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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso COMUNIDAD VALENCIANA CIENCIAS SOCIALES EP Quinto Curso edebé PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA © grupo edebé 1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 1. Introducción El nuevo proyecto de Primaria Talentia está pensado para la sociedad de la información y el conocimiento, que contempla el papel de la familia e incorpora los principios pedagógicos más innovadores. Es un proyecto diseñado para la educación integral que convive con las nuevas tecnologías, basado en el desarrollo de las competencias y de las inteligencias múltiples. En este sentido, los pilares en los que se fundamenta el proyecto son los siguientes: • Interrelación de las competencias y las inteligencias múltiples para ofrecer un programa ambicioso de desarrollo integral de todas las capacidades de las personas. • Integración de las TIC. Convivencia entre formato papel y formato digital: — Actividades TIC integradas en secuencias de aprendizaje. — Internet: búsqueda, selección y organización de la información para transformarla en conocimiento. — Actividades interactivas: progresiva adquisición de autonomía personal en el aprendizaje (aplicables en pizarra digital interactiva). • Un proyecto para todos. La realidad de nuestras aulas nos ofrece una gran diversidad de ritmos y de estilos de aprendizaje. Talentia ofrece una gran variedad de recursos con una especial sensibilidad para atender a la diversidad, de manera que todos puedan desarrollarse e integrarse de forma eficaz. Justificación y contextualización de la programación La programación didáctica del área de Ciencias Sociales de edebé para la Educación Primaria está fundamentada en lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre por la cual se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el cual se establece el currículo y desplega la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica. Está dirigida a alumnos entre 6 y 12 años, y se compone de seis cursos: de 1.º a 6.º de Primaria. La finalidad de la etapa es proporcionar a todos los alumnos una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. La Educación Primaria también tendrá como finalidad preparar al alumnado para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria, con la que constituye la educación básica, para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumno/a. © grupo edebé 2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso De este modo, la presente programación se apoya en los siguientes principios básicos de la actuación educativa: Principios 1. La educación es un proceso de construcción personal. 2. Un proceso centrado en la persona del alumno/a. Educación personalizada. Descripción — El alumno/a crece y se construye como persona en interacción con el entorno, con sus iguales… — El alumno/a es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento. — Aprender exige reorganizar la información mediante una intensa actividad mental. — Cada alumno/a es un ser único y distinto, configurado por tres coordenadas: a) Individualidad. Cada persona es un ser único, original e irrepetible. b) Socialización. Apertura a los demás. La persona se apropia de la cultura y los valores de su sociedad, los analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del otro y de su dignidad. c) Autonomía. Hace libre y responsable a la persona, agente de su desarrollo y existencia: le lleva a elaborar su propio proyecto de vida. 3. Un proceso orientado. Aprender con sentido. Aprender con sentido permite a los alumnos: — Ampliar y enriquecer sus esquemas mentales. — Dotarlos de una organización más sólida. — Descubrir su funcionalidad. — Utilizarlos en contextos diferentes. — Obtener una comprensión más clara de la realidad. 4. Un proceso compartido. Aprender con otros. — Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender trabajando en equipo. — El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje. — Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco estrictamente escolar. — Actúa como experto en procesos de enseñanza y aprendizaje, y promueve la actividad conjunta. — Ejerce de guía en el aprendizaje y cede paulatinamente el control en la actividad para favorecer la autonomía del alumno/a. — Atiende a la diversidad. — Interviene como puente entre familia y escuela. 5. El educador/a, mediador en el proceso de aprendizaje. © grupo edebé Edebé… — Propone actividades que invitan a la reflexión y al aprendizaje estratégico. — Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y la vida real. — Diversifica el tipo de actividades, favorece el trabajo en equipo, estimula la creatividad… — Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de dificultad. — Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad en la resolución de los problemas. — Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos culturales de la sociedad. — Propone actividades que inciten a la comunicación y al intercambio. — Facilita la formación de juicios personales fundamentados. — Proporciona las herramientas para abordar los retos de la nueva sociedad del conocimiento. — Propone metodologías que facilitan el descubrimiento de las relaciones entre los contenidos y su integración en estructuras más amplias y completas. — Favorece la relación interdisciplinar entre los contenidos de las diferentes áreas y materias. — Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos. — Plantea actividades para trabajar en grupo. — Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el aprendizaje cooperativo. — Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos extraescolares. — Ofrece variedad de recursos y materiales para el profesor/a. — Invita al educador/a a estimular las respuestas creativas de sus alumnos. — Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus alumnos. 3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 2. Objetivos de la etapa vinculados al área • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. • Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. • Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. • Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. • Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. • Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. • Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. • Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. • Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Objetivos en clave de Competencias del Quinto Curso 1. Conocer el origen y la composición principal del universo y del sistema solar. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 2. Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus características básicas, su estructura, los movimientos que efectúa y sus consecuencias para una mejor comprensión del medio que habitamos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 3. Comprender, conocer, manejar e interpretar los conceptos de meridiano y paralelo como líneas imaginarias que forman un sistema de coordenadas para localizar cualquier punto de la esfera terrestre. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial) 4. Interpretar y describir las distintas formas de representación de la Tierra, la escala y los signos convencionales. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visualespacial) 5. Determinar de manera aproximada la hora en distintos lugares de la Tierra en el mismo momento. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial) 6. Identificar los factores que caracterizan el clima y conocer los distintos climas del mundo y de España, su localización y sus principales características. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y visual-espacial) 7. Conocer las causas y las consecuencias del cambio climático, y tomar conciencia de las medidas para cambiarlas. (Matemática. Ciencia y tecnología; Iniciativa emprendedora / Inteligencias naturalista e intrapersonal) 8. Reconocer la importancia de la Constitución española para el funcionamiento del Estado español, así © grupo edebé 4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso como los derechos, los deberes y las libertades que establece, e identificar las características de un Estado democrático y sus fundamentos. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 9. Conocer la forma de gobierno de España, las instituciones políticas más importantes y los símbolos del Estado español. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 10. Reconocer la organización territorial de España (comunidades y ciudades autónomas, provincias y municipios), y localizar las comunidades y las ciudades autónomas en un mapa de España y sus provincias. (Sociales y cívicas / Inteligencias naturalista y visual-espacial) 11. Respetar y apreciar la diversidad cultural y lingüística de España como forma de enriquecimiento de una sociedad. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 12. Conocer el origen de la Unión Europea y su formación actual, sus instituciones y sus símbolos valorando su riqueza y su diversidad cultural (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 13. Conocer los factores que intervienen en la evolución de una población, los principales conceptos demográficos para calcular, representar e interpretar los datos de una población. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y visual-espacial) 14. Describir las características principales de las poblaciones española y europea, así como los tipos de migración, sus causas y sus consecuencias. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 15. Identificar los principales hechos históricos de la historia de España en las diversas etapas de la Edad Media y la Edad Moderna, situándolos en el espacio y el tiempo, y destacando la importancia del reinado de los Reyes Católicos entre ambas edades. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 16. Conocer el origen y la formación del reino visigodo, Al-Ándalus y los reinos cristianos. Reconocer la importancia de la convivencia de las culturas musulmana, judía y cristiana en ese período histórico como elemento enriquecedor para la cultura hispánica. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia interpersonal) 17. Conocer los aspectos básicos de la historia de España en la Edad Moderna (descubrimientos geográficos, monarquía de los Reyes Católicos, auge s. XVI y decadencia s. XVII, Siglo de Oro español, reformismo del s. XVIII) localizándolos en el espacio y el tiempo. (Sociales y cívicas; Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia interpersonal) 18. Buscar, seleccionar y organizar información, analizarla y sacar conclusiones, reflexionar sobre el proceso seguido y comunicarlo (oral, escrito), utilizando con rigor y precisión el vocabulario ajustado los temas, así como las TIC y los recursos diversos en la elaboración de trabajos. (Comunicación lingüística; Digital; Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal e intrapersonal) 19. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo (creando estrategias para resolver conflictos) y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 20. Mostrar autonomía al planificar y llevar a cabo acciones y tareas, e iniciativa al tomar decisiones. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal) © grupo edebé 5 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 3. Competencias Perfil Competencia: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 5.º Educación Primaria Áreas Denominación CN Describe los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre personas, animales, plantas y sus entornos. CN Comunica adecuadamente los resultados obtenidos de las investigaciones realizadas para estudiar el comportamiento de los cuerpos. CN/CS Comunica oralmente y por escrito la experiencia y las principales reflexiones acerca del proceso seguido en una investigación sobre situaciones o problemas sencillos. CN/CS Presenta de forma ordenada, clara y limpia en soporte papel y digital un informe sobre la investigación realizada. CS Explica oralmente y por escrito las observaciones y las interpretaciones del trabajo con planos y mapas. LCYL Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros e incorporando las opiniones de los demás. LCYL Participa en situaciones de comunicación del aula organizando el discurso. LCYL Se expresa oralmente de forma organizada y coherente según la situación comunicativa. LCYL Produce de forma oral relatos y exposiciones de clase. LCYL Explica oralmente las reflexiones sobre los aspectos que aprende. LCYL Capta el sentido de textos orales identificando ideas principales y secundarias, opiniones y valores no explícitos. LCYL Localiza y recupera información explícita en la lectura de textos. LCYL Realiza inferencias directas en la lectura de textos, determinando los propósitos principales de estos y captando el doble sentido o la ironía. LCYL Interpreta e integra sus ideas con las de los textos, comparando y contrastando informaciones diversas. LCYL Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada mostrando comprensión. LCYL Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito: planificación, escritura y revisión. LCYL Produce textos propios de uso habitual (cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos, noticias, entrevistas, reseñas) y textos referidos a hechos próximos a la experiencia. © grupo edebé 6 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso LCYL Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). LCYL Aplica en todos los escritos las normas ortográficas y gramaticales. LCYL Cuida los aspectos formales de los textos escritos tanto en formato digital como en papel. LCYL Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad. LCYL Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos literarios adecuados a su edad y manifiesta una actitud positiva hacia la lectura. LCYL Conoce las características de la narración y de la poesía. LCYL Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma. LCYL Comprende los mecanismos y los procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. LCYL Colabora en el cuidado y la mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. LCYL Identifica cambios que se producen en las palabras y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones. LCYL Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. MAT Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana y emitir informaciones diversas. MAT Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para la resolución de operaciones y cálculos numéricos sencillos. MAT Expresa, de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. MAT Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos desarrollados para la selección de instrumentos, unidades de medida y estimaciones. MAT Interpreta una representación espacial (croquis, planos, maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y ejes de coordenadas. © grupo edebé 7 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Perfil Competencia: COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5.º Educación Primaria Competencia Matemática Áreas Denominación CS Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, explicando la finalidad y las posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que trabaja. CS Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, obteniendo información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa) a partir de la interpretación de detalles. CS Explica oralmente y por escrito las observaciones y las interpretaciones del trabajo con planos y mapas. MAT Identifica y utiliza los distintos tipos de números para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. MAT Conoce las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie. MAT Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana, para pedir y dar información y resolver problemas geométricos de su entorno. MAT Lee, escribe y ordena números naturales, enteros, fracciones y decimales hasta seis cifras. MAT Utiliza, en situaciones tomadas de la vida real, diferentes tipos de números interpretando su valor y siendo capaz de comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras. MAT Efectúa operaciones y cálculos numéricos sencillos aplicando las propiedades y jerarquía de las operaciones. MAT Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para la resolución de operaciones y cálculos numéricos sencillos. MAT Decide de forma correcta los diferentes procedimientos (algoritmo, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora) que ha de utilizar en función de la naturaleza del cálculo que se tiene que efectuar. MAT Anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos. MAT Valora diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. MAT Expresa, de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. MAT Estima, en contextos reales, la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo estimaciones razonables. MAT Selecciona, en contextos reales, los instrumentos y las unidades de medida más adecuados en cada caso. © grupo edebé 8 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso MAT Utiliza con corrección las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud y expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas. MAT Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos desarrollados para la selección de instrumentos, unidades de medida y estimaciones. MAT Interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas) realizada mediante representaciones de espacios familiares. Competencias básicas en Ciencia y Tecnología Áreas Denominación CS Pone ejemplos en los que el comportamiento humano influye de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. CS Describe los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre personas, animales, plantas y sus entornos. CS Señala alternativas para prevenir o reducir los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre personas, animales, plantas y sus entornos. CS Pone ejemplos de derroche de recursos como el agua señalando alternativas para un uso correcto. CS Conoce las características de los principales paisajes españoles. CS Analiza algunos agentes físicos y humanos que conforman los principales paisajes españoles. CS Pone ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. CS Analiza algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. CS Reconoce la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provoca. CS Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, y explica la finalidad y las posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que trabaja. CS Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, obteniendo información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa) a partir de la interpretación de detalles. CS Explica oralmente y por escrito las observaciones y las interpretaciones del trabajo con planos y mapas. CN Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano. CN Relaciona determinas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. CN Lleva a cabo sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido. CN Comunica adecuadamente los resultados obtenidos de las investigaciones realizadas para estudiar el comportamiento de los cuerpos. © grupo edebé 9 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso CN Planifica y realiza proyectos de construcción de algún objeto o aparato. CN Selecciona la fuente de energía más idónea y los operadores y los materiales más apropiados para el funcionamiento de objetos o aparatos. CN Construye objetos y aparatos con la habilidad manual necesaria. CN Muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás. CN Elabora un plan de trabajo planificando el proceso que debe seguirse en una investigación. CN Recaba, selecciona y organiza información sobre situaciones o problemas sencillos, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), analiza la información obtenida y extrae conclusiones. CN Comunica oralmente y por escrito la experiencia y las principales reflexiones acerca del proceso seguido en una investigación sobre problemas o situaciones sencillas. CN Presenta de forma ordenada, clara y limpia en soporte papel y digital un informe sobre la investigación realizada. MAT Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana, emitir informaciones diversas y resolver problemas geométricos de su entorno. MAT Estima, en contextos reales, la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. MAT Selecciona, en contextos reales, los instrumentos y las unidades de medida más adecuados en cada caso. MAT Interpreta una representación espacial (croquis de itinerarios, planos y maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y ejes de coordenadas. © grupo edebé 10 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Perfil Competencia: COMPETENCIA DIGITAL 5.º Educación Primaria Áreas Denominación CN/CS Comunica oralmente y por escrito la experiencia y las principales reflexiones sobre el proceso seguido en una investigación sobre situaciones o problemas sencillos. CS Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, explicando la finalidad y las posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que trabaja. CS Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, obteniendo información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa) a partir de la interpretación de detalles. CS Sitúa hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. LCYL Capta el sentido de textos orales identificando ideas principales y secundarias, opiniones y valores no explícitos. LCYL Localiza y recupera información explícita en la lectura de textos. LCYL Realiza inferencias directas en la lectura de textos determinando los propósitos principales de estos y captando el doble sentido o la ironía. LCYL Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas. LCYL Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito: planificación, escritura y revisión. LCYL Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). LCYL Cuida los aspectos formales de los textos escritos tanto en formato digital como en papel. LCYL Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma. LCYL Comprende los mecanismos y los procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. LCYL Colabora en el cuidado y la mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. MAT Identifica y utiliza los distintos tipos de números para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. MAT Interpreta una representación espacial (croquis de itinerarios, planos y maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y ejes de coordenadas. MAT Interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada mediante representaciones de espacios familiares. © grupo edebé 11 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Perfil Competencia: COMPETENCIA APRENDER A APRENDER 5.º Educación Primaria Áreas Denominación CN Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. CN Planifica sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido. CN Planifica y realiza proyectos de construcción de algún objeto o aparato. CN Selecciona la fuente de energía más idónea y los operadores y los materiales más apropiados para el funcionamiento de objetos o aparatos. CS Pone ejemplos en los que el comportamiento humano influye de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. CS Señala alternativas para prevenir o reducir los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre personas, animales, plantas y sus entornos. CS Pone ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. CS Comprende la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas y pone ejemplos concretos. CS Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, y explica la finalidad y las posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que trabaja. CS Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, obteniendo información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa) a partir de la interpretación de detalles. CS Explica oralmente y por escrito las observaciones y las interpretaciones del trabajo con planos y mapas. CN/CS Pone ejemplos de derroche de recursos, como el agua, y señala alternativas para un uso correcto. CN/CS Elabora un plan de trabajo planificando el proceso que debe seguirse en una investigación. CN/CS Recaba, selecciona y organiza información sobre situaciones o problemas sencillos, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), analiza la información obtenida y extrae conclusiones. CN/CS Comunica oralmente y por escrito la experiencia y las principales reflexiones acerca del proceso seguido en una investigación sobre problemas o situaciones sencillas. CN/CS Presenta de forma ordenada, clara y limpia en soporte papel y digital un informe sobre la investigación realizada. LCYL Participa en situaciones de comunicación del aula organizando el discurso. LCYL Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros e incorporando las opiniones © grupo edebé 12 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso de los demás. LCYL Se expresa oralmente de forma organizada y coherente según la situación comunicativa. LCYL Produce de forma oral relatos y exposiciones de clase. LCYL Explica en voz alta las principales reflexiones sobre los aspectos que aprende. LCYL Capta el sentido de textos orales identificando ideas principales y secundarias, opiniones y valores no explícitos. LCYL Localiza y recupera información explícita en la lectura de textos. LCYL Realiza inferencias directas en la lectura de textos, determinando los propósitos principales de estos y captando el doble sentido o la ironía. LCYL Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas. LCYL Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada mostrando comprensión. LCYL Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito: planificación, escritura y revisión. LCYL Produce textos propios de uso habitual (cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos, noticias, entrevistas, reseñas) y textos referidos a hechos próximos a la experiencia. LCYL Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). LCYL Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos literarios adecuados a su edad y manifiesta una actitud positiva hacia la lectura. LCYL Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma. LCYL Colabora en el cuidado y la mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. LCYL Identifica cambios que se producen en las palabras y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones. LCYL Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. MAT Utiliza los diferentes tipos de números (decimales, fraccionarios y porcentajes sencillos) en contextos de la vida cotidiana, estableciendo equivalencias entre ellos. MAT Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para pedir y dar información. MAT Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para la resolución de operaciones y cálculos numéricos sencillos. MAT Decide de forma correcta los diferentes procedimientos (algoritmo, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora) que ha de utilizar en función de la naturaleza del cálculo que se ha de efectuar. MAT Anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos. © grupo edebé 13 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso MAT Valora diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. MAT Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. MAT Selecciona, en contextos reales, los instrumentos y las unidades de medida más adecuados en cada caso. MAT Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos desarrollados para la selección de instrumentos, unidades de medida y estimaciones. © grupo edebé 14 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Perfil Competencia: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS 5.º Educación Primaria Áreas Denominación CS Conoce los principales órganos de gobierno y las funciones del municipio, de las comunidades autónomas, del Estado español y de la Unión Europea. CS Comprende la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos. CS Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas (Prehistoria, antigua, medieval, descubrimientos, desarrollo industrial, contemporánea, siglo XXI). CS Sitúa hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. CS Muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás. LCYL Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros e incorporando las opiniones de los demás. LCYL Produce textos propios de uso habitual (cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos, noticias, entrevistas, reseñas) y textos referidos a hechos próximos a la experiencia. LCYL Colabora en el cuidado y la mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. MAT Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para la resolución de operaciones y cálculos numéricos sencillos. MAT Anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos. MAT Valora diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. MAT Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos desarrollados para la selección de instrumentos, unidades de medida y estimaciones. © grupo edebé 15 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Perfil Competencia: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR 5.º Educación Primaria Áreas Denominación CN Planifica y lleva a cabo sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor y el sonido. CN Planifica y realiza proyectos de construcción de algún objeto o aparato. CS Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, obteniendo información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa) a partir de la interpretación de detalles. CN/CS Muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás. CN/CS Elabora un plan de trabajo planificando el proceso que va a seguirse en una investigación. CN/CS Recaba, selecciona y organiza información sobre situaciones o problemas sencillos, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), analiza la información obtenida y extrae conclusiones. LCYL Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros e incorporando las opiniones de los demás. LCYL Se expresa oralmente de forma organizada y coherente según la situación comunicativa. LCYL Produce de forma oral relatos y exposiciones de clase. LCYL Explica oralmente las principales reflexiones sobre los aspectos que aprende. LCYL Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito: planificación, escritura y revisión. LCYL Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma. MAT Anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos. MAT Valora diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. MAT Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. MAT Utiliza con corrección las unidades de medidas más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud y expresando los resultados en las unidades de medida más adecuada. MAT Interpreta una representación espacial (croquis de itinerarios, planos y maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos © grupo edebé 16 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso y ejes de coordenadas. © grupo edebé 17 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Perfil Competencia: COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 5.º Educación Primaria Áreas Denominación LCYL Produce textos propios de las relaciones interpersonales del aula (cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos). LCYL Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad. LCYL Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos literarios adecuados a su edad y manifiesta una actitud positiva hacia la lectura. © grupo edebé 18 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 4. Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje de Quinto Curso BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES Contenidos 1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema que se quiere tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja. Criterios de evaluación 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). Estándares de aprendizaje 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 2. Utilizar las TIC para obtener información y aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. 2.1. Utiliza las TIC (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 2. Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. 3. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las TIC. 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. Técnicas de trabajo intelectual. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 4. Planificación y gestión de proyectos con el fin © grupo edebé 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, la 4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, la 19 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. 5. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 7, 8, 10 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. selección y la organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. 5. Valorar el trabajo en grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas en los diálogos y los debates. 6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos. 8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando © grupo edebé selección y la organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. 5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. 7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.). 8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, y fomenta los valores 20 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 9. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico). los valores democráticos. democráticos. 9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas, y presentar conclusiones innovadoras. 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. 9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. 10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. © grupo edebé 21 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Contenidos 1. El universo: concepción, componentes y origen. 2. El sistema solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes. 1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el universo, explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. 2. Describir las características principales del sistema solar e identificar diferentes tipos de astros y sus características, ubicando al planeta Tierra en el sistema solar. 2.1. Describe las características, los componentes y los movimientos del sistema solar, localizando el Sol en el centro de él y los planetas según su proximidad. 2.2. Describe la localización de la Tierra en el sistema solar. 2.3. Explica la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio. 3. La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y sus consecuencias: la rotación terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la noche. El movimiento de traslación de la Tierra. Las estaciones. 3. Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias, asociando las estaciones del año al efecto combinado de la traslación de la Tierra alrededor del Sol, la inclinación del eje de rotación y a la proximidad o lejanía del Sol y describiendo la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la Tierra. 3.1. Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos, y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. 3.2. Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos. 3.3. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo. 4. La capas de la Tierra. © grupo edebé 4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura, ya sea interna o externa, explicando algunas de sus características básicas. 4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra, y algunas de sus características. 22 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 5. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas. 5.1. Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares. 5. Explicar características de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias. 5.2. Explica, de forma sencilla, la formación de las mareas como consecuencia de la influencia de la luna sobre la Tierra. 5.3. Describe a qué se debe la formación de los eclipses y nombra distintos tipos. 6. La representación de la Tierra. 6. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre. 6.1. Explica las distintas formas de representación de la Tierra: planos, mapas, planisferios y globos terráqueos. 6.2. Describe las características terráqueo y del planisferio. del globo 6.3. Define planisferio físico y planisferio político, y explica sus diferencias. 6.4. Localiza en el planisferio físico los continentes y los océanos y en el planisferio político, diferentes países de la Tierra. 7. El globo terráqueo: identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El planisferio: físico y político. Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de los mapas: la escala gráfica y la escala numérica. 7. Describir correctamente planos y mapas sencillos interpretando su escala y sus signos convencionales, situando correctamente los elementos geográficos. 7.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas. 7.2. Define qué es la escala en un mapa y distingue entre escala gráfica y escala numérica. 7.3. Interpreta y localiza, en mapas utilizando diferentes escalas, un lugar o un conjunto geográfico. 7.4. Utiliza e interpreta los signos convencionales © grupo edebé 23 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso más usuales de los mapas, explicando el significado de los distintos elementos que pueden aparecer en ellos. 8. Puntos de la Tierra: los paralelos y los meridianos. Coordenadas geográficas: latitud y longitud. 9. El clima. Elementos y factores climáticos. 10. Las grandes zonas climáticas del planeta. 8. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas. 8.1. Explica y maneja los conceptos de paralelos y meridianos. 8.2. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y los meridianos y las coordenadas geográficas. 9. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan. 10. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno de ellos, identificando algunas de sus características básicas. 9.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que determinan el clima de su zona. 10.1. Explica qué es una zona climática, nombra las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características principales. 10.2. Explica por qué las plantas tienen características especiales según la zona climática en la que crecen. 10.3. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno de ellos. 11. Los tipos de climas de España y de su entorno próximo. Características. Especies vegetales propias de cada zona climática de © grupo edebé 10.4. Interpreta y analiza climogramas de distintos territorios de España y los relaciona con el clima al que pertenece. 11. Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España y de su entorno próximo, 11.1. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo 24 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso España. identificando alguna especie vegetal propia de cada zona climática. de clima en España y en su entorno próximo. 11.2. Identifica alguna especie vegetal propia de cada zona climática de España. 12. El cambio climático: causas y consecuencias. © grupo edebé 12. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático. 12.1. Observa y describe los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo. 25 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD Contenidos La organización política del Estado español. Leyes más importantes: la Constitución de 1978 y los Estatutos de Autonomía. 2. Forma de gobierno. La monarquía parlamentaria. 3. Poder legislativo: Cortes Generales. Poder ejecutivo: Gobierno. Poder judicial: Tribunales de Justicia. Constitucional. Tribunal Supremo. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, los deberes y las libertades recogidos en ella. 1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución. 1.2. Explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español. 2. Identificar la monarquía parlamentaria como forma de gobierno y reconocer la figura del Rey, sus funciones y la forma de sucesión de la corona en España. 2.1. Reconoce la figura del Rey y sus funciones como jefe del Estado y explica cómo es la sucesión del Rey en una monarquía parlamentaria. 3. Identificar las instituciones políticas más importante de España y cuáles son sus funciones, así como los distintos derechos y libertades recogidos en la Constitución. 3.1. Identifica y comprende la división de poderes del Estado y cuáles son las funciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos. 3.2. Explica las funciones del Gobierno y su composición, y reconoce la importancia de su toma de decisiones en asuntos que afectan a toda la nación. 3.3. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización. 3.4. Describe la bandera y el escudo de España. 4. Describir la organización territorial del Estado español, distinguiendo la administración municipal, provincial u autonómica, así como sus atribuciones administrativas. 4.1. Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de Gobierno y localiza en mapas políticos las ciudades autónomas y las distintas comunidades autónomas que forman España, así como sus provincias. 4.2. Identifica los distintos tipos de elecciones como una forma de participar en el Tribunal Los símbolos del Estado español. 4. Organización territorial: Estado español. Comunidades autónomas, ciudades autónomas, provincias y municipios que forman España. Territorios y órganos de gobierno. © grupo edebé 26 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso funcionamiento del municipio, de la comunidad autónoma, de la ciudad autónoma y de España. 4.3. Explica los niveles de jerarquía en las ciudades autónomas y la organización administrativa de sus territorios. 5. Manifestaciones culturales y lingüísticas de los territorios que forman el Estado español. 5. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias. 5.1. Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural. 5.2. Identifica las tradiciones y las costumbres de su territorio, sus características, sus orígenes y su significado. 6. La Unión Europea: composición, fines y ventajas de formar parte de ella. Organización económica y política. El mercado único y la zona euro. 6. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de ella. 6.1. Describe qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos. 6.2. Localiza en un mapa los países de la Unión Europea y sus capitales. 6.3. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea. 6.4. Explica qué es el mercado único y la zona euro, y reconoce las ventajas que tiene para los ciudadanos de la Unión Europea. 7. Demografía. Población absoluta. Densidad de población. Variables demográficas (natalidad, mortalidad, migraciones…). 7. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales, y calcularlos a partir de los datos de población. 7.1. Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población. 7.2. Explica el concepto de densidad de población y sabe calcularla. 7.3. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población. Distribución espacial y crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica. Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. 8. Población de España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios. El éxodo rural. © grupo edebé 8. Distinguir los principales rasgos de las poblaciones española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, 8.1. Describe los principales rasgos de la población española. 8.2. Describe los principales rasgos de la población europea. 27 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Población de Europa: distribución y evolución. representándola gráficamente. 8.3. Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa, y describe la incidencia que han tenido en ella factores como la esperanza de vida o la natalidad. 8.4. Describe los factores que condicionan la distribución de las poblaciones española y europea. 8.5. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas. 8.6. Describe la densidad de población de España comparándola con la media de la Unión Europea. 8.7. Confecciona gráficos comparativos con datos de población de España y Europa, y describe cuáles son los factores demográficos del crecimiento de la población. 9. Analizar los movimientos migratorios de la población española 9.1. Reconoce la importancia de las migraciones en el mundo y en nuestro entorno. 9.2. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país. 9.3. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc. BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 1. La Edad Media. Reinos peninsulares. 1. Identificar los hechos fundamentales de la historia de España en la Edad Media, situándolos en el espacio y el tiempo. 1.1. Localiza en el espacio y en el tiempo los hechos fundamentales de la historia de España en la Edad Media. 2. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. 2. Describir las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica. 2.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica: reino visigodo, Al-Ándalus y los Contenidos © grupo edebé 28 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso reinos cristianos. 2.2. Representa en una línea del tiempo los principales hechos históricos relativos a Al-Ándalus. 2.3. Localiza en una línea del tiempo los principales hechos históricos relativos a los reinos cristianos. 3. Al-Ándalus: evolución política, economía, organización social, tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. 4. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la Reconquista y la repoblación, la organización social, el Camino de Santiago, arte y cultura. 3. Explicar la influencia de la civilización árabe en España, especificando su legado artístico, cultural y económico. 4. Explicar el proceso de reconquista relacionándolo con estructura social y política de los reinos cristianos. 3.1. Describe el legado económico del Al-Ándalus. artístico, cultural, y 4.1. Explica el proceso de la reconquista y la repoblación de los reinos cristianos. 4.2. Describe la importancia del Camino de Santiago. 4.3. Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad Media y su relación con la propiedad de la tierra como símbolo de poder. 5. La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. 5. Describir las singularidades de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. 5.1. Explica la importancia de la convivencia de las tres culturas como un elemento enriquecedor para la cultura hispana. 5.2. Identifica la Escuela de Traductores de Toledo como lugar de encuentro de sabios e intelectuales de las tres culturas, y explica por qué fue tan importante. 6. El reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión © grupo edebé 6. Describir el reinado de los Reyes Católicos, 6.1. Describe los hechos más destacados del 29 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso de los judíos, el descubrimiento de América. definiéndolo como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. reinado de los Reyes Católicos. 6.2. Sitúa en una línea del tiempo los hechos más relevantes del reinado de los Reyes Católicos. 7. La Edad Moderna: La monarquía hispánica. 7. Identificar los aspectos básicos de la historia de España en la Edad Moderna, localizándolos en el espacio y el tiempo. 7.1. Explica las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas. 7.2. Localiza en una línea del tiempo los monarcas de la dinastía de los Austrias que reinaron en España durante los siglos XVI y XVII. 8., 9, 10. El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los problemas internos y externos. 8. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispana durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. 8.1. Explica los hechos más importantes de los reinados de Carlos I y Felipe II. 8.2. Identifica los territorios que comprendía la monarquía hispánica durante los reinados de Carlos I y Felipe II. 8.3. Localiza en un mapa los territorios europeos que comprendía el Imperio hispánico en tiempos de Carlos I. 9. Enumerar las principales transformaciones que se produjeron en España durante la Edad Moderna, distinguiendo los diferentes ámbitos: económico, social, político y cultural. 9.1. Enumera las principales transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que se produjeron en la Edad Moderna. 9.2. Describe la estructura social de los territorios peninsulares en los siglos XVI y XVII. 10. Evaluar los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y religiosa, relacionándolos con la reinstauración de la Inquisición, la expulsión de © grupo edebé 10.1. Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y religiosa de los Reyes Católicos 30 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 11. La decadencia del Imperio en el siglo XVII. 12. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. los judíos y la de los moriscos. y los Austrias. 11. Explicar las causas de la decadencia del Imperio durante el siglo XVII. 11.1. Describe los acontecimientos que marcaron el declive del Imperio español con los Austrias menores. 12. Describir las grandes aportaciones artísticas y culturales del Siglo de Oro español, identificando a sus representantes más destacados en los diferentes ámbitos de la cultura y el arte. 12.1. Explica las características principales del Siglo de Oro. 12.2. Reconoce los personajes clave del Siglo de Oro y sus aportaciones culturales y artísticas. 12.3. Describe las aportaciones de las principales figuras del Barroco español: Velázquez, Murillo, etc. 13. La Guerra de Sucesión y el Tratado de Utrecht. 13. Describir las causas y las consecuencias de la Guerra de Sucesión y del Tratado de Utrecht. 14. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. 14. Describir la máxima expresión en España del Despotismo Ilustrado con Carlos III. 13.1. Reconoce los bandos contendientes en la Guerra de Sucesión y analiza las consecuencias del Tratado de Utrecht. 14.1. Describe las características generales del reinado de Carlos III, del Despotismo Ilustrado y su significado. 15. Goya y su tiempo. 15. Analizar y comentar una serie de obras representativas de la producción de Goya, identificando a través de ellas algunas características sociales y políticas del siglo XVIII. © grupo edebé 15.1. Identifica algunas características sociales y políticas del siglo XVIII a través del estudio y el análisis de algunas de las obras más representativas de la producción de Goya. 31 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso 5. Enseñanzas transversales de Quinto Curso Educación para la igualdad Conseguir una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural. Educación ambiental Ser conscientes de la influencia de la contaminación en el cambio climático. Conocer y valorar el medio como un sistema vivo. Educación para la paz Respetar y valorar las experiencias y las aportaciones del resto de los compañeros y compañeras. Mostrar respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida. Educación cívica y constitucional Defender activamente los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando juicios y opiniones ajenos. © grupo edebé 32 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso 6. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el Quinto Curso Contenidos mínimos exigibles para Quinto Curso El universo. Origen y composición. El sistema solar. Los planetas. Características y movimientos, movimientos de la Tierra y de la Luna y sus consecuencias. La representación de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planos, y sus elementos (paralelos, meridianos, coordenadas terrestres, escala, leyenda y orientación). El clima. Factores que determinan el clima: latitud, altitud y distancia al mar. Tipos y características de climas del mundo. Climas y paisajes de España. Tipos, localización, características y paisajes. La Constitución, derechos, deberes y libertades. La división de poderes políticos del Estado: poder legislativo, poder ejecutivo, poder judicial Organización territorial del Estado español: comunidades autónomas y ciudades autónomas, provincias y municipios. La Unión Europea, formación, características, instituciones, Estados miembros y ventajas de su pertenencia. Factores que intervienen en la evolución de una población: la natalidad, la mortalidad, la inmigración y la emigración. El crecimiento de una población: crecimiento natural, saldo migratorio, crecimiento real. Pirámides de población. Eje cronológico de la Edad Media: los visigodos, Al-ándalus y los reinos cristianos. Los estilos artísticos y las influencias sociales, económicas y culturales de las culturas presentes en la Edad Media en la Península Ibérica. Eje cronológico de la Edad Moderna: Los Reyes Católicos y los reinados de Carlos V y Felipe II. Criterios de evaluación mínimos exigibles para Quinto Curso Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes. Describir las características principales del sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características, incluidos los movimientos de la Tierra y de la Luna y sus consecuencias. Explicar las distintas representaciones de la Tierra e interpretar tanto el lenguaje cartográfico como los lenguajes icónicos y simbólicos para mejorar la comprensión de la realidad. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, y analizar la importancia de las predicciones meteorológicas. Identificar los factores que influyen en el clima y explicar cómo actúan para adquirir una idea básica del clima, así como de los factores que lo determinan. Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España, e identificar los paisajes característicos de cada zona climática. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los deberes, los derechos y las libertades que recoge. Comprender la división de poderes del Estado y sus atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno. Describir la división territorial del Estado distinguiendo la administración municipal, provincial y autonómica, y sus atribuciones administrativas. Explicar qué es la UE, sus objetivos políticos y económicos, su historia, sus instituciones y sus órganos de gobierno, los países que la componen, así como los candidatos a integrarse en un futuro y explicar algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de ella. Explicar la evolución y la distribución demográfica española y europea, representando pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. Identificar los hechos fundamentales de la historia de España en la Edad Media y en la Edad Moderna, y situarlos correctamente en el espacio y el tiempo, así como el desarrollo cultural en esas épocas. © grupo edebé 33 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso 7. Procedimientos e instrumentos de evaluación Se trata de elaborar una relación, como en este ejemplo, de la diversidad de procedimientos e instrumentos que permiten evaluar al alumno/a en esta área. Procedimientos Escritos I n s t r u m e n t o s Orales • Tareas diversas realizadas • Preguntas individuales y por el alumnado en la actividad diaria de la clase. • Cuaderno de clase del alumno. • Dossier individual (PROYECTOS). • Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...). • Trabajos de grupo. • Resolución de ejercicios y problemas. • Actividades interactivas. • Portfolio, e-portfolio. • ... grupales. • Participación del alumno/a. • Intervenciones en la clase. • Puestas en común. • Entrevistas. • Pruebas orales individuales. • Exposiciones orales. • ... © grupo edebé Observación directa y sistemática • Escalas. • Listas de control. • Registros anecdóticos personales. • Registros de incidencias. • Ficha de registro individual. • ... Otros - Rúbricas de evaluación (Aprendizajes, Habilidades generales, Proyectos). • Plantilla de evaluación. • Autoevaluación. • Blog del profesor. • AIPEC • ... 34 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso 8. Criterios de calificación La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias del alumno de Quinto Curso de EP, a través de todas las actividades que lleve a cabo. Esta propuesta puede servir como referente: Criterios 1. Trabajo espacios). autónomo (aula, otros • Realización sin ayuda externa. • Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad. • Grado de adquisición de aprendizajes básicos. • Orden y limpieza en la presentación. • Caligrafía. • Destrezas. • Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado. • Valoración entre el trabajo en clase y en casa. • Creatividad. • ... • Valoración del aprendizaje de los contenidos. • Valoración de los procesos seguidos y resultados. • Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. 2. Pruebas orales y escritas. Coherencia y adecuación. • Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad. • Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado. • Caligrafía legible. • Tiempo de realización. • Destrezas. • ... • Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática. • Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar 3. Actividades TIC. información sencilla o resolver una actividad. • Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna). • Grado de elaboración de la respuesta. • Interés, motivación. • ... 4. Participación y seguimiento de las • Nivel y calidad de las intervenciones. clases (intervenciones orales, tipo de • Mensaje estructurado. respuesta...). • Uso de vocabulario apropiado. • Comportamiento. • Esfuerzo. • Interés. • ... 5. Trabajo cooperativo. individual y grupal. Valoración • Capacidad de trabajo cooperativo. • Grado de comunicación con los compañeros y compañeras. • Resolución de conflictos. • Interés, motivación. • Creatividad. • Iniciativa. • Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo. • ... 6. Dossier de trabajo individual. • Presentación clara y ordenada. • Actualizado. • Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier. • ... 7. ... © grupo edebé 35 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso 9. Metodología El área de Ciencias Sociales, a partir del reconocimiento de la propia identidad y del entorno más próximo, inicia a los alumnos en el conocimiento, el análisis y la valoración del entorno físico, social y cultural. La enseñanza del área toma, como base para futuros aprendizajes, los conocimientos previos que los alumnos han adquirido en contacto con el entorno. Partir de la propia experiencia despierta el interés por resolver problemas sobre la realidad que les rodea y entender los fenómenos que suceden a su alrededor, tanto los referentes a su concepción de persona y sus relaciones con los demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural. La observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación adquieren un papel relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de fenómenos o relaciones. Todo ello conduce a la introducción del método científico. Dado el carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las ciencias que configuran el área de Ciencias Sociales. La integración de las competencias e inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a. Esto se consigue: • En las dobles páginas al final de cada unidad didáctica del libro del alumno/a. • En las tareas integradas de cada unidad didáctica. • En las actividades competenciales en el Libro Guía. • En los proyectos específicos trimestrales. Es a través de estos proyectos que los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la planificación del trabajo, la selección de un tema de interés, de los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y la presentación del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias, sin olvidar su responsabilidad y la del equipo. A la hora de evaluar, la rúbrica de evaluación se convierte en un instrumento o guía para el profesor/a de una serie de criterios evaluables de conocimientos y competencias, en distintos grados de consecución, logrados por el alumno/a. El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permite motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido y facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean: • Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. • Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Quinto Curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando © grupo edebé 36 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso con la adquisición de las competencias propias de la materia. • Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias e inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en Proyectos, uso de las TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de competencias a todos los alumnos. © grupo edebé 37 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso 10. Organización de espacios Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los aprendizajes y la diversidad de propuestas establecidas. Espacios • Aula: Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón...). La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma. Distribución posible en grupos, asamblea, rincones de juego y trabajo individual. Secuencia • Motivación inicial y activación de conocimientos previos. • Desarrollo de los contenidos y las actividades. • Actividades de refuerzo y /o profundización. • Evaluación. • Espacios comunes: Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática... • Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…): Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo. • ... © grupo edebé 38 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso 11. Materiales y recursos didácticos Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar el área de Ciencias Sociales de Quinto Curso. • Libros de texto: - Ciencias Sociales 5 Talentia; editorial edebé. - Libro digital interactivo Talentia; editorial edebé. • Murales temáticos. • Recursos multimedia (secuencias por bloques temáticos). • Material fungible. • Material manipulable y experimental propio del área. • Recursos educativos (Internet). • Ordenador. • Pizarra digital. • Diario de aprendizaje. • Materiales para la educación emocional. • Rincón del investigador. • Social Visual Dictionary. © grupo edebé 39 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso 12. Atención a la diversidad (¡Lo detectamos a tiempo!) Relación de las diferentes propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y capacidades de los alumnos. A continuación, se muestra un ejemplo: Atención a la diversidad • ADAPTACIÓN CURRICULAR (BÁSICA): Los contenidos nucleares de la unidad didáctica se presentan de forma más pautada, con mayor apoyo gráfico, siguiendo una secuencia de aprendizaje que facilita la adquisición de competencias por parte de los alumnos. • PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del Ciclo, etc. • COMPETENCIAS e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, con el movimiento, con la representación plástica, con la dramatización... • PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía, necesidades educativas especiales y superdotación). • ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar trabajando el género masculino y femenino, mientras que varios alumnos pueden estar reforzando los artículos el/la, y simultáneamente otro/a puede estar trabajando a un nivel más básico la comprensión de un texto. De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno/a. • ENSEÑANZA TUTORADA. • TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN. • LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE. © grupo edebé 40 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso 13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y las actividades de Ciencias Sociales para Quinto Curso, que complementan y amplían. Actividades TIC • Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje. Enlaces a Internet • Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de imágenes, información o curiosidades, y selección y organización para transformar estos elementos en conocimiento. Libro Digital Interactivo • Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades, enlaces, animaciones… © grupo edebé 41 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso 14. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la expresión oral y escrita Lectura: • Lectura del libro de texto. • Otros textos escritos: cortos, de tipología diferente (informativo, descriptivo, cuentos, poemas...). • Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla). • Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios. Expresión: • Exposición oral y escrita en trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos o intervenciones: planificación, redacción, revisión. • Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso. • Expresión escrita en soporte papel y en pantalla. © grupo edebé 42 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso 15. Actividades complementarias y extraescolares Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con el área de Ciencias Sociales. Ejemplo: • Actividades de animación lectora. • Participación (en semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Día de...). • Asistencia a jornadas, obras de teatro, etc., interesantes desde el punto de vista del área. • ... © grupo edebé 43 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso 16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA ... ... Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias. Utilización de medidas para la atención a la diversidad Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. ... © grupo edebé ... 44 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 17. Programación de las unidades didácticas Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO 1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples 1. Conocer el origen y la composición del universo y del sistema solar para una mejor comprensión del medio que habitamos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 2. Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus características básicas, su estructura y los movimientos que efectúa para entender que es el único planeta con vida, la secuencia día-noche y las estaciones. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 3. Valorar la importancia del conocimiento científico para comprender mejor el universo y el sistema solar. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 4. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística-verbal y visual-espacial) 5. Describir fenómenos naturales de forma estructurada y utilizando el vocabulario adecuado. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal) 6. Ser consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias, intentado mejorarlas, y mostrar confianza en uno mismo. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal) © grupo edebé 45 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Resolución de la tarea integrada ¡Hasta el infinito y más allá! P • El universo. Origen y composición. C • El sistema solar. C • Los planetas. Características y movimientos. C • Geocentrismo y heliocentrismo. C • La Tierra. Características generales. C • Los movimientos de rotación y de traslación, y sus consecuencias. C • Interpretación de los fenómenos naturales (día, noche, estaciones) en imágenes. P • La Luna. Movimientos y fases. C • Los eclipses. Tipos. C • Las mareas. C • Curiosidad por entender cómo se producen las mareas. V • Factores que favorecen la vida en la Tierra. C • Las capas de la Tierra: atmósfera, geosfera, hidrosfera y biosfera. C • Aplicación de la rutina de pensamiento Pienso Me interesa - Investigo a los eclipses. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. P • Resolución de una situación referida a la exposición oral de un trabajo en grupo. P • Reflexión sobre el propio aprendizaje. V © grupo edebé Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Explicar cómo es y de qué forma se originó el • Explica cómo es y de qué forma se originó el universo e universo y sus principales componentes. identifica sus principales componentes. • Describir las características principales del • Define términos relacionados con el universo y el sistema solar identificando diferentes tipos de sistema solar como asteroide, cometa, eclipse, galaxia, astros y sus características. meteorito, órbita, planeta, rotación, satélite, traslación, • Ubicar al planeta Tierra en el sistema solar Vía Láctea, estrella. explicando el paso del geocentrismo al • Describe e interpreta esquemas e imágenes del heliocentrismo. sistema solar y de los astros que lo forman. • Explicar los movimientos de la Tierra y sus • Describe la relación que existe entre meteoritos y consecuencias. estrellas fugaces. • Explicar las características de la Luna y de los • Describe la composición de los cometas y explica por movimientos que realiza, identificando las fases qué y cuándo se hacen visibles. lunares y sus consecuencias. • Explica las características del Sol y localiza los planetas • Explicar cómo y por qué se producen los eclipses según su proximidad a esta estrella. de Sol y de Luna. • Describe la localización de la Tierra en el universo, su • Buscar, obtener, procesar y comunicar forma y algunas características vistas desde el espacio. información sobre el universo y el sistema solar, • Identifica y describe las capas de la Tierra. utilizando recursos tecnológicos. • Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de • Reconocer los avances de la ciencia en el giro y los polos geográficos, y asocia las estaciones del estudio del universo y de la Tierra, y su aplicación año a su efecto combinado. en la vida cotidiana de las personas, valorando la • Identifica las estaciones, fija su duración y describe la curiosidad humana y la importancia del luz solar en ellas, y sus efectos sobre los seres vivos. conocimiento científico. • Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo. • Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares. • Utiliza láminas, dibujos y modelos tridimensionales para realizar descripciones orales de los movimientos de la Tierra y de la Luna. • Representa gráficamente y analiza los movimientos de rotación y de traslación. • Explica qué es un telescopio espacial y las ventajas que tiene frente a los telescopios terrestres. • Identifica un planetario como el lugar que simula el cielo nocturno en el interior de una cúpula semiesférica. • Utiliza las TIC para buscar información y elaborar 46 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso trabajos sobre el universo, el sistema solar y la Tierra. • Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos para profundizar en el conocimiento del universo ENSEÑANZAS TRANSVERSALES • Educación para la paz: Valoración y respeto por las experiencias y las aportaciones de los compañeros y compañeras en las intervenciones del aula. © grupo edebé 47 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que en ella se plantean. Reconocer los astros más importantes del universo (galaxias, estrellas, planetas, satélites, astros menores) y memorizarlos. Elaborar una tabla con los cuerpos celestres del universo. Investigar sobre nuestra galaxia en el enlace propuesto y responder a las preguntas. Explicar las similitudes entre planetas y satélites. Definir el término astro menor y poner ejemplos. Buscar información sobre la teoría del Big Bang y llevar a cabo un presentación en soporte informático. Identificar los planetas del sistema solar en una imagen de este. Conocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico. Memorizar las características principales de cada planeta. Observar la imagen del sistema solar y responder a las preguntas propuestas. Dibujar el sistema solar al completo y anotar los nombres de los elementos que lo forman. Clasificar los planetas y describirlos. Reconocer las características del planeta Tierra, sus movimientos y sus consecuencias. Una vuelta por el mundo: Con un globo terráqueo, simular el movimiento de rotación y hacer deducciones. Explicar las consecuencias de los movimientos de traslación y de rotación de la Tierra. Explicar cómo influye la inclinación de la Tierra para que se produzcan las estaciones. Justificar en qué estación crecen más las plantas como consecuencia del mayor aporte del luz. Lluvia de ideas sobre qué ocurriría si la Tierra solo efectuara el movimiento de traslación. . Identificar las fases lunares. Interpretar por qué se producen eclipses (sol y luna) y las mareas. Dibujar las fases lunares cuatro creciente y luna llena, y explicar por qué se producen. Explicar la diferencia entre luna nueva y un eclipse de Luna. Buscar información de ampliación sobre las mareas y responder a las preguntas planteadas. Reconocer las capas de la Tierra a partir de una imagen. Relacionar cada una de las capas de la Tierra con su descripción. Identificar la capa de la geosfera a la que corresponde cada afirmación. SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Universe © grupo edebé 48 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir el universo, la Tierra, la Luna. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad. Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¡Hasta el infinito y más allá!) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «¡Hasta el infinito y más allá!» Contextualización: Elaborar un mural sobre las principales expediciones espaciales llevadas a cabo por la NASA. Actividades: En grupos, investigar las principales misiones espaciales llevadas a cabo por la NASA y ordenarlas cronológicamente. Elaborar un mural teniendo en cuenta la información obtenida y la representación gráfica. Realizar una exposición oral ante el resto de la clase y responder a posibles dudas de los demás. Visualizar alguna película actual relacionada con el espacio. Construir maquetas de cohetes con material reciclado y exponerlas. PON EN PRÁCTICA • Identificar los astros de las imágenes. • Sopa de letras: Encontrar los 8 planetas del sistema solar y ordenarlos según su proximidad al Sol. • Reconocer expresiones de uso cotidiano con referencia a astros y valorar su rigor científico. • Analizar la información de una tabla (planetas-duración de los movimientos de rotación y de traslación). • Identificar la afirmación correcta que define el término año. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Viaje por el universo: Escribir una redacción en la que expliquen a qué lugar del universo les gustaría viajar, cómo se lo imaginan y cómo sería su estancia allí. Completar con un dibujo. Elaborar el libro Nuestros viajes por el universo con todas las redacciones. Diorama del sistema solar: Construir un diorama con una caja de zapatos y las fotografías a escala de los planetas del sistema solar. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES El universo en números: Resolver problemas matemáticos con elementos del universo (Inteligencia lógico-matemática). © grupo edebé 49 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Los movimientos de rotación y de traslación: Por parejas, representar uno el Sol y el otro la Tierra, y simular los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra (Inteligencias corporal-cinestésica y naturalista). El Sol, la Tierra y la Luna: En grupos de tres, representar el Sol, la Luna y la Tierra, y simular los movimientos de los tres astros y los fenómenos que originan (Inteligencias corporal-cinestésica y naturalista). Representar en 3D la capas de la Tierra: Modelar con plastilina una representación en 3D de las capas de la Tierra (Inteligencias visual-espacial e intrapersonal) RUTINA DE PENSAMIENTO: Pienso - Me interesa - Investigo” • Finalidad: Estimular la curiosidad del alumnado y centrar las bases para profundizar en conocimientos nuevos. • Actividades: - Reflexionar inicialmente sobre lo que ya saben de los eclipses. Preguntar a los alumnos qué creen que saben sobre el origen de los eclipses. Registrar todas las aportaciones en un mural, visible en un espacio del aula. - Preguntarles: ¿Qué dudas o preguntas tienen sobre los eclipses? Registrarlas en el mural visible. - Preguntarles ¿Qué les gustaría investigar sobre el origen de los eclipses? Registrar las aportaciones en el mural visible. CULTURA DEL PENSAMIENTO REFLEXIONA COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Responder a las preguntas para valorar su propio aprendizaje sobre el sistema solar y sobre aquellos aspectos más interesantes y los que le han llamado la atención a lo largo de todo el proceso. • Visita a un planetario: Preparar y visitar un planetario. Valorar entre todos la visita y los aprendizajes. • Los movimientos de la Tierra: Formular preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra a modo de adivinanzas. • Calendario lunar: Trabajar las fases lunares a partir de un calendario lunar. • Estudio morfológico terrestre: Investigar sobre los estudios que se llevan a cabo para conocer el interior de la Tierra, a partir del enlace propuesto. ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica El universo. El sistema solar. - Contestar las preguntas propuestas sobre el universo y el sistema solar. - Escribir los nombres de los planetas señalizados en la imagen. Identificar los interiores y los exteriores. - Señalar la respuesta correcta en cada una de las afirmaciones. La Tierra - Contestar las preguntas propuestas sobre la Tierra. - Relacionar los movimientos de la Tierra con sus afirmaciones correspondientes. © grupo edebé 50 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso - Completar las frases propuestas con las palabras días, meses y estaciones. La Luna - Indicar si las afirmaciones propuestas sobre la Luna son verdaderas o falsas. - Observar las imágenes e indicar a qué fase lunar corresponde. - Relacionar el tipo de eclipse con su descripción e imagen. - Completar un texto con las palabras propuestas. Ampliación Actividades del libro del alumno: 15. Ficha de ampliación de la unidad 1. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) Para ayudarles a tomar conciencia de las inmensas dimensiones del universo, de la cantidad de cuerpos celestes que lo componen y su enorme tamaño, y de las enormes distancias que los separan: - Visualizar los vídeos propuestos. Para reconocer los diferentes cuerpos celestes que conforman el universo y el sistema solar: - Adaptación curricular básica: actividad sobre el universo y el sistema solar. Para comprender la relación entre los movimientos de la Tierra y de la Luna, y los fenómenos que estos provocan: - Trabajo cooperativo. Proponer un trabajo en grupo para comprender los movimientos terrestres y su relación con las estaciones y el día y la noche (véase propuesta concreta en pág. 34). Posteriormente, ampliar este trabajo incluyendo la Luna en el juego (véase propuesta concreta en pág. 35). - Adaptación curricular básica: propuestas de actividad sobre la Tierra y la Luna. EMPRENDEDURIA Descripción: Indicar qué aspectos hay que tener en cuenta para una exposición oral de un trabajo en grupo. Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, toma de decisiones. Actividades: © grupo edebé Plantear el problema. Aportar posibles soluciones. 51 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Elegir la solución más adecuada. Evaluación: Rúbrica. Niveles de desempeño Indicadores 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participación escasa y poco interés por aportar ideas. Participa, pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas , originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación, y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL Pensando en positivo (EmocionÁndonos) • Estimular el pensamiento positivo para gestionar los mensajes negativos. Objetivos • Reconocer que los sentimientos se refuerzan por el contenido del pensamiento. Gama de emociones: Pensamientos positivos y negativos. Actividades - Plantear situaciones que generan conflicto. - Pensar entre todos el pensamiento negativo y el positivo que genera cada situación. - Dialogar sobre la opción más constructiva. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… © grupo edebé 52 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso No me ha gustado …………………………. Así somos Objetivos • Mejorar la autoestima. • Identificar y valorar el aspecto físico propio. Gama de emociones: Autoestima. Actividades Confeccionar un mural con las fotografías de todos los alumnos de clase. Contestar preguntas sobre su aspecto físico, los rasgos que no les gustan, cómo se sienten al hablar de ellos... Escribir debajo de su fotografía algún aspecto de su físico que quieran destacar. En grupo, hablar de cada compañero o compañera, y de lo que más nos gusta de él/ella. Escribir debajo de su fotografía uno de los elogios de sus compañeros. Exponer el mural en un lugar visible. Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Explicar qué es el universo. - Completar afirmaciones sobre la Tierra, los © grupo edebé DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / inteligencias múltiples. 53 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso astros y los planetas. - Definir los términos galaxia, planeta y satélite. - Explicar el efecto de la Luna sobre nuestro planeta. - Explicar los movimientos de traslación y de rotación, y realizar un dibujo. - Relacionar las afirmaciones propuestas con los planetas interiores y exteriores. - Dibujar y representar las fases de la Luna. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (http://www.edebe.com) Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Distancias en el universo: http://links.edebe.com/hdvat Misiones de la NASA: http://links.edebe.com/cuyj © grupo edebé http://links.edebe.com/768wg http://links.edebe.com/at6 http://www.lanasa.net 54 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso La cara oculta de la Luna: http://links.edebe.com/mfh Estudio morfológico terrestre: http://links.edebe.com/r7t9rg Nuestra galaxia: http://links.edebe.com/c77 Realización de presentaciones: http://links.edebe.com/kxfw Las mareas: http://links.edebe.com/29 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes. Describir las características principales del sistema solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características. Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Explicar las características de la Luna y los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias. © grupo edebé 55 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… © grupo edebé 56 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 5, TALENTIA; ed. edebé. El rincón del investigador. Social Science Visual Dictionary. Material complementario: Educación emocional. ESPACIOS TIEMPOS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Recursos on line Libro digital interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO - ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio (el universo, la Tierra, la Luna) y activar los conocimientos previos. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la emprendeduria, rutinas de pensamiento, actividades de educación emocional y para trabajar la diversidad. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). © grupo edebé 57 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dosier individual. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. © grupo edebé ORALES Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. 58 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y los materiales didácticos Utilización de una metodología adecuada Regulación de la práctica docente Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias Utilización de medidas para la atención a la diversidad RESULTADOS ACADÉMICOS Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 59 PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE 1 2 3 Alumnos 4 5 6 … ….. … …. … … … …. Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 60 … … … …. 7 8 … … … …. … PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Unidad 2: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA 1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples 1. Comprender y manejar los conceptos de meridiano y paralelo como líneas imaginarias que forman un sistema de coordenadas para localizar cualquier punto de la esfera terrestre. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial) 2. Distinguir los meridianos de los paralelos y conocer los nombres y las posiciones de los más importantes. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial) 3. Localizar puntos en la esfera terrestre a partir de sus coordenadas y determinar las coordenadas de un punto tras conocer su localización. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial) 4. Conocer las distintas formas de representación de la Tierra y sus características. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial) 5. Identificar distintos tipos de mapas según la información que representan. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial) 6. Reconocer la leyenda, la orientación y la escala de un mapa, así como su utilidad para interpretarlos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial) 7. Interpretar mapas de diferentes tipos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial) 8. Saber calcular las distancias entre dos puntos de un mapa aplicando la escala, ya sea numérica o gráfica. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial) 9. Conocer qué es un atlas y saber cómo se consulta. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial) 10. Comprender qué son los husos horarios y determinar la hora en distintos lugares de la Tierra en el mismo momento. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial) 11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre las representaciones de la Tierra y la localización de un punto en la Tierra, tratar datos concretos y relevantes, aprender y realizar trabajos y presentaciones sobre este tema. (Comunicación lingüística y digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal) 12. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando tanto las diferencias como las ideas y las aportaciones ajenas de una manera respetuosa y tolerante. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal) © grupo edebé 61 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 13. Decidir de manera autónoma y responsable el tipo de representación terrestre más adecuado en diversas situaciones cotidianas. (Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) © grupo edebé 62 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Resolución de la tarea integrada Un viaje literario. P • Explicar las distintas representaciones de la • Explica y describe las distintas representaciones de la • Los paralelos y los meridianos. C Tierra e interpretar tanto el lenguaje cartográfico Tierra. • Las coordenadas terrestres. C, P como los lenguajes icónicos y simbólicos para • Localiza en mapas de diferentes escalas un lugar o un • La representación de la Tierra: globos terráqueos, mejorar la comprensión de la realidad. conjunto geográfico. mapas y planos. C • Describir correctamente planos y mapas • Distingue las líneas imaginarias y su utilidad para • Tipos de mapas: físicos, políticos y temáticos. C sencillos interpretando la escala y los signos buscar un punto. • Interpretación de mapas: la leyenda, la escala y la convencionales, y situar correctamente • Interpreta la escala gráfica y la escala numérica de un orientación. C, P elementos geográficos e históricos. mapa. • Mapa temático, mapa físico y mapa político. C, P • Reconocer y localizar en el espacio un lugar o • Describe los signos convencionales más usuales de los • Escala numérica y escala gráfica. C, P un conjunto geográfico utilizando mapas a mapas y explica el significado de los distintos elementos. • Calcular distancias con la escala. P diferentes escalas. • Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los • ¿Qué es un atlas? C • Utilizar con rigor y precisión el vocabulario meridianos y los paralelos. • Consulta del atlas. P adquirido acerca de la representación de la • Utiliza las coordenadas geográficas para localizar un • Los husos horarios. C, P Tierra. punto en la superficie terrestre. • Aplicación de los contenidos trabajados en la • Realizar trabajos y presentaciones • Calcula la diferencia horaria entre dos lugares que unidad de una manera competencial. P individualmente o en grupo que supongan la están situados en distintos meridianos. • Resolución de una situación. Representación del búsqueda, la selección y la organización de • Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas que patio de la escuela. P textos de temática geográfica. hay. • Reflexión sobre el propio aprendizaje. V • Utilizar las tecnologías de la información y la • Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido comunicación para obtener información y sobre la representación de la Tierra. convertirlas en un instrumento que permita • Elabora trabajos específicos buscando y organizando la aprender, conocer y utilizar las palabras claves y información mediante las nuevas tecnologías. los conceptos necesarios para leer, escribir y • Utiliza Internet para trabajar las escalas gráfica y hablar sobre la representación de la Tierra. numérica de un mapa con mapas interactivos. • Usar las TIC para acceder a información sobre • Realiza trabajos y presentaciones individualmente y en mapas y planos interactivos. grupo que suponen la búsqueda, la selección y la organización de textos de carácter geográfico. • Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, así como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre cuestiones relacionadas con las ciencias sociales. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES • Educación para la paz: Valoración y respeto de las experiencias y las aportaciones del resto de los compañeros y compañeras. © grupo edebé 63 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos, proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que en ella se plantean. Reconocer la realidad sobre la localización de los objetos en la actualidad. Identificar el uso de las coordenadas y de las líneas con las que se forman (paralelos y meridianos). Reconocer los paralelos y los meridianos. identificar cómo se realiza la localización de los lugares en la Tierra a través de la latitud y la longitud. Jugar al plano cartesiano en el enlace propuesto y ver un vídeo introductorio. Relacionar cada uno de los términos propuestos con su definición. Localizar en el planisferio las coordenadas indicadas y responder a las preguntas sobre su situación. Identificar los diferentes modos de representar la Tierra (globos terráqueos, mapas y planos) y sus características. Reconocer los diferentes tipos de mapas (físicos, políticos y temáticos). Ver un vídeo sobre la evolución de la cartografía. Escribir las semejanzas y las diferencias entre un globo terráqueo y un planisferio. Explicar el tipo de mapa necesario para conocer las informaciones indicadas. Explicar qué tipo de información proporciona un plano e interpretar el plano propuesto respondiendo a las preguntas. Reconocer los principales recursos para interpretar la información de los mapas (leyenda, orientación y escala). Observar las características y los elementos de los mapas físicos, políticos y temáticos propuestos. Una vuelta por el mundo: Conseguir una mapa de su localidad con las características indicadas y responder a las preguntas propuestas. Explicar para qué sirven la orientación, la escala y la leyenda en los mapas. Observar el mapa físico y el mapa político, y responder a las preguntas propuestas. Reconocer el uso y significado de la escala y los modos de representarla (numérica y gráfica). Comparar dos mapas representados a diferentes escalas y responder preguntas sobre ellos. Interpretar una escala gráfica y una escala numérica para calcular distancias a partir de los ejemplos propuestos. Visualizar un vídeo sobre cómo interpretar los mapas. Explicar qué es una escala y para qué sirve. Indicar las dos formas en las que puede expresarse una escala en un mapa. Observar el mapa propuesto y trazar el itinerario indicado. Reconocer qué es un atlas y cómo usarlo. Observar e interpretar un mapa político contestando a las preguntas. Consultar un atlas y ubicar su localidad. © grupo edebé 64 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Reconocer la división de la tierra en husos horarios. Visualizar un vídeo sobre los husos horarios. Definir con sus palabras qué son los husos horarios y responder a preguntas sobre ellos. Determinar las horas de las ciudades propuestas cuando en el meridiano de Greenwich son las horas indicadas. Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad. SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Representation of the Earth © grupo edebé 65 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir las distintas formas de representar la Tierra. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad. Visualizar un vídeo para comprender el proceso de elaboración de los mapas Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Un viaje literario) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA – Un viaje literario Contextualización: Investigar sobre la novela La vuelta al mundo en 80 días. Actividades: Por grupos, localizar las diferentes partes donde se desarrolla la novela y situarlas en un planisferio. Representar los traslados de un lugar a otro e investigar sobre los medios de transporte con los que se llevaban a cabo, y sobre con cuáles se realizarían esos desplazamiento hoy día. Elaborar un mural con toda la información obtenida. Montar una exposición sobre la investigación llevada a cabo. PON EN PRÁCTICA • Identificar las coordenadas señaladas en el planisferio. • Interpretar y contestar preguntas sobre un mapa representado. • Identificar los tipos de mapas representados. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Conocer las coordenadas de un lugar: Obtener las coordenadas de un punto en el enlace propuesto, en Google Maps y con el juego Latitud y longitud. Mapas interactivos: Prácticas con los mapas en los enlaces de Internet propuestos. Calculando escalas: Resolver los problemas propuestos sobre las escalas de los mapas. ¿Qué país te gustaría conocer?: Proponer al alumnado que elabore una guía con la información esencial para viajar al país que a cada uno le gustaría visitar, siguiendo los pasos propuestos. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES © grupo edebé 66 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Paralelos: Confeccionar una baraja con líneas paralelas y perpendiculares, y jugar con ella a identificar lo más rápidamente posible las líneas que aparecen en la carta. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial) Nuestro planisferio terrestre: Buscar un mapa político mudo de un planisferio terrestre con los límites entre los diferentes países y dividir la imagen en cuadrículas, recortarlas, ampliar cada trozo a DINA4 y montar entre todos un planisferio gigante. (Inteligencia visual-espacial) ¿Cómo podemos orientarnos?: Investigar por grupos sobre los diferentes sistemas de orientación que ha empleado el ser humano a lo largo de la historia, redactar unas instrucciones y añadir una imagen sobre cómo orientarse con el método asignado y realizar juegos de orientación en Internet. (Inteligencia visual-espacial) Practicando con el atlas: Proponer al alumnado que practique la búsqueda de localidades en un atlas (Inteligencias visual-espacial e intrapersonal) ¿Dónde estoy?: Por parejas, asignar a los alumnos una ciudad, decir la hora de Madrid para que calculen la de su ciudad. Jugar a adivinar la ciudad de los compañeros según la hora. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial) REFLEXIONA CULTURA DEL PENSAMIENTO - Responder las preguntas sobre para qué creen que les servirá a lo largo de su vida haber aprendido cómo se dibuja un mapa y qué dificultades han encontrado en explicar cómo se dibuja un mapa y cómo las han superado. COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Calculando distancias: Calcular la distancia desde el centro escolar a otra localidad con la ayuda de un mapa de carreteras y el uso de la escala. Historia de los husos horarios: Buscar información sobre los usos horarios y cómo se organizaban antes de que existieran. ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica Las coordenadas terrestres. Explicar qué son los paralelos y los meridianos. Indicar el nombre de cada uno de los paralelos señalados en el globo terráqueo. Indicar cuál es el meridiano de referencia y por qué recibe ese nombre. Indicar los puntos de la Tierra que coinciden con las coordenadas propuestas. La representación de la Tierra. Relacionar cada definición con el tipo de representación que corresponda. Indicar qué tipo de representación son cada una de las imágenes propuestas. Interpretación de mapas. Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas. Observar el mapa, fijándose en las leyendas, la escala y la orientación, y responder a las preguntas propuestas. © grupo edebé 67 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Ampliación Actividades del libro del alumno: 14. Fichas de ampliación de la unidad 2: De la antigua cartografía a las nuevas tecnologías. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) - Para ayudarles a comprender qué son las coordenadas terrestres y su utilidad para localizar e identificar cualquier punto de nuestro planeta. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre las coordenadas terrestres del MC (pág. 11). • Juego de barcos: para practicar la localización de puntos en un eje de coordenadas. - Para que conozcan los distintos modos en que puede representarse la Tierra o alguna de sus partes. • Actividad interactiva • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad de la representación de la Tierra del MC (pág. 13). - Para identificar los diferentes elementos que permiten la interpretación de mapas y planos. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre las leyendas, la orientación y la escala en los mapas (MC, pág. 15). EMPRENDEDURIA Descripción: Explicar la estructura y todos los elementos del patio del colegio a un amigo. Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa. Actividades: Plantear el problema. Aportar posibles soluciones. Elegir la solución más adecuada. Evaluación: Rúbrica. Niveles de desempeño Indicadores 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participación escasa y poco interés por aportar ideas. Participa, pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. © grupo edebé 68 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación, y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL Las personas que me quieren (EmocionÁndonos) Objetivos • Mejorar la autoestima y expresar sentimientos. • Propiciar una autoimagen positiva. Gama de emociones: Autoestima y valoración positiva. Actividades Completar un folio contestando a preguntas sobre las personas que les quieren, por qué le quieren, cómo demostrar a esas personas que les quiere… Compartir en grupo lo que han escrito. Animar a compartirlo con la familia, realizando la actividad en casa. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. Hablando se solucionan los problemas Objetivos • Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos. • Solucionar conflictos a través del diálogo. Gama de emociones: Solución de conflictos, diálogo. Actividades © grupo edebé 69 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Presentar una lista de elementos que facilitan y dificultan la comunicación. En pequeño grupo, preparar una pequeña representación de un conflicto en la que pongan en práctica elementos que obstaculizan y que favorecen la comunicación. Dos miembros del grupo representarán el diálogo eficaz y los otros dos, el ineficaz. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Identificar las afirmaciones relacionadas con el concepto de paralelo y con el concepto de meridiano. Explicar para qué se utiliza el sistema de coordenadas terrestres. Explicar cómo representar la Tierra en cada uno de los supuestos propuestos. Relacionar los conceptos escala, orientación y leyenda, con su definición y su imagen. DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / inteligencias múltiples. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA © grupo edebé 70 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (http://www.edebe.com) Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Mapas: http://links.edebe.com/hzw5ag Representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/wif Medios de transporte: http://links.edebe.com/v7k8hc. Plano cartesiano: http://links.edebe.com/izmm5 Coordenadas terrestres: http://links.edebe.com/vwh9e Coordenadas: http://links.edebe.com/uam Historia de las representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/hhc4 Mapas interactivos: http://links.edebe.com/peu Mapas y escalas: http://links.edebe.com/h6x Orientación: http://links.edebe.com/8gsmn Los husos horarios: http://links.edebe.com/46568 © grupo edebé http://links.edebe.com/423mik http://links.edebe.com/agj http://links.edebe.com/4msnp http://links.edebe.com/afuqb8 http://links.edebe.com/33r2 71 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Explicar las distintas representaciones de la Tierra e interpretar tanto el lenguaje cartográfico como los lenguajes icónicos y simbólicos para mejorar la comprensión de la realidad. Utilizar con rigor y precisión el vocabulario adquirido acerca de la representación de la Tierra. © grupo edebé 72 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía… Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 5, TALENTIA; ed. 73debé. El rincón del investigador. Social Science Visual Dictionary. Educación emocional. ESPACIOS – TIEMPOS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Recursos on line Libro digital interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 2: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio (las distintas formas de representar la Tierra) y activar los conocimientos previos. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias © grupo edebé 73 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias y las inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). © grupo edebé 74 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dosier individual. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. © grupo edebé ORALES Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. 75 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y de Existe una distribución temporal equilibrada. los materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 76 PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE 1 2 3 Alumnos 4 5 6 … …. … …. … … … …. Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 77 … … … …. 7 8 … … … …. …….. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Unidad 3: EL CLIMA Y LOS PAISAJES 1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples 1. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, e identificar las características de cada uno. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 2. Reconocer las características que se observan y miden para conocer y prever el tiempo atmosférico. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y lógico-matemática) 3. Reconocer los factores que determinan el clima de un lugar y comprender cómo influyen en la vida de las personas. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 4. Conocer los distintos climas del mundo, su localización y sus características. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 5. Conocer los distintos climas de España, su localización, sus características y el paisaje que los determina. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 6. Interpretar y elaborar un climograma. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y lógico-matemática) 7. Valorar la importancia de la previsión del tiempo atmosférico tanto en las actividades cotidianas como en las económicas. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 8. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística y visualespacial) 9. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal) © grupo edebé 78 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Resolución de la tarea integrada ¿Qué tiempo • Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, y • Define el concepto de clima y nombra los factores que hace? P inciden en el de su zona. analizar la importancia de las predicciones • La atmósfera. El tiempo atmosférico. meteorológicas. • Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. Características: temperatura, precipitaciones, • Identificar los factores que influyen en el clima y • Identifica y comprende cómo actúan los factores del humedad atmosférica, viento y estado del cielo. C explicar cómo actúan para adquirir una idea clima: la proximidad al ecuador, la altitud sobre el nivel • Una vuelta por el mundo: hombres y mujeres del básica del clima, así como de los factores que lo del mar y la influencia del mar. tiempo. C determinan. • Relaciona el relieve con la altitud y con la influencia del • El clima. Factores que determinan el clima: latitud, • Identificar algunas características básicas de mar en su actuación como factores climáticos. altitud y distancia al mar. C los distintos tipos de clima que hay en los • Describe los principales climas del mundo y las zonas • Climas del mundo. Tipos y características. C territorios que configuran España. en las que se localiza cada uno de ellos. • Climas y paisajes de España. Tipos, localización, • Reconocer los climas de España y de la propia • Describe los climas de España y de la propia características y paisajes. C comunidad autónoma, así como de las zonas a comunidad autónoma, así como las zonas a las que • El climograma. C las que afecta cada uno. afecta cada uno. • Elaboración e interpretación de un climograma. P • Explicar los rasgos más destacados de las • Describe los climas oceánico, subtropical, • El cambio climático: causas y consecuencias. C, V temperaturas y de las precipitaciones de los mediterráneo, continental y de alta montaña, y los asocia • El Protocolo de Kioto. C climas de España, e identificar los paisajes con los territorios en los que se registran. • Aula abierta: Acciones para reducir la característicos de cada zona climática. • Señala en el mapa a qué territorios afecta cada uno de contaminación. V • Explicar las consecuencias que tienen las los climas de las tierras de España y de la propia • Aplicación de la rutina de pensamiento Veo – acciones humanas sobre el cambio climático. comunidad autónoma. Pienso – Me pregunto sobre la conservación • Valorar la idea de que la protección del medio • Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son y la contaminación de los paisajes. P ambiente redunda en la protección de nuestro características de cada tipo de clima de las tierras • Aplicación de los contenidos trabajados en la propio futuro. españolas y de la comunidad autónoma. unidad de una manera competencial. P • Analiza climogramas de distintos territorios de España y • Aplicación de los conocimientos sobre la previsión los relaciona con el clima al que pertenecen. del tiempo meteorológico para organizar actividades • Identifica los paisajes de las distintas zonas climáticas al aire libre. P de España. • Reflexión sobre la importancia de tener en cuenta el • Define términos relacionados con el tiempo atmosférico clima de un lugar en nuestra vida cotidiana. V y el clima, y los utiliza en la elaboración de trabajos relacionado con estos temas. • Elabora un cuadro con los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo. • Usa la tecnología de la información y la comunicación para investigar sobre el efecto invernadero y el Protocolo de Kioto, desarrollando un pensamiento crítico y poniendo en práctica sus habilidades comunicativas. © grupo edebé 79 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso ENSEÑANZAS TRANSVERSALES • Educación ambiental: Conocimiento de la influencia de la contaminación en el cambio climático ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir. Identificar qué es la atmósfera, los gases que la forman (nitrógeno, oxígeno, vapor de agua y dióxido de carbono) y su importancia para la vida. Identificar qué es el tiempo atmosférico y sus características (temperatura, precipitaciones, humedad atmosférica, viento y estado del cielo), así como los instrumentos con los que se miden. Visualizar un vídeo sobre la formación del viento Una vuelta por el mundo: Investigar y dialogar sobre la información de las previsiones meteorológicas y realizar una presentación meteorológica. Indicar qué instrumento sirve para conocer cada una de las variables meteorológicas propuestas. Interpretar unos gráficos asemejándolos al cielo y decir cómo se encontraría el cielo en cada caso. Identificar el concepto de clima y los factores que lo determinan (latitud, altitud, distancia al mar). Identificar las características de los principales climas del mundo (oceánico, mediterráneo, desértico, polar, de alta montaña, continental, tropical, ecuatorial y subpolar). Situar cada una de las localidades propuestas en el mapamundi y después relacionarlas con las características climáticas que les correspondan. Identificar la situación de los diferentes climas de España (oceánico, de alta montaña, mediterráneo, continental y subtropical), sus características y los paisajes que generan. Elaborar una tabla sobre los climas y los paisajes de España, que incluya clima, lugar, temperaturas, precipitaciones y paisajes. Indicar el tipo de clima de su localidad. Reconocer el climograma y cómo realizarlo e interpretarlo. Visualizar una animación sobre climogramas. Justificar por qué el climograma de Burgos es un ejemplo de clima continental. Buscar varias ciudades en el mapa de España y describir las características de su clima según su situación, y contestar preguntas sobre ellas. Identificar las variaciones artificiales que se han producido en el clima. Leer un pequeño texto sobre el protocolo de Kioto. Aula abierta: Reconocer la influencia negativa de la actividad humana en el planeta y dialogar sobre cómo contribuir a reducir la contaminación. Visualizar un vídeo sobre el cambio climático. Explicar en qué consiste el efecto invernadero y su relación con el cambio climático, así como sus consecuencias. Señalar qué acciones de las propuestas contribuyen a la aceleración de la contaminación del planeta. © grupo edebé 80 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad. SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Climate © grupo edebé 81 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir el clima y sus consecuencias. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad. Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Qué tiempo hace?) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - ¿Qué tiempo hace? Contextualización: Conocer el tiempo de su localidad y saber qué factores hay que tener en cuenta para describir el tiempo. Actividades: Por grupos, registrar las precipitaciones y las temperaturas de una semana del mes. Confeccionar un gráfico de temperaturas y un diagrama de barras con las precipitaciones diarias; calcular las precipitaciones totales de la semana y la temperatura media semanal. Presentar las conclusiones a los compañeros y compañeras, y establecer un debate para extraer conclusiones sobre el tiempo atmosférico de la localidad. PON EN PRÁCTICA • Indicar la situación de los diferentes climas en un mapa de España. • Relacionar los climas de España con sus características. • Interpretar un climograma y decir a qué clima corresponde. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Fenómenos meteorológicos: Completar la actividad Las variables meteorológicas. El satélite Meteosat: Buscar información sobre el satélite Meteosat y su utilidad en Internet. Mural de los climas del mundo: Por grupos, elaborar un mural sobre uno de los climas de la Tierra, exponer y presentar los trabajos al resto de la clase. Realizar las actividades interactivas propuestas sobre los climas del mundo. Los climas y paisajes de España: Completar las actividades interactivas propuestas. Elaborar un climograma de la zona donde viven: Buscar los datos climáticos de su municipio en el último año en el enlace propuesto, elaborar una tabla para registrar las temperaturas y precipitaciones de cada mes, crear un climograma según los pasos propuestos e interpretarlo. © grupo edebé 82 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La previsión del tiempo atmosférico: Realizar la actividad de ampliación propuesta sobre la previsión del tiempo. (Inteligencia naturalista). ¿Por qué hace más calor en el ecuador que en los polos?: Realizar un experimento proyectando luz con una linterna para comprobar cómo llega la luz a diferentes puntos de la Tierra. (Inteligencias naturalista y lógico-matemática). Clima y cercanía al mar: Llevar a cabo un experimento con cuencos de agua salada y no salada, con y sin tierra, para comprobar cómo se calienta de diferente forma el agua del mar y el agua de la Tierra. (Inteligencias naturalista y lógico-matemática). Describir un paisaje: Buscar imágenes de paisajes representativos de los diferentes climas del mundo y redactar una descripción sobre uno de ellos. (Inteligencias lingüística-verbal y naturalista). Organizar una campaña para proteger el planeta: Elegir una acción que ayude a luchar contra el cambio climático y desarrollar una campaña para apoyar esta acción. (Inteligencias naturalista, Interpersonal, visual-espacial) RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me pregunto” Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva. • Actividades: Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad. Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? Y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar visible de la clase. Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? Para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen y anotarlo en el mural de la clase. Preguntar a los alumnos ¿Qué te preguntas? Para anotar las preguntas o las dudas que surjan y anotarlas en el mural. Puesta en común: Completar una tabla con las aportaciones de todos los alumnos. CULTURA DEL PENSAMIENTO REFLEXIONA COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Responder las preguntas sobre si creen que sería buena idea construir una casa con grandes ventanas en una ciudad con clima continental, en qué tipo de clima piensan que vivirían más cómodos y de qué les serviría lo que han aprendido en la unidad si tuvieran que vivir en otro lugar. Construcción de instrumentos para la medida de fenómenos meteorológicos: Construir una veleta y un pluviómetro según las indicaciones propuestas. Buscar información sobre los programas de educación ambiental que promueve el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, dialogar sobre ellos y valorar si pueden participar en alguno. ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica La atmósfera. Contestar a las preguntas propuestas sobre la atmósfera. © grupo edebé 83 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Resolver el crucigrama según las definiciones propuestas. Relacionar las características del tiempo atmosférico con el instrumento que se emplea para medirlo. El clima. Definir clima con sus palabras. Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre los factores que determinan el clima. Colorear, siguiendo las leyendas, las principales zonas de la Tierra según su clima. Climas y paisajes. Responder a las preguntas propuestas sobre las relaciones clima/paisajes. Completar las oraciones sobre aspectos relacionados con el clima. Explicar las diferencias entre las características propuestas de los distintos climas. Ampliación: Actividades del libro del alumno: 3. Fichas de ampliación de la unidad 3: La previsión del tiempo atmosférico. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) - Para ser más conscientes de la influencia del Sol en el tiempo meteorológico y en el clima, y para comprender qué es el tiempo atmosférico y cuáles son los factores que se observan y miden para conocerlo y realizar predicciones. • Visualizar los enlaces web propuestos. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la atmósfera y el tiempo atmosférico (MC, pág. 17). - Para comprender qué es el clima e identificar y comprender cómo actúan los tres factores principales que influyen sobre el clima de un lugar, así como identificar los principales tipos de clima que se dan en la Tierra, su localización y sus características básicas. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre los climas del mundo (MC, pág. 19). - Para reconocer la diversidad de climas y paisajes de España, su situación, sus principales características climatológicas y los paisajes propios de estas zonas. • Actividad por parejas: de manera alternativa, uno de los miembros lee la información del libro sobre uno de los tipos de climas y paisajes de nuestro país y el otro debe identificar a qué tipo de clima y paisaje corresponde. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre climas y paisajes de España. (MC, pág. 21). EMPRENDEDURIA Descripción: Organizar una fiesta en el patio del colegio para recaudar dinero para la biblioteca. © grupo edebé 84 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa. Actividades: Plantear el problema. Aportar posibles soluciones. Elegir la solución más adecuada. Evaluación: Rúbrica Niveles de desempeño Indicadores 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participación escasa y poco interés por aportar ideas. Participa, pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación, y las ejecuta de manera impecable y creativa. © grupo edebé 85 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso EDUCACIÓN EMOCIONAL Mi cuerpo se relaja (EmocionÁndonos) Objetivos • Relajar el cuerpo y mejorar la concentración. • Sentir y canalizar emociones a través de la relajación. Gama de emociones: Relajación. Actividades Elegir una postura cómoda y con música lenta y tranquila realizar una relajación guiada, de todas las partes del cuerpo. Dialogar sobre lo que han sentido y de cómo se relajan a partir de preguntas. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. No quiero Objetivos • Reaccionar de manera asertiva. • Decir no sin sentirse culpables. Gama de emociones: Asertividad. Actividades Plantear tres situaciones para después generar un diálogo que resuelva la situación de forma asertiva. Dialogar sobre esas situaciones u otras parecidas que hayan vivido. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… © grupo edebé 86 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso No me ha gustado …………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Identificar si las orientaciones propuestas corresponden al tiempo atmosférico o al clima. - Relacionar cada característica del tiempo atmosférico con su definición y el instrumento con que se mide. - Explicar qué factor influye en cada uno de los supuestos y justificarlo. - Citar los climas de España. - Explicar para qué sirve un climograma. - Relacionar cada uno de los climas de España con sus características y con sus paisajes. Programación y orientaciones didácticas Rúbrica evaluación de las competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / inteligencias múltiples. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. • Observación de adquisición de contenidos. © grupo edebé 87 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (http://www.edebe.com) Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web El tiempo atmosférico: http://links.edebe.com/pxhjhe http://links.edebe.com/9q Las variables meteorológicas: http://links.edebe.com/qg Satélite Meteosat: www.meteosat.es Los climas del mundo: http://links.edebe.com/qwck3 Climas y paisajes de España: http://links.edebe.com/b6du Climogramas: http://links.edebe.com/mpwz Datos climáticos: http://linksedebe.com/ncy Climogramas: http://links.edebe.com/8zh El cambio climático: http://links.edebe.com/hai http://links.edebe.com/uu4 © grupo edebé http://links.edebe.com/sqjw http://links.edebe.com/cf http://links.edebe.com/q2yr8 http://links.edebe.com/c5aaa 88 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Educación ambiental: http://links.edebe.com/uu4 Información sobre el tiempo: http://www.eltiempo.es/ El efecto invernadero: http://links.edebe.com/7q4kt Diferentes tipos de nubes: http://links.edebe.com/gvr MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, y analizar la importancia de las predicciones meteorológicas. Identificar los factores que influyen en el clima y explicar cómo actúan para adquirir una idea básica del clima, así como de los factores que lo determinan. Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España, e identificar los paisajes característicos de cada zona climática. © grupo edebé 89 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía… Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 5, TALENTIA; ed. 90debé. El rincón del investigador. Social Science Visual Dictionary. Educación emocional. ESPACIOS - TIEMPOS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Recursos on line Libro digital interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 3: EL CLIMA Y LOS PAISAJES ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio (el clima) y activar los conocimientos previos. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad. © grupo edebé 90 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). © grupo edebé 91 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dosier individual. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. © grupo edebé ORALES Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. 92 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y de Existe una distribución temporal equilibrada. los materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 93 PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE 1 2 3 Alumnos 4 5 6 … …. … …. … … … …. Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 94 … … … …. 7 8 … … … …. …….. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Proyecto ETOLOGÍA: Anidando RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias Contenidos Criterios de evaluación múltiples 1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo en la realización de un • Identificación y clasificación de diferentes tipos de – Identificar las diferentes formas proyecto de trabajo colaborativo. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia nidos. de nidificación. intrapersonal) • Influencia del clima y del paisaje en la adaptación – Participar de manera activa en el 2. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano para de los pájaros al entorno. grupo de trabajo. comprender la relación con el entorno natural. (Matemática. • Expresión oral y escrita de los conocimientos – Representar y exponer Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) adquiridos en el proyecto. adecuadamente la información. 3. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística-verbal y visual-espacial) ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación ambiental: Conocimiento del medio como un sistema vivo. Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto de cualquier modo de expresión y comunicación. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELECCIÓN DEL TEMA - Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes e identificar aves, diferentes tipos de nidos... - Organizar una lluvia de ideas sobre los distintos tipos de nidos. - Plantear preguntas e intereses sobre el tema. FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Formar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros. FASE DE DESARROLLO - Elegir un tipo de pájaro e investigar sobre sus características, los tipos de nidos que construye, cómo los construye, quién los construye, su adaptación al medio... - Identificar en el mapa el lugar donde habita el pájaro, y señalar los elementos del relieve y del clima de ese lugar. - Elaborar una lista de ideas a partir de la información obtenida sobre este pájaro y su nido, organizarlas y relacionarlas unas con otras. - Buscar fotografías que acompañen e ilustren la información. - Buscar un refrán, expresión popular o dicho, canción, poema, novela… en la que se mencione la actividad de ese tipo de pájaro. © grupo edebé 95 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso - Construir el nido y el pájaro estudiados. - Preparar y presentar todo el proyecto a los compañeros y compañeras, y organizar una exposición con todo el material. FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dosier individual con la información del proyecto. ACTIVIDADES TIC Enlaces web Nidos de pájaros: http://links.edebe.com/efj2, http://links.edebe.com/pzh8, http://links.edebe.com/nrpia. © grupo edebé 96 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto SOCIALES 5, TALENTIA; ed. edebé. Recursos on line Libro digital interactivo. Recursos multimedia. ESPACIOS - TIEMPOS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: una semana. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta para el Proyecto ETOLOGÍA: Anidando promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Elección del tema. Fase de planificación. Fase de desarrollo. Fase de evaluación. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica del proyecto. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / inteligencias múltiples. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. © grupo edebé 97 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Unidad 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL 1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples 1. Conocer qué es la Constitución española y qué establece, e identificar las características de un Estado democrático y sus fundamentos. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 2. Conocer los símbolos del Estado español. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) 3. Conocer qué son los derechos, los deberes y las libertades, y reflexionar sobre la relación que guardan. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 4. Conocer la forma de gobierno de España, quiénes forman parte del Gobierno, cuáles son sus funciones e identificar los tres poderes políticos del Estado. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 5. Conocer la organización territorial de España (comunidades y ciudades autónomas, provincias y municipios), así como localizar las comunidades y las ciudades autónomas en un mapa de España y sus provincias. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 6. Saber qué es un estatuto de autonomía y cuáles son las instituciones autonómicas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 7. Conocer qué elecciones se celebran en España y a qué representantes se elige en cada una de ellas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 8. Reconocer, respetar y apreciar la gran diversidad cultural y lingüística de España. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, además de como instrumento para aprender y realizar trabajos. (Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal) 10. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, y aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal) 11. Reflexionar sobre los aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de preparar una campaña electoral para presentarse como delegado o delegada de clase, y tomar decisiones sobre los puntos que se desarrollarán en la campaña. (Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) 12. Favorecer la autonomía personal y la participación activa y responsable en diferentes contextos sociales, como el aula o la escuela. (Iniciativa emprendedora, Sociales y cívicas / Inteligencias intrapersonal e interpersonal) © grupo edebé 98 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Resolución de la tarea integrada ¿Quiénes nos gobiernan? P • La Constitución española. C • Características del Estado democrático. C, V • Los símbolos del Estado español. C • Derechos, deberes y libertades. C, V • La forma de gobierno en España: monarquía parlamentaria (Rey, Cortes generales, gobierno y tribunales de justicia). C • Las funciones del Rey. C • La división de poderes políticos del Estado: poder legislativo, poder ejecutivo, poder judicial. C • Organización territorial del Estado español: comunidades autónomas y ciudades autónomas, provincias y municipios. C • El Estatuto de autonomía y las instituciones autonómicas. C • El derecho al voto. V • Las elecciones: generales, autonómicas y municipales. C • La diversidad cultural: costumbres y tradiciones, modos de vida, patrimonio arquitectónico. C, V • La diversidad lingüística. C, V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. P • Ser capaz de aplicar los conocimientos para preparar una campaña electoral como candidato a delegado de clase. P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Explicar la importancia que tiene la Constitución • Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución. Busca información y para el funcionamiento del Estado español. • Reconocer la existencia de los deberes y de los documentación sobre ella, elabora un trabajo y lo expone en clase. derechos de las personas al considerárselas miembros de distintos grupos y organizaciones • Reconoce la figura del Rey y sus funciones como jefe sociales. del Estado y explica cómo es la sucesión del Rey en una • Identificar la monarquía parlamentaria como monarquía parlamentaria. una forma de gobierno y reconocer la figura del • Identifica las principales instituciones del Estado Rey, sus funciones y la forma de sucesión de la español y describe sus funciones y su organización. corona. • Nombra las estructuras básicas de gobierno y los • Identificar las instituciones políticas más elementos territoriales de España y, en especial, a las importantes de España, sus funciones y los comunidades autónomas. Describe la organización distintos derechos y libertades recogidos en la territorial de España. Constitución. • Identifica los distintos tipos de elecciones como una • Comprender la división de poderes del Estado y forma de participar en el funcionamiento del municipio, sus atribuciones recogidas en la Constitución de la comunidad autónoma y de España. para cada uno. • Completa un mapa de conceptos relacionando cada • Describir la división territorial del Estado comunidad autónoma con sus lenguas y sus tradiciones. distinguiendo la administración municipal, • Nombra las lenguas que se hablan en las comunidades provincial y autonómica, y sus atribuciones autónomas y es consciente del derecho y de la legalidad administrativas. constitucional de sus hablantes a usarlas. • Identificar y valorar las manifestaciones • Desarrolla su empatía hacia las manifestaciones culturales, populares y lingüísticas que conviven culturales que enriquecen la vida en nuestra sociedad. en el entorno, reconocer su evolución en el • Participa en actividades de grupo adoptando un tiempo y valorarlas como elementos de cohesión comportamiento responsable, constructivo y solidario, social. respetando los principios básicos del funcionamiento • Analizar y valorar la riqueza cultural de los democrático. territorios que forman España. • Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes de • Identificar las tradiciones y las costumbres de cooperación y participación responsable, y acepta de un territorio, sus características, sus orígenes, su manera respetuosa y tolerante las ideas y las significado y las causas que pueden causar su aportaciones ajenas surgidas en diálogos y debates. aparición o su desaparición. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Actitudes de respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida. Educación cívica y constitucional: Respeto de los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad. © grupo edebé 99 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Educación para la igualdad: Valoración de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir en ella. Comprender los conceptos de Estado, Estado democrático y Constitución. Identificar la importancia del cumplimiento de la Constitución y qué cuestiones se establece en ella (derechos, deberes, libertades, organización política y territorial). Identificar los símbolos del Estado español (bandera, escudo e himno nacional). Reconocer los derechos, los deberes y las libertades que se establecen en la Constitución. Explicar por qué España es un Estado democrático. Explicar qué es la Constitución. Explicar un derecho y un deber. Consultar la Constitución y responder preguntas sobre ella. Explicar los derechos y los deberes a los que hacen referencia los artículos 27 y 35. Reconocer la monarquía parlamentaria como el sistema de gobierno de España. Reconocer las instituciones que forman la monarquía parlamentaria (Cortes Generales, Gobierno y Tribunales de justicia) y quienes las constituyen. Identificar la figura del rey, sus características y sus funciones. Identificar los tres poderes (legislativo, ejecutivo y judicial), sus funciones y la institución política en que están representados. Explicar qué significa monarquía parlamentaría. Explicar qué significa que el rey reina, pero no gobierna. Decir quién es el Jefe de Estado y quién le sucederá. Completar una tabla con los poderes políticos, la institución política y sus funciones. Explicar cómo se elige al presidente del Gobierno y quién es. Explicar qué son las Cortes Generales. Buscar en Internet las funciones del Tribunal Supremo y del Tribunal Constitucional. Identificar la situación de España, sus límites y su organización territorial. Reconocer las comunidades autónomas, sus características y su forma de gobierno. Identificar qué es un estatuto de autonomía y qué aspectos se fijan el él. Reconocer las instituciones autonómicas (parlamento autonómico, gobierno autonómico y tribunal superior de justicia). Identificar la división de las comunidades autónomas en provincias y qué estas están formadas por municipios. Comprender el sistema de gobierno y la organización de las provincias. Elaborar una tabla con las comunidades autónomas, la capital de la comunidad y las provincias. Explicar cuántas comunidades autónomas y ciudades autónomas hay en España. Por grupos, completar una tabla con las comunidades autónomas, las lenguas que se hablan y los gentilicios. © grupo edebé 100 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Identificar los canales de participación ciudadana en la sociedad democrática (elecciones municipales, autonómicas y generales) y qué representantes se eligen en cada una de ellas. Explicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas y corregir las erróneas. Leer un texto sobre el derecho al voto y responder a las preguntas propuestas. Identificar los aspectos en los que se refleja la diversidad cultural en España (costumbres, tradiciones, modelos de vida y patrimonio arquitectónico). Visitar el portal interactivo España es cultura. Completar una tabla con las comunidades autónomas, sus fiestas y tradiciones y la arquitectura y monumentos. Leer un texto sobre el diálogo y respeto entre las culturas y escribir qué actitudes favorecen el respeto hacia otras culturas. Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad. SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Spain, a parliamentary monarchy © grupo edebé 101 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir la política y las formas de organizarse que tienen los países. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad. Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Quiénes nos gobiernan?) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - ¿Quiénes nos gobiernan? Contextualización: Investigar sobre las personas que nos gobiernan. Actividades: Por grupos, asignar comunidades autónomas. Recopilar información sobre la comunidad autónoma asignada. Consensuar entre todos cómo elaborar un esquema gráfico de la organización política de España. Realizar la aportación de la comunidad autónoma investigada. PON EN PRÁCTICA A partir de un mapa de España, completar las actividades propuestas. Relacionar las frases propuestas con la lengua en la que están escritas. Escribir frases sobre la fotografía empleando las palabras propuestas. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Clasificación de países democráticos: Elaborar una lista con 10 países democráticos y 10 menos democráticos, localizarlos en el mapamundi y describir los criterios empleados para calificar a un país de más o menos democrático. Los edificios de las instituciones: Buscar una fotografía y señalar toda la información sobre cada una de las instituciones españolas indicadas; realizar una exposición con todas las fichas. Rompecabezas de las comunidades autónomas: Confeccionar un rompecabezas de cada comunidad autónoma. Carta al alcalde: Escribir una carta a su alcalde explicándole cómo les gustaría que fuese la ciudad en la que viven. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Carta al presidente: Elaborar una carta a un presidente de un país donde los derechos de los niños no se respetan. (Inteligencias lingüística-verbal e interpersonal) Bailes tradicionales de las comunidades autónomas: Por parejas, asignar un baile tradicional a cada pareja para que lleven a cabo una investigación sobre él. Exponer el trabajo a la clase. (Inteligencia musical) © grupo edebé 102 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso REFLEXIONA CULTURA DEL PENSAMIENTO - Responder las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención de los contenidos estudiados y qué contenidos le ha resultado más abstractos y más difíciles de entender. COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los ministerios: Investigar en el enlace propuesto y elaborar una lista con los ministerios que hay en el gobierno actual. La bandera de las comunidades autónomas: Elaborar un memory con las banderas fotocopiadas y confeccionadas por los alumnos. Jugar con él. ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica La Constitución. Completar las oraciones sobre la Constitución. Elegir la opción correcta en cada afirmación sobre la democracia. Explicar cuáles son los fundamentos del Estado democrático Relacionar deberes, libertades y derechos con sus definiciones. La organización política. Elegir la opción correcta para completar las frases sobre el gobierno de España. Relacionar los elementos propuestos con la institución a la que pertenecen. Explicar cuál es la función del rey, el poder político que tiene y sus funciones. Relacionar coloreando cada poder político con su función y con la institución correspondiente. La organización territorial. Situar en el mapa propuesto las comunidades autónomas y las ciudades autónomas. Colorear las provincias de su comunidad autónoma. Responder a las preguntas sobre el Estatuto de Autonomía y su contenido. Ampliación Fichas de ampliación de la unidad 4: Las elecciones municipales ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) - Para ayudarles a entender cómo se ha organizado el Estado español con el objetivo de facilitar la convivencia entre los ciudadanos. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la Constitución (MC, pág. 23). © grupo edebé 103 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso - Para ayudarles a entender la organización política de España. • Visualización del vídeo propuesto. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la organización política (MC, pág. 25). - Para conocer y situar España en un mapa del mundo, sus comunidades autónomas, sus capitales y sus provincias. • Asignar por grupos las diferentes comunidades autónomas para que busquen información sobre su capital, sus provincias y una característica cultural de cada una de ellas y las expongan a sus compañeros y compañeras. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la organización territorial. (MC, pág. 27). - Para ayudarles a entender la participación ciudadana, véase el vídeo siguiente: • Confeccionar un esquema en la pizarra con toda la clase en el que se consignen los distintos tipos de elecciones (municipales, autonómicas y generales), y especificar a quién se elige en cada una de ellas. EMPRENDEDURIA Descripción: Prepararse la candidatura a las elecciones como delegado de clase. Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa. Actividades: Plantear el problema. Aportar posibles soluciones. Elegir la solución más adecuada. Evaluación: Rúbrica. Niveles de desempeño Indicadores 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participación escasa y poco interés por aportar ideas. Participa, pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación, y las ejecuta © grupo edebé 104 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso iniciativas. compromisos. cabo correctamente. de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL Una carta para mí (EmocionÁndonos) Objetivos • Convertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento. • Favorecer la aceptación de uno mismo. Gama de emociones: autoestima. Actividades Escribir una carta pidiendo cambios sobre su forma de ser. Compartirlo con el resto de compañeros y compañeras, y hablar de cómo conseguir el cambio y cómo se han sentido. Proponer colocar la carta en un lugar visible para poder conseguir metas poco a poco. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. Aquel día me sentí Objetivos • Reconocer las emociones a través de expresiones. • Adquirir vocabulario emocional. • Identificar emociones en diferentes situaciones. • Comprender sus emociones y las de los demás. Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo, nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza. Actividades - Repasar el diccionario de emociones y escribir lo que sucedió cuando se sintió en cada una de ellas y la forma en la que lo expresó. - Exponer en gran grupo lo que han escrito, fomentando actitudes de respeto, escucha y valoración positiva del esfuerzo. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: © grupo edebé 105 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Explicar las características de un Estado democrático. - Explicar qué es la Constitución y qué funciones tiene. - Relacionar cada poder con sus funciones, su institución y su composición. - Completar un texto sobre el Estado español. - Relacionar las palabras derechos, deberes y libertades con su significado, y anotar un ejemplo de cada uno de ellos. Programación y orientaciones didácticas Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / inteligencias múltiples. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA © grupo edebé 106 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (http://www.edebe.com) Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Organización política de España: http://links.edebe.com/zv8i8 La participación ciudadana: http://links.edebe.com/gfywd3 La Constitución española: http://links.edebe.com/jf Tribunales: http://links.edebe.com/at9a7 Lenguas: http://links.edebe.com/2ta Interés cultural: http://links.edebe.com/q7kxvi Traductor: http://translate.google.es/ Países democráticos: http://links.edebe.com/gy6n Ministerios: http://links.edebe.com/fe España es cultura: http://links.edebe.com/q7kxvi Elecciones municipales: http://links.edebe.com/sm3hdc © grupo edebé http://links.edebe.com/7wp4e8 http://links.edebe.com/penbbf http://links.edebe.com/zvdsis 107 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español. Reconocer la existencia de los deberes y de los derechos de las personas al considerárselas miembros de distintos grupos y organizaciones sociales. Comprender la división de poderes del Estado y sus atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno. Describir la división territorial del Estado distinguiendo la administración municipal, provincial y autonómica, y sus atribuciones administrativas. © grupo edebé 108 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía… Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 5, TALENTIA; ed. 109debé. El rincón del investigador. Social Science Visual Dictionary. Educación emocional. ESPACIOS - TIEMPOS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Recursos on line Libro digital interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio (la política) y activar los conocimientos previos. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad. © grupo edebé 109 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). © grupo edebé 110 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet Dosier individual. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. © grupo edebé ORALES Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. 111 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y de Existe una distribución temporal equilibrada. los materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 112 PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE 1 2 3 Alumnos 4 5 6 …. .... …. .... … .... …. .... Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 113 … .... …. .... 7 8 … .... …. .... …..... PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Unidad 5: LA UNIÓN EUROPEA 1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples 1. Conocer el origen de la Unión Europea, las diferentes organizaciones que han unido a los países europeos a lo largo de la historia y sus objetivos. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 2. Saber qué significa tener un mercado único y cuáles son sus ventajas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 3. Conocer qué países forman parte de la zona euro. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 4. Conocer qué países fundaron la Unión Europea y qué ampliaciones ha habido a lo largo de la historia. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 5. Identificar en un mapa los países que forman parte de la UE y los candidatos, así como sus respectivas capitales. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 6. Reconocer la importancia de la riqueza de la diversidad cultural y sus manifestaciones colectivas. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia interpersonal) 7. Entender el funcionamiento de la UE a partir del conocimiento de sus principales instituciones. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 8. Conocer los símbolos de la UE. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) 9. Conocer los derechos y los deberes como ciudadanos de la UE en la Carta de Derechos fundamentales de la UE. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, y emplearlas como instrumento para aprender y realizar trabajos y presentaciones. (Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal) 11. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal) 12. Favorecer la autonomía personal y la participación activa y responsable en diferentes contextos sociales, como el aula o la escuela. (Iniciativa emprendedora, Sociales y cívicas / Inteligencias intrapersonal e interpersonal) © grupo edebé 114 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Resolución de la tarea integrada Las instituciones. • Explicar qué es la UE, sus objetivos políticos y • Sabe qué es la UE y cuáles son sus objetivos políticos P económicos y su historia, los países que la y económicos. • Eje cronológico de la formación de la Unión componen, así como los candidatos para una • Enumera los distintos nombres que ha tenido la UE. Europea. De la CECA a la UE. C integración en un futuro. • Localiza en un mapa los seis países fundadores de la • El mercado único. C • Identificar la estructura y los fines de la UE, UE. • La zona euro. C explicar algunas ventajas derivadas del hecho de • Nombra los países que forman parte de la UE, así • Las ampliaciones de la UE. C formar parte de la UE. como los candidatos a entrar en ella. • Los Estados miembros de la UE y los candidatos. C • Identificar las principales instituciones y sus • Localiza en un mapa mudo los países de la UE y sus • Una vuelta por el mundo: Las matrículas de los órganos de gobierno, reconociendo sus símbolos capitales. automóviles de los países de la UE. C y saber en qué consiste el mercado único y la • Conoce las instituciones europeas: el Parlamento, el • España en la UE. C zona euro. Consejo de la Unión, la Comisión, el Tribunal de Justicia • La riqueza de la diversidad cultural. V • Comprender las dimensiones multiculturales y y el Tribunal de Cuentas. • Las instituciones de la UE: el Consejo Europeo, el socioeconómicas de las sociedades europeas y • Localiza en un mapa las sedes de las principales Consejo de la UE, el Parlamento Europeo, la percibir cómo la identidad cultural nacional instituciones europeas. Comisión Europea, el Tribunal de Justicia, el Tribunal interactúa con la europea. • Relaciona las principales instituciones europeas con su de Cuentas. Composición, funcionamiento y sedes. • Comprender la diversidad cultural y lingüística función. C, V en Europa, la necesidad de preservarla y la • Conoce el mercado único y la zona euro. • Los símbolos de la UE: la bandera, el himno, el Día importancia de los factores estéticos en la vida • Reflexiona sobre las ventajas que tiene el mercado de Europa y el lema. V cotidiana. único para los ciudadanos de la UE. • Derechos y deberes de los ciudadanos de la UE: • Identificar las tradiciones y las costumbres de • Identifica y describe los aspectos culturales más Carta de Derechos Fundamentales de la un territorio, sus características, sus orígenes, su relevantes de Europa. UE. C significado y las causas que pueden causar su • Comprende la diversidad cultural y lingüística en • Aula abierta: Los derechos fundamentales para los aparición o desaparición. Europa. Muestra respeto y curiosidad por lo que es ciudadanos de la UE. P • Valorar la cooperación y el diálogo como forma diferente, enriquece y es constructivo. • Aplicación de la rutina de pensamiento Círculo de de evitar y resolver conflictos, fomentando los • Valora la diversidad lingüística en un mismo territorio puntos de vista: aprender a ponerse valores democráticos. como fuente de enriquecimiento cultural. en el lugar de otras personas al analizar una • Realizar trabajos y presentaciones individuales • Valora los derechos y los deberes de los ciudadanos situación. P, V y grupales. europeos. • Aplicación de los contenidos trabajados en la • Valorar el trabajo en grupo, mostrando • Elabora un informe sobre la UE a partir de información unidad de una manera competencial. P actitudes de cooperación y participación obtenida de Internet. • Ser capaz de aplicar los conocimientos sobre la UE responsable, aceptando las diferencias con • Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes de para planificar una estancia de una semana en respeto y tolerancia. cooperación y participación responsable y acepta las Londres. P • Usar la tecnología de la información y la diferencias con respeto y tolerancia hacia • Reflexión sobre los conocimientos previos de los comunicación para elaborar trabajos. las ideas y las aportaciones ajenas en los diálogos y los objetivos de la UE y sobre la utilidad de las debates. actividades realizadas. V • Participa en actividades de grupo adoptando un © grupo edebé 115 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. • Respeta las manifestaciones culturales y lingüísticas de grupos de personas inmigrantes de su entorno. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Actitudes de respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida. Educación cívica y constitucional: Respeto de los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad. Educación para la igualdad: Valoración de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir con ella. Conocer las fases de la formación de la Unión Europea y sus ampliaciones. Reconocer el significado del mercado único. Identificar el euro como moneda europea. Visualizar un vídeo sobre la historia de la Unión Europea. Explicar qué es la Unión Europea y cuáles son sus principales intereses y objetivos políticos. Anotar los seis países que formaron la Unión Europea y las siguientes ampliaciones. Decir los nombres que ha tenido a lo largo de los años la unión de los diferentes países europeos. Explicar qué son el mercado único y la zona euro. Identificar los Estados miembros de la Unión Europea y los países candidatos. Reconocer el momento de la incorporación de España a la Unión Europea Comprender y valorar la riqueza de la diversidad cultural de la Unión Europea Una vuelta por le mundo: Explicar cómo identificar matriculas de otros países de la Unión Europea. Colorear en un mapa mudo los países miembros de la Unión Europea., anotar sus capitales y localizar los países candidatos que quieren entrar. Elaborar una lista de las lenguas de la Unión Europea. Reconocer la organización de la Unión Europea y sus principales instituciones políticas (Consejo Europeo, Consejo de la Unión Europea, Parlamento Europeo, Comisión Europea) y no políticas (Tribunal de Justicia, Tribunal de Cuentas y Banco Central Europeo). Identificar los símbolos de la Unión Europea (bandera, himno, Día de Europa y lema). Visualizar un vídeo sobre la organización de la Unión Europea. Situar en un mapa el lugar de las principales sedes de la Unión Europea. Averiguar cuál es el cargo que es nombrado cada dos años y medio y quién lo ostenta actualmente. Relacionar las instituciones de la Unión Europea y sus funciones. Investigar sobre Robert Schuman. Reconocer los derechos y los deberes fijados en la Carta de Derechos Fundamentales de la UE. © grupo edebé 116 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Aula abierta: Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre cómo se ponen de manifiesto los derechos fundamentales de la UE en el día a día. En grupos, presentar alguno de los derechos de los ciudadanos de la Unión Europea. Explicar cuál de los seis derechos fundamentales consideran más importante. Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad. SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Democratic society © grupo edebé 117 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir la existencia de la Unión Europea. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad. Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Las instituciones) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - Las instituciones Contextualización: Conocer las instituciones europeas. Actividades: Formar grupos y asignar cada una de las instituciones europeas a un grupo. Buscar información sobre la institución asignada, sus características, su evolución... Realizar un presentación en soporte informático del material recogido. Presentar al resto de la clase y, entre todos, confeccionar un esquema-resumen de todos los trabajos expuestos. PON EN PRÁCTICA A partir de la situación de plantear un viaje turístico por la Unión Europea, completar las actividades propuestas. Leer la noticia sobre la adhesión de Serbia a la Unión Europea y contestar a las preguntas. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Rompecabezas de los países de la Unión Europea: Elaborar un rompecabezas con las fotografías de los países de la Unión Europea. Debate en el Parlamento Europeo: Plantear como un debate de eurodiputados el hecho de que como consecuencia del cambio climático, Europa ha experimentado un desequilibrio en el abastecimiento de agua; mientras algunas zonas padecen sequía, otras sufren inundaciones. Plantear la necesidad de construir un acueducto, analizando los problemas y las ventajas que esto conllevaría. Derechos de los niños en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea: Analizar cuáles son los derechos de los niños recogidos en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y ponerlo en común con el resto de la clase. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Problemas matemáticos con euros: Resolver con euros los problemas propuestos. (Inteligencia lógico-matemática) Carta de mi viaje a otro país: Asignar a cada alumno un país de la Unión Europea para que escriban una carta a una persona conocida explicándole las características de ese país. (Inteligencia lingüística-verbal) © grupo edebé 118 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso El himno de la Unión Europea: Buscar información y escuchar alguna versión del himno europeo. Escuchar una interpretación con letra del himno europeo y analizar su significado. (Inteligencia musical) RUTINA DE PENSAMIENTO: Círculo de puntos de vista CULTURA DEL PENSAMIENTO • • Finalidad: Ponerse en el lugar de otro al analizar una situación. Actividades: o Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre la diversidad cultural de los países miembros de la Unión Europea. o Preparar un discurso sobre el personaje elegido teniendo en cuenta los siguientes puntos: o Estoy pensando en… (tema) desde el punto de vista de… (personaje). o Yo creo… (descripción del tema desde el punto de vista del personaje). o Una pregunta que yo tengo desde este punto de vista es… (plantear una pregunta sobre el tema desde el punto de vista del personaje). Puesta en común: Escenificar lo que han preparado ante el resto de la clase y debatir sobre las nuevas ideas que tienen después de ver todas las exposiciones. REFLEXIONA COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Responder las preguntas sobre qué objetivos de la Unión Europea conocían y cuáles son nuevos, qué es lo que más les ha sorprendido y qué actividad han aprendido más y por qué. El euro: Traer monedas de euro que no estén acuñadas en España e investigar en qué país están acuñadas. El defensor o defensora del pueblo de la Unión Europea: Llevar a cabo una investigación sobre su papel y sus funciones. Derechos y deberes de los alumnos en la escuela: Elaborar una lista de los derechos y los deberes que tienen los alumnos en la escuela y ponerlo en común con los compañeros y compañeras de la clase. ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica Formación de la Unión Europea. Indicar los países que forman la Unión Europea. Explicar los objetivos de la Unión Europea. Responder a las preguntas sobre la Unión Europea. Pintar, según el código de colores propuesto, los países de la Unión Europea. Explicar y razonar las ventajas del mercado único. Estados miembros de la Unión Europea. Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre los miembros de la Unión Europea. © grupo edebé 119 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Pintar en el mapa los miembros de la Unión Europea y los candidatos que quieren formar parte según el código de colores propuesto. Explicar ejemplos de la riqueza de diversidad cultural de la Unión Europea. Organización de la Unión Europea. Relacionar cada institución de la Unión Europea con sus características principales. Citar y describir los cuatro símbolos de la Unión Europea. Realizar un dibujo que ilustre el lema de la Unión Europea. Ampliación Fichas de ampliación de la unidad 5: El euro. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) - Para ayudarles a entender la formación de la Unión Europea. Visionar el vídeo propuesto • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la formación de la UE (pág. 29). - Para conocer y situar en un mapa los países de la Unión Europea, los candidatos y sus capitales. • Asignar los países, proporcionar información de los países que forman parte de la UE y de los candidatos (capital, idioma y una característica cultural). Situar el país y transmitir la información a los compañeros y compañeras. • Adaptación curricular básica: propuestas de actividades sobre los Estados miembros de la UE (pág. 31). - Para ayudarles a entender la organización de la Unión Europea en relación con sus instituciones y las funciones que estas llevan a cabo. Visualizar el vídeo propuesto. • Anotar en la pizarra varias palabras clave sobre el tema que se está trabajando. En grupos de 4 o 5 personas, cada miembro construye una oración definiendo una de estas palabras, se las muestra a los compañeros del grupo y, después, se ponen en común con toda la clase. EMPRENDEDURIA Descripción: Preparar una semana de estancia en Londres. Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa. Actividades: Plantear el problema. Aportar posibles soluciones. Elegir la solución más adecuada. © grupo edebé 120 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Evaluación: Rúbrica. Niveles de desempeño Indicadores 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participación escasa y poco interés por aportar ideas. Participa, pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL Un mundo lleno de emociones (EmocionÁndonos) Objetivos • Reconocer las emociones y adquirir vocabulario emocional. • Identificar emociones en diferentes situaciones. • Comprender las emociones de sí mismos y de los demás. Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, enfado, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo, nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza. Actividades Repartir a cada niño el nombre de una emoción y unas preguntas para poder definirla. En gran grupo, exponer las definiciones y aportar cada uno lo que crea necesario. Con todas las definiciones, crear un documento que sirva como diccionario de emociones para que pueda ser consultado por los alumnos. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: © grupo edebé 121 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. Pienso, siento y dibujo Objetivos • Mejorar la autoestima. • Estimular la reflexión personal. • Expresar las propias emociones. Gama de emociones: autoestima. Actividades Individualmente, escribir en un folio acciones correctas que hayan llevado a cabo y que alguien que se las haya reconocido con palabras de ánimo. Realizar un dibujo que represente cómo se han sentido ante tal situación. Compartir con los demás lo que han escrito y explicar cómo se han sentido. Invitarles a compartir la actividad con su familia. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Definir la Unión Europea y sus objetivos. - Describir las ventajas del mercado único. - Relacionar los hechos relativos a la Unión © grupo edebé DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / inteligencias múltiples. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. 122 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Europea con las fechas correspondientes. - Relacionar cada institución de la Unión Europea con su composición, la sede y su función. - Redactar una ley que le gustaría que aprobasen las instituciones europeas. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (http://www.edebe.com) Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web La Unión Europea: http://links.edebe.com/piex Historia de la Unión Europea: http://links.edebe.com/audk Monedas de euro: http://links.edebe.com/xwq Conoce los países de la Unión Europea: http://links.edebe.com/p6g44u Organización de la Unión Europea: http://links.edebe.com/657wf © grupo edebé 123 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Himno de la Unión Europea: http://links.edebe.com/p8qma, http://links.edebe.com/ks5 El defensor o defensora del pueblo de la Unión Europea: http://links.edebe.com/43r Carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea: http://links.edebe.com/nfu3, http://links.edebe.com/yw Lenguas de la Unión Europea: http://links.edebe.com/xakmtr MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Explicar qué es la UE, sus objetivos políticos y económicos y su historia, los países que la componen, así como los candidatos que quieren integrarse en un futuro. Identificar la estructura y los fines de la UE, explicar algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la UE. Identificar las principales instituciones y sus órganos de gobierno, reconociendo sus símbolos y saber en qué consisten el mercado único y la zona euro. © grupo edebé 124 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 5, TALENTIA; ed. edebé. El rincón del investigador. Social Science Visual Dictionary. Educación emocional. ESPACIOS - TIEMPOS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Recursos on line Libro digital interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 5: LA UNIÓN EUROPEA ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio (la Unión Europea) y activar los conocimientos previos. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad. © grupo edebé 125 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). © grupo edebé 126 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dosier individual. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. © grupo edebé ORALES Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. 127 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y de Existe una distribución temporal equilibrada. los materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 128 PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE 1 2 3 Alumnos 4 5 6 …. .... …. .... … .... …. .... Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 129 … .... …. .... 7 8 … .... …. .... …..... PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Unidad 6: LA POBLACIÓN 1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples 1. Conocer los factores que intervienen en la evolución de una población. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y naturalista) 2. Saber calcular la tasa de natalidad, la tasa de mortalidad, el crecimiento natural, el saldo migratorio y el crecimiento real. (Matemática. Ciencia y tecnología y Digital / Inteligencias lógico-matemática y naturalista) 3. Conocer los distintos tipos de gráficos para representar los datos de una población. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y visual-espacial) 4. Saber representar e interpretar los datos de una población. (Matemática. Ciencia y tecnología y Digital / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial) 5. Saber calcular la densidad de población. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática) 6. Conocer la distribución de la población española, así como las diferencias entre población activa e inactiva. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 7. Conocer las principales corrientes migratorias. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 8. Conocer los distintos tipos de migración y reflexionar sobre las causas y las consecuencias de las migraciones. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 9. Conocer las características de las poblaciones española y europea. (Matemática. Ciencia y tecnología / Naturalista) 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante y como instrumento para aprender y realizar trabajos. (Digital. Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal) 11. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora y Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal) 12. Reflexionar sobre la situación actual de la población infantil de un municipio para redactar una carta a su Ayuntamiento explicando la situación y las posibles actuaciones. (Iniciativa emprendedora y Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) © grupo edebé 130 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Resolución de la tarea integrada ¿Dónde hemos nacido? P • Factores que intervienen en la evolución de una población: la natalidad, la mortalidad, la inmigración y la emigración. C, P • El crecimiento de una población: crecimiento natural, saldo migratorio, crecimiento real. C, P • Pirámides de población. C, P • Gráfico lineal. C, P • Gráfico de barras. C, P • Diagrama circular. C, P • Densidad de población. C, P • Distribución de la población española. C • Las personas y el trabajo. C • Principales corrientes migratorias. C • Tipos de migración. C • Causas y consecuencias de las migraciones. C, V • Tasas de población española. C • Las migraciones en España. C, V • La población europea. C • La distribución de la población europea. C • Los movimientos migratorios en Europa. C, V • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. P • Ser capaz de reflexionar sobre los conocimientos aprendidos y aplicarlos para redactar una carta dirigida al Ayuntamiento de la localidad, explicando la situación actual de la población infantil en el municipio y las posibles actuaciones. P • Reflexión sobre el propio aprendizaje. V Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Distinguir los principales rasgos de las • Describe los principales rasgos de las poblaciones poblaciones española y europea. española y europea. • Explicar la evolución y la distribución • Describe la densidad de población de España demográfica española y europea, representando comparándola con la media de la Unión Europea. pirámides de población, gráficos de barras y • Explica el concepto de densidad de población y sabe diagramas circulares. calcularla. • Describir los movimientos migratorios de la • Interpreta una pirámide de población y describe los población española mediante un mapa factores demográficos del crecimiento de la población. conceptual que incluya el éxodo rural, la • Describe los factores que condicionan la distribución de emigración a Europa, y la llegada de emigrantes la población española y localiza en un mapa las a nuestro país. comunidades con mayor concentración de inmigrantes. • Realizar exposiciones orales argumentando las • Explica la baja natalidad en relación con las opiniones propias sobre los cambios que los características de una sociedad urbana e industrializada cambios migratorios producen en las y describe qué características tiene la natalidad en sociedades. España. • Respetar la variedad de los diferentes grupos • Describe el significado da la distribución desigual de la humanos y valorar la importancia de una población española e indica cuáles son las zonas más convivencia pacífica y tolerante basada en los densamente pobladas. valores democráticos y los derechos humanos • Argumenta en un debate su opinión sobre la influencia universalmente compartidos. de los inmigrantes en los cambios sociales que se • Participar de una manera eficaz y constructiva producen en los países afectados. en la vida social creando estrategias para • Sabe de qué tres países procede la mayoría de los resolver conflictos. inmigrantes en España y reconoce la importancia de las • Comprender los códigos de conducta y los usos migraciones en el mundo y en nuestro entorno. generalmente aceptados en las distintas • Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, social y crea estrategias para resolver conflictos. etc.). • Comprende los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.). • Conoce y respeta las reglas de la vida colectiva y valora la variedad de los diferentes grupos humanos como enriquecimiento de la sociedad. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad: Conseguir una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural. © grupo edebé 131 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos de esta unidad. Identificar qué es la población y los factores que intervienen en la evolución de la población (natalidad, mortalidad, emigración e inmigración). Reconocer cómo se calcula los crecimientos natural y real de la población. Explicar qué factores intervienen en la evolución de la población. Calcular la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad con los datos ofrecidos; compararlas. Explicar la diferencia entre migración e inmigración, y el significado de saldo migratorio. Calcular el crecimiento natural, el saldo migratorio y el crecimiento real de una población con los datos indicados. Identificar los diferentes tipos de gráficos de representación de la población (pirámides de población, gráfico lineal, gráfico de barras y diagrama circular). Visionar un vídeo sobre los distintos modelos para representar la población. Observar la pirámide de población de España y responder a las preguntas propuestas. Observar el gráfico de la evolución de la población en España en los últimos 13 años y responder a las preguntas propuestas. Extraer consecuencias de los gráficos de barras de la población inmigrante extranjera. A partir del diagrama circular de la distribución de la población mundial, ordenar, de mayor a menor, los continentes según la población que vive en ellos. Identificar la distribución de la población y los factores que la determinan (físicos y económicos). Comprender el concepto de densidad de población. Reconocer la clasificación de la población según su relación con el trabajo (activa e inactiva). Aula abierta: Identificar los valores del trabajo en la vida y dialogar sobre ello. Explicar los factores que influyen en la distribución de la población. Identificar en el mapa las comunidades autónomas más y menos densamente pobladas. Buscar la densidad de población de las 17 comunidades autónomas de España en internet. Definir población activa y población inactiva. Explicar la diferencia entre la población desocupada y la población inactiva. Contestar preguntas sobre el gráfico de la población activa ocupada por sectores económicos en España. Identificar los movimientos migratorios (emigración e inmigración) y la forma de calcular el saldo migratorio. Reconocer los diferentes tipos de migración (interior y exterior). Identificar las causas y las consecuencias de las migraciones. Definir emigración e inmigración. Extraer conclusiones del mapa de las corrientes migratorias del mundo. Calcular el saldo migratorio de una determinada población a partir de los datos propuestos. Explicar el tipo de migración en una situación determinada. Buscar y explicar el significado de las palabras racismo y xenofobia. Identificar las tasas de población española en el año 2013 y las migraciones que se han producido en España en los últimos años. Identificar las características de la población europea, su distribución y los movimientos migratorios. © grupo edebé 132 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Analizar los datos demográficos de España. Explicar cómo han evolucionado las migraciones en España desde 1990. Observar el mapa de densidad de población de Europa y responder a las preguntas. Redactar un informe sobre las características de la población europea en la actualidad, empleando las palabras propuestas. Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad. SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Population © grupo edebé 133 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir las características de la población. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad. Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Dónde hemos nacido?) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - ¿Dónde hemos nacido? Contextualización: Llevar a cabo un estudio de la procedencia de los alumnos de la clase. Actividades: o Por grupos, recopilar información sobre la procedencia del alumnado de clase. o Elaborar una tabla sobre las distintas procedencias y un diagrama de barras con dicha información. o Crear un documento PowerPoint para presentar la información al resto de los compañeros y compañeras. PON EN PRÁCTICA • A partir de los textos sobre dos municipios, responder a las preguntas propuestas. Localizar en el mapa las comunidades autónomas propuestas y responder a las preguntas. Observa el mapa de la inmigración en España y analizar la información que proporciona, respondiendo a las preguntas propuestas. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Estadísticas de población: Buscar datos estadísticos de la población. Redacción Vivir en el pueblo o en la ciudad: Proponer a los alumnos la redacción sobre cómo sería vivir en una gran ciudad o en una localidad pequeña Profesiones: Proponer al alumnado la confección de una ficha sobre las características del trabajo que les gustaría desempeñar en el futuro. Carta: Escribir una carta a un amigo explicándole cómo se sentiría si tuviesen que marcharse a vivir a otro país. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Diagrama de barras: Confeccionar un gráfico de barras con los datos propuestos. (Inteligencias visual-espacial y lógico-matemática) La densidad de población de las comunidades autónomas y provincias: Elaborar un mapa con las densidades de población de las diferentes comunidades autónomas. (Inteligencias lógico-matemática y naturalista) © grupo edebé 134 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso La densidad de población de Europa: Por grupos, analizar sobre la densidad de población de los países europeos y completar un mapa con esa información (Inteligencias lógico-matemática y naturalista) REFLEXIONA CULTURA DEL PENSAMIENTO - Responder a las preguntas sobre qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que han aprendido en la unidad y en qué aspecto relacionado con la población profundizaría. COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Árbol genealógico: Confeccionar un árbol genealógico consultando a su familia. Análisis de pirámides de población: Realizar los análisis de las pirámides de población propuestas en el enlace. Clasificación de personas en relación con el trabajo: Proponer a los alumnos que establezcan una clasificación de población en relación con el trabajo de los miembros de su familia. Movimientos migratorios de su familia: Proponer al alumnado que investiguen sobre el lugar de nacimiento de su familia. La esperanza de vida: Definir qué es la esperanza de vida y buscar los veinte países con la esperanza de vida más alta y los veinte con la más baja. ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica Características de la población. Completar el crucigrama con las definiciones relacionadas con la población. Calcular los datos de población indicados de una localidad. Las personas y el trabajo. Escribir tres razones que justifiquen la importancia de tener trabajo. Colorear los grupos de población a los que pertenecen las personas propuestas. Clasificar las oraciones según sean causas o consecuencias de la migración. Las poblaciones española y europea. Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre las poblaciones española y europea. Anotar los nombres de tres países europeos con alta densidad de población y otros tres con baja densidad. Completar las oraciones propuestas sobre las migraciones en España y Europa con una de estas palabras: inmigrantes o emigrantes. Ampliación Actividades del libro del alumno: 9, 15, 25. Fichas de ampliación de la unidad 6: Representación de la población y la distribución de la población © grupo edebé 135 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) – Para ayudarles a entender los factores que intervienen en la evolución de una población y cómo calcular el crecimiento real de una población. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre características de la población (MC, pág. 35). – Para conocer cómo se elabora una pirámide de población y cómo se interpreta. • Visionar el enlace propuesto y la actividad interactiva. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividades sobre la representación y la distribución de la población (MC, pág. 57). – Para ayudarles a entender qué es la densidad de población. • Proyectar en clase un mapa y leer con el profesor la definición sobre densidad de población que aparece debajo del mapa. Consultar la densidad de población de distintos países del mapa del mundo y comentarlas entre todos. • Adaptación curricular: propuesta de actividades sobre la representación y la distribución de la población (MC, pág. 57). – Para ayudarles a distinguir entre emigración e inmigración, así como comprender qué son los movimientos migratorios, sus causas y sus consecuencias. • Adaptación curricular básica: actividades sobre los movimientos migratorios (MC, pág. 37). – Para conocer las características de las poblaciones española y europea: • Con el profesor, a partir de la información facilitada en el libro del alumno, comparar las tasas de población y los movimientos migratorios entre España y Europa. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividades sobre las poblaciones española y europea (MC, pág. 39). EMPRENDEDURIA Descripción: Ante un aumento de la población infantil, llevar a cabo un análisis de las previsiones de las necesidades. Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa. Actividades: Plantear el problema. Aportar posibles soluciones. Elegir la solución más adecuada. Evaluación: Rúbrica. Niveles de desempeño Indicadores 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participación escasa y poco interés por aportar ideas. Participa, pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias © grupo edebé 136 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. grupo. significativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. creativas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación, y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL Me siento mejor (EmocionÁndonos) Objetivos • Autogenerar emociones positivas. Gama de emociones: alegría y tristeza. Actividades Escribir en un folio lo que sintieron en un día especial. Compartir con el grupo esa experiencia tan especial y lo que sintieron, si es necesario a partir de preguntas. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. Cómo se sienten Objetivos • Ponerse en el lugar del otro. • Comprender los problemas de las personas que nos rodean. Gama de emociones: empatía. Actividades © grupo edebé Recortar en revistas o periódicos imágenes de personas expresando sentimientos. 137 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Pegarlas en una cartulina y escribir qué piensan, qué están sintiendo y por qué. Exponer el mural creado a los compañeros y compañeras, con ayuda de preguntas para guiar la exposición. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Definir natalidad, mortalidad, inmigración y emigración. - Calcular el crecimiento real, el crecimiento natural, la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad de las poblaciones según los datos propuestos. - Responder a las afirmaciones sobre la pirámide de población propuesta. - Anotar dos causas y dos consecuencias de las migraciones. - Explicar las diferencias entre migración interior y migración exterior. Programación y orientaciones didácticas Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / inteligencias múltiples. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA © grupo edebé 138 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (http://www.edebe.com) Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Pirámides de población: http://links.edebe.com/cfbd Densidad de población: http://links.edebe.com/ch Representaciones gráficas: http://links.edebe.com/igxjd http://links.edebe.com/hira http://links.edebe.com/vi http://www.ine.es MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Explicar la evolución y la distribución demográfica española y europea, representando pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. Describir los movimientos migratorios de la población española mediante un mapa conceptual que incluya el éxodo rural, la emigración a Europa, y la llegada de emigrantes a nuestro país. © grupo edebé 139 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 5, TALENTIA; ed. edebé. El rincón del investigador. Social Science Visual Dictionary. Educación emocional. ESPACIOS - TIEMPOS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Recursos on line Libro digital interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 7: LA POBLACIÓN ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio (la población) y activar los conocimientos previos. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad. © grupo edebé 140 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). © grupo edebé 141 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dosier individual. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. © grupo edebé ORALES Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. 142 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y de Existe una distribución temporal equilibrada. los materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 143 PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE 1 2 3 Alumnos 4 5 6 …. .... …. .... … .... …. .... Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 144 … .... …. .... 7 8 … .... …. .... …..... PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Unidad 7: LA EDAD MEDIA 1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples 1. Situar la Edad Media en la historia y conocer los dos hechos históricos que marcan su inicio y su final. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 2. Conocer los diferentes estamentos de la sociedad medieval y comprender su organización social, territorial y económica. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 3. Conocer cuándo y cómo se formó el reino visigodo y su contribución a la organización territorial y social, valorando su legado artístico y cultural. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencias interpersonal y visual-espacial) 4. Conocer el origen de al-Ándalus, su organización social y las diferentes etapas de la presencia musulmana en la Península Ibérica. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 5. Conocer la formación, la evolución y la expansión de los reinos cristianos peninsulares. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 6. Reconocer la importancia del Camino de Santiago en el desarrollo cultural y artístico de la zona, así como en el intercambio de conocimientos con otros territorios. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia interpersonal) 7. Conocer el desarrollo de las culturas cristiana, musulmana y judía durante la Edad Media en la Península Ibérica, y valorar su contribución al desarrollo cultural. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia interpersonal) 8. Identificar las características de las diferentes corrientes artísticas que se desarrollaron durante la Edad Media en la Península Ibérica y valorar y respetar su legado artístico. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencias interpersonal y visual-espacial) 9. Interpretar ejes cronológicos de la Edad Media y situar los principales hechos históricos de esta etapa histórica. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias interpersonal, visual-espacial y lógico-matemática) 10. Interpretar mapas históricos sobre la Edad Media. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencias interpersonal y visualespacial) 11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, así como para aprender y realizar trabajos y presentaciones. (Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal) 12. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, respetando las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal) 13. Favorecer la autonomía personal y la participación activa y responsable en diferentes contextos sociales, como el aula o la escuela. (Iniciativa © grupo edebé 145 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso emprendedora, Sociales y cívicas / Inteligencias interpersonal e intrapersonal) © grupo edebé 146 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Resolución de la tarea integrada El mercado • Identificar los hechos fundamentales de • Localiza en el espacio y en el tiempo los hechos medieval. P la historia de España en la Edad Media fundamentales de la historia de España en la Edad • Eje cronológico de la Edad Media. Hechos y situarlos correctamente en el espacio y el Media. históricos que marcan su inicio y su final. C tiempo. • Sitúa en un eje cronológico las etapas históricas más • El feudalismo y la sociedad estamental. C • Describir las etapas históricas más importantes importantes de la Edad Media en la Península Ibérica: • Llegada de los visigodos a la Península Ibérica y reino visigodo, al-Ándalus y los reinos de la Edad Media en la Península Ibérica y creación del reino visigodo. C diferenciar, tras el hundimiento de la monarquía cristianos. • El arte de los visigodos. C • Representa en un eje cronológico los principales visigoda, la evolución de al-Ándalus y de los • Origen de al-Ándalus. C hechos históricos relativos a al-Ándalus. reinos cristianos. • Etapas de la presencia musulmana en la Península • Explicar la influencia de la civilización árabe en • Localiza en un eje cronológico los principales hechos Ibérica: la invasión musulmana y el emirato, el España y especificar su legado artístico, cultural históricos relativos a los reinos cristianos. califato de Córdoba y los reinos de taifas. C, P • Explica el proceso de la reconquista y la repoblación de y económico. • La vida cotidiana en el al-Ándalus. La Alhambra de • Explicar el proceso de reconquista y los reinos cristianos. Granada. C, V relacionarlo con la configuración política de los • Describe el legado artístico, cultural y económico del al• La creación de los reinos cristianos. C Ándalus. reinos cristianos. • Los reinos cristianos del norte. C, P • Explica la importancia del Camino de Santiago. • Analizar la estructura social de los reinos • La expansión de los reinos cristianos. C, P • Define los siguientes términos: califato, reinos de taifas, cristianos, explicando las diferencias entre la • Los mudéjares. C mozárabe, estamento, señorío, románico, gótico, sociedad estamental medieval y la actual • La cultura cristiana. Los monasterios, centros mudéjar. sociedad de clases. culturales. Nacen las universidades. El • Describir las singularidades de las tres culturas: • Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías Camino de Santiago. C, V de la información y la comunicación, sobre hechos o musulmana, judía y cristiana. • La cultura musulmana y la cultura judía. C, V personajes de la España de la Edad Media. • Definir términos históricos con precisión, • Aula abierta: Respeto por los elementos culturales y relacionándolos con su contexto las costumbres de otros pueblos. V correspondiente. • El arte medieval: principales corrientes artísticas. C • Realizar trabajos individuales o en grupo sobre • Arte románico, arte gótico y arte musulmán. C, V la España de la Edad Media, utilizando las • Una vuelta por el mundo: Billetes de euro y arte tecnologías de la información. medieval europeo. V • Rutina de pensamiento: Mirar: 10 veces 2 (sobre la descripción de las características de un monumento medieval). P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. P • Ser capaz de aplicar los conocimientos para organizar un trabajo en grupo sobre el arte de la Edad Media. P © grupo edebé 147 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso • Reflexión sobre los conocimientos previos y la aplicación de los contenidos aprendidos más allá del aula. V ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad: Adquisición de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural. Educación para la paz: Respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos de esta. Identificar los momentos que marcan el inicio y la finalización de la Edad Media. Comprender el funcionamiento del feudalismo y de la sociedad estamental. Identificar el período que abarca la Edad Media y los hechos que marcan su inicio y su fin. Explicar cuáes eran las funciones de los nobles y las obligaciones de los campesinos. Explicar el nacimiento de las ciudades medievales y a qué se debió. Identificar el reino visigodo, su duración y sus características Explicar por qué fue posible que varios pueblos germánicos invadieran la Península Ibérica en el siglo V. Explicar quiénes eran los visigodos, cómo llegaron a la Península y cómo expulsaron a otros pueblos germánicos. Explicar las dos grandes características del reino visigodo. Identificar el significado de al-Ándalus. Reconocer las etapas de presencia musulmana en la Península Ibérica. Identificar las características de la vida cotidiana en el al-Ándalus. Indicar las etapas de evolución del al-Ándalus en un eje cronológico. Buscar información en Internet y redacta una biografía de Abd al-Rahman III y Al-Mansur (Almanzor). Completar un texto sobre el al-Ándalus. Comprender la formación de los reinos cristianos. Reconocer los reinos cristianos. Leer un pequeño fragmento sobre el Cid. Reconocer cómo se lleva a cabo la expansión de los reinos cristianos. Comprender el significado del término mudéjares. Visualizar un vídeo sobre los reinos cristianos. Confeccionar un eje cronológico de la constitución de los reinos cristianos. Leer un fragmento de El Cid y contestar a las preguntas. Buscar información sobre la batalla de las Navas de Tolosa. Observar los mapas de los reinos cristianos, compararlos y responder a las preguntas propuestas. © grupo edebé 148 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Identificar cómo se desarrolla y se difunde la cultura cristiana durante la Edad Media. Identificar las características de la cultura musulmana. Identificar las características de la cultura judía. Aula abierta: Poner ejemplos en los que se manifieste que conocer y respetar los distintos elementos culturales y las costumbres de otros pueblos aportan riqueza y valor a la sociedad. Explicar en qué instituciones se desarrolló la cultura cristiana durante la Edad Media. Relacionar las palabras propuestas con sus significados. Buscar información sobre el Camino de Santiago: recorrido, arte y astronomía. Completar el texto sobre las aportaciones culturales y científicas de al-Ándalus. Identificar las características principales de los artes románico, gótico y musulmán. Comparar el exterior de las iglesias góticas y románicas, y responder a las preguntas. Clasificar los elementos propuestos según correspondan al arte gótico o románico. Una vuelta por el mundo: Identificar los elementos arquitectónicos del arte medieval que aparecen en los billetes de 10 y 20 euros. Indicar cuáles fueron las artes que más desarrollo tuvieron en la cultura musulmana. Identificar los elementos artísticos propuestos en la imagen. Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad. SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Middle and Modern Ages © grupo edebé 149 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir la Edad Media y sus características Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad. Visualizar una película animada sobre la Edad Media: Introducción a la Edad Media. Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (El mercado medieval) como elemento de motivación. COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA - El mercado medieval INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Contextualización: Comparar los mercados medieval y actual. Actividades: Por grupos, elegir un tipo de tenderete característico de los mercados medievales. Cada grupo investiga sobre el tipo de tenderete elegido. Crear un mural y los posibles diálogos que sucediesen en el tenderete. Crear una presentación de todo lo investigado y mostrarla al resto de la clase. . PON EN PRÁCTICA Indicar en las ilustraciones todos los elementos de los feudos de la Edad Media. Identificar las afirmaciones correctas sobre la Edad Media. Explicar el sentido de la frase propuesta. Identificar el estilo artístico de cada una de las imágenes propuestas. ACTIVIDADES COMPETENCIALES La sociedad en la Edad Media: Elaborar un mural que reproduzca los diferentes estamentos de la Edad Media Friso cronológico de la Edad Media en la Península Ibérica: reino visigodo: Elaborar el eje cronológico de la Edad Media en la Península Ibérica siguiendo los pasos indicados. Eje cronológico de la Edad Media en la Península Ibérica: al-Ándalus: Completar el eje cronológico de la Edad Media. Visita a la Alhambra o a la Mezquita de Córdoba: Llevar a cabo una visita virtual en alguno de los dos monumentos, dialogar sobre lo que más les ha gustado Eje cronológico de la Edad Media en la Península Ibérica: los reinos cristianos: Completar el eje cronológico de la Edad Media. Los monasterios medievales de tu comunidad: Investigar sobre los monasterios medievales de la comunidad donde viven. El Camino de Santiago: Visualizar un vídeo sobre el Camino de Santiago, completar la ficha propuesta de adaptación curricular y © grupo edebé 150 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso ver la película The way, de Emilio Estévez (2010). La Escuela de Traductores de Toledo: Reconocer el papel que desempeñó la Escuela de Traductores de Toledo en el intercambio cultural entre las culturas cristiana, musulmana y judía, buscando información. Somos artistas de la Edad Media: Realizar un pantocrátor, una vidriera y unas cenefas andalusíes. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Nuestros cómics de la Edad Media: Proponer a los alumnos y alumnas que dibujen individualmente un tebeo con seis viñetas cuyo argumento se sitúe en el período de la Edad Media. (Inteligencia lingüística-verbal) El Cantar de Mio Cid: Leer y comentar el fragmento indicado. (Inteligencia lingüística-verbal) El número 0 y los símbolos numéricos: Investigar sobre la numeración romana, el origen del 0 y la numeración arábiga (Inteligencia lógico-matemática) RUTINA DE PENSAMIENTO: Mirar: 10 veces 2 CULTURA DEL PENSAMIENTO Finalidad: Ayudar a observar cuidadosamente una ilustración. Actividades: o Observar una imagen durante 30 segundos. o Sin tener la ilustración delante, nombrar cinco objetos que hayan observado. o Volver a observar la imagen durante 60 segundos. o Enumerar cinco elementos nuevos que hayan observado. o Confeccionar una lista con los diez elementos observados. Puesta en común: Elaborar un mural con todos los elementos observados. REFLEXIONA COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Responder las preguntas sobre qué es lo más interesante de lo que han aprendido y lo que más les ha llamado la atención, si conocían la relación entre los reinos cristianos medievales y la diversidad de la España actual y si sabrían reconocer edificios de los tres estilos arquitectónicos estudiados. Los principales reyes visigodos: Elaborar una ficha con la imagen y la información sobre los principales reyes visigodos. ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica La Edad Media. Completar los textos con las palabras propuestas sobre las tres etapas de la presencia musulmana en la Península Ibérica. Contestar a las preguntas propuestas sobre la vida cotidiana en el al-Ándalus. Los reinos cristianos. © grupo edebé 151 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Colorear los mapas de los territorios de la Península en los siglos XI y XIII, según la leyenda. Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre los reinos cristianos. La cultura medieval. Marcar las respuestas correctas en cada caso sobre la cultura medieval. Relacionar las disciplinas florecientes en la cultura musulmana con sus avances en esa época. Explicar la contribución principal de la cultura judía en la Edad Media. Anotar tres características de los artes románico, gótico y musulmán. Ampliación: Actividades del libro del alumno: 12. Fichas de ampliación de la unidad 7: El Camino de Santiago. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) – Para identificar las diferentes etapas de la presencia musulmana en la Península Ibérica. • Realizar la siguiente actividad interactiva: Juega y conoce al-Ándalus. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre al-Ándalus (pág. 40). – Para conocer la formación de los reinos cristianos independientes y su evolución durante la Edad Media. • Visionar el clip La formación de los reinos cristianos y la Reconquista. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la cultura medieval (pág. 44). – Para valorar las singularidades de las culturas musulmana, judía y cristiana, que convivieron en la Península Ibérica durante la Edad Media. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre los reinos cristianos (pág. 42). • Por parejas, y de manera alterna, uno de los miembros lee alguna característica de las culturas que se desarrollaron en España en la Edad Media; mientras que el otro miembro debe identificar a cuál se refiere. EMPRENDEDURIA Descripción: Realizar un trabajo sobre el arte en la Edad Media, visitando un museo y una iglesia. Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa. Actividades: Plantear el problema. Aportar posibles soluciones. Elegir la solución más adecuada. Evaluación: Rúbrica © grupo edebé 152 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Niveles de desempeño Indicadores 1 EDUCACIÓN EMOCIONAL (EmocionÁndonos) 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participación escasa y poco interés por aportar ideas. Participa, pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. Teatro de emociones Objetivos • Atender e identificar emociones. • Comprender y expresar emociones. Gama de emociones: alegría, tristeza, amor, desprecio, esperanza, enfado, tranquilidad, respeto, amistad, culpa, gratitud, envidia, nerviosismo, miedo, solidaridad, vergüenza, felicidad, humor. Actividades - Por grupos, se les repartirán cinco emociones, tendrán que crear una representación teatral en la que aparezcan esas emociones. - Llevar a cabo la representación ante los demás compañeros y compañeras. - Identificar las emociones en las representaciones de los compañeros y las compañeras, y dialogar sobre ellas. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. Hablo, escucho, valoro Objetivos © grupo edebé 153 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso • Aprender a escuchar de forma activa. • Conectar de forma empática con los demás. Gama de emociones: Escucha y empatía. Actividades: En grupo de tres componentes, uno de ellos expone un problema que haya tenido. El segundo miembro del grupo escucha atentamente para poder hacer un resumen y una síntesis de lo que ha escuchado. El tercer miembro del grupo valora si la persona que ha escuchado ha transmitido exactamente lo que su compañero/a ha explicado. Repetir de nuevo la actividad, intercambiando los papeles. Compartir en grupo la experiencia, dialogando sobre la escucha, cómo se sienten al escuchar, al ser escuchados... - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Ordenar los hechos históricos de la Edad Media propuestos. - Explicar la formación del reino visigodo en la Península Ibérica. - Relacionar cada estamento de la sociedad medieval con sus integrantes y su función. - Indicar el estilo artístico de cada una de las descripciones. - Explicar las contribuciones musulmanas al desarrollo cultural y económico. Programación y orientaciones didácticas Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / inteligencias múltiples. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA © grupo edebé 154 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. © grupo edebé 155 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso ACTIVIDADES TIC Recursos on line (http://www.edebe.com) Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Introducción a la Edad Media: http://links.edebe.com/45ts. Presencia musulmana: http://links.edebe.com/grg3n. Reinos cristianos: http://links.edebe.com/eh, Mercado medieval: http://links.edebe.com/rsuq. Visita virtual: http://links.edebe.com/b9e8m. Monasterios medievales: http://links.edebe.com/yvb, http://links.edebe.com/iiu9u. El Camino de Santiago: http://links.edebe.com/ru9aqr. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Identificar los hechos fundamentales de la historia de España en la Edad Media y situarlos correctamente en el espacio y el tiempo. Describir las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica y diferenciar, tras el hundimiento de la monarquía visigoda, la evolución de al-Ándalus y de los reinos cristianos. Explicar la influencia de la civilización árabe en España y especificar su legado artístico, cultural y económico. Explicar el proceso de reconquista y relacionarlo con la configuración política de los reinos cristianos. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, explicando las diferencias entre la sociedad estamental medieval y la actual sociedad de clases. Describir las singularidades de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA © grupo edebé 156 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 5, TALENTIA; ed. edebé. El rincón del investigador. Social Science Visual Dictionary. Educación emocional. ESPACIOS - TIEMPOS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Recursos on line Libro digital interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 7: LA EDAD MEDIA ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio (la Edad Media) y activar los conocimientos previos. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). © grupo edebé 157 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dosier individual. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. © grupo edebé ORALES Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. 158 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y de Existe una distribución temporal equilibrada. los materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 159 PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE 1 2 3 Alumnos 4 5 6 …. .... …. .... … .... …. .... Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 160 … .... …. .... 7 8 … .... …. .... …..... PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Unidad 8: LA EDAD MODERNA 1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples 1. Situar la Edad Moderna en la historia y conocer los dos hechos históricos que marcan su inicio y su final, así como los cambios políticos, sociales, culturales y económicos que se produjeron. (Sociales y cívicas, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática e intrapersonal) 2. Conocer los principales descubrimientos geográficos de la época y comprender sus repercusiones políticas, sociales y económicas, y valorar los avances científicos y técnicos que los hicieron posibles. (Sociales y cívicas, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática e intrapersonal) 3. Conocer las características y los hechos más importantes que tuvieron lugar durante los reinados de los diferentes monarcas de la Edad Moderna. (Sociales y cívicas / Inteligencia intrapersonal) 4. Conocer la organización social y económica de la Edad Moderna. (Sociales y cívicas / Inteligencia intrapersonal) 5. Identificar las características de los estilos artísticos de la Edad Moderna y valorar y respetar su legado artístico. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencias visual-espacial e intrapersonal) 6. Identificar las principales figuras y obras más destacadas del Siglo de Oro español, valorando su legado cultural. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencias visual-espacial e intrapersonal) 7. Interpretar ejes cronológicos de la Edad Moderna y situar en ellos los diferentes monarcas que reinaron durante este período, así como los principales hechos históricos que tuvieron lugar. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales. Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias intrapersonal, visual-espacial y lógico-matemática) 8. Interpretar mapas históricos sobre la Edad Moderna. (Sociales y cívicas, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias visual-espacial y lógicomatemática) 9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, así como para aprender y realizar trabajos y presentaciones. (Comunicación lingüística, Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e interpersonal) 10. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias, y mostrar respeto y tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal) 11. Mostrar iniciativa y capacidad emprendedora para participar en proyectos solidarios. (Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) © grupo edebé 161 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Resolución de la tarea integrada Alimentos de • Describir el reinado de los Reyes Católicos e • Describe los hechos más destacados del reinado de los América. P identificar los aspectos básicos de la Edad Reyes Católicos y los sitúa en una línea del tiempo. • Eje cronológico de la Edad Moderna. Hechos Moderna en España hasta el siglo XVII, • Explica las causas que motivaron las grandes históricos que marcan su inicio y su final. C localizándolos en el espacio y el tiempo. expediciones marítimas. • Una época de cambios. Los descubrimientos • Explicar la evolución y la expansión de la • Localiza en un mapa la ruta que siguió el primer viaje geográficos. C monarquía hispana durante el siglo XVI, de Colón y explica por qué Colón dio el nombre de • El descubrimiento de América. C, V diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. «indios» a los habitantes de las nuevas tierras. • El reinado de los Reyes Católicos: la unión • Enumerar las principales transformaciones que • Explica los hechos más importantes de los reinados de dinástica, la creación de una monarquía se produjeron hasta el siglo XVII en los ámbitos Carlos I y Felipe II. poderosa y la expansión de sus dominios. C económico, social, político y cultural. • Identifica los territorios que comprendía la monarquía • 1492: caída de Granada y expulsión de los judíos. • Evaluar los perjuicios ocasionados por la hispánica durante los reinados de Carlos I y Felipe II. C, V intolerancia social y religiosa, y relacionarlos con • Enumera las principales transformaciones sociales, • La formación del Imperio hispánico. C la reinstauración de la Inquisición y las económicas, políticas y culturales que se produjeron en • Los reinados de Carlos I y Felipe II. C expulsiones de los judíos y los moriscos. la Edad Moderna hasta el siglo XVII. • Causas de la crisis: reyes débiles, guerra • Describir las aportaciones artísticas y culturales • Sitúa en una línea de tiempo los monarcas de la permanente, crisis económica y revueltas de del Siglo de Oro español, e identificar a sus dinastía de los Austrias que reinaron en España durante 1640. C representantes más destacados en los diferentes los siglos XVI y XVII. • Una nueva dinastía: los Borbones. C ámbitos de la cultura y el arte. • Localiza en un mapa los territorios europeos que • La guerra de Sucesión española. C • Utilizar el vocabulario histórico con precisión y comprendía el imperio Hispánico en tiempos de Carlos I. • El absolutismo. C en el contexto adecuado. • Confecciona un mapa conceptual de la época de los • El despotismo ilustrado: el reformismo de Carlos III. • Realizar trabajos individuales o en grupo sobre Austrias (siglos XVI y XVII). C la España de la Edad Moderna hasta el siglo XVII, • Describe la estructura social de los territorios • La visión artística de Goya. C utilizando las tecnologías de la información y la peninsulares en los siglos XVI y XVII. • Una sociedad estamental. C comunicación. • Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia • Una economía agrícola y comercial. C • Interpretar la historia como medio para social y religiosa de los Reyes Católicos y los Austrias. • Tres estilos artísticos: el Renacimiento, el Barroco y comprender el presente, explicando las causas y • Explica las características principales del Siglo de Oro. el Neoclasicismo. C, V las consecuencias de los procesos históricos. • Reconoce a los personajes clave del Siglo de Oro y sus • El Siglo de Oro español. C, V aportaciones culturales y artísticas. • Aplicación de los contenidos trabajados en la • Define los siguientes términos o conceptos: nao, unidad de una manera competencial. P carabela, Inquisición, valido, estamento, morisco, • Ser capaz de aplicar la capacidad emprendedora Renacimiento, Barroco. para poder participar en un proyecto solidario. P • Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías • Reflexión sobre sus conocimientos previos y sobre de la información y la comunicación, sobre hechos o la utilidad de los ejes cronológicos en el estudio de la personajes de la España de la Edad Moderna hasta el historia. V siglo XVII. • Interpreta la historia como medio que facilita la © grupo edebé 162 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso comprensión del presente. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad: Adquisición de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural. Educación para la paz: Mostrar respeto y ser tolerante con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y las formas de vida. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos de esta. Identificar los cambios que se producen al inicio de la Edad Moderna. Reconocer los descubrimientos geográficos que se producen en la Edad Moderna. Leer un pequeño texto sobre el descubrimiento de América y visualizar un vídeo Realizar de forma interactiva la actividad La llegada de Colón a América. Recordar el acontecimiento histórico que marca el comienzo de la Edad Media, y el de otras épocas históricas. Redactar un texto explicando los cambios que favorecieron el inicio de la Edad Moderna, empleando las palabras propuestas. Investigar sobre el invento de la imprenta de Johannes Gutenberg y su relevancia. Identificar las cuestiones que promovieron los Reyes Católicos. Leer un pequeño texto sobre la caída de Granada y la expulsión de los judíos. Visionar el docudrama Los Reyes Católicos. A partir del mapa, responder a las preguntas propuestas. Investigar sobre la Inquisición. Identificar las características principales de los reinados de Carlos I y Felipe II. Investigar en Internet sobre los territorios europeos del Imperio hispánico en tiempos de Carlos I y dibujarlos en un mapa mudo. A partir del mapa del Imperio hispánico, comparar los dominios de Carlos I y Felipe II. Explicar el significado de la afirmación: «En el imperio de Felipe II nunca se ponía el Sol». Identificar las causas de la crisis producida en el siglo XVII. Dibujar un eje cronológico con los monarcas de la dinastía de los Austrias que reinaron en España durante los siglos XVI y XVII, y anotar también los acontecimientos históricos importantes. Investigad sobre una de las revueltas de 1640: la sublevación de Andalucía, la guerra de los Segadores o la independencia de Portugal y realizar un PowerPoint sobre ello. Explicar por qué el siglo XVI es una época de expansión de la monarquía hispánica y el siglo XVII es una época de decadencia, empleando las palabras propuestas. Reconocer las características y los hechos que se producen con la llegada de la dinastía de los Borbones. Identificar las características del despotismo ilustrado. Reconocer la visión artística de Goya. A partir del vídeo propuesto, explicar en qué consistió la guerra se Sucesión española. Explicar qué es el despotismo Ilustrado. © grupo edebé 163 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Indicar los apartados sociales a los que pertenecen los personajes de las obras de Goya propuestas. En grupo, confeccionar un mural sobre alguna de las obras más relevantes de Goya. Identificar las características de la sociedad estamental. Reconocer cómo se desarrolla la economía durante este período (agricultura, ganadería, artesanía y comercio). Anotar a qué estamento social hacen referencia las afirmaciones propuestas. Explicar qué es un estamento y explicar los que había en la Edad Moderna. Explicar cuáles eran la base de la economía durante la Edad Moderna. Reconocer los tres estilos artísticos de este período (el Renacimiento, el Barroco y el Neoclasicismo). Clasifica los elementos propuestos según pertenezcan al Renacimiento o al Barroco. Una vuelta por el mundo: Identificar elementos arquitectónicos de la Edad Moderna presentes en los billetes de euro. Explicar cuáles fueron los autores más destacados del Siglo de Oro español, investigar sobre uno de ellos y realizar una presentación. Elaborar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad. SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Middle and Modern Ages © grupo edebé 164 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir la Edad Moderna y sus características. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad. Visionar un vídeo sobre la Edad Moderna. Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Alimentos de América) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - Alimentos de América Contextualización: Descubrir los alimentos que llegaron a Europa tras el descubrimiento de América. Actividades: Por grupos, investigar sobre qué alimentos son originarios de América y cuándo se introdujeron en Europa, a qué tipo de alimento pertenece cada uno y en qué platos se emplean actualmente. Elegir un alimento originario de América y una receta en que se emplee este producto. Elaborar la receta elegida preparando un vídeo sobre su elaboración. Confeccionar un mural con los ingredientes. Presentar el trabajo a los compañeros y compañeras. . PON EN PRÁCTICA • Identificar a los monarcas representados en las imágenes y relacionarlos con los hechos históricos que sucedieron sobre su reinado. Leer un fragmento de El Lazarillo de Tormes y contestar a las preguntas propuestas. Clasificar las imágenes propuestas según las obras que en ellas aparecen correspondan al Barroco o al Renacimiento. ACTIVIDADES COMPETENCIALES Los grandes descubridores españoles y portugueses de la Edad Moderna: Por grupos, elaborar un mural o una presentación multimedia con las investigaciones realizadas acerca de uno de los grandes descubridores. Elaboración de un árbol genealógico colectivo de la monarquía hispánica: Elaborar un árbol genealógico de la monarquía hispánica después de ver el enlace propuesto y según las indicaciones propuestas. Análisis de la obra La familia de Carlos IV, de Goya: Profundizar sobre el estilo de Goya en Internet y analizar la obra propuesta. La sociedad en la Edad Moderna: Elaborar un mural que reproduzca los diferentes estamentos de la Edad Moderna y compararlo © grupo edebé 165 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso con el mural confeccionado sobre la Edad Media. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Aztecas, mayas e incas: Consultar los enlaces web propuestos y de forma individual realizar un resumen sobre las tres culturas. (Inteligencia lingüística-verbal) Romance del rey chico que perdió Granada: Leer el poema y analizar las cuestiones propuestas (Inteligencia lingüística-verbal). Literatura, pintura y música: Literatura: realizar una dramatización o un doblaje de un capítulo de la novela de Miguel de Cervantes El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Pintura: confeccionar un memory con obras pictóricas de los estilos artísticos de la Edad Moderna y jugar con él. Música: llevar a cabo una audición de un compositor renacentista. (Inteligencias lingüística-verbal y musical) CULTURA DEL PENSAMIENTO REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica La Edad Moderna. Responder a las preguntas sobre la Edad Moderna. Escribir si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre la Edad Moderna. Citar dos estilos artísticos de la Edad Moderna y describirlos. Los Reyes Católicos y el auge del Imperio hispánico. Relacionar cada hecho histórico según haga referencia a los Reyes Católicos, Carlos V o Felipe II. Contestar a las preguntas propuestas sobre la monarquía de los Reyes Católicos y el auge del Imperio hispánico La decadencia del siglo XVII y el reformismo del siglo XVIII. Marcar la respuesta correcta sobre los hechos históricos propuestos. Completar el texto sobre el absolutismo con las palabras propuestas. Contestar a las preguntas sobre el despotismo ilustrado. © grupo edebé 166 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Ampliación Actividades del libro del alumno: 3, 5, 11, 19. Fichas de ampliación de la unidad 8: La literatura del Siglo de Oro: Miguel de Cervantes, Lope de Vega y Luis de Góngora. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) – Situar la Edad Moderna en un eje cronológico de las edades de la historia y conocer los hechos que determinaron el paso de la Edad Media a la Edad Moderna. • Visionar Las edades de la historia. • Adaptación curricular: propuesta de actividad sobre El inicio de la Edad Moderna (pág. 47). – Para conocer el período de la historia comprendido entre el reinado de los Reyes Católicos y el auge del Imperio hispánico con los reinados de Carlos I y Felipe II. • Ver documentales históricos. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre Los Reyes Católicos y el auge del Imperio hispánico (pág. 49). – Para conocer las causas de la decadencia del siglo XVII, así como los principales hechos históricos y las reformas a lo largo del siglo XVIII. • Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre De la decadencia del siglo XVII al reformismo del siglo XVIII. (pág. 51). • Por parejas, y alternándose, uno de los miembros lee alguna de las características o hechos históricos de la época y el otro deberá identificar el reinado en el que tuvo lugar. EMPRENDEDURIA Descripción: Informarse sobre la época de crisis en la que vivimos y los proyectos solidarios existentes. Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa. Actividades: Plantear el problema. Aportar posibles soluciones. Elegir la solución más adecuada. Evaluación: Rúbrica Niveles de desempeño Indicadores 1 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. © grupo edebé Participación escasa y poco interés por aportar ideas. 2 3 4 Participa, pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. 167 Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL ¡Stop! Atiendo a mis emociones (EmocionÁndonos) Objetivos • Desarrollar la expresión oral de emociones. • Atender y comprender las propias emociones. • Comparar emociones propias con las de otros. Gama de emociones: alegría, sorpresa, vergüenza, enfado, miedo o tristeza. Actividades Completar una tabla con las emociones que se quieren trabajar, una situación que las haya suscitado y las reacciones que han provocado. Completar en la pizarra la tabla con las emociones, las situaciones y las reacciones. Dialogar sobre la tabla, las situaciones de cada uno, las reacciones diferentes... - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. Gestionando mi tristeza Objetivos Adquirir estrategias para regular la tristeza. © grupo edebé 168 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Gama de emociones: tristeza. Actividades Identificar situaciones que les han generado tristeza, escribir lo que hicieron y lo que podrían haber hecho. Dialogar por parejas sobre lo que han escrito. Dialogar en gran grupo sobre lo que han anotado. Elaborar una lista de estrategias para gestionar la tristeza. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido ……………………………….. Me he sentido ………………………………. Me ha gustado ……………………………… No me ha gustado …………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación • Observación de adquisición de contenidos. DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / inteligencias múltiples. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA © grupo edebé 169 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (http://www.edebe.com) Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Introducción a la Edad Moderna en Europa: http://links.edebe.com/46s El Siglo de Oro español: http://links.edebe.com/w5 Las edades de la historia: http://links.edebe.com/qgx Reinado de los Reyes Católicos: http://links.edebe.com/m77b2w El Imperio de Carlos I: http://links.edebe.com/fdfw El Imperio de Felipe II: http://links.edebe.com/ga Alimentos de América: http://links.edebe.com/4p La llegada de Colón a América: http://links.edebe.com/szmz Los grandes descubridores: http://links.edebe.com/h4 Los mayas: http://links.edebe.com/5ijv Los aztecas: http://links.edebe.com/2z6k Los incas: http://links.edebe.com/jkqyku © grupo edebé http://links.edebe.com/hygqxf 170 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Los Reyes Católicos: http://links.edebe.com/9b3mq Árbol genealógico: http://links.edebe.com/jn Romance del rey chico que perdió Granada: http://links.edebe.com/va36 Árbol genealógico de los pretendientes al trono a la muerte de Carlos II: http://links.edebe.com/9ct78 Árbol genealógico de los Borbones: http://links.edebe.com/4p7kha La obra de Goya: http://links.edebe.com/re La familia de Carlos IV de Goya. Museo del Prado: http://links.edebe.com/gr8c Don Quijote: http://links.edebe.com/tyc5x Tomás Luis de Victoria: http://links.edebe.com/vpg Al dormir el Sol en la Cuna del Alva: http://links.edebe.com/5zg La guerra de Sucesión española: http://links.edebe.com/pqf4j El Siglo de Oro: http://links.edebe.com/wucxg7 Biografías: http://links.edebe.com/hygqxf Miguel de Cervantes: http://links.edebe.com/fg22 http://links.edebe.com/ht64j MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Identificar los hechos fundamentales de la historia de España en la Edad Moderna y situarlos correctamente en el espacio y el tiempo. Conocer los hechos históricos que marcan el inicio y el final de la Edad Moderna, y describir las principales transformaciones sociales que caracterizan esta etapa. Analizar la importancia que tuvieron los descubrimientos geográficos en la evolución política, social y económica durante la Edad Moderna. Conocer y explicar las principales características de las diferentes etapas de la Edad Moderna en España: la monarquía de los Reyes Católicos, el auge del Imperio hispánico, la decadencia del siglo XVII y el reformismo del siglo XVIII. Describir las singularidades del legado artístico y cultural de los principales estilos de esta época: el renacentista, el barroco y el neoclásico. © grupo edebé 171 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 5, TALENTIA; ed. edebé. El rincón del investigador. Social Science Visual Dictionary. Educación emocional. ESPACIOS - TIEMPOS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. Recursos on line Libro digital interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 8: LA EDAD MODERNA ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio (la Edad Moderna) y activar los conocimientos previos. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad. © grupo edebé 172 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). © grupo edebé 173 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet Dosier individual. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. © grupo edebé ORALES Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. OTROS Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. 174 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y de Existe una distribución temporal equilibrada. los materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 175 PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE 1 … ... .. 2 … … 3 … … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 176 Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso Proyecto CULTURA Y TRADICIÓN: ¡Buen provecho! RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples 1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo para la realización de un proyecto colectivo. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal) 2. Identificar y valorar las aportaciones del pasado histórico para comprender los hábitos de vida cotidiana. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) 3. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística-verbal y visual-espacial) Criterios de evaluación Contenidos • Identificación y clasificación de la alimentación en • Interpretar el pasado histórico diferentes etapas históricas. como medio que facilita la • Influencia de la tradición histórica en la vida actual. comprensión de algunos hábitos • Expresión oral y escrita de los conocimientos de la vida cotidiana actual. adquiridos en el proyecto. • Participar de manera activa en el grupo de trabajo. • Representar y exponer adecuadamente la información. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad: Desarrollo de una visión del mundo, libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural. Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto de cualquier modo de expresión cultural. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELECCIÓN DEL TEMA - Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y reconocer la diversidad de alimentación. - Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre la alimentación. - Proponer los intereses sobre el tema. - Relacionar cada una de las imágenes con una época de la historia. FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Formar grupos y elegir la festividad sobre la que se quiere trabajar. FASE DE DESARROLLO - Elegir una de las cuatro épocas históricas. - Investigar sobre la alimentación en esa época: tipos de alimentos, bebidas, preparación, conservación... - Investigar sobre la evolución del hábito de consumo de los alimentos. © grupo edebé 177 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso - Ordenar y relacionar todas las ideas obtenidas en la investigación. - Plasmar la información en un mural o en una presentación multimedia. - Elaborar un banquete según la época histórica investigada, teniendo en cuenta la disposición, el tipo de alimentos, los elementos complementarios... Confeccionar las invitaciones para el banquete. - Llevar a cabo una presentación de todo el trabajo realizado para informar a los compañeros y compañeras de la clase. FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dosier individual con la información del proyecto. ACTIVIDADES TIC Enlaces web Características de la alimentación: http://links.edebe.com/zw5, http://links.edebe.com/pvdg, http://links.edebe.com/yjijpg, http://links.edebe.com/44. http://links.edebe.com/uwevim. © grupo edebé 178 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto SOCIALES 5 TALENTIA; ed. edebé. Recursos on line Libro digital interactivo. Recursos multimedia. ESPACIOS - TIEMPOS Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: una semana. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta para el Proyecto CULTURA Y TRADICIÓN: ¡Buen provecho! promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Elección del tema. Fase de planificación. Fase de desarrollo. Fase de evaluación. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica del proyecto. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de competencias / inteligencias múltiples. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual. Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. © grupo edebé 179