Download Prof. Agüero Saavedra Alejandra

IES Capayán “Sebastián A. Corpacci”
Programa de
Didáctica de las Ciencias Sociales
CARRERA: Profesorado en Educación Primaria
Profesora: Agüero Saavedra, Alejandra Elizabeth
-2015/16-
Fundamentación del Proyecto:
Todos nosotros sabemos algo.
Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire
El conocimiento es una manera de relacionarse con la realidad, un modo de
interpretarla, de dar cuenta de ella. Se expresa en proporciones que describen
objetos o estados de cosas que existen, que existieron o que podrían existir. Es
decir que el conocimiento describe, explica y predice. Porque quien puede
describir un hecho y explicar de qué manera ocurre puede al mismo tiempo
predecir bajo qué condiciones se podría producir un hecho similar en el futuro, o
retrodecir cómo se habrá producido en el pasado.1
En la enseñanza de las Ciencias Sociales, es bastante frecuente encontrar
que aún persiste la convicción de un conocimiento infantil que progresa yendo de
lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido. Subyace la idea de que los más chicos aprenden acerca del mundo
social gradualmente y la presunción de que les resultan más accesibles y
comprensibles los temas más cercanos a sus vivencias tales como su familia, su
barrio, su escuela. Por otra parte el tratamiento de estos temas suele circular por
los carriles de lo obvio y lo banal: dibujar sus familias, el barrio o la escuela, hacer
alguna recorrida con sus correspondientes entrevistas, grabaciones y tomas
fotográficas, pero sin que existan propósitos específicos que surjan de preguntas,
interrogantes o asuntos propios del análisis social.
Disponemos de múltiples herramientas para analizar las sociedades, estas
nos permiten enlazar, en una trama coherente y explicativa, otras dimensiones o
campos en los que no nos especializamos.
En el nivel primario la enseñanza de las Ciencias Sociales gira alrededor de
las efemérides o se traduce en el tratamiento simplificado de temas que no
siempre son suficientemente relevantes. El problema es complejo, y algunos
maestros demandan recursos que les permitan interesar a sus alumnos o
docentes que señalan que la dificultad reside en la extensión y complejidad de los
contenidos prescriptos.
La enseñanza de las Ciencias Sociales, se presenta como una labor de
extrema complejidad cuando se la encara seriamente, la construcción de una
didáctica de las Ciencias Sociales, esto es, de una teoría de la enseñanza de las
ciencias sociales, se revela doblemente intrincada. A la complejidad de su objeto
se añade el controvertido carácter epistemológico de la didáctica misma como
disciplina. Se ha dicho largamente que la enseñanza de las Ciencias Sociales,
como sucede también en otras áreas, supone el acercamiento a campos de
1
DÍAZ, Esther y Otros: “Metodología de las Ciencias Sociales”. Ed. Biblios. Bs.As. 2010.-
conocimiento, en nuestro caso el estudio de la realidad social, es decir a los
modos de pensar, hacer y construir conocimiento en dichos campos.
Es importante partir de la idea de construir una ciencia social y una teoría
acerca de cómo debe ser enseñada; estas son tareas que se enmarcan en
problemáticas epistemológicas. Entre estas problemáticas se destacan, por
ejemplo, la necesidad de garantizar la ampliación de los horizontes espaciales y
temporales de sabios, docentes y alumnos; de resolver las complejas relaciones
entre el pensamiento nomotético y el pensamiento ideográfico, o las relaciones
entre la objetividad y la subjetividad tanto del sujeto cognoscente como de la
comunidad científica, docente o escolar a la que aquél pertenece.
Sabemos que la realidad social pasada y presente es compleja, cambiante
y está atravesada por conflictos, por eso debemos para avanzar en su
comprensión es necesario atender a múltiples dimensiones de análisis (sociales,
económicas,
culturales,
políticas,
ambientales,
territoriales)
reconociendo
multicausalidades, actores diversos y múltiples perspectivas de análisis. Algo de
todo esto debe ponerse en juego en las clases de Ciencias Sociales. De nada
sirve predicar que el conocimiento social está en construcción y es cambiante, si a
lo largo de la escolaridad sólo se ofrecen versiones cerradas de los
acontecimientos, o el relato escolar no incluye la perspectiva de más de un actor
social, o no se facilita entender qué es lo que esto significa.
Es importante partir de la noción de “enseñar” que es “mostrar”, este
significado vincula la acción de mostrar, de hacer visible, con la transmisión y con
la comunicación de ideas, valores e información. Estudiar no es un acto de
consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas, estudiar Ciencias Sociales, muy
especialmente, es esto. Sería interesante promover lecturas sobre cómo en
nuestro país han ido cambiando los sentidos de la enseñanza de las Ciencias
Sociales desde fines del siglo XIX y durante el siglo XX, así como reflexionar sobre
los consensos que hoy existen entre especialistas y buena parte de los docentes
del área en torno al tema; debatirlos y explicitar posicionamientos.
Desde esta perspectiva, los aportes de las tradiciones y corrientes que
reflexionan sobre la Didáctica de las Ciencias Sociales, constituyen un insumo
teórico valioso para su estudio en el abordaje de las prácticas docentes.
Contenidos a desarrollar:
 Núcleo Temático N° 1: “Metodología de las Ciencias Sociales”
La didáctica de las ciencias sociales como disciplina. Campos para la
investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. La especificidad de las
Ciencias Sociales y la comprensión. El área curricular de las Ciencias Sociales. El
problema de la integración de contenidos disciplinares en el área.
 Núcleo Temático N° 2: “La didáctica de las ciencias sociales como
ciencia social”
El conocimiento social. El hombre como “actor social”. Análisis de lo social.
Múltiples dimensiones para abordar sociedades complejas: acontecimientos,
temporalidades, multicausalidad. Cómo se construye el conocimiento histórico:
construcción del conocimiento, desarrollo de los conceptos témporo-espacial.
 Núcleo Temático N° 3: “La Construcción del Conocimiento Social”
Efemérides tradicionales: problemas y desafíos. La memoria como medio: (re)
pensar las efemérides. El tiempo histórico: ¿Qué significa comprender el pasado?
Los recursos naturales: concepto articulador entre la sociedad y la naturaleza.
Relaciones e identidades. La organización de los espacios urbanos y rurales.
Localización y regionalización.
 Núcleo Temático N° 4: “Enseñanza de las Ciencias Sociales”
El funcionamiento del sistema didáctico: docente-alumno-conocimiento social.
Interrelaciones. El área de Ciencias Sociales en el Diseño Curricular provincial.
Didáctica de las ciencias sociales en la escuela primaria: El pensamiento histórico
y geográfico en la edad escolar. La selección y secuencia de los contenidos
sociales. Acerca de nuestras concepciones y prácticas. Los textos de la clase:
guías, manuales, video educativo y producciones multimediales.
Bibliografía:
CAMILLONI, A. R. W. (1993). «Epistemología de la didáctica de las Ciencias
Sociales». En: B. Aisemberg y S. Alderoqui (comps.), Didáctica de las Ciencias
Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós.
DAVINI, M. C. (1995). La formación docente en cuestión: política y pedagogía.
Buenos Aires. Paidós.
EDWARDS, V. (1992). «Hacia la construcción del perfeccionamiento docente ».
En: Cómo aprende y cómo enseña el docente. Santiago de Chile: Programa
Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE)- Instituto de Cooperación
Iberoamericana.
AISENBERG, Beatriz: “didáctica de las Ciencias Sociales: ¿Desde qué teorías
estudiamos la enseñanza? Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales.
Revista.
CARRETERO, M. y LIMÓN, M.: “Construcción del conocimiento y enseñanza de
las Ciencias sociales y la Historia” en CARRETERO, M., Construir y enseñar las
Ciencias Sociales y la Historia. Ed. Troquel. 4º Edición. Buenos Aires
CARRETERO, Mario: “Perspectivas disciplinares, cognitivas y didácticas de la
enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia” en Construir y enseñar las
Ciencias Sociales y la Historia. Ed. Troquel. 4º Edición. Buenos Aires.
FINOCCHIO, Silvia: “Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias Sociales” en
Enseñar Ciencias Sociales. Ed. Troquel. Buenos Aires.
JÁUREGUI, Silvia: “Reflexiones introductorias al tema de la enseñanza de las
Ciencias Sociales y la Historia” en Ciencias Sociales. Aportes para la capacitación
Nº 2 Revista Novedades Educativas.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Núcleos de
Aprendizajes Prioritarios. Página web: http://www.educ.ar/educar/nap/
MOGLIA, Patricia y TRIGO, Liliana: “Apuntes para pensar el campo de
conocimiento: Didáctica de las Ciencias Sociales” en FIORITI, G. (Comp.)
Didácticas específicas.
SEGAL, Analía y IAIES Gustavo: “Las Ciencias Sociales y el campo de la
didáctica” en IAIES, G.(Comp.) Didácticas especiales. Ed. Aique. Buenos Aires.
SVARZMAN, José: “La enseñanza de los contenidos procedimentales” en La
enseñanza de los contenidos procedimentales.
Evaluación:
Programa de Examen para alumnos regulares y libre, criterios establecidos
en la Normativa vigente.-