1
Download Planificador-de-proyectos-ARTE-Y-CINE-DESDE
Document related concepts
Transcript
Planificador de proyectosi Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons ReconocimientoNoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.. 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro Laura Sofía Zuleta Solano y Sirley Hernández Martínez 1.2 Correo electrónico lasozu@gmail y [email protected] 1.3 Nombre de la institución educativa Técnico Industrial Pedro Antonio Molina 1.4 Dirección de la institución educativa Carrera 1ª 10 # 71 – 00 Barrio San Luis 1.5 Ciudad Santiago de Cali 1.6 Reseña del Contexto Nuestra Institución educativa se encuentra ubicada en el Barrio San Luis de la comuna 6, ella es mayoritariamente conformada por los estratos 1 y 2 el componente pedagógico, administrativo e interinstitucional busca perfilar en sus estudiantes fomentar los valores, fortalecer los niveles de convivencia de la comunidad y los ambientes de aprendizaje gracias a un talento humano competente comprometido y con un alto sentido de pertenencia por la institución. 1.7 Georeferencia Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto Arte y cine desde una lectura crítica 2.2 Resumen del proyecto De manera descriptiva relate en qué consiste el tema, cómo piensa desarrollarlo, los objetivos que espera alcancen sus estudiantes, ¿intervienen los padres de familia? ¿Otros actores? …….Tenga en cuenta su plan de área institucional 1. El proyecto consiste en abordar los contenidos curriculares de las asignaturas de: lengua castellana, filosofía y constitución política a través del cine y otras expresiones artísticas que permitan trabajar las temáticas propuestas en el plan de área para el tercer periodo de dichas asignaturas; así como realizar una trazabilidad entre las mismas que posibilite aplicar las herramientas Tics en el aula de clase. Hacemos énfasis en la lectura crítica porque esta nos permite acceder al pensamiento crítico, el cual cumple un papel fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y responsables. Y en el arte porque solamente a través de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje, ver, tocar, oír, oler y saborear implican una activa participación del individuo. Desde esta perspectiva, el cine, la música, la pintura se constituyen en otras maneras de leer, es decir, de apropiarnos de textos visuales y auditivos tan necesarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje a las nuevas generaciones de niños y jóvenes que viven inmersos entre juegos y dispositivos electrónicos y que debido a esto reclaman más interactividad y creatividad de parte de quienes están a cargo de su educación. 2. El proyecto se va a desarrollar durante el tercer periodo en las horas asignadas para cada una de las asignaturas. 3. Objetivos: Objetivo General: Apreciar el valor de los textos literarios, fílmicos y musicales como fuente de conocimiento de disfrute e información que producen pensamiento crítico y riqueza personal. Objetivos Específicos: -Desarrollar pensamiento crítico para interpretar y analizar razonadamente textos fílmicos. Fomentar a través de la lectura, la música y el cine una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. -Promover el uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos. 4. E l proyecto está dirigido solo a la población estudiantil porque está planteado dentro de las actividades curriculares de las asignaturas arriba mencionadas y porque lo que se pretende es trabajar lo aprendido en el diplomado directamente en las aulas de clase. Además, por cuestiones de tiempo resulta difícil trabajarlo con otros miembros de la comunidad educativa. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto Las áreas involucradas en el proyecto son: Lengua Castellana, Constitución y Filosofía. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Nivel: Media Grado: Once 2.5 Tiempo necesario aproximado Tercer periodo del año lectivo 2015 (10 semanas) 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Estándares propios del área LENGUA CASTELLANA Comprensión e interpretación textual Ética de la comunicación Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…) Proyecto institucional PRAES FILOSOFÍA CONSTITUCIÓN POLÍTICA Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Fomento la autonomía y la dignidad en busca de la emancipación. Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones. Comunico adecuadamente mis ideas, emociones y expectativas en forma oral y escrita. Me sobrepongo a condiciones adversas y busco mejores condiciones de vida para todos. Demuestro enunciados filosóficos a partir de argumentos contra puestos. Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX (ONU, OEA…) y evalúo el impacto en el ámbito nacional e internacional. Competencias ciudadanas integradoras: Competencia emocional Competencia comunicativa Competencia cognitiva Proyecto institucional PRAES Competencias ciudadanas integradoras: Competencia emocional Competencia comunicativa Competencia cognitiva Proyecto institucional PRAES Competencias ciudadanas integradoras: Competencia emocional Competencia comunicativa Competencia cognitiva 3.2 Contenidos curriculares abordados Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva COGNITIVOS LENGUA CASTELLANA - Interpretación y producción textual Lenguaje Lenguaje verbal y no verbal Lengua Medios de comunicación masiva Discurso mediático FILOSOFÍA Núcleo de la moral: ¿Cómo participar en la construcción de PROCEDIMENTALES Mapas conceptuales Hipótesis Juego de roles Proyectos de Aula Cine foros Juego de Roles Salidas pedagógicas virtuales ACTITUDINALES Análisis crítico del discurso Pensamiento crítico Liderazgo Pensamiento critico Comunicación asertiva Aprendizaje colaborativo las normas que reglamentan la vida social? CONSTITUCIÓN POLÍTICA -Estado -Nación -Conflicto -Construcción 3.3 Indicadores de desempeño Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje LENGUA CASTELLANA COGNITIVOS PROCEDIMENTALES Saber conocer Relaciona y caracteriza diferentes discursos orales, escritos y extralingüísticos, aplicando estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en su interpretación y producción en contextos reales y significativos. Saber hacer Relaciona y caracteriza diferentes discursos orales, escritos y extralingüísticos, aplicando estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en su interpretación y producción en contextos reales y significativos. ACTITUDINALES Saber ser Asume una posición crítica frente a los medios de comunicación para evidenciar en ellos la presencia de contextos sociales, culturales y políticos, entre otros, que influyen en la vida y visión de mundo de las personas. FILOSOFÍA COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Saber Conocer Explica el sentido de justicia a partir de los diversos contextos socio-políticos. Saber Hacer Determina los principios fundamentales que legitiman la acción del Estado. Saber Ser Propone soluciones frente a los problemas de inequidad de su entorno social. CONSTITUCIÓN POLÍTICA Saber Conocer Explica desde un punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (la Gran Guerra y la Guerra Fría) identificando la influencia de estas en el contexto latinoamericano y colombiano. Saber Hacer Realiza planes de búsqueda de información de diversos tipos que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias, identificando la importancia de la citación en la justificación de un hecho histórico. Saber Ser Asume una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas, fomentando diferentes actividades de prevención y de cambio de estos contextos. 3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por medio de la indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje PREGUNTA ESENCIAL ¿Quién soy en el mundo? PREGUNTA DE UNIDAD LENGUA CASTELLANA ¿Cómo emplear estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la comprensión y producción de manifestaciones simbólicas vinculadas con el arte y la literatura de los pueblos? FILOSOFÍA ¿Cómo participar en la construcción de las normas que reglamentan la vida social? CONSTITUCIÓN POLÍTICA ¿Cómo podemos establecer límites a las atrocidades de la guerra? ¿Cómo se construye el mundo después de las guerras? PREGUNTAS DE CONTENIDO LENGUA CASTELLANA 1. ¿Qué es lenguaje? 2. ¿Qué tipos de lenguaje existen en nuestra realidad? 3. ¿Cómo podemos encontrar en nuestra realidad ejemplos de lenguaje verbal y no verbal? 4. ¿Qué es comunicación? 5. ¿Qué es un medio de comunicación? 6. ¿Qué es discurso mediático? 7. ¿Cómo se puede evidenciar el discurso mediático en el cine? 8. ¿Qué es una manifestación simbólica? 9. ¿Qué representa una manifestación simbólica para la cultura de un pueblo? 10. ¿Por qué el arte, el cine, la música y la literatura son manifestaciones simbólicas? FILOSOFÍA ¿Para qué sirven las normas? CONSTITUCIÓN POLÍTICA ¿Qué es la guerra? 4. HABILIDADES PREVIAS ¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales…. Habilidades Comunicativas: Comunicación asertiva Escribir un texto según su estructura e intención comunicativa Argumentar oralmente su punto de vista Leer y analizar un texto según su estructura e intención comunicativa Alfabetismo informacional y en medios: Analizar, acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información en distintas formas y medios. Capacidades interpersonales y colaborativas: Demostrar capacidad de trabajo en grupo y liderazgo; adaptarse a diferentes roles y responsabilidades; trabajar con terceros en forma productiva; demostrar empatía; respetar diversas perspectivas. Identificación, formulación y resolución de problemas: Capacidad de formular, analizar y resolver problemas. FILOSOFÍA Este proyecto está diseñado desde la estrategia de Habilidades para la vida, de la Organización Mundial de la Salud (OMS), que busca el desarrollo de unas habilidades psicosociales fundamentales que le permitan al sujeto un crecimiento personal y social más armónico y útil para afrontar las diversas situaciones de la vida diaria. Se busca que a lo largo del proceso de formación de nuestros estudiantes (grado 1 a grado 11), se desarrollen en ellos estas habilidades como herramientas que utilicen en la proyección de su vida, que abarca, no sólo el futuro o metas a largo plazo, sino que también concibe la construcción de una persona que día a día necesita interrelacionarse con los otros como agentes que contribuyen a sus planes y metas de vida . CONSTITUCIÓN POLÍTICA Mundial de la Salud (OMS), que busca el desarrollo de unas habilidades psicosociales fundamentales que le permitan al sujeto un crecimiento personal y social más armónico y útil para afrontar las diversas situaciones de la vida diaria. En ese orden de ideas, podemos ver que el área de Ciencias Sociales se convierte en área fundamental para el impulso de este proyecto pues desde ella se establecen contenidos, conceptos, competencias y estrategias que procuran el desarrollo de valores y habilidades para la convivencia. A su vez, el proyecto se convierte en la posibilidad de concretar el deseo de educar en la autonomía y autorrealización que busca el área y de convertir a la educación en un espacio participativo, democrático y significativo que necesitan los estudiantes. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? En Lengua Castellana deseo que se apropien y pongan en práctica los siguientes conceptos: Interpretación y producción textual Lenguaje Lenguaje verbal y no verbal Lengua Medios de comunicación masiva Discurso mediático En filosofía deseo que mis estudiantes: Descubran que tienen conocimientos válidos y también erróneos. Desarrollen la capacidad individual y entre pares para asimilar y crear conocimiento. Formen valores socializadores en torno de las alternativas de solución que se emprenden. Empleen el conocimiento científico para afrontar mejor los problemas. En Constitución política deseo que mis estudiantes: • Descubran que tienen conocimientos válidos y también erróneos. • Formen valores socializadores en torno de las alternativas de solución que se emprenden. • Empleen el conocimiento científico para afrontar mejor los problemas. • Comprendan la relación entre teoría y práctica. • Desarrollen procesos de atención, observación, imaginación, sensibilidad ante las vivencias emocionales y conflictos que surjan. Reconozcan la importancia de desarrollar (EN LAS TRES ÁREAS) Pensamiento crítico Una competencia comunicativa: Comprender, manejar y establecer comunicaciones orales, escritas y de multimedia efectivas en diversas formas y contextos. Autonomía: Supervisar las propias necesidades de comprensión y aprendizaje mediante la localización de recursos apropiados y la transferencia de lo aprendido. Responsabilidad social: Actuar responsablemente en pos de los intereses de la comunidad a la que pertenecen, demostrar un comportamiento ético en el plano personal, laboral y social. Creatividad y curiosidad intelectual: Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a terceros; mantener una actitud abierta y receptiva a perspectivas innovadoras y variadas. Habilidades tecnológicas: Utilizan diferentes tecnologías para realizar investigaciones, comunicarse y crear conocimientos. 5.2 Conocimiento Pedagógico ¿Cómo lo voy a enseñar? En términos pedagógicos trabajaremos el proyecto desde el aprendizaje significativo que busca en los estudiantes tener conocimientos más amplios, creativos, conceptuales, y que sean útiles para comprender una variedad de problemas y situaciones que pueda enfrentar no solo en el ámbito escolar sino en la vida misma. En este orden de ideas y para desarrollar dicha pedagogía proponemos la metodología de Aprendizaje basado en Proyectos porque es un modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante quien desarrolla destrezas y conocimiento del área curricular a través de una tarea ampliada (una secuencia de tareas), la cual promueve en los estudiantes la investigación y una auténtica demostración de los aprendizajes en productos y rendimientos. El ABP es dirigido por preguntas relevantes (problemas), que une los contenidos del plan de estudios y el pensamiento de orden superior. En este sentido, los docentes asumen el papel de un facilitador u orientador. Los estudiantes frecuentemente trabajan en grupos cooperativos, asumiendo roles que hacen mejor uso de sus talentos individuales. 5.3 Conocimiento Tecnológico ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar? Herramientas Ofimáticas aplicativas Recursos web 2.0 Herramientas (instrumentos) Herramientas digitales 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar ¿Cómo enseñar un contenido concreto? El enfoque pedagógico del proyecto está basado en el aprendizaje significativo y el desarrollo de secuencias didácticas lo que permite trabajar sin ninguna dificultad desde cualquier área del conocimiento. En nuestro caso, el enfoque pedagógico basado en proyectos permite que el estudiante sea el centro del proceso enseñanza-aprendizaje, crea un ambiente de aprendizaje enriquecido y promueve el pensamiento crítico porque el proyecto incluye espacios para la reflexión, la realimentación y los ajustes del mismo. Finalmente, los estudiantes utilizan modelos y directrices para un trabajo de alta calidad y saben qué se espera de ellos desde el inicio del proyecto. 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares? Las herramientas tecnológicas escogidas permiten fortalecer el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes en tanto que ponen en práctica conocimientos adquiridos previamente y que permitirán desarrollar y fortalecer habilidades del siglo XXI. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico ¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas? El uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones (NTIC) en la educación nos permite acceder y hacer posible la sociedad del conocimiento en un mundo globalmente conectado. Es por ello que se debe preparar el contexto de aprendizaje apropiado y sus condiciones de funcionamiento, con el fin de que las nuevas generaciones sepan disfrutar las posibilidades que éste brindará, y a la vez afrontar los retos que les impondrá. En este orden de ideas, el proyecto planteado se convierte en una herramienta idónea no solo para implementar los contenidos curriculares desde una perspectiva metodológica atractiva sino también desde el uso de las nuevas tecnologías de información tan necesarias en este momento histórico así como de gran interés para nuestros estudiantes. 5.7 Enfoque educativo CTS ¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. La ciencia y la tecnología no se pueden estudiar fuera del contexto social en el que se manifiestan. Entre la ciencia y la tecnología existe un claro estado de simbiosis; en otras palabras, conviven en beneficio mutuo. Hoy en día, la tecnología es parte del sistema de vida de todas las sociedades. La ciencia y la tecnología se están sumando a la voluntad social y política de las sociedades de controlar sus propios destinos, sus medios y el poder de hacerlo. La ciencia y la tecnología están proporcionando a la sociedad una amplia variedad de opciones en cuanto a lo que podría ser el destino de la humanidad. Desde esta perspectiva, el proyecto no pierde de vista los cambios a los que nos enfrentamos en el día a día con las nuevas tecnologías y los descubrimientos científicos que permean nuestro diario vivir e indudablemente afectarán nuestro futuro. 5.8 Competencias Siglo XXI Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación… Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración Habilidades en información, medios y tecnología Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad Todas las habilidades antes mencionadas se potencializarán y desarrollarán en los y las estudiantes, según lo que se ha planteado en el proyecto. 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES Partiendo de la idea de que hablar de motivación del estudiante puede ser entendida como “...la tendencia de un estudiante a encontrar actividades académicas significativas y valiosas y tratar de derivar de éstas los beneficios académicos que se pretenden...” Dicho de otro modo, la motivación es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Desde este punto de vista, las estrategias motivacionales que emplearemos serán: Generar un ambiente agradable de trabajo Preparar los contenidos y actividades de cada sesión: Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios Generar conflictos cognitivos dentro del aula Variar los elementos de las actividades para mantener la atención Organizar actividades de aprendizaje cooperativo Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades Incluir las herramientas virtuales en el quehacer pedagógico. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar El proyecto empieza con el inicio del tercer periodo a partir de la segunda semana de agosto y finaliza el 30 de noviembre. En el área de lengua castellana se trabajará de miércoles a viernes, dependiendo del horario de cada grupo. En la asignatura de filosofía se trabajará, lunes (11-5) miércoles (11-6) y viernes (11-4) y en la asignatura de Constitución política se trabajará miércoles (11-4 y 11-5) y jueves (11-6). El proyecto en términos pedagógicos se apropia de dos enfoques que trabajará conjuntamente: el aprendizaje basado en proyectos cuyo propósito es enseñar a diseñar soluciones a problemas reales y el enfoque del aprendizaje significativo que pretende transferir significativamente al estudiante redes conceptuales, niveles de complejidad y abstracción… Los procedimientos de la clase serán variados, aunque en algunos momentos se recurrirá a la clase magistral; pero esta disminuirá considerablemente considerando que los estudiantes serán más participativos, inquietos y autónomos. Además, es imprescindible abordar el proyecto a partir de los recursos multimedia que hemos aprendido en el transcurso del diplomado. En este sentido, estamos interesadas en realizar algunas actividades trabajadas desde la red donde los estudiantes puedan realizar actividades interactivas y /o juegos de roles que potencien la comunicación asertiva, el aprendizaje colaborativo y el pensamiento crítico. Efectivamente, los estudiantes son consultados acerca de los medios, los recursos didácticos, las estrategias que podemos emplear en el desarrollo del proyecto que implica a su vez el desarrollo de los contenidos de tres asignaturas del tercer periodo. En términos generales, tenemos planteadas actividades Tales como: cine foros, salidas pedagógicas virtuales, galerías de la memoria, la hora del texto crítico (plan lector), reseñas históricas presentadas en prezi, etc… pero en concreto no podemos presentar un orden porque aún estamos finalizando el segundo periodo y nos encontramos cerrando para poder dar inicio a una secuencia específica de las actividades a realizar. 7.2 Herramientas de planificación curricular PEI- Proyecto institucional PRAES, Planes de área (Lengua Castellana, Filosofía y Constitución Política), Control de desarrollo curricular de cada área, Rubricas de evaluación y autoevaluación y listas de cotejo. 7.3 Recursos Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…) Herramientas Ofimáticas aplicativas: Word, Power Point Recursos web 2.0: Plataformas educativas, red social Facebook, blogs, YouTube Herramientas (instrumentos): Video-bean, computador, grabadora, equipo de sonido, proyecto de aula y guías elaboradas por docentes, cuaderno y portafolio (carpeta) del estudiante. Herramientas digitales para crear mapas conceptuales, presentaciones y videos 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 ¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo? Todo lo que contempla el proyecto en su planeación tiene como referente el Proyecto Educativo Institucional (PEI), articulado al Proyecto institucional (PRAES) y planes de área (Filosofía, Constitución y Lengua Castellana). 8. EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNOSTICO ¿Realiza diagnóstico previo al tema de su proyecto?, ¿Qué metodología utiliza? Lluvia de ideas, evaluación diagnostica, mapas conceptuales… Estudiantes diligenciarán: - - Rúbrica de evaluación diagnóstica transversal elaborada previamente por las docentes. Rúbrica de evaluación diagnóstica para cada área elaborada previamente por las docentes. DURANTE DESPUES ¿Cómo va a evidenciar los logros y progresos de sus estudiantes? ¿Sus necesidades? ¿Cómo promueve la meta cognición? ¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar la autoevaluación, la hetereovaluación y la Coevaluación? ¿Cómo valora la comprensión de los estudiantes de los temas vistos? 1. Estudiantes diligenciarán: - - Rúbrica de autoevaluación crítica-constructiva transversal al finalizar una actividad, elaborada previamente por las docentes. Rúbrica de apropiación de conocimientos de cada área (evaluación)al finalizar una actividad, elaborada Reconstrucción colectiva (docente-estudiantes)de actividades realizadas en el periodo, aprendizaje obtenido, a partir de la elaboración de una lista de cotejo autoevaluativa. Revisión de cuaderno o portafolio del área específica. previamente por las docentes. 2. Estudiantes y docentes construirán en conjunto: Rúbrica de autoevaluación crítica-constructiva de cada área al finalizar una actividad. 3. Revisión de cuaderno y guías de actividades propuestas. Cada estudiante recortará y pegará las rúbricas en sus respectivos cuadernos del área específica. Descripción de la evaluación Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanzaaprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?... Las Habilidades del siglo XXI son importantes para desarrollar este proyecto porque permiten: -Indagar sobre el aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo como cimientos de la ciudadanía actual. -El manejo de signos, símbolos y lenguajes para vivir en diferentes contextos. -La creación de competencias innovadoras. -La capacidad para identificar y resolver problemas. -El sentido de pertenencia e interacción con el entorno (local, regional, global). -La formación de una sociedad con responsabilidad social (ética, ambiente y valores). 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE ¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros? El docente piensa y planifica en función de "múltiples caminos hacia el aprendizaje" para diversas necesidades, y no en términos de lo "normal" y lo "diferente". La meta para cada alumno es el máximo crecimiento a partir de su actual "posición de aprendizaje". La meta del docente es llegar a conocer cada vez más esa posición a efectos de que el aprendizaje se adecue a lo que el alumno necesita. Una estrategia que emplearemos será planificar la enseñanza y el aprendizaje a través de muchas modalidades porque si un estudiante escucha una idea, canta una canción relativa a esa idea, construye algo que la represente ve una película y lee sobre ella, tendrá mayores probabilidades de lograr las metas de aprendizaje que si se emplea una sola vía para abordar la idea en cuestión. 10.PRODUCTOS DEL PROYECTO Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL. El proyecto concluirá con una muestra cultural, una especie de galería de lo trabajado en las clases de las 3 asignaturas en cuestión… a su vez cada panel de exposición mostrará sus propios productos tales como: murales, presentaciones en Prezi, mecanismos de divulgación, estrategias para generar pensamiento crítico o gusto por la lectura, folletos, campañas, etc. 11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora El proyecto como se encuentra dentro de los contenidos curriculares del tercer periodo en las asignaturas de: Lengua Castellana, Filosofía y Constitución Política pues resulta fácil de sistematizar y de evidenciar. Por ejemplo las evidencias serán: el proyecto de cada una de las áreas que debe registrarse en los cuadernos, el control de desarrollo curricular, los registros fotográficos de las actividades, el blog del proyecto, el producto, etc… Los recursos que utilizaremos están mediados por expresiones artísticas tales como: el cine, la música, el comic, las representaciones teatrales, etc. Todo ello aprovechado desde las herramientas tecnológicas trabajadas en el diplomado y otras abordadas por interés personal de las docentes. Para implementar un plan de mejora haremos la evaluación del proyecto buscando establecer las Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas para comprender los problemas, presentar soluciones, discutirlas y finalmente tomar decisiones respecto del futuro y pertinencia del proyecto. 12. CREDITOS Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creativecommons? i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons ReconocimientoNoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
