Download Universidad del Norte Santo Tomas de Aquino Facultad de

Universidad
del Norte Santo
de Aquino
Facultad
de
CARRERA:
Lic en Filosofía
CÁTEDRA: Filosofía de la Educación
DURACIÓN: semestral
TURNO: Noche.
Tomas
Filosofía
CURSO LECTIVO: 2015
CURSO: 4to año
TOTAL DE HS/SEM.: 3(Tres)
PROFESOR TITULAR: Lic José Carlos Jonte
PROFESOR PRO-TITULAR:
PROFESOR ADJUNTO:
PROFESOR ASISTENTE:
PROFESOR DOCENTE AUTORIZADO:
PROFESOR ADSCRIPTO:
1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Se considera que al finalizar el año o el semestre los alumnos deberán estar en
condiciones de:
a.
Comprender los conceptos básicos de la asignatura dentro del contexto teórico
adoptado.
b.
Relacionar los conceptos teóricos básicos entre sí.
c.
Reconocer los principios y generalizaciones fundamentales de cada una de las
unidades didácticas.
d.
Relacionar lógicamente los principios y generalizaciones entre sí.
e.
Demostrar y/o argumentar la validez, veracidad o falsedad de los principios y
generalizaciones.
f.
Extrapolar por analogía principios y generalizaciones a nuevos hechos específicos y/o
situaciones.
g.
Evaluar teorías y procedimientos a la luz del contexto teórico adoptado.
2.- UNIDADES TEMÁTICAS (cada unidad tendrá asignados los contenidos)
I.
A modo de
I n t r o d u c c i ó n:
La filosofía y sus modos. La educación como entro del ser humano o Philosophia cordis (F.J.Von
Ritelen). La pérdida del centro de atención: la cuantofrenia, la testomanía y la estadistofilia de la
educación actual. Los niños y la sobre exigencia (Honoré). El paidovidens. Los ideales de formación e
información: dominios cualitativos o cuantitativos. Paralaksis y ediopoiesis.. La educación como atención
(tesis de Weil). La educación como ayuda (tesis realista). La concepción de la persona humana y del
educando como tal (Gesualdo Nosengo). La persona como ser en crecimiento o la maturitas. Análisis y
definiciones del término educación. La educación: intimidad y sencillez (García Hoz). Erudición y
formación según Gregorio Marañón. Educación y cultura. Educación: simplicidad y rumiación. Voces
griegas y latinas: paideia y satélites, educo y satélites. Polaridad y unidad de los conceptos de educare
y educere. Definiciones de Santo Tomás. Hacia un concepto de educación. Sobre el equivoco de la
educación como proceso según Bolzán. ¿Proceso o resultado? Las falacias in terminis: todo cambio es
mejor, el aprender a aprender, la educación permanente.
I
II. E l s e r d e l a e d u c a c i ó n:
III A. Importancia sobre la orientación metafísica de la educación. Aspecto teorético como
determinativo del fin de la educación. Lo sapiencial en educación. El modo aristotélico- tomista de la
ontología. Los nombres del saber: filosofía primera, metafísica y ontología.
El ente como lo primero conocido. La Metafísica como ciencia del ente. Importancia. Grados de
abstracción. El modo de predicar el ente (analogía): La educación como ente. Las propiedades
trascendentales: res, unum, aliquid, verum, bonum y pulchrum. Las pareja trascendental de acto y
potencia.. La substancia (primera y segunda) y los accidentes (esenciales y derivados). La estructura
hilemorfica de materia y forma. Esencia y existencia: complejidad y simplicidad en la resolución
metafísica. El acto de ser (actus essendi). El sistema causal intrínseco y extrínseco a lo causado.
III .B. Estructura esencial: materia y forma. La educación como Naturans y como naturata
La educación como cualidad, acción - pasión y relación. La cantidad versus la cualidad. Natura de la
cualidad: las definiciones de Aristóteles y Tomás y sus alcances. Clases de cualidad. :
Hábito/disposición, potencia/impotencia, pasivo/pasible y forma /figura. La medición de las
cualidades. Los hábitos como segunda naturaleza.
III.C. La relación educativa. Natura e importancia. Tipos: real, de razón, predicamental,
trascendental. La educación como acción/pasión. Natura e importancia. Relación como dialogo y
comunicación. Amistad, soledad y amor educativo. Asimetría relacional.
III.D. Causas de la educación : material :remota, próxima ; formal : substancial, accidental,
constitutiva, consecutiva ; ejemplar : regla y medida, eficiente : principal/secundaria, essendi/fiendi,
per se/per accidens, consilians, adiuvans, disponens , perficiens y final : de la obra y del que obra..
Consunción y consumación..
III.
E s t r u c t u r a d i n á m i c a d e l a e d u c a c i ó n:
La persona humana. Integridad de la persona humana. Las facultades humanas. Inteligencia y
voluntad. Sus objetos. Sus hábitos: la sabiduría, los principios y la ciencia. Intelecto y razón. Natura,
diferencias. La intuición y sus clases. La voluntad como natura y como libertad. Atentitividad de las
potencias (Weil). Educabilidad y docilidad de la inteligencia y la voluntad. La verdad como forma de
la educación. Los hábitos en Dilthey y en Erich Fromm.
El bien y la persona humana. La vida teorética y la vida práctica. Las virtudes éticas y
dianoéticas. Prudencia, justicia, fortaleza y templanza. Tesis de Brie y de Komar. Sabiduría, primeros
principios y ciencia. Influencias y relaciones. El bien como forma de la educación. El orden, la
autoridad y la libertad. La educación en el orden, con autoridad para la libertad. Educación y felicidad.
El amor humano, la ternura y el fin educativo.
3.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD
Unidad I : : Tiempo estimado de exposición :
Unidad II : Tiempo estimado de exposición :
Unidad III : Tiempo estimado de exposición :
4.- BIBLIOGRAFÍA
II
4.1.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL OBLIGATORIA
Unidad 1 :
BRUNET, L. et MORIN, L., Philosophie de l’educatión, (Capitulo VI) Le Presses de l’ Université Laval,
Canadá, 2005 (ISBN 2763777384).
SARTORI, G., Homo videns, la sociedad teledirigida, Editorial Taurus, Madrid,1998.
IBÁÑEZ MARTIN, J.A., Hacia una formación humanística, Editorial Herder, Barcelona, 1989.
HONORÉ, C. Bajo presión, Cómo educar a nuestros hijos en un mundo hiperexigente, Editorial Del
Nuevo Extremo, Barcelona, 2008.
MARTÍNEZ GARCÍA, ENRIQUE, Persona y educación en Santo Tomás de Aquino, Fundación
Universitaria Española. Madrid. 2002
GARCIA HOZ, V., El nacimiento de la intimidad, Madrid, Rialp, 1970.
MARAÑON, G., Vocación y ética, Buenos Aires, Espasa Calpe, 1947.( in folia)
MARZ, F., Introducción a la pedagogía, Salamanca, Sígueme, 1983.
NOSENGO, G., Persona humana y educación, Buenos Aires, Ed. Docencia, 1986.
BOLZAN, J., ¿Qué es la educación?, Buenos Aires, Guadalupe, 1974.
D’ORS, ALVARO, El sistema de las ciencias, ,Tomo IV, pp.148-158, EUNSA, Pamplona, 1977.
Unidad 3 :
GOMEZ PEREZ, R. :”Introducción a la Metafísica”, Madrid, Edit. Rialp, 1990
FERRER ARELLANO, J., Metafísica de la relación y de la alteridad, Edit EUNSA, Navarra, 1998.
LAÍN ENTRALGO ,P., Teatro del Mundo, Edit.. Austral, Madrid, 1972.
LAÍN ENTRALGO ,P., Teoría y realidad del otro, Edit.. Austral, Madrid, 1971.
REDONDO GARCÍA, E., Educación y comunicación, Edit. Ariel, Barcelona, 1999
GONZALEZ ALVAREZ, A., Filosofía de la educación, Buenos Aires, Troquel, 1963.
KELZ, C. R., Cuestiones fundamentales sobre educación (siete análisis desde una perspectiva
metafísica), Buenos Aires, Arché, 1982.
JOVER OLMEDA, G., Relación educativa y relaciones humanas, Editorial Herder, Barcelona, 1989
Unidad 4 :
DÜRR, OTTO, Educación en libertad, Rialp, Madrid,1971.
GÓMEZ ROBLEDO, ANTONIO, Ensayo sobre las virtudes intelectuales, FCE, México, 1986.
KOMAR, E., La vitalidad intelectual , art : “Los hábitos y la formación intelectual”, Ediciones
Sabiduría Cristiana, Buenos Aires, 2000.
TOMAS DE AQUINO, S., Suma Teológica, I, II, Q.49 a Q.55, Edit.BAC, Madrid, 1988.
MILLÁN PUELLES , A. : La formación de la personalidad humana, Madrid, Rialp, 1978.(pp.123 a 153)
MURILLO, JOSÉ I., Operación, hábito y reflexión, Edit.EUNSA, Navarra, 1998.
KOMAR, E., La formación intelectual, Revista Criterio, Buenos Aires, 1956. (Artículo)
KOMAR, E., Las clases magistrales, disertación en el Congreso de Educación Católica, Buenos
Aires, 1979.
WEIL, S., A la espera de Dios, op. Reflexiones sobre el buen uso de los estudios. Bs.As, Sudamericana,
1959.
BASILE, J., Los nuevos escultores de hombres, Madrid, S.M., 1981.
BRIE, R.J., Los hábitos del pensamiento riguroso, Ediciones del Viejo Aljibe, Buenos Aires, 1998.
*En negritas bibliografía principal. Se entregarán subsidios y folias en todas las unidades
4.1. BIBLIOGRAFÍA GENERAL COMPLEMENTARIA
ARREGHI,J.U. y CHOZA,J. Filosofía del hombre, Madrid, Rialp, 1991.
BALMES, JAIME, “El Criterio”, Capítulo II, , Edit. BAC, Madrid, 1972.(pp. 13-14)
CHOZA, J, La realización del hombre en la cultura, Editorial Rialp, Madrid, 1990.
GARCIA HOZ, V., Cuestiones de filosofía individual y social de la educación, Madrid, Rialp, 1966.
GARCIA HOZ, V., Principios de pedagogía sistemática, Madrid, Rialp, 1966.
GARCIA LOPEZ, J. : “El valor de la verdad y otros estudios”, Edit. Gredos, Madrid, 1970.
GARCÍA VIEYRA, A. Ensayos sobre pedagogía según la mente de Santo Tomás de Aquino, Bs.As.,
Dedebec, 1981.
GIUSSANI, L. Educar es un riesgo, Madrid, Encuentro,1986.
GUENÓN, RENÉ : “El reino de la cantidad y los signos de los tiempos”, Ed. Cs, Bs.As, 1995.
KOMAR, E., Orden y misterio, Editorial fraternitas /Emecé, Buenos Aires, 1996.
LONERGAN, BERNARD, : “INSIGHT : ensayo sobre la comprensión humana”, Edit.Sígueme,
Salamanca, 1999.
MARZ, FR. Dos ensayos de pedagogía existencial, Barcelona, Herder, 1966.
OTERO, Oliveros F. ; Educación y manipulación, Pamplona, EUNSA, 1984.
PERETTI, M, El concepto de cultura educativa, Editorial Marfil, Alcoy, España, 1967.
III
PIEPER, J., Las virtudes fundamentales, Madrid, Rialp, 1976.
.PLANCHARD, E., La pedagogía contemporánea, Madrid, Rialp, 1973.
SERTILLANGES, A., La vida intelectual, Buenos Aires, Club de Lectores, 1981.
TITONE, R., Metodología didáctica, Madrid, Rialp, 1976.
5.- METODOLOGÍA
a. Clases expositivas.
b. Exposiciones dialogadas.
c. Lectura e interpretación de textos.
d. La cátedra entregará al alumnado subsidios bibliográficos específicos.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS
(Mención de los trabajos prácticos requeridos- Secuencia de tiempo- Condiciones de aprobación)
No existen trabajos prácticos
7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES
Se tomarán 1 (un) exámen parcial escrito sobre la obra de BRIE, R.J., Los hábitos del pensamiento
riguroso, Ediciones del Viejo Aljibe, Buenos Aires, 1998.
8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN FINAL
(Obligatorio: individual, oral y ante tribunal. Pueden agregarse otras condiciones requeridas por la cátedra)
a. Personal y oral.
b. Ante los miembros de la cátedra.
c. Selección al azar o por bolillero de los temas a exponer.
-----------------------------------------------------------------------------------------------
Buenos Aires, marzo de 2015
José Carlos Jonte
IV