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Escuela Normal Superior N 15 “Domingo F. Sarmiento”- Concordia (E. R.) Profesorado de Educación Primaria Proyecto de cátedra: Ciencias Sociales y su Didáctica I Carrera: Profesorado de Educación Primaria Año: 1ro 3ra. Y 1ro. 2da. Profesora: Julia Sáenz Año: 2013 MARCO TEÓRICO “Muchos se ocupan de la educación pero solo los profesores entramos al aula y nos hacemos cargo” Silvia Finocchio. Entendiendo la educación como un acontecimiento de profundo significado político, se sigue que el docente es un actor fundamental de transmisión ideológica de los dictados que se ejecutan teniendo como fundamento los proyectos educativos. En este marco es común entender la didáctica como un cúmulo de herramientas que facilitarían la tarea del docente, que brindarían una serie de recursos técnicos afines a su trabajo. Es necesario avanzar en la tarea de desocultar los fundamentos epistemológicos que brindan soportes teóricos a la aparente objetividad del trabajo de transmisión de los contenidos científicos, especialmente en las Ciencias Sociales. Se deberá interrogar, hacia adentro de los proyectos, por el fundamento ideológico que los sustenta. Se deberá buscar la incorporación del docente en la tarea de producción teórica, tarea para lo cual no es habilitado, desde su rol de intelectual orgánico, desde el punto de vista Gramciano, superando la de mero reproductor de estrategias que son aportadas por los “especialistas”. Para este objetivo los estudiantes de las carreras de formación docente tendrán que incorporar la idea de la necesidad de plantear interrogantes profundos a los contenidos que deben transmitir. Esto solo será posible revirtiendo la lógica mediante la cual se sostiene la idea de que la formación académica es garantía suficiente para el desarrollo de la profesión. Solo la incorporación de la “realidad” de los sujetos pedagógicos en su contexto completarán este proceso. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA La propuesta contempla el desarrollo de contenidos específicos que apunten a profundizar el conocimiento respecto de las principales teorías del campo de estudio de la cátedra, con la intención de posibilitar los debates necesarios que permitan corregir o modificar posturas, fortalecer fundamentos ideológicos y beneficiar el crecimiento intelectual de los alumnos, futuros docentes. Se tendrá presente el proceso de formación previo de los alumnos /as, en función de la priorización de contenidos y desarrollo de estrategias alternativas que permitan una formación inicial de calidad a fin de optimizar recursos que sean importantes para su formación. Docente de cátedra: Prof. Julia Sáenz 1 Escuela Normal Superior N 15 “Domingo F. Sarmiento”- Concordia (E. R.) Profesorado de Educación Primaria Es eje transversal de cada unidad de trabajo la formación del perfil político pedagógico de los/as futuros/as docentes. EXPECTATIVAS DE LOGRO Se intentará que los alumnos: - Se introduzcan en la reflexión en torno a la realidad, basados en la incorporación de herramientas teóricas. Dimensionen la relación entre educación, política y poder. Pongan en tensión sus propios conceptos y sometan a la crítica posturas comunes del imaginario social. Logren habilidades para el manejo de información que posibilite aportes significativos en su formación profesional. Incorporen la necesidad de la valoración crítica, la fundamentación y argumentación. Valoren el estudio, la lectura, el debate como herramientas de formación. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Conocimiento oficial. Currículo como territorio de lucha Concepción de conocimiento hegemónico. La escuela como productoras del conocimiento y ejecutoras de la distribución del “conocimiento oficial”. La cuestión del conocimiento de “lo social”; conocimiento y realidad. Escuela, conocimiento y poder. Bibliografía para el alumno/a: -Frei Betto: Paulo Freire: una lectura del mundo. Publicado en América Libre, N 13./ -Paulo Freire: Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editors. / -José Tamarit: Educación Popular y formación docente. Revista Cuadernos de Educación de la Escuela Marina Vilte. 2. Las Ciencias Sociales como disciplina del conocimiento. La realidad social. Múltiples relaciones entre los distintos planos sociales.: política, economía, espacial, social, histórica, cultural, tecnológica. Saber enseñado y saber científico. Conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales. geográfico. Sujetos sociales. Docente de cátedra: Prof. Julia Sáenz 2 Tiempo histórico. Espacio Escuela Normal Superior N 15 “Domingo F. Sarmiento”- Concordia (E. R.) Profesorado de Educación Primaria Principios explicativos de los fenómenos sociales en las Ciencias Sociales. Dinámica cambio- continuidad. Integralidad. Multicausalidad. Intencionalidad de los sujetos sociales. Multiperspectividad Bibliografía para el alumno/a: -Documentos de apoyo para la capacitación DGC y E. Subsecretaría de Educación. Ciencias Sociales. 3. Teorías Críticas en educación Escuela, Ideología, Hegemonía, Estado y Poder. Estado, poder y clases sociales. Distintas concepciones. Los paradigmas del orden y del conflicto. Ideología y hegemonía. El concepto de Estado ampliado. Escuela, socialización y hegemonía. La escuela como aparato y como territorio de lucha por la hegemonía. Escuela pública y educación popular. Experiencia y perspectivas: Educación popular y escuela pública. Estado y luchas populares. Escuela pública: Estado y mercado. Concepciones sobre educación popular. Bibliografía para el alumno/a: - Miguel Etchegoyen: Educación y Ciudadanía. La búsqueda del buen sentido en el sentido común. 4. Enseñanza de las Ciencias Sociales. La construcción de las disciplinas escolares que recuperen la realidad a través de la ciencia. Prácticas Positivistas. Prácticas Antipositivistas. Nuevos enfoques. Procedimientos, conceptos, actitudes en contenidos integrados. Análisis de casos presentes en la escuela primaria. Bibliografía para el alumno/a: - Finocchio, Silvia: Enseñar Ciencias Sociales. Troquel educación. Serie Flacso. 5. Didáctica de las Ciencias Sociales Epistemología de la didáctica de Las Ciencias Sociales. La Historia: concepto de la historia como ciencia. Objeto y sujeto de la Historia. Teorías de la historia, objetividad, causalidad. La Geografía: distintas corrientes. Espacio producido y paisaje transformado. Escalas y tiempo en la Geografía. La región y circuitos de producción. Conocimientos previos en la didáctica de estudios sociales para la escuela primaria. Bibliografía para el alumno/a: - Alicia Camillioni; Epistemología de la didáctica de las Ciencias Sociales. Silvia Gojman: La historia: una reflexión sobre el pasado. Un compromiso con el futuro. Raquel Gurevich: Un desafío para la Geografía: explicar el mundo real. Docente de cátedra: Prof. Julia Sáenz 3 Escuela Normal Superior N 15 “Domingo F. Sarmiento”- Concordia (E. R.) Profesorado de Educación Primaria - Gustavo Iaies y Analía Segal: La escuela primaria y las Ciencias Sociales: una mirada hacia atrás y hacia adelante. Beatriz Aisenberg: Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales para la escuela primaria. 6. La diversidad y la Formación Docente Perspectivas ideológicas, políticas, económicas y sociales. La perspectiva ética. Educación en y para la diversidad: realidad, poder, prejuicio, diferencia, identidad. Diferentes lógicas para pensar la realidad. El sentido de la diferencia. Bibliografía para el alumno/a: - Devalle de Rendo, Alicia- Vega, Viviana: Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la diversidad. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: - Lectura y análisis crítico de bibliografía específica aportada por la cátedra. Selección, discriminación, jerarquización y utilización adecuada de la fuente de información. Debates de las temáticas abordadas y socialización de los contenidos trabajados. Análisis de textos escolares y otros sobre problemáticas abordadas y fundamentos teóricos que subyacen. CONTENIDOS ACTITUDINALES - Desarrollo de una actitud reflexiva, a partir de la apropiación crítica de saberes y del debate grupal. Desarrollo del sentido de responsabilidad como alumno, desde la perspectiva de sujeto copartícipe de la transformación social y desde su condición de futuro docente. Promoción de actitudes de respeto por la opinión de los demás, los tiempos de los procesos de cada uno y las normas institucionales. METODOLOGÍA DE TRABAJO A la dinámica de trabajo aúlico se incorporan también dos encuentros (uno en cada cuatrimestre) compartido con la cátedra de Filosofía donde se trabajarán temáticas compartidas, abordadas desde las diferentes perspectivas de cátedra. Estos encuentros se desarrollarán en la misma institución a la mañana, en horario de 8:30 a 11:30 hs. Docente de cátedra: Prof. Julia Sáenz 4 Escuela Normal Superior N 15 “Domingo F. Sarmiento”- Concordia (E. R.) Profesorado de Educación Primaria EVALUACIÓN Las instancias de evaluación: dos exámenes parciales con derecho a recuperatorio. Dinámica de evaluación a definir en el proceso de la cátedra. Se solicitarán dos trabajos prácticos obligatorios por parcial. BIBLIOGRAFÍA para el docente - - Finocchio, Silvia: Enseñar Ciencias Sociales. Troquel educación. Serie Flacso. Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia: Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Paidós Educador. Pedagogía Crítica y Formación Docente, en Gadotti Moacir y ot. (comps.) Paulo Freire. Contribuciones para la pedagogía, Ediciones del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO, ISBN 978-987-1183-81-4. Bs. Aires. Paulo Freire: Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editors. - Miguel Etchegoyen. “Educación y ciudadanía. La búsqueda del buen sentido en el - sentido común” Editorial Stella. La crujía ediciones. 2º edición. Buenos Aires 2006 - Paulo Freire. “Política y Educación” Siglo XXI editores. México 1997 - Documentos de apoyo para la capacitación. Subsecretaría de Educación. “Hacia una mejor calidad de la Educación Rural” - Devalle de Rendo, Alicia- Vega, Viviana: Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la diversidad. Aique. Docente de cátedra: Prof. Julia Sáenz 5