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U. Nac. de Cuyo - Mendoza, ARGENTINA
Facultad de Filosofía y Letras
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
Prof. Matilde A. Domínguez
1
DIDÁCTICA de la LENGUA y de la LITERATURA
Unidad III: Didáctica de la Lengua
Bloque 3: La Reflexión acerca de los hechos del Lenguaje
TRABAJOS de PORTAFOLIO
con RESOLUCIONES
1. Entrevista a Fernando Avendaño.
2. Competencia gramatical personal
- Textos con errores
- Análisis sintáctico ( gramática estructural)
3. Trabajos de gramática.
- Instructivo para el análisis sintáctico de la oración bimembre simple.
- Secuencia didáctica para sistematizar “clases de palabras”
4. SÍNTESIS de conceptos - Cuadro comparativo
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Prof. Matilde Domínguez - 2011
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DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
Prof. Matilde A. Domínguez
ENTREVISTA
2
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Consigna: Convertir el texto de Fernando AVENDAÑO “Los CBC de Lengua y el problema de la transposición
didáctica” ( Revista Novedades Educativas nº 62- pág.60) en una ENTREVISTA al autor, de modo que las
repuestas sean lo que dice textualmente el artículo.
Recomendaciones:
- Leer atentamente el texto. Jerarquizar la información que servirá de base para la elaboración de las preguntas.
- Considerar el formato específico de la “entrevista” para su formulación.
- Planteo inicial: ¿Quién realiza la entrevista? ¿ A quién (datos del entrevistado)?¿ Por qué? ¿Para qué?
RESOLUCIÓN
SÓLO PARA REVISAR Y CORREGIR EL TEXTO PRODUCIDO: a continuación se consignan las preguntas
claves y sus respuestas (como aparecen literalmente en el texto).
1. ¿Cuál es la concepción del lenguaje?
a)
b)
Sistema de comunicación (posibilidad de intercambio lingüístico y de inserción social)
sistema de representación (posibilidad de configurar mentalmente el mundo)
2. ¿Cuál es el criterio con el que se pretende trabajar los CBC?
A partir de esa concepción, el criterio con que se pretende trabajar los CBC es COMUNICATIVO FUNCIONAL: este sería el
enfoque con el que estamos trabajando.
3. ¿En qué sentido la concepción del lenguaje incide en la perspectiva adoptada para enseñarlo?
Concebir el lenguaje como un sistema de comunicación, en tanto permite negociar significados, y como un sistema de
representación, en tanto nos permite leer el mundo, es plantear que el objetivo fundamental en el área de las ciencias del
lenguaje es el desarrollo de la COMPETENCIA COMUNICATIVA.
4. ¿Qué quiere decir desarrollar la competencia comunicativa?
Quiere decir que hay que permitir que los alumnos sean usuarios autónomos del sistema de la lengua y también que hay que
construir en el aula una práctica lingüística.
5. ¿Cómo están clasificados los CBC en el área Lengua?
Los contenidos no están clasifican con el mismo criterio: cuando se habla de lengua oral, lengua escrita, discurso literario  y
lengua extranjera , se está planteando una clasificación desde el propio OBJETO de conocimiento. Cuando se menciona la
reflexión acerca de los hechos del lenguaje y las actitudes frente a la lengua, se plantea desde EL SUJETO LINGÜÍSTICO.
6. ¿Cómo debe hacerse la transposición didáctica de esos contenidos?
La organización de las SECUENCIAS DIDÁCTICAS deberá ser planteada vertical y horizontalmente, con el primer grupo
de contenidos. Estos tres bloques deberán trabajar transversalmente la reflexión sobre el lenguaje y deben plantear
permanentemente ciertas actitudes sobre el uso de la lengua.
7. De las dos posibilidades de plantearse la enseñanza de la lengua (…) aquí, ¿cuál se propicia?
Obviamente si planteamos el desarrollo de la competencia comunicativa, estamos manejándonos con un sujeto lingüístico,
es decir que nos encontramos frente a un sujeto que habla a otros .
8. ¿Cuál es la valoración de la enseñanza desde el sistema?
Cuando se aborda el sistema formal de la lengua y se plantean criterios clasificatorios independientemente de la situación
comunicativa en donde el sistema es usado, al margen del hablante, se hace referencia a un sistema formal, dejando vacío el
espacio del sujeto. La noción de sistema ha sido construida por una teoría al margen de los hablantes. Esto que se ha venido
haciendo en las prácticas tradicionales hay que desterrarlo. El trabajo, entonces, trasciende la noción de sistema Hay que
llenar el espacio del sujeto. Lo que no quiere decir olvidar el sistema, que hace posible la actividad lingüística. Lo que hay
que enseñar y aprender es la experiencia hablada del sujeto.
9. ¿Cuál sería el camino a seguir?
La lengua es una virtualidad, es un objeto teórico construido por los lingüistas para explicar cómo se organizan las
realizaciones lingüísticas concretas de cada hablante. El docente está contribuyendo a la construcción de una práctica
lingüística.
10. ¿Cómo se llevaría a cabo?
Se trata de abordar la puesta en discurso a través del proceso de enunciación. Hay un sujeto, en una situación comunicativa
concreta, que opera lingüísticamente, que tiene determinadas intenciones, que espera determinadas respuestas, y que, en
función de todo esto, produce ciertos enunciados lingüísticos, organizados morfo-sintácticamente de una manera
determinada. Lo importante, el EJE, no es la organización morfo-sintáctica sino aquello recién mencionado.
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA PERSONAL
Desde ya que pedagógicamente no es efectiva la presentación
de errores, como se hacía en clase tiempo atrás, desde la
normativa:
Se dice
Se debe decir
Hubieron víctimas
Hubo víctimas
Este tratamiento del error es peligroso pues puede colaborar
para la fijación de las formas incorrectas.
Sin embargo le proponemos un ejercicio de “descubrimiento del error”, por dos razones:
(a) Lo irá adiestrando en la tarea de evaluación, parte importante de su actividad
docente, cuando tenga que detectar los errores de sus alumnos.
(b)Le servirá de autoevaluación de sus propios saberes en relación con la lengua (el
sistema): ¿Cuánto sé? ¿Qué temas debo reforzar?¿Qué aspectos no son mis preferidos?
¿Qué predominan en mí: los errores o las falencias (conocimientos ausentes,
inexistentes)?¿Dónde busco respuestas a mis dudas?
Recomendación: Anote una lista bibliográfica de las fuentes consultadas, que le será útil a
futuro.
Advertencia: Como los textos propuestos son sólo oraciones, habrá casos de posibilidades de
más de una interpretación, por falta de un cotexto mayor.
Consigna de trabajo: Para resolverlo:
1. Localice el error, 2. determine en qué consiste, 3. anote el plano que se ve afectado
(siempre hay uno predominante) y 4. finalmente rehaga el texto en forma correcta.
Ejemplo de resolución: “Aquí se faenan animales o cerdos”.
Nº
En qué consiste el error
Uso de la conjunción o - Cerdo es hipónimo de animal
Plano que se ve afectado
léxico-sintáctico
Reescritura correcta: Aquí se faenan animales /y / también / cerdos.
Aquí se faenan cerdos y otros animales.
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TEXTOS CON ERRORES
1. Perdió el dominio del auto cayendo al abismo
2. Ahora Ud. puede obtener un préstamo bancario para salir de deudas.
3. “¡Vendo tubérculos grandes y baratos para hacer un buen puchero!” (Pregón de un verdulero por las
calles).
4. Cartel:
JORNADASSO
bresi daseran dictadasel 18 y 19 deste mes por el doctor montemayor
en elospital lencinas huvicado en la caye talcaguano s-n la inscripción hessincargo.
5.El  apareció y sus rayos de > intensidad iluminaron el valle, q’ pareció ÷ en 2.
6.El lunes fui a un concierto bárbaro. Tocaron varias cosas. Hicieron música rock y también hicieron jazz.
7.Quiero cantar, aunque estoy feliz.
8. Si él tendría dinero se compraba una casa.
9.(Palabras de una persona resfriada) “El lodo es un pájado vedde”.
10.Se nombraron a los jueces para el caso criminal.
11.Acá, en la gran ciudad, extrañamos el silencio, las fragancias y la calma campesina.
12.La casa era espaciosa. En la casa vivía toda la familia. Esa casa fue nuestro ámbito de encuentros.
Tengo hermosos recuerdos de mi casa.
13.Tú y él estudiarán el problema para poder resolverlo.
14. Se busca capitales extranjeros para inversiones en el país.
15. La víctima reconoció al atacante que todavía tenía las marcas del asalto.
16.Carta mecanografiada:
Mkndoza, 16 dk Knkro dkl 200 Kstimado Skñor: Lk rukgo quk cambik la máquina dk kscribir quk
comprk kl otro día. Tiknk una tkcla kquivocada. Muy agradkcido:
Edgardo Pérez
17. Compruébese los cargos y recién entonces condénese a los acusados.
18. La caja conteniendo las mercaderías solicitadas llegó demasiado tarde.
19. Su rostro lívido llamaba la atención por su blancura extrema.
20. El prefijo bi - significa dos. Ejemplos : bicicleta, bimestral, biberón, bífida, bigamia.
------------------------------------------------------OTROS, POR SI SE QUEDARON CON GANAS DE MÁS…
21. Apenas pisó el dintel, abrió la puerta con energía.
22. Aquí se faenan animales o cerdos.
23. Del campo de batalla huyeron caballos y jinetes relinchando atemorizados.
24. Ya que planteas eso, te digo que casualmente lo conozco bien, por ser tema de mi programa universitario.
25. Ellos aseguraron de que todo se solucionaría a la brevedad.
26. Está prohibido subir o bajar del coche en movimiento.
27. El baqueano cabalgaba adelante de la tropilla y delante mío iba el peón.
28. Enseguida del desmayo volví en sí.
29. Ese hombre fué perseguido, ha huído y hoy se adecúa a su situacion de expatriado.
30. ¿Ahora deshacerás todo lo hecho?
31.Eran ustedes a quien buscaba.
32.La sucesión de eventos terminaron en la crisis actual.
33.A ese pillo le conozco bien.
34. El médico escribe: “Tuvo un paro cardiorespiratorio, a causa del antireumático que se le administraba”
35.Visitó a la capital, una delegación extranjera.
36.Tu actitud provocó un enriedo mayúsculo.
37.Aquel episodio viene relacionado con este otro de hoy.
38. Te dije claramente de que no contaras conmigo.
39. Rezaremos a los difuntos para que alcancen a la Gloria de Dios.
40.Yo de usted, no le haría caso.
41. Deje el café…
42. Después del partido hubieron desmanes frente al estadio.
43. Estoy seguro que no vendrá.
44. Todos la conocen, es celebrísima.
45. La cortaplumas estaba junto al sartén.
46. Los objetivos a alcanzar parecen muy ambiciosos
47. ¿Por qué se supondrá siempre malas intenciones?
48. Ud. es distinta a todas.
49. Se apropincuó de la teoría y la patentó como suya.
50. Coinciden las opiniones de la poeta y la ministro.
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RESOLUCIÓN
.
1. uso incorrecto del gerundio, porque ambas acciones no son simultáneas
Perdió el dominio del auto y así (por eso) cayó al abismo.
Cuando / Porque/ Después que / perdió el dominio del auto cayó al abismo.
sintaxis- normativa
2 incongruencia, argumento falaz : sale de deuda y adquiere otra
Ahora Ud. puede obtener un préstamo bancario para saldar deudas.
semántico- léxico
3. inadecuación a la situación :uso de un término técnico en el lenguaje
cotidiano
“¡Vendo papas grandes y baratas para hacer un buen puchero!”
léxico -pragmático
Palabras juntas, uso de mayúscula, signos de puntuación, errores
grafemático, del
ortográficos
código escrito
JORNADAS sobre SIDA serán dictadas el 18 y 19 de este mes por el doctor Montemayor
en el hospital Lencinas, ubicado en la calle Talcahuano s-n. La inscripción es sin cargo.
4
Mezcla de signos con símbolos de otros sistemas. Falta de adecuación a la
grafemático, código
situación.
escrito - pragmático
El sol apareció y sus rayos de mayor intensidad iluminaron el valle, que pareció dividido en dos.
5
léxico, semantico
6 Pobreza de vocabulario, falta de precisión en los términos
El lunes fui a un concierto excelente. Tocaron variado tipo de música . Interpretaron tanto rock como
jazz.
7 tipo de conector usado
Quiero cantar porque / ya que / a causa de que / en razón de que ......estoy feliz.
semántico (cohesión)
8. Uso de potencial en lugar de Pret. Imp. de Subj.(consecutio temporum)
Si él tuviera ( o tuviese) dinero se compraba una casa.
sintáctico
9 Cambio de R por D
“El loro es un pájaro verde”
fonético
10 Número del verbo. Debe ser sing. Es impersonal, NO pasiva.
Se nombró a los jueces para el caso criminal.
sintáctico
morfosintáctico
11 Concordancia del adj. con los sustantivos. Predomina el masc.
Acá, en la gran ciudad, extrañamos el silencio, las fragancias y la calma campesinos.
léxico
12 Pobreza de vocabulario. Repeticiones
La casa era espaciosa. Allí vivía toda la familia. Ella fue nuestro ámbito de encuentros. Tengo hermosos
recuerdos de mi casa.
13 Concordancia del suj con el verbo. Debe predominar la 2ª pers.
Tú y él estudiaréis el problema para poder resolverlo.
morfosintáctico
14 Concordancia del Sujeto con el verbo (Pasiva SE)
Se buscan capitales extranjeros para inversiones en el país.
Morfosintáxis
15. ambigüedad: ¿Quién tiene marcas?El relativo que:desemantizado
La víctima que todavía tenía las marcas del asalto reconoció al atacante.
La víctima reconoció al atacante que todavía tenía las marcas del asalto.
léxico – sintactico
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16 Cambio de la letra E por la K – Formato (silueta)
gráfico- grafemát.
Mendoza, 16 de Enero del 2002
Estimado Señor:
Le ruego que cambie la máquina de escribir que compré
el otro día. Tiene una tecla equivocada.
Muy agradecido:
Edgardo Pérez
17 Conc. de suj. con el verbo (Pasiva SE) –Impersonal: verbo en singular
Compruébense los cargos y recién entonces condénese a los acusados.
morfosintáxis
18 Gerundio aplicado a un sustantivo
La caja que contiene las mercaderías solicitadas llegó demasiado tarde.
sintaxis- normativa
19 Significado: lívido quiere decir amoratado.
Su rostro desencajado/ demudado/ llamaba la atención por su blancura extrema.
léxico
20 Biberón no integra la regla. No es prefijo BI
El prefijo bi - significa dos. Ejemplos : bicicleta, bimestral, bífida, bigamia..
morfológico
21 Significado. Dintel: parte superior de la puerta
Apenas pisó el umbral, abrió la puerta con energía.
léxico
22 Uso de la conjunción O
Aquí se faenan animales/ y /también/ cerdos.
léxico sintáctico
sintáctico
23 Gerundio aplicado a sust. y mal ubicado.
Del campo de batalla huyeron caballos que relinchaban y jinetes (ambos) atemorizados.
léxico
24 Significado: casual por causal
Ya que planteas eso, te digo que lo conozco bien, a causa de ser tema de mi programa universitario.
25 Dequeísmo (régimen)
Ellos aseguraron que todo se solucionaría a la brevedad.
sintáctico
26 Preposiciones régimen
Está prohibido subir al coche o bajar de él en movimiento.
sintáctico
27 El adverbio delante y adelante
El baqueano cabalgaba delante de la tropilla y delante de mí iba el peón
léxico
28 Error en la persona del pronombre reflexivo, debe coincidir con la persona
que habla ( primera, en este caso)
Mi desmayo fue breve, enseguida volví en mí.
morfosintáctico
ortográfico
29 Tildes: fue (monosílabo) huido - adecua
Ese hombre fue perseguido, ha huido y hoy se adecua a su situación de expatriado.
30 Verbo compuesto de des+hacer:
¿Ahora desharás todo lo hecho?
morfológico
31 El relativo quien tiene accidente de número. Debe concordar
Eran ustedes a quienes buscaba.
morfosintáctico
32 Evento es un hecho fortuito , no seguro.
La sucesión de hechos terminaron en la crisis actual.
léxico, semántico
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33 Sustitución de lo (OD) por le: Leísmo
A ese pillo lo conozco bien.
7
sintáctico,léxico
grafema- ort.
34 Simplificación de RR- contacto con lo fonético
Tuvo un paro cardiorrespiratorio, a causa del antirreumático que se le administraba.
35 Preposición a no va con OD de cosa
Visitó la capital una delegación extranjera.
sintáctico
36 Error de diptongación
Tu actitud provocó un enredo mayúsculo.
ortografía
37 Perífrasis verbal con el verbo venir, en lugar de estar (italianismo)
Aquel episodio está relacionado con este otro de hoy.
préstamo lingüístico
38 Dequeísmo: abuso de la prep. de
Te dije claramente que no contaras conmigo.
sintáctico
39 Ambigüedad (Errores de preposiciones y nexos)
Rezaremos ¿por? los difuntos / para que / ¿ellos? alcancen la gloria de Dios.
sintáctico- pragmático
40 Error en el uso de la prep. de ( catalanismo)
Yo que Ud / yo en su lugar/ no le haría caso.
préstamo lingüístico
pragmático
41 Faltan datos para interpretar el mensaje- Ausencia de contexto
Deje el paquete de café sobre la mesa./Abandone la ingestión de café por su salud/
No considere, no tenga en cuenta el precio del café / Deje de lado el gasto en café.
42 Haber uso impersonal. No concuerda con desmanes que es OD,
no sujeto.
Después del partido hubo desmanes frente al estadio.
Sintáctico
43 Omisión de la preposición - régimen.
Estoy seguro de que no viene.
Sintáctico
44 El superlativo es irregular
Todos la conocen, es celebérrima
Morfológico
45 Error de género
El cortaplumas estaba junto la sartén.
Morfológico
46 Error de preposición (galicismo)
Los objetivos por alcanzar parecen muy ambiciosos
Sintáctico
47 Conc. suj y verbo: Pasiva con SE
¿Por qué se supondrán siempre malas intenciones?
Sintáctico
48 Uso inconecto de la preposición (solecismo)
Ud. es distinta de todas.
sintáctico
49 Apropincuar significa acercarse, no apropiarse
Se apropió de/ robó/ la teoría y la patentó como suya.
léxico-semántico
50 Género de los sustantivos
Coinciden las opiniones de la poetisa y la ministra.
Morfológico
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DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA - Unidad III: Didáctica de la Lengua - Bloque 3: La Reflexión acerca de los hechos del Lenguaje
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA PERSONAL
El conocimiento de la estructura sintáctica de nuestro idioma (el español) es fundamental para un futuro docente de Lengua.
A partir de ese conocimiento del sistema, podrá tomar sus decisiones didácticas para la transposición al aula: seleccionar los contenidos
[ desde las propuestas curriculares], secuenciarlos, graduarlos y sistematizarlos.
Además ese conocimiento orientará el camino de la enseñanza en correspondencia con los objetivos propios de la asignatura [Educar
lingüísticamente al ser elocuente], de modo que los alumnos utilicen la gramática para comprender y producir textos (orales y escritos)
coherentes, adecuados y correctos.
EJERCICIO GRAMATICAL. Realizar el ANÁLISIS SINTÁCTICO de las siguientes oraciones:
1.Partió y no hubo un instante en que su imagen no colmara mis pensamientos.
2. Dios te salve, María.
3. Lo que dices oculta lo que eres.
4. El tren, desbarrancado. ¿Cómo ocurrió? ¡Qué tragedia!
5. Ayer el juez manifestó: “Todo se arreglará fácilmente”. Sin embargo yo te advierto que “quien bien te quiere, te hará llorar”.
6. Dicen que el emisario aparecerá en cualquier momento. Si es quien trae la respuesta lo esperaremos.
7. La Caperucita preguntó cuál era el camino más corto. Su elección, la que desencadenó el conflicto, nos pareció equivocada.
8. Probablemente hubo grandes desacuerdos.
9. Cuando el río suena, agua lleva.
10. Nuestro objetivo, lograr la libertad. ¡Cuántos anhelos! Trabajaremos por lograrlos tanto cuanto podamos. En cuanto eso
ocurra, festejaremos con cuantos nos acompañen.
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RESOLUCIÓN
1. Partió y no hubo un instante en que su imagen no colmara mis pensamientos.
[Él o
ella]
Partió
y
no
hubo
un
instante
su imagen
p
M.d.
P
nexo
S.T
en que
Dios
te salve,
s
P
M.d ( PP adj. )
OD
Coord. 2
Adjunto 1
SUBORACIÓN impersonal
3. Lo que dices oculta lo que eres.
Lo que
dices
OD
Adjunto2
4. El tren, desbarrancado. ¿Cómo ocurrió? ¡Qué tragedia!
oculta
[Tú]
lo que
V
P
eres.
Pred.obj.
S.T.
V
S.T.
María.
p
N
Coord.1
SUBORAC.bim.
[Tú]
no colmara mis pensamientos.
S
V
CC
2. Dios te salve, María.
V
El tren,
desbarrancado.
P
OD ( Proposición sust.)
SUJETO ( PP sust.)
S
PREDICADO
¡Cómo
ocurrió?
CCM
N
P. verboidal
[Eso]
S.T.
PREDICADO
¡Qué
tragedia!
M.d
N
Oración unimembre
5. S.T
Ayer
. el juez manifestó: “Todo se arreglará fácilmente”. Sin embargo yo te advierto que “quien bien te quiere, te hará llorar”.
Ayer
el juez
manifestó
“Todo
se arreglará fácilmente”.
S
V
CCT
P
P
OD ( Proposición sust. sin nexo)
S
PREDICADO
Sin
embargo
NEXO EXTRA
ORACIONAL
concesivo
yo
te
advierto
que
NEXO
incluy
S
CI
V
“quien
S
bien te quiere,
P
S ( PP sust)
OD ( Proposición sust)
PREDICADO
te hará llorar”
P
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6. Dicen que el emisario aparecerá en cualquier momento. Si es quien trae la respuesta lo esperaremos.
Dicen
V
que
nexo
incluy
el emisario
aparecerá en cualquier momento.
S
P
Si
[ Él ]
quien
trae la respuesta
V
S
P
[Nos.]
lo esperaremos.
S.T.
P
Predicativo (PP sust.)
nexo
cond.
OD. ( PP sust. )
es
S.T.
PREDICADO
ORACIÓN IMPERSONAL ( de 3ra. pers. plural)
PRÓTASIS
APÓDOSIS
7. La Caperucita preguntó cuál era el camino más corto. Su elección, la que desencadenó el conflicto, nos pareció equivocada.
La
Md
Caperucita
N
preguntó
cuál
CP obl
era
V
el camino más corto.
OD (PP sust)
V
MOD. de N. Subor.
desencadenó el conflicto,
p
N
nos
CI
SUJETO
8. Probablemente hubo grandes desacuerdos.
hubo
la que
s
APOSICIÓN (Prop. sust)
Md
PREDICADO
SUJETO
Probablemente
elección,
S
P
V
Su
pareció
equivocada.
V
CPred.
PREDICADO
9. Cuando el río suena, agua lleva.
grandes
desacuerdos.
Cuando
Md
N
CCT
OD
NÚCLEO SUBORACIONAL (impersonal)
P
el río
suena
[el río]
V
s
MOD. de N. Subor.
.
P
S.T
agua
lleva.
OD
V
P
N. SUBORACIONAL
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10. Nuestro objetivo, lograr la libertad. ¡Cuántos anhelos! Trabajaremos por lograrlos tanto cuanto podamos. En cuanto eso ocurra, festejaremos con cuantos nos acompañen.
Nuestro
Md
objetivo
N
lograr
N
S
[nos.]
la libertad.
OD
¡Cuántos
Md
P (verboidal)
Trabajaremos
anhelos!
N
O. unimembre
por lograrlos
tanto
cuanto
P
Mod. (proposic. sust.) reforzativo
N
S.
tácito
V
S.T
P
V
podamos
[nos]
CCM
CCFin
CCC
P
En cuanto
eso
ocurra,
[nos.]
festejaremos
con
cuantos
nos acompañan.
S
P
sub.
CCT
P
V
S
P
MOD. N. SUBORACIONAL ( PP. adverbial)
T. (proposic. sust.)
V
S. tácito
CCC
P
N. Suboracional
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12
Elaborar un INSTRUCTIVO para ANÁLISIS SINTÁCTICO
de la oración simple bimembre (típica del español).
Recomendaciones: En el aula se puede enseñar mediante modelización del docente y/o en trabajo
conjunto con todo el grupo. Es importante que los alumnos lo registren y lo memoricen, para aplicarlo en
las subsiguientes oportunidades.
RESOLUCIÓN
 Leer la oración.
Identificarla. Reconocerla como tal:
- signos gráficos: mayúscula inicial y punto final.
- sentido y significado: actitud del hablante
- independencia sintáctica [figura tonal en caso de la oración oral]

Ubicar el o los verbos conjugados ( en forma personal).
 Determinar el número y la persona del verbo.
 Identificar las partes ( bimembración), mediante identificación del sujeto.
Para ello:
- Buscar la/s palabra/s ( o expresiones) que coincidan en número y persona con el verbo.
(Para asegurarse, sustituir por el pronombre correspondiente). ( ¡Cuidado!: el sujeto puede estar tácito).
Reconocer el sujeto completo ( “El tema del cual se habla”).
 Identificar el predicado completo ( “Lo que se dice acerca del sujeto”).
 Determinar los núcleos del sujeto y del predicado ( reducción a la palabra/ s elemental/es)
 Identificar los complementos y denominarlos.
 Clasificar el sujeto y el predicado.
-------------ESQUEMAS GRÁFICOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE COMPLEMENTOS
MODIFICADOR DIRECTO
- artículo - adjetivo
MD
APOSICIÓN: Ap
- sustantivo o construcción sustantiva.
- entre comas
SUSTANTIVO
MI MODIFICADOR INDIRECTO
preposición + término (sustantivo)
OBJETO DIRECTO
- lo - los // la – las (sustitución)
- lleva preposición a, si es de persona
- es sujeto en la voz pasiva ( transformación)
OD
OBJETO INDIRECTO
- le / les ( sustitución)
- lleva preposiciones: a – para
OI
COMPLEMENTO AGENTE
- sólo en voz pasiva
- preposición: por
CP COMPLEMENTO PREDICATIVO
- obligatorio // no obligatorio
- subjetivo // objetivo
VERBO
CAg.
CC
COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES
- de tiempo ¿cuándo?
- de lugar ¿dónde?
- de modo ¿cómo?
- otros…
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Elaborar una SECUENCIA de actividades para sistematizar: “CLASES DE PALABRAS”
RESOLUCIÓN
Objetivo:
que los alumnos conozcan ( reconozcan y usen) las clases de palabras del español.
Camino didáctico seguido
mostrar la importancia de las palabras
clarificar el concepto de clase y clasificación
aprender las distintas clases de palabras
conocerlas: sustantivo, verbo, adjetivo, artículo, adverbio y partículas de relación
( preposiciones y conjunciones: criterio semántico - ¿y sintáct?- )
comprender la pertenencia a la clase (valor semántico)
usarlas
Esta propuesta didáctica se basa en actividades lúdicas.
A JUGAR CON LAS PALABRAS …
1.Motivar ( movilizar) - - - Carta a mi amiga
( Texto con emoticonos, donde faltan palabras)
¿SON IMPORTANTES LAS PALABRAS?¿POR QUÉ?
---------------------------------------------------------------------2. Conceptos de clase y clasificación - - - Juntos, pero no amontonados
Vivenciar el concepto de CLASE ( conjuntos que tienen rasgos en común)
- Ejercicio con listado, que deben agrupar según criterio
Animales - - - vertebrados / invertebrados – de la selva/ de la granja
Comidas - - - rápidas / muy elaboradas – ricas/ desagradables
Deportes - - - individuales/ de pareja / grupales
Acciones - - - fáciles /difíciles – buenas/ malas
¿QUÉ ES CLASIFICAR?
---------------------------------------------------------------------3. Aplicar el concepto de clase a las palabras
 sustantivo “No me acuerdo como se llama”
- Definiciones al revés
- Adivinanzas
¿PARA QUÉ SIRVE EL SUSTANTIVO?
--------------------

verbo “Manos a la obra”
- Juego. “Vamos a tipotear” (se representan acciones y deben decir el verbo que las designa.
- Ejercicio “Moléculas” del Escriturón.
¿PARA QUÉ SIRVE EL VERBO?
--------------------
U. Nac. de Cuyo - Mendoza, ARGENTINA
Facultad de Filosofía y Letras
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
Prof. Matilde A. Domínguez

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adjetivo -“El retrato mejor pintado”
-Juego grupal: Un misma imagen debe ser descripta, sólo con adjetivos, sucesivamente sin repetir
losadjetivos [colores, dimensiones, posiciones, cualidades, defectos… ]
- Retrato de “Werner” (Trabajo con el texto : lectura y reelaboración con cambios – por ej: conversión a
positivo // agregar adjetivos de descripción física… )
¿PARA QUÉ SIRVE EL ADJETIVO?
--------------------
 adverbios - “Engordar el verbo”
- Ampliación de la acción verbal con una sola palabra, que signifique tiempo, modo, lugar…
- Derivar adverbios de adjetivos
¿PARA QUÉ SIRVE EL ADVERBIO?
--------------------

artículo - “El bastonero del baile….”
- Artículos “anormales”—corregir el error ------“¿Lo anunció bien?”
- Completamiento de los artículos faltantes. ----- “¡Se olvidó de anunciarlo!”
¿PARA QUÉ SIRVE EL ARTÍCULO?
--------------------
--pronombre - “¡Basta de repetir!”
Sustitución de nombres por pronombres personales.
Confusión: Página del juglar de Les Luthiers
¿PARA QUÉ SIRVE EL PRONOMBRE?
--------------------

partículas de relación - “No es lo mismo pan que torta”
- Desentrañamiento de diferencias de significados
- Lectura del texto “Relaciones” ¿o Subraye las palabras?????? de Brito García
¿PARA QUÉ SIRVEN LAS PARTÍCULAS DE RELACIÓN ?
---------------------------------------------------------------------4. Síntesis - - - El cuadro de jugadores y su posición
- Cuadro comparativo
¿Cuántas clases de palabras podemos distinguir? ¿Por qué podemos agruparlas en clases? ¿Para qué
sirven cada una?
---------------------------------------------------------------------5. Aplicación - - - ¿Quién soy cuando juego con las palabras?
“Mi oficio, mago”
- Juego: Saco de la galera una palabra , la convierto en distintos tipos y las uso en oraciones.
[el ] canto --- cantar – cantante / aplauso, aplaudir, plausible…
“Como Colón, descubridor”
- Extraigo de diarios y revistas. Armo “llaveros” (conjuntos unidos por gancho ) según la clase de palabra.
Gana el que más trae.
“Soy conductor de automóvil”
- Juego de cartas estilo La oca ( avances y retrocesos en el tablero)
“Soy actor”
- Juego “Dígalo con mímica”
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U. Nac. de Cuyo - Mendoza, ARGENTINA
Facultad de Filosofía y Letras
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
Prof. Matilde A. Domínguez
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Síntesis de conceptos .Completar el siguiente cuadro comparativo (matriz de rasgos) para
enfrentar la enseñanza de la LENGUA desde los marcos de la TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
ARGENTINA (1996)
Lingüítsicos
Ped.
Aportes
MARCOS TEÓRICOS
Antes de la Transformación
Propuesta de la Tr. Educativa Argentina
Corrientes
Perspectiva
Teoría
dominante
Disciplinas
Finalidad
Objetivo
Objeto de estudio
Foco:
ELEMENTOS DE LA TRÍADA PEDAGÓGICA
*CONTENIDOS
Unidad de análisis:
*DOCENTE
*ALUMNO
METODOLOGÍA
Secuencia didáctica
Actividades
Consideración
del error
U. Nac. de Cuyo - Mendoza, ARGENTINA
Facultad de Filosofía y Letras
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
Prof. Matilde A. Domínguez
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RESOLUCIÓN
Enseñanza de la Lengua
antes de la Transformación
Perspectiva
descriptiva – prescriptiva
( la lengua “como es” y como “debe ser”)
Consideración inmanentista de la lengua.
Teoría de la comunicación // Lingüística del discurso.
Teoría de la enunciación // Psicolingüística.
Sociolingüística // Pragmática.
comunicativo-funcional
( la lengua como unidad comunicativa)
Consideración ampliada a la situación comunicativa.
Teoría
dominante
conductismo
pedagogía por objetivos
constructivismo (reflexivo interactiva)
pedagogía de la competencia
Finalidad
Filosofía
Lógica
Semántica
Enseñar la lengua estándar, culta
Pragmática
Psicología ( cognitivismo)
Sociología
Educar lingüísticamente.
Objetivo
Que aprendan la lengua estándar, culta
Lingüítsicos
Ped.
Aporte
s
MARCOS TEÓRICOS
Corrientes
Disciplinas
Objeto de estudio
Foco:
*CONTENIDOS
tradicional, estructural, generativa y textual
Enseñanza de la Lengua
propuesta por la Tr. Educativa Argentina
Que mejoren la COMPETENCIA COMUNICATIVA
(comprensiva y productiva, que incluye a la
lingüística).
El SISTEMA de la lengua.
La lengua en USO ( el habla ).
La GRAMÁTICA
El SUJETO de APRENDIZAJE, como ser elocuente.
ELEMENTOS DE LA TRÍADA PEDAGÓGICA
Las unidades del sistema y sus relaciones. Currículo prescripto, en función de la comprensión y
producción de textos orales y escritos(más todo lo que
exija cada tipo de texto)
Unidad de análisis: fonema, grafema, morfema, palabra, oración
y después texto
*DOCENTE
“Experto”.
Debe
“trasvasar”
sus
conocimientos al alumno. Presenta
estímulos para lograr cambios en la
conducta ( lo observable).
*ALUMNO
Secuencia didáctica
Actividades
Consideración
del error
TEXTO (como unidad comunicativa) en tanto que
comprendido y producido.= DISCURSO
Valora lo que el alumno trae.
Estimula la curiosidad, la búsqueda…
Crea situaciones de aprendizaje significativo.
Facilita el descubrimiento, la reflexión, la
metacognición.
RECEPTOR PASIVO
AGENTE del PROPIO APRENDIZAJE
“Tabula rasa”, recipiente vacío.
Ser elocuente, poseedor de conocimientos lingüísticos
Recibe los estímulos, los memoriza y fija, sobre los que deberá reflexionar.
los reproduce.
Hablante usuario, actuación como tal: sabe hacer y
tiene actitudes frente a la lengua.
Desempeño eficaz y efectivo.
METODOLOGÍA
Determinada por el sistema.
Trabajar los procesos.
los planos
Bloques: Comunicación oral, Comunicación escrita,
las unidades
Reflexión sobre el lenguaje y Literatura.
Predominantemente:
. escuchar
lectura (mecánica)
. leer (comprensión)
expresión oral (lección)
. hablar
. escribir
Tratamiento estigmatizante.
Motivo para aprender. Reflexión para la
autocorrección de errores.
Incorpora el concepto de “ADECUACIÓN”.