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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE SANTA FE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 32 “Gral. José De San Martín”
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA- Resolución N° 528/09
UNIDAD CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA I
UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: Segundo Año; 2ª
CARGA HORARIA SEMANAL: cuatro Horas cátedra
RÉGIMEN DE CURSADO: Anual
FORMATO CURRICULAR: Materia
AÑO ACADÉMICO: 2016
DOCENTE: Profesora Liliana M. Montenegro.
FUNDAMENTACIÓN:
“Analizar, interpretar críticamente el mundo social,
intervenir, decidir, cambiar y pensar en transformarlo… es tarea de las ciencias
sociales…”
Como las Ciencias Sociales constituyen un complejo campo del conocimiento que proviene
no sólo de la Historia o de la Geografía, sino de la Ciencia Política, de la Economía, de la Antropología, y
de la Sociología, la realidad social que estudian, analizan y tratan de explicar se torna diversa más allá
que la realidad social es una e indivisible.
Desde esta unidad curricular se pretende el acercamiento a los fundamentos teóricos y
epistemológicos para una didáctica del tiempo y del espacio en las Ciencias Sociales posibilitando el
abordaje ad-hoc de la “realidad social”. Esta se presenta en una dinámica multidimensional inclusiva
del accionar de la humanidad en sus infinitas interacciones. Por ello, la realidad social también puede
ser visualizada como un conjunto de acciones que los diversos grupos sociales de acuerdo a sus
intereses, creencias y decisiones, llevan adelante transformando e impactando en los espacios
territoriales a través del tiempo y le otorgan sentido a dicha realidad.
Los cambios operados en la epistemología de las Ciencias Sociales dieron lugar a nuevas
miradas didácticas específicas del área. Así la Historia, connota la realidad (como historia vivida) y el
conocimiento que se tiene de ello (la Historia construida).
En este marco, las nociones conceptuales de tiempo y de cambio se tornan relevantes para la
aprehensión de los procesos históricos que sólo pueden ser comprendidos a partir de la
multicausalidad, las discontinuidades, las permanencias y las rupturas. Por ello la Historia Social y la
microhistoria se presentan como miradas superadoras que tienen en cuenta nuevos actores sociales,
además de coadyuvar al planteo de nuevos problemas.
Con respecto a la Geografía, los cambios proyectaron nuevas perspectivas de análisis sobre el
espacio. El espacio se presenta como “socialmente construido”, resignificando las nociones de “lo
lejano” y “lo cercano”; ya que no son asociados con el distanciamiento físico real. Desde este lugar es
pertinente la inclusión de temáticas y problemas actuales en el estudio de los espacios geográficos
como pueden ser la pobreza, la contaminación y la vulnerabilidad social por ejemplo.
La didáctica de las Ciencias Sociales busca que los futuros docentes se apropien de las
herramientas teóricas y metodológicas que les permitirán problematizar reflexionando sobre la propia
práctica educativa, visualizando lo que requiere ser transformado para que enseñar Ciencias Sociales
adquiera un auténtico sentido: que los niños piensen históricamente y geográficamente, sin dejar de
lado el aporte significativo de las TICs.
OBJETIVOS:
El conocimiento de la realidad social en el siglo XXI exige una nueva axiología basada en la
conciencia crítica de los logros y las problemáticas que hoy la humanidad enfrenta, y ello le da sentido
al conjunto de objetivos que nos planteamos desde este espacio curricular.
-Comprender la realidad social en su multidimensionalidad, estableciendo las interacciones
pertinentes entre la dimensión económica, social, política, ambiental, cultural etc.
-Introducir al marco categorial específico-técnico del área como el tiempo, el espacio., los
procesos de cambio, las continuidades, las rupturas, estructura y coyuntura.
-Desarrollar capacidades propias de la reflexión social como son la interpretación, la
clasificación, la comparación, la formulación de de hipótesis, la síntesis; además del desarrollo del
pensamiento crítico-reflexivo.
-Desarrollar habilidades sociales, recuperando la idea de las Ciencias Sociales como
herramienta válida para ayudar al alumnado a comprender, situarse, actuando e interviniendo en la
realidad social de la cual forma parte.
-Interpretar y seleccionar la bibliografía adecuada para la construcción del conocimiento
social y por ende también de propuestas didácticas superadoras.
CONTENIDOS:
Eje I: “La complejidad de la vida social y su enseñanza”
 La Complejidad de la didáctica de la vida social y su enseñanza.
 Las Ciencias Sociales en la escuela primaria: tradiciones pedagógicas.
 La enseñanza de las Ciencias sociales como un problema de transposición didáctica.
 ¿Desde qué lugar enseñamos Ciencias Sociales? ¿Cómo lo hacemos?
 Tradiciones disciplinares: Historia y Geografía.
 Enseñar Historia Reciente en el primer ciclo de la escuela primaria.
Trabajo Prácticos Nº 1: “Las Ciencias Sociales y su didáctica”
Eje II: “Las variables estructurantes de las Ciencias Sociales”
 El tiempo: El significado de su enseñanza en las Ciencias Sociales. El tiempo cronológico e
Histórico.
 Causalidad y multicausalidad.
 Nociones temporales-sociales. Representación y periodización.
 El tiempo en el Primer ciclo de la educación primaria.
 El espacio: ¿Cómo enseñar a pensar el espacio desde las Ciencias Sociales?
 La representación del espacio. Orientación. Convencionalidades. Escalas –Coordenadas.
Trabajo Práctico Nº 2: “Enseñar a pensar el tiempo y el espacio”
Eje III: “ Los contenidos y la construcción del currículo de las Ciencias Sociales”
 La escuela y la construcción del currículo de las Ciencias sociales. Los modelos curriculares en
las Ciencias Sociales.
 La selección de contenidos en las Ciencias Sociales.
 El recorte temático en las Ciencias sociales.
 La articulación de contenidos.
 Análisis crítico de los NAp en el primer ciclo.
Trabajo Práctico Nº 3:”Análisis e interpretación de los núcleos de aprendizaje”
Trabajo Práctico Nº 4: Planificación de una secuencia didáctica”
Eje IV: “Las Efemérides: su resignificación”
 Los rituales Escolares. Significado y contextualización.
 La resignificación de las efemérides a la luz del presente.
Trabajo práctico Nº 5: Planificación de una efeméride como proyecto institucional
integrador anual”.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:
-Clases interactivas inclusivas de exposición dialogada entre profesor y alumnado,
-Lectura, análisis e interpretación de bibliografía especializada, fuentes documentales, cartografía,
artículos periodísticos, estadísticas, videos documentales y films.
-Elaboración de trabajos individuales y grupales, a partir del planteo de problemáticas configuradas en
el ámbito de las Ciencias Sociales; que además coadyuven a la construcción de herramientas teóricasmetodológicas propias de las Ciencias Sociales.
-Construcción de propuestas pedagógicas áulicas e institucionales.
-Exposición y debate de situaciones pedagógicas áulicas que habiliten la reflexión sobre el “saberhacer”.
BIBLIOGRAFÍA
Aisember, Beatriz-Alderoqui Silvia (2012) “Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con
Prácticas”,Bs. As., Edit. Paidós Educador.
Aisember, Beatriz-Alderoqui, Silvia (1998) “Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones”,Bs.
As.,Barcelona, México. Edit. Paidós.
Biosca Genoveva-Clavijo(2003) “Cambio y Diversidad en el Mundo Contemporáneo. Textos para la
enseñanza de las Ciencias Sociales”, Barcelona, Edit. Graó.
Camillioni, Alicia R.W., “La Didáctica de las Ciencias Sociales: ¿Disciplinas o Áreas?” Revista de
Educación, 2010, N° 1 pp. 55-76.
Feliu Torruella, María – Hernández Cardona, F. Xavier (2011) “ 12 Ideas Claves. Enseña y aprender
Historia”, Barcelona, Edit. Graó.
Fontana, Josep (1999) “Introducción al estudio de la Historia”, Barcelona, Edit. Crítica.
Gioria, Blanca María Isabel (2009) “La Construcción del Espacio Geográfico de la Ciudad de Santa Fe
1573-2007”,Santa Fe, Impresos S.A.
Gurevich, Raquel (2005) “Sociedades en tiempos contemporáneos. Una introducción a la enseñanza de
la geografía”, Buenos Aires, Argentina, Edit. Fondo de la Cultura Económica.
Mendez, Laura Mariela (2012) “Las Efemérides en el aula”, Buenos Aires, Edit. Noveduc.
Murphy, Julia (2011)”Más de 100 ideas para enseñar historia”, Barcelona, Editorial Graó.
Quinquer, Dolors (2004) “Estrategias Metodológicas para enseñar y aprender Ciencias
Sociales”,Barcelona. Praxis.
Vila, Leonor y Holovatuck, Jorge “Guía Creativa para actos escolares”(2006), Buenos Aires, edit.Bonum.
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios- NAPs. Primer ciclo EGB/ Nivel Primario,( serie cuadernos para el
aula). Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología.
Diseño Curricular para la Formación Docente., Resolución N° 528/09. Ministerio de Educación.
Gobierno de Santa Fe.
REQUISITOS DE REGULARIZACIÓN Y PROMOCIÓN
DE LA REGULARIDAD:
-Se regulariza con l aprobación de un parcial y/o su recuperatorio.
La aprobación de los Trabajo Prácticos.
Porcentajes de asistencia establecidos en decreto Nº 41999/15 RAM.
DE LA PROMOCION DIRECTA:
Se accede al coloquio de promoción directa con el promedio de 2 parciales y /o sus recuperatorios,
con promedio de 8 (ocho) a saber:
-2 parciales aprobados.
-1 parcial aprobado (1º 0 2º) parcial desaprobado con su recuperatorio.
-Aprobación de todos los Trabajo prácticos, asistencia (porcentajes de asistencia establecidos en
decreto Nº 4199/15 RAM)
1° Recuperatorio: ( estimativamente 1° quincena de Agosto).
2° Recuperatorio:(estimativamente 1°quincena de Septiembre) incluyendo los temas desarrollados
hasta el momento.
Profesora: Liliana M. Montenegro.