Download quinto grado ciencia tecnologìa y ambiente

Década de la Educación Inclusiva 2003-2012
Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 05
SAN JUAN DE LURIGANCHO
UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOS 05
SAN JUAN DE LURIGANCHO -EL AGUSTINO
RED 08
AA.HH. JCM - SJL
2011
1
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 05
SAN JUAN DE LURIGANCHO-EL AGUSTINO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº171-1
“JUAN VELASCO ALVARADO”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 037-2010-D.I.E. Nº 171-1 “JVA”
AAHH. José Carlos Mariátegui, 21 de enero del 2011.
Visto el Acta del Consejo Educativo Institucional;
CONSIDERANDO:
Que, es atribución del Director de la Institución Educativa Nº 1711 “Juan Velasco Alvarado“, aprobar los Instrumentos de Gestión con opinión favorable del
Consejo Educativo Institucional (CONEI);
Que, siendo el Proyecto Curricular de la Institución (PCI), un
Instrumento de Gestión Pedagógica que articula el proceso pedagógico con la visión y misión
del Proyecto Educativo Institucional con la finalidad de mejorar el servicio educativo y
garantizar la calidad de aprendizaje de los educandos;
Que habiendo elaborado el Proyecto Curricular del Centro en
cumpliendo a la normatividad vigente y cuenta con la opinión favorable del CONEI para su
aprobación y aplicación a partir del año 2010;
De conformidad a la Ley Nº 28044,Ley General de Educación;
D.S. Nº 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular; Decreto Supremo Nº 0092005-ED Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado,
modificada por Ley Nº 25212 y Reglamento D.S. Nº 019-90-ED; R.M. Nº 0441-2008-ED,
Directiva para el inicio del año escolar 2009: Orientaciones y Normas Nacionales para la
Gestión de las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva;
R.M.Nº 0341-2009-ED y la R.D. Nº 009173-2009-DUGEL 05.
SE RESUELVE
Artículo 1º.- APROBAR el Proyecto Curricular de la Institución (PCI) de la Institución Educativa
Nº 171-1
“Juan Velasco Alvarado”, por contar con opinión favorable del Consejo Educativo
Institucional (CONEI)
Artículo 2º.- Disponer su aplicación y difusión a partir del año escolar 2010 por toda la
Comunidad
Educativa
Artículo 3º.- Elevar a la Unidad de Gestión Educativa Local 05 para su conocimiento
Comuníquese y archívese
2
En coherencia con la ley General de Educación Nº 28044 la Dirección de la IE
Juan Velasco Alvarado ha asumido la tarea de formular el Proyecto Curricular
de Institución Educativa para los niveles que atiende, la misma responde a un
diagnóstico pedagógico formulado en el PEI y sobre todo a la Propuesta
Pedagógica que plantea nuestra Institución Educativa.
El Proyecto Curricular de Institución Educativa ha sido elaborado tomando
como base el Diseño Curricular Nacional vigente y ha sido elaborado con
participación del personal docente de nuestra Institución.
La Institución Educativa 171-1 Juan Velasco Alvarado consciente de su rol
educadora y formadora de la futura generación de ciudadanos peruanos
pretende garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes que ingresan a esta
casa de estudios y con este fin ha realizado la diversión de las capacidades y
contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes y la
realidad económica y social del Asentamiento Humano José c. Mariátegui.
El Proyecto Curricular Institucional en la primera parte plantea los fundamentos
del nivel así como un micro-diagnóstico de la institución, insumo necesario para
el proceso de diversificación curricular, las áreas curriculares desarrolladas en
los siguientes elementos: fundamentación, cartel de capacidades y cartel de
contenidos. Finalmente presenta algunas orientaciones metodológicas, así
como algunos lineamientos para la programación curricular diversificada y la
evaluación de los aprendizajes.
3
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
CAPÍTULO I: GENERALIDADES
1.1.
Nuestra I.E.
1.2.
Historia Institucional
1.3.
Visión de la I.E.
1.4.
Valores de la I.E.
1.5.
Objetivos del Proyecto Curricular
CAPÍTULO II: MARCO CURRICULAR
2.1.
Conceptos Básicos
2.2.
Modelo Pedagógico
2.3
Perfiles Educativos
CAPÍTULO III: DIAGNÓSTICO
3.1. Matriz De Diagnóstico Pedagógico
3.2. Carteles De Necesidades De Aprendizaje
CAPÍTULO IV: LOGROS EDUCATIVOS
4.1. Logros Educativos de Nivel grado y área
4.2. Temas Transversales
4.3 Panel de Valores
CAPÍTULO V: DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
5.1. Plan De Estudios Y Uso Del Tercio Curricular
5.2. Diseños Curriculares Diversificados
5.2.1. Nivel Primaria
5.2.2. Nivel Secundaria
CAPÍTULO VI: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
6.1. Lineamientos De Metodología
6.2. Lineamientos De Evaluación
6.3. Lineamientos De Tutoría
6.4. Formatos Para La Programación Curricular
4
CAP 1: GENERALIDADES
NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.5.1 NOMBRE
: 171-1 J.V.A.
1.5.2 POBLACIÓN ESCOLAR
: Primaria 1424- Secundaria 980
1.5.3 NÚMERO DE AULAS
: 32
1.5.4 NÚMERO DE SECCIONES
: Primaria 38 Secundaria 27
1.5.5 TURNO
: MAÑANA Y TARDE
1.5.6 UBICACIÓN
: AH. J.C. MARIÁTEGUI
1.5.7 INFRAESTRUCTURA
: Su infraestructura fue
construida en su totalidad con material noble y está totalmente techada y
acabada.
Cuenta con:
-
32 aulas que funcionan en dos turnos.
-
Una dirección
-
Un patio grande
-
Campos deportivos y recreativos
-
2 módulos de servicios higiénicos
-
Biblioteca, laboratorio, taller de carpintería, taller de industria del vestido
-
Aula de Innovaciones.
HISTORIA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa 171-1 JUAN VELASCO ALVARADO fue creada con
RD. Nº 0433, en la parte alta del A.H. J.C. Mariátegui, para atender a los niños
de Educación Primaria y fue su primera directora la Prof. Victoria Villegas
Páucar.
En 1992 se hizo cargo de la dirección el Lic. Jesús Montalvo Gavilán, quien
mediante una gestión coordinada con los padres de familia consiguió:
-
La construcción de 6 pabellones de 2 pisos, con 25 aulas, oficinas
administrativas, biblioteca y laboratorio; debido a la colaboración de INFES
5
con dinero donado por la Embajada Suiza. En reconocimiento a este gesto
al C.E. se le conocía como PERUANO SUIZO.
-
La ampliación de los servicios educativos a Ed. Secundaria de Menores con
R.D. Nº 09334 de fecha 16 de abril de 1993.
-
Implementación y equipamiento del centro de cómputo, laboratorio de
Física, Biología y adquisición de 5 máquinas semi-industriales.
Del año 1996 a febrero de 1999, se hizo cargo de la Dirección del Plantel el
Lic. Román Córdova Jesús, logrando:
-
La construcción de 3 aulas con los ingresos de APAFA.
-
Implementación de la banda de música.
-
Realización del concurso de danzas folklóricas.
-
Se institucionalizó el nombre del C.E. a “Juan Velasco Alvarado”, con R.D.
Nº 02593 de fecha 24 de setiembre de 1998.
En marzo de 1999 asume la dirección del colegio por concurso público el
Lic. Eusebio Quispe Palomino, quien con participación organizada y
coordinada de los profesores y padres de familia, logró:
-
Culminar la redacción del P.D.I. e inició la modernización del aprendizaje de
los alumnos(as) aplicando la metodología activa.
-
Optimizar la gestión administrativa orientada a mejorar el clima institucional
y una organización acorde con el nuevo enfoque pedagógico.
-
Profundizar la capacitación permanente de los profesores e impulsar la
aplicación de proyectos de innovación. Con este fin se firmó convenios con
EDUCA y Asociación Kallpa, capacitándose al 95% de los docentes de
ambos niveles.
-
La ampliación del patio de honor, con apoyo de la municipalidad de S.J.L.
-
Se inició la construcción del Estadio, andenes y tribunas con apoyo del
programa “A trabajar Urbano”
-
Ampliación de áreas verdes y construcción de pabellones con 6 aulas con
los ingresos de APAFA Y UGEL 05 de S.J.L.
-
En el año 2001 la I.E. ganó a nivel nacional el proyecto de innovación
institucional “Desarrollando habilidades sociales para
una convivencia
armoniosa y saludable”, el cual se ejecutó durante el año 2002.
-
Creación del taller de danza y música “Sumac Llacta”.
6
-
En el año 2002 nuevamente la I.E. vuelve a ganar a nivel nacional con el
Proyecto de Innovación Pedagógica
“Desarrollando mis habilidades de
comprensión lectora produzco textos inter área”, el cual fue ejecutado en el
2003.
-
En el año 2004 se instaló el aula de Innovación Pedagógica del Proyecto
Huascarán.
-
Construcción de la vereda en la Av. El Parque.
-
Creación e implementación del taller de carpintería.
-
Creación e implementación del taller de Industria del Vestido en el 2002.
-
Equipamiento de las oficinas con computadoras y la creación de la Base de
Datos con el Sistema del Educando en el 2005.
-
Ganador de festivales teatrales FESTA a nivel de la región Lima en el
2008.
-
En el Año 2009 ocupó el primer lugar a nivel de la Región Lima en el
concurso de proyectos “PRACTICAS DEMOCRATICAS EXITOSAS en las
II.EE”, organizado por ONPE, la OEA Y MED.
-
Aplicación del Proyecto “CRECER CON EL DEPORTE” a partir del 2008
con apoyo del Instituto Peruano del Deporte.
-
Ingreso al Colegio Mayor, Presidente de la
República, de alumnos de
nuestra Institución.
-
Participación de las docentes primaria en el Proyecto Mejoramiento de la
Calidad Educativa organizado por la ONG EDUCA en Comprensión Lectora
y Matemática.
-
Construcción de muros de contención en la parte alta colindante con los
AA.HH.
-
Construcción de la Loza Deportiva adyacente al pabellón 7.
-
Participación de docentes en PRONAFCAP, especialización y estudios de
maestría y otros.
7
IDENTIDAD
VISIÓN
Ser en el año 2016 una Institución Educativa innovadora y democrática que
forma estudiantes críticos y creativos comprometidos con el cambio social de
manera responsable, honesta, laboriosa, respetuosa y solidaria; contando para
ello con una infraestructura implementada, segura y saludable; con docentes
calificados e identificados con su institución y la comunidad y con padres de
familia que participan en la formación educativa de sus hijos.
MISIÓN
Somos una institución pública de gestión estatal que brinda una educación
integral científico humanístico tecnológico de calidad y practica de valores en
bienestar de los estudiantes de educación primaria y secundaria. Contamos
con un personal calificado, un currículo diversificado basado en el desarrollo de
capacidades y competencias enmarcado en un modelo pedagógico histórico
critico – socio- cultural y una gestión eficiente acorde con las demandas
educativas y el avance de las Tecnologías de la información y Comunicación.
VALORES
Los valores que se cultivan y se practican en nuestra
Institución Educativa JUAN VELASCO ALVARADO con los
niños y niñas, padres de familia, personal docente y
administrativos para mejorar la calidad de vida son:
RESPETO, HONESTIDAD, RESPONSABILIDAD,
LABORIOSIDAD Y SOLIDARIDAD.
RESPETO: Desde muy temprana edad se les inculca a los
niños, niñas y jóvenes
el valor del respeto como aquella
consideración que se debe tener hacia los otros, hacia el
8
ambiente, hacia las cosas, sobre la superior fuerza de algo,
que nos conduce a no faltar a ella, a no afrontarla. Según el
diccionario
de
la
Real
academia
“del
latín
respectus,
atención, consideración. Veneración, acatamiento que se le
hace a alguien miramiento, consideración, deferencia. (rae2001)
 HONESTIDAD: Cultivar este valor es muy importante
sobre todo desde la niñez pues estos niños deben proceder
con rectitud e integrar en las acciones que desarrollen en su
vida y evitar en el futuro vivan en un medio corrupto como
el que estamos viviendo actualmente por la poca práctica de
este valor.
 RESPONSABILIDAD:
entendida
como
un
valor
valiosísimo pues de él parte todas nuestras actividades, por
ello su necesidad de promoverla a muy temprana edad, pues
es la obligación de responder de una cosa, cargo u
obligación moral que resulta para uno yerro en cosa o
asunto
determinado.
Según
el
diccionario
de
la
Real
academia” obligación de responder por algo o por alguien.
Persona que pone cuidado y atención en lo que hace y
decide.
Kant dice: “La libertad consiste en la facultad de elegir
conscientemente. Un hombre, no es libre y por lo tanto no
es responsable, sino tiene la facultad de elegir”
 LABORIOSIDAD: La laboriosidad significa hacer con
cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son
propios de nuestras circunstancias. Pero laboriosidad no
significa únicamente "cumplir" nuestro trabajo. También
implica el ayudar a quienes nos rodean en el trabajo, la
escuela, e incluso durante nuestro tiempo de descanso;
9
también
implica
trabajar
en
equipo
coordinar
en
un
ambiente agradable.
SOLIDARIDAD: Se
entiende como una actitud moral (distinto a una
simple disposición psico social adquirida) “que cambia la vida de la persona
en orden a implicarla con el destino del otro”. Pretende conseguir en primer
lugar
la
transformación
del
“corazón
humano”,
para
alcanzar
la
transformación de la realidad social: crear una conciencia de igualdad
internacional, superar los imperialismos y favorecer el camino de la paz.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Aplicar un currículo que desarrolle en los educandos las habilidades cognitivas y
sociales a través de estrategias para el desarrollo del pensamiento y la convivencia
armoniosa con una sólida formación en valores.
2. Establecer alianzas estratégicas con instituciones de la sociedad civil, promoviendo la
formación continua de los agentes de la educación.
3. Impulsar la participación de los padres de familia de la I.E., a través de diversas
actividades para colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
4. Implementar ambientes con equipos y materiales de acuerdo con los avances
científicos y tecnológicos para brindar un servicio educativo de calidad.
5. Establecer alianzas estratégicas con las instituciones del Estado y/o privadas para
mejorar la infraestructura y equipamiento de la I.E.
6. Fortalecer las relaciones humanas a través de un conjunto de acciones para mantener
un clima propicio que nos permita trabajar en equipo.
7. Generar una sólida cultura organizacional que permitan el buen funcionamiento de la
institución.
10
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NIVEL PRIMARIA

Aplicar un currículo diversificado que desarrolle en los alumnos capacidades de
acuerdo al grado de complejidad.

Formar alumnos que practiquen los hábitos de higiene personal y el cuidado su
medio ambiente.

Formar estudiantes que practiquen los valores de respeto, solidaridad, honradez,
libertad y responsabilidad en su vida diaria.

Formar estudiantes con mentalidad crítica.

Aplicar estrategias para el desarrollo del pensamiento y la convivencia armoniosa.

Aplicar estrategias innovadoras que ayuden al estudiante a desarrollar el
pensamiento lógico matemático y comunicativo.

Contribuir al desarrollo de su identidad personal reconociéndose como parte de
su comunidad
NIVEL SECUNDARIA

Aplicar un currículo diversificado que desarrolle en los estudiantes capacidades
de acuerdo a su grado de desarrollo.

Formar estudiantes con capacidades para prevenir, atender y vigilar
riesgos de desastres de origen natural y antrópico
frente a los
de acuerdo a su nivel de
desarrollo.

Desarrollar las habilidades sociales en los estudiantes que le permitan involucrarse
en campañas, talleres y eventos culturales y deportivos.
Aplicar un currículo que desarrolle en los educandos las habilidades
cognitivas y sociales a través de estrategias y uso de las tic, para
desarrollar el pensamiento y la convivencia armoniosa con una sólida
formación en valores.

Formar alumnos que practiquen
hábitos para la buena conservación de su
salud y el medio ambiente
11
Formar estudiantes que practiquen los valores de respeto, solidaridad, honradez,
libertad y responsabilidad en su vida escolar cumplimiento del código de ética y
lo relacionen con su entorno familiar.
 Formar estudiantes con mentalidad crítica y autocrítica.

Aplicar estrategias para el desarrollo del pensamiento y la convivencia armoniosa.

Desarrollar estudiantes líderes con proyección a la comunidad.

Aplicar estrategias innovadoras que ayuden al estudiante a desarrollar el
pensamiento lógico
matemático y
comunicativo y elevar su rendimiento
académico para lograr el objetivo estratégico propuesto.

Fortalecer las relaciones humanas a través de acciones para mantener un clima
adecuado que permita a los educandos trabajar en equipo.

Contribuir al desarrollo de su identidad personal reconociéndose como parte de
su comunidad
CAP 2: MARCO CURRICULAR
CONCEPCIÓN DE HOMBRE Y SOCIEDAD
HOMBRE: “Ser humano transformador, crítico, reflexivo y analítico, que cuestiona e
interpreta la realidad sobre una base de conocimientos y de racionalidad; para llegar a
la verdadera libertad, practicando los valores universales”
SOCIEDAD: “Conjunto de hombres unidos y organizados, de base popular, que toman
decisiones practicando la libertad y democracia; que reconozcan las leyes y las formas
de opresión con el fin de construir una sociedad más justa para lograr una convivencia
armoniosa”
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN: “Proceso de enseñanza aprendizaje a favor del
pensamiento, de la diferencia, de la identidad personal, social y cultural, que promueve
la creatividad, el saber y la cultura: para reorientar los impulsos que permitan la
formación integral del hombre, y su acción en la transformación de la sociedad”
CONCEPCIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
12
Nuestro principal fin es el de enseñar a desarrollar capacidades en los estudiantes,
utilizando como medio para ello los contenidos curriculares, a través del aprendizaje
cooperativo y acompañado u orientado por un profesor (zona de desarrollo próximo),
según Vigotski1.
Presentamos nuestra propuesta de cómo se aprende y de cómo se enseña basado en
los siguientes principios:
Principios de aprendizaje:
1. Partir de los propios intereses y necesidades.
2. Ser participativo y productivo.
3. Reconocer los dos ámbitos del ser humano; el afectivo y el cognitivo.
4. Utilizar el mayor número de sentidos
5. Reconocer al lenguaje como único instrumento de aprendizaje.
6. Reconocer las propias capacidades y limitaciones.
Principios de la enseñanza
1. Recoger los conocimientos previos del educando sobre el tema a tratar.
2. Centrarse en el alumno.
3. Responder a las necesidades de los estudiantes y su realidad a través de un
currículum diversificado.
4. Motivar durante todo el proceso y no sólo al inicio.
5. Partir de ejemplos concretos de acuerdo al desarrollo cognitivo de los alumnos.
6. Reconocer las inteligencias múltiples como un potencial de desarrollo de las
capacidades.
7. Identificar al docente como un mediador del aprendizaje.
8. Generar un ambiente de seguridad, respeto, cariño, libertad y confianza.
9. Autoevaluar periódicamente la forma de enseñanza.
10. Estar basada en la solución de situaciones problemáticas.
11. Informar los objetivos que se pretenden lograr en todo momento
12. Aceptar las diferencias culturales
13. Aplicar la disciplina basada en la constante comunicación y el cumplimiento de
las normas establecidas.
14. Estimular la creatividad.
15. Actualización permanente en los conocimientos de la especialidad.
Para mayor información sobre el filósofo ruso Lev Vigotsky revisar: vigotsky.idoneos.com o
vigotsky.org
1
13
CURRÍCULO: Es una construcción sociocultural que expresa la intencionalidad de la
educación; orienta y organiza la práctica educativa a la vez que es confrontado
permanentemente con la realidad en la que se aplica. Por este motivo no es algo
estático sino que está sometido a un proceso continuo de revisión y reajuste.
CAPACIDADES: Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que
esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de
logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores.
Actualmente se busca desarrollar en los estudiantes, algunas capacidades generales,
pero de gran importancia, pues son el sustento y la base de todo proceso educativo.
Nos referimos a:
Pensamiento creativo: capacidad para encontrar y proponer formas originales de
actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.
Pensamiento crítico: Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborado
conclusiones propias y en forma argumentativa.
Solución de problemas: Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes
y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.
Toma de decisiones: Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la
más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de
dicha opción.
MODELO PEDAGÓGICO
MODELO PEDAGÓGICO HISTÓRICO- CRÍTICO- SOCIAL
En un mundo globalizado muchas veces se trata de generalizar un modelo pedagógico
a seguir, para poder continuar el modelo capitalista, es así que se comenzó a hablar
del fin de la historia, pues ahora necesitamos rescribirla para lo cual buscamos
estudiantes críticos que puedan transformar esta sociedad.
14
Nuestro modelo pedagógico está basado en la “teoría crítica” formulada por el alemán
Jurgen Habermans2 la cual postula que partiendo de la crítica, aborde la práctica,
donde los agentes de la educación tendrán una responsabilidad determinante en la
acción social transformadora. Para el alemán, el saber humano se desarrolla en virtud
de tres intereses constitutivos fundamentales: interés técnico (paradigma positivista-es
instrumental),
interés
práctico-social
(paradigma
interpretativo-es
la
disputa
argumental, la competencia lingüiítica), interés crítico (paradigma emancipatorio-es la
reflexión relativizante).
Peter Mclaren3 (1983) en su Pedagogía Histórico Crítica propugna dos tesis
principales:
a) La pedagogía histórico crítica trata de la problematización del lenguaje, la
experiencia, el poder del conocimiento, y la cultura, viendo cómo son
constitutivos recíprocos de la subjetividad y como su combinación genera una
forma particular de praxis que actúa sobre el mundo.
b) La Pedagogía Histórico Crítica se enfrenta con preguntas de cómo se produce
la subjetividad individual a través del lenguaje y por medio de las relaciones
sociales, históricas y económicas.
También tomamos postulados de la
psicología cognitiva con aportes de Vigotsky
(pedagogía sociocultural, zona de desarrollo próximo), Piaget (estadios del desarrollo
cognitivo), Ausubel (aprendizaje significativo) y de la pedagogía conductual con
Watson (conductismo). Asimismo de los postulados filosóficos de Sigmund Freud
(psicoanálisis), Karl Marx (lucha de clases, materialismo histórico), José Carlos
Mariátegui (maestro filósofo), Víctor Raúl Haya de La Torre (emancipación
indoamericana), Juan Velasco Alvarado (Reforma Educativa), Gustavo Gutiérrez
(teología de la liberación), Michael Foucault (redes de poder-bio poder) y Emmanuel
Kant (sistema ético).
Nuestra enseñanza se basa en el desarrollo de contenidos y capacidades.
Uno de los aportes de este modelo es buscar que los educandos no acepten
ingenuamente nuevos saberes, se requiere promover un esfuerzo intelectual crítico en
cada uno de los alumnos, en función a su práctica cotidiana.
JÜRGEN HABERMAS, filósofo y escritor alemán considerado uno de los pensadores vivos más
importantes del mundo contemporáneo.
3
Es internacionalmente reconocido como uno de los fundadores de la “pedagogía crítica” en el mundo.
2
15
Para promover la actitud crítica de los estudiantes, hay que desarrollar en ellos una
cultura investigativa, desde el nivel inicial (en caso de nuestra Institución desde el nivel
primario).
El método histórico crítico es un método didáctico, basado en el análisis,
fundamentación, interpretación, comparación y comprensión de un fenómeno histórico
estructural, ubicado dentro de una coyuntura de la realización del hombre como ente
social, buscando así una enseñanza-aprendizaje histórica para el quehacer futuro de
un hombre crítico, participativo, creador, justo, dinámico y socialmente comprometido
con el progreso y desarrollo de los pueblos.
El aprendizaje es un proceso mediante el cual el saber objetivo se transforma en saber
subjetivo, por la mediación de los maestros y la comunidad. Si bien es un acto
individual, solamente se puede dar en un proceso de interacción social, en una
relación dialéctica entre las condiciones naturales de los sujetos y de sus condiciones
culturales.
La enseñanza es crítica porque pone en crisis nuestras convicciones y nuestras
prácticas. Porque sitúa momentos decisivos que requieren nuevas propuestas, nuevas
maneras de mirar, nuevas maneras de actuar. Porque al destapar nuestros límites nos
ayuda a revelar las condiciones bajo las que nuestra práctica docente está
estructurada.
PERFILES REALES E IDEALES.
DE LOS ALUMNOS
DIMENSIONES DEL
PERFIL EDUCATIVO REAL
PERFIL
Poca práctica de valores como la honradez, responsabilidad, la
puntualidad y el respeto.
SOCIO-
Integran diferentes pandillas del entorno.
CULTURALES Y
Poseen traumas psicológicos y físicos procedentes de la familia.
AFECTIVAS
Deficiente nivel comunicativo.
Baja autoestima.
Falta de toma de decisiones.
16
Proceden de hogares desintegrados y conflictivos.
No presentan un proyecto de vida.
Son colaboradores y participativos.
Son entusiastas.
Son alegres y afectivos.
Tienen predisposición a carreras técnicas.
Escaso cumplimiento del Código de Ética escolar.
Bajo nivel de comprensión lectora.
Insuficiente nivel académico en las diferentes áreas.
Tienen deseos de aprender.
COGNITIVAS
Desinterés en la lectura y la investigación.
Limitado nivel en el pensamiento lógico matemático.
Reducido uso de organizadores gráficos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Limitado conocimiento en gestión de riesgos
Practican el fulbito, voley y básquet.
Practican y difunden las danzas folclóricas.
PSICOMOTORAS
Predisposición a la actuación.
Poca práctica de actividades de prevención de riesgos.
No tienen hábitos de higiene personal y ambiental.
Conocimiento básico de educación sexual.
SALUD Y AMBIENTE
Inadecuados hábitos alimenticios y malnutrición.
Escasos hábitos de prevención de riesgos.
17
PERFILES IDEALES DE LOS ALUMNOS
DIMENSIONES
PERFIL EDUCATIVO IDEAL
DEL PERFIL
SOCIOCULTURALES
AFECTIVAS
Reconoce y respeta las identidades culturales.
Y Tiene un proyecto de vida
Controla sus emociones y sentimientos.
Valora y respeta a sus semejantes.
Ama y lucha por el progreso de su familia, comunidad y país.
Demuestra autonomía en la toma de decisiones.
Manifiesta una personalidad autónoma con criterio de crítica y
autocrítica.
Es perseverante para alcanzar sus metas o solucionar sus
problemas.
Es emprendedor en sus acciones de desarrollo personal y
colectivo.
Se expresa abiertamente sobre temas de su interés.
Practica la solidaridad, responsabilidad, libertad, sinceridad y
honestidad.
Se compromete con el cuidado y mantenimiento del medio físico
y natural de su entorno.
Es democrático en el pleno ejercicio de sus deberes y derechos.
Demuestra una sólida formación ciudadana identificándose con
su cultura.
Es asertivo.
Es estable emocionalmente.
Conserva una adecuada higiene personal.
Desarrolla una actitud empresarial, productiva y emprendedora.
Trabaja en equipo asumiendo responsabilidades.
Mantiene un alto grado de autoestima.
Cumple el Código de Ética escolar.
COGNITIVAS
Tiene un manejo adecuado de informaciones sobre la ciencia,
tecnología y humanidades.
Elabora y aplica estrategias para el desarrollo de su aprendizaje.
Es observador y emite opiniones de juicio ante una determinada
situación
Dispone de un pensamiento para actuar y conducirse en forma
18
reflexiva.
Tiene capacidad de solución de problemas.
Aplica su pensamiento creativo para la transformación de su
sociedad.
Usa un lenguaje adecuado y eficiente al expresar sus ideas.
Aplica y comparte sus conocimientos adquiridos favoreciendo el
nivel educativo de su entorno.
Es un investigador.
Aplica sus conocimientos en gestión de riesgos
Desarrolla capacidades, habilidades y destrezas manuales.
Demuestra una adecuada expresión corporal y coordinación de
PSICOMOTORAS
sus movimientos.
Cultiva una sensibilidad hacia la producción artística
Desarrolla una cultura de prevención de salud.
Pone en práctica actividades de prevención de riesgos.
EDUCACION DE
LA SALUD,
Practican hábitos de higiene personal y ambiental.
Conocimiento básico de educación sexual.
AMBIENTAL Y DE Practica hábitos alimenticios y nutricionales.
GESTION DE
Gestiona actividades de prevención de riesgos.
RIESGOS
19
CAP 3: DIAGNÓSTICO
MATRIZ DE ANÁLISIS PEDAGÓGICO
Situación
Factores asociados Alternativas
Problemática
1.
Poco
Temas
Demandas
Transversales
1. Desconocimiento 1. Talleres extra-
1. Educación
desarrollo de las de estrategias para
curriculares
para la
Hábitos de
capacidades
durante el año
convivencia,
higiene
lectivo.
ciudadanía y
Hábitos de
el aprendizaje.
comunicativas y 2. Poco tiempo de
de
dedicación a los
2. Talleres de
desarrollo
estudio
razonamiento
estudios.3. Escaso
extensión +
social.
Estrategias de
módulo teórico-
2. Educación
aprendizaje
para la
Uso del tiempo
matemático en de desarrollo de su
los estudiantes. madurez cognitiva.4. práctico.
2.
Inadecuado Modelos
3. Olimpiadas Inter conservación de libre
s hábitos de
inadecuados en el
escolares en forma la salud y del
Rol de los medios
alimentación,
hogar y en la
permanente.
medio
de comunicación
4. Círculos de
ambiente.
Estilos de
3. Educación
aprendizaje
higiene personal sociedad.5.
y ambiental.
3.
Inadecuado uso del investigación
Inadecuado agua y de los
desarrollo de la servicios
escolar para
para el cambio Comunicación
fomentar el uso de de actitud.
asertiva
identidad
higiénicos.6.
Internet y publicar 4. Educación
Procesos
personal,
Indiferencia ante el
revistas virtuales
para la
cognitivos
comunal y
cuidado y
en la página web
multiculturalidad Técnicas de
nacional.
preservación del
del colegio.
y equidad de
atención y
5. Campañas del
género.
concentración
Metacognición
4.
Inadecuado ambiente.7.
cumplimiento
Influencia negativa
buen uso y
5.Educación
del código de
de los medios de
cuidado de los
para la gestión Resolución de
ética.
comunicación.8.
SSHH.
de riesgos en
conflictos
Confusión de valores 6. Campañas de
desastres
Uso racional del
en su medio.9.
naturales y/o
agua
humanos.
Técnicas de
Falta de una
cultura de
prevención
frente a
fenómenos y
desastres
naturales y/o
humanos.
5.
Poco
cumplimiento
murales escritos.
Discriminación por la 7. Visitas a
diversidad
instituciones de
comprensión de
cultural.10.
asistencia social
lectura
Aceptación y
orfanatos,
Reciclaje
revaloración de
albergues, I.E.
Trabajo en equipo
20
de las
modos y costumbres modelo, etc.
Cultura
funciones de
foráneos.
emprendedora
las brigadas
11. Desconocimiento nivelación por
Revaloración de
escolares.
de deberes y
grado (1er grado
la cultura peruana
derechos.
desnivelado).
Identidad cultural
12. Aceptación de
9. Cursos a
Derechos y
conductas
distancia.
deberes de las
inadecuadas por
10. Publicación de
personas
todos.
creaciones
13. Poca
literarias y no
8. Aulas de
Técnicas de
identificación con la literarias.
procesamiento de
institución educativa. 11. Campañas de
información
14. Deficiente labor
ambientes
tutorial.
saludables.
Practica diaria
15. Poco
12. Ferias de
para un mejor
seguimiento al
materiales
aseo personal y
comportamiento del educativos.
estudiante.
13. Publicación del
16. Poco control de
récord académico
cuidado del
ambiente.
los padres hacia sus trimestralmente y
Respeto
hijos.
asimismo y a los
gestionar el
17. Poco trabajo en reconocimiento de
demás según el
equipo.
código de ética.
la comunidad.
18.-Escasos hábitos 14. Hora de lectura
Situaciones
en gestión de riesgos diaria.
adecuadas
en su comunidad.
15. Concurso de la
planteadas en el
memoria comunal.
aula para la
16. Elaboración del
buena practica de
reglamento interno
valores.
en el capítulo
referente a
Planteamiento de
alumnos.
sanciones y
17. Talleres de
estímulos
niños defensores
sugeridos por los
(reg. De derechos
estudiantes para
del niño y del
cumplir el código
21
adolescente).
de ética.
18. Participación
Hábitos en
de los alumnos en
prevención de
eventos culturales
riesgos.
y deportivos.
19. Organizar
paseos
campestres.
20. Campaña de
reciclado de
papeles y botellas
21. Actividades de
los alumnos
misioneros.
22 campañas,
talleres y eventos
en gestión de
riesgos.
22
TEMAS TRANSVERSALES
Son campos de problemática que deben hallarse presente, necesariamente, a lo largo
de toda la educación primaria y secundaria. Los temas transversales surgen de los
problemas de gran dimensión que afectan actualmente a la sociedad peruana y
demandan por ello una atención prioritaria ya que forman parte del conocimiento
cotidiano y por tanto de las experiencias previas de los adolescentes. La educación
debe posibilitar que los niños, niñas y adolescentes conozcan estos problema,
dimensionen su importancia formen su propia opinión sobre ellos y, sobre todo,
desarrollen capacidades y actitudes para contribuir a su comprensión y posible
solución. Los contenidos transversales permiten enlazar los conocimientos previos con
las áreas de desarrollo que posibilitan la adquisición de conocimientos estructurados.
Los temas transversales han sido producto de las debilidades arrojadas por el FODA,
las cuales nos dieron cinco grandes problemas:
1. Poco desarrollo de las capacidades en los estudiantes.
2. Inadecuados hábitos de higiene personal y ambiental.
3. Inadecuada práctica de valores (respeto, solidaridad,
honradez, libertad y
responsabilidad).
4. Poco desarrollo de la identidad personal, comunal y nacional.
5..Educación para la gestión de riesgos en desastres naturales y/o humanos.
Explicados de la siguiente manera:
1. EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA CIUDADANA Y EL DESARROLLO SOCIAL
Tiende hacía el fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes
asuman una real ciudadanía potenciando la capacidad crítica, creativa y participativa.
A su vez se busca fomentar la participación en propuestas de cambio para lograr un
mundo más justo, en el que tanto los recursos, lo bienes como el poder estén
distribuidos de forma equitativa.
2. EDUCACIÓN PARA LA CONSERVACIÓN DE LA SALUD Y DEL MEDIO AMBIENTE
Fomenta una cultura de prevención de la salud y conservación del ambiente, con el fin
de que los educandos sean concientes que su desarrollo integral implica el
mantenimiento de un buen estado de salud así como vivir en un ambiente sano y puro.
3. EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO DE ACTITUD
23
Desarrolla valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de las
personas, capacitándolas para ser más responsables de sus actos y ser concientes de
que sus decisiones afectan a sus propias vidas y también a las de los demás.
4. EDUCACIÓN PARA LA MULTICULTURALIDAD Y EQUIDAD DE GÉNERO
Reconoce la importancia del plurilingüismo y la diversidad étnica y cultural, valorando
las distintas culturas que conforman la identidad nacional. Asimismo, fomenta el
acceso equitativo, el respeto a su condición de persona y el disfrute de los bienes
materiales y culturales sin estereotipos de género.
5. Educación para la gestión de riesgos en desastres naturales y/o humanos.
Secuencia de actividades humanas que incluyen evaluación de riesgo, estrategias de
desarrollo para manejarlo y minimizar el riesgo. Las estrategias incluyen reducir los
efectos negativos del riesgo y aceptar algunas o todas las consecuencias de un riesgo
particular.
El objetivo de la gestión de riesgos es reducir diferentes riesgos en diferentes ámbitos.
Puede referirse a numerosos tipos de amenazas causadas por el medio ambiente, la
tecnología, los seres humanos, las organizaciones y la política. Por otro lado, involucra
todos los recursos disponibles por los seres humanos o, en particular, por una entidad
de manejo de riesgos .
PANEL DE VALORES
ACTITUDES
VALORES
RESPETO
RESPONSABILIDAD
HONESTIDAD

Respeto las normas de convivencia

Respeto al medio ambiente

Respeto a sí mismo y los demás

Cumplimento de las tareas individuales y grupales.

Responsable en la adquisición de sus aprendizajes

Pide permiso para coger cualquier objeto

Dice siempre la vedad

Devuelve objetos que encuentra
24
PLAN DE ESTUDIOS Y USO DEL TERCIO CURRICULAR POR NIVEL
NIVEL: PRIMARIO
Grado
Área
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Proyecto Productivo
2
2
2
2
2
2
Lógico Matemático
8
8
8
8
7
7
Comunicación Integral
8
8
8
8
6
6
Educación Física
2
2
2
2
2
2
Personal Social
3
3
3
3
5
5
Ciencia y Ambiente
3
3
3
3
4
4
Arte
1
1
1
1
1
1
Educación Religiosa
2
2
2
2
2
2
Tutoría
1
1
1
1
1
1
30
30
30
30
30
30
Total
NIVEL: SECUNDARIO
GRADOS
AREAS
1º
2º
3º
4º
5º
Comunicación
5
7
7
7
4
Inglés
2
2
2
2
2
Matemática
6
6
5
5
6
Ciencia, tecnología y ambiente
4
3
4
4
4
Historia, geografía y economía
3
3
3
3
3
Formación ciudadana y cívica
2
2
2
2
2
Persona, familia y relaciones humanas
2
2
2
2
2
25
Educación religiosa
2
2
2
2
2
Educación por el arte
2
2
2
2
2
Educación física
2
2
2
2
2
Educación para el trabajo
4
3
3
3
5
Tutoría
1
1
1
1
1
35
35
35
35
35
Total
Fundamentación:
El Plan de estudios y cuadro de horas que presentamos esta basado en la formación
integral del alumno, como lo mencionamos en nuestra visión y perfil del alumno que
queremos forjar, asimismo tratamos de fortalecer los ejes curriculares, motivo por el
cual se han otorgado las horas de libre disponibilidad a las áreas de comunicación,
con la intención de fortalecer la comprensión lectora y mejorar la expresión tanto oral
como escrita; de matemática, para fortalecer el pensamiento lógico y realizar una
preparación exhaustiva a los estudios superiores; de CTA para lograr alumnos(as)
creadores y científicos, así como fortalecer la educación por el cuidado del medio
ambiente y la educación para la gestión de riesgos para prevenir, atender y vigilar
frente a los riesgos de origen natural y antrópico.
26
CAP V: DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADO
PRIMARIA:
27
CARTEL DE CAPACIDADES PRIMARIA POR ÁREAS
COMPETENCIAS POR GRADO – COMUNICACIÓN
COMPONENTE
III CICLO
IV CICLO
V CICLO
Expresa sus necesidades,
Expresa con fluidez sus ideas,
Expresa sus necesidades, intereses,
intereses, sentimientos y
necesidades, sentimientos y
sentimientos y experiencias,
experiencias, y escucha con
experiencias y escucha en forma
adecuando su discurso a los distintos
EXPRESIÓN Y
respeto cuando interactúa con
activa e intercambia mensajes con
interlocutores,
COMPRENSIÓN
otros, mostrando comprensión de
sus interlocutores en diversas
es receptivo y muestra una actitud de
ORAL
mensajes sencillos en su lengua
situaciones comunicativas.
escucha respetuosa con atención y
espíritu crítico a los mensajes, en las
originaria y en castellano.
diversas situaciones comunicativas en
las que participa.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Comprende textos narrativos y
Comprende textos informativos,
Comprende textos discontinuos o de
descriptivos de estructura sencilla,
instructivos, poéticos y
otro
a
dramáticos.
tipo sobre temas de su interés,
partir de sus experiencias previas,
describiendo los aspectos
identifica los aspectos elementales de
los reconoce como fuente de
elementales de la lengua y los
la lengua, los procesos y estrategias
disfrute y conocimiento de su
procesos que realiza como lector,
que aplica y expresa el valor de un
entorno inmediato.
valorando la información como
texto, como fuente de disfrute,
28
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
fuente de saber.
conocimiento e información.
Produce textos cortos de tipo
Produce con seguridad, textos
Produce textos discontinuos
narrativo y descriptivo a través de
informativos, instructivos, poéticos
y de diverso tipo para comunicar
los cuales comunica sus
y
ideas,
experiencias, intereses, deseos y
dramáticos a través de los cuales
necesidades, intereses, sentimientos y
necesidades utilizando los
expresa sus ideas, intereses,
su mundo imaginario, respetando las
elementos
sentimientos, necesidades y
características de los interlocutores
lingüísticos adecuados y expresa
emociones, haciendo uso reflexivo
haciendo uso reflexivo de los
satisfacción, con lo que escribe.
de los elementos lingüísticos y no
elementos lingüísticos y no lingüísticos
lingüísticos que favorecen la
que favorecen la coherencia y
coherencia de los textos.
cohesión de los textos.
29
AREA COMUNICACIÓN PRIMER GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
1.
Escucha y comprende mensajes sencillos.
2.
Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas.
3.
Describe personas, animales y lugares que conoce de la comunidad de Mariátegui, con claridad y usando nuevo vocabulario.
4.
Se expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones.
5.
Expresa con claridad y seguridad lo que piensa y siente acerca de la violencia en el aula y otros temas propuesto.
6.
Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a información básica de sí mismo.
7.
Opina acerca de sus experiencias y respeta las opiniones de sus compañeros.
8.
Conoce y utiliza el sonido de los fonemas al momento de expresarse y formar palabras y oraciones.
ACTITUDES
Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc.
Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfacción.
Demuestra respeto frente a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas.
Practica un diálogo abierto y respetuoso.
Expresa con claridad sus ideas y sin temor.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES
1.
Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta: entretenimiento, información.
2.
Infiere el significado y la función de las palabras y frases a partir de las relaciones que establece entre ellas.
30
3.
Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un texto corto.
4.
Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.).
5.
Identifica la relación entre grafías y fonemas al leer letras, frases, palabras o expresiones de uso cotidiano: sonido inicial y final.
6.
Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus experiencias previas sobre la forma, el contenido y el propósito del texto que lee.
7.
Reconoce los personajes e ideas principales de un texto sobre valores, identidad y normas de convivencia al leerlo.
8.
Opina acerca de las actitudes de los personajes de un texto.
9.
Realiza apreciaciones críticas personales referente a la conservación del medio ambiente
ACTITUDES
Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee.
Elige libremente textos de su interés y disfruta de leerlos.
Escucha con atención e interés a los demás.
Pide el uso de la palabra para hablar.
Muestra curiosidad en el trabajo del aula.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES
1.
Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a quién, qué y para qué escribe.
2.
Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo una secuencia.
3.
Escribe con facilidad, según su nivel de escritura: nombres, cuentos, rimas y textos cortos; para describir características de
personas, animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana en la comunidad de Mariátegui.
4.
Escribe sus textos utilizando conectores cronológicos que apoyen la secuencia lógica de los mismos: ahora, después, finalmente.
5.
Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el sentido y forma (normas de gramática y ortografía) del texto,
31
comunicando su parecer sobre lo que escribió y cómo lo hizo.
6.
Hace uso de mayúsculas en las oraciones al iniciar y del punto final al terminar.
7.
Utiliza adjetivos calificativos, conoce el artículos y las antepone los sustantivos.
8.
Utiliza adjetivos calificativos, conoce el artículos y las antepone los sustantivos.
9.
Unen sílabas para formar palabras relacionadas a la higiene y salud.
10.
Identifica la figura con la palabra y forman oraciones.
11.
Observan imágenes y crean su propio cuento.
12.
Comunicación
ACTITUDES
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
Demuestra seguridad y confianza al escribir.
Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Se alegra con sus logros en la escritura autónoma.
Producen sus propios trabajos.
AREA COMUNICACIÓN SEGUNDO GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
1._ Argumenta sus ideas con opiniones sobre sus experiencias, intereses e inquietudes que tiene.
2.- Escucha con atención relatos, instrucciones y explicaciones.
3.- Opina sobre las experiencias e inquietudes de interés grupal de manera clara espontáneamente cede la palabra y escucha sus
compañeros.
4. Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee.
32
5. Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre temas de su interés actividades cotidianas.
6- Describe sustantivos teniendo en cuenta cualidades físicas y cualidades de los seres objetos y situaciones de su entorno
inmediato o de
situaciones imaginarias con orden y claridad .adecuada entonación utilizando preguntas ¿Cómo es? ¿Qué hace? etc. en forma
oral,
individual y grupal.
7.
Incorpora en sus descripciones las características de personas, animales, lugares y objetos de su entorno, con orden, utilizando
expresiones claras
8
Argumenta sus ideas con opiniones sobre las experiencias, intereses e inquietudes que tiene.
9
Narra cuentos, fábulas e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas.
10 Dramatizan cuentos y cómics identificándose con algún personajes a cerca de los valores.
11 Narra en su lengua materna de manera ordenada y espontánea sus experiencias cotidianas con la familia escuela y comunidad.
Demuestra
confianza y seguridad en si misma.
12
Expresa en forma secuencial pequeños cuentos y fabulas
13 -Utiliza correctamente el sonido de fonemas para expresar sus ideas ante los demás
14 Dramatizan cuentos y cómics identificándose con algún personajes a cerca de los valores.
ACTITUDES
Respeta a los demás; solicita y espera su turno para hablar.
Muestra seguridad y confianza en sí mismo al comunicarse.
Es tolerante a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas.
Practica un diálogo abierto y respetuoso.
33
Responde con cortesía en diversas situaciones comunicativas cotidianas.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES
1.
Selecciona el texto a leer a cerca de practica de valores ( respeto, solidaridad, honradez, responsabilidad y libertad) y de su
interes
Lee textos descriptivos , narrativos, informativos, instructivos e historietas identificando las ideas principales relacionándolo con
2.
su realidad.
Lee textos en diferentes formatos: cuadros, recetas, afiches, artículos, etc.; e identifica las ideas principales.
3.
4.
Reconoce personajes, hechos importantes materiales, ingredientes e indicaciones en textos descriptivos, narrativos e instructivo
5.
Opina a cerca de los personajes, hechos, ideas, datos, temas, desde sus experiencias previas, desde sus experiencias previas en
diversos textos
Lee en forma oral o silenciosa textos de su interés, infiriendo significados, distinguiendo elementos formales e identificando la
6.
secuencia y contenido
7.
8
Lee con satisfacción textos de su entorno inmediato. (Cuentos y fabulas).
Opina, teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de un texto leído, explicando con sus propias
palabras sobre so el mismo.
9
Formula hipótesis de lectura a partir del título, resumen , figuras y las comprueba releyendo el texto.
10
Infiere el significado y la función de las palabras en oraciones a partir de las relaciones que establece entre el.
11
Infiere hechos ideales en textos descriptivos narrativos e instructivos a partir de indicios y de sus experiencias previas. Emplea
estrategias
personales para comprender lo que lee.
34
12 Escribe criterios personales de valoración en diversos textos sencillos.( Cuentos, canciones, fabulas. Comics etc.
13 Realiza apreciaciones críticas personal referente a temas sobre la conservación del medio ambiente e identidad.
ACTITUDES
Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee.
Se interesa por leer diversos formatos de texto.
Muestra agrado, interés y autonomía cuando lee.
Lee con satisfacción textos de su preferencia.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES
1
Utiliza mayúscula al inicio de las oraciones. Maneja la concordancia de genero y número en oración mínimos
2 -Utiliza mayúscula e los nombres propios. Reconoce el género y número del sustantivo, realizando concordancias con el artículo y el
adjetivo
3 Conoce e identifica el verbo como acción en una oración.
4 -Utiliza pronombres personales y posesivos, maneja el punto final, los signos de interrogación, admiraciones.
5 -Utiliza adjetivos calificativos, conociendo los conceptos de cada uno
6
Remplaza el significado de las palabras utilizando sinónimos
7 .- Busca el significado contrario de las palabras utilizando los antónimos.
8- Reconoce el concepto de la comunicación, importancia de los medios de comunicación, información, carta, tarjeta, invitación. Etc
9- Crea textos breves referentes a temas de su preferencia. (Acróstico, adivinanzas, rimas, cuentos, poesías, pancartas y cartas.)
35
10 Selecciona y revisan diferentes conectores para producir textos .
11 Utiliza conectores cronológicos y lógicos para ordenar un texto, cierto, antes , después, con, son, el
12 Separa en sílabas las palabras y ubica la sílaba tónica
13 Uso de algunas reglas ortográficas (mp, mb, z, s, c,v.b,q,r,rr,g,j,h.ll.y etc.)para mejorar su ortografia
14 Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, propósito y mensaje; así como identificando los pasos necesarios para la
construcción de un texto.
15 Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.
16 Escribe textos narrativos , descriptivos, informativos, sobre situaciones cotidianas, empleando conectores lógicos, verbos,
pronombres, adverbios para
organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: también, además.
17 Escribe textos con originalidad, donde incorpora personajes; cambiando el escenario, las acciones y el final de los mismos.
18 Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido y forma del texto producido, usa el punto y las mayúsculas no sólo al iniciar una
oración sino al usar
nombres propios. en forma individual y grupal.
19 Produce trabalenguas, refranes, pregones para mejorar su producción con seguridad y confian
20 Utiliza y elabora los conceptos mediante mapas conceptuales utilizando estrategias personales
21 Identifica textos a partir de su estructura, silueta, íconos
22 -Escribe textos con originalidad, donde incorpora personajes con actitudes positivas teniendo en cuenta el escenario, las acciones y
el final
de los mismos.
ACTITUDES
Demuestra su interés y satisfacción por escribir para diferentes destinatarios.
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
36
Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
Comparte con seguridad y confianza
los textos que produce.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Disfruta con sus producciones.
AREA COMUNICACIÓN TERCER GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprende el tema a partir de los diálogos y explicaciones de
Textos instructivos. Reglas de juego y consignas.
programas de televisión, radio u otras situaciones comunicativas a
La descripción: características físicas de personas y lugares.
los
Narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de magia, de humor,
que tiene acceso.
entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas).
Describe y narra oralmente, temas cercanos a sus experiencias,
La conversación: inicio, desarrollo y cierre.
necesidades e intereses.
La pronunciación y la entonación.
Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al recitar
Trabalenguas, rimas, poesías.
trabalenguas, rimas, poemas, entre otros.
Situaciones comunicativas: programas de televisión, radio,
Explica y fundamenta sus opiniones sobre asuntos propuestos o
conversaciones, exposiciones, programas de radio y televisión.
vivenciados dentro y fuera de la escuela.
Dialoga espontáneamente sobre temas de su interés.
ACTITUDES
Participa en diálogos y conversaciones, demostrando interés por los temas presentados.
37
Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.
Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
Expresa con seguridad y confi anza su punto de vista.
Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales, televisivos u otros.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Los propósitos de lectura: entretener, informar, entre otros.
Comprende textos narrativos, descriptivos, informativos e
Tipos de textos: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos.
instructivos: señala el propósito de la lectura, formula y contrasta
Comparaciones de textos según estructura y función.
hipótesis.
Técnicas sencillas de predicción, anticipación e inferencia.
Infiere el significado de palabras nuevas, teniendo en cuenta sus
Textos cortos: noticias, artículos informativos sencillos, menúes,
experiencias previas o buscando en el diccionario, los temas de
índices, recibos de compra y venta, entre otros.
su entorno o imaginarios.
Formas de lectura: oral y silenciosa.
Reconoce las acciones que realiza para la comprensión del texto
La lectura por placer: pautas para organizar la práctica lectora en
leído.
casa.
Lee oralmente en forma fl uida, textos narrativos, descriptivos,
El diccionario: significado de palabras por el contexto. Familia de
informativos e instructivos.
palabras.
Lee, en forma autónoma, textos de su interés en horarios
Forma del texto: extensión, tipo de letra, organización de párrafos,
preestablecidos, tanto en el aula como en el hogar.
versos, ilustraciones, entre otros.
Opina, a partir de sus experiencias previas, sobre la forma y el
Contenido del texto: ideas, hechos, personajes, escenarios.
contenido de textos que lee, relacionándolos con situaciones reales
Esquemas sencillos para organizar la información.
y
Comunicación
38
cotidianas.
ACTITUDES
Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.
Se muestra interesado y sensible frente a los textos poéticos y dramáticos que lee.
Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autónoma.
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES
CONCIMIENTOS
Elabora un plan de escritura eligiendo el formato del texto.
Identifica los procesos que le permiten construir el texto.
Tipos de textos: informativos e instructivos.
Escribe textos informativos e instructivos de vocabulario sencillo en
Etapas de la producción de textos: planificación, escritura o
situaciones comunicativas personales, familiares, de la vida
textualización, revisión y reescritura o edición.
escolar y comunitaria.
Gramática y ortografía: sustantivos, adjetivos y verbos; pronombres
Utiliza palabras con distintas funciones, para dar coherencia y
personales y posesivos, concordancia entre género y número;
cohesión al texto.
punto seguido y coma enumerativa; signos de interrogación y
Revisa y corrige sus producciones, atendiendo las sugerencias de
admiración;
otros.
Mayúsculas, al inicio de un texto, un párrafo, una oración y en
Escribe libremente textos originales haciendo uso de su
nombres propios; tildación de palabras de uso cotidiano.
creatividad.
Conectores cronológicos (luego, después, ahora, más tarde y
finalmente) y conectores lógicos (porque, también, además, y
entonces).
39
Estrategias para la elaboración de planes o esquemas de escritura.
Etapas del proceso de producción.
Estructura y secuencia lógica de textos narrativos,
descriptivos, informativos o instructivos.
Vocabulario: palabras que expresan acción, sirven para nombrar,
caracterizar, modificar, complementar, conectar, relacionar.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social de los mismos.
Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para mejorarlos.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
1.’Relaciona el contenido de los discursos, conferencias, películas,
1.’Situaciones comunicativas: discursos, conferencias sencillas,
videos, programas radiales, entre otros, con vivencias propias o
películas de cine, video y documentales.
cercanas.
2.’La exposición y sus recursos. Secuencia lógica de las ideas
2.’Expone con claridad sobre temas de interés, propuestos por
acerca de los inadecuados hábitos de higiene personal y
otros o a partir de situaciones comunicativas vividas relacionados
ambiental en el colegio, hogar y comunidad. .
a los inadecuados hábitos de higiene personal y ambiental en el
3.’El debate: características básicas. Pautas para la improvisación.
40
colegio, hogar y comunidad. .
La declamación. Técnicas de entonación y pronunciación. La
3.’Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al
postura corporal.
recitar poemas, odas, coplas, entre otros de la misma complejidad
4.’La conversación: temas de interés y pautas para conversar y
4- Explica y defiende su punto de vista , cuando participa en
opinar. de la inadecuada práctica de valores : respeto solidaridad
debates sobre situaciones vividas dentro y fuera del aula o
honradez y libertad.
escuela de la inadecuada práctica de valores : respeto solidaridad
honradez y libertad.
5.-Convenciones de participación en la comunicación grupal:
5.-Participa en debates sobre el poco desarrollo de la identidad
respetar el turno, pedir la palabra. en debates sobre el poco
personal, comunal y nacional.
desarrollo de la identidad personal, comunal y nacional.
6.-Expone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas y de
interés en el poco desarrollo de las capacidades en los
6.-La opinión personal. Los argumentos. en el poco desarrollo de
estudiantes ...
las capacidades en los estudiantes ...
ACTITUDES
1,.Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en sí mismo.
2,.Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantásticas, cuentos de hadas, misterio, humor, entre otros.
3,.Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación.
4,.Demuestra interés por participar en diálogos y explicaciones sobre programas radiales y televisivos.
5,.Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas.
6,.Participa en conversaciones, diálogos y exposiciones sobre temas de su interés y entorno
41
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
1.-Comprende textos poéticos y dramáticos distinguiendo las ideas
principales; consulta otras fuentes de información para ampliar y
1.-Textos narrativos, descriptivos, instructivos, poéticos y
contrastar su interpretación.
dramáticos. Diferencias.
2.-Reflexiona sobre los procesos o acciones que realiza para la
2.-Las ideas principales de un texto. Estrategias para su
comprensión de distintos tipos de textos.
identificación.
3.-Reconoce en situaciones de lectura de textos completos: la
3.-La palabra, la oración y el párrafo.
estructura y forma de palabras, oraciones, párrafos y el valor
El resumen. Pautas para su elaboración.
gramatical significativo y expresivo de los signos de puntuación.
Palabras poco comunes, el doble sentido.
4.-Lee oralmente en forma fluida de diversos tipos de textos,
Significado a partir del contexto.
acomodando su lectura a la estructura del texto.
El diccionario y otras fuentes de información.
´5.-Lee, en forma autónoma, textos que selecciona, motivado por
Pautas para hacer consultas.
su interés, en horarios que negocia y establece dentro del aula y
4.- La lectura oral y entonación..
fuera de ella.
5.-Lectura por placer, de estudio e investigación
6.-Opina sobre el tema tratado y las ideas más importantes del
6.-Usa diversas estrategias al leer : cuentos fantásticos, poemas,
texto leído, asociándolo con situaciones reales y cotidianas.de la
cartas, entre otros., como el subrayado y los otros esquemas
comunidad ‘José Carlos Mariátegui’.
sencillos. .de la comunidad ‘José Carlos Mariátegui’.
ACTITUDES
1,.Muestra una actitud crítica y reflex