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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO
El cáncer
de piel al
descubierto
DESARROLLADO POR:
www.xplorehealth.eu
ESCENARIO DE TRABAJO
Las actividades propuestas en este módulo tienen como objetivo principal involucrar a los alumnos
en los diferentes aspectos de la relación entre investigación y sociedad, y en concreto en el campo
del cáncer, siguiendo las directrices propuestas en el programa Horizon 2020, de la Unión Europea,
en el que se definen las estrategias para conseguir una Investigación e Innovación Responsable. Para
fomentar estas prácticas responsables en este módulo:
a) Plantearemos la detección del cáncer de piel como una actividad de observación al alcance
de los alumnos.
b) Discutiremos sobre la importancia de la prevención y del tratamiento en este tipo de cáncer.
c) Crearemos grupos de expertos en el origen, el diagnóstico y el tratamiento del cáncer.
d) Entrevistaremos a un investigador para conocer de primera mano las dificultades en el
diagnóstico y/o tratamiento.
e) Haremos públicos los resultados de nuestra investigación; diseñaremos una campaña de
prevención y haremos difusión en nuestro centro educativo, en nuestra localidad y también a
través de las redes sociales y en el blog de Xplore Health.
CONTENIDOS
Los contenidos específicos trabajados en el módulo son:
Biología 1.º de bachillerato:
 Células cancerosas.
 Descripción de los mecanismos que controlan el ciclo celular y la disfunción de las células
cancerosas.
 Estructura del ADN.
 Concepto de mutación.
 Influencia del ambiente en la expresión de los genes: epigenética.
 Valoración de la trascendencia de los conocimientos de genética para una mejora en la calidad de
vida de las personas.
Biología 2.º de bachillerato:




El sistema inmunitario.
Las defensas internas inespecíficas. La reacción inflamatoria.
La inmunidad específica. Características y tipos: celular y humoral.
Respuesta inmunitaria frente al cáncer.
Ciencias para el Mundo Contemporáneo:




Características y prevención de algunas enfermedades no infecciosas como el cáncer.
Los condicionantes de la investigación médica.
La atención sanitaria en relación con el grado de desarrollo económico y social.
Condicionantes éticos en la investigación.
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 2
 Valoración de la importancia de las medidas preventivas en la incidencia de enfermedades como
el cáncer.
 Valoración de la importancia de la observación y del conocimiento del propio cuerpo en el
diagnóstico de enfermedades.
Los contenidos curriculares que se trabajan son los siguientes:
Biología 1.º de bachillerato:
 Las fases del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del citoplasma.
 Conocimiento de la función genética del ADN y la naturaleza del código genético.
 Valoración de las aportaciones de la genética a la salud humana.
Biología 2.º de bachillerato:
 Reconocimiento de los avances de la medicina en el tratamiento del cáncer.
 Caracterización del binomio salud-enfermedad. Descripción de las barreras de defensa del
organismo. Análisis de los tipos de respuesta inmunitaria.
 Interpretación de la acción del sistema inmunitario con respecto al cáncer.
Ciencias para el Mundo Contemporáneo:






El diagnóstico de las enfermedades.
La función de la investigación médica.
Los ensayos clínicos.
Los condicionamientos éticos.
Factores determinantes de la salud.
Salud pública y medicina preventiva.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Se detalla a continuación un listado de los objetivos de aprendizaje que el alumnado debería alcanzar
trabajando este módulo. Los objetivos se desglosan en las tres categorías habituales (conceptuales,
procedimentales y actitudinales). En el caso de los objetivos que corresponden a un determinado
nivel educativo y/o a alguna actividad concreta, estos se especifican entre paréntesis a continuación
del objetivo. Aquellos objetivos que son transversales, es decir, que se logran a lo largo de diversas
actividades del módulo, no incluyen ninguna referencia complementaria.
Objetivos conceptuales:





Caracterizar los cambios o las modificaciones que implica la formación de una célula tumoral.
Identificar las células y los tejidos implicados en la formación de un tumor.
Interpretar los cambios morfológicos que permiten diagnosticar el cáncer de piel.
Analizar los factores de riesgo de padecer un cáncer de piel.
Describir las características químicas y las propiedades de la molécula de ADN e interpretar su
función en los procesos biológicos.
 Identificar algún factor epigenético que favorezca la formación de células tumorales.
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 3
 Describir las características de la respuesta inmunitaria y su relación con el desarrollo y el
tratamiento del cáncer.
Objetivos procedimentales:
 Fomentar el trabajo en parejas y en grupo pequeño.
 Aplicar las estrategias de la investigación científica: planteamiento de problemas, formulación de
hipótesis, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución de problemas,
análisis y comunicación de resultados con capacidad explicativa de los fenómenos que se
estudian.
 Utilizar con propiedad la terminología biológica en la comunicación en diferentes contextos.
 Utilizar información procedente de diferentes fuentes y soportes para formarse una opinión
crítica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biología, mostrar una
actitud abierta ante diversas opiniones contrastadas, y tener capacidad para debatir y argumentar
las ideas propias y las ajenas.
Objetivos actitudinales:
 Autoevaluar el proceso de aprendizaje sobre conceptos relacionados con el desarrollo de las
células tumorales y los diversos tipos de cáncer para tomar conciencia.
 Escuchar y respetar a los compañeros.
 Interpretar los descubrimientos de la genética y sus aplicaciones en la biomedicina, y valorar sus
implicaciones éticas y sociales.
 Apreciar las aportaciones de la biología para resolver problemas de la vida cotidiana, valorando
los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos o políticos relacionados con los nuevos
descubrimientos y sus aplicaciones, y desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la
tecnología.
NIVEL COMPETENCIAL TRABAJADO
A continuación se detallan las competencias trabajadas a lo largo de este módulo. Nos fijaremos en
las competencias generales del bachillerato, así como en las competencias específicas de las
diferentes materias para las que se puede usar este módulo: Biología y Ciencias para el Mundo
Contemporáneo.
Nivel ESO
Aportaciones a las competencias generales del bachillerato
 Competencia comunicativa. Los alumnos desarrollarán esta competencia mediante la lectura de
textos y la visualización y audición de vídeos editados en diferentes lenguas, también elaborando
presentaciones en formato escrito y oral. Se trabajará la correcta utilización y definición de los
términos científicos.
 Competencia en gestión y tratamiento de la información. Para desarrollar esta competencia, los
alumnos analizarán, contrastarán e interpretarán la información obtenida a partir de los
diferentes soportes. La información obtenida se valorará en función de las cuestiones propuestas
y de las fuentes consultadas.
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 Competencia digital. En el desarrollo de esta competencia se utilizarán diferentes herramientas
interactivas (juegos, vídeos, páginas web, etc.) para responder a las cuestiones planteadas.
También se utilizarán herramientas interactivas para difundir los resultados de la investigación:
PowerPoint, Skype, blog, vídeo, etc.
 Competencia en investigación. El producto final de la actividad, el diseño de la campaña de
prevención y también la entrevista con el especialista serán el fruto de la investigación realizada.
 Competencia personal e interpersonal. El desarrollo de esta competencia incluirá la planificación
del trabajo en grupo, la elaboración de las presentaciones, la planificación de la campaña de
prevención y la entrevista con el investigador, ya que todas estas actividades se podrán llevar a
cabo de manera satisfactoria si hay una buena colaboración e interacción entre los miembros de
los grupos de trabajo.
 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo. Los alumnos desarrollarán esta
competencia reflexionando sobre el papel de los ciudadanos en la investigación médica,
valorando la importancia de la observación y del conocimiento del propio cuerpo en el
diagnóstico de las enfermedades y valorando la importancia de las medidas preventivas en la
incidencia de enfermedades como el cáncer.
Aportaciones a las competencias científico-tecnológicas
 Competencia en indagación y experimentación. Esta competencia se trabajará elaborando las
preguntas para el investigador a partir de las preguntas resueltas en las actividades. También
habrá una reflexión sobre los métodos utilizados en el diagnóstico de las enfermedades, la
investigación biomédica y sobre la interacción entre los genes y el medioambiente.
 Competencia en la comprensión de la naturaleza de la ciencia. Los alumnos desarrollarán esta
competencia reconociendo el papel de la discusión y la constante revisión de los conocimientos
en los avances científicos. También se trabajará la importancia de la observación y la elaboración
de preguntas como parte esencial del método científico.
 Competencia en la comprensión y capacidad de actuar sobre el mundo físico. Los alumnos
desarrollarán esta competencia reflexionando sobre el papel de los ciudadanos en la investigación
médica, valorando la importancia de la observación y del conocimiento del propio cuerpo en el
diagnóstico de las enfermedades y valorando la importancia de las medidas preventivas en la
incidencia de enfermedades como el cáncer.
Aportaciones a las competencias específicas de la materia (Ciencias para el
Mundo Contemporáneo)
 Competencia en indagación. Esta competencia se trabajará elaborando las preguntas para el
investigador a partir de las preguntas resueltas en las actividades. También habrá una reflexión
sobre los métodos utilizados en la investigación biomédica y sobre la interacción entre los genes y
el medioambiente.
 Competencia en la dimensión social y cívica de la ciencia y la tecnología. Para trabajar esta
competencia, se situará la investigación biomédica en su contexto histórico y social
profundizando en el origen de las células HeLa. Se valorará la participación activa de los
ciudadanos en la investigación mediante las actividades de discusión.
 Competencia en la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia. Esta competencia se trabajará
reconociendo el papel de la discusión y la constante revisión de los conocimientos en los avances
científicos. También se trabajará la importancia de la observación y la elaboración de preguntas
como parte esencial del método científico.
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PROPUESTAS DE SECUENCIA DIDÁCTICA
Esta secuencia didáctica incluye todas las actividades de la guía para el alumnado y permite desarrollar los contenidos del apartado de salud e investigación
médica, que se incluyen en el bloque de Biotecnología y Sociedad en la materia de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, de 1.er curso de bachillerato.
Sesión
1
Sesión
2
Actividad A: ¿Qué
es el cáncer?
Descripción de la
tarea y formación
del trabajo
(10 min)
Actividad A: ¿Qué
es el cáncer?
Presentación de
las conclusiones
de los grupos de
expertos
(30 min)
Actividad A: ¿Qué
es el cáncer?
Búsqueda de
información
(Cuestiones 1-5)
(50 min)
Actividad A:
Preparación de la
presentación en
los grupos
iniciales
(30 min)
Sesión
3
Actividad B:
Diagnóstico del
cáncer de piel.
Visualización del
vídeo. Generación
de nuevas
preguntas (10 min)
Actividad B:
Diagnóstico del
cáncer de piel.
Visualización del
vídeo. Generación
de nuevas preguntas
(10 min)
Trabajo de síntesis:
Elaboración del
borrador de cartel
para facilitar la
detección precoz.
Trabajo en grupo (20
min)
Sesión
4
Actividad B:
Diagnóstico del
cáncer de piel:
experimento
virtual. Trabajo
en parejas
(30 min)
Sesión
5
Sesión
6
Actividad C:
Tratamientos y
búsqueda: juegos
virtuales,
discusión de
grupos de
expertos
(30 min)
Sesión
7
Apartado F:
Preparación de la
entrevista con el
científico y la
publicación en el
blog. Grupo de
expertos
(30 min)
Actividad E:
Discusión
aspectos éticos
y legales
(gran grupo)
Actividad B:
Discusión en
grupo sobre la
evolución de los
métodos de
diagnóstico
(30 min)
Actividad D:
Tratamientos e
investigación:
investigación
individual
(30 min)
Apartado F:
Elaboración de la
entrevista y la
publicación. Gran
grupo
(30 min)
Justificación didáctica: con estas 7 sesiones se trabaja la secuencia completa de las actividades propuestas, se hacen grupos de expertos y se elaboran los
productos propuestos: una campaña de prevención del cáncer de piel que se presentará en una feria científica, en el CAP del municipio o en unas jornadas
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de puertas abiertas del centro. Se elabora también una entrevista para hacer a un investigador. Se involucra así a los alumnos en diferentes aspectos de la
investigación.
2. Propuesta para la materia de Biología de 1.er curso de bachillerato, para desarrollar en los contenidos curriculares de expresión del ADN y su relación con
el desarrollo del cáncer.
Sesión
1
Actividad A: ¿Qué
es el cáncer?
Descripción de la
tarea y formación
del trabajo
(10 min)
Actividad A: ¿Qué
es el cáncer?
Búsqueda de
información
(Cuestiones 1-5)
(50 min)
Sesión
2
Sesión
3
Actividad A: ¿Qué
es el cáncer?
Elaboración del
informe
(Cuestiones 6-7)
(30 min)
Actividad B:
Diagnóstico del
cáncer de piel:
juego de búsqueda
de información
(Cuestiones 1-4)
Actividad A: ¿Qué
es el cáncer?
Elaboración de la
presentación.
Actividad de
síntesis (C. 8)
(40 min)
Actividad B:
Diagnóstico del
cáncer de piel.
Diseño de la
campaña y/o
presentación
(20 min)
Sesión
4
Actividad B:
Diagnóstico del
cáncer de piel:
experimento
virtual. Búsqueda
de información
(Cuestiones 5 y 6)
Laboratorio virtual
(30 min), vídeo y
discusión métodos
diagnóstico
(30 min)
Sesión
5
Sesión
6
Actividad D: La
investigación
sobre el cáncer
(Cuestión 3)
(45 min)
Actividades C y D:
Investigación
individual
(30 min)
Actividad D: La
investigación
sobre el cáncer
(Cuestión 3)
Discusión
(15 min)
Actividades C y
D: Presentación
de las
conclusiones
sobre la
investigación
realizada en el
gran grupo
(30 min)
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Sesión
7
Preparación de la
entrevista y de la
publicación en el
blog. Discusión en
pequeños grupos
(30 min) y en gran
grupo
(30 min)
Justificación didáctica: esta propuesta didáctica tiene como objetivo principal la preparación de la entrevista con el experto, para que los alumnos puedan
relacionar conceptos básicos de biología (estructura y expresión del ADN, mutación, ciclo celular, epigenética) con su aplicación en medicina.
3. Propuesta para la materia de Biología de 2.º curso de bachillerato, para desarrollar en los contenidos curriculares de Inmunología.
Sesión 1
Actividad D: La
investigación sobre el
cáncer (Cuestiones 1, 2)
(45 min)
Actividad D: La
investigación sobre el
cáncer. Discusión
(15 min)
Sesión 2
Actividad D:
Presentaciones de las
investigaciones
individuales
(60 min)
Sesión 3
Preparación de la entrevista
y de la publicación en el
blog. Discusión en
pequeños grupos (30 min)
y en gran grupo
(30 min)
Justificación didáctica: esta propuesta didáctica tiene como objetivo principal el hecho de relacionar la respuesta inmunológica con el desarrollo de las
enfermedades, en este caso el cáncer.
Estas tres propuestas son solo ejemplos de cómo se puede modificar la secuencia didáctica sin dejar de lado el objetivo principal de involucrar a los alumnos
en los diferentes aspectos de la relación entre investigación y sociedad. En todos los casos, la actividad inicial es de observación, experimentación o lectura
de artículos de divulgación con los que el alumno puede informarse del estado de la cuestión. La actividad final de preparación de la entrevista con el
investigador es una herramienta para hacer una autoevaluación de lo aprendido y de las dudas que aún quedan por resolver. La elaboración de la
publicación en el blog es una actividad de síntesis, que a la vez da relevancia y autenticidad a la tarea realizada.
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ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
A continuación se expondrán las diferentes actividades didácticas propuestas en la secuencia general: se situarán en el nivel pertinente, se hará una
descripción detallada de cada una, se nombrarán los contenidos que se trabajan, se propondrán diferentes dinámicas de aula (que podréis encontrar
descritas en el Anexo 1), así como actividades de regulación y evaluación (ver instrumentos de evaluación en el apartado del mismo nombre) y, finalmente,
se propondrá una temporización para cada actividad.
SESIÓN 1:
NIVEL BACHILLERATO
TÍTULO: ACTIVIDAD A: ¿QUÉ ES EL CÁNCER? Formación de grupos de trabajo y creación de grupos de expertos
DESCRIPCIÓN
CONTENIDOS
TRABAJADOS
1. Formación de los grupos El diagnóstico de la
de trabajo inicial (4-5
enfermedad.
alumnos) y distribución
de las tareas iniciales.
Características
de las células
2. Los grupos de expertos
cancerosas.
buscan y comparten
información.
PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA
REGULACIÓN Y EVALUACIÓN
1. El profesor hace la introducción
1. El profesor supervisa la
comunicando los objetivos y las tareas
distribución de las tareas.
que hay que realizar. Les propone la
Observación de aula. Comunicar
formación de grupos de trabajo. En
y compartir objetivos es una
cada grupo se distribuyen las tareas de
buena herramienta para la
búsqueda de información.
regulación del aprendizaje.
2. Después de hacer la investigación, los
expertos de cada tema, en función de
las preguntas trabajadas, se reúnen
para valorar y sintetizar la información
obtenida.
2. El profesor supervisa las
discusiones y resuelve dudas
conceptuales en estas primeras
fases del proceso. Observación
de aula.
En el Anexo 1 encontraréis la descripción de la dinámica
citada en esta tabla.
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TEMPORALIZACIÓ
N
1. 10’
2. 50’
SESIÓN 2:
NIVEL BACHILLERATO
TÍTULO: ACTIVIDAD A: ¿QUÉ ES EL CÁNCER? Presentación de resultados
DESCRIPCIÓN
CONTENIDOS
TRABAJADOS
PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA
REGULACIÓN Y EVALUACIÓN
TEMPORALIZACIÓ
N
1. Los grupos de expertos
presentan la
información al resto de
la clase. Se resuelven
dudas y se plantean
ampliaciones.
El diagnóstico de la
enfermedad.
1. Los grupos de expertos hacen la
presentación de sus conclusiones. El
resto de la clase expone las dudas y
plantea las ampliaciones pertinentes.
1. El profesor y los estudiantes
hacen una evaluación conjunta
de las exposiciones de los
compañeros, utilizando un
modelo de rúbrica sobre
exposición oral.
1. 30’
2. Cada grupo de trabajo
inicial prepara la
presentación de
PowerPoint para la
campaña.
Características
de las células
cancerosas.
2. Los grupos iniciales preparan las
presentaciones recogiendo las
aportaciones de cada uno de los
expertos.
En el Anexo 1 encontraréis la descripción
de la dinámica (lluvia de ideas) citada en
esta tabla.
2. El profesor supervisa las
presentaciones, más en el
formato que en el contenido,
que ya ha sido trabajado.
En el apartado sobre la evaluación
encontraréis el instrumento aquí
mencionado.
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2. 30’
SESIÓN 3:
NIVEL BACHILLERATO
TÍTULO: ACTIVIDAD A: ¿QUÉ ES EL CÁNCER? Presentación de resultados
DESCRIPCIÓN
CONTENIDOS
TRABAJADOS
1. Generación de nuevas
preguntas en el proceso
de investigación.
El diagnóstico de la
enfermedad.
PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA
REGULACIÓN Y EVALUACIÓN
TEMPORALIZ
ACIÓN
1. Visualización del vídeo: Cáncer de piel. La 1. El profesor se encarga de que en
1. 10’
detección precoz salva vidas.. Introducción
cada grupo de trabajo un
de la importancia de la observación
responsable recoja las preguntas y 2. 30’
Valoración de la
sistemática del propio cuerpo para el
observaciones del trabajo.
2. Juego Los sospechosos
importancia de la
diagnóstico de la enfermedad.
3. 20’
no habituales.
observación y del
2. Observación de aula. Supervisión
A través de un juego
conocimiento del
2. Cada alumno trabaja individualmente
del material aportado. Podéis
interactivo, el alumnado propio cuerpo en el
delante de la pantalla.
utilizar la técnica “Uno para
aprende a observar de
diagnóstico de
Hacer las capturas de pantalla de los
todos” para regular y valorar este
manera crítica los
enfermedades.
resultados obtenidos en el juego.
ejercicio.
lunares y hacer una
Investigar cuál es el material adecuado
primera valoración de su Valoración de la
para aportar al cartel que hay que elaborar 3. Supervisar la dinámica de grupo:
peligrosidad.
importancia de las
para la campaña de prevención.
hay un encargado de apuntar las
medidas
ideas; cada componente del grupo
3. Trabajo de síntesis:
preventivas en la
3. En los grupos de trabajo, propuesta de uso
debe aportar al menos dos ideas
elaboración del cartel.
incidencia de
de una técnica de grupo (contribución
al equipo.
enfermedades
forzosa) para elaborar el cartel a partir de
como el cáncer.
la aportación de los materiales y de las
En el apartado sobre la evaluación
capturas de pantalla.
encontraréis el instrumento aquí
mencionado.
En el Anexo 1 encontraréis la descripción de la
dinámica (contribución forzosa) citada en esta
tabla.
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SESIÓN 4:
NIVEL BACHILLERATO
TÍTULO: ACTIVIDAD B: DIAGNÓSTICO. El caso del cáncer de piel. Laboratorio virtual. Métodos de diagnóstico
DESCRIPCIÓN
CONTENIDOS
TRABAJADOS
PROPUESTA DE DINÁMICA
DE AULA
1. Laboratorio virtual: Investiga
una alteración cutánea
sospechosa
Se hace una biopsia de piel
con el material quirúrgico
adecuado. Después se puede
averiguar con un microscopio
si es canceroso.
Tratamientos para el
melanoma y características
de los lunares sospechosos.
El diagnóstico de la
enfermedad.
1. Trabajo por parejas:
1. Valoración del informe escrito
1. 30’
elaboración de un informe
utilizando una propuesta de
de prácticas. Tiene que
evaluación reguladora.
2. 30’
contener: objetivo, material
y métodos, procedimiento y 2. Recopilación de las
conclusiones.
aportaciones, por grupos de
trabajo, que se añadirán como
2. Trabajo en grupo clase: se
material al ppt de la campaña de
pueden ver los dos vídeos
prevención.
de forma colectiva. Después
de ver cada vídeo, se deja
En el apartado sobre la evaluación
trabajar un rato a cada
encontraréis el instrumento aquí
grupo para que respondan mencionado.
las cuestiones planteadas.
2. Visualización del vídeo sobre
el proyecto Skininspection y
el vídeo sobre la biopsia de
las células HeLa.
Reflexión entre todos sobre
la evolución de los métodos
de diagnosis. Valoración del
acceso de toda la población a
los tratamientos. El concepto
de “derechos” del enfermo.
Características
de las células cancerosas.
Salud pública y medicina
preventiva.
Valoración de la
importancia de la
prevención en la
incidencia del cáncer.
REGULACIÓN Y EVALUACIÓN
Condicionantes éticos en
la investigación
Factores económicos y
sociales que condicionan
el acceso a la sanidad.
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TEMPORALIZACIÓ
N
SESIÓN 5:
NIVEL BACHILLERATO
TÍTULO: ACTIVIDAD B: DIAGNÓSTICO. El caso del cáncer de piel. Laboratorio virtual. Métodos de diagnóstico
DESCRIPCIÓN
CONTENIDOS
TRABAJADOS
1. Juegos de ordenador.
Conviértete en médico y dale a
cada paciente el mejor
tratamiento
Hay que seleccionar el mejor
tratamiento para los pacientes de
un hospital: qué enfermedades
padecen (sida, diabetes tipo 1 y
cáncer de mama) y cómo actúan
los tratamientos.
Ayúdame a curar el cáncer de
Nadia
Hay que curar (virtualmente) el
cáncer de Nadia mientras se ve
cómo funcionan tratamientos
contra esta enfermedad. Se
utilizan varios tratamientos para
eliminar las células cancerígenas
que circulan por la sangre.
Condicionantes éticos en 1. Los alumnos juegan de forma
la investigación
individual y hacen las capturas de
médica.
pantalla que:
 explican los mecanismos de
La función de la
actuación de los diferentes
investigación médica.
fármacos.
 describen la fase de desarrollo en
Los ensayos clínicos.
la que se encuentra un
determinado fármaco.
 Todo aquello que no puedan
explicar se incluirá en el saco de
dudas.
2. Búsqueda guiada de
información.
PROPUESTA DE DINÁMICA DE
AULA
2. Se distribuyen las dudas para
consultar en los diferentes
enlaces del apartado D, en forma
de webquest.
REGULACIÓN Y
EVALUACIÓN
TEMPORALIZACIÓ
N
1. Puesta en común, primero 1. 30’
en los grupos de trabajo
inicial.
2. 30’
2. Puesta en común en gran
grupo de todas las
preguntas que aún
quedan en el saco de
dudas. Si los demás
grupos no las pueden
resolver, se quedan en el
saco, como preguntas
para hacer en la
entrevista con el
investigador.
En el Anexo 1 encontraréis la
descripción de la dinámica (el saco
de dudas) citada en esta tabla.
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 13
SESIÓN 6:
NIVEL BACHILLERATO
TÍTULO: ACTIVIDAD E: ASPECTOS ÉTICOS Y LEGALES
DESCRIPCIÓN
CONTENIDOS
TRABAJADOS
1. Explicación por parte del
profesor sobre lo que se hará
en aquella sesión: discusión
sobre aspectos éticos y
legales.
Condicionantes
éticos en la
investigación.
2. Visualización del vídeo Cáncer
de piel: temas éticos en el que
se mencionan diferentes
aspectos éticos en torno al
tratamiento y a la prevención
del melanoma.
3. Participación en el juego
Discussion Continuum.
4. Debate en clase para intentar
llegar a un consenso juntos.
PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA
REGULACIÓN Y
EVALUACIÓN
1. Se organiza el debate en grupos de 4- 1. A partir del debate se
5.
reflexionará sobre las
conductas de riesgo más
2. Se visualiza el vídeo.
comunes en el centro y/o
La función de la
en el municipio y se
investigación médica. 3. La propuesta de dinámica está
valorará el diseño de la
disponible en Discussion Continuum.
campaña de prevención, a
Factores
¡Atención! Hay que fotocopiar los
fin de modificarla, en su
determinantes de la
materiales del Discussion Continuum
caso.
salud.
y recortar las tarjetas del juego
teniendo en cuenta los equipos que
Coevaluación de la
participen.
participación en el juego
realizado por los mismos
4. Presentar los resultados obtenidos
estudiantes siguiendo una
en cada grupo y contrastarlos con el rúbrica.
resto tratando de llegar a un
consenso sobre el orden de las cartas En el apartado sobre la
ubicadas entre las “De acuerdo” y las evaluación encontraréis el
“En desacuerdo”.
instrumento aquí
mencionado.
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 14
TEMPORALIZACI
ÓN
1. 5’
2. 5’
3. 25’
4. 25’
SESIÓN 7:
NIVEL BACHILLERATO
TÍTULO: ACTIVIDAD F: ENTREVISTA CON EL INVESTIGADOR
DESCRIPCIÓN
CONTENIDOS
TRABAJADOS
Los alumnos trabajan en grupo y
acuerdan en cada grupo un
máximo de cinco preguntas para
hacer al investigador con el que
previamente se habrá contactado.
Habrá que priorizar y seleccionar
las preguntas y determinar el
formato (real o virtual) de la
entrevista.
El diagnóstico de la
1. Los grupos de trabajo iniciales
enfermedad.
acaban de perfilar las preguntas y
La función de la
elaboran el informe para publicar en
investigación médica.
el blog de Xplore Health.
Los ensayos clínicos.
Condicionantes
2. Se hace la entrevista, por correo
éticos.
electrónico, Skype u otros medios.
Factores
Cuando haya respuesta, los grupos
determinantes de la
elaborarán una segunda publicación
salud.
o una continuación de la que ya han
elaborado.
Salud pública y
medicina preventiva.
PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA
REGULACIÓN Y
EVALUACIÓN
TEMPORALIZACI
ÓN
Se valoran las publicaciones
escritas en el blog.
1. 30’
2. 30’
Los alumnos autoevalúan su
implicación durante el proceso
de aprendizaje utilizando una
sencilla tabla.
En el apartado sobre la
evaluación encontraréis el
instrumento aquí
mencionado.
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 15
Otras propuestas:
Si solo se quiere utilizar algún recurso de la plataforma, sin seguir una secuencia didáctica, os proponemos la siguiente guía para la utilización de estos
recursos:
NIVEL BACHILLERATO
TÍTULO: ACTIVIDAD F: ENTREVISTA CON EL INVESTIGADOR
DESCRIPCIÓN
CONTENIDOS
TRABAJADOS
PROPUESTA DE DINÁMICA DE
AULA
REGULACIÓN Y
EVALUACIÓN
-Los sospechosos no habituales
El alumnado analiza diferentes
tipos de lunares sospechosos.
- Ayúdame a curar el cáncer de
Nadia
El alumno intenta curar el cáncer
de Nadia mientras aprende cómo
funcionan diferentes
tratamientos existentes contra
esta enfermedad. Se utilizan
tratamientos para eliminar las
células cancerígenas que circulan
por la sangre.
-Conviértete en médico y dale a
cada paciente el mejor
tratamiento
El alumnado selecciona el mejor
tratamiento para los pacientes de
un hospital para poder darles de
alta.
El diagnóstico de las
enfermedades.
La función de la
investigación médica.
Factores determinantes de
la salud.
Trabajo individual en el aula de
informática.
Se pueden trabajar los tres juegos
de manera seguida. Haciendo una
parada en el final para hacer una
puesta en común o bien dividir el
tiempo de la clase en tres partes
de 15 minutos, con una pequeña
parada de 5 minutos para hacer la
puesta en común de cada juego.
Actividades utilizadas para
60’
introducir el tema y generar las
preguntas iniciales o también
para generar más preguntas en
el proceso de investigación.
Valoración de la
importancia de la
observación y del
conocimiento del propio
cuerpo en el diagnóstico de
enfermedades.
Valoración de la
importancia de las medidas
preventivas en la incidencia
de enfermedades como el
cáncer.
Se recogen las capturas de
pantalla, que en algún caso
pueden servir para aclarar dudas y
en otros para generar nuevas
preguntas para seguir la
investigación.
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 16
TEMPORALIZACI
ÓN
NIVEL BACHILLERATO
TÍTULO: Experimentos virtuales (en el apartado B: diagnóstico de cáncer de piel)
DESCRIPCIÓN
CONTENIDOS
TRABAJADOS
PROPUESTA DE DINÁMICA DE
AULA
Investiga una alteración cutánea
sospechosa
El alumno entra en un laboratorio
virtual y hace una biopsia de
tejido cutáneo utilizando el
material quirúrgico adecuado.
Después, tendrá que averiguar
con un microscopio si es
canceroso. Conocerá los
tratamientos para el melanoma y
las características de los lunares
sospechosos.
El diagnóstico de la
enfermedad.
1. Trabajo individual en el aula de Actividad utilizada para
1. 25’
informática.
profundizar en el conocimiento
del melanoma y para generar
2. 25’
2. Discusión en el grupo de
nuevas preguntas sobre el
trabajo sobre las propuestas
tratamiento y la prevención
3. 10’
que hay que añadir al diseño
del cáncer de piel.
de la campaña de prevención.
Características
de las células cancerosas.
Técnicas quirúrgicas que
permiten eliminar un
melanoma.
Valoración de la
importancia de las medidas
preventivas en la incidencia
de enfermedades como el
cáncer.
REGULACIÓN Y
EVALUACIÓN
3. Discusión en el grupo de
trabajo sobre las preguntas
que hay que hacer al
investigador.
4. Puesta en común final
haciendo énfasis en la
importancia de las medidas
preventivas en las
enfermedades como el cáncer.
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 17
TEMPORALIZACI
ÓN
NIVEL BACHILLERATO
TÍTULO: Experimentos virtuales (en el apartado B: diagnóstico de cáncer de piel)
DESCRIPCIÓN
CONTENIDOS
TRABAJADOS
PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA
REGULACIÓN Y
EVALUACIÓN
TEMPORALIZACIÓ
N
 Cáncer de piel: la detección precoz
salva vidas
Los factores de riesgo de padecer
un melanoma. La prevención. Las
capas y funciones de la piel.
Melanoma y sobreexposición al
sol.
 El cáncer de piel al descubierto
Un físico y un médico presentan
técnicas de detección precoz del
cáncer de piel. Con esta
tecnología, un día el médico de
cabecera podrá diagnosticar a
tiempo el melanoma sin hacer
ninguna incisión en la piel.
 Células HeLa
Histórico vídeo sobre la
importancia de las células HeLa en
la investigación.
 Búsqueda de genes en el
laboratorio
Se explica un proyecto de
investigación sobre las causas del
melanoma.
 Cáncer de piel: temas éticos
Se plantean preguntas de tipo
ético.
Estructura del ADN.
 La visualización se hará en pequeño
grupo si se utiliza como una herramienta
en el proceso de investigación. Los
miembros del grupo se distribuyen las
dudas que hay que resolver o los temas
que hay que trabajar, para discutirlo
después en grupos de expertos.
Esta herramienta
permite obtener
información directa de
los investigadores. El
profesor hará un
seguimiento de las
dudas y de la
información que los
alumnos extraen a partir
de la visualización. A
partir de las dudas se
harán las aclaraciones
necesarias.
Ver los vídeos y
organizar pequeños
debates dentro de
cada grupo o en el
grupo clase puede
llevar dos sesiones
de trabajo.
Concepto de
mutación.
Influencia del
ambiente en la
expresión de los
genes: epigenética.
Valoración de la
trascendencia de
los conocimientos
de genética para
una mejora en la
calidad de vida de
las personas.
 La visualización se hará en el grupo
grande si se quiere utilizar como
elemento de discusión o para introducir
nuevos conceptos. Los grupos de
expertos presentan sus conclusiones. Se
genera discusión, nuevas dudas y nuevas
preguntas.
En el espacio de debate,
los alumnos muestran el
 Se recomienda hacer la visualización más alcance de los
contenidos trabajados y
de una vez. Una primera vez para tener
se hará una
una visión general y una segunda y/o
autoevaluación de los
tercera vez con paradas sucesivas,
contenidos en los que
atendiendo a los intereses y/o a las
hay que profundizar.
dudas de los alumnos.
 Tras la visualización, habrá siempre un
tiempo de debate en pequeño o gran
grupo.
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 18
RECOMENDACIONES E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
Criterios generales de evaluación del módulo (Biología bachillerato)
1. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico, como la curiosidad en la búsqueda de
información, la capacidad crítica, el interés por la verificación de los hechos, el
cuestionamiento de lo que parece obvio y la actitud abierta a nuevas ideas, así como el trabajo
en equipo y la aplicación y comunicación de los conocimientos.
2. Obtener información relevante de diferentes fuentes y en diferentes soportes, elaborarla,
contrastarla y utilizarla en el planteamiento de un problema o debate.
3. Realizar investigaciones aplicando las características de trabajo científico: planteamiento del
problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias y
análisis, discusión y comunicación de resultados.
4. Valorar las aplicaciones actuales de la genética en los avances de la biomedicina.
5. Considerar la célula como unidad estructural y funcional de todos los seres vivos y reconocer
las características de las células cancerosas.
6. Valorar y argumentar críticamente sobre el binomio salud-enfermedad, así como sobre
algunos factores ambientales relacionados con el desarrollo del cáncer.
7. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de un
antígeno; relacionar este proceso con el desarrollo del cáncer.
8. Argumentar de forma razonada y crítica en los debates o en las puestas en común que se
hacen a lo largo del desarrollo de las actividades.
9. Implicarse en el trabajo cooperativo, haciendo las tareas individuales asignadas y colaborando
en el logro grupal de los objetivos previstos.
Criterios generales de evaluación del módulo (Ciencias para el Mundo
Contemporáneo)
1. Construir una argumentación completa que fundamente una interpretación sobre un hecho o
proceso natural formulada con propiedad y claridad, separando la teoría científica de las
creencias, opiniones o interpretaciones pseudocientíficas y usando diferentes soportes de
comunicación.
2. Diferenciar las causas más frecuentes del cáncer de piel, y valorar la importancia de la
prevención y las posibles técnicas de diagnóstico para identificarlas. Valorar el impacto de los
estilos de vida sobre la salud.
3. Argumentar de forma razonada y crítica en los debates o en las puestas en común que se
hacen a lo largo del desarrollo de las actividades.
4. Implicarse en el trabajo cooperativo, haciendo las tareas individuales asignadas y colaborando
en el logro grupal de los objetivos previstos.
Instrumentos de evaluación
1. El profesor tiene que hacer una tarea de observación del alumnado en todo el proceso y hacer
las intervenciones necesarias para corregir las dinámicas de grupo que no favorezcan la
consecución de los objetivos: concretar las tareas que hay que realizar, ayudar a repartir las
tareas dentro del grupo y hacer rotaciones para favorecer la capacidad de trabajar con
diferentes compañeros. (Ver Anexo: Tabla de observaciones en el aula)
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 19
2. La valoración de las exposiciones es un instrumento de coevaluación y la valoración del
producto expuesto también permite al profesor hacer el seguimiento del proceso de
aprendizaje. (Ver Anexo: Rúbrica para la exposición oral)
3. El informe del experimento virtual se puede valorar con la tabla incluida. (Ver Anexo
corrección de informes de experimentos)
4. Para hacer una mejor aproximación al trabajo que con las libretas de notas que hace el
alumnado, se puede utilizar la propuesta de evaluación reguladora y corrección Uno para
todos. (Ver Anexo: Uno para todos).
5. Se puede evaluar la participación en el debate (Discussion Continuum) utilizando la rúbrica
elaborada con este fin. (Ver Anexo: Rúbrica para evaluar la participación en el juego Discussion
Continuum)
6. La valoración de la implicación y el grado de cumplimiento en el desarrollo de las diferentes
actividades didácticas es un instrumento de autoevaluación para los alumnos que permite al
profesor hacer el seguimiento del proceso de aprendizaje. (Ver Anexo: Tabla de
autoevaluación)
7. La valoración de las publicaciones en el blog y de la entrevista con el científico se harán de
forma conjunta entre los alumnos y el profesor; se valorará el grado de satisfacción.
Instrumentos de evaluación
En este subapartado se detallan los instrumentos de evaluación que se mencionan en los cuadros
donde se describen las actividades didácticas del módulo, así como recomendaciones didácticas
sobre su uso.
Instrumento 1: Tabla de observaciones en el aula
Criterios de evaluación de la actitud en el aula
Criterios de
evaluación
Bien/suficiente
(2)
Insuficiente (1)
Trabaja en las
actividades la
mayor parte del
tiempo. No
distrae a los
demás.
La mayor parte
del tiempo está
pendiente de
otras cosas.
Se distrae
fácilmente e
intenta distraer a
los compañeros.
Coopera muy
bien con el
grupo. Lleva a
cabo el trabajo
individual para
favorecer el
trabajo de todo
el grupo.
Coopera bien con
el grupo, pero se
centra más en el
trabajo
individual.
Mínima
cooperación con
los miembros del
grupo. Trabaja
muy
irregularmente.
No coopera con
los miembros del
grupo.
Respeta a los
compañeros y
Respeta a los
compañeros,
Respeta a los
compañeros,
No respeta a los
compañeros de
Excelente (4)
Notable (3)
Actitud personal
de trabajo
Trabaja en las
actividades
durante todo el
tiempo. Se
interesa por lo
que hacen los
compañeros y
por ayudarles.
Trabajo en grupo
Respeto a los
compañeros
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 20
valora su trabajo
e ideas. Se
muestra flexible
con los que
piensan
diferente.
pero le cuesta
aceptar las ideas
diferentes a las
suyas.
pero
puntualmente se
dirige a ellos de
forma poco
adecuada.
forma habitual.
Se muestra muy
inflexible.
Entrega de tareas Lleva siempre los
trabajos en los
plazos y formatos
que se le piden.
Lleva los trabajos
puntualmente,
pero algunas
veces su formato
no se ajusta del
todo a lo que se
le ha pedido.
Ocasionalmente
ha presentado
los trabajos fuera
de plazo. Algunas
veces el formato
tampoco se
ajusta a lo
solicitado.
No presenta los
trabajos cuando
toca ni con el
formato que se le
ha pedido.
Atención y
seguimiento de
normas
Escucha siempre
con atención las
instrucciones y
explicaciones del
docente. Sigue
las normas
establecidas.
Normalmente
presta atención a
las explicaciones
e instrucciones.
Ocasionalmente
no ha respetado
alguna de las
normas
establecidas.
Alguna vez está
despistado
cuando el
docente explica o
da instrucciones.
Ocasionalmente
no ha respetado
alguna de las
normas
establecidas.
A menudo está
despistado
cuando el
docente explica o
da instrucciones.
Normalmente no
sigue las normas
establecidas.
Puntualidad y
asistencia
Asiste a todas las
sesiones y es
siempre muy
puntual. Justifica
cualquier retraso
o falta de
asistencia.
Ha tenido algún
retraso puntual o
no ha asistido
injustificadament
e a una de las
sesiones.
Ha tenido varios
retrasos o no ha
asistido
injustificadament
e a una de las
sesiones.
Falta a menudo.
Es poco puntual.
No justifica
ningún retraso ni
falta de
asistencia.
Actitud personal
de trabajo
Trabaja en las
actividades
durante todo el
tiempo. Se
interesa por lo
que hacen los
compañeros y
por ayudarles.
Trabaja en las
actividades la
mayor parte del
tiempo. No
distrae a los
demás.
La mayor parte
del tiempo está
pendiente de
otras cosas.
Se distrae
fácilmente e
intenta distraer a
los compañeros.
Recomendaciones de uso:
 Compartir la rúbrica con el alumnado para que se apropien de los criterios con los que serán
evaluados.
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 21
Instrumento 2: Rúbrica para la valoración de una exposición oral
Muy bien
(100 %)
Bien (75 %)
Regular (50 %)
Necesita
mejorar (25 %)
CONTENIDO
(5p)
Aparecen todas las
ideas clave.
Se usa una
terminología precisa.
El contenido se
expone con orden
coherente:
presentación,
introducción,
desarrollo,
conclusiones.
Aparecen casi todas
las ideas clave.
La terminología es
bastante precisa.
El contenido se
expone con un orden
bastante coherente.
Faltan bastantes
ideas clave.
La terminología es
poco precisa.
El contenido se
expone con un orden
no demasiado
coherente.
Faltan muchas ideas
clave.
La terminología es
muy poco precisa.
El contenido no se
expone con un orden
coherente.
SOPORTE
(1p)
El soporte es
esquemático y visual.
No hay errores
ortográficos ni de
sintaxis.
Las imágenes
utilizadas son de
calidad.
El soporte es
bastante
esquemático y visual.
No hay muchos
errores ortográficos
ni de sintaxis.
Las imágenes
utilizadas son de
bastante calidad.
El soporte es poco
esquemático y visual.
Hay bastantes
errores ortográficos y
de sintaxis.
Las imágenes
utilizadas no son de
demasiada calidad.
El soporte no es
esquemático ni
visual.
Hay muchos errores
ortográficos y de
sintaxis.
Las imágenes
utilizadas no son de
calidad.
LENGUAJE
VERBAL (1p)
Ritmo, dicción, tono
de voz y entonación
muy adecuados.
El discurso tiene
continuidad.
Ritmo, dicción, tono
de voz y entonación
bastante adecuados.
El discurso tiene
bastante
continuidad.
Ritmo, dicción, tono
de voz y entonación
poco adecuados.
El discurso tiene poca
continuidad.
Ritmo, dicción, tono
de voz y entonación
muy poco
adecuados.
El discurso no tiene
continuidad.
LENGUAJE NO
VERBAL (1p)
Mira a menudo al
público.
La postura y la
gesticulación son
muy adecuadas.
Mira bastante a
menudo al público.
La postura y la
gesticulación son
bastante adecuadas.
Mira poco a menudo
al público.
La postura y la
gesticulación son
poco adecuadas.
No mira al público.
La postura y la
gesticulación no son
demasiado
adecuadas.
DOMINIO DEL
TEMA (1p)
Se percibe que se
han tomado con
interés el tema.
Se responden muy
bien las preguntas
planteadas por los
compañeros de clase
o por los miembros
del tribunal.
Se percibe bastante
que se han tomado
con interés el tema.
Se responden
bastante bien las
preguntas planteadas
por los compañeros
de clase o por los
miembros del
tribunal.
No se han tomado
con mucho interés el
tema.
No se responden
muy bien las
preguntas planteadas
por los compañeros
de clase o por los
miembros del
tribunal.
No se percibe que se
han tomado con
interés el tema.
No se responden
bien las preguntas
planteadas por los
compañeros de clase
o por los miembros
del tribunal.
COHESIÓN
INTERNA DEL
GRUPO (1p)*
Se percibe un
elevado grado de
coordinación entre
los miembros del
grupo.
Se percibe bastante
coordinación entre
los miembros del
grupo.
No se percibe
demasiada
coordinación entre
los miembros del
grupo.
No se percibe
coordinación entre
los miembros del
grupo.
*Si la exposición oral es individual, la puntuación de cohesión interna de grupo se distribuye de la
siguiente manera: 0,5 p por el apoyo y 0,5 p por el dominio del tema.
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 22
Instrumento 3. Corrección de informes de experimentos
Aspectos generales
Están todas las
partes (introducción,
hipótesis,
procedimiento,
análisis de los
resultados y
conclusiones).
El texto sigue un
orden lógico.
La ortografía es
correcta.
La presentación es
aceptable.
Introducción
Contiene el objetivo
del experimento.
Hipótesis
Sigue la estructura
“Si..., entonces...”,
“Tal vez....” o una
similar.
Procedimiento: se explica el
qué, el cómo y el porqué de:
Aspecto que hay
que valorar
Se presenta por
puntos ordenados.
Obtención de
glóbulos blancos.
Adición de
fragmentos de VIH.
Respuesta
inmunitaria.
Adición de
anticuerpos.
Sí o
Correcto
No o
Puede
mejorar
Este instrumento pueden usarlo los alumnos para darse feedback y/o los profesores para hacer la
corrección del informe. En el primer caso, hay que comentar a los alumnos que es importante ser
críticos pero de una manera constructiva (de modo que el último cuadro [comentario] es el que
más ayudará a sus compañeros a aprender de los errores y mejorar el trabajo). En el segundo
caso, habría que añadir la ponderación deseada para cada punto a criterio del profesor. Los
profesores también pueden aprovechar el último recuadro para promover que sea el alumno
quien corrija su informe en vez de que sea el profesor quien lo corrija sobre el papel.
Comentario: ¿En qué puede mejorar?
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 23
Resultados
Conclusiones
Se habla de la
diversidad de colores
encontrada en los
pocillos y qué
significa el cambio
de coloración.
Se habla de los
pacientes
controladores, los no
controladores y las
personas no
infectadas por el
VIH.
Se relacionada con el
objetivo inicial.
Instrumento 4. Uno para todos
Es una técnica que consiste en recoger una libreta al azar de uno de los miembros del grupo y
corregir el ejercicio en cuestión. La nota obtenida se atribuye a todos los integrantes del grupo. En
este caso, es importante fijarse en el contenido de la respuesta y no tanto en la presentación de
esta.
Instrumento 5. Rúbrica para evaluar la participación en el juego Discussion
Continuum
Aspecto que
hay que valorar
Implicación de
los miembros
del grupo
Excelente
4 puntos
Bien
3 puntos
Todo el mundo
Todo el grupo se
ha participado,
ha implicado
pero a
mucho en el
diferentes
juego.
niveles.
Correcto
2 puntos
Justo
1 punto
Casi todo el
mundo ha
participado,
pero algunos a
diferentes
niveles.
Algunos solo han
participado en la
primera ronda
de colocación de
las cartas.
Las discusiones
han servido para
llegar a acuerdos
conjuntos y
Discusiones para
mover las cartas.
llegar a acuerdos
Todo el mundo
y mover cartas
ha expresado su
opinión y se ha
sentido
escuchado.
Las discusiones
han servido para
mover las cartas,
pero no todo el
mundo ha dado
su opinión o se
ha sentido
escuchado.
No ha habido
conflictos, pero
la decisión ha
sido impuesta
por algunos
miembros del
grupo.
Ha habido
conflictos para
decidir si mover
algunas cartas o
no.
Todo el mundo
Respeto del
ha respetado el
turno de palabra
turno de
En alguna
ocasión más de
una persona
A menudo había
más de una
persona
Constantemente
había más de
una persona
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 24
Punto
s
palabra.
Coevaluación
Se realiza de
manera crítica y
responsable.
hablaba a la vez
o algún miembro
interrumpía a
otro.
hablando a la
vez o
interrumpiéndos
e.
hablando a la
vez e
interrumpiéndos
e.
Se realiza de
manera bastante
crítica y bastante
responsable.
Se realiza de
manera poco
crítica y
responsable.
No se realiza de
forma crítica ni
responsable o
no se lleva a
cabo.
Puntuación total de la rúbrica (suma de todos los puntos obtenidos)
Puntuación parcial de la rúbrica (total de puntos/16) 10
Instrumento 4: Tabla de autoevaluación
ASPECTOS QUE HAY
QUE VALORAR
INS
SUF
BIEN
NOT
EXC
OBSERVACIONES
1. ¿Has tenido dificultades
al realizar las tareas
encomendadas?
2. ¿Has seguido
correctamente las
pautas marcadas en las
actividades?
3. ¿Has llevado a cabo las
tareas en el tiempo
establecido?
4. ¿Te has esforzado en el
desarrollo de las
actividades?
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 25
ANEXO
Dinámicas de aula específicas utilizadas
Los equipos de expertos, el rompecabezas (según R. Grau)
Una de las formas organizativas que mejor promueven la interacción es el trabajo a partir de los
equipos de expertos, la técnica del Rompecabezas (“Jigsaw”). El Rompecabezas intenta poner a
los alumnos en una situación de interdependencia extrema, creando las condiciones necesarias
para que el trabajo de cada miembro del equipo sea absolutamente imprescindible para que el
resto de los integrantes pueda completar su tarea. En síntesis, consiste en los siguientes pasos:
1. Formación de los equipos de trabajo y organización del trabajo
El grupo clase se divide en equipos de base, heterogéneos, de 4 o 5 miembros cada uno.
Normalmente el número de integrantes está en función de las partes en que se ha dividido el
tema que se va a estudiar. Cada uno de los integrantes del equipo se responsabiliza del estudio de
una parte de la información del tema, que están estudiando conjuntamente todos los equipos.
Recibe la información correspondiente y no recibe, en cambio, la que ha sido facilitada a los
demás para preparar su subtema.
2. Trabajo individual / trabajo en grupo
Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que le ha facilitado el
profesor o la que él ha podido buscar. Después compartirá sus hallazgos con otros compañeros
que tienen que hacer el mismo trabajo.
En algunos casos este trabajo se hace directamente en colaboración con los miembros de los
otros equipos que deben trabajar el mismo subtema y, por tanto, se forma un equipo de
expertos, en el seno del cual se intercambian la información, resuelven dudas, profundizan en el
conocimiento, hacen esquemas o mapas conceptuales, etc.; es decir, en el seno del cual se
especializan, se convierten en expertos en su subtema.
3. Trabajo en grupo cooperativo
Después, cada uno de ellos vuelve a su equipo de base y se responsabiliza de explicar a los otros
la parte que ha preparado en su equipo de expertos. De esta manera todos se necesitan y se ven
obligados a cooperar, ya que cada uno tiene solo una parte de la información total, una pieza del
«rompecabezas», y los compañeros de equipo tienen las otras piezas. Todas ellas son
imprescindibles para culminar con éxito la tarea propuesta, el aprendizaje de un tema objeto de
estudio previamente fragmentado.
La lluvia de ideas
Esta técnica en inglés se denomina brainstorming y es muy utilizada por todos los creativos,
especialmente del campo de la publicidad.
Se intenta generar diferentes opciones que aporten nuevos elementos a la situación que
queremos resolver. Se trata de generar muchas soluciones posibles y poder elegir las más
adecuadas, que a menudo pasan por la creatividad y la innovación.
Se trata de ir diciendo todo lo que nos viene a la cabeza y que nos sugiere el tema, y de una idea
pasar a la otra. Cuando todo el mundo participa se consigue un fenómeno interesante: los
cerebros de todos los participantes funcionan como un solo cerebro, como un cerebro colectivo, y
la capacidad de generar ideas, unas a partir de otras, es muy poderosa y gratificante.
Todas las ideas se anotan a medida que las personas las van diciendo, sin buscar ningún orden, y
después se ordenan y se eligen. La técnica de la lluvia de ideas tiene tres momentos:
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 26
Primer momento: Decir
Todo vale, hay que decir sin pensar todo lo que se nos ocurra (palabras, ideas, frases...) sin juzgar,
no importa si es bonito, feo, útil o inútil. No es necesario que fijemos un turno de palabras; se va
diciendo y el secretario lo va apuntando en la pizarra en forma de lista.
Cuando tenemos un buen número de ideas o bien cuando ya no aparecen ideas nuevas, se pasa a
la segunda fase:
Segundo momento: Podar
En este momento se hace una primera selección. Repasemos lo que hemos dicho y borramos
todo lo que sea imposible, todo lo que sea feo, todo lo que ofenda o sea inútil...
Tercer momento: Elegir
Las ideas que elegiremos finalmente deben reunir unas características:
 Deben ser realistas e implementables (que se puedan llevar a la práctica fácilmente).
 Deben contribuir a mejorar la convivencia y el clima del centro.
 Deben ser positivas y procurar resolver la situación a favor de TODOS los implicados.
 Deben dejar la sensación a TODOS de que se ha hecho un trabajo bien hecho y que con la
aplicación de aquella norma o de aquella solución todos salimos ganando.
Contribución forzosa
Los grupos de trabajo se sitúan de forma que la interacción cara a cara sea óptima. A continuación
se da la instrucción de que, para hacer la tarea bien, se deben respetar las siguientes normas:
 Cada uno debe contribuir al menos una vez (o dos). Dependerá de lo que quiera hacer.
 La contribución debe ser al azar (no siguiendo el orden del círculo).
 Cada uno tiene X minutos de tiempo (adapta el tiempo dependiendo del tamaño del grupo).
El profesor da la orden de comenzar y observa cuando interviene cada miembro. Terminado el
tiempo, examina el trabajo: ¿han contribuido todos? Hace algunas preguntas, por ejemplo:
¿Qué habéis hecho para animar a los que estaban callados? Es importante que a los que les cuesta
más participar se den cuenta de que el grupo los necesita, ya que es el grupo el que penaliza, no
los individuos.
El saco de dudas
Cada alumno del equipo escribe en un tercio de folio (con su nombre y el nombre de su equipo)
una duda que le haya surgido en el estudio de un tema determinado. A continuación,
transcurridos unos minutos para que todos hayan tenido tiempo de escribir su duda, la expone al
resto de su equipo para que si alguien puede responder su duda, lo haga. Si alguien sabe
responderla, el alumno que tenía la duda anota la respuesta en su cuaderno. Si nadie del equipo
sabe responder su duda, la entregan al profesor o la profesora, que la coloca dentro del “saco de
dudas” del grupo clase. En la segunda parte de la sesión, el profesor saca una duda del “saco de
dudas” y pregunta si alguien de otro equipo sabe resolverla. Si no hay nadie que sepa hacerlo,
resuelve la duda el profesor o la profesora.
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 27
AUTORES DE ESTA GUÍA DIDÁCTICA:
Montserrat Colilles
ASESORAMIENTO DIDÁCTICO:
Marcel Costa y Miquel Nistal
COORDINACIÓN:
Rosina Malagrida
FECHA:
29/12/2015. Corrección 19 de marzo 2016
DESARROLLADO POR:
www.xplorehealth.eu