Download Contenidos - IES Hipólito Ruiz López

PROGRAMACIONES 2015-2016
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
I.E.S. “HIPÓLITO RUIZ LÓPEZ”
Avda. Burgos, 7 - 09250- Belorado (Burgos)
Tfno y Fax. 947 580 345
[email protected]
DEPARTAMENTO UNIPERSONAL
Jerusalén Carnero León.
ÍNDICE
A) PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
REALIZADAS DEACUERDO CON LA L.O.E
1-EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA, 2º (pág. 3) Y 4º DE LA E.S.O. (pág.9)
2-HISTORIA DE LA FILOSOFÍA, 2º DE BACHILLERATO (pág.14)
B) PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
REALIZADAS DEACUERDO CON LA L.O.M.C.E.
1-VALORES ÉTICOS, 1º Y 3º DE LA E.S.O. (pág.19)
2-FILOSOFÍA, 1º DE BACHILLERATO (pág.33)
C) CUESTIONES COMUNES A LAS PROGRAMACIONES DE LAS
DISTINTAS MATERIAS
1-MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LA LECTURA (pág. 48)
2-ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y
MUJERES (pág. 51)
3-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (pág.52)
4-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO (pág.52)
2
PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
REALIZADAS DEACUERDO CON LA L.O.E
(Según lo dispuesto en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y en el decreto 42/2008, de 5
de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León)
1-EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA, 2º Y 4º DE LA E.S.O.
La Educación para la ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: La
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, que se imparte en uno de los tres primeros
cursos y la Educación Ético-cívica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques
que van desde lo personal y lo más próximo a lo global y más general; en ambas existe un conjunto
de contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisición de procedimientos, habilidades
sociales y actitudes básicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía
democrática.
Esta programación se hace teniendo en cuenta que es una asignatura que se imparte en dos
cursos, por lo que tiene muchos elementos comunes como es la contribución de la materia a la
adquisición de competencias básicas.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica se
relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a
desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.
En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público
implícito en ella: Propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la
forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones
adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las
relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de
conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas y de
otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que
se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto
o por parte de regímenes no democráticos.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana,
favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y
comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Asimismo, se
debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio Europeo de Derechos y Libertades
y en la Constitución Española.
3
La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a
aprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la
confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y opinión.
Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de
autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de
decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la
argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una
toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque
exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de
sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar
tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos
en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también
ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y
conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
Objetivos
Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica en
esta etapa, tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de
grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y
participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a
los prejuicios.
4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Declaración del Milenio,
el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores
que los fundamentan.
5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la
libertad y la responsabilidad individuales.
6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas
domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento
del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos políticojurídicos, sus valores y símbolos.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos
en los diferentes ámbitos de convivencia.
9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que
provocan la violación de los derechos.
10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación
ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los
Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones
4
encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos
derechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado,
así como valorar las razones y argumentos de los otros.
13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de
circulación.
14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les
protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS (2º ESO)
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes.
– Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para
aceptar las opiniones de los otros. El diálogo.
– Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.
– Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Hechos y opiniones.
Bloque 2. Persona y sociedad.
– Autonomía personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales y autoestima,
gestión de las emociones, desarrollo de factores de protección frente a las enfermedades, las
adicciones y el consumismo.
– El carácter social del ser humano: Persona y sociedad. La familia en el marco de la
Constitución Española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. La noción de
ciudadanía. Los criterios jurídicos de adquisición de la nacionalidad española. Los valores
fundamentales de la Constitución Española: Sus símbolos. Derechos civiles, políticos, económicos y
sociales. La justicia.
– La equidad y la solidaridad. El cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros
o personas en situación desfavorecida.
– La participación en el centro educativo.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.
– Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros pactos y convenios internacionales
asociados, como el Convenio Internacional de Derechos Civiles y Políticos de Naciones Unidas y el
Convenio Europeo de Derechos y Libertades. La protección de los derechos humanos frente a sus
violaciones. Los Tribunales Internacionales. La extensión de los derechos humanos: Un reto del
mundo actual.
– Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales
de los ciudadanos con respeto a los límites impuestos por la legislación.
– La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual. Los
derechos laborales y la conciliación entre la vida laboral y familiar.
– Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestión de desechos y consumo
eficiente. Preservación de nuestro patrimonio natural. La contaminación acústica.
– Bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos al
sostenimiento de los servicios de interés general. El Estado del Bienestar. Nociones básicas sobre el
sistema de la Seguridad Social y el sistema español de pensiones.
5
Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.
– El Estado de Derecho: Su funcionamiento. El modelo político español: La Constitución
Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: La
responsabilidad pública. El deber de transparencia en la gestión pública.
– Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas.
– Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de los ciudadanos. Las
elecciones. La opinión pública.
– Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural dentro
del marco constitucional.
– La dimensión económica de la sociedad humana. Libertad política y libertad económica. El
papel de la iniciativa económica privada en la generación de la riqueza y el fomento del espíritu
emprendedor. Las ONG y la Sociedad Civil.
– Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los
consumidores.
– Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales
y provocados.
– La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: Causas y
consecuencias.
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.
– Los conflictos en el mundo actual: Terrorismo, estados fallidos fanatismo religioso Derecho
internacional humanitario.
– La lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo más próspero y más justo.
Los objetivos de la Declaración del Milenio.
– Globalización e interdependencia: El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, nuevas formas de relación y ocio. Derecho a la privacidad y respeto a la propiedad
intelectual.
Criterios de evaluación
1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del análisis
de hechos reales o figurados, situaciones de discriminación.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo.
3. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos. Utilizar diferentes
fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates
que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.
4. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su
evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos.
5. Conocer y valorar las acciones que se realizan en los países más desfavorecidos y en
nuestro entorno más inmediato, con mención a las acciones de voluntariado.
6. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la
Constitución Española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y formas
de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.
7. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones,
reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la
vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado de la salud, el entorno, la seguridad vial, la
protección civil y el consumo responsable.
6
8. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías (derecho a la privacidad y respeto a
la propiedad intelectual), la globalización, o algunos de los rasgos de nuestras sociedades actuales
(pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en nuestra convivencia cívica.
9. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del
Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos.
Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones
previstas.
En principio parecería lógico dividir los temas en tres partes. Esta distribución supone que en
la primera evaluación, con una media de unas 11 clases de la asignatura tendríamos que tratar ocho
temas. Parece una pretensión imposible de cumplir por lo que nos contentaremos con
En la 1ª evaluación ver los temas 1,2,3 del bloque 2 “Relaciones interpersonales y
participación” y trabajar el apartado 1º:”Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos
razonados” del bloque 1 que son contenidos comunes. Se tratará al comienzo de curso el tema de la
igualdad de sexos del bloque 3 para trabajar este tema con una exposición sobre mujeres que estará
en el centro la 1ª evaluación.
En la 2ª evaluación nos ocuparemos del bloque 3 “Derechos y deberes ciudadanos” y los
contenidos 2 y 3 del bloque 1.
En la 3ª evaluación nos ocuparemos de algunos de los contenidos del Bloque 4 :”Las
sociedades democráticas del siglo XXI” temas 1,3,4 y del bloque 5 “La ciudadanía en un mundo
global”. En este apartado elegiremos algunos de los temas que se recogen en cada apartado, y
continuaremos el desarrollo de los contenidos comunes del bloque 1.
Metodología didáctica.
En los contenidos comunes recogidos en el bloque 1 aparece indicada cuál debe ser la
metodología de esta asignatura en la que la exposición de opiniones razonadas ante los demás, el
respeto a los otros, el debate sobre temas de actualidad y el análisis comparativo y la evaluación
crítica de la información deben ser considerados como contenidos de la asignatura. Aun así, es
necesario un apoyo teórico que proporcionará el profesor a través de fotocopias, que los alumnos
tendrán que comprender y estudiar, para que la asignatura no quede reducida a una exposición sin
más de opiniones más o menos fundamentadas. Por lo tanto habrá que combinar la explicación de
unos contenidos mínimos, con otro tipo de actividades.
Antes de cada tema se planteará alguna actividad para hacer individualmente o en grupo
orientada a despertar el interés por el tema, detectar prejuicios o ideas previas etc. Después el
profesor explicará los contenidos del tema en cuestión y posteriormente los alumnos realizarán por
escrito en su cuaderno unas actividades de síntesis que nos aseguren que se ha comprendido la
información facilitada.
A pesar del poco tiempo disponible se dedicarán algunas clases a la preparación y realización
de debates previa recogida de información en periódicos, internet, etc. Para animar el debate se
plantarán algunos temas con el visionado de una película (cuando se pueda).
7
Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva al final de cada curso.
Entendemos que con una hora de clase a la semana no podemos ir más allá de los
contenidos mínimos, con lo cual los temas que puedan tratarse señalados en el apartado 5 deben
considerarse mínimos necesarios para aprobar la asignatura.
Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación.
 Lo más importante es el trabajo diario y continuo, es imprescindible hacer todas las
actividades que mande la profesora, tanto en clase como aquellas que sean para casa.
 Para poder evaluar este trabajo continuo se necesita tener en orden y a disposición constate
de la profesora todo el material con el que se vaya trabajando.
 DICCIONARIO: al final de cada trimestre y antes de la evaluación del mismo se elaborará
un pequeño diccionario con todos los términos nuevos que se hayan aprendido.
 Los criterios anteriores son imprescindibles para aprobar, pero además, se hará un examen
sencillo de contenidos en cada trimestre cuya nota tendrá que ser mínimo de 4 para poder
hacer media con otras pruebas y aprobar cada evaluación (si la media es de 5 como
mínimo). Esta asignatura se evalúa de forma permanente, es decir, lo importante es ir
mejorando, por lo que se aprueba si a final de curso se saca una nota de 5 o superior. Si en
junio no se consiguiera el alumno tendría que preparar un trabajo en verano cuyas
instrucciones dará la profesora a final de curso.
 A lo largo del curso se recomendará a los alumnos distintas lecturas. Siempre serán
novelas adecuadas para su edad y relacionadas con el contenido de la asignatura. Estas
lecturas no son obligatorias pero ayudan a subir la nota.
 Todas las pruebas escritas que se entreguen tienen que estar correctamente redactadas.
Las faltas de ortografía descontarán 0’1 puntos cada una sobre la nota del ejercicio (el
objetivo es aprender no sancionar, por lo que siempre se podrán preguntar las dudas
ortográficas y gramaticales a la profesora antes de entregar el ejercicio).
 La asistencia a clase es obligatoria, si el alumno acumulara una o más faltas sin justificar
durante una evaluación le restará la nota de la misma (0’5 puntos cada falta).
Medidas de atención a la diversidad.
Se entiende que los contenidos que van a darse son absolutamente mínimos al disponer
únicamente de una hora de clase semanal y esto hará que sean asequibles para todos. Sí podemos
pensar que a los alumnos especialmente interesados podemos recomendarles lecturas y películas
adecuadas para ellos y que tengan relación con los temas tratados y que pueden servir para
profundizar en la materia.
En 2º de la eso hay cinco alumnos en ATDI, a éstos se les prestará una especial atención en
función de sus necesidades y características específicas, pero ninguno de ellos requiere
adaptaciones significativas.
Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
Durante este curso el departamento no tiene alumnos con asignaturas pendientes.
8
Diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de ESO que presenten
dificultades de aprendizaje.
Este curso tendremos tres alumnos con dificultades de aprendizaje en 2º de la ESO. Ninguno
de ellos requiere adaptaciones curriculares significativas en Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos. Durante las clases se les prestará el apoyo adecuado siguiendo las
instrucciones personalizadas del Departamento de Orientación.
Materiales y recursos didácticos.
1.
Apuntes que facilitará el profesor encargado del curso.
2.
Textos o fragmentos de textos filosóficos (ocasionalmente: literarios,
periodísticos y científicos) que se entregarán fotocopiados a los alumnos.
3.
Libros de lectura recomendada u obligatoria que estarán a disposición de
los alumnos en la Biblioteca del Centro (el listado se encuentra en el apartado del
fomento de la lectura)
4.
Largometrajes, cortometrajes, documentales y presentaciones en distintos
formatos.
5.
Periódicamente se llevará a los alumnos al aula de informática y a la
biblioteca, de este modo podrán consultar distintas fuentes (internet, enciclopedias,
libros especializados, prensa…) para realizar trabajos individualmente y en grupo,
hacer exposiciones, profundizar y completar sus materiales.
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA (4º DE LA ESO)
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes.
– Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en diferentes posturas
éticas y políticas.
– Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter
global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y
alternativas existentes.
– Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
– Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias
en el mundo contemporáneo. La libertad y la justicia como objetivo. Participación en proyectos que
impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
Bloque 2. Libertad y responsabilidad.
– El carácter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como
condiciones de posibilidad de la acción política y moral.
– Los criterios morales y la noción de valor. El bien y la justicia como valores fundamentales
de la acción personal y social humana.
– La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentación del ámbito de reflexión
propio de la Filosofía.
Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos.
– Las teorías éticas.
9
– Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos
cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa
efectiva de los derechos humanos.
– Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y
exclusión.
– Los derechos humanos en las nuevas tecnologías de la información. Los derechos humanos
y el respeto a la vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva biotecnología.
Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.
– Democracia y participación ciudadana.
– Instituciones democráticas del Estado Español, de la Comunidades autónomas y de la Unión
Europea: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico español como instrumento de
regulación de la convivencia. Instituciones y normas fundamentales.
– La Constitución Española. Derechos y deberes fundamentales en la Constitución. Educación
cívico-tributaria.
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.
– Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoración ética desde los derechos
humanos. Propuestas de actuación.
– La globalización y desarrollo. Poder y medios de comunicación.
– Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos
comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.
– Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
– Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
– Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.
– Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra las
mujeres.
Criterios de evaluación
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la
estructura moral de los seres humanos.
2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las
normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e
identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.
5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de
convivencia social y política.
6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución Española y la
noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual,
utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar
soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.
8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho
Internacional Humanitario.
10
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Conocer los
principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discriminación o
violencia hacia la mujer.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo
y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
11. Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y la comunicación y de
nuestro modelo de desarrollo tecnológico.
Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones
previstas.
Si repartimos los contenidos por evaluaciones nos veríamos obligados a dar en el 1ª
evaluación 9 o 10 temas en unas 10 horas de clase. Entendemos que esto es absolutamente
imposible, por lo que nos vamos a contentar con tratar los siguientes temas a lo largo de las tres
evaluaciones:
1º Evaluación : temas 1,2 del bloque 2 “Libertad y responsabilidad”y del bloque 3 “Teorías
éticas, los derechos humanos” se comenzarán a tratar algunos temas. Se trabajarán también los
apartados 1 y 4 del bloque 1 “Contenidos comunes”. Se tratará al comienzo de curso el tema de la
igualdad de sexos del bloque 6 para trabajar este tema con una exposición sobre mujeres que estará
en el centro la 1ª evaluación.
2ª Evaluación: Se continuará con algunos contenidos del bloque 3 y del bloque 4 “Etica y
política. La democracia. Los valores constitucionales” se darán los temas posibles, mínimo 1 y 2. En
cuanto a los contenidos comunes a los apartados 1 y 4 se le sumará el 2.
3ª Evaluación: Bloque 5 “Problemas sociales del mundo” Se
contenidos 1,2,3 y4 del bloque 1.
trabajarán también los
Metodología didáctica.
De igual modo que en la asignatura de segundo, los contenidos comunes recogidos en el
bloque 1 indican cuál debe ser la metodología de esta asignatura :
1. Utilización del diálogo y del debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales,
estimulando la capacidad argumentativa.
2. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por diversas
fuentes sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
3. Reconocimiento y valoración de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de
las injusticias en el mundo contemporáneo.
De acuerdo con este planteamiento, la exposición de opiniones razonadas ante los demás, el
respeto a los otros, la evaluación crítica de la información, y el conocimiento de los conflictos y
problemas del mundo actual deben ser considerados como contenidos de la asignatura que
requieren una metodología activa y participativa. Para ello se creará en clase un ambiente de debate
y respeto permanente, facilitando que los alumnos puedan, del modo adecuado, expresar siempre su
opinión: por escrito y de forma oral. También se realizarán trabajos en grupo. Para animar el debate
se plantarán algunos temas con el visionado de una película (cuando se pueda)
Por otra parte, es necesario un apoyo teórico sobre los temas que se traten que será
proporcionado por el profesor a través de fotocopias y que los alumnos tendrán que comprender y
estudiar. Por lo tanto, habrá que combinar la explicación de unos contenidos mínimos, con otro tipo
de actividades orientadas a conseguir los objetivos propuestos.
11
La búsqueda autónoma de información en la biblioteca y en internet será una parte necesaria
en todos los temas.
Uno de los pilares de la asignatura es el uso de textos literarios, filosóficos y periodísticos.
Todos temas a tratar irán acompañados de textos con los que los alumnos tendrán que trabajar. E
estos textos, en su mayoría breves, se le sumará la lectura de alguna novela juvenil de temas
relacionados con el temario.
Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva al final de cada curso.
Entendemos que con una hora de clase a la semana no podemos ir más allá de los
contenidos mínimos, por ello los temas señalados en el apartado 5 deben considerarse mínimos
necesarios para aprobar la asignatura.
Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación.
 Lo más importante es el trabajo diario y continuo, es imprescindible hacer todas las
actividades que mande la profesora, tanto en clase como aquellas que sean para casa.
 Para poder evaluar este trabajo continuo se necesita tener en orden y a disposición constate
de la profesora todo el material con el que se vaya trabajando.
 DICCIONARIO: al final de cada trimestre y antes de la evaluación del mismo se elaborará
un pequeño diccionario con todos los términos nuevos que se hayan aprendido.
 Los criterios anteriores son imprescindibles para aprobar, pero además:
A- Se hará un examen sencillo de contenidos en cada trimestre cuya nota tendrá que ser
mínimo de 4 para poder hacer media con otras pruebas y aprobar cada evaluación (si la
media es de 5 como mínimo).
B- Esta asignatura se evalúa de forma permanente, es decir, lo importante es ir mejorando,
por lo que se aprueba si a final de curso se saca una nota de 5 o superior. Si en junio no
se consiguiera, el alumno tendría que preparar un trabajo en verano cuyas instrucciones
dará la profesora a final de curso.
C- En todas las evaluaciones habrá que realizar un pequeño trabajo de investigación,
individual o en grupo, cuya nota tendrá que ser mínimo de 4 para poder hacer media con
otras pruebas.
 Cada trimestre recomendaré un libro de lectura, si se lee este libro la nota de la evaluación
correspondiente subirá un punto. Para comprobar si se ha leído el libro se hará una sencilla
prueba de lectura oral.
 Todas los pruebas escritas que se entreguen tienen que estar correctamente redactadas.
Las faltas de ortografía descontarán 0’25 puntos cada una sobre la nota del ejercicio (el
objetivo es aprender no sancionar, por lo que siempre se podrán preguntar las dudas
ortográficas y gramaticales a la profesora antes de entregar el ejercicio).
 La asistencia a clase es obligatoria, si el alumno acumulara una o más faltas sin justificar
durante una evaluación le restará la nota de la misma (0’5 puntos cada falta).
Medidas de atención a la diversidad.
Se entiende que los contenidos que van a darse son absolutamente mínimos al disponer
únicamente de una hora de clase semanal y esto hará que sean asequibles para todos. Sí podemos
pensar que a los alumnos especialmente interesados podemos recomendarles lecturas y películas
adecuadas para ellos y que tengan relación con los temas tratados y que pueden servir para
profundizar en la materia. Especialmente en el caso de una alumna de 4º de la ESO con perfil de
altas capacidades.
12
Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
Durante este curso el departamento no tiene alumnos con asignaturas pendientes.
Diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de ESO que presenten
dificultades de aprendizaje.
Este curso el departamento tiene un alumno en ATDI en cuarto de la ESO. Requiere adaptaciones
no significativas en la metodología didáctica (ubicación, supervisión,…) y de evaluación (mayor
concreción, más tiempo si fuera preciso…). Se le prestará la atención necesaria, especialmente en
los aspectos señalados, siguiendo los consejos del orientador.
Materiales y recursos didácticos.
1. Apuntes que facilitará el profesor encargado del curso.
2. Textos o fragmentos de textos filosóficos (ocasionalmente: literarios, periodísticos y
científicos) que se entregarán fotocopiados a los alumnos.
3. Libros de lectura recomendada u obligatoria que estarán a disposición de los alumnos
en la Biblioteca del Centro (el listado se encuentra en el apartado del fomento de la
lectura)
4. Largometrajes, cortometrajes, documentales y presentaciones en distintos formatos.
5. Periódicamente se llevará a los alumnos al aula de informática y a la biblioteca, de este
modo podrán consultar distintas fuentes (internet, enciclopedias, libros especializados,
prensa…) para realizar trabajos individualmente y en grupo, hacer exposiciones,
profundizar y completar sus materiales.
13
2-HISTORIA DE LA FILOSOFÍA – 2º de bachillerato
La presente programación está basada en el DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se
establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y Leónsiendo necesario aclarar
que me ceñiré, en cuanto a la elección de temas como contenidos mínimos, a las indicaciones de las
Universidades de Castilla y León de cara a la prueba de acceso a la Universidad.
La función que debe desempeñar la Historia de la filosofía en el currículo de bachillerato es
proporcionar, de una parte, una información básica que permita al alumnado conocer y comparar
filósofos y sistemas; y, de otra, completar la formación filosófica, mediante el estudio y análisis de
algunos textos de los filósofos más representativos de cada época.
Objetivos
La enseñanza de la Historia de la filosofía en el bachillerato tendrá como finalidad
desarrollo de las siguientes capacidades:
el
1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado
permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada época,
entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la
capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y
humanísticos.
2. Conocer y comprender los grandes periodos en que se divide la Historia de la filosofía occidental,
así como su relación con otras formas de expresión cultural.
3. Reconocer y comprender los problemas filosóficos, en tanto que cuestiones surgidas a lo largo de
la Historia. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas filosóficos,
situándolas en su contexto histórico y cultural, a fin de poder entender su vinculación con otras
manifestaciones teóricasy prácticas de la circunstancia que las ha originado.
4. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la
importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.
5. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión
de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la
historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones
propuestas.
6. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método
personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el
análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de
dogmatismo.
7. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores
estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse
a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aun de
las más dispares y antagónicas.
14
8. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del
conocimiento y análisis de las principales doctrinas éticas y de las diversas teorías de la sociedad y
del Estado elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana
como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética.
9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los demás y
la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminación.
Contenidos
1. Contenidos comunes:
– Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los principales
términos y conceptos filosóficos.
– Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento.
– Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas básicas,
incorporando críticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.
2. El origen de la filosofía. La filosofía antigua:
– Los orígenes del pensamiento filosófico.
– Sócrates y Platón.
– Aristóteles.
3. La filosofía medieval:
– Filosofía y religión. Agustín de Hipona.
– Tomás de Aquino y la filosofía escolástica.
4. La filosofía moderna:
– El renacimiento y la revolución científica.
– El racionalismo continental: Descartes.
– La filosofía empirista: de Locke a Hume.
– La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant.
5. La filosofía contemporánea:
– La filosofía marxista: Carlos Marx.
– La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche.
– La filosofía analítica y sus principales representantes.
– Otras corrientes filosóficas del siglo XX.
– La filosofía española.
Criterios de evaluación
1. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico.
2. Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.
3. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes líneas de los filósofos que se han estudiado de
modo analítico.
4. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas
básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la
reflexión filosófica posterior.
5. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, a fin de establecer entre
ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.
6. Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de los
cambios sociales, relacionando los problemas filosóficos con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta y correlacionando sus
características principales.
15
7. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo
sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus
aportaciones en la actualidad.
8. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del
presente que suscite el interés del alumnado, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas
con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.
9. Elaborar, individualmente o en equipo, un resumen de la Historia de la filosofía, exponiendo las
relaciones, semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas estudiados.
10. Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincrónicas en las que, cada uno de los filósofos
estudiados, se contextualice con otros acontecimientos históricos (políticos, artísticos, literarios,
científicos, etc.).
11. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos,
disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función
de su orientación científica o filosófica.
12. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que
aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con otros
planteamientos sociales y culturales propios de la época.
Temporalización de los contenidos
La distribución temporal de los contenidos se realizará del siguiente modo:
-Primera evaluación: Filosofía antigua
-Segunda evaluación: Filosofía Medieval y Moderna.
-Tercera evaluación: Filosofía Contemporánea.
Al final de curso, y sólo si el tiempo lo permite, utilizaremos una semana para repasar los
temas del principio de curso. Serán clases encaminadas a preparar el examen de PAU para los
alumnos que estén interesados en presentarse, y realizar actividades de recuperación para los
alumnos que lo necesiten por no haber llegado a los mínimos establecidos.
Metodología didáctica
Dada la extensión del programa, las clases tendrán una importante parte de explicación
teórica. No obstante, se llevarán a cabo todas las lecturas de textos filosóficos indicadas por la
Universidad, y serán comentados con la extensión que permita el tiempo, haciendo periódicas
pruebas de control que ayuden a los alumnos a asegurar su comprensión de las obras de Filosofía y
al profesor a detectar el correcto seguimiento de la materia. Dichas pruebas tendrán un carácter oral
o escrito, voluntario u obligatorio, dependiendo de las circunstancias de los grupos y las posibilidades
temporales. Es también deseable la participación dialogada de los alumnos en la medida de lo
posible.
El profesor encargado de la asignatura elaborará los temas, prescindiendo de libros de texto
de seguimiento obligatorio. No obstante, los alumnos tendrán la oportunidad de superar la asignatura
utilizando cualquiera de los manuales existentes.
Procedimientos de evaluación y criterios de calificación
El procedimiento de evaluación consistirá en pruebas eliminatorias. En cada evaluación se
realizarán un mínimo de una prueba y un máximo de dos. Las pruebas constarán de distintas partes
16
y están diseñadas para que los alumnos desarrollen las destrezas necesarias para efectuar
correctamente el examen de las PAU. Constarán de:
1. Una o varias preguntas de desarrollo en las que tendrán que exponer el pensamiento de los
autores correspondientes y/o el contexto histórico-filosófico en que se han dado.
2. Un texto breve extraído de la recopilación de textos para la PAU de Castilla y León, del que
tendrán que hacer un comentario filosófico de acuerdo con el guion que previamente se habrá
entregado, explicado y practicado.
3. Una pregunta de comparación de autores, siendo éstos siempre autores previamente
explicados en clase.
Por otra parte, el profesor llevará a cabo una evaluación continuada utilizando diversas
estrategias: pruebas orales de cada tema, ejercicios de comentario de texto, exposiciones de
cuestiones suscitadas en clase, realización de actividades de profundización, análisis de términos
filosóficos, etc. El baremo de puntuación de todos estos trabajos tendrá en cuenta la diversa
capacitación y actitudes de los alumnos.
Teniendo en cuenta los procedimientos de evaluación explicados arriba, la calificación de cada
evaluación será resultado de considerar que las pruebas arriba explicadas tendrán un valor del 90%
en cada evaluación. El 10% restante depende de las otras pruebas o ejercicios orales o escritos
que se llevarán a cabo cada día así como del escuerzo y actitud del alumno.
En aquellas evaluaciones en las que se realicen dos exámenes será necesario una nota
mínima de 3,5 para que se pueda hacer la media entre los exámenes. Si no se lograra llegar a
esta nota en alguna de las pruebas la evaluación estará suspendida teniendo que recuperar el
alumno tan sólo la o las partes con una nota inferior al 5.
La nota final de la asignatura coincidirá con la media aritmética de las distintas evaluaciones
aunque se tendrá en cuenta la evolución del alumno pudiendo mejorar la nota final respecto de la
media aritmética.
Los alumnos que no superen alguna de las evaluaciones podrán presentarse a una prueba de
recuperación que se efectuará, a ser posible, en la evaluación siguiente.
Aquellos alumnos que no hayan logrado superar las pruebas de recuperación o deseen mejorar
la nota final de la asignatura podrán optar a un examen final que tendrá lugar en el mes de Junio.
El examen de Septiembre, en aquellos casos que sea necesario, será una prueba cuyas
características serán indicadas por el profesor en junio. La nota con la que se calificará al alumno en
septiembre será la obtenida en esa prueba.
Finalmente señalar que:
1. Todas las pruebas escritas que se entreguen tienen que estar correctamente redactadas. Las
faltas de ortografía descontarán 0’25 puntos cada una sobre la nota del ejercicio.
2. La asistencia a clase es obligatoria, si el alumno acumulara tres o más faltas sin justificar
durante una evaluación le restará la nota de la misma (0’5 puntos cada tres faltas).
17
7. Medidas de atención a la diversidad
Se hará lo posible para que todos lleguen al mínimo propuesto y eso exige una atención
individualizada que se llevará a cabo detectando problemas a partir de los comentarios en clase de
las actividades propuestas para casa, o de los comentarios de texto que los alumnos entregarán
periódicamente. Algunas de estas tareas no cuentan para la nota pero sirven para darnos cuenta,
tanto el profesor como los propios alumnos, de dónde hay más dificultades y poder subsanarlas
antes del examen de evaluación.
Para los alumnos especialmente motivados que hayan superado cada evaluación,
propondremos la realización de comentarios de texto y trabajos, sobre autores o épocas que les
sirva para obtener mejor comprensión de la materia, y mayor rendimiento. Versarán sobre textos
más completos que los trabajados en clase, y aspectos del pensamiento de un autor o una época
que superen los mínimos establecidos o que no se han tratado en las explicaciones diarias.
Los trabajos realizados serán corregidos y comentados del mismo modo que los obligatorios.
En cualquier caso, el seguimiento de los resultados quedará reflejado en su calificación, que se
modificará positivamente.
Estas actividades se incrementarán al final de curso, con objeto de preparar el examen de la
PAU. En este caso se trata tanto de refuerzo como de profundización, y se dirige exclusivamente a
los alumnos interesados en realizar dicha prueba. Se les propondrán una serie de textos para que
analicen por su cuenta y planteen cuestiones o temas que no han quedado suficientemente claros.
Para estas actividades se reserva una semana al final de curso, sin que vaya en detrimento de los
alumnos que deben superar alguna parte de la materia, y que se atenderán paralelamente.
Este curso el departamento tiene en este nivel una alumna con perfil de TDAH que requiere
más tiempo para realizar las pruebas de evaluación (25%), evidentemente se tendrá en cuenta a la
hora de planificar las distintas pruebas para respetar esta especificidad.
Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores
Durante este curso el departamento no tiene alumnos con asignaturas pendientes.
Materiales y recursos didácticos
1.
2.
3.
4.
Apuntes que facilitará el profesor encargado del curso.
Libro de recopilación de textos para las PAU editado por la USAL
Presentaciones en distintos formatos.
Periódicamente se llevará a los alumnos al aula de informática y a la biblioteca, de este modo
podrán consultar distintas fuentes (internet, enciclopedias, libros especializados, prensa…)
para realizar trabajos individualmente y en grupo, hacer exposiciones, profundizar y completar
sus materiales.
18
PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
REALIZADAS DEACUERDO CON LA L.O.M.C.E.
(Según lo dispuesto en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León y en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece
el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de
Castilla y León)
1-VALORES ÉTICOS, 1º Y 3º DE LA E.S.O.
Secuencia y temporalización de los contenidos
Los seis bloques temáticos en los que la legislación divide los contenidos de esta materia se han
transformado en seis unidades didácticas para su trabajo en el aula. Cada una de ellas se concreta
en seis apartados. Se ha dividido de nuevo en seis porque, al disponer tan sólo de una sesión a la
semana, el número de sesiones que se le podrá dedicar a cada unidad será más o menos de seis
(sin contar imprevistos).
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE
1ª.La dignidad de la persona
1.¿Qué es la personalidad?
2.La identidad personal
3.Adolescencia y personalidad
4.Libertad y responsabilidad
5.La autoestima personal
6.La dignidad humana
4ª.Justicia y política
1.Ética y política
2.El Estado
3.Los valores superiores de la Constitución
Española
4.La democracia
5.La sociedad democrática
6.La Unión Europea
2ª.Comprensión, respeto e igualdad
1.La dimensión social del ser humano
2.Convivencia y relaciones sociales
3.El principio de respeto
4.La igualdad de los seres humanos
5.Aprendiendo a convivir
6.La inteligencia emocional
TERCER TRIMESTRE
5º.Derechos humanos
1.¿Qué son los derechos humanos?
2.Fundamentación de los derechos humanos
3.La Declaración Universal de Derechos
Humanos
4.Evolución de los derechos humanos
5.Protección de los derechos humanos
6.La conquista de los derechos de la mujer
SEGUNDO TRIMESTRE
3ª.La reflexión ética
1.Las cuestiones éticas
2.Fundamentación de la moral
3.Autonomía y heteronomía moral
4.El desarrollo de la conciencia moral
5.Acciones, valores y normas morales
6.Principales teorías éticas
6ª.Valores éticos, ciencia y tecnología
1.Ética, ciencia y tecnología
2.La revolución digital
3.Conciencia ecológica y desarrollo sostenible
19
4.La bioética y la investigación científica
5.Latecnodependencia
6.Internet y las nuevas tecnologías
Decisiones metodológicas y didácticas
El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no se limita al ámbito de los
conocimientos. Una asignatura como ésta, que pretende una formación integral del alumno, debe
considerar también los procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategias
para un trabajo autónomo y, al mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia que
hagan posible la actitud crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la sociedad en la que
viven.
El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los conocimientos
previos del alumnado para proceder a partir de ahí, con un espíritu siempre constructivo, al análisis
crítico de los mismos.
Conforme a este principio, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:
El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas se
imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las explicaciones
magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en un proceso
continuo de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto personales como ajenas,
los encargados de construir su propio aprendizaje. El trabajo por competencias implica un cambio
metodológico significativo, ya que el alumnado adquiere un mayor protagonismo, mientras que el
docente pasa a ser un mero gestor del conocimiento, quedando en un segundo plano.
A la hora de trabajar el área de Valores Éticos con los alumnos, el profesor optará por la utilización
de métodos activos que favorezcan la participación, la socialización, la creatividad, alternando el
trabajo individual con el trabajo en grupo.
Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de modo
crítico y autónomo. Para ello se propone alternar las explicaciones del profesor con un aprendizaje
basado en proyectos. Debido a la escasez de tiempo, en esta materia resultaría casi imposible
desarrollar proyectos complejos o extensos. No obstante sí se pueden diseñar pequeños proyectos
por evaluación. Los propios estudiantes son los que deben organizarse, conseguir la información y
elaborarla para responder a la pregunta propuesta o para solucionar el problema planteado.
El currículo está dividido, en todos los cursos, en seis bloque temáticos. Durante las clases se
comenzará cada uno de ellos con unas cuestiones iniciales que el profesor planteará a sus alumnos
en la primera sesión y que le permitirá obtener la información necesaria (detectar sus conocimientos
y experiencias previos).
Durante las siguientes sesiones, los alumnos realizarán las actividades (individuales y de grupo)
seleccionadas por el profesor. Éstas serán de diferente naturaleza, algunas de ellas requieren el uso
de internet y las nuevas tecnologías, por lo que corresponde al docente decidir, en función del tiempo
disponible y, sobre todo, del interés que haya suscitado el tema en cuestión, si trabajarlas en el aula
de forma oral o bien hacerlo por escrito. Deberá, al mismo tiempo, considerar la conveniencia de que
algunas de ellas puedan ser realizadas en casa por el alumno, o alumnos (si se trata de un trabajo
en grupo) para ser revisadas en la próxima sesión.
20
Perfil de cada una de las competencias
Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo:
-Competencia Social y Cívica; la competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo,
objetivo último de toda discusión ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de
los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como
de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión
Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a
escala local, regional, nacional, europea e internacional, lo que constituye objeto central de la
materia.
-La conciencia y expresión cultural, así como el trabajo colaborativo, se incrementan cuando se
reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus
valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve
en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a
la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
-Competencia en Comunicación Lingüística: el lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de
las cuestiones que plantea esta materia.
-Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la medida que implica la capacidad de transformar
las ideas en actos (adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar
y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con
el fin de alcanzar el objetivo previsto).
-En lo que se refiere al modo en el que se deben abordar los contenidos de la materia, es
imprescindible desarrollar la Competencia Aprender a Aprender y la Competencia Digital.
La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos
cognitivos que se indican en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar,
relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc., y favoreciendo en los alumnos el
gusto y la satisfacción que produce el conocer por el conocer mismo.
El desarrollo de la competencia digital tiene un importante papel en el desarrollo de este
currículo. El uso de las nuevas tecnologías aparece reflejado en el apartado de la metodología
y la didáctica, en el de los materiales curriculares, en las estrategias e instrumentos de
evaluación y la atención a la diversidad.
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluablesy competencias
básicas.
Competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística. (CCL)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia digital. (CD)
Competencia para aprender a aprender. (CAA)
Competencias sociales y cívicas. (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
21
Estándares de aprendizaje comunes a todas las unidades (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC)
a) Muestra actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en el aprendizaje y la realización
de tareas y actividades individuales y de grupo.
b) Muestra actitudes de respeto, cooperación, empatía e interés hacia todas las personas sin
excepción en sus relaciones interpersonales dentro y fuera del aula.
c) Expresa sus opiniones, valoraciones y sentimientos de forma asertiva y respetuosa empleando un
lenguaje adecuado.
d) Se expresa con claridad y se esfuerza por hacerse entender.
e) Utiliza adecuadamente las nuevas tecnologías y busca información en internet.
f) Reconoce la importancia de desarrollar valores éticos que contribuyan a una convivencia pacífica,
y que amplíen las posibilidades de elección de las personas.
g) Es consciente de las consecuencias que lleva consigo la ausencia de principios y valores éticos
en la sociedad actual.
A continuación se detalla la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias. Esta relación se detalla en dos tablas, una para primero y otra para
tercero de la ESO. Al tratarse de la misma materia, se repiten tanto los contenidos como las
competencias asociadas, sin embargo, cambian los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje ya que los contenidos se desarrollan en niveles de dificultad y profundización adaptados
a las distintas edades de los alumnos.
Los estándares de aprendizaje considerados básicos están señalados en cursiva.
PARA “VALORES ÉTICOS” EN 1º DE LA ESO
Contenidos
La dignidad de la
persona
1.¿Qué es la
personalidad?
2.La identidad personal
3.Adolescencia y
personalidad
4.Libertad y
responsabilidad
5.La autoestima
personal
6.La dignidad humana
Criterios de evaluación
1. Construir un concepto de
persona, consciente de su
difícil definición, valorando la
dignidad que posee por el
hecho de ser libre.
2. Justificar la importancia del
uso de la razón y la libertad
en el ser humano para
determinar “cómo quiere ser”,
eligiendo los valores éticos
que desea para su
personalidad.
3. Analizar en qué consiste la
inteligencia emocional y
Estándares de aprendizaje
1. Señala las dificultades para definir el
concepto de persona analizando su
significado etimológico y algunas
definiciones aportadas por filósofos.
2. Describe las características
principales de la persona: sustancia
independiente, racional y libre.
3. Explica y valora la dignidad de la
persona que, como ente autónomo, se
convierte en un “ser moral”.
1. Describe y estima el papel relevante
de la razón y la libertad para configurar
con sus propios actos la estructura de
su personalidad.
2. Realiza una lista de aquellos valores
éticos que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad,
explicando las razones de su elección.
1. Define la inteligencia emocional y sus
características, valorando su
22
Competencias
1.CCL
CAA
CSC
2.CCL
CAA
CSC
SIEE
3.CCL
CMCT
CAA
CSC
4.CCL
CMCT
CAA
CSC
valorar su importancia en el
desarrollo moral del ser
humano.
Comprensión, respeto e
igualdad
1.La dimensión social
del ser humano
2.Convivencia y
relaciones sociales
3.El principio de respeto
4.La igualdad de los
seres humanos
5.Aprendiendo a
convivir
6.La inteligencia
emocional
1. Valorar la importancia de la
influencia del entorno social y
cultural en el desarrollo moral
de la persona.
2. Utilizar la conducta
asertiva y las habilidades
sociales, con el fin de
incorporar a su personalidad
algunos valores y virtudes
éticas necesarias en el
desarrollo de una vida social
más justa y enriquecedora.
La reflexión ética
1.Las cuestiones éticas
2.Fundamentación de la
moral
3.Autonomía y
heteronomía moral
4.El desarrollo de la
conciencia moral
5.Acciones, valores y
normas morales
6.Principales teorías
1. Distinguir entre ética y
moral, señalando las
semejanzas y diferencias
existentes entre ellas y
estimando la importancia de
la reflexión ética.
2. Comprender la importancia
de los valores conociendo
sus características,
importancia en la construcción moral
del ente humano.
2. Explica en qué consisten las
emociones y los sentimientos y cómo
se relacionan con la vida moral.
3. Encuentra la relación que existe,
disertando en grupo, entre algunas
virtudes y valores éticos y el desarrollo
de las capacidades de autocontrol
emocional y automotivación, tales
como: la sinceridad, el respeto, la
prudencia, la templanza, la justicia y la
perseverancia, entre otros.
1. Describe e interioriza los valores y
normas morales que rigen la conducta
de la sociedad en la que vive.
2. Ejemplifica, en colaboración grupal,
la influencia que tienen en la
configuración de la personalidad
humana los valores morales que nos
enseñan los agentes sociales, entre
ellos: la familia, la escuela, los amigos y
los medios de comunicación masiva,
elaborando un esquema y
conclusiones, utilizando soportes
informáticos.
3. Justifica y aprecia la necesidad de la
crítica racional, rechazando todo
aquello que atente contra la dignidad
humana y sus derechos fundamentales.
1. Explica en qué consiste la conducta
asertiva y adopta como principio moral
fundamental, en las relaciones
interpersonales, el respeto a la dignidad
de las personas.
2. Muestra, en las relaciones
interpersonales, una actitud de respeto
hacia los derechos que todo ser
humano tiene específicamente a ser
valorado de forma especial por el
simple hecho de ser persona, sin
discriminar ni menospreciar a nadie.
3. Emplea, en diálogos cortos reales o
inventados, habilidades sociales, tales
como: la empatía, la escucha activa, la
interrogación asertiva, entre otros, con
el fin de que aprenda a utilizarlos de
forma natural en su relación con los
demás.
1. Reconoce las diferencias que hay
entre la ética y la moral, en cuanto a su
origen y su finalidad.
2. Aporta razones que justifiquen la
importancia de la reflexión ética, como
una guía racional de conducta
necesaria en la vida del ser humano,
expresando de forma apropiada los
argumentos en los que se fundamenta.
1. Explica qué son los valores, sus
principales características y aprecia su
importancia en la vida individual y
23
5.CCL
CSC
6.CCL
CSC
SIEE
1.CCL
CAA
CSC
SIEE
2.CSC
SIEE
3.CCL
CSC
4.CCL
CAA
CSC
SIEE
5.CSC
SIEE
CEC
6.CCL
CAA
CSC
SIEE
CEC
1.CCL
CAA
CSC
SIEE
2.CCL
CSC
SIEE
3.CCL
éticas
clasificación y jerarquía.
3. Asumir la responsabilidad
de difundir esos valores y
promoverlos por los
beneficios que aportan a la
persona y a la comunidad.
Justicia y política
1.Ética y política
2.El Estado
3.Los valores de la
Constitución Española
4.La democracia
5.La sociedad
democrática
6.La Unión Europea
Derechos humanos
1.¿Qué son los
derechos humanos?
2.Fundamentación de
los derechos humanos
1. Reconocer la necesidad de
la participación activa de los
ciudadanos en la vida política
para evitar una democracia
que viole los derechos
humanos.
2. Conocer y valorar los
fundamentos de la
Constitución Española de
1978.
3.Conocer las instituciones
de la UE y reflexionar sobre
los beneficios recibidos y las
responsabilidades adquiridas
por los Estados miembros y
sus ciudadanos, con el fin de
reconocer su utilidad
1. Analizar el momento
histórico y político que
impulsó la elaboración de la
DUDH y la creación de la
ONU, con el fin de entenderla
como una necesidad de su
colectiva de las personas.
2. Busca y selecciona información,
acerca de la existencia de diferentes
clases de valores, tales como:
religiosos, afectivos, intelectuales,
vitales, etc.
3. Realiza, en trabajo grupal, una
jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una
exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
1. Destaca algunas de las
consecuencias negativas quetiene la
ausencia de valores y normas éticas,
tales como: el egoísmo, la corrupción,
la mentira, el abuso de poder, la
intolerancia, la insolidaridad, la violación
de los derechos humanos, etc.
2. Emprende, utilizando su iniciativa
personal y la colaboración en grupo, la
organización y desarrollo de una
campaña en su entorno, con el fin de
promover el reconocimiento de los
valores éticos como elementos
fundamentales del pleno desarrollo
personal y social.
1. Asume y explica el deber que tienen
los ciudadanos, de participar
activamente en el ejercicio de la
democracia.
2. Define la magnitud de algunos de los
riesgos que existen en los gobiernos
democráticos, cuando no se respetan
los valores éticos de la DUDH.
1. Identifica y aprecia los valores éticos
más destacados en los que se
fundamenta la Constitución Española,
mediante la lectura comprensiva y
comentada de su preámbulo.
2. Describe los conceptos preliminares
delimitados en la Constitución Española
y su dimensión ética, tales como: la
nación española, la pluralidad
ideológica, así como el papel y las
funciones atribuidas a las fuerzas
armadas, a través de la lectura
comprensiva y comentada de los
artículos 1 al 9.
1.Identifica las instituciones de la UE y
analiza los objetivos y los valores éticos
en los que se fundamenta de acuerdo
con la DUDH
1. Explica la función de la DUDH como
un “código ético” reconocido por los
países integrantes de la ONU, con el fin
promover la justicia, la igualdad y la
paz, en todo el mundo.
2. Contrasta información de los
24
CSC
4.CCL
CAA
5.CCL
CD
CAA
CSC
SIEE
6.CCL
CAA
CSC
1.CCL
CAA
CSC
SIEE
2.CCL
SC
3.CCL
CAA
CSC
4.CCL
CMCT
CSC
SIEE
5.CAA
CSC
6.CD
CAA
CSC
SIEE
1.CCL
CD
CAA
CSC
3.La Declaración
Universal de Derechos
Humanos
4.Evolución de los
derechos humanos
5.Protección de los
derechos humanos
6.La conquista de los
derechos de la mujer
Valores éticos, ciencia y
tecnología
1.Ética, ciencia y
tecnología
2.La revolución digital
3.Conciencia ecológica
y desarrollo sostenible
4.La bioética y la
investigación científica
5.La tecnodependencia
6.Internet y las nuevas
tecnologías
tiempo, cuyo valor continúa
vigente como fundamento
ético universal de la
legitimidad del Derecho y los
Estados.
2. Identificar, en el preámbulo
de la DUDH, el respeto a la
dignidad de las personas y
sus atributos esenciales
como el fundamento del que
derivan todos los derechos
humanos.
3.Descubrir y valorar las
acciones emprendidas por las
mujeres en su lucha por la
igualdad, sobre todo, a partir
de la Revolución Francesa.
1. Reconocer la importancia
que tiene la dimensión moral
de la ciencia y la tecnología,
así como la necesidad de
establecer límites éticos y
jurídicos con el fin de orientar
su actividad conforme a los
valores defendidos por la
DUDH.
2. Tomar conciencia de la
transformación social que ha
supuesto la utilización de las
nuevas tecnologías en los
distintos ámbitos de la vida.
3.Reconocer la gravedad de
algunos de los problemas
medioambientales más
importantes y asumir la
necesidad de poner en
marcha una con-ciencia
ecológica que sitúe como
valor básico el respeto a la
naturaleza.
acontecimientos históricos y políticos
que dieron origen a la DUDH.
3. Señala los objetivos que tuvo la
creación de la ONU y la fecha en la que
se firmó la DUDH, valorando la
importancia de este hecho para la
historia de la humanidad.
1. Explica y aprecia en qué consiste la
dignidad que esta declaración reconoce
al ser humano como persona,
poseedora de unos derechos
universales, inalienables e innatos,
mediante la lectura de su preámbulo.
1.Da razones acerca del origen
histórico del problema de los derechos
de la mujer, reconociendo los patrones
económicos y socioculturales que han
fomentado la violencia y la desigualdad
de género.
2.Reflexiona a partir de la información
obtenida en internet sobre la situación
de los derechos de las mujeres en el
mundo, en especial, en aquellos países
en los que no se les reconoce el derecho al voto.
1. Utiliza información de distintas
fuentes para analizar la dimensión
moral de la ciencia y la tecnología,
evaluando el impacto positivo y
negativo que éstas pueden tener en
todos los ámbitos de la vida humana.
2. Aporta argumentos que fundamenten
la necesidad de poner límites éticos y
jurídicos a la investigación y práctica
tanto científica como tecnológica,
tomando la dignidad humana y los
valores éticos reconocidos en la DUDH
como criterio normativo.
3. Recurre a su iniciativa personal para
exponer sus conclusiones acerca del
tema tratado, utilizando medios
informáticos y audiovisuales, de forma
argumentada y ordenada
racionalmente.
1.Reflexiona sobre el modo en el que
internet y el uso de las nuevas
tecnologías han afectado a las
relaciones sociales.
1.Justifica racionalmente la necesidad
de una ética ecológica que reflexione
so-bre los problemas
medioambientales.
25
SIEE
2.CCL
CSC
SIEE
3.CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIEE
4.CCL
CD
CAA
CSC
SIEE
5.CCL
CSC
6.CD
CSCCl
1.CCL
CMCT
CD
CSC
SIEE
2.CMCT
CSC
3.CCL
CMCT
CD
CAA
4.CMCT
CSC
SIEE
5.CD
CAA
CSC
6.CD
CAA
CSC
PARA “VALORES ÉTICOS” EN 3º DE LA ESO
Contenidos
La dignidad de la
persona
1.¿Qué es la
personalidad?
2.La identidad
personal
3.Adolescencia y
personalidad
4.Libertad y
responsabilidad
5.La autoestima
personal
6.La dignidad humana
Criterios de evaluación
1. Identificar los conceptos
de heteronomía y autonomía,
mediante la concepción
kantiana de “persona” para
valorar su importancia y
aplicarla en la.
2. Entender la relación que
existe entre los actos, los
hábitos y el desarrollo del
carácter, mediante la
comprensión del concepto de
virtud en Aristóteles.
3. Comprender y apreciar la
capacidad del ser humano
de construir su propia
identidad, conforme a los
valores éticos y así mejorar
su autoestima.
Comprensión, respeto
e igualdad
1.La dimensión social
del ser humano
2.Convivencia y
relaciones sociales
3.El principio de
respeto
4.La igualdad de los
seres humanos
5.Aprendiendo a
convivir.
6.La inteligencia
emocional
La reflexión ética
1.Las cuestiones
éticas
2.Fundamentación de
1. Justificar la importancia
que tienen los valores y
virtudes éticas para
conseguir unas relaciones
interpersonales justas,
respetuosas y satisfactorias.
2.Reconocer la necesidad de
mejorar la competencia
social y descubrir algunas de
las habilidades sociales más
importantes en las relaciones
interpersonales, haciendo
especial hincapié en el
dialogo.
1. Relacionar y valorar la
importancia de las
habilidades de la inteligencia
emocional, señaladas por
Goleman.
1. Resaltar la importancia de
los valores éticos, sus
especificaciones y su
influencia en la vida personal
y social del ser humano,
Estándares de aprendizaje
1. Explica la concepción kantiana de
“persona”, como sujeto autónomo capaz de
dictar sus propias normas morales.
2. Comenta y valora la idea de Kant al
concebir a la persona como un fin en sí
misma, rechazando la posibilidad de ser
tratada por otros como instrumento para
alcanzar fines ajenos a ella.
1. Señala en qué consiste la virtud y sus
características en Aristóteles, indicando la
relación que tiene con los actos, los hábitos y
el carácter.
2. Enumera algunos de los beneficios que,
según Aristóteles, aportan las virtudes éticas
al ser humano identificando algunas de éstas.
1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que
posee para modelar su propia identidad y
hacer de sí mismo una persona digna de ser
apreciada por ella misma.
2. Diseña un proyecto de vida personal
conforme al modelo de persona que quiere ser
y los valores éticos que desea adquirir,
haciendo que su propia vida tenga un sentido.
1. Elabora una lista con algunos valores éticos
que deben estar presentes en las relaciones
entre el individuo y la sociedad, tales como:
responsabilidad, compromiso, tolerancia,
pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia,
respeto mutuo y justicia, entre otros.
2. Destaca el deber moral y cívico que toda
persona tiene de prestar auxilio y socorro a
todo aquél cuya vida, libertad y seguridad
estén en peligro de forma inminente,
colaborando en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros auxilios, en
casos de emergencia.
1.Reflexiona acerca de la importancia del
diálogo y la empatía como medios para
avanzar hacia una sociedad más justa y
tolerante.
1. Comprende la importancia que, para
Goleman, tienen la capacidad de reconocer
las emociones ajenas y la de controlar las
relaciones interpersonales, elaborando un
resumen acerca del tema.
1. Describe las características distintivas de
los valores éticos, utilizando ejemplos
concretos de ellos y apreciando su relación
esencial con la dignidad humana y la
conformación de una personalidad justa y
26
Compets.
1.CCL
CAA
CSC
2.CCL
CAA
CSC
SIEE
3.CCL
CMCT
CAA
CSC
4.CCL
CMCT
CAA
CSC
5.CCL
CSC
6.CCL
CSC
SIEE
1.CL
CAA
CSC
SIEE
2.CSC
SIEE
3.CL
CSC
4.CL
CAA
CSC
SIEE
5.CSC
SIEE
CEC
6.CL
CAA
CSC
SIEE
CEC
1.CL
CAA
CSC
la moral
3.Autonomía y
heteronomía moral
4.El desarrollo de la
conciencia moral
5.Acciones, valores y
normas morales
6.Principales teorías
éticas
destacando la necesidad de
ser reconocidos y respetados
por todos.
2. Explicar las características
y objetivos de las teorías
éticas, así como su
clasificación en éticas de
fines y procedimentales,
señalando los principios más
destacados del Hedonismo
de Epicuro.
3. Entender los principales
aspectos del eudemonismo
aristotélico, identificándolo
como una ética de fines y
valorando su importancia y
vigencia actual.
Justicia y política
1.Ética y política
2.El Estado
3.Los valores
superiores de la
Constitución Española
4.La democracia
5.La sociedad
democrática
6.La Unión Europea
4. Comprender los
elementos más significativos
de la ética utilitarista y su
relación con el Hedonismo
de Epicuro, clasificándola
como una ética de fines y
elaborando argumentos que
apoyen su valoración
personal acerca de este
planeamiento ético.
1. Mostrar respeto por la
Constitución Española
identificando en ella,
mediante una lectura
explicativa y comentada, los
derechos y deberes que
tiene el individuo como
persona y ciudadano,
apreciando su adecuación a
la DUDH, con el fin de
asumir de forma consciente y
responsable los principios de
convivencia que deben regir
en el Estado Español.
2. Señalar y apreciar la
adecuación de la
Constitución Española a los
principios éticos defendidos
por la DUDH, mediante la
lectura comentada y reflexiva
de “los derechos y deberes
de los ciudadanos” (Artículos
del 30 al 38
satisfactoria.
2. Utiliza su espíritu emprendedor para
realizar, en grupo, una campaña destinada a
difundir la importancia de respetar los valores
éticos tanto en la vida personal como social.
1. Enuncia los elementos distintivos de las
“teorías éticas” elaborando un esquema con
sus características más destacadas.
2. Enuncia los aspectos fundamentales de la
teoría hedonista de Epicuro y los valores
éticos que defiende, destacando las
características que la identifican como una
ética de fines.
3. Elabora, en colaboración grupal,
argumentos a favor y/o en contra del
epicureísmo.
1. Explica el significado del término
“eudemonismo” y lo que para Aristóteles
significa la felicidad como bien supremo,
elaborando y expresando conclusiones.
2. Aporta razones para clasificar el
eudemonismo de Aristóteles dentro de la
categoría de la ética de fines.
1. Reseña las ideas fundamentales de la ética
utilitarista: el principio de utilidad, el concepto
de placer, la compatibilidad del egoísmo
individual con el altruismo universal
2. Enumera las características que hacen del
utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de
fines.
3. Argumenta racionalmente sus opiniones
acerca de la ética utilitarista.
1. Señala y comenta la importancia de “los
derechos y libertades públicas fundamentales
de la persona” establecidos en la Constitución,
tales como: la libertad ideológica, religiosa y
de culto; el carácter aconfesional del Estado
Español; el derecho a la libre expresión de
ideas y pensamientos; el derecho a la reunión
pública y a la libre asociación y sus límites.
SIEE
2.CL
CSC
SIEE
3.CL
CSC
4.CL
CAA
5.CL
CD
CAA
CSC
SIEE
6.CL
CAA
CSC
1.CL
CAA
CSC
SIEE
2.CL
SC
3.CL
CAA
CSC
1. Conoce y aprecia, en la Constitución
Española su adecuación a la DUDH,
señalando los valores éticos en los que se
fundamentan los derechos y deberes de los
ciudadanos.
2. Explica y asume los deberes ciudadanos
que establece la Constitución y los ordena
según su importancia, expresando la
justificación del orden elegido.
3. Aporta razones para justificar la importancia
que tiene, para el buen funcionamiento de la
democracia, el hecho de que los ciudadanos
sean conscientes no sólo de sus derechos,
27
4.CL
CMCT
CSC
SIEE
5.CAA
CSC
6.CD
CAA
CSC
SIEE
3. Conocer los elementos
esenciales de la UE,
analizando los beneficios
recibidos y las
responsabilidades adquiridas
por los Estados miembros y
sus ciudadanos, con el fin de
reconocersu utilidad y los
logros que ésta ha
alcanzado.
Derechos humanos
1.¿Qué son los
derechos humanos?
2.Fundamentación de
los derechos humanos
3.La Declaración
Universal de Derechos
Humanos
4.Evolución de los
derechos humanos
5.Protección de los
derechos humanos
6.La conquista de los
derechos de la mujer
1. Interpretar y apreciar el
contenido y estructura
interna de la DUDH, con el
fin de conocerla y propiciar
su aprecio y respeto.
2. Evaluar, utilizando el juicio
crítico, la magnitud de los
problemas a los que se
enfrenta la aplicación de la
DUDH, en la actualidad,
apreciando la labor que
realizan instituciones y ONG
3. Comprender el desarrollo
histórico de los derechos
humanos, como una
conquista de la humanidad y
estimar la importancia del
problema que plantea en la
actualidad el ejercicio de los
derechos de la mujer y del
niño en gran parte del
mundo, conociendo sus
causas y tomando
conciencia de ellos con el fin
de promover su solución.
sino también de sus obligaciones como un
deber cívico, jurídico y ético.
1. Describe, acerca de la UE, la integración
económica y política, su desarrollo histórico
desde 1951, sus objetivos y los valores éticos
en los que se fundamenta de acuerdo con la
DUDH.
2.Identifica y aprecia la importancia de los
logros alcanzados por la UE y el beneficio que
éstos han aportado para la vida de los
ciudadanos, tales como, la anulación de
fronteras y restricciones aduaneras, la libre
circulación de personas y capitales, etc., así
como, las obligaciones adquiridas en los
diferentes ámbitos: económico, político, de la
seguridad y paz, etc.
1.Construye un esquema acerca de la
estructura de la DUDH, la cual se compone de
un preámbulo y 30 artículos
2. Elabora una campaña, en colaboración
grupal, con el fin de difundir la DUDH como
fundamento del Derecho y la democracia, en
su entorno escolar.
1. Investiga mediante información obtenida en
distintas fuentes, acerca de los problemas y
retos que tiene la aplicación de la DUDH en
cuanto al ejercicio de: Los Derechos civiles,
destacando los problemas relativos a la
intolerancia, la exclusión social, la
discriminación de la mujer, la violencia de
género y la existencia de actitudes como: la
homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso
laboral y escolar, etc. Los Derechos políticos:
guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio,
refugiados políticos, etc.
2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del
trabajo de instituciones y voluntarios que, en
todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de
los Derechos Humanos, tales como: Amnistía
Internacional y ONG como Manos Unidas,
Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros,
elaborando y expresando sus conclusiones.
1. Describe los hechos más influyentes en el
desarrollo histórico de los derechos humanos,
partiendo de la Primera generación: los
derechos civiles y políticos; los de la Segunda
generación: económicos, sociales y culturales
y los de la Tercera: los derechos de los
pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la
paz.2. Da razones acerca del origen histórico
del problema de los derechos de la mujer,
reconociendo los patrones económicos y
socioculturales que han fomentado la violencia
y la desigualdad de género.
3. Justifica la necesidad de actuar en defensa
de los derechos de la infancia, luchando
contra la violencia y el abuso del que niños y
niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como
el abuso sexual, el trabajo infantil, o su
utilización como soldados, etc.
4. Emprende, en colaboración grupal, la
28
1.CL
CD
CAA
CSC
SIEE
2.CL
CSC
SIEE
3.CL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIEE
4.CL
CD
CAA
CSC
SIEE
5.CL
CSC
6.CD
CSC
Valores éticos, ciencia
y tecnología
1.Ética, ciencia y
tecnología
2.La revolución digital
3.Conciencia
ecológica y desarrollo
sostenible
4.La bioética y la
investigación científica
5.La
tecnodependencia
6.Internet y las nuevas
tecnologías
1.Reconocer la importancia
que tiene la dimensión moral
de la ciencia y la tecnología,
así como la necesidad de
establecer límites éticos y
jurídicos con el fin de orientar
su actividad conforme a los
valores defendidos por la
DUDH.
2.Reconocer la gravedad de
algunos de los problemas
medioambientales más
importantes y asumir la
necesidad de poner en
marcha una conciencia
ecológica que sitúe como
valor básico el respeto a la
naturaleza.
3. Entender y valorar el
problema de la
tecnodependencia y la
alienación humana a la que
ésta conduce.
elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer y la violencia de
género en su entorno familiar, escolar y social.
1.Analiza la dimensión moral de la ciencia y la
tecnología, evaluando el impacto positivo y
negativo que éstas pueden tener en todos los
ámbitos de la vida humana (social, económica,
política, ética y ecológica…).
1.Justifica racionalmente la necesidad de una
ética ecológica que reflexione sobre los
problemas medioambientales.
1. Destaca el problema y el peligro que
representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus síntomas,
causas y estimando sus consecuencias
negativas, como una adicción incontrolada a
los dispositivos electrónicos, los videojuegos y
las redes sociales, conduciendo a las
personas hacia una progresiva
deshumanización.
1.CL
CMCT
CD
CSC
SIEE
2.CMCT
CSC
3.CL
CMCT
CD
CAA
4.CMCT
CSC
SIEE
5.CD
CAA
CSC
6.CD
CAA
CSC
Concreción de los elementos transversales
La asignatura de “Valores éticos” está diseñada específicamente para desarrollar los elementos
transversales en la ESO. Por ello la concreción que se ha hecho de los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje es, prácticamente, una descripción de cómo van a
desarrollarse estos elementos durante el curso. No obstante, intentando concretar más, los
elementos transversales se van a trabajar del siguiente modo:
1-Dentro del apartado de la programación titulado Medidas que promuevan el hábito de la lectura se
especifican las actividades concretas que el departamento va a realizar relacionadas, no sólo con el
hábito de la lectura, sino también con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la comunicación.
2-En cuanto a las actividades dirigidas al emprendimiento todas las materias que este departamento
imparte contribuyen al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la
conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales,
el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis
de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y
opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
El currículo atiende especialmente a la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio,
al estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
En esta materia se trabaja en la adquisición de estas competencias realizando las siguientes
actividades (todas ellas de forma muy esporádica pues no hay que olvidar que se trata de, tan sólo,
una hora a la semana).
-Debates sobre temas de actualidad.
29
-Para participar en ellos los alumnos previamente tienen que buscar información de forma autónoma
y en distintas fuentes (libros, internet, prensa, entrevistas a personas especializadas).
-Trabajos para los que será necesario la colaboración de todo el grupo y que tendrán que exponer al
resto de sus compañeros.
3- Las actividades dirigidas al fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y a la prevención de
la violencia de género tienen un apartado específico al final de la programación.
4-Es especialmente importante el tiempo que dedica esta materia a la educación cívica y
constitucional, la cual se trabaja directamente en los bloques 4 (Justicia y Política) y 5 (Derechos
Humanos).
5-Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida con el desarrollo del bloque temático 2, dedicado a la comprensión, el respeto y
la igualdad. En esta unidad se hace especial hincapié en la necesidad de una convivencia pacífica y
respetuosa incidiendo en el uso del diálogo para conseguir relaciones interpersonales justas,
respetuosas y satisfactorias que rechacen cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.
6-El desarrollo sostenible y el medio ambiente también forman parte de los contenidos de esta
asignatura. Dentro del bloque temático 6 (Valores éticos, ciencia y tecnología) se desarrollarán 2
unidades sobre estos temas, una de la conciencia ecológica y otra del desarrollo sostenible. En ellas
se pretende que el alumno conozca la importancia de la ética como una manera racional y profunda
de reflexionar sobre el medioambiente.
7-La reflexión sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación está presente en
tres unidades:- la revolución digital, -la tecnodependencia e –internet y las nuevas tecnologías
(dentro del bloque temático 6 ).
8-Para terminar, el departamento colaborará en las actividades relacionadas con la actividad física
(excursiones y marchas por la naturaleza) y las relacionadas con una dieta saludable (almuerzos con
fruta) que el centro organiza todos los años. También lo hará con las actividades y charlas sobre la
seguridad vial que, en este caso, suele organizar el departamento de orientación.
Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y
criterios de calificación.
 Lo más importante es el trabajo diario y continuo, es imprescindible hacer todas las
actividades que mande la profesora, tanto en clase como aquellas que sean para casa (40%
de la nota por evaluación)
 Para poder evaluar este trabajo continuo se necesita tener en orden y a disposición
constate de la profesora todo el material con el que se vaya trabajando.
 Los criterios anteriores son imprescindibles para aprobar, pero además, se harán continuos
controles sencillos de contenidos cuya nota tendrá que ser mínimo de 3 para poder hacer
media con otras pruebas (30% de la nota por evaluación) y aprobar cada evaluación (si la
media es de 5 como mínimo). Esta asignatura se evalúa de forma permanente, es decir, lo
importante es ir mejorando, por lo que se aprueba si a final de curso se saca una nota de 5 o
superior. Si en junio no se consiguiera el alumno tendría que preparar un trabajo en verano
cuyas instrucciones dará la profesora a final de curso.
 Por evaluación se realizará al menos un trabajo (individual o en grupo) en el que tendrán
que utilizar las nuevas tecnologías, tanto para su realización como para su entrega y/o
exposición. (30% de la nota por evaluación)
30
 A lo largo del curso se recomendará a los alumnos distintas lecturas. Siempre serán
novelas adecuadas para su edad y relacionadas con el contenido de la asignatura. Estas
lecturas no son obligatorias pero ayudan a subir la nota (hasta un punto por evaluación).
 Todas las pruebas escritas que se entreguen tienen que estar correctamente redactadas.
Las faltas de ortografía descontarán 0’1 puntos cada una sobre la nota del ejercicio (el
objetivo es aprender no sancionar, por lo que siempre se podrán preguntar las dudas
ortográficas y gramaticales a la profesora antes de entregar el ejercicio).
 La asistencia a clase es obligatoria, si el alumno acumulara una o más faltas sin justificar
durante una evaluación le restará la nota de la misma (0’5 puntos cada falta).
Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
Durante este curso el departamento no tiene alumnos con asignaturas pendientes.
Medidas de atención a la diversidad.
Se entiende que los contenidos que van a darse son absolutamente mínimos al disponer
únicamente de una hora de clase semanal y esto hará que sean asequibles para todos. Además, el
número de alumnos va a ser, durante el próximo curso, muy reducido (de 3 a 7 alumnos) por lo que
la atención personalizada a los alumnos que más la necesiten está garantizada. Por el mismo motivo
también será sencillo preparar actividades de refuerzo y adaptar, si fuera necesario, los distintos
materiales y actividades.
A los alumnos especialmente interesados podemos recomendarles actividades
complementarias como lecturas y películas adecuadas para ellos, que tengan relación con los temas
tratados y que pueden servir para profundizar en la materia.
En la evaluación inicialse tomará nota de los alumnos que requieran un mayor seguimiento.
También se decidirá el modo más adecuado para atenderles y se escuchará al departamento de
orientación sobre posibles adaptaciones curriculares, metodologías especiales y formas diversas de
evaluación.
Finalmente, señalar que el uso de las nuevas tecnologías facilita enormemente la labor del
profesorado a la hora de adaptarse a las distintas necesidades e intereses de los alumnos.
En la materia de Valores éticos el departamento tiene tres alumnos en ATDI, dos en primero
de la ESO y uno en tercero. Ninguno de ellos va a tener adaptaciones en esta materia pero los tres
las tienen en otras materias y presentan dificultades serias de aprendizaje. Se les prestará la
atención necesaria teniendo en cuenta sus particularidades y los consejos del orientador.
Materiales y recursos de desarrollo curricular.
1. Apuntes que facilitará el profesor encargado del curso.
2. Textos o fragmentos de textos filosóficos (ocasionalmente: literarios, periodísticos y
científicos) que se entregarán fotocopiados a los alumnos.
3. Libros de lectura recomendada u obligatoria que estarán a disposición de los alumnos en la
Biblioteca del Centro (el listado se encuentra en el apartado del fomento de la lectura)
4. Largometrajes, cortometrajes, documentales y presentaciones en distintos formatos.
5. Periódicamente se llevará a los alumnos al aula de informática y a la biblioteca, de este modo
podrán consultar distintas fuentes (internet, enciclopedias, libros especializados, prensa…)
para realizar trabajos individualmente y en grupo, hacer exposiciones, profundizar y completar
31
sus materiales.
6. En 1º y 3º de la ESO se utilizará un libro de texto como base para el desarrollo del currículo.
Este libro les servirá a los alumnos durante todo el primer ciclo para esta materia.
Título: Valores Éticos
Etapa: Primer Ciclo de la E.S.O.
Autor: Antonio Pascual Rodríguez Grau y otros
ISBN: 978-84-606-8963-8
Edita: PROYECTO EDUCA
Distribuye: MIGUEL SÁNCHEZ LIBROS, S.A.
32
2-FILOSOFÍA, 1º DE BACHILLERATO
Secuencia y temporalización de los contenidos
BLOQUE 1 – CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los siguientes contenidos se trabajarán a lo largo de todo el curso:
-Lectura y/o análisis de textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber
relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas.
-Composiciones escritas de argumentos de reflexión filosófica.
-Pruebas orales en las que se manejen las reglas básicas de la retórica y la argumentación.
-Uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación adecuados a
la Filosofía.
PRIMERA EVALUACIÓN
BLOQUE 2 – EL SABER FILOSÓFICO
-La Filosofía, su sentido, su necesidad y su historia.
-El saber racional y la explicación pre-racional: mito.
- Características de la Filosofía y sus distintas disciplinas.
- Funciones y vigencia de la Filosofía.
BLOQUE 3 – EL CONOCIMIENTO
-Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento, sensibilidad. Racionalidad teórica y
práctica.
- El problema filosófico del conocimiento. La teoría del conocimiento. Los problemas implicados en el
conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional.
- La verdad. La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento:
distintas teorías de la verdad (adecuación, coherencia, utilidad y perspectiva).
- Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento: Realismo (Platón), Racionalismo
(Descartes), Empirismo (Locke, Hume) y Criticismo Kantiano.
- Filosofía, ciencia y tecnología. La Filosofía de la ciencia (inductivismo y falsacionismo). El método
hipotético-deductivo. La contrastación de hipótesis: verificación y falsación.
-Técnica y Tecnología: saber y praxis.
SEGUNDA EVALUACIÓN
-La lógica proposicional: breve historia y principios básicos de la lógica proposicional. Las falacias.
BLOQUE 4 – EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA
- Las implicaciones filosóficas de la evolución. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de
antropogénesis. Filosofía y Biología.
- La reflexión filosófica sobre el ser humano. La visión griega: el héroe homérico; concepto socrático;
dualismo platónico, el animal racional y político aristotélico, materialismo e individualismo helenista.
33
El pensamiento medieval: creación a imagen divina, nuevaconcepción del cuerpo y el alma, de la
muerte, la libertad. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo. La Modernidad y el s. XIX:
razón, emociones y libertad. El ser humano en la filosofía contemporánea.
BLOQUE 5 – LA RACIONALIDAD PRÁCTICA
- La ética aplicada: principales cuestiones de la actualidad. La ética de la ciencia.
TERCERA EVALUACIÓN
- Los fundamentos filosóficos del Estado. Principales interrogantes de la Filosofía política.
- La Justicia según Platón. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo político: Maquiavelo.
- El nacimiento de los Derechos Humanos: Francisco de Vitoria y Bartolomé de las Casas.
- El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant.
- Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill.
- Alienación e ideología según Marx.
- Hannah Arendt y la crítica al totalitarismo. La disputa política entre Popper y la Escuela de
Frankfurt.
- La función del pensamiento utópico. Legalidad y legitimidad. Ciudadanía y sociedad civil.
- Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales.
BLOQUE 6 – LA REALIDAD
- La metafísica como explicación teórica de la realidad. La pregunta por el ser como punto de partida
de la Filosofía. Platón versus Aristóteles.
- Esencialismo y existencialismo. La necesidad de categorizar racionalmente lo real.
CONTENIDOS DE AMPLIACIÓN Y TEMAS PARA INVESTIGACIONES Y MONOGRAFÍAS
-La Ética. Principales teorías sobre la moral humana. La Ética como reflexión sobre la acción moral:
carácter, conciencia y madurez moral. Relativismo y universalismo moral. El origen de la Ética
occidental: Sócrates versus Sofistas. La búsqueda de la felicidad. La buena voluntad: Kant.
-La Estética filosófica, función y características. El arte como instrumento de comprensión y
expresión simbólica de la realidad.
El arte como justificación o como crítica de la realidad. La Filosofía y el arte.
Filosofía y literatura. La filosofía y la música.
-La filosofía y la empresa. El modo metafísico de preguntar para diseñar un proyecto, vital y de
empresa. Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos. El proceso
de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional
que subyace a la estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial. La importancia del diálogo y
de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios. El diseño de un proyecto, vital y laboral. El
papel de la Estética en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. La importancia de la Ética
para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razón crítica en tantoque reguladora de la
acción humana. Ética, política e igualdad.
34
Decisiones metodológicas y didácticas
Tal y como indica la orden que desarrolla el currículo para Bachillerato, la metodología para el
desarrollo de la materia Filosofía ha de ser variada, constructiva y activa, también debe promover el
razonamiento crítico y autónomo.
-El diálogo como vehículo del pensamiento y su comunicación constituye un recurso esencial, guiado
por estrategias de exposición y argumentación de contenidos teóricos y prácticos que promuevan la
reflexión y el razonamiento crítico ante diferentes ideas, situaciones o contextos planteados.
-El comentario de textos es un recurso específico de la materia que facilita la comprensión del
pensamiento filosófico, el análisis de las ideas y la adquisición de un vocabulario filosófico específico
para la adecuada exposición y argumentación, de forma oral o escrita. En esta línea, la lectura de
textos filosóficos, o de textos de otras disciplinas que tratan contenidos filosóficos, constituye una
herramienta metodológica eficaz para el desarrollo de la comprensión, exposición y el análisis de
ideas.
-Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de modo
crítico y autónomo.Esto quiere decir que además de las explicaciones del profesor y del trabajo
individual de los alumnos, parece necesario reservar tiempo al análisis crítico de la información a la
que se accede por internet o por los medios de comunicación, así como a la disertación sobre
distintos temas. Además los alumnos deberán elaborar, en todas las unidades, parte de sus apuntes
autónomamente y utilizando distintas fuentes de información.
-Se fomentará el trabajo en grupo realizando al menos un trabajo de investigación durante el curso,
éste deberá exponerse de forma oral al resto de sus compañeros, de modo que pueda practicarse la
expresión oral, no sólo exponiendo contenidos sino también abriendo un debate sobre los mismos.
Perfil de cada una de las competencias
Gracias a su carácter transversal, teórico y práctico, la materia de Filosofía posibilita trabajar y lograr
la mayoría de las expectativas señaladas en las competencias para el aprendizaje permanente. A
continuación se muestra cómo puede la Filosofía desarrollar cada una de esas competencias:
-Competencia en comunicación lingüística (CCL): a través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la
retórica y la argumentación, se educa la expresión e interpretación del pensamiento y de los
sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales,
empleando el razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis,
relación, asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento de diferentes
lenguajes comunicativos, desarrollando así la capacidad crítica que discierne lo nuclear de lo
accesorio.
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): la metafísica, la
teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la naturaleza, permiten profundizar en el
conocimiento de sí mismo y en la comprensión del entorno, posibilitando la competencia para
interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando críticamente los
factores capaces de transformar la realidad.
-Competencias sociales y cívicas (CSC): en el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía
política desarrolla la competencia social y cívica con la comprensión de la realidad individual, cultural
y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosofía, permitiendo realizar
razonamientos críticos, dialogantes, y fomentando el respeto por los valores universales y la
participación activa en la vida democrática.
35
-Sentido de iniciativa, espíritu emprendedor (SIEE), conciencia y expresiones culturales (CEC):
desde los estudios de estética y la dimensión artística y creativa del ser humano se alcanzan
competencias culturales, como el respeto a la libertad de expresión y a la diversidad cultural, así
como también el fomento de la iniciativa y el espíritu emprendedor.
-Competencia para aprender a aprender (CAA): la materia debe motivar al alumnado para la
competencia de aprender a aprender, competencia que está en la base del amor al saber, por saber,
finalidad que encarna la Filosofía como en ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo
para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva, creciendo
como personas.
-Competencia digital (CD): tal y como aparece reflejado en las decisiones metodológicas y
didácticas, esta materia reserva un espacio para el análisis crítico de la información que se obtiene
de internet y otros medios de comunicación. Parte de los contenidos tendrán que desarrollarlos los
alumnos de forma autónoma y utilizando diferentes recursos TIC, éstos también tendrán que
emplearse para la realización de, al menos, un trabajo de investigación en grupo.
CONTENIDOS
BLOQUE 1CONTENIDOS
TRANSVERSALES
-Textos filosóficos y
textos relacionados con
las temáticas filosóficas
estudiadas.
-Composición escrita de
argumentos de reflexión
filosófica y de discursos
orales, manejando las
reglas básicas de la
retórica y la
argumentación. -Uso de
los procedimientos y de
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación de trabajo
intelectual adecuados a
la Filosofía.
CRITERIOS EVALUACIÓN
1. Leer comprensivamente y
analizar, de forma crítica, textos
significativos y breves,
pertenecientes a pensadores
destacados.
2. Argumentar y razonar los propios
puntos de vista sobre las temáticas
estudiadas en la unidad, de forma
oral y escrita, con claridad y
coherencia.
3. Seleccionar y sistematizar
información obtenida de diversas
fuentes.
4. Analizar y argumentar sobre
planteamientos filosóficos,
elaborando de forma colaborativa
36
ESTÁNDARES APRENDIZAGE
COMPTS.
BÁSICAS
1. Analiza, de forma crítica, textos
pertenecientes a pensadores
destacados, identifica las
problemáticas y las soluciones
expuestas, distinguiendo las tesis
principales, el orden de la
argumentación y relaciona los
problemas planteados en los textos
con lo estudiado en la unidad, y/o
con lo aportado por otros filósofos o
corrientes y/o con saberes distintos
de la filosofía.
2. Argumenta y razona sus
opiniones, de forma oral y escrita,
con claridad, coherencia y
demostrando un esfuerzo creativo y
académico en la valoración personal
de los problemas filosóficos
analizados.
3.- Selecciona y sistematiza
información obtenida tanto en libros
específicos como internet, utilizando
las posibilidades de las nuevas
tecnologías para consolidar y ampliar
la información.
- Elabora listas de vocabulario de
conceptos, comprendiendo su
significado y aplicándolos con rigor,
organizándolos en esquemas o
mapas conceptuales, tablas
cronológicas y otros procedimientos
útiles para la comprensión de la
filosofía.
4. Elabora con rigor esquemas,
mapas conceptuales y tablas
cronológicas, etc. demostrando la
1.-CCL
CAA
CSC
2.CCL
SIEE
3. CCL
CD
CAA
4. CAA
esquemas, mapas conceptuales,
tablas cronológicas y otros
procedimientos útiles, mediante el
uso de medios y plataformas
digitales.
comprensión de los ejes
conceptuales estudiados.
1. Conocer y comprender la
especificidad e importancia del saber
racional y filosófico, en tanto saber
de comprensión e interpretación de
la realidad, valorando que la filosofía
es, a la vez, un saber y una actitud
que estimula la crítica, la autonomía,
la creatividad y la innovación.
1.- Reconoce las preguntas y
problemas que han caracterizado a
la filosofía desde su origen,
comparando con el planteamiento de
otros saberes, como el científico o el
teológico.
- Explica el origen del saber
filosófico, diferenciándolo de los
saberes pre-racionales como el mito
y la magia.
1. CCL
2. Identificar la dimensión teórica y
práctica de la filosofía, sus objetivos,
características, disciplinas, métodos
y funciones, relacionando,
paralelamente, con otros saberes de
comprensión de la realidad.
3. Contextualizar histórica y
culturalmente las problemáticas
analizadas y expresar por escrito las
aportaciones más importantes del
pensamiento filosófico desde su
origen, identificando los principales
problemas planteados y las
soluciones aportadas, y
argumentando las propias opiniones
al respecto.
4. Comprender y utilizar con
precisión el vocabulario técnico
filosófico fundamental, realizando un
glosario de términos de forma
colaborativa mediante las
posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías.
5. Analizar de forma crítica,
fragmentos de textos significativos y
breves sobre el origen,
caracterización y vigencia de la
filosofía, identificando las
problemáticas y soluciones
expuestas, distinguiendo las tesis
principales, el orden de la
argumentación, relacionando los
problemas planteados en los textos
con lo estudiado en la unidad y con
el planteamiento de otros intentos de
comprensión de la realidad como el
científico y el teológico u otros tipos
de filosofía, como la oriental.
2. Identifica, relaciona y distingue la
vertiente práctica y teórica del
quehacer filosófico, identificando las
diferentes disciplinas que conforman
la filosofía.
2. CCL
3.- Reconoce las principales
problemáticas filosóficas
características de cada etapa cultural
europea.
- Expresa por escrito las tesis
fundamentales de algunas de las
corrientes filosóficas más
importantes del pensamiento
occidental.
3.CCL
4. Comprende y utiliza con rigor
conceptos filosóficos como razón,
sentidos, mito, Logos, arché,
necesidad, contingencia, esencia,
substancia, causa, existencia, crítica,
metafísica, lógica, gnoseología,
objetividad, dogmatismo, criticismo,
entre otros.
5. Lee y analiza, de forma crítica,
fragmentos de textos breves y
significativos sobre el origen de la
explicación racional y acerca de las
funciones y características del
pensamiento filosófico,
pertenecientes a pensadores,
identificando las problemáticas
filosóficas planteadas.
4.CCL
BLOQUE 2- EL SABER
FILOSÓFICO
-La Filosofía. Su sentido,
su necesidad y su
historia.
-El saber racional. La
explicación pre-racional:
mito y magia. La
explicación racional: la
razón y los sentidos.
-El saber filosófico a
través de su historia.
-Las Características de la
Filosofía.
-Las disciplinas teóricoprácticas del saber
filosófico.
-Funciones y vigencia de
la Filosofía.
BLOQUE 3- EL
CONOCIMIENTO
37
CMCT
CAA
CAA
5.CCL
CSC
CAA
-El problema filosófico del
conocimiento. La verdad.
-La tª del conocimiento.
Grados y herramientas
del conocer: razón,
entendimiento,
sensibilidad.
-La racionalidad teórica y
práctica. La abstracción.
-Los problemas
implicados en el conocer:
sus posibilidades, sus
límites, los intereses, lo
irracional.
-La verdad como
propiedad de las cosas y
como propiedad del
entendimiento:
coherencia y adecuación.
1. Conocer de modo claro y
ordenado, las problemáticas
implicadas en el proceso de
conocimiento humano analizadas
desde el campo filosófico, sus
grados, herramientas y fuentes,
explicando por escrito los modelos
explicativos del conocimiento más
significativos
2. Explicar y reflexionar sobre el
problema de acceso a la verdad,
identificando las problemáticas y las
posturas filosóficas que han surgido
en torno a su estudio.
3. Analizar de forma crítica,
fragmentos de textos
significativossobre el análisis
filosófico del conocimiento humano,
sus elementos, posibilidades y sus
límites, valorando los esfuerzos de la
filosofía por lograr una aproximación
a la verdad alejándose del
dogmatismo, la arbitrariedad y los
prejuicios.
4. Conocer y explicar la función de la
ciencia, modelos de explicación, sus
características, métodos y tipología
del saber científico, exponiendo las
diferencias y las coincidencias del
ideal y de la investigación científica,
con el saber filosófico, como pueda
ser la problemática de la objetividad
o la adecuación teoría-realidad,
argumentando las propias opiniones
de forma razonada y coherente.
5. Relacionar e identificar las
implicaciones de la tecnología, en
tanto que saber práctico
transformador de la naturaleza y de
la realidad humana, reflexionando,
desde la filosofía de la tecnología,
sobre sus relaciones con la ciencia y
38
1. Identifica y expresa, de forma
clara y razonada, los elementos y las
problemáticas que conlleva el
proceso del conocimiento de la
realidad, como es el de sus grados,
sus posibilidades y sus límites.
1.CCL
2.- Conoce y explica diferentes
teorías acerca del conocimiento y la
verdad como son el idealismo, el
realismo, el racionalismo, el
empirismo, el perspectivismo, el
consenso o el escepticismo,
contrastando semejanzas y
diferencias entre los conceptos clave
que manejan.
- Explica y contrasta diferentes
criterios y teorías sobre la verdad,
utilizando con rigor términos como
gnoseología, razón, sentidos,
abstracción, objetividad, certeza,
duda, evidencia, escepticismo,
autoridad, probabilidad, prejuicio,
coherencia o adecuación, consenso,
incertidumbre, interés e irracional
entre otros, construyendo un glosario
de conceptos de forma colaborativa,
usando internet.
3.Analiza fragmentos de textos
breves de Descartes, Hume, Kant,
Nietzsche, Ortega y Gasset,
Habermas, Popper, Kuhn o Michel
Serres, entre otros.
2.CCL
4.- Explica los objetivos, funciones y
principales elementos de la ciencia
manejando términos como hecho,
hipótesis, ley, teoría y modelo.
-Construye una hipótesis científica,
identifica sus elementos y razona el
orden lógico del proceso de
conocimiento.
- Utiliza con rigor, términos
epistemológicos como inducción,
hipotético-deductivo, método,
verificación, predicción, realismo,
causalidad, objetividad, relatividad,
caos e indeterminismo, entre otros.
5. Extrae conclusiones razonadas
sobre la inquietud humana por
transformar y dominar la naturaleza
poniéndola al servicio del ser
humano así, como, de las
consecuencias de esta actuación y
participa en debates acerca de las
5.CMCT
CAA
CAA
4.CCL
CCL
5.CCL
CSC
con los seres humanos.
6. Analizar de forma crítica,
fragmentos de textos filosóficos
sobre la reflexión filosófica acerca de
la ciencia, la técnica y la filosofía,
identificando las problemáticas y
soluciones propuestas, distinguiendo
las tesis principales, el orden de la
argumentación, relacionando los
problemas planteados en los textos
con lo estudiado en la unidad y
razonando la propia postura.
7. Entender y valorar la interrelación
entre la filosofía y la ciencia.
implicaciones de la tecnología en la
realidad social.
6. Analiza fragmentos de textos
breves y significativos de pensadores
como Aristóteles, Popper, Kuhn, B.
Russell, A. F. Chalmers o J. C.
García Borrón, entre otros.
7.- Identifica y reflexiona de forma
argumentada acerca de problemas
comunes al campo filosófico y
científico como son el problema de
los límites y posibilidades del
conocimiento, la cuestión de
laobjetividad y la verdad, la
racionalidad tecnológica, etc.
-Investiga y selecciona información
en internet, procedente de fuentes
solventes, sobre las problemáticas
citadas y realiza un proyecto de
grupo sobre alguna temática que
profundice en la interrelación entre la
filosofía y la ciencia.
6.CCL
7.CMCT
CCL
CD
BLOQUE 4- LA
REALIDAD
-La explicación metafísica
de la realidad: la
pregunta por el ser como
punto de partida de la
Filosofía.
-Platón versus
Aristóteles.
-El problema apariencia y
realidad.
- La pregunta por el
origen y estructura de lo
real.
-La caracterización de la
realidad: el cambio o la
permanencia, el
sustancialismo estático
frente al devenir.
-Esencialismo y
existencialismo.
-La necesidad de
categorizar racionalmente
lo real.
-Las cosmovisiones
científicas sobre el
universo. La filosofía de
la naturaleza.
- Filosofía de la
naturaleza:
El paradigma cualitativo
organicista: el Universo
1. Reconocer y valorar la metafísica,
disciplina filosófica que estudia la
realidad en tanto que totalidad,
distinguiéndola de las ciencias que
versan sobre aspectos particulares
de la misma.
2. Conocer y explicar, desde un
enfoque metafísico, los principales
problemas que plantea la realidad.
3. Conocer y comparar las
explicaciones dadas desde las
grandes cosmovisiones sobre el
universo.
39
1.Conoce qué es la metafísica y
utiliza la abstracción para
comprender sus contenidos y
actividad, razonando sobre los
mismos.
1.CCL
1. Describe las principales
interpretaciones metafísicas y los
problemas que suscita el
conocimiento metafísico de la
realidad.
2. Comprende y utiliza con rigor
conceptos metafísicos.
3. Realiza un análisis crítico ante
teorías metafísicas divergentes de
interpretación de la realidad.
4. Analiza y comprende fragmentos
de textos breves y significativos
sobre las problemáticas metafísicas
que plantea la realidad, comparando
y estableciendo semejanzas y
diferencias entre los distintos
enfoques y disertando de forma
coherente sobre las distintas
posturas históricas.
1. Explica y compara dos de las
grandes cosmovisiones del Universo:
el paradigma organicista aristotélico
y el modelo mecanicista newtoniano.
2. Describe los caracteres esenciales
2.CCL
CAA
CSC
3.CCL
CMCT
aristotélico.
El Universo máquina: la
visión mecanicista en la
Modernidad.
El modelo heliocéntrico:
la búsqueda de las leyes
universales de un
Universo infinito.
Determinismo,
regularidad,
conservación, economía
y continuidad. La visión
contemporánea del
Universo. El reencuentro
de la Filosofía y la Física
en la Teoría del Caos.
4. Elaborar tablas y/o mapas
conceptuales comparando los
diferentes caracteres adjudicados
históricamente al Universo,
entendido como totalidad de lo real,
contextualizando histórica y
culturalmente cada cosmovisión y
ampliando información mediante
internet y/o fuentes bibliográficas.
5. Leer y analizar de forma crítica,
textos filosóficos, epistemológicos y
científicos sobre la comprensión e
interpretación de la realidad, tanto
desde el plano metafísico como
físico, utilizando con precisión los
términos técnicos estudiados,
relacionando los problemas
planteados en los textos con lo
estudiado en las unidades y
razonando la propia postura.
de la interpretación de la realidad
relativista, y cuántica
contemporánea, explicando
lasimplicaciones filosóficas
asociadas a ellos.
3. Utiliza con rigor términos
epistemológicos y científicos.
1. Elabora esquemas, tablas y/o
mapas conceptuales comparando los
diferentes caracteres adjudicados
históricamente al Universo,
entendido como totalidad de lo real,
contextualizando histórica y
culturalmente cada cosmovisión y
ampliando información mediante
internet y/o fuentes bibliográficas.
1. Analiza textos filosóficos y
científicos, clásicos y
contemporáneos, que aborden las
mismas problemáticas, investigando
la vigencia de las ideas expuestas.
2. Reflexiona, argumentando de
forma razonada y creativa sus
propias ideas, sobre las
implicaciones filosóficas que afectan
a la visión del ser humano, en cada
una de las cosmovisiones filosóficocientíficas estudiadas.
4.CAA
CEC
CD
5.CCL
CMCT
CAA
SIEE
BLOQUE 5- EL SER
HUMANO DESDE LA
FILOSOFÍA
-Las implicaciones
filosóficas de la
evolución. La
construcción de la propia
identidad.
-La dialéctica naturalezacultura en el proceso de
antropogénesis. Filosofía
y Biología. La dinámica
de naturaleza y cultura en
el proceso de
construcción de la
identidad humana.
-La reflexión filosófica
sobre el ser humano y el
sentido de la existencia.
-La visión griega: el héroe
homérico; concepto
socrático; dualismo
platónico, el animal
racional y político
aristotélico, materialismo
e individualismo
helenista.
-El pensamiento
medieval: creación a
imagen divina,
nuevaconcepción del
1. Reconocer en qué consiste la
antropología filosófica.
2. Conocer y explicar las
implicaciones filosóficas de la
evolución, relacionando con
contenidos metafísicos y pensadores
ya estudiados.
3. Reconocer y reflexionar de forma
argumentada, sobre la interacción
dialéctica entre el componente
natural y el cultural que caracterizan
al ser humano en cuanto tal, siendo
lo culturalmente adquirido, condición
para la innovación y creatividad que
caracterizan a la especie humana.
40
1. Utiliza con rigor vocabulario
específico de la temática.
1. Conoce y explica las
consideraciones filosóficas
implicadas en la teoría de la
evolución como la consideración
dinámica y dialéctica de la vida o el
indeterminismo, entre otras.
2. Analiza fragmentos breves y
significativos de E. Morin, K. Popper,
R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen,
M. Harris, M. Ponty entre otros.
1. Identifica y expone en qué
consiste el componente natural
innato del ser humano y su relación
con los elementos culturales que
surgen en los procesos de
antropogénesis y humanización,
dando lugar a la identidad propia del
ser humano.
2. Diserta sobre el ser humano en
tanto que resultado de la dialéctica
evolutiva entre lo genéticamente
innato y lo culturalmente adquirido,
condición para la innovación y la
capacidad creativa que caracterizan
a nuestra especie.
3. Localiza información en internet
1.CCL
2.CCL
CMCT
3.CEC
CCL
SIEE
CD
cuerpo y el alma, de la
muerte, la libertad.
-El Renacimiento:
antropocentrismo y
humanismo.
-La Modernidad y el s.
XIX: razón, emociones y
libertad.
-El ser humano en la
filosofía contemporánea.
-La reflexión filosófica
sobre el cuerpo.
- Algunas claves sobre el
sentido de la existencia
humana.
-La cuestión del sentido,
la esencia y la existencia,
el yo, la libertad, la
muerte, el destino, el
azar, la Historia, la
necesidad de
trascendencia.
–La dimensión
intersubjetiva del ser
humano: el otro.
4. Valorar los conocimientos
adquiridos en esta unidad frente a
los prejuicios antropocéntricos y por
motivos físicos, rechazando actitudes
de intolerancia, injusticia y exclusión.
5. Conocer y reflexionar sobre las
concepciones filosóficas que, sobre
el ser humano en cuanto tal, se han
dado a lo largo de la filosofía
occidental, comparando semejanzas
y diferencias entre los sucesivos
planteamientos, analizando
críticamente la influencia del
contexto sociocultural en la
concepción filosófica y, valorando,
algunos planteamientos divergentes
que han abierto camino hacia la
consideración actual de la persona.
6. Comparar la visión filosófica
occidental del ser humano con la
visión filosófica oriental, budismo,
taoísmo e hinduismo, argumentando
las propias opiniones sobre las
semejanzas y diferencias.
7.Disertar, de forma y oral y escrita,
sobre las temáticas intrínsecamente
filosóficas en el ámbito del sentido de
la existencia como puedan ser la
cuestión del sentido, la esencia y la
existencia, el yo, la libertad, la
muerte, el destino, el azar, la Historia
o la necesidad de trascendencia,
entre otras.
8. Conocer algunas teorías
filosóficas, occidentales sobre el
cuerpo humano, reflexionando de
forma colaborativa y argumentando
los propios puntos de vista.
BLOQUE 6- LA
RACIONALIDAD
PRÁCTICA
-La Ética. Principales
1. Identificar la especificidad de la
41
acerca de las investigaciones
actuales sobre la evolución humana,
y refleja la información seleccionada
y sistematizada de forma
colaborativa.
1. Argumenta coherentemente,
fundamentándose en los datos
objetivos aprendidos, sobre las
implicaciones de adoptar prejuicios
antropocentristas para enjuiciar a los
seres humanos y las culturas.
1. Conoce y explica las principales
concepciones filosóficas que, sobre
el ser humano, se han dado
históricamente, en el contexto de la
filosofía occidental.
2. Analiza de forma crítica, textos
significativos y breves, de los
grandes pensadores.
3. Utiliza con rigor términos como
dualismo y monismo antropológico,
areté, mente, cuerpo, espíritu,
creacionismo, antropocentrismo,
teocentrismo, alma, humanismo,
persona, dignidad, sentido, estado
de naturaleza, estado de civilización,
existencia, libertad, emoción, pasión,
determinismo, alienación, nihilismo,
existencia, inconsciente, muerte,
historia o trascendencia, entre otros.
1. Contrasta y relaciona las
principales concepciones filosóficas
que, sobre el ser humano, se han
dado históricamente.
4. CCL
CSC
5. CCL
CAA
CSC
6.CEC
CAA
1. Diserta, de forma oral y escrita,
sobre las grandes cuestiones
metafísicas que dan sentido a la
existencia humana.
7.CCL
1. Argumenta y razona, de forma oral
y escrita, sus propios puntos de vista
sobre el ser humano, desde la
filosofía y sobre diferentes temáticas
filosóficas relacionadas con el
sentido de la existencia humana.
2. Conoce las teorías filosóficas
acerca de la relación mente-cuerpo:
monismo, dualismo, emergentismo y
argumenta sobre dichas teorías
comparando semejanzas y
diferencias de forma colaborativa.
8. CCL
1. Reconoce la función de la
1. CAA
CSC
teorías sobre la moral
humana.
-La Ética como reflexión
sobre la acción moral:
carácter, conciencia y
madurez moral.
-El origen de la Ética
occidental: Sócrates
versus Sofistas. El
convencionalismo en los
Sofistas. Relativismo y
universalismo moral.
-La justicia como virtud
ético-política. La Justicia
según Platón.
-La búsqueda de la
felicidad: Aristóteles.
-La buena voluntad: Kant.
-Los fundamentos
filosóficos del Estado.
Principales interrogantes
de la Filosofía política.
--El realismo político:
Maquiavelo.
-El nacimiento de los
Derechos Humanos:
Francisco de Vitoria y
Bartolomé de las Casas.
-El contractualismo:
Hobbes, Locke,
Rousseau y
Montesquieu. La paz
perpetua de Kant.
-Los fundamentos
filosóficos del capitalismo
en el s. XIX: John Stuart
Mill.
-Alienación e ideología
según Marx.
-Hannah Arendt y la
crítica al totalitarismo.
-La disputa política entre
Popper y la Escuela de
Frankfurt.
-La función del
pensamiento utópico.
-Legalidad y legitimidad.
Ciudadanía y sociedad
civil.
-La Estética filosófica y la
capacidad simbólica del
ser humano.
-La realidad desde el
arte, la literatura y la
música.La capacidad
simbólica, E. Cassirer. La
creatividad, H. Poincaré.
-La Estética filosófica,
función y características.
-El arte como instrumento
de comprensión y
razón en su dimensión práctica, en
tanto que orientadora de la acción
humana.
2. Reconocer el objeto y función de
la Ética.
3. Conocer y explicar las principales
teorías éticas sobre la justicia y la
felicidad y sobre el desarrollo moral.
4. Explicar la función, características
y principales interrogantes de la
Filosofía política, como el origen y
legitimidad del Estado, las relaciones
individuo-Estado o la naturaleza de
las leyes.
5. Conocer las principales teorías y
conceptos filosóficos que han estado
a la base de la construcción de la
idea de Estado y de sus funciones,
apreciando el papel de la filosofía
como reflexión crítica.
42
racionalidad práctica para dirigir la
acción humana, si bien,
reconociendo sus vínculos
ineludibles con la razón teórica y la
inteligencia emocional.
2. Explica el origen de la Ética
occidental en el pensamiento griego,
contrastando, de forma razonada, la
concepción socrática con la de los
sofistas.
1. Explica y razona el objeto y la
función de la Ética.
1. Expresa de forma crítica las
argumentaciones de las principales
teorías éticas sobre la felicidad y la
virtud, razonando sus propias ideas y
aportando ejemplos de su
cumplimiento o no.
2. Expresa de forma crítica las
argumentaciones de las principales
teorías éticas sobre la Justicia,
razonando sus propias ideas y
aportando ejemplos de su
cumplimiento o no.
3. Analiza textos breves de algunos
de los filósofos representantes de las
principales teorizaciones éticas y
sobre el desarrollo psicológico moral
del individuo.
4. Utiliza con rigor términos como
ética, moral, acción moral,
autonomía, responsabilidad, etc.
1.Identifica la función, características
y principales interrogantes de la
Filosofía política.
2. Utiliza con rigor conceptos como
democracia, Estado, justicia,
Derecho, derechos naturales, Estado
democrático y de derecho, legalidad,
legitimidad, convención,
contractualismo, alienación,
ideología, utopía, entre otros
conceptos clave de la filosofía
política.
1. Explica de forma coherente los
planteamientos filosófico-políticos de
Platón, los sofistas, Maquiavelo,
Locke, Montesquieu, Rousseau,
Hobbes, Kant, John Stuart Mill,
Popper o Habermas, entre otros.
2. Analiza y reflexiona sobre la
relación individuo-Estado, sobre la
base del pensamiento de los
sofistas, Marx y la Escuela de
Frankfurt.
3. Analiza de forma crítica, textos
significativos y breves, de algunos de
los autores estudiados, en los que se
argumenta sobre el concepto de
Estado, elementos y características.
4. Valora y utiliza la capacidad
CSC
2. CAA
3. CCL
CSC
CAA
4. CCL
CSC
5. CCL
CSC
SIEE
expresión simbólica de la
realidad.
- El sentimiento, la
experiencia y el juicio
estético.
-La belleza. Creación
artística y sociedad.
-Abstracción artística y
pensamiento metafísico.
-El arte como justificación
o como crítica de la
realidad.
-La Filosofía y el arte.
-Filosofía y literatura.
-La filosofía y la música.
-Retórica, argumentación
y lógica: la comunicación
desde la filosofía. La
importancia de la
comunicación y su
relación con el lenguaje,
la verdad y la realidad.
-La lógica proposicional.
-La Retórica y la
composición del discurso.
-La argumentación:
reglas y herramientas del
diálogo y la demostración
de argumentos.
-Filosofía del lenguaje: el
problema filosófico de los
conceptos universales y
el error argumentativo de
la generalización
apresurada.
-La filosofía y la empresa
como proyecto racional.
-El modo metafísico de
preguntar para diseñar un
proyecto, vital y de
empresa.
-Los procesos de
cuestionamiento y la
importancia de la
definición de objetivos.
-El proceso de análisis
racional del conjunto de
un sistema, de los
elementos que lo integran
y del orden racional que
subyace a la estructura
lógica de un proyecto,
vital y empresarial.
-La importancia del
diálogo y de la defensa
argumentativa de
proyectos, fines y
medios.
-El diseño de un
proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en
6. Disertar de forma oral y escrita
sobre la utilidad del pensamiento
utópico, analizando y valorando su
función para proponer posibilidades
alternativas, proyectar ideas
innovadoras y evaluar lo ya
experimentado.
7. Distinguir los conceptos legalidad
y legitimidad.
8. Reconocer la capacidad simbólica
como elemento distintivo de la
especie humana.
9. Conocer el campo de la Estética,
reflexionando sobre las aportaciones
filosóficas realizadas por tres de las
construcciones simbólicas culturales
fundamentales.
10. Relacionar la creación artística
con otros campos como el de la
Ética, el conocimiento y la técnica.
11. Analizar textos en los que se
comprenda el valor del arte, la
literatura y la música como vehículos
de transmisión del pensamiento
filosófico, utilizando con precisión el
vocabulario específico propio de la
Estética filosófica.
12. Reflexionar por escrito sobre
algunas de las temáticas
significativas estudiadas,
argumentando las propias
43
argumentativa, de forma oral y
escrita, como herramienta contra la
arbitrariedad, el autoritarismo y la
violencia.
1. Reflexiona por escrito,
argumentando sus propias ideas,
sobre las posibilidades del
pensamiento utópico.
1. Describe y compara los conceptos
de legalidad y legitimidad.
1. Explica las tesis fundamentales de
E. Cassirer sobre la capacidad
simbólica humana y las de H.
Poincaré sobre el proceso creativo.
1. Comprende y utiliza conceptos
como Estética, creatividad, creación,
símbolo, signo, arte, experiencia
estética, mímesis belleza, gusto,
subjetividad, juicio estético,
vanguardia.
2. Contrasta y relaciona algunas
construcciones simbólicas
fundamentales en el contexto de la
cultura occidental, y analiza,
decaracterísticas y principales
interrogantes de la Filosofía política.
1. Diserta sobre la relación y la
posibilidad transformadora de la
realidad humana, de la creación
artística, la ciencia y la ética.
1. Conoce y describe algunos de los
elementos fundamentales de la
reflexión estética sobre el arte,
analizando textos significativos de
filósofos como Platón, Schelling,
Hume, Kant, Nietzsche, Walter
Benjamin, Gadamer, Marcuse o
Adorno entre otros y aplica dichas
ideas al estudio de diversas obras de
arte.
2. Entiende el valor filosófico de la
Literatura analizando textos breves
de pensadores y literatos como,
Platón, San Agustín, Calderón de la
Barca, Pío Baroja, A. Machado,
Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno,
Borges o Camus entre otros.
3. Conoce la visión filosófica de la
Música a través del análisis de textos
filosóficos breves sobre la visión
pitagórica, de Platón, Schopenhauer,
Nietzsche o Adorno entre otros, así
como mediante audiciones
significativas.
1. Diserta de forma clara y coherente
sobre el valor de las artes para
transmitir ideas filosóficas.
6. CCL
SIEE
7. CCL
8. SIEE
9. CCL
CEC
10. CEC
11. CEC
CCL
12. CCL
el desarrollo del
pensamiento creativo e
innovador.
-La importancia de la
Ética para establecer el
sistema de valores en el
trabajo.
-La Razón crítica en tanto
que reguladora de la
acción humana.
-Ética, política e igualdad.
-Ética, política y
medioambiente.
posiciones, ampliando en internet la
información aprendida.
13. Entender la importancia de la
comunicación para el desarrollo del
ser humano y las sociedades.
14. Conocer en qué consiste la
lógica proposicional, apreciando su
valor para mostrar el razonamiento
correcto y la expresión del
pensamiento como condición
fundamental para las relaciones
humanas.
15. Conocer las dimensiones que
forman parte de la composición del
discurso retórico, aplicándolas en la
composición de discursos.
16. Conocer y utilizar las reglas y
herramientas básicas del discurso
basado en la argumentación
demostrativa.
17. Conocer las posibilidades de la
filosofía en la creación de un
proyecto, en general y, en el ámbito
empresarial, en particular, valorando
su papel potenciador del análisis, la
reflexión y el diálogo.
18. Comprender la importancia del
modo de preguntar radical de la
metafísica para proyectar una idea o
proyecto, vital o empresarial,
facilitando los procesos de
cuestionamiento y definición de las
preguntas radicales y las respuestas
a las mismas.
19. Comprender el valor de la teoría
del conocimiento, la razón crítica y la
lógica para introducir racionalidad en
44
1. Conoce y maneja con rigor
conceptos como símbolo,
comunicación, lenguaje formal,
lógica, juicio lógico, razonamiento,
demostración, discurso, elocuencia,
orador, retórica, exordio, inventio,
dispositio, argumentación, elocutio,
compositio, actio, falacia, debate,
negociación, persuasión y concepto
universal, entre otros.
1. Utiliza los elementos y reglas del
razonamiento de la lógica de
enunciados.
1. Comprende y explica la estructura
y el estilo de la retórica y de la
argumentación.
2. Conoce la estructura y orden del
discurso y escribe breves discursos
retóricos estableciendo
coherentemente la exposición y la
argumentación.
1. Construye un diálogo
argumentativo en el que demuestra
sus propias tesis, mediante las
reglas y herramientas de la
argumentación.
2. Distingue un argumento veraz de
una falacia.
3. Analiza y comenta textos breves y
significativos sobre el arte de la y
retórica y la argumentación de
Platón, Aristóteles, Cicerón,
Quintiliano, Tácito, así como de
autores contemporáneos.
1. Utiliza conceptos con sentido
filosófico aplicándolos en el contexto
empresarial: principios, saber, orden
lógico, finalidad, demostración,
razonamiento, inducción, deducción,
argumentación, sentido, significado,
creatividad, diálogo,
objetivo/subjetivo, emociones,
globalidad, valor, entre otros.
1. Plantea correctamente los
interrogantes filosóficos radicales
que deben estar a la base de la
creación de un proyecto, tanto vital
como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué
hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál
es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido,
su razón de ser? y sabe argumentar
la defensa de las respuestas.
1. Diseña un proyecto, vital o
empresarial, sobre la base de la
filosofía, valorando la íntima relación
13. CCL
14. CAA
15. CCL
16. CCL
CAA
17. CAA
CCL
SIEE
18. SIEE
CCL
19. SIEE
CSC
el origen y desarrollo de un proyecto.
20. Valorar las técnicas del diálogo
filosófico, la argumentación y
laretórica para organizar la
comunicación entre las partes, la
resolución de negociaciones y de
conflictos, generar diálogo basado en
la capacidad de argumentar
correctamente, definir y comunicar
correctamente el objetivo de un
proyecto.
21. Valorar la capacidad de la
Estética filosófica para favorecer el
pensamiento creativo e innovador
que permite adaptarse y anticiparse
a los cambios, generando innovación
y evitando el estancamiento.
22. Comprender y apreciar la función
axiológica de la Ética para establecer
un sistema de valores que permita
mejorar el clima laboral,
comprendiendo que los valores
éticos son clave para lograr el
equilibrio entre innovación,
sostenibilidad y competitividad.
23. Conocer y valorar la importancia
de la razón crítica para el avance de
un proyecto personal y colectivo.
24. Valorar la función e importancia
de las personas emprendedoras e
innovadoras para la construcción y
avance de una cultura y la
transformación de la realidad.
entre los pensamientos y las
acciones, entre la razón y las
emociones, a través del diálogo, la
argumentación y el lenguaje
filosófico.
1. Conoce y utiliza las herramientas
de la argumentación y el diálogo en
la resolución de dilemas y conflictos
dentro de un grupo humano.
20. CCL
CSC
1. Valora la necesidad de posibilitar
tareas innovadoras, valorando la
función e importancia de las
personas emprendedoras e
innovadoras para la construcción y
avance de una cultura y la
transformación de la realidad.
1. Realiza un decálogo de valores
éticos que deben regir en el mundo
laboral, y de cara a la sociedad y a la
naturaleza.
21. CSC
1. Comprende y valora la importancia
de la razón crítica para el avance de
un proyecto personal y colectivo.
1. Valora y diserta sobre la
importancia del trabajo para
desarrollarnos como seres humanos,
para el avance de una cultura y para
transformar la realidad.
23. SIEE
CSC
SIEE
CEC
22. CSC
24. CCL
CSC
Concreción de los elementos transversales
En la asignatura de “Filosofía”los elementos transversales se van a trabajar del siguiente modo:
1-Dentro del apartado de la programación titulado Medidas para desarrollar el hábito de la lectura se
especifican las actividades concretas que el departamento va a realizar relacionadas, no sólo con el
hábito de la lectura, sino también con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la comunicación.
2-En cuanto a las actividades dirigidas al emprendimiento:
-Debates sobre temas de actualidad.
-Para participar en ellos los alumnos previamente tienen que buscar información de forma autónoma
y en distintas fuentes (libros, internet, prensa, entrevistas a personas especializadas).
-Trabajos para los que será necesario la colaboración de todo el grupo y que tendrán que exponer al
resto de sus compañeros.
45
-Elaboración de relatos en los que tendrán que utilizar lo aprendido en las clases junto con su propia
imaginación y fantasía.
-Actividades extraescolares en las que están implicados contenidos interdisciplinares y transversales.
-Elaboración de sus propios apuntes terminando ellos mismos temas incompletos.
Además la competencia en cuanto al sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEE) se
trabaja específicamente en el currículo de esta asignatura. Si nos fijamos en el cuadro del punto
anterior es una competencia que tiene especial protagonismo en el bloque 6 – puntos: 17,18, 19, 21
y 23.
3- Las actividades dirigidas al fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y a la prevención de
la violencia de género cuentan con un apartado específico al final de la programación.
4- La educación cívica y constitucional tiene su propio espacio en los contenidos del currículo,
dentro del bloque 6 sobre la racionalidad práctica, se tratarán diversos temas de ética y política.
5-Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos así como el
rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.Para ello se incidirá en el diálogo y se
tratarán contenidos relacionados con la igualdad y la libertad de las personas.
6-El desarrollo sostenible y el medio ambientetambién están presentes en los contenidos del
currículo a través de la reflexión ética sobre la ciencia y el estudio de temas de ética aplicada
actuales.
7-Para terminar, el departamento colaborará en las actividades relacionadas con la actividad física
(excursiones y marchas por la naturaleza) y las relacionadas con una dieta saludable (almuerzos con
fruta) que el centro organiza todos los años. Lo hará con las actividades y charlas sobre la seguridad
vial que, en este caso, suele organizar el departamento de orientación.
Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y
criterios de calificación.
 En cada evaluación se hará al menos un examen de los temas tratados que contará como
mínimo un 80% para la nota. Asimismo el profesor valorará la actitud del alumno, su trabajo
diario y participación en clase, así como la realización de las actividades que se manden para
casa. Todos estos aspectos tendrán un valor de hasta un 20% de la calificación final de la
evaluación.
 En aquellas evaluaciones en las que se realicen dos pruebas (examen y/o trabajo) será
necesario una nota mínima de 3,5 para que se pueda hacer la media entre ellas. Si no se
lograra llegar a esta nota en alguna de las pruebas la evaluación estará suspendida teniendo que
recuperar el alumno tan sólo la o las partes con una nota inferior a 5.
La puntuación de los exámenes se llevará a cabo de forma proporcional al número de preguntas.
Cada una será calificada teniendo en cuenta un mínimo de comprensión elemental y conocimiento
del tema requerido.
 A los alumnos se les recomendarán varios libros de lectura a lo largo del curso, la lectura y
superación de la correspondiente prueba de lectura supondrá una subida de 0,5 puntos por cada
evaluación y libro (tendrá que tener una media de al menos 5 en el resto de las pruebas para que las
lecturas puedan subir nota).
 Los alumnos que no superen alguna de las evaluaciones, podrán presentarse a una prueba de
recuperación que se efectuará, a ser posible, en la evaluación siguiente. La prueba de recuperación
será similar a las efectuadas en el periodo de evaluación.
46
Aquellos alumnos que no hayan logrado superar las pruebas de recuperación podrán optar a un
examen final que tendrá lugar en el mes de junio y septiembre (cuando fuera preciso).
La nota final se obtendrá teniendo en cuenta la evolución del alumno, pudiendo premiar a aquellos
cuyo avance haya sido especialmente significativo con una mejora de la nota final respecto de la
media aritmética que le correspondiera.
 Todas las pruebas escritas que se entreguen tienen que estar correctamente redactadas. Las
faltas de ortografía descontarán 0’25 puntos cada una sobre la nota del ejercicio.
 La asistencia a clase es obligatoria, si el alumno acumulara tres o más faltas sin justificar
durante una evaluación le restará la nota de la misma (0’5 puntos cada tres faltas).
Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes del curso
anterior.
Durante este curso el departamento no tiene alumnos con asignaturas pendientes.
Medidas de atención a la diversidad.
La atención a la diversidad partirá de la evaluación inicial. En ella se identificará a los alumnos que
requieran un mayor seguimiento y se decidirá el modo más adecuado para atenderles. Además se
contará con los informes del Departamento de Orientación para decidir posibles adaptaciones.
Las medidas irán orientadas a la ayuda a quienes necesiten una mayor atención y también para
alentar a aquellos que muestren un especial interés por la materia. Para unos se elaborarán
actividades de refuerzo y recuperación. Para otros, actividades de ampliación y profundización
(recomendación de lecturas adecuadas a sus intereses y/o trabajos que pueden también calificarse
y servir para mejorar la nota)
Materiales y recursos de desarrollo curricular.
1. Apuntes que facilitará el profesor encargado del curso.
2. Textos o fragmentos de textos filosóficos (ocasionalmente: literarios, periodísticos y
científicos) que se entregarán fotocopiados a los alumnos.
3. Libros de lectura recomendada u obligatoria que estarán a disposición de los alumnos en la
Biblioteca del Centro (el listado se encuentra en el apartado del fomento de la lectura)
4. Largometrajes, cortometrajes, documentales y presentaciones en distintos formatos.
5. Periódicamente se llevará a los alumnos al aula de informática y a la biblioteca, de este modo
podrán consultar distintas fuentes (internet, enciclopedias, libros especializados, prensa…)
para realizar trabajos individualmente y en grupo, hacer exposiciones, profundizar y completar
sus materiales.
47
C) CUESTIONES COMUNES A LAS PROGRAMACIONES DE LAS
DISTINTAS MATERIAS
1-MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LA LECTURA
Este departamento está comprometido con el logro de los objetivos del Plan de Lectura (ORDEN
EDU/747/2014, de 22 de agosto) así como con los objetivos específicos del mismo para el Centro.
A continuación se especifican los objetivos en los que se va a trabajar especialmente, así como las
actividades concretas que se van a llevar a cabo para alcanzarlos.
A) Objetivos destacados
OBJETIVOS GENERALES DEL PL
-Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute
personal.
-Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares
desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces
de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
-Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante
e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO
-Incorporar el uso de la biblioteca en el currículo de las distintas materias.
-Manejar distintas fuentes de información para la elaboración de trabajos.
-Seleccionar lecturas de todas las áreas de la ESO y Bachillerato teniendo en cuenta los diferentes
niveles de dificultad en el contenido y el vocabulario.
-Desarrollar el gusto por la lectura y fomentar el hábito lector dando a conocer los fondos de la
Biblioteca.
-Ser propulsores de la renovación de los fondos con propuestas de nuevas adquisiciones.
-Dinamizar la biblioteca para una mayor optimización de los recursos bibliográficos y audiovisuales
que tiene el Centro.
-Desarrollar la capacidad crítica en el alumnado, con respecto a los mensajes de los medios de
comunicación, para aprender a contrastar las informaciones y opiniones vertidas en los mismos.
b) Actividades
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DCHS. HNOS. – 2º DE LA ESO
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA – 4º DE LA ESO
VALORES ÉTICOS – 1º Y 3º DE LA ESO
De modo habitual, el profesor recurrirá a material basado en textos adecuados al nivel de los
alumnos. Estos textos serán básicamente textos breves literarios, periodísticos, filosóficos y
48
científicos sobre los que se trabajará en clase, en ocasiones leyendo en alto entre todos, insistiendo
en la comprensión de lo leído y que sirvan de base para la aportación personal de cada uno a partir
de lo leído, en otras ocasiones se practicará la lectura individual y silenciosa. Los trabajos sobre
estas lecturas breves se harán por escrito con un guión de preguntas facilitado por el profesor, las
preguntas podrán servir de base para el comentario en voz alta de las distintas aportaciones de cada
uno, de tal manera que sirvan para trabajar también la expresión oral. El momento en el que tienen
cabida estas actividades puede ser el de la actividad inicial. Comenzamos el tema con una lectura o
como parte de las actividades de síntesis de cada tema.
Además se proporcionará a los alumnos una lista de lecturas recomendadas, se tratará siempre
de obras adecuadas para su edad y relacionadas con los temas de la asignatura. En este caso no
se trata de fragmentos sino de obras completas. Los alumnos podrán elegir las lecturas que prefieran
dentro de la lista y también podrán elegir el momento para leerlas. Tras su lectura los alumnos que lo
deseen realizarán una prueba oral breve y sencilla para demostrar que se han leído y han
comprendido la obra. La superación de estas pruebas puede suponer hasta un punto extra por
evaluación. Las obras recomendadas siempre serán obras que estén a su disposición en la
biblioteca del Instituto.
Los alumnos de la E.S.O. de este departamento participarán activamente en todas las actividades
que para el fomento de la lectura organice la biblioteca. También irán periódicamente a la biblioteca
para conocer sus fondos y ayudar a mantenerlos en buen estado y ordenados.
El aprendizaje del uso correcto y crítico del lenguaje audiovisual está también presente en estas
asignaturas en las que se visualizarán presentaciones de distintos formatos, publicidad,
cortometrajes y largometrajes. Además, en la medida que el tiempo lo permita, también los alumnos
realizarán sus propias creaciones en este ámbito.
FILOSOFÍA - 1º DE BACHILLERATO
Las características de la asignaturaexigen que constantemente se trabaje con textos, con lo que
está garantizado el ejercicio continuado de la lectura y la expresión oral y escrita. Puede tratarse de
fragmentos de obras de los grandes filósofos, pero también y sobre todo, teniendo en cuenta el nivel
de los alumnos, pueden recomendarse textos literarios, periodísticos o de otras disciplinas como la
sociología,la psicología, la antropología, etc.
Al menos uno de los trabajos que realicen los alumnos a lo largo del curso deberá exponerse de
forma oral.
Además se proporcionará a los alumnos a principios de curso una lista de títulos de lecturas
recomendadas. Estas lecturas no serán obligatorias pero se premiará su lectura una vez superada
una sencilla prueba oral en la que se demuestre la lectura y comprensión de la obra leída.
En este caso también el aprendizaje del uso correcto y crítico del lenguaje audiovisual
estarápresente en estas asignaturas en las que se visualizarán presentaciones de distintos formatos,
publicidad, cortometrajes y largometrajes. Además, en la medida que el tiempo lo permita, también
los alumnos realizarán sus propias creaciones en este ámbito.
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA – 2º DE BACHILLERATO
Las características de la asignatura exigen que constantemente se trabaje con textos , con lo
que está garantizado el ejercicio continuado de la lectura y la expresión oral y escrita. Dada la
49
exagerada extensión de los contenidos de la materia, que cuenta con tres sesiones semanales, sería
cargar demasiado a los alumnos si se les obligara a la lectura de un libro. De todos modos se les
recomendará una serie de lecturas a principios de curso.
El siguiente cuadro muestra una lista de lecturas que puede, a lo largo de curso, ser ampliada.
Todos los títulos están en la biblioteca y, siempre que el presupuesto lo permita, se adquirirán las
nuevas propuestas.
LECTURAS RECOMENDADAS POR EL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
1º Y 2º DE LA ESO
-Colección de libros de AMNISTÍA INTERNACIONAL (sección española)ED. Bruño, 2001. Relatos sobre
los Derechos Humanos.
“Campos de fresas” Jordi Sierra i Fabra
“La música del viento” Jordi Sierra i Fabra
“El diccionario de Carola” Carmen Gómez Ojeda
“El chico que quería convertirse en ser humano” Jorn Riel
“El okupa” Juan Noriega
3º Y 4º DE LA E.S.O
“Cometas en el cielo” KhaledHosseini
“Ética para Amador” Fernando Savater
“Mi hermano y yo” Isabel-Clara Simó
“Fronteras” KatrienSeynaeve
“Las lágrimas de Shiva” César Mallorquí
“La piel de la memoria” Jordi Sierra i Fabra
“El guardián entre el centeno” J.D. Salinger
BACHILLERATO
“El viaje del profesor Caritat” Steven Lukes
“Mil soles espléndidos” KhaledHosseini
“Un mundo feliz” AldousHusley
“La elegancia del erizo” Muriel Barbery
“Las ventajas de ser un marginado” Stephen Chbosky
“Si esto es un hombre” Primo Levi
“Peste & Cólera” Patrick Deville
“Invitación a la filosofía” André Compte-Sponville
“Vacas, guerras y brujas” Marvin Harris
“Jefes, cabecillas y abusones” Marvin Harris
“El curioso incidente del perro a media noche” Mark Haddon
“El hombre en busca de sentido” Víctor Frank
“Marcelo en el mundo real” Francisco X. Stork
“Kafka en la orilla” HarukiMurakami
“La naranja mecánica” Anthony Burgess
“El mundo de Sofía” JosteinGaarden
“La caverna de las ideas” José Carlos Somoza
50
2- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD
Fomentar la igualdad es una de las tareas fundamentales de toda la comunidad educativa.
Este departamento destaca como objetivos de este fomento:
 Consolidar hábitos no discriminatorios.
 Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la
personalidad.
 Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Quizás estos objetivos tengan algo más de peso en el caso de las materias que imparte este
departamento, pues forman parte de los contenidos hay que desarrollar en el aula. A continuación se
añade un resumen de los contenidos que más específicamente relacionados están con el fomento
de la igualdad:
-La igualdad esencial de todos los seres humanos. La no discriminación. Crítica a los prejuicios
sociales.
-Igualdad de derechos y pluralismo. Las libertades individuales. Las opciones personales de los
ciudadanos. Derechos y deberes de los adolescentes y de los jóvenes en Castilla y León.
-La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual.
-La igualdad entre hombres y mujeres.
1. La común e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
2. Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo. Causas y factores. Igualdad de
derechos y de hecho.
3. La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la igualdad. Prevención y protección
integral de la violencia contra las mujeres.
- La acción del Estado de Derecho: promover y defender los derechos humanos, los valores
democráticos y la paz.
Para apoyar la explicación de los conceptos anteriores se prevén las siguientes actividades:

TRABAJO CON LARGOMETRAJES Y/O CORTOMETRAJES: durante el curso se verá en
clase al menos un largometraje sobre el tema (salvo en 2º de bachillerato, en este caso tan
sólo se recomendará a los alumnos su visionado en casa). Posteriormente se trabajará el
fomento de la igualdad partiendo de los contenidos planteados en la película mediante:
debate, búsqueda de información, elaboración de disertaciones, análisis del guión, etc. Tanto
las películas como las actividades se elegirán teniendo en cuenta las diferencias de nivel y
diversidad de los alumnos del departamento.
El siguiente cuadro muestra los títulos con los que se va a trabajar, se trata de una lista abierta a
revisiones y ampliaciones que está ordenada de menor a mayor dificultad:
LARGOMETRAJES:
-Quiero ser como Beckam
-Las mujeres de verdad tienen curvas
-Billy Elliot
-La bicicleta verde
-Bifret
-Flor del desierto
-Kandahar
-Las 13 rosas
51
-Te doy mis ojos
CORTOMETRAJES
-Hiyab, 8´, 2005, Xavi Sala
-El orden de las cosas, 19´, 2010, César Esteban Alenda y José Esteban Alenda
-Brasil, las lágrimas de Michell (documental)


Analísis de la realidad cotidiana de los alumnos
Lectura y análisis de artículos de prensa
3PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO



DE
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
DEL
Visita al Museo de la Evolución Humana de Burgos con los alumnos de 4º de la ESO y de 1º
de Bachillerato.
Visita a la Unidad de Respiro para enfermos de Alzheimer de Belorado y a la residencia de
ancianos de la misma localidad con los alumnos de Filosofía.
Visita a la biblioteca pública de Belorado con los alumnos de 1º, 2º y 3º de la E.S.O.
4- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.
La programación didáctica de todas las materias del departamento se evaluará al final de cada una
de las evaluaciones. Para ello se utilizarán dos instrumentos básicos:
1. Se realizará un gráfico para analizar las estadísticas de las notas por materia y evaluación.
Estos gráficos servirán de base para el análisis de los resultados obtenidos así como el
progreso de los mismos a lo largo del curso.
2. Al finalizar cada evaluación se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente, en
cada una de las materias, evaluar el funcionamiento de la programación y establecer medidas
de mejora.
VALORACIÓN OBSERVACIONES / PROPUESTAS DE
MEJORA
1 2 3 4
¿Ha sido acertada la temporalización de las
unidades didácticas?
¿Han sido adecuados los recursos didácticos
propuestos?
¿Han sido adecuados los instrumentos de
evaluación?
¿Ha resultado eficaz las estrategias
metodológicas utilizadas?
¿Se han tenido en cuenta las características de
los alumnos en el desarrollo de la
programación?
¿Se han utilizado distintas estrategias
metodológicas en función del contenido y las
52
necesidades de los alumnos?
¿Han despertado el interés del alumnado los
contenidos tratados en las diferentes
unidades?
¿Han sido motivadoras y suficientemente
variadas las actividades planteadas?
¿En términos generales la programación
resulta válida, útil y coherente?
¿Facilita el día a día de la práctica docente?
53