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CIENCIAS I (ÉNFASIS EN BIOLOGÍA)
PRIMER GRADO
BLOQUE III. LA RESPIRACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL AMBIENTE Y LA SALUD
COMPETENCIAS
 COMPRENSIÓN DE FENÓMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTÍFICA.
 TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCIÓN DE LA
SALUD ORIENTADA A LA CULTURA DE PREVENCIÓN.
 COMPRENSIÓN DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO
TECNOLÓGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS.
ÁMBITO
BIODIVERSIDAD Y PROTECCIÓN DEL AMBIENTE
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN:
 Identifica algunas adaptaciones de los seres
RELACIÓN AMBIENTE, CAMBIO Y ADAPTACIÓN
vivos a partir del análisis comparativo de las
estructuras asociadas a la respiración.
Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración
 Explica algunas causas del incremento del
de los seres vivos.
efecto invernadero, el calentamiento global y el
cambio climático y sus consecuencias en los
Análisis de las causas del cambio climático asociadas con las
ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de
actividades humanas y sus consecuencias.
vida.
 Propone opciones para mitigar las causas del
Proyección de escenarios ambientales deseables.
cambio climático que permitan proyectar
escenarios ambientales deseables.
ANTECEDENTES PROGRAMÁTICOS
En el nivel primaria los estudiantes identificaron algunas estructuras asociadas al intercambio de gases en los seres
vivos; qué es y cómo se genera el calentamiento global e hicieron propuestas para disminuir la contaminación del aire.
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
RECURSOS
Tiempo estimado:
12 horas/clase
INICIO
1. Recuperación y
aprovechamiento de
saberes (2h)
DESARROLLO
2. Análisis
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/map_cont/bio/bio_bloq3.php#pe
comparativo (4h)
3. Análisis y discusión
de información (3h)
Jorge Zavala y Rosario Romero “Cambio climático, ¿qué sigue?”, Núm. 109
www.comoves.unam.mx/numeros/.../cambio-climatico-que-sigue
Efecto invernadero
http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghousedefault.shtml
4. Proyección de
escenarios
ambientales
deseables (2h)
CIERRE
6. Reflexión grupal
(1h)
Matrices de
valoración (un
ejemplo anexo)
Mapa conceptual
EVALUACIÓN
Identifica algunas
adaptaciones de los seres
vivos a partir del análisis
comparativo de las
estructuras asociadas a la
respiración.
Explica algunas causas
del incremento del efecto
invernadero, el
calentamiento global y el
cambio climático y sus
consecuencias en los
ecosistemas, la
biodiversidad y la calidad
de vida.
Explica algunas causas
del incremento del efecto
invernadero, el
calentamiento global y el
cambio climático y sus
consecuencias en los
ecosistemas, la
biodiversidad y la calidad
de vida.
Propone opciones para
mitigar las causas del
cambio climático que
permitan proyectar
escenarios ambientales
deseables.
MATRIZ DE VALORACIÓN
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
( D -5)
( C - 6-7)
Tiene dificultades para
Analiza
analizar
comparativamente
comparativamente las
las estructuras e
estructuras, sin identificar
identifica un ejemplo
ejemplos de adaptación.
de adaptación.
SATISFACTORIO
(B - 8-9)
Analiza
comparativamente
las estructuras e
identifica dos
ejemplos de
adaptaciones.
Explica de manera
clara dos causas y
dos consecuencias.
DESTACADO
(A -10)
Analiza
comparativamente
las estructuras e
identifica más de
dos ejemplos de
adaptaciones.
Explica con
precisión tres
causas y
consecuencias.
Explica de manera
confusa sin identificar
alguna causa y su
consecuencia.
Explica más o menos
claramente una
causa y una
consecuencia.
Explica con dificultad
una causa y una
consecuencia.
Explica sin dificultad
dos causas y dos
consecuencias
Explica sin dificultad
tres causas y tres
consecuencias
Explica con
precisión tres
causa y tres
consecuencias y
resalta las de
mayor impacto en
su comunidad
No propone opciones.
Propone una opción
factible.
Propone dos
opciones factibles.
Propone más de
dos opciones
factibles y creativas
con la posibilidad
de llevarlas a
ejecución en un
proyecto
INICIO
Actividad 1. Recuperación y aprovechamiento de saberes
Aplique de manera individual las siguientes preguntas (1h):
¿Qué órganos de tu cuerpo se asocian a la respiración? Describe y dibuja.
¿Cuáles son las estructuras asociadas a la respiración en los peces, las moscas y los pollos? Describe y dibuja.
Organice una discusión en el grupo con base en las mismas preguntas (1h).
APRENDIZAJE ESPERADO
 Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a
partir del análisis comparativo de las estructuras
asociadas a la respiración.
DESARROLLO
Actividad 2. Análisis comparativo
CONTENIDO
Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la
respiración de los seres vivos.
Organice equipos para la búsqueda, selección y registro de información, en libros, revistas o en internet acerca de las
estructuras para el intercambio de gases en diversos seres vivos. Con la información elaborar un cuadro comparativo (2h):
Ser vivo
Estructura asociadas a la
Tamaño aproximado de las
Ambiente
respiración
estructuras (cm)
Planta
Pez
Insecto
Anélido
Reptil
Mamífero
Organice la observación de las diversas estructuras con lupa, microscopio o bien mediante diapositivas (1h).
Con base en la información del cuadro y de las observaciones, solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes
preguntas (1h):
¿En qué se parecen las estructuras para el intercambio de gases?
¿En qué son diferentes?
¿A qué creen que se deban las diferencias?
¿Qué sucede si colocamos a un pez en un ambiente terrestre? ¿Por qué?
¿Qué relación hay entre el tamaño del organismo, el ambiente donde se desarrolla y las estructuras asociadas a la
respiración que presenta? ¿Por qué?
Organice la discusión en el grupo a partir de las mismas preguntas. Oriente las respuestas de los estudiantes a la
identificación de la relación entre las estructuras para el intercambio de gases y el ambiente donde se desarrolla el
organismo, así como el tamaño del mismo y las necesidades de oxígeno que requiere (1h).
Para complementar la actividad aproveche el video “¿Para qué se respira?” de Telesecundaria, cuya liga se refiere en la
columna de recursos (duración aproximada 2 minutos).
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Explica algunas causas del incremento del efecto
invernadero, el calentamiento global y el cambio
climático y sus consecuencias en los ecosistemas, la
biodiversidad y la calidad de vida.
CONTENIDOS
Análisis de las causas del cambio climático asociadas con
las actividades humanas y sus consecuencias.
Actividad 3. Análisis y discusión de información
Organizar en equipos la lectura de artículos de periódico o de revistas acerca del efecto invernadero, el calentamiento
global y el cambio climático. Un ejemplo es el de la revista ¿Cómo ves? “Cambio climático, ¿qué sigue?”, de Jorge Zavala y
Rosario Romero. Guiar la lectura con base en las siguientes preguntas (2h):
¿Cuáles son las causas del fenómeno? ¿Qué aspectos intervienen y cómo se relacionan?
¿Qué cambios se originan en el ambiente?
¿Cómo afectan los cambios a los seres vivos?
¿Qué efectos se han vivido en tu región?
Se sugiere se esquematice la información
En grupo discutir las respuestas, orientando a los estudiantes en la identificación de las fuentes que causan la
contaminación en la localidad, en la escuela y sus casas, en especial las que pueden ocasionar cambios en las
características del aire y que contribuyen al incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio
climático. De igual forma favorecer la reflexión en las consecuencias de estos problemas ambientales en los seres vivos y
sus ambientes (1h).
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS

Propone opciones para mitigar las causas del cambio
climático que permitan proyectar escenarios ambientales
deseables.
Proyección de escenarios ambientales deseables.
.
Actividad 4. Proyección de escenarios ambientales deseables
Aplique de manera individual las siguientes preguntas:
¿Qué aspectos ambientales del lugar donde vivo deben protegerse? ¿Qué aspectos cambiaría? ¿Por qué? ¿Cómo?
Con base en lo anterior, solicitar a los estudiantes que imaginen y elaboren en equipo un cómic acerca del ambiente en el
que les gustaría vivir (1h).
Organizar una discusión grupal a partir de las siguientes preguntas, orientando las participaciones hacia cuestiones de la
localidad en las que los estudiantes pueden intervenir (1h).
¿Qué podrían hacer para que el ambiente que representaron fuera posible?
¿Qué tendrían que hacer las autoridades?
¿Cómo se imaginan su vida en ese ambiente?
¿Qué acciones propones implementar para mitigar esos problemas que ocasionan estos cambios en tu localidad?
¿Qué acciones puedes seleccionar en donde participarías directamente y realizar un proyecto para llevarlas a ejecución?
CIERRE
Actividad 5. Reflexión grupal
Estimule la reflexión grupal acerca de la estrecha relación que existe entre las estructuras que hemos desarrollado todos
los seres vivos como resultado de la adaptación a los cambios en el ambiente a lo largo del tiempo, como parte de un
largo proceso de evolución. Enfatice el caso de la especie humana, su adaptación al ambiente terrestre, su sistema
respiratorio con capacidad para obtener el oxígeno del aire y distribuirlo a todo el cuerpo, las repercusiones de respirar aire
contaminado y los efectos a corto, mediano y largo plazo que puede implicar el cambio climático en la biodiversidad y en la
calidad de vida.
Comentarios
Es importante realizar actividades en donde los alumnos se interesen por hacer acciones que trasciendan en una
participación real y formen parte de las soluciones a las problemáticas ambientales.
Otro de los espacios propicios para que los alumnos trasciendan en estos aprendizajes es la realización de Proyectos
escolares en donde pueden participar un grupo de estudiantes, maestros, padres de familia y comunidad.
En cuanto a la matriz de valoración se agregó el valor numérico para empatar la evaluación cualitativa con la cuantitativa y
que el docente tenga evidencias para facilitar el llenado de la cartilla de evaluación