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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA
FUERZA ARMADA
NÚCLEO CARABOBO - EXTENSIÓN GUACARA.
EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL DESARROLLO DE LOS JÓVENES
CON DISFICULTAD VISUAL.
Autores:
Bizamón Víctor C.I 18.867.887.
Duarte Yohendy C.I 19.480.121.
Galindo Ildermary C.I 18.613.740.
García HecdalierC.I17.399.304.
González Lorena C.I 18.782.192.
Guerrero Betssimar C.I 18.070.572.
Carrera: Educación Integral.
Página
Fac.:
Douglas Salas
1
Sección: G-003-D.
Guacara, enero de 2010.
1
INDICE
Portada………………………………………………………………………....
I
Índice…………………………………………………………...…………........ II, III
Introducción…………………………………………………...……………….
4
CAPITULO I
Planteamiento del problema……………………………….………………….
6
Objetivo de la investigación………………………………………..………….
10
Objetivo General…………………………………………………………..…..... 10
Objetivos específicos………………………………………………………......
10
Justificación de la investigación……………………………………………...
10
CAPITULO II
Antecedentes de la investigación……………………………………………... 12
Fundamentos teóricos………………………………………………………….. 14
Bases teóricas…………………………………………………………………… 17
Bases legales………………………………………………………………….… 24
Página
2
Definición de términos……………………………………………….…………. 35
2
CAPITULO III
Tipo de investigación…………………………………………………………… 30
Población y muestra……………………………………………………………. 30
Técnica e instrumento de recolección de datos……………………………... 32
Página
3
Bibliografía………………………………………………………………….……
3
INTRODUCCIÓN.
La educación es en principio un proceso de inculcación, asimilación
cultural, moral y conductual, por medio del cual las generaciones jóvenes se
incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos. El hombre a
medida que se educa, va adaptándose a la cultura, adquiriendo el lenguaje,
costumbres, ideas y normas morales de la sociedad. Sin este aspecto social
al hombre le sería imposible alcanzar su desarrollo personal.
La discapacidad visual es la ausencia o funcionamiento anómalo del
sistema óptico, producido por una enfermedad, una lesión o una alteración
congénita, trayendo como consecuencia el incumplimiento de un papel que
se estima normal en función de la edad, el sexo y factores sociales y
culturales del individuo que la padece.
La visión es el sentido corporal con que podemos observar las
imágenes reflejadas en un entorno cualquiera. También se dice que es
estimulada por los rayos luminosos que reflejan los objetos que se
hayan dentro del campo visual, en el ojo normal estos rayos alcanzan
el foco claro que se encuentra en el centro de la retina.
Las dificultades visuales surgen cuando el organismo es incapaz
de responder eficazmente a través de su visión, a las exigencias del
Página
4
entorno en el que se desenvuelven.
4
Se relacionará la visión con el aprendizaje, ya que si no existe
una buena agudeza visual no puede haber un buen rendimiento, su
ausencia o disminución crea una serie de minusvalía para el niño o
persona
que
lo
padece
con
importantes
consecuencias
para
el
aprendizaje.
La persona discapacitada visual debe confiar en el resto de los
sentidos para conocer el mundo y poder relacionarse con él. Puede
determinar la distancia y localización de los objetos mediante el oído y el
olfato, pero su forma, textura y consistencia sólo son percibidas a través del
tacto.
Estas limitaciones que se presentan tanto en la movilidad como en la
variedad de experiencias, afectan seriamente la interacción del sujeto con el
medio físico y social, ya que el joven se encuentra limitado para obtener de
manera precisa la información que necesita para involucrarse e integrarse en
el mismo.
Para que el joven discapacitado visual pueda desarrollarse de manera
integral interactuando con el entorno, necesita adquirir destrezas de
desplazamiento y de relación interpersonal. El aprendizaje de estas
habilidades se realiza principalmente en el seno de la familia y la escuela,
agentes fundamentales de socialización y educación.
De este modo, podemos saber que las dificultades visuales se
con
las
siguientes
anomalías
o
enfermedades
más
Página
frecuentes como lo son la : miopía, hipermetropía, estrabismo, diplopía,
5
manifiestan
entre otras.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
La función principal de la visión es recoger información visual
del entorno y transmitirlo al cerebro. La visión es estimulada por rayos
luminosos que reflejan los objetos que hayan dentro del campo visual.
En los ojos normalmente estos rayos alcanzan el foco claro que se
encuentra en el centro de la retina. Esta capa de tejido nervioso que
está ubicada en la parte trasera del ojo y que esta comparada con
una película de una cámara fotográfica, pues para que reciba imágenes
clara los rayos luminosos deben estimular un punto especifico de la
retina. El nervio óptico se conecta con la retina y transmite las
imágenes al cerebro.
Según señala Howard y Orlansky (1999), una persona puede ser
considerada ciega o invidente cuando su campo visual es nulo, alcanzando
su aprendizaje por medio de sus otros sentidos, es así como los niños y
jóvenes con déficit visual, requieren de estrategias, técnicas y materiales
especiales, que les ayude a elevar su autoestima y de aceptarse como
Página
6
persona.
6
La ceguera y dificultad visual es una enfermedad que se puede
manifestar con las siguientes anomalías: miopía, albinismo acromatopsia,
ansidia retinoblastoma, hipermetropía, estrabismo, entre otras.
Sin duda , la perdida de la visión influye en el aprendizaje de las
personas que pueden tener dificultad para captar imágenes reflejadas
en textos, libros, pizarrón, entre otras.
Es importante tomar en cuenta a los jóvenes con dificultad
visual ya que tienden a captar información correctamente a través de
otros sentidos fundamentales como: el olfativo, gustativo, auditivo y táctil.
Estas personas necesitan una educación especial para que alcancen su
etapa escolar. Para estas jóvenes los estudios le dan la oportunidad de
integrarse, basándose en sus propios esfuerzos.
Es importante y necesario crear instituciones especiales que traten a
las personas con discapacidad
visual,
la cual les brinde los cuidados
necesarios y sobre todo les eduquen correctamente para que puedan
desarrollar habilidades que le permitan desenvolverse en la sociedad como
personas normales y sin ningún tipo de discriminación por su condición ya
que hoy en día son pocas las instituciones que brindan este tipo de ayuda y
cada vez existen más personas con este tipo de dificultad que ameritan ser
Página
7
atendidos y apoyados.
7
Hoy en día encontramos a muchas personas con discapacidad visual
excluidas de la sociedad, con capacidades extraordinarias pero aisladas por
no tener el conocimiento de la ley. Muchas familias ignoran que existen
personas con alguna discapacidad incluidas en el sistema educativo, que sin
tener la dotación necesaria de implementos y sitios aptos para un mejor
desempeño educativo, están luchando contra corriente, marcando huellas
importantísimas.
Es vital para las personas jóvenes ciegas y deficientes visuales
recibir una buena educación que les permite ejercer las habilidades
necesarias para llevar una vida integral. Estos jóvenes y sus padres
deberían participar de tomas de decisiones sobre su educación y otros
aspectos importantes de su vida dentro de su organización.
Las personas con pérdida de visión quieren sentirse parte de la
sociedad como todos los demás y formar parte junto con las personas
videntes. Un gran problema para la mayoría de las personas con
dificultad visual, es la obtención de asistencia personal para hacer las
compras y leer el correo.
Según Howard (1.993). Señala que ” la visión es el sentido de la
relación social por excelencia del aprendizaje y de la comunicación”.
En
representa
el
mundo
una
actual
una
responsabilidad
persona
para la
con
discapacidad
familia. La
manera
visual
más
Página
independientes y lograr una formación profesional, de esta manera,
8
apropiada de ayudar a estos jóvenes es habilitándolos para que sean
recuperan la dignidad como ser humano.
8
Sin duda alguna las personas ciegas y deficientes visuales
están entre las más vulnerables ya que ellas son
personas que
requieren una ayuda tanto moral como económica.
Según
lo
planteado
anteriormente
surgen
las
siguientes
interrogantes:
1. ¿Cómo
debe
ser
la
educación
para
estos
adolescentes
especiales?
2. ¿En qué aspecto afecta esta dificultad el aprendizaje?
3. ¿Cómo esta falta de visión se va desarrollando a lo largo del
Página
9
crecimiento?
9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Objetivos General.

Determinar
las
dificultades del aprendizaje que
presentan
los
jóvenes con deficiencia visual.
Objetivos Específicos.

Determinar en que afecta la dificultad visual en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los adolescentes.

Establecer la relación entre el
bajo rendimiento académico y la
conducta que presentan los jóvenes con discapacidad visual.

Proponer métodos que faciliten el proceso de enseñanza– aprendizaje
de los jóvenes con discapacidad visual.
Justificación de la Investigación.
Esta investigación tiene como fin
percibir
de
que
manera
las
dificultades visuales afectan en el rendimiento escolar de los jóvenes.
En la educación “normal”, los jóvenes con dificultad visual no pueden
reflejar correctamente lo que el docente le está explicando, por esta
Página
10
razón requieren de una educación especial.
10
Por lo tanto lo que se desea lograr con este proyecto es que
los docentes tomen en cuenta que algunos jóvenes requieren de una
atención especial para mejorar su rendimiento académico y a su vez se
sientan
seguros
de
sí
mismo y
logren
alcanzar las metas que se
propongan.
En opinión de Scholl (1993), los estudiantes ciegos y/o con
discapacidad visual conforman un pequeño grupo de alumnos que son
diferentes a niños videntes o sin discapacidad, cuya diferencia fundamental
se encuentra en la necesidad de los estudiantes con déficit visual de obtener
educación compensatoria, que les ayude a superar la ausencia de visión, un
medio extremadamente sensorial, características a tomar en cuenta por los
especialistas que trabajan con niños con esta discapacidad, por lo que deben
planificar y promover experiencias directas, para desarrollar el resto de sus
canales de aprendizaje (el oído, el tacto, el olfato y el gusto), los cuales son
útiles aún cuando no lleguen a compensar la pérdida total de la visión,
requiriendo de procedimientos o materiales especiales tal como, el Sistema
de lectura y escritura Braille, que le permita la asimilación de los aprendizajes
de manera más fácil y desempeñarse en movilidad y orientación de manera
Página
11
efectiva.
11
CAPITULO II
Antecedentes de la Investigación
Arias, (1999) El Proyecto de Investigación. Define antecedentes
como los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema
planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan
vinculación con el problema en estudio.
En este sentido se hace referencia a algunos trabajos relacionados
con la problemática en estudio.
Osteicoechea, Y (1.997) Participación de los padres y docentes en el
rendimiento escolar del niño con necesidades educativas especiales Trabajo
de Grado Universidad de Carabobo, Valencia. En su planteamiento refleja
los efectos de la interacción entre los padres e hijos y el papel que cumple el
hogar, en el desarrollo de la personalidad de cada niño que presente
necesidades educativas especiales. Es por ello que la relación familia escuela es de suma importancia en la educación de los párvulos, ya que este
proceso tiene como objetivo principal mejorar la participación e integración
del sujeto con necesidades educativas
en los programas de Educación
Especial, capacitando al personal docente y técnicos con el fin de que estos
sirvan como vehículos de información y orientación a la familia.
educativas especiales ya que a través de la interrelación entre ambos el niño
12
Página
padres y docentes en el proceso educativo del niño con necesidades
12
Consideramos de gran importancia la participación activa de los
puede internalizar el conocimiento adquirido con la finalidad de cumplir los
objetivos deseados y lograr un excelente rendimiento escolar.
Actualmente existe poco compromiso en la mayoría de los padres en
cuanto al cumplimiento del rol, sobre todo cuando se trata de estudiantes con
necesidades educativas especiales, ya que requieren de un apoyo constante
y permanente del hogar para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea
exitoso.
Monagas, O (2000) Diseño y producción de materiales instruccionales
en Matemática para personas invidentes o con deficiencia visual en
Educación Básica Trabajo de Grado Universidad Pedagógica Experimental
Libertador UPEL, Maracay. Plantea la problemática existente en cuanto a la
atención en Educación Matemática a personas ciegas o con baja visión, en la
cual se identifican aspectos como la baja integración entre la escuela y la
familia, el déficit de materiales instruccionales y lineamientos para elaborar
los mismos.
Creemos que en todos los ámbitos de la vida, los seres humanos
deben tener las mismas oportunidades para desempeñarse en igualdad de
condiciones sin discriminación de ninguna naturaleza, sin embargo, la
realidad ha demostrado que las personas con discapacidad siguen siendo
discriminadas por su condición.
Esta situación no es distinta en el campo educativo, pues dichas
personas pasan por múltiples obstáculos para lograr su desarrollo académico
desempeñarse en diferentes campos de la vida social y particularmente en
13
los ámbitos académicos y profesionales. Es por ello que se debe perorar
Página
y profesional, siendo desestimadas sus habilidades y destrezas para
pautas para el diseño y elaboración de materiales didácticos como: textos
13
Braille, libros hablados, gráficos táctiles entre otros, para facilitar la
enseñanza- aprendizaje de las personas invidentes o con problemas de
baja visión.
Molina, R (2001) La actitud del docente ante la integración de niños
con necesidades educativas especiales a la Escuela Básica Trabajo de
Grado Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL, Maracay.
Expone que la Educación Especial en todas sus áreas debe extenderse
mucho más allá del –centro de atención ya que plantea la opción de la
integración escolar y social, como principio, proceso y finalidad de esta
modalidad de la educación.
Valoramos el derecho que tienen los niños con necesidades
educativas especiales de recibir una educación de calidad, promoviendo la
cultura, la recreación y el trabajo que les brinde
oportunidades de
desarrollarse como seres humanos.
La integración debe ser un proceso humano y social, que requiere ser
planificado de manera conjunta por docentes que posean recursos
metodológicos adecuados y actitud favorable hacia la integración, por
especialistas con elevada mística de trabajo y por una familia comprometida,
garantizando así una respuesta educativa integradora que incluya a todos los
alumnos.
puede conocer perceptivamente sin la visión y que sólo puede conocerlos a
14
Página
Piaget (1896-1980) Afirma que hay muchos objetos que el niño no
14
Fundamentos teóricos
través del lenguaje abstracto. Esto puede llevar al uso de palabras sin
comprender su significado.
Estudios sobre el desarrollo cognitivo de niños ciegos han indicado
una brecha en el pensamiento abstracto y en el uso significativo del lenguaje
sin realizar operaciones concretas, o sin emplear material concreto.
El procesamiento auditivo y la verbalización de palabras apropiadas
no
significan
necesariamente
que
las
palabras
sean
totalmente
comprendidas desde el punto de vista cognitivo. Numerosos estudios han
encontrado que los niños ciegos tienen más dificultades para definir el
significado de palabras del vocabulario que las dificultades que tienen sus
compañeros con vista de edad e inteligencia comparables.
Los niños ciegos pueden usar y conocer una palabra, pero son
incapaces de expresar una relación de causa - efecto, posiblemente por la
falta de una imagen mental para usar como referencia.
No obstante se está completando un plan para remediar este déficit,
hay estudios que han mostrado una habilidad superior en los jóvenes ciegos
totales, para mantener una atención auditiva y procesar el material recibido a
través del oído y no hay que olvidar que las características individuales de
cada niño deben considerarse en relación a sus previas experiencias y
antecedentes.
Interpretar lo que escucha en la escuela, relacionado con los
materiales
será
de primordial importancia,
el refinamiento
de
sus
Página
15
percepciones auditivas no debe ser pasado por alto.
15
Braille (1996) Afirmó que en el siglo XVI, los niños con dificultades
visuales tenían que dedicarse a la mendicidad para poder sobrevivir.
A partir de este siglo surgen las escuelas para niños y adultos con
dificultades visuales donde los alumnos eran adiestrados en algunos oficios
como la fabricación de pantuflas, para que al salir pudieran ser capaces de
ganarse la vida.
En 1823 Desarrolló un método, basado en la combinación de 6 puntos
en relieve, que abriría la puerta de la cultura a muchas personas a las que
hasta ese momento les había estado vetada.
Antes de que el alfabeto braille revolucionara la manera de acceso a la
cultura de las personas ciegas, se ensayaron otros métodos que perseguían
el mismo fin, basados principalmente en textos con letras muy grandes en
relieve, con el consiguiente inconveniente de la extensión, pudiendo ocupar
algunas obras hasta 20 tomos.
La virtualidad del sistema braille fue su sencillez y manejabilidad: 6
puntos, diseñados para ser percibidos a través del tacto, permiten 63
combinaciones diferentes, que incluyen tanto las letras del alfabeto como
los números, los signos de puntuación, entre otros.
El braille, por tanto, es un medio táctil, a través de la yema de los
dedos,
de lectura y escritura, consistente en unos puntos en relieve
su resto visual no les permiten la lectura en tinta, pueden leer e intercambiar
16
Página
Mediante este sistema las personas que no ven nada, o aquellas que
16
organizados de forma parecida a los del dominó.
información tanto con otras personas con ceguera o con personas que ven.
También pueden realizar la escritura Braille en una pizarra o en una máquina
Perkins, la cual es similar a la máquina de escribir ya en desuso, ante la
modernidad de la tecnología.
Hoy en día, el braille permite el acceso a la información a través del
ordenador y mediante la tecnología adaptada para personas ciegas o
deficientes visuales, también denominada Tiflotecnología.
Bases Teóricas
La dificultad visual es una enfermedad que algunos jóvenes
venezolanos tienden a padecer, lo cual trae como consecuencia desventajas
en el nivel educativo, por lo tanto no pueden apreciar fácilmente materiales
comunes en el área de aprendizaje sin contar con una iluminación especial.
Sin embargo, estas personas con dificultades visuales a pesar de que
no observan perfectamente un objeto, llegan a percibirlo correctamente
debido a que estas personas desarrollan adecuadamente los sentidos
fundamentales para ellos, tales como: el olfato, gusto, auditivo y táctil.
El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera
propiamente dicha como a otras enfermedades de la vista que no llegan a
ella.
el 1/10 de
17
agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visión
Página
La ceguera: Es la perdida de la percepción visual a través del campo
y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobre pasa
normal.
17
La ambliopía: Es la deficiencia visual que padecen aquellos jóvenes
que poseen un resto visual inferior al de los criterios anteriores. Dentro de la
ambliopía hay que diferenciar a las personas que han adquirido la diferencia
tardíamente (cuentan con experiencias sensoriales) de aquellas que son
ambliopes de nacimiento.
La baja visión: Es una anomalía que afecta la visión a distancia de
las personas que la parecen, aunque puedan ver objetos a pocos
centímetros constituyendo otros subgrupos.
La mayoría de estas personas podrán usar su visión para muchas
actividades
escolares,
algunos
pocos
para
leer
y
otros
deberán
complementar su aprendizaje visual con la táctil. Bajo ningún concepto se
deben llamar ciegos.
Limitado Visual: El término se refiere a los adolescentes que de
alguna manera están limitados en el uso de su visión; pueden tener
dificultades para el aprendizaje, o no pueden ver objetos a larga distancia.
También pueden usar lentes o lupas especiales para poder utilizar la visión
que posee.
Los adolescentes limitados visuales deben ser considerados como
jóvenes videntes para los fines educativos.
Percepción Visual: Es la habilidad para interpretar lo que se ve, es
decir, la habilidad para comprender y procesar toda la información a través
del sentido de la visión. La información que llega al ojo debe ser percibida en
Aun en caso de impedimentos o cuando la agudeza es pobre, el
cerebro recibe impresiones visuales y pueden interpretarse con relativa
18
Página
18
el cerebro, codificada y asociada con otras informaciones.
exactitud. La percepción visual es un proceso decisivo que se relaciona más
con la capacidad de aprendizaje del joven que con su condición visual.
Enfermedades visuales:

Miopía degenerativa: Miopía progresiva asociada a una
enfermedad degenerativa grave de las coroides y retina que
puede evolucionar a desprendimiento de retina y ceguera.

Albinismo: Carencia total o parcial del pigmento en la parte
posterior del ojo (retina).

Acromatopsia: Pérdida de la capacidad para percibir los
colores. La retina no distingue sino el blanco, el negro y los
diversos matices intermedios entre ambos. La acromatopsia es
casi siempre parcial y manifiesta sus efectos solamente con
respecto a uno o varios colores.

Retinoblastoma: Cáncer que se presenta en los tejidos de la
retina (las capas de nervios sensibles a la luz localizadas en la
parte posterior del ojo). El retinoblastoma se presenta con más
frecuencia en los niños menores de 5 años. Puede ser
hereditario y no hereditario (esporádico).

Retinitis pigmentaria: Es una enfermedad ocular en la cual
hay daño a la retina que empeora con el tiempo. Las personas
con esta afección tienen problemas con la visión nocturna y la
periférica.

Ambliopía: Es definida como de baja visión en uno o ambos
por el estrabismo.

Hipermetropía: Es un problema visual que nos impide ver lo
suficientemente nítidos los objetos próximos.
19
Página
19
ojos, incluso con el uso de gafas, y es generalmente causada

Astigmatismo: Es un defecto refractivo por el que los rayos de
luz que inciden en el ojo paralelos no son refractados por igual
en todos los meridianos del mismo.

Estrabismo: Es un trastorno en el cual los ojos no se alinean
en la misma dirección al enfocar. La afección es más
comúnmente conocida como "estrabismo convergente" (ojos
bizcos).

Daltonismo: Enfermedad consistente en la carencia de uno de
los conos necesarios situados en la retina para distinguir los
colores. Lo más común es la confusión entre el rojo y el verde,
pero pueden ser otros colores los que no se diferencien.

Distrofia endotelial: Trastorno que se produce por pérdida del
endotelio de la córnea central. Se caracteriza por crecimiento
hialino del endotelio en la membrana de Descemet, vesículas
epiteliales, visión reducida y dolor.

Glaucoma
congénito:
El
glaucoma
congénito
es
una
enfermedad que provoca un aumento de la presión interna del
ojo, dañando al nervio óptico, órgano encargado de transmitir la
información visual al cerebro. Se suele dar en los primeros
meses de vida del niño o en la primera infancia. El glaucoma
congénito tardío o infantil se manifiesta a partir de los 3 años de
edad y hasta la adolescencia.
Cataratas congénitas: La catarata es una opacidad del
cristalino, un órgano transparente, de forma ovoidea, que se
distancias lejanas y cercanas. El cristalino se encuentra detrás
del iris, el tejido que le da color al ojo. Cuando el cristalino, que
20
20
encuentra dentro del ojo y cambia de forma para enfocar a
Página

en
condiciones
normales
es
transparente,
pierde
la
transparencia y se pone opaco, se denomina catarata.

Presbicia: La presbicia es la disminución o pérdida de la visión
cercana. Está relacionada con la edad del paciente.

Diplopía: La visión doble o diplopía es la sensación de ver dos
veces la misma imagen. Si la visión doble desaparece al tapar
uno de los ojos del paciente, se trata de estrabismo o alineación
anormal de los ojos.

Edema de papila: El edema de papila o de nervio óptico es
una inflamación o "hinchazón" que ocurre en ese nervio. El
nervio óptico va desde el ojo o globo ocular hasta el cerebro,
para transmitir la información visual al lugar donde se la
procesa. El edema de papila podría implicar un daño en el
nervio óptico, aunque esto no siempre es así.

Neuropatía óptica: La neuropatía óptica anterior isquémica es
una pérdida brusca de la visión o de una porción del campo
visual, debido a un déficit de circulación sanguínea en el nervio
óptico. El nervio óptico es el que transmite la visión desde el ojo
hacia el cerebro.
Oftalmopatía de Graves: La oftalmopatía de Graves es una
afección inflamatoria de los músculos externos del ojo y los
párpados, y de la grasa orbitaria. Esto produce "ojos salientes"
21
o "salidos" y, en ocasiones, una “desviación” de los mismos.
Página

21
La Educación Especial, es una modalidad del Sistema Educativo
Venezolano, así lo determinan los Artículos 32 al 35 de Ley Orgánica de
Educación (LOE, 1980) dirigida hacia el logro del desarrollo óptimo del
individuo con Necesidades Educativa Especiales, para dotarle de habilidades
y destrezas que le permitan alcanzar su autorrealización e independencia
personal, incorporándose a la cotidianidad comunitaria y a su vez aporte al
progreso socioeconómico, demostrando su talento y creatividad.
En sus bases conceptúales la Educación Especial, tiene como
objetivo, atender en forma diferenciada con métodos y recursos acordes a
las necesidades educativas especiales de cada niño o joven, cuya
características físicas, intelectuales y emocionales sean de tal naturaleza y
grado que les limite adaptarse y progresar a través de programas diseñados
para los diferentes niveles del Sistema Educativo; sin menoscabo de la
integración social de los niños con necesidades educativas especiales al aula
regular, tal es el caso de los niños invidentes.
Silva (1990), plantea que el docente no todas las veces cumple a
cabalidad su rol restaurador del equilibrio niño-mundo, sino que percibe el
problema del niño invidente de una manera circunstancial, limitadas a
pequeñas parcelas de su quehacer académico orientando el esfuerzo en un
sentido unidireccional, no desarrollando el perfil del profesional integral con
una visión holística, vinculando los niños y jóvenes ciegos con el mundo real
y verdadero.
regular preste la atención necesaria a los alumnos con discapacidad visual,
22
analice y reflexione sobre sus diferencias y con base en ello, planifique y
Página
La premisa anterior, precisa la necesidad de que el docente del aula
coordine su metodología en el ambiente de aprendizaje, no solo para el niño
22
con necesidades educativas especiales, sino para todo el grupo, pluralizando
su relación con el educando y sus compañeros en el ambiente integrado, lo
que ayudaría a mejorar la percepción que este suele tener sobre los niños y
jóvenes con discapacidad, así como, las actividades que debe promover
conjuntamente con la comunidad educativa en los centros de Educación.
El Modelo de Atención Educativa Integral en el ámbito de la educación
especial y particularmente en el área de deficiencias visuales debe responder
a un proceso de educación permanente, a los principios de educación formal
y no formal, a la concepción de un hombre crítico, innovador y en vías de
perfectibilidad, en consecuencia la persona ciega es ante todo persona y
como tal merecedora de los derechos conferidos por la Constitución
Bolivariana de la República de Venezuela (1999) y demás leyes de la
República.
Como tal, el modelo integrador de los individuos con discapacidad
visual debe basarse en principios de democratización, que establece el
derecho universal de la educación, en la igualdad de condiciones y
oportunidades, modernización que plantea la adecuación con las propuestas
pedagógicas de manera que respondan a las demandas de la sociedad
actual, integración que promueve la revalorización de la condición humana,
derivándose del principio de modernización, la prevención y normalización.
En la mismo orden de idea, el modelo de educación integral, plantea la
valores morales, sociales y culturales de las personas invidentes que les
permitan satisfacer sus necesidades y se incorporen armónicamente con su
23
Página
es, el principal agente de su realidad y ello le conduce a la formación de
23
integración del individuo a la sociedad como un proceso dinámico donde él
medio como hombre participativo, creativo, productivo, conocedor y sensible
de la realidad.
Bases Legales
Según la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en
su artículo 103, plantea:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
Página
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas
24
para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.”
24
como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley
respectiva.
En este artículo se establece el derecho que tienen todas las personas
a recibir una educación integral, gratuita, de calidad y en igualdad de
condiciones, sin importar sexo, raza, discapacidad de cualquier índole y
condición
social, respetando el pensamiento de cada individuo, de igual
manera la educación es obligatoria en todos sus niveles y el Estado es
encargado de crear y velar por las instituciones donde se imparte la
enseñanza.
Las personas con necesidades educativas especiales o con
discapacidad también tienen derecho a recibir una educación óptima con el
fin de lograr su permanencia en el sistema educativo.
La Ley para Personas con Discapacidad plantea en el artículo 16 lo
siguiente:
“Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una
institución o centro educativo para obtener educación, formación o
capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para
impedir el ingreso a institutos de educación regular básica, media,
diversificada, técnica o superior, formación pre-profesional o en
con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier
nivel o tipo”.
25
Página
exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas
25
disciplinas o técnicas que capaciten para el trabajo. No deben
Este articulo trata sobre el derecho que tienen las personas con
discapacidad de asistir a un centro educativo para recibir una formación y
educación digna, con el fin de capacitarse para ingresar al campo laboral, a
su vez las instituciones
no deben impedir
el ingreso de personas con
necesidades educativas especiales o con discapacidad en cualquier nivel,
Página
26
modalidad o tipo.
DEFINICION DE TERMINOS
26
Abstracto: Abstracto refiere a algo no concreto, que carece de
realidad propia y por ende, en muchos casos hasta de materialidad.
Agudeza: Perspicacia de la vista, oído u olfato. Calidad de agudo.
Anomalía: Estado contrario al natural. Irregularidad. Particularidad
orgánica que diferencia un individuo o estado de la media de la misma
especie o género.
Binocular: Dícese de la visión con los dos ojos y de los aparatos que
la permiten.
Ceguera: Pérdida total o parcial del sentido de la vista.
Cognitivo: Proceso exclusivamente intelectual que precede al
aprendizaje, las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción
Congénita: Cualquier anomalía, genética o no, que se presenta con el
nacimiento.
Coroides: Capa delgada de tejido que forma parte de la capa
intermedia de la pared del ojo, entre la esclerótica (capa exterior blanca del
ojo) y la retina (capa interna de tejido nervioso en la parte posterior del ojo).
La coroides está llena de vasos sanguíneos que traen oxígeno y nutrientes
Deficiencia: Pérdida o anormalidad de una estructura o función
27
psicológica, fisiológica o anatómica. Es una lesión personal que padece una
Página
hasta el ojo.
persona.
27
Discapacidad: Se produce cuando una persona no es capaz de
realizar una actividad de forma normal como resultado de un deterioro
Edema: Acumulación abundante de líquido en los tejidos, provocando
una hinchazón o inflamación en los tejidos.
Ocular: Parte transparente del protector de los ojos (de materia
orgánica o mineral) que permite la visión.
Organoides: Estructuras de las células capaces de perpetuarse por
división.
Pigmento: Sustancia colorante. En los seres vivos se puede encontrar
disuelto formando organoides en sus células.
Táctil: El sentido del tacto o mecano recepción es aquel que permite a
los organismos percibir cualidades de los objetos y medios como la presión,
temperatura, aspereza o suavidad, dureza, etc. En el ser humano se
considera uno de los cinco sentidos básicos
Tardío: Que ocurre después del tiempo en que se esperaba o en
relación con algo que ya ha ocurrido.
de la información y comunicación para su utilización y aprovechamiento por
Página
parte de las personas con ceguera y deficiencia visual, incluyendo también a
28
Tiflotecnología: Es la adaptación y accesibilidad de las tecnologías
las personas sordo-ciegas.
28
Tumor: Masa celular anormal que resulta de la excesiva multiplicación
celular, variable en tamaño, forma y color.
Vetada: Derecho de una persona o sociedad a vedar o impedir que
algo se apruebe.
Visual: Línea imaginaria que va desde el ojo del espectador hasta el
29
objeto. La visual está a 1.50/1.80 metros de altura.
Página
CAPITULO III
Marco Metodológico.
29
Tipo de Investigación.
La investigación propuesta es de tipo descriptivo, al respecto Tamayo
(2001) define este tipo de investigación como:
“La descripción, registro, análisis e interpretación de naturaleza actual
y a la composición o procesos de los fenómenos. (pág. 46)”.
A su vez este proyecto de enmarco dentro del paradigma cualitativo.
El diseño en el marco de una investigación cualitativa se refiere
abordaje general que se utiliza
al
en el proceso de investigación, es mas
flexible y abierto y el uso de las acciones se rige por el campo (los
participantes y la evolución de los acontecimientos), de este modo, el diseño
se va ajustando a las condiciones del escenario o ambiente.
Por consiguiente dicho proceso se enmarco en una investigación de
campo entendiéndose la misma como cómo: “Aquella que se refiere a los
métodos que se emplean cuando los datos de interés se recogen de forma
directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y sus
equipos”. Sabino (1986 pág. 56).
Por su parte Hernández define la investigación de campo
como: “los estudias que buscan especificar
las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
Página
que sea sometido a análisis”. (1995 pág. 102).
30
descriptivo
de tipo
30
Esto implica que la investigación realizada pretende dar un informe
desarrollado sobre los elementos implicados en la problemática estudiada y
los procesos que se dieron en esta. A su vez se busca determinar de qué
manera afecta la dificultad visual en los jóvenes, tanto en su rendimiento
académico, como en su conducta.
POBLACION Y MUESTRA.
Al respecto Selltiz (1974), Sostiene que es un conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. (pág. 210).
Población en la totalidad del objeto de estudio para llegar a una
investigación de acuerdo con los resultados obtenidos.
La población de esta investigación está conformada por 100 jóvenes
pertenecientes al Municipio Libertador del Estado Carabobo, en edades
comprendidas desde 13 a 18 años, con el fin de comprobar si existen o no
jóvenes con dificultad visual en el Municipio que afecte el rendimiento
académico.
Muestra
La muestra según Ander Egg E: citado por Hernández (1995 pág. 112)
que han sido obtenidos con el fin de investigar ciertas características del
Página
mismo”.
31
“consiste en un conjunto representativo de la población, universo o colectivo
31
Por tratarse de un número considerado de personas se realizó una
selección de muestra enfocándose en la población joven del Municipio
Libertador, garantizando la representatividad de la muestra.
La muestra es una parte de la población, o sea, un número de
individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno de los cuales
es un elemento del universo. Se obtiene con la finalidad de investigar, a partir
del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de la
población. El problema que se puede presentar es garantizar que la muestra
sea representativa de la población, que sea lo más precisa y al mismo tiempo
contenga el mínimo de sesgo posible.
TECNICA PARA LA RECOLECCION DE DATOS.
Para lograr la recolección de datos de la información necesaria, se
realizaron los siguientes procedimientos:
 Entrevista a la población estudiantil del Municipio Libertador Estado
Carabobo.
 Encuesta a los jóvenes.
 Elaboración y aplicación del instrumento.
NIVEL DE ANALISIS.
En la presente investigación se realiza un análisis cualitativo de los
32
resultados obtenidos.
Página
Al respecto Sabino (2001) define el análisis cualitativo como:
32
“Aquel que se puede hacer con información de tipo verbal que, que de
un modo general aparece registrada en fichas elaboradas previamente como
instrumento para recolectar datos. (pág. 135)”.
Según el autor citado el análisis cualitativo es aquel que se realiza de
forma verbal y que de algún modo nos facilita la labor de recolección de
datos, a través de la elaboración de fichas.
Por consiguiente se pudo determinar que
de los 100 jóvenes
seleccionados para realizar el análisis de recolección de datos, 45 presentan
dificultad visual, por lo que tienden a disminuir su rendimiento académico a
causa de no tener una agudeza visual, pero se ha demostrado que a la gran
Página
33
cantidad de estos jóvenes no le afecta su condición en el ámbito conductual.
33
ENCUESTA
Marque con una X las respuestas que usted considere conveniente:
SI
1
Presenta dolor de cabeza
2
Tiene dificultad para ver lo escrito en la pizarra
3
Te acercas mucho el cuaderno oel ibro para leer.
4
Se te enrojecen los ojos al leer
5
Te acercas mucho al cuaderno cuando escribes
6
Crees que los jovenes con dificultad visual tienden a
NO
disminuir su rendimiento academico.
7
Cres que los jovenes con discapacidad visual merecen una
educacion especial debido a su discapacidad
8
Consideras que los jovenes con dificultad visual son
rechazados por sus compañeros en su nivel educativo
normal
9
Tus padres cuentan con los recursos necesarios para
sustentar tu dificultad visual.
10
Ha disminuido tu consumo de alimento diario por tu
discapacidad visual.
11
Crees que los docentes deberian ayudar a estos jovenes en
el area educativa para mejorar su rendimiento academico
12
Te haz sentido alguna vez deprimido(a) por padecer de
esta enfermedad
Te haz sentido alguna vez a la defensiva con las personas
34
que te rodean debido a tu discapacidad.
Página
13
34
BIBLIOGRAFIA.
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Venezuela.
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