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POSGRADO EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD CUAJIMALPA PROYECTO DE CREACIÓN Índice I. Presentación......................................................................................................... 3 II. Relevancia social y académica del plan…………………………………………………………………….... 7 III. Pertinencia teórico-práctica de la estructura curricular……………………………………………… 11 IV. Demanda social previsible………………………………………………………………………………………….. 13 V. Oferta de planes similares…………………………………………………………………………………………. 20 VI. Ocupación futura de los egresados…………………………………………………………………………… 25 VII. Determinación de los recursos necesarios para desarrollar el plan………………………….. 26 VIII. Número de alumnos a atender y egreso previsible del plan……………………………………. 32 Perfiles de egreso…………………………………………………………………………………………………….. 33 X. Alternativas que pudieran abrirse para aprovechar la infraestructura propuesta…. 35 XI. Alternativas de financiamiento………………………………………………………………………………… 35 IX. 2 I. PRESENTACIÓN Es una de las funciones primordiales de las universidades públicas formar, en programas de posgrado actualizados, recursos humanos de alto nivel y con definido compromiso social. Los formatos de estos programas deben orientar a los alumnos para continuar su experiencia de aprendizaje a nivel superior, con el objetivo de involucrarse activamente en la generación de nuevos conocimientos y en la realización de proyectos académicos vinculados con la realidad nacional. La Unidad Cuajimalpa tiene un compromiso particular con programas académicos que reflejen los avances en términos de diseño y contenidos de los posgrados; además de que, desde su origen, se planteó tener una oferta alta en este nivel de estudios. Ello es una oportunidad y una obligación a la vez, que surge con la formación de una planta académica de alto perfil y potencial. La División de Ciencias Sociales y Humanidades (DCSH) personaliza el carácter de innovación e interdisciplinariedad de la UAM Cuajimalpa. El encuentro de versiones actuales de las áreas clásicas del conocimiento social y humano -vgr., la filosofía, la historia, la ciencia política, la economía o la sociología- con planteamientos interdisciplinarios en áreas innovadoras como los estudios culturales o institucionales, ofrece un ambiente propicio para la creación de un programa de posgrado en el que los alumnos adquieran los fundamentos teóricos y prácticos de distintas áreas de las ciencias sociales y las humanidades, que son necesarios para la construcción de conocimientos globales y soluciones locales. En este sentido, el objetivo central del programa está encaminado a formar profesionistas e investigadores de alto nivel académico, que respondan a las necesidades de la sociedad y que sean capaces de generar y aportar nuevos conocimientos teóricos o análisis, e interpretaciones de fenómenos relevantes en alguno de los campos de las Ciencias Sociales y las Humanidades. 3 En una primera versión, el plan contemplaba una estructura que permitía articular los tres niveles de posgrado (especialización, maestría y doctorado) en torno a once líneas temáticas (vinculadas, aunque no directamente, relacionadas con los distintos cuerpos académicos de la DCSH). Sin embargo, durante el proceso de revisión del plan se hizo evidente que las Unidades de Enseñanza-Aprendizaje (UEA) ofrecidas por la DCSH permitían generar líneas de formación e investigación distintas a las que se contemplaron en el proyecto original (vgr., sociología jurídica), de modo que la comisión consideró pertinente dar pie a una nueva estructura en la que casi todas las UEA ofertadas fueran optativas en el primer nivel del Plan de Estudios, a fin de permitir no sólo la creación del mayor número de líneas de formación posibles, sino la de perfiles ad hoc a cada uno de sus alumnos. Esta modificación implicó la eliminación de las líneas originales de formación y, con ello, la del nivel de especialización en el plan del posgrado. No obstante, en función de la demanda y del surgimiento, en su caso, de nuevos cuerpos académicos, es posible reconsiderar en futuras adecuaciones, la reincorporación del nivel de especialización. Una de las principales fortalezas del programa es la articulación entre las áreas de conocimiento en que la planta académica de la DCSH se especializa, sus labores de investigación y diversos ámbitos de la sociedad. Esta articulación permite que los alumnos adquieran, desde el primer nivel, los conocimientos y capacidades requeridas para desempeñarse con el ethos de un investigador; concebido como individuo capaz de realizar contribuciones críticas y proactivas en diversos contextos. El Posgrado en Ciencias Sociales y Humanidades combina también elementos de trabajo académico independiente con el aprendizaje estructurado, mediante la asignación de un director responsable y el seguimiento puntual de un comité encargado de asesorar la investigación, así como de definir las trayectorias académicas específicas para cada uno de los alumnos, las cuales deberán de ser consistentes con la líneas de investigación desarrolladas en la DCSH. Dicha 4 trayectoria habrá de diseñarse a partir de la amplia oferta de UEA optativas originalmente vinculadas a las mencionadas líneas y, seleccionando de ese conjunto aquellas UEA que respondan a la formación que el alumno requiera; considerando siempre su formación previa, así como sus intereses de investigación. Estas UEA optativas, se acompañan de Seminarios de Integración en distintas áreas de conocimiento. En estos seminarios, coordinados por uno o más profesores, los alumnos con proyectos de investigación afines podrán discutir temas, textos y problemas canónicos y actuales asociados a la problemática que es objeto de su investigación, a fin de que puedan asimilar e incorporar coherentemente una aproximación multidisciplinaria con base en problemas específicos. Finalmente, los Seminarios-taller de Desarrollo de Proyectos Académicos que completan el primer nivel del plan de estudios (nivel maestría) están diseñados para que el alumno pueda llevar a cabo su proyecto de investigación y, asimismo, participar en uno o más de los proyectos de investigación de la DCSH. Esto último no sólo permitirá que el alumno adquiera las habilidades necesarias para la investigación, sino que los profesores-investigadores que participan en cada proyecto puedan guiarlo, junto con su comité tutoral, en el proceso de investigación y en el desarrollo de su Idónea Comunicación de Resultados. A nivel doctorado, prevalece la asesoría por parte de un comité tutoral conformado por un grupo de investigadores representativo del campo de conocimiento. Esta asesoría se acompaña con actividades que permitan la participación de los alumnos en los distintos proyectos de investigación de la DCSH. El diseño de los Seminarios de Investigación que para este efecto han sido pensados, responde al interés de que los alumnos del doctorado, así como a los de la maestría puedan participar en las actividades de los distintos grupos de investigación; ello con la finalidad de que obtengan y desarrollen, de manera directa y activa, capacidades teóricas y metodológicas necesarias para la conclusión de su investigación doctoral. 5 Esto mismo debe permitir también que la tutoría del alumno se extienda más allá del comité al que se le ha asignado dicha labor, pues al participar en los proyectos el alumno, entrará en contacto con investigadores de las distintas líneas que conforman la DCSH e, incluso, con investigadores externos a la DCSH y a la Universidad Autónoma Metropolitana, favoreciendo con ello una formación integral y potencialmente inter, multi, o, en general, transdisciplinaria. Si bien es cierto que el plan de estudios no contempla la existencia de UEA ni de periodos obligatorios para la movilidad de los alumnos, la estructura del plan establece mecanismos encaminados a facilitar su participación en programas de movilidad dentro y fuera de la universidad, permitiendo a los estudiantes hacerse de conocimientos teóricos y prácticos necesarios para su formación, aun y cuando, éstos no puedan ser ofrecidos por la DCSH. Como se puede observar, la flexibilidad, la multi, inter o transdisciplinariedad que de ella se deriva y la participación activa en proyectos colectivos de investigación, son los criterios fundamentales en el plan y las prácticas académicas que éste genera. Grosso modo, la estructura del plan de estudios está pensada para que los alumnos puedan, con la asesoría de un comité tutoral conformado por profesores-investigadores especialistas en el área correspondiente, configurar un perfil específico que sea social y académicamente relevante. Se trata, entonces, de un plan de estudios flexible, que desde su origen contempla una estructura multi, inter o transdisciplinaria, que lo mismo responde a problemas específicos que a la formación en áreas o disciplinas clásicas, que por su propia naturaleza permite la configuración de muy diversos perfiles y, por consiguiente, un rápido acoplamiento a las demandas del mercado de trabajo. 6 II. RELEVANCIA SOCIAL Y ACADÉMICA DEL PLAN La educación superior en general, y el posgrado en particular, constituyen instrumentos cruciales para conocer el país y sus opciones de desarrollo, con la finalidad de mejorar las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales de su población. Un posgrado en ciencias sociales y humanidades puede concebirse como un espacio idóneo para la generación de las teorías, métodos y aplicaciones empíricas que permitan el análisis sistemático de la sociedad, la detección de sus problemas y potenciales, la formulación e implantación de propuestas de acción individual, social y pública en diversos ámbitos, así como la formación de investigadores y profesionales capaces a su vez de reproducir los campos del conocimiento y de formar recursos humanos de alto nivel. Los países que han logrado aumentar la inversión y la calidad en estos rubros en décadas pasadas, tienen actualmente un mayor potencial de crecimiento y desarrollo económico. Según datos del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT), en el 2005, México destinó el 0.46% del PIB (producto interno bruto) para actividades de investigación y desarrollo, mientras que Costa Rica invirtió en este rubro el 1%, España el 1.12%, Estados Unidos el 2.62% y Corea el 2.99%. Al punto, debe remarcarse que la inversión en este rubro ha disminuido en el caso de México pues, para el 2007, apenas se destinó el 0.33% del PIB.1 Como es de esperarse, estas diferencias en la inversión repercuten en el número de personas dedicadas a la investigación y el desarrollo, así como en el nivel de la formación de investigadores. En 2005, el total de investigadores en México alcanzaba los 43,922; cifra que equivale a 1.07 investigadores por cada mil integrantes de la población económicamente activa (PEA). Para ese 1 CONACyT. 2007. Indicadores de actividades científicas y tecnológicas, edición de bolsillo. México. 7 mismo año, Argentina contaba 2.3 investigadores por cada mil miembros de la PEA, Grecia con 3.7, España 5.7, Corea 7.9 y Estados Unidos 9.7 (CONACyT, 2007). En lo que respecta a la formación de investigadores, el avance también ha sido relativamente escaso, a pesar del incremento en el número de graduados de los estudios de posgrado. De acuerdo con la información del CONACyT (2007), en el 2007 hubo un total de 52,814 graduados en posgrado, de los cuales 12,890 fueron de especialidades, 37,823 de maestría y sólo 2,101 de doctorado. En lo que respecta al área de investigación de los egresados; 1,637 fueron graduados en Ciencias exactas, 1,146 en Tecnologías y Ciencias Agropecuarias, 7,247 en Tecnologías y Ciencias de la ingeniería, 5,659 en Ciencias de la Salud y 37,134 en Ciencias Sociales y Humanidades. Pero la formación de recursos humanos de alto nivel académico no solamente favorece la productividad y el desarrollo material, sino también crea las bases para la generación de soluciones acordes con las necesidades sociales del país. En este sentido, diferencias de igual tipo se observan en la producción científica y tecnológica. Según el CONACyT, mientras que en el año 2005 se publicaron en México 6,787 artículos científicos, en países como Brasil se reportaron 15,777; en España 29,038; en Corea 22,957 y en Estados Unidos 288, 714. En cuanto al número de patentes solicitadas en México se reportaron 12,207 en 2003, mientras que en Brasil fueron 24,732 las patentes solicitadas, 287,462 en España, 214,911 en Corea y 418,377 en Estados Unidos (CONACyT, 2007). Es más o menos claro que la formación de profesionales contribuye al desarrollo social y la competitividad económica. En este contexto, las universidades deben ser y mantenerse como espacios e instituciones que favorezcan la investigación de problemas y la generación de soluciones académicamente innovadoras y de un alto compromiso social, así como constituirse en uno de los principales medios para difundir y socializar los conocimientos científicos y 8 humanísticos, y para generar las condiciones y la conciencia social necesaria para el desarrollo democrático. Aunado a lo antes citado, es claro que la educación juega un papel de suma importancia en la movilidad social y, por consiguiente, en la generación de un desarrollo social y económico más equitativo. Ciertamente, México presenta algunas particularidades que obligan a reflexionar sobre la función y los objetivos de la educación superior; y es que, según datos del lNEGI (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática), la tasa de desempleo abierto es más alta entre la población de mayor nivel de escolaridad.2 Datos de esta naturaleza parecerían poner en tela de juicio la función social de la universidad y, sobre todo, su articulación con el mercado de trabajo. Sin menosprecio de ello, tampoco puede pasarse por alto que la formación universitaria sigue teniendo una función primordial en lo que a la movilidad social se refiere, y que aun en estas condiciones, los miembros de la PEA con formación superior y de posgrado se concentran en los niveles más altos de ingreso (5 a 10 SM y más de 10 SM) y en los trabajos de mayor estabilidad (INEGI, Censo de población y vivienda 2000). Así, es fundamental que prevalezca la perspectiva de calidad y pertinencia en la organización y los contenidos de los planes de estudio de posgrado ante las demandas sociales y políticas de mejoras en la cobertura. Un posgrado que logre una combinación adecuada entre una formación sólida en las áreas disciplinarias tradicionales de las ciencias sociales y las humanidades, y la especialización en los nuevos procesos inter, multi y transdisciplinarios de construcción de conocimiento, puede estar a la altura de las exigencias de un desarrollo acorde con la satisfacción de las necesidades sociales del país, afirmando su autodeterminación y desarrollo cultural en un 2 En el periodo comprendido entre 2000 y 2004 la tasa de desempleo abierto fue, en promedio, de 3.5 entre la los miembros de la PEA con nivel medio superior y superior, de 2.0 para aquellos con la primaria completa y 1.2 para gente sin instrucción escolarizada. 9 contexto regido por procesos altamente dinámicos dentro de un mundo en plena globalización, aunque con velocidades diferenciadas. Las transformaciones económicas de las sociedades contemporáneas se vinculan estrechamente con el conocimiento y las nuevas formas de su producción, difusión y uso. Las universidades no están al margen de estas tendencias que trastocan en lo fundamental su papel en la sociedad y cuestionan su posición privilegiada en la generación y certificación del conocimiento. Es crucial para la universidad en general, y para el posgrado en particular, la inserción en estas nuevas dinámicas que tienen implicaciones importantes en términos de las características del aprendizaje, de la intensificación de la vinculación entre la universidad y su entorno, y la transformación de sus propias estructuras organizativas e institucionales en todos los niveles. Acorde con las tendencias internacionales el sistema de posgrado divisional se caracteriza por su flexibilidad, con un currículo abierto que se adapta con facilidad a los cambios dentro de los campos del conocimiento, que responde lo más posible a las necesidades, preferencias e intereses de los alumnos, y que integra la docencia y la investigación en áreas de frontera a través de un enfoque inter, multi y transdisciplinario. Es así que se propone ofrecer un programa que mejora las oportunidades de los egresados por medio de una organización de los contenidos curriculares que garantiza un diseño coherente y flexible de los proyectos individuales de los alumnos. Para tal efecto, garantizará un perfil de los profesores-investigadores participantes de acuerdo con los criterios y requisitos fijados por el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC). En este sentido, es importante destacar que, tanto el personal académico y las líneas de investigación asociadas al programa, como los procedimientos de selección o el tiempo para la obtención de grados, cumplen a cabalidad no sólo los requisitos indispensables, sino la mayoría de los parámetros establecidos para la pertenencia al PNPC. 10 III. PERTINENCIA TEÓRICO-PRÁCTICA DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR La flexibilidad, la economía de recursos y las posibilidades de ampliación temática son, junto con la calidad académica, los principios rectores del plan de posgrado. Las UEA optativas ofrecidas por la DCSH permiten la configuración de diversos perfiles de egreso, que pueden acoplarse a las necesidades de formación de cada alumno, a distintos intereses y problemas de investigación, y a las cambiantes demandas del mercado laboral. La estructura curricular del posgrado está pensada para ofrecer al alumno la mayor flexibilidad posible, sin que ello demerite la calidad y coherencia de su formación académica. Al formalizarse el ingreso al programa, el Comité de Posgrado asignará a cada alumno un Comité Tutoral acorde a sus intereses de investigación y necesidades de formación. El Comité Tutoral determinará, tomando en consideración la opinión del alumno, el conjunto de UEA que conformarán su trayectoria académica en el posgrado, seleccionando de las UEA ofrecidas por la DCSH aquellas que resulten pertinentes para su formación, sus intereses de investigación y formación previa. Según se ha dicho ya, esta estructuración del posgrado mediante trayectorias académicas diseñadas ad hoc a los intereses y necesidades académicas de cada uno de los alumnos, pretende ofrecer la mayor flexibilidad y pluralidad posible en los perfiles de egreso, manteniendo el control y la coherencia de las trayectorias académicas mediante un sistema tutoral efectivo y ofreciendo al alumno un reconocimiento de la trayectoria específica en la que se ha formado, a fin de que la flexibilidad y generalidad del programa no obre en contra suya. Dichas trayectorias no sólo estarán definidas por su pertinencia para los intereses y necesidades de los alumnos, sino por los propios grupos de investigación en los que participa el personal académico de la DCSH, permitiendo con ello una mayor y más sólida vinculación entre las labores de investigación y docencia, En este sentido, vale decir que si bien es cierto que los 11 proyectos y áreas de investigación determinarán en algún grado el tipo de trayectorias que el posgrado puede ofrecer, no lo es menos que los proyectos de los alumnos incentivarán la definición de nuevos proyectos de investigación en los que el personal académico podrá encontrar posibilidades de cooperación y trabajo en conjunto. Aunado a ello, la estructura misma del plan permite, sin que ello implique una restructuración importante, que en éste se puedan ampliar y modificar algunas de sus líneas temáticas según se modifiquen los proyectos de investigación y el personal académico de la DCSH. Por otro lado, las posibilidades de combinatoria de las UEA optativas, permiten también un uso adecuado de los recursos humanos de la División de Ciencias Sociales y Humanidades, así como la efectiva interrelación de sus líneas de investigación. Para el funcionamiento de los dos niveles, el plan de estudios requiere, como máximo, de la impartición de 82 UEA distribuidas de la siguiente forma: 55 UEA optativas, 6 UEA de Seminario de Integración, 3 Seminarios-Taller de Desarrollo de Proyectos Académicos, 9 Seminarios de Tesis y 9 Seminarios de Investigación. Debe notarse, empero, que los tres últimos grupos de UEA, en realidad responden a la participación activa de los alumnos en los proyectos de investigación, así como al desarrollo de sus propias investigaciones, por lo que las horas de docencia deben considerarse de un modo distinto a las correspondientes a los cursos asociados a un solo profesor. Se ha dicho ya que uno de los principales objetivos del posgrado es desarrollar capacidades de investigación en un sentido amplio, que incluye la generación, difusión y aplicación de conocimientos en diferentes contextos y con distintos grados de complejidad. A nivel de maestría, el énfasis se sitúa en la detección, descripción y definición ordenada de fenómenos y problemáticas concretos en relación con la búsqueda, comparación y aplicación crítica de teorías y metodologías existentes, profundizando en las capacidades de investigación del alumno y coadyuvando a que éste construya soluciones multidisciplinarias nuevas basadas en el uso creativo 12 de un bagaje teórico más amplio. En el doctorado, el alumno no solamente adquirirá las capacidades de investigación que le permitan ubicar con claridad la frontera del conocimiento en el área de su interés desde una perspectiva interdisciplinaria, sino también podrá hacer contribuciones individuales y colectivas para el avance de esta frontera en temáticas adecuadamente acotadas. Aunada a la oferta de la propia DCSH, el programa promoverá proyectos de vinculación, cooperación y movilidad con instituciones que formen parte de los entornos local, regional y nacional e internacional. Estos proyectos incorporarán tanto a los alumnos y los profesores, como a la universidad misma, a fin de lograr una inserción laboral óptima, un mejor desempeño profesional y una mayor interacción con el medio. Así la formación de investigadores va, más allá del sentido literal de una certificación académica o laboral: se refiere más bien a una postura hacia la vida y una forma general de trabajo que se puede ejercer en diversos contextos y niveles. El concepto académico del Posgrado en Ciencias Sociales y Humanidades se fundamenta en el potencial de los grupos de investigación de la División basado en un óptimo nivel de habilitación y actualización, su vinculación nacional e internacional y su orientación interdisciplinaria. La diversidad en la orientación de las diferentes líneas de investigación de los departamentos que conforman la División y las estructuras de interrelación establecidas, forman un núcleo idóneo para el establecimiento de un programa de posgrado. IV. DEMANDA SOCIAL PREVISIBLE Podemos observar una expansión global acelerada del sistema de educación superior en México en términos de la matrícula y del número y tipo de instituciones que participan en él. Sin embargo, en el subsistema de posgrado hay un rezago que ha impedido llegar a los niveles 13 socialmente necesarios en oferta y calidad de estudios. Asimismo, el carácter desordenado y desequilibrado de este proceso ha causado una serie de debilidades y deficiencias que solamente se podrán corregir con la reorientación de las políticas sectoriales e institucionales, incluyendo la creación de nuevos programas de alta calidad que contribuirán a enfrentar los rezagos de cobertura en áreas de conocimiento estratégico e innovador, garantizando al mismo tiempo la calidad y pertinencia de los programas. La demanda de estudios de posgrado se inserta en el sistema de educación superior mexicano, que ha observado un crecimiento global importante en los últimos años por razones demográficas y de aumento en la cobertura y absorción en los niveles inferiores de educación. A nivel licenciatura la matrícula llegó en el ciclo 2005/2006 a 2,466,700 con un número de egresados de 288,231. Entre 1994 Y2004 la matrícula del nivel licenciatura creció en promedio 5.5% por año. Esta dinámica de crecimiento en el sistema de educación en general y en el subsistema de educación superior en particular genera mayores niveles de demanda global a nivel posgrado. En el ciclo escolar 2005/2006 la matrícula de posgrado fue de 153,907 alumnos a nivel nacional, lo cual corresponde a un crecimiento del 2% respecto al año anterior (véase Cuadro 1).3 El total de alumnos matriculados se distribuyó de la siguiente manera entre los diferentes niveles de estudio: especialidad 31,727 alumnos, maestría 108,722 y doctorado 13,458. En este mismo año, 33,182 profesores atendieron en 698 instituciones o 1,448 escuelas a 56,010 alumnos de primer ingreso, 48,834 egresados y 22,992 titulados. Estas cifras manifiestan problemas de absorción global e interna. El subsistema de posgrado crece menos que el de licenciatura ya que la absorción global de licenciatura a posgrado alcanzó apenas un 19.4%.4 En términos de la absorción interna de un subnivel de posgrado a otro, lo que 3 Esta es la tasa de crecimiento más baja en los últimos diez años. En promedio la matrícula de posgrado ha crecido en más del 10% anual entre 1994 y 2004. 4 Número de alumnos de primer ingreso a posgrado sobre total de egresados de licenciatura. 14 equivale a la retención en el posgrado, también se observan deficiencias importantes. Los rezagos en niveles precedentes, la escasa absorción y el crecimiento lento del subsistema de posgrado explican en parte la baja cobertura que tenernos en México a nivel posgrado. En las estadísticas este nivel de cobertura se expresa tanto en términos de la matrícula, en relación con la población en edad de estudio, como en términos del número de egresados, en relación con la población global. Los 1,390 egresados de doctorado en 2004 apenas representaron el 0.001 %de la población total. El 44.1% de la matrícula total se registró en las instituciones privadas y un 65.9% en las universidades públicas, con una participación del 11.2% de las universidades federales, del 40.3% de las universidades autónomas y un 4.4% de las universidades estatales. Se hace notar un decrecimiento a nivel de las universidades federales desde 2002 (20,266 alumnos) a 2005 (17,271 alumnos). Dada la importancia y fortaleza de los grupos de investigadores de las universidades federales este decrecimiento absoluto y relativo en la participación de las universidades federales es preocupante. Cuadro 1. Estudiantes de Posgrado en México de 2000 a 2005 Posgrado total Federal total Estatal total Autónomo total Particular total 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 128,947 132,473 138,287 143,629 150,852 153,907 17,108 18,905 20,266 19,456 18,773 17,271 4,360 4,039 5,281 5,685 6,251 6,663 55,073 56,033 57,305 61,219 61,597 62,103 52,406 53,496 55,435 57,269 64,231 67,870 Fuente: SEP Independientemente de los esfuerzos por descentralizar y federalizar el sistema de educación, este segmento del sistema juega un papel fundamental en el crecimiento y fortalecimiento del posgrado nacional. En 2004 del total de alumnos matriculados a nivel especialización de 30,407 el 15 37% cursó algún plan de estudios de las ciencias sociales, educación o humanidades (véase gráfica 1). A nivel maestría estas áreas reunieron en este año el 74% de 100,251 alumnos (véase gráfica 2) ya nivel doctorado, el 44% del total de alumnos matriculados de 11,822 (véase gráfica 3). Grafica 1. Matricula a nivel especialización por área de estudio, 2004 POBLACIÓN ESCOLAR DE ESPECIALIZACIÓN POR ÁREAS DE ESTUDIO, 2004 17012 10045 1694 CIENCIAS DE LA SALUD CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA 1323 EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 140 CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS 193 CIENCIAS AGROPECUARIAS TOTAL: 30 407 Fuente: ANUIES, Anuario Estadístico de Posgrado, 2004 16 Gráfica 2. Matrícula a nivel maestría por área de estudio, 2004 POBLACIÓN ESCOLAR DE MAESTRÍA POR ÁREAS DE ESTUDIO, 2004 53852 20846 15973 4027 CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS EDUCACIÓN Y HUMANIDADES INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS 3652 CIENCIAS DE LA SALUD 1901 CIENCIAS AGROPECUARIAS TOTAL: 100 251 Fuente: ANUIES, Anuario Estadístico de Posgrado, 2004 Gráfica 3. Matrícula a nivel doctorado por área de estudio, 2004 POBLACIÓN ESCOLAR DE DOCTORADO POR ÁREAS DE ESTUDIO, 2004 3018 2503 2193 2151 1087 370 CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS EDUCACIÓN Y HUMANIDADES INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA CIENCIAS DE LA SALUD CIENCIAS AGROPECUARIAS TOTAL: 11 322 Fuente: ANUIES, Anuario Estadístico de Posgrado, 2004 17 Llama la atención la baja absorción de maestría a doctorado en ciencias sociales y humanidades por un lado (5.6% en ciencias sociales y administrativas) y la fuerte concentración de la demanda en unas cuantas subáreas específicas. Ambos fenómenos están aparentemente vinculados, al presentarse una oferta laboral alta en los segmentos de administración y derivados el segmento de derecho lo que se traduce en una alta demanda de estudios a nivel especialización y maestría en estas áreas (véase Cuadro 2). También en el área de educación y humanidades se manifiesta una alta concentración en el subárea de educación (véase Cuadro 3). Para nuevos posgrados de orientación social y humanística, esto implica, por un lado, una demanda importante en administración y educación que se tiene que atender en esquemas novedosos, y por el otro la importancia de cubrir los rezagos en otras áreas del conocimiento. Cuadro 2. Población escolar de posgrado en ciencias sociales y administrativas por subárea de estudio, según nivel, 2004 Especialización Maestría Doctorado Suma 2,265 28,456 426 31,147 46 321 308 675 0 90 14 104 0 36 0 36 CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN 74 970 15 1,059 CIENCIAS POLÍTICAS 17 834 349 1,200 CIENCIAS SOCIALES 69 986 561 1,616 COMERCIO INTERNACIONAL 268 770 15 1,053 CONTADURÍA 164 520 0 684 3,483 7,376 478 11,337 84 1,547 211 1,842 ESTUDIOS LATINOAMERICANOS 0 149 89 238 GEOGRAFÍA 0 74 73 147 2,157 5,273 101 7,531 PSICOLOGÍA 730 5,153 372 6,255 PUBLICIDAD 144 54 0 198 0 73 6 79 60 83 0 143 ADMINISTRACIÓN ANTROPOLOGÍA Y ARQUEOLOGÍA ARCHIVONOMÍA Y BIBLIOTECONOMÍA BANCA Y FINANZAS DERECHO ECONOMÍA Y DESARROLLO IMPUESTOS Y FINANZAS RELACIONES INTERNACIONALES TURISMO VENTAS Y MERCADOTECNIA Total: 484 1,087 0 1,571 10,045 53,852 3,018 66,915 Fuente: Elaboración propia con cifras de ANUIES, Anuario Estadístico de Posgrado 2004 18 Cuadro 3. POBLACIÓN ESCOLAR DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y HUMANIDADES POR SUBÁREA DE ESTUDIO, SEGÚN NIVEL, 2004 Especialización Maestría Doctorado Suma ARTES 14 392 0 406 CIENCIAS DEL EJERCICIO 0 227 0 227 1,040 16,032 1,164 18,236 EDUCACIÓN NORMAL 0 2,066 16 2,082 FILOSOFÍA 4 571 253 828 HISTORIA 41 645 293 979 HUMANIDADES 125 284 288 697 IDIOMAS 50 16 0 66 LETRAS 43 401 127 571 LINGÜÍSTICA 3 212 52 267 SEMIÓTICA 3 0 0 3 1,323 20,846 2,193 24,362 EDUCACIÓN EDUCACIÓN Y HUMANIDADES Fuente: Elaboración propia con cifras de ANUIES, Anuario Estadístico de Posgrado 2004 En ciencias sociales y humanidades se revela que, independientemente de una demanda más alta en relación con otras áreas de conocimiento, el énfasis de la oferta se ubica en los niveles de especialización y maestría, con una tasa de retención muy baja hacia el nivel doctorado, y que existe una concentración fuerte en pocas subáreas, específicamente en las de administración y educación. Los estudios de posgrado que se realizan en la actualidad tienen, por lo tanto, un carácter primordialmente profesionalizante. Las mismas áreas y subáreas de administración y educación muestran problemas de absorción hacia niveles más altos de formación. La matrícula de posgrado en la Ciudad de México alcanzó en 2004 la cifra de 44,365 alumnos, atendidos por 8,389 docentes en 229 escuelas diferentes, y mantiene así el primer lugar en términos absolutos y relativos de cobertura en este nivel de estudios entre las entidades federativas del país. La alta demanda y oferta de posgrado se enlaza con el dinamismo económico en la zona metropolitana, pero también con la ubicación de los principales órganos de gestión y ejecución pública federal y la localización de la oficina matriz de los principales corporativos 19 mexicanos. La matrícula global de posgrado se distribuye por niveles entre la especialización con 16,247 alumnos, la maestría con 22,181 y el doctorado con 5,937. En este sentido, es importante recordar que el Distrito Federal ha sido la principal entidad federativa tanto expulsora como receptora de alumnos de posgrado (normalmente con un saldo negativo). Así las cosas, un nuevo programa de posgrado aparece como una oportunidad para los alumnos de licenciatura formados en el Distrito Federal que migran hacia otras entidades en busca de un programa de estudios, como para aquellos que inmigran a la ciudad. V. OFERTA DE PLANES SIMILARES La oferta de planes similares se muestra en el Cuadro 4. Cuadro 4. OFERTA DE PLANES SIMILARES EN LA ZONA METROPOLITANA DE LA CIUDAD DE MÉXICO (ZMCM). Institución Poniente CIDE Nombre o grado(s) que se otorgan Maestro en Administración y Políticas Públicas Líneas de investigación Política económica Análisis organizacional e institucional Doctor en Políticas Públicas Maestro en Administración Maestro en Historia Poniente Universidad Iberoamericana Maestro en Filosofía Maestro Letras Modernas Doctor en Historia Doctor en Filosofía Doctor en Letras Modernas Maestro en Ciencia Política Sur El Colegio de México Doctor en Historia Doctor en Literatura Hispánica Sur FLACSO Maestro en Ciencias Sociales Decisiones y evaluación de programas de gobierno Educación, políticas públicas y el mundo del trabajo Instituciones, políticas públicas y acción colectiva Sociedad del conocimiento, innovación, redes 20 Doctor en Ciencias Sociales con mención en Ciencia Política o Sociología Maestro en Estudios Políticos y Sociales Doctor en Ciencias Políticas y Sociales Ciencia política Administración pública Maestro en Historia Doctor en Historia Maestro en Filosofía Sur UNAM Doctor en Filosofía Maestro en Filosofía de la Ciencia Doctor en Filosofía de la Ciencia Maestro en Letras Doctor en Letras Maestría en Humanidades Oriente UAM Iztapalapa Doctorado en Humanidades Epistemología Estética, Filosofía de la cultura y Filosofía de la religión Ética Filosofía política Lógica, Filosofía del lenguaje y Filosofía de la mente Metafísica y Ontología Filosofía de la ciencia Filosofía de las ciencias cognitivas Filosofía de las matemáticas y lógica de la ciencia Historia de la ciencia Estudios filosóficos y sociales sobre ciencia y tecnología Comunicación de la ciencia Letras clásicas Letras españolas Letras latinoamericanas Letras mexicanas Letras modernas Literatura comparada Filosofía política Historia Historia y Filosofía de la ciencia Lingüística formal Teoría literaria Fuente: Elaboración propia Resulta complejo establecer una puntual comparación entre el plan de estudios de posgrado propuesto por la DCSH y la oferta educativa en humanidades y ciencias sociales de otras instituciones. Buena parte de los posgrados ofertados en la zona metropolitana de la Ciudad de México mantienen planes de estudio fuertemente asociados a disciplinas o áreas del conocimiento específicas, mientras que el programa de posgrado propuesto por la DCSH está construido con la 21 intención de ofrecer un amplio conjunto de posibilidades para la conformación de muy distintos perfiles de egreso en distintas áreas de las ciencias sociales y las humanidades. En las áreas de administración, estudios organizacionales o políticas públicas, por ejemplo, el Centro de Investigación y Docencia Económicas, la Universidad Iberoamericana, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, la Universidad Nacional Autónoma de México y la propia Universidad Autónoma Metropolitana, ofrecen planes de posgrado, sobre todo a nivel Maestría, cuyos programas tienen un perfil fuertemente profesionalizante. Si bien es cierto que, en especial, el programa del Centro de Investigación y Docencia Económicas prevé la participación de los alumnos en los proyectos de investigación de la División de Administración Pública, no lo es menos que, al igual que en el resto de los programas, la estructura del plan de estudios, así como las prácticas y las actividades extracurriculares, mantiene una clara tendencia a la profesionalización y al desarrollo de labores directivas en los sectores público y privado. En este contexto, el programa de posgrado propuesto por la DCSH presenta al menos dos características distintivas. Por un lado, la posibilidad de que el alumno curse UEA teóricas y prácticas de distintas áreas de las humanidades y las ciencias sociales, le ofrece tanto conocimientos como espacios de discusión y reflexión que pudieran ser relevantes para la gestión o la generación de políticas públicas en instituciones vinculadas al arte, la tecnología, la ciencia y las humanidades mismas. Por el otro, las actividades presupuestas en los Seminarios de Integración y de Desarrollo de Proyectos Académicos, ofrecen al alumno la posibilidad de encaminar su trayectoria académica, desde el nivel maestría, hacia la docencia y la investigación. De allí que, sin perder la posibilidad de gestar perfiles con una orientación hacia la profesionalización, el programa está pensado para ofrecer desde su nivel más básico una serie de contenidos y habilidades asociados a las labores académicas. 22 En las áreas más próximas a las humanidades (vgr., historia, filosofía, filosofía de la ciencia o arte y literatura), los programas que se ofrecen en la zona metropolitana de la Ciudad de México tienen también una muy fuerte tendencia hacia la disciplinarización y, en general, mantienen perfiles estrechamente asociados a las labores académicas. Ciertamente, el programa de Posgrado en Filosofía de la Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, la maestría y el doctorado en letras de la misma universidad, o el de historia moderna y contemporánea del Instituto Mora, han abierto una serie de líneas de especialización dirigidas a actividades distintas a la investigación y docencia, permitiendo un perfil más claramente profesionalizante que permita al egresado laborar en instituciones públicas y privadas distintas al ámbito académico. No obstante ello, la mayoría de los planes de posgrado en humanidades, incluyendo a los recién referidos, mantienen una estructura disciplinar y fuertemente vinculada a las labores académicas. En este sentido, una de las fortalezas principales del plan propuesto por la DCSH radica no sólo en la presencia en un mismo programa de una importante cantidad de áreas que conforman a las ciencias sociales, a las administrativas y las humanidades, sino en las posibilidades que los alumnos tienen para aproximarse a éstas desde problemas y líneas de investigación específicas. La oferta de un conjunto amplio de UEA optativas está pensada para permitir que el plan de estudios pueda adaptarse a las necesidades de formación de cada uno de los alumnos y a sus intereses de investigación. Más claramente, lo que la estructura del plan permite es configurar una trayectoria académica individualizada que, considerando la formación previa y las fortalezas del alumno, le pueda ofrecer los elementos académicos que requiera para completar su formación y para llevar a buen término su proyecto de investigación. Esta estructura flexible se verá fuertemente enriquecida mediante la posibilidad de movilidad contemplada en el artículo 11 del Reglamento de Estudios Superiores. Sin que exista una proporción fija de UEA en que la movilidad sea obligatoria, el plan está diseñado para que el alumno pueda cursar hasta un 40% de las UEA 23 optativas fuera de la DCSH e, incluso, de la Universidad. Con ello, se ofrece al alumno la posibilidad de obtener los conocimientos y habilidades que pudiera requerir para su formación y/o para la investigación que realiza, incluso en aquellos en que la DCSH no contara con los recursos humanos o materiales para ofrecérselos directamente. El carácter inter, multi o trasdisciplinario con el que el programa ha sido concebido, enriquece con mucho las posibilidades de los alumnos para abordar una problemática desde ópticas y aproximaciones teóricas y metodológicas a las que normalmente no se tiene acceso en la formación disciplinar. De nuevo, la flexibilidad del plan permite que el alumno incorpore, durante su propio proceso de investigación, conocimientos y metodologías de diversas áreas de las ciencias sociales y las humanidades. Al punto, el plan de estudios contempla también una serie de seminarios de integración y actividades académicas que permiten al alumno la reflexión, el análisis y la crítica de diversas perspectivas y problemáticas, con la finalidad de que la pluralidad de los contenidos teóricos y metodológicos pueda asimilarse en una estructura coherente. La participación activa y directa en los distintos proyectos de investigación de la DCSH, así como la posibilidad de transitar en más de uno de ellos, es también una importante fortaleza del diseño curricular. Las actividades que en este contexto han sido pensadas, tienen por finalidad ofrecer al alumno un ambiente propicio para la aprehensión de conocimientos y el desarrollo de habilidades dentro del propio proceso de investigación. Esto mismo le debe permitir también la incorporación a grupos y redes de investigación dentro y fuera de la División y la universidad, a fin de reforzar su formación, y facilitar tanto el proceso de investigación como su incorporación a las labores académicas y el mercado laboral. Así, la flexibilidad del programa, las posibilidades de movilidad que el mismo ofrece, su estructura inter, multi o trasdisciplinario y la incorporación temprana en grupos y redes de investigación, son las características distintivas de mayor relieve de un plan de estudios diseñado 24 con capacidad para que el proceso educativo pueda acoplarse a las necesidades de formación del alumno, a sus intereses de investigación y a distintas demandas del mercado laboral. VI. OCUPACIÓN FUTURA DE LOS EGRESADOS El objetivo fundamental del Plan de Estudios está dirigido a la formación de investigadores y profesionales de alto nivel académico y compromiso social, que sean capaces de realizar investigaciones y aportaciones teóricas, metodológicas y conceptuales novedosas y relevantes para la academia, la universidad y la sociedad en su conjunto. Sin embargo, la flexibilidad del programa y las posibilidades de gestar distintos perfiles en muy diversas áreas de las ciencias sociales y las humanidades, permiten que los egresados puedan incorporarse en un mercado laboral más amplio que el de las universidades y los centros de investigación. Junto con la historia, la filosofía o la literatura, la confluencia, de áreas como los análisis socioterritoriales, el derecho, los estudios en multiculturalismo, la gerencia de organismos públicos, la gestión del conocimiento y los estudios sobre gobernanza, la economía y el desarrollo institucional, abren un sinnúmero de posibilidades laborales al egresado del posgrado; desde la administración de la cultura o de programas de desarrollo regional, hasta la intermediación cultural, el trabajo en organizaciones no gubernamentales (ONG), la gestión del conocimiento o el desarrollo de políticas públicas, por mencionar algunas de ellas. En este sentido, el plan de estudios del posgrado responde también a la demanda de especialistas para la toma de decisiones en las organizaciones del siglo XXI, que se caracterizan por una reestructuración radical con base en las exigencias de la sociedad en términos de un mayor grado de legitimidad, responsabilidad y transparencia. Estas tendencias, que permean las fronteras de los regímenes de organización pública, privada y social, han inducido el surgimiento 25 de nuevos perfiles de directivos, asesores e investigadores que no se puede satisfacer con egresados de los posgrados tradicionales. La búsqueda de especialistas formados en las ciencias sociales y humanidades en las organizaciones incluye las universidades y otras instituciones de ciencia y tecnología que se encuentran con la necesidad de una renovación estructural de sus plantas de profesores-investigadores, y los organismos descentralizados y de gestión pública. Al introducir elementos de selección crítica de métodos de trabajo y propuestas para mejoras en la interacción social, un egresado que se forma con esta identificación de sus actividades podrá mejorar la contribución cotidiana en su área de trabajo, fomentar mejores formas de interacción y aumentar la satisfacción con su participación laboral, social y política. En sus más altos niveles, un egresado del posgrado que ha perfeccionado una formación de este tipo, no solamente puede participar como investigador en los organismos tradicionales de investigación como las universidades o las nuevas instituciones privadas y públicas que generan conocimiento especializado en contextos diversos (centros de estudio virtuales, think tanks de las asociaciones empresariales o civiles, etcétera), sino puede emplearse en puestos directivos o de alta responsabilidad social, política o económica de cualquier índole. VII. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL PLAN 7.1 Personal académico que participa en el Plan y sus características La Unidad Cuajimalpa tiene previsto alcanzar una matrícula de posgrado de aproximadamente un 25% del total de alumnos. De acuerdo con los parámetros considerados para el ingreso al Programa Nacional de Posgrados de Calidad, la proporción de alumnos por profesor de tiempo completo es de 4 a 6 para la maestría y 2 a 4 para el doctorado. Así, el personal académico de la DCSH permitiría atender, respetando los mismos parámetros, a un máximo de 225 alumnos de 26 ambos niveles. En lo que a la dirección de tesis y trabajos terminales respecta, el personal académico actual tendría la posibilidad de cubrir un promedio de entre 148 y 111 direcciones de tesis de maestría y doctorado, dependiendo de la distribución de los mismos en cada uno de los niveles.5 En este contexto y dada la pretensión de establecer sistemas de tutoría efectivos y eficientes, debe considerarse que cada profesor atienda a un número menor de alumnos de los establecidos en los criterios del PNPC. Sin que este número se considere un límite estricto, se puede considerar que cada profesor atienda, ya sea como director del trabajo terminal o como miembro de su Comité Tutoral, a un promedio de 4 a 6 alumnos de ambos niveles. Así, se espera que, en las condiciones actuales, el programa de posgrado pueda ocuparse de una matrícula de entre 80 y 120 alumnos de nivel maestría y doctorado. En lo que a la carga docente se refiere, la planta académica actual de la DCSH tiene también los recursos humanos requeridos para el funcionamiento de posgrado. Para la apertura bianual del programa, se requiere la impartición de hasta 39 UEA escolarizadas en el primer año (i. e., un promedio de 0,78 cursos por PTC por año) y de 23 UEA en el segundo (i. e., un promedio de 0.46 cursos por PTC por año); mientras que para la apertura anual del posgrado, se requiere la impartición de hasta 59 cursos en los dos niveles (i. e., un promedio 1.18 cursos por PTC por año). En este sentido, debe recordarse que las UEA se imparten sólo en aquellos casos en que estén contempladas en la trayectoria académica de algunos alumnos, de modo que es de esperarse que no todas las UEA se impartan en cada generación del posgrado. 5 A la fecha el personal académico de la DCSH asciende a 46 PTC y 3 PMT. Sin embargo, la División cuenta también con 7 plazas disponibles. mismas que serán convocadas en los próximos años. Los cálculos sobre la carga académica se han realizado contemplando el total de plazas. 27 Cuadro 5. Personal académico actual de la DCSH6 Nombre Disciplina en la que se obtuvo el doctorado Universidad que Tiempo otorgó el grado Categoría Nivel Contratación Dra. Miruna Achim Literatura Yale TC. Titular C Indeterminado Dra. Akuavi Adonon Derecho Sorbona TC. Titular B Indeterminado Dra. Miriam Alfie Ciencias sociales Iberoamericana TC. Titular C Indeterminado Dra. María de Lourdes Ciencias sociales Amaya ENS, Cachan TC. Titular A Indeterminado Dr. Alejandro Araujo Humanidades UAM TC. Titular B Indeterminado Dra. Violeta Aréchiga Filosofía de la ciencia UNAM TC. Titular B Indeterminado Dra. Claudia Arroyo Estudios Universidad de latinoamericanos Londres TC. Asociado D Determinado Dr. Mario Barbosa Historia COLMEX TC. Titular C Indeterminado Dr. Bernardo Bolaños Filosofía Sorbona TC. Titular C Indeterminado Dra. María de Lourdes Estudios Brindis organizacionales UAM MT. Asociado D Indeterminado Dra. María Angélica Buendía Sociedad y educación UAM TC. Titular B Indeterminado Dra. Laura Carballido Estudios de Asia y África COLMEX TC. Titular A Indeterminado Dr. Mario Casanueva Filosofía A. de Barcelona TC. Titular C Indeterminado Dr. Oscar Comas Educación A. de Morelos TC. Titular C Indeterminado Dr. Jorge Culebro Administración Bergen TC. Titular A Indeterminado Dr. Leonardo Díaz Ciencia política Complutense TC. Titular B Indeterminado Dra. Ileana Diéguez Letras UNAM TC. Titular B Determinado Dra. Magdalena Fresán Educación Anáhuac TC. Titular C Indeterminado Dr. Jorge Galindo Sociología Munich TC. Titular A Indeterminado Dr. Bruno Gandlgruber Economía UAM TC. Titular B Indeterminado Dra. Daniela Gleizer Historia COLMEX TC. Titular B Indeterminado Dra. Perla Gómez Derecho UNAM TC. Titular C Indeterminado 6 La actual planta docente de la División es también el equipo de trabajo que participó en la elaboración de las UEA 28 Dr. Salomón González Política urbana Laval TC. Titular A Indeterminado Dr. Aymer Granados Historia COLMEX TC. Titular C Indeterminado Dr. Eduardo Ibarra Sociología UNAM TC. Titular C Indeterminado Dr. Carlos Illades Historia COLMEX TC. Titular C Indeterminado Dr. Marco Jaso Políticas públicas Manchester TC. Titular C Indeterminado Dra. Adriana Larralde Ciencias sociales COLMEX TC. Titular A Determinado Dr. Georg Leidenberger Historia Carolina TC. Titular C Indeterminado Dr. Ignacio López Administración pública UNAM TC. Asociado A Indeterminado Dr. Alejandro Mercado Política territorial California TC. Titular C Indeterminado Dra. Miriam Mesquita Sampaio Filosofía Universidad Goethe TC. Titular B Determinado Dra. María del Carmen Moreno Arquitectura y planeación urbana Universidad de California, Berkeley TC. Titular C Indeterminado Dra. Esperanza Palma Ciencia política Notre Dame TC. Titular C Indeterminado Dr. Álvaro Peláez Filosofía de la ciencia UNAM TC. Titular C Indeterminado Dr. Gabriel Pérez Ciencias sociales UAM TC. Titular C Indeterminado Dr. James Ramey Literatura comparada y estudios cinematográficos UCLA TC. Titular B Determinado Dr. José Luis Sampedro Ciencias sociales UAM TC. Titular A Determinado Dra. Claudia Santizo Políticas públicas Birmingham UK TC. Titular A Indeterminado Dr. Michael Schuessler Literatura California TC. Titular C Indeterminado Dra. Élodie Ségal Sociología del trabajo Universidad de Evry TC. Titular B Indeterminado Dr. Federico Stezano Sociología FLACSO TC. Titular B Determinado Dr. Rodolfo Suárez Filosofía de la ciencia UNAM TC. Titular C Indeterminado Dr. Mario Téllez Derecho Complutense TC. Titular C Indeterminado Dr. César Vargas Economía A. de Barcelona TC. Titular A Indeterminado Dr. Alejandro Vega Ciencia política ENS, Cachan TC. Titular A Indeterminado Dra. Zenia Yébenes Filosofía UNAM TC. Titular C Indeterminado 29 El núcleo académico básico conformado por el personal académico de la DCSH, cumple también con las características requeridas por el PNPC. El total de la planta académica cuenta con el grado de doctor, prácticamente todos pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores y mantiene, por ende, la productividad profesional o de investigación requerida para la pertenencia al Padrón. 7.2 Personal administrativo de apoyo al Plan Será necesario contar con 1 asistente administrativo, con capacidades para realizar labores de gestión, familiarizado con el manejo de paquetes comerciales y, preferentemente, con conocimiento de los sistemas administrativos de la UAM. 7.3 Infraestructura necesaria A la fecha, la DCSH cuenta con los servicios de apoyo a la docencia fundamentales para el correcto funcionamiento del posgrado (bibliotecas, equipo audiovisual, plataforma electrónica, etcétera). Sin embargo, el óptimo funcionamiento del mismo requerirá de instalaciones que ya han sido solicitadas a la rectoría de la Unidad para la configuración del proyecto de construcción de la sede definitiva: Cuadro 7. Infraestructura Oficina para el coordinador del posgrado (1) 8 m2 8 m2 Áreas secretariales para coordinación (2) 6 m2 12 m2 Cubículos para alumnos de posgrado (6) 18 m2 108 m2 Sala de asesoría para la atención de los alumnos por los profesores 18 m2 18 m2 Sala de cómputo 80 m2 80 m2 Laboratorio de Análisis Socio Territorial 81 m2 81 m2 Sala de acervo biblio-hemerográfico 112 m2 112 m2 Centro de documentación departamental (3) 81 m2 243 m2 Aulas para 10 alumnos (12) 20 m2 240 m2 Salas isópticas para 80 alumnos (2) 120 m2 240 m2 Sala alumnos de posgrado (2) 200 m2 400 m2 Sala de usos múltiples (1) 160 m2 160 m2 30 Salones y sala de reuniones Equipados con mobiliario cómodo, ergonómico y móvil, pensando en su flexibilidad para propósitos múltiples, pizarrones blancos y cortinas. Los profesores deben tener a disposición un proyector de imágenes y una computadora portátil para los cursos en donde se juzgue pertinente su uso. Salas de estudio Con capacidad variable de entre cuatro y doce alumnos, mobiliario ergonómico, mesas de trabajo, pizarrón blanco, y red material e inalámbrica para tener acceso rápido y sencillo a la información en línea. Biblioteca En términos docentes, la ejecución del presente plan requiere asegurar la existencia de todos los títulos recomendados en los programas de cada UEA. Se considera de capital importancia una revisión frecuente de la bibliografía y una atención pronta de las demandas, sobre todo en los materiales correspondientes al área profesional y de orientación pues son campos en constante evolución. De ser posible, se deben atender las demandas de nuevos libros al inicio de cada curso. Los libros de formación básica se pueden adquirir en español pero en muchos otros casos, los libros de apoyo para la formación profesional sólo se podrán encontrar en otros idiomas, lo que servirá también para apoyar la formación de los alumnos a este respecto. Es importante que los alumnos y profesores dispongan de material bibliográfico y hemerográfico en línea. Se recomiendan las bases digitales de ISI Web of Knowledge, y otras similares. 31 Los acervos especializados son de vital importancia, podría decirse que son análogos a los laboratorios en las ciencias naturales o las ingenierías, pues constituyen el espacio para la investigación. Es medular que tales acervos mantengan una tasa de crecimiento acorde a los requerimientos de investigación y que los alumnos participen del ejercicio de la misma. 7.4 Programa de formación de personal académico Los profesores deben recibir constantemente formación pedagógica y didáctica, así como actualizaciones científico-técnicas, con la finalidad de mantenerse al día en temas científicos y en los avances y reformas educativos. 7.5 Gastos de Operación y Costos Totales La Unidad Cuajimalpa aún no cuenta con una sede física definitiva, razón por la cual la proyección de los recursos a ejercer en cada programa educativo queda condicionada al tamaño de la sede, al número de plazas por otorgar, a la matricula por atender así como a los servicios de apoyo a la docencia (bibliotecas, equipo audiovisual, plataforma electrónica, etc.) Ya se ha realizado una determinación de recursos pero no es posible hacer un cálculo de gastos de operación y costos totales. VIII. NÚMERO DE ALUMNOS A ATENDER Y EGRESO PREVISIBLE DEL PLAN Los aspirantes al posgrado serán seleccionados en un proceso riguroso de examen y entrevista con la finalidad de garantizar un cabal cumplimiento del perfil de ingreso en la totalidad de los alumnos. Para garantizar una selección adecuada se buscará una vinculación estrecha con todas aquellas instituciones de educación superior que forman alumnos en las áreas de conocimientos 32 de las ciencias sociales y humanidades. Los perfiles y procesos de ingreso respetarán, en primer lugar, capacidades y conocimientos generales, aplicables a todas las áreas cubiertas y, en segundo lugar, reflejarán el nivel de estudios correspondiente y el área de conocimiento particular. Los alumnos del posgrado tendrán capacidades básicas sólidas en la comprensión y el análisis de textos científicos del ámbito de las ciencias sociales y humanidades, en la comunicación fluida, escrita y oral, de sus contenidos. En su primera convocatoria, se espera que el Posgrado en Ciencias Sociales y Humanidades de la DCSH de la UAM-Cuajimalpa reciba un mínimo de 30 alumnos, y que este número pueda ampliarse considerablemente en las siguientes convocatorias, a fin de lograr, en un plazo no mayor a 4 años, un promedio de 80 a 120 alumnos inscritos en los dos niveles del programa. IX. PERFILES DE EGRESO OBJETIVOS: 1. Formar investigadores con una visión de vanguardia en el ámbito de las humanidades. 2. Preparar profesionistas con una visión humanística, que sean capaces de dar respuesta a los retos de la sociedad actual. Los alumnos egresados del posgrado de la DCSH de la unidad Cuajimalpa serán capaces de: - Producir conocimientos originales que aporten al corpus teórico-metodológico de las Ciencias Sociales. - Realizar y evaluar trabajos de investigación en el campo de las Ciencias Sociales, mediante los instrumentos teóricos y metodológicos adecuados. - Formular y llevar a cabo proyectos de investigación específicos desde una perspectiva interdisciplinaria. 33 - Delimitar conceptualmente, analizar y explicar fenómenos sociales, a fin de desempeñarse como especialista de un campo temático en la investigación académica, en el sector público o en organizaciones de la sociedad civil. - Articular, en la actividad docente, los distintos aportes y perspectivas analíticas de las ciencias sociales que confluyen hacia una comprensión más acabada de la problemática social contemporánea. Habilidades, actitudes y destrezas a desarrollar: - Habilidades para generar nuevo conocimiento en forma independiente o bien para aplicar el conocimiento existente en forma original e innovadora. - Habilidades para formar y dirigir grupos de trabajo. - Habilidades para expresar y argumentar, en forma oral y escrita, el contenido de trabajos académicos surgidos de la investigación. - Actitud para el trabajo de diseño, conducción y control de procesos investigativos desarrollados en equipos multidisciplinarios. - Actitud crítica, de reflexión y de sistematización en los procesos de apropiación de conocimiento. - Destreza para procesar información oral y escrita. - Destreza para expresarse en forma oral y escrita. 34 X. ALTERNATIVAS QUE PUDIERAN ABRIRSE PARA APROVECHAR LA INFRAESTRUCTURA PROPUESTA La infraestructura que se utilizará para el posgrado, en lo que corresponde a las aulas y espacios comunes para las funciones de docencia, se compartirá con el resto de los programas de la Unidad Cuajimalpa. XI. ALTERNATIVAS DE FINANCIAMIENTO Se buscará obtener fondos de los programas de la Secretaría de Educación Pública, como los que actualmente otorga el PIFI. 35