitalización. Prog. Envejecimiento Saludable. Coord. de enseñanza en Enfermería. IMSS, 1981 a la fecha. Enfermera general Especialista en Servicios de Coord. de Enseñanza de Enfermería. Coordinadora delegacional enfermería. Profesor Asignatura, 2006. Profesor Medio Tiempo, 2006. Enfermero General, Hospital de Nuestra Señora de la Salud, Profesor Asignatura 56 Profesor Asignatura. Certificación Por COMCE Sí Sí Nombramiento Dedicación al programa Profesor Asignatura, 20 horas. TP 5-10 hrs. Profesor Asignatura, 20 horas. TP 5-10 hrs. Facultad de Enfermería, UASLP, 2008. Facultad de Enfermería, Sí Profesor Asignatura, 20 horas. TP 5-10 hrs. 1995-2008. Práctica privada en Grupo del Dolor y Analgesia del Hospital del Grupo EDISA: procedimientos de hemodinamia: transductor de presión cerebral, marcapasos. UASLP, 2005. *Consejo Mexicano de Certificación en Enfermería, A. C. 8.4. PROFESORADO INVITADO PARA LA PRÁCTICA CLÍNICA Nombre Grado Elsa Alvarado Gallegos Postécnico en Cuidado Crítico. MAAE. Martha Verónica Murillo Gómez Postécnico en Cuidado Crítico. Institución y fecha de obtención del grado Escuela de Enfermería del IMSS, 2005. Fac. de Enf., UASLP, 2009. Escuela de Enfermería del IMSS, 2005. MAAE. Experiencia profesional Docencia Certificación Por COMCE Coordinadora de Enseñanza del HGZ 50 del IMSS. Profesor Asignatura, Fac. de Enf., UASLP, 2009. Sí Jefe de piso, HGZ 50 del IMSS. Profesor. Profesor Asignatura Fac de Enf., UASLP, 2010-2011. Sí Jefes de piso Profesor Sí Fac. de Enf., UASLP, 2009. Martha Postécnico en Escuela de 57 Patricia Colorado López Cuidado Crítico. Enfermería del IMSS, 2005. Fac. de Enf., UASLP,2009. HGZ 50 del IMSS. Asignatura Fac. de Enf., UASLP, 2010-2011. Marycruz Leija Rodríguez Especialista en Geriatría. Escuela de Enfermería y Obstetricia, UNAM, 2005. Docencia en el HG ISSSTE en cursos de actualización continúa. MAAE. Fac. de Enf., UASLP, 2009. HG ISSSTE de 2003 a la fecha. Enfermera General, Servicios de Hospitalización. Prog. Envejecimiento Saludable. MAAE. Jefe de Enfermeras del HG del ISSSTE. 58 Sí 8.5 . PROFESORES INVITADOS LAS MATERIAS DE CURSOS DE ÁREA I Y II SERÁN IMPARTIDAS EN COPARTICIPACIÓN CON MÉDICOS ESPECIALISTAS Y ENFERMERAS CON ESPECIALIDAD Y CON AMPLIA EXPERIENCIA SEGÚN EL ÁREA DE FORMACIÓN DE LAS INSTITUCIONES DE SALUD, A TRAVÉS DE CONVENIO DE COLABORACIÓN PARA CONTAR CON HOSPITAL SEDE PARA EL DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS PRÁCTICAS. Nombre Especialidad Procedencia Dr. Francisco Javier López Esqueda Especialidad en geriatría Facultad de Medicina Hospital Central Facultad de Medicina Hospital Central Facultad de Medicina Hospital Central Dr. Marco Vinicio Gonzáles Rubio Especialidad en geriatría Dr. Leopoldo Gracia Córdova Especialidad en cirugía general Dr. Juan Martín Hoyos Serrato Especialidad en medicina crítica Dr. Francisco Ávila Solís Especialidad en pediatría Dr. Antonio Gordillo Moscoso Especialidad en cardiología Dr. Francisco Álvarez Álvarez Especialidad en cirugía general Dr. Ábel Salazar Martínez Especialidad en pediatría gástrica Facultad de Enfermería Facultad de Medicina Dra. Yolanda Terán Figueroa Doctora en ciencias en biología Facultad de Enfermería Hospital Ángeles Facultad de Enfermería Facultad de Medicina IMSS ISSSTE 59 IX. INFRAESTRUCTURA Para el desarrollo del programa de especialidad se cuenta con un edificio ex profeso para el posgrado, construido en una superficie de 467.04 metros cuadrados, con dos pisos y planta baja, con los siguientes espacios: cinco aulas, un laboratorio de cómputo, una sala de usos múltiples, catorce cubículos para docentes, sanitarios para hombres y mujeres en cada piso. Para esta especialidad, se cuenta con tres aulas que se utilizarán de acuerdo con el número de alumnos, las cuales están debidamente equipadas con mesas y sillas aptas para el trabajo individual y grupal; con proyector multimedia fijo, con bocinas, computadora con Internet, proyector de acetatos, televisión y DVD, pantalla de proyección, pintarrón en condiciones adecuadas para el desempeño de las actividades. Para las actividades de tutoría se cuenta con cuatro cubículos para los docentes de este programa, equipados con escritorio tipo isla, librero, archivero, computadora con Internet e impresora cada uno, totalmente funcional. Para el trabajo administrativo y atención a estudiantes son asignadas dos secretarias ubicadas en la planta baja del edificio. Se cuenta con una sala de usos múltiples con capacidad para 150 personas, donde se efectúan los seminarios de investigación y de tesina; cuenta con video y proyector fijo, con acceso a Internet. En las dos plantas del edificio se tiene el espacio suficiente para que los alumnos trabajen fuera del aula. Además, existe una sala de recepción para la atención al público, docentes y alumnos. Para el resguardo de las pertenencias o material de los estudiantes se cuenta con lockers. Se tiene un laboratorio de cómputo con veinticinco computadoras con acceso a Internet que de acuerdo con la matricula son suficientes; 60 está equipado con pantallas de proyección, así como con dos proyectores multimedia móviles para el adecuado funcionamiento. La Facultad de Enfermería está adherida al convenio institucional con Microsoft para las licencias del paquete MS Office y MS Windows XP, los cuales se encuentran instalados en todos los equipos de cómputo del personal académico y administrativo. Se cuenta con software SQL Server Antivirus, así como licencias de software especializados adquiridos a través de proyectos de investigación y con recursos de la institución. Destacan las licencias para empleo en cursos y proyectos de investigación de los paquetes Atlas Ti, N Vivo, SPSS versión 13 y Corel, End not, Dragon, Scanner, Visio, MS Project. Se dispone de impresoras suficientes para uso exclusivo del posgrado. Los salones cuentan con corriente regulada para las lap top de los estudiantes, así como Internet inalámbrico en todo el edificio de Posgrado. Para el desarrollo de habilidades prácticas en los talleres y simulación de algunos procedimientos, se cuenta con el laboratorio propedéutico, construido en una superficie de 411.36 metros cuadrados, conformado por una sala de hospitalización con tres camas, una sala quirúrgica, una sala pediátrica y una sala de expulsión, así como modelos anatómicos, material y equipo necesario para las prácticas. 61 9.1. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Disponibles en el Centro de Información en Ciencias Biomédicas Dr. José Miguel Torre López, compartidos con las Facultades de Medicina y Estomatología, con horario de servicio de 7:00 a 22:00 horas, de lunes a viernes; de 7:30 a 19:30 horas, los sábados; de 8:00 a 14:00 horas, los domingos; de 10: 00 a 14:00 horas, los días festivos y periodos vacacionales. El Centro está construido en un área de 2500 metros; cuenta con área de atención al público, de consulta y para estudio, y 712 metros destinados a albergar el acervo de libros y publicaciones periódicas. Para consulta de información se cuenta con un sistema de administración integral de recursos y servicios de información: software Unicornio, que permite al usuario la consulta del catálogo en línea: http://148.224.16.6/uhtbin/webcat/ Actualmente, se cuenta con 5679 títulos publicados en los últimos siete años. El acervo de la biblioteca está constituido por: Libros 18401 volúmenes Publicaciones periódicas 214 títulos Modelos anatómicos 58 Videos, CD Base de datos SISTEMAS DE INFORMACIÓN EN BASE DE DATOS MEDLINE (OVID, EBSCO, PUBMED). ARTEMISA (1- 13). STN. CIBERINDEX. CREATIVA. 62 UPtoDATE. SISTEMA EBSCO. Acceso a las siguientes bases: Academic Search Premier. Business Source Elite. Clinical Pharmacology. ERIC. Health Business Fulltext Elite. Health Source: nursing/academic Edition. AIDSDRUGS IRIS (Integrate Risk Information System. HSDB (Hazardous Substances Date Bank). RTECS ( Registry of Toxic Effects of Chemical). TOXLINE. PUBLICACIONES PERIÓDICAS DE ENFERMERÍA 1. American Journal of Nursing. 2. The Canadian Nurse Infirmiere Canadienne. 3. Desarrollo Científico de Enfermería. 4. Enfermería Científica. 5. Enfermería Clínica. 6. Enfermería Intensiva. 7. International Nursing Review. 8. Investigación y Educación en Enfermería. 9. Journal of Nursing Administration. 10. Journal of Nursing Education. 11. Journal of Nutrition. 12. Nursing. 13. Nursing Clinics of North America. 14. Nursing Outlook. 15. Nursing Times. 16. Rol de Enfermería. OTRAS REVISTAS DEL ÁREA DE LA SALUD Academic Medicine. American Family Physician. American Journal of Clinical Nutrition. American Journal of Psychiatry. American Journal of Public and Health. American Statistician. Annual Review of Pharmacology and Toxicology. 63 Archives of Disease in Childhood. Archives of General Psychiatry. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine. Archives of Physical Medicine and Rehabilitation. Biometrics. Biometrika. Bjog/British Journal of Obstetrics and Gynecology. Boletín del Hospital Infantil de México. British Journal of Dermatology. British Medical Journal. Clinical Obstetrics and Gynecology. Cutis. Dermatología. Revista Mexicana. Diabetes. Diabetología. Enfermidades Infecciosas y Microbiología Clínica. Ginecología y Obstetricia de México. International Journal of Epidemiology. Investigación y Ciencia. Jama: Journal of Têm American Medical Association b95. Journal of Bacteriology. Journal of Clinical Ethics. Journal of Epidemiology and Community Health. Journal of General Physiology. Journal of Pediatric Surgery. Journal of Pediatrics. Journal of the American Dietetic Association. Journal of the American Geriatrics Society. Journal of the Medical Library Association. Lancet. Medical Care. Medical Education. Medicina y Ética. Medicine and Science in Sport and Exercise. Nature. New England Journal of Medicine. Nutrición Clínica y Dietética Hospitalaria. Nutrition Review. Obstetrics and Gynecology. Pediatric Clinics of North America. Pediatric Infectious Disease Journal. Pediatric Research. Pediatric Surgery International. Pediatrics. Progresos en Diagnóstico Prenatal. Psychology and Psychotherapy. Rehabilitación. 64 Salud Mental. Science. Statistics in Medicine. Theoretical Medicine and Bioethics (N° TIT. 8887459081). 65 X. FACTIBILIDAD FINANCIERA DEL PROGRAMA Este programa será autofinanciable, ya que tendrá un pago por inscripción semestral y colegiaturas mensuales. Será sustentado por la planta de profesores investigadores adscritos a la Facultad de Enfermería, con diferente contratación, con tiempo completo y parcial para este programa, y se fortalecerá con la participación de profesores invitados de acuerdo con los programas teórico-prácticos. Además, para su financiamiento se accederá a las convocatorias establecidas por la SEP y el CONACYT, así con el apoyo del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI). Respecto al apoyo administrativo para el funcionamiento del programa, la Facultad de Enfermería cuenta con el personal docente y administrativo adecuado y la infraestructura funcionamiento. 66 que sustentará su XI. VINCULACIÓN DEL PROGRAMA Convenios La Facultad de Enfermería ha establecido convenios de colaboración locales, nacionales e internacionales, como se muestra en el siguiente cuadro: LOCALES Instituciones Vinculación IMSS S. L. P. Hospital General de Campo clínico para la práctica avanzada Zona 1, 2 y 50 Hospital Central Dr. Ignacio Hospital sede para la práctica avanzada Morones Prieto, S. L. P. Hospital Materno Infantil Dr. Alberto Campo clínico para la práctica avanzada López Hermosa, S. L. P. NACIONALES Institutos Nacionales de: Práctica avanzada y tópicos selectos, para habilitar al alumno en el conocimiento y Pediatría manejo de tecnología biomédica de punta Neurología Cardiología utilizada para el cuidado, de acuerdo con el Perinatología área de especialidad INTERNACIONALES Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia Facultad de Enfermería de la Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia Fundación INDEX, Granada, España 67