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CIENCIAS I (ÉNFASIS EN BIOLOGÍA) PRIMER GRADO BLOQUE III. LA RESPIRACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL AMBIENTE Y LA SALUD COMPETENCIAS COMPRENSIÓN DE FENÓMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTÍFICA. TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCIÓN DE LA SALUD ORIENTADA A LA CULTURA DE PREVENCIÓN. COMPRENSIÓN DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS. ÁMBITO BIODIVERSIDAD Y PROTECCIÓN DEL AMBIENTE APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN: Identifica algunas adaptaciones de los seres RELACIÓN AMBIENTE, CAMBIO Y ADAPTACIÓN vivos a partir del análisis comparativo de las estructuras asociadas a la respiración. Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración Explica algunas causas del incremento del de los seres vivos. efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático y sus consecuencias en los Análisis de las causas del cambio climático asociadas con las ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de actividades humanas y sus consecuencias. vida. Propone opciones para mitigar las causas del Proyección de escenarios ambientales deseables. cambio climático que permitan proyectar escenarios ambientales deseables. ANTECEDENTES PROGRAMÁTICOS En el nivel primaria los estudiantes identificaron algunas estructuras asociadas al intercambio de gases en los seres vivos; qué es y cómo se genera el calentamiento global e hicieron propuestas para disminuir la contaminación del aire. ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS Tiempo estimado: 12 horas/clase INICIO 1. Recuperación y aprovechamiento de saberes (2h) DESARROLLO 2. Análisis http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/map_cont/bio/bio_bloq3.php#pe comparativo (4h) 3. Análisis y discusión de información (3h) Jorge Zavala y Rosario Romero “Cambio climático, ¿qué sigue?”, Núm. 109 www.comoves.unam.mx/numeros/.../cambio-climatico-que-sigue Efecto invernadero http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghousedefault.shtml 4. Proyección de escenarios ambientales deseables (2h) CIERRE 6. Reflexión grupal (1h) Matrices de valoración (un ejemplo anexo) Mapa conceptual EVALUACIÓN Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del análisis comparativo de las estructuras asociadas a la respiración. Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan proyectar escenarios ambientales deseables. MATRIZ DE VALORACIÓN INSUFICIENTE SUFICIENTE ( D -5) ( C - 6-7) Tiene dificultades para Analiza analizar comparativamente comparativamente las las estructuras e estructuras, sin identificar identifica un ejemplo ejemplos de adaptación. de adaptación. SATISFACTORIO (B - 8-9) Analiza comparativamente las estructuras e identifica dos ejemplos de adaptaciones. Explica de manera clara dos causas y dos consecuencias. DESTACADO (A -10) Analiza comparativamente las estructuras e identifica más de dos ejemplos de adaptaciones. Explica con precisión tres causas y consecuencias. Explica de manera confusa sin identificar alguna causa y su consecuencia. Explica más o menos claramente una causa y una consecuencia. Explica con dificultad una causa y una consecuencia. Explica sin dificultad dos causas y dos consecuencias Explica sin dificultad tres causas y tres consecuencias Explica con precisión tres causa y tres consecuencias y resalta las de mayor impacto en su comunidad No propone opciones. Propone una opción factible. Propone dos opciones factibles. Propone más de dos opciones factibles y creativas con la posibilidad de llevarlas a ejecución en un proyecto INICIO Actividad 1. Recuperación y aprovechamiento de saberes Aplique de manera individual las siguientes preguntas (1h): ¿Qué órganos de tu cuerpo se asocian a la respiración? Describe y dibuja. ¿Cuáles son las estructuras asociadas a la respiración en los peces, las moscas y los pollos? Describe y dibuja. Organice una discusión en el grupo con base en las mismas preguntas (1h). APRENDIZAJE ESPERADO Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del análisis comparativo de las estructuras asociadas a la respiración. DESARROLLO Actividad 2. Análisis comparativo CONTENIDO Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración de los seres vivos. Organice equipos para la búsqueda, selección y registro de información, en libros, revistas o en internet acerca de las estructuras para el intercambio de gases en diversos seres vivos. Con la información elaborar un cuadro comparativo (2h): Ser vivo Estructura asociadas a la Tamaño aproximado de las Ambiente respiración estructuras (cm) Planta Pez Insecto Anélido Reptil Mamífero Organice la observación de las diversas estructuras con lupa, microscopio o bien mediante diapositivas (1h). Con base en la información del cuadro y de las observaciones, solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas (1h): ¿En qué se parecen las estructuras para el intercambio de gases? ¿En qué son diferentes? ¿A qué creen que se deban las diferencias? ¿Qué sucede si colocamos a un pez en un ambiente terrestre? ¿Por qué? ¿Qué relación hay entre el tamaño del organismo, el ambiente donde se desarrolla y las estructuras asociadas a la respiración que presenta? ¿Por qué? Organice la discusión en el grupo a partir de las mismas preguntas. Oriente las respuestas de los estudiantes a la identificación de la relación entre las estructuras para el intercambio de gases y el ambiente donde se desarrolla el organismo, así como el tamaño del mismo y las necesidades de oxígeno que requiere (1h). Para complementar la actividad aproveche el video “¿Para qué se respira?” de Telesecundaria, cuya liga se refiere en la columna de recursos (duración aproximada 2 minutos). APRENDIZAJES ESPERADOS Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. CONTENIDOS Análisis de las causas del cambio climático asociadas con las actividades humanas y sus consecuencias. Actividad 3. Análisis y discusión de información Organizar en equipos la lectura de artículos de periódico o de revistas acerca del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático. Un ejemplo es el de la revista ¿Cómo ves? “Cambio climático, ¿qué sigue?”, de Jorge Zavala y Rosario Romero. Guiar la lectura con base en las siguientes preguntas (2h): ¿Cuáles son las causas del fenómeno? ¿Qué aspectos intervienen y cómo se relacionan? ¿Qué cambios se originan en el ambiente? ¿Cómo afectan los cambios a los seres vivos? ¿Qué efectos se han vivido en tu región? Se sugiere se esquematice la información En grupo discutir las respuestas, orientando a los estudiantes en la identificación de las fuentes que causan la contaminación en la localidad, en la escuela y sus casas, en especial las que pueden ocasionar cambios en las características del aire y que contribuyen al incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático. De igual forma favorecer la reflexión en las consecuencias de estos problemas ambientales en los seres vivos y sus ambientes (1h). APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan proyectar escenarios ambientales deseables. Proyección de escenarios ambientales deseables. . Actividad 4. Proyección de escenarios ambientales deseables Aplique de manera individual las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos ambientales del lugar donde vivo deben protegerse? ¿Qué aspectos cambiaría? ¿Por qué? ¿Cómo? Con base en lo anterior, solicitar a los estudiantes que imaginen y elaboren en equipo un cómic acerca del ambiente en el que les gustaría vivir (1h). Organizar una discusión grupal a partir de las siguientes preguntas, orientando las participaciones hacia cuestiones de la localidad en las que los estudiantes pueden intervenir (1h). ¿Qué podrían hacer para que el ambiente que representaron fuera posible? ¿Qué tendrían que hacer las autoridades? ¿Cómo se imaginan su vida en ese ambiente? ¿Qué acciones propones implementar para mitigar esos problemas que ocasionan estos cambios en tu localidad? ¿Qué acciones puedes seleccionar en donde participarías directamente y realizar un proyecto para llevarlas a ejecución? CIERRE Actividad 5. Reflexión grupal Estimule la reflexión grupal acerca de la estrecha relación que existe entre las estructuras que hemos desarrollado todos los seres vivos como resultado de la adaptación a los cambios en el ambiente a lo largo del tiempo, como parte de un largo proceso de evolución. Enfatice el caso de la especie humana, su adaptación al ambiente terrestre, su sistema respiratorio con capacidad para obtener el oxígeno del aire y distribuirlo a todo el cuerpo, las repercusiones de respirar aire contaminado y los efectos a corto, mediano y largo plazo que puede implicar el cambio climático en la biodiversidad y en la calidad de vida. Comentarios Es importante realizar actividades en donde los alumnos se interesen por hacer acciones que trasciendan en una participación real y formen parte de las soluciones a las problemáticas ambientales. Otro de los espacios propicios para que los alumnos trasciendan en estos aprendizajes es la realización de Proyectos escolares en donde pueden participar un grupo de estudiantes, maestros, padres de familia y comunidad. En cuanto a la matriz de valoración se agregó el valor numérico para empatar la evaluación cualitativa con la cuantitativa y que el docente tenga evidencias para facilitar el llenado de la cartilla de evaluación