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DEFINCIENCIA
VISUAL
JACOBO A. RUBIO ARIAS
ISRAEL LÓPEZ CARMENA
ANTONIO EUGENIO CASTILLO
FERNANDO DEL VISO
VICTOR ARÉVALO OLMEDILLA
DEFINICIÓN DE DEFICIENCIA VISUAL
El concepto de deficiencia visual hace
referencia tanto a la ceguera propiamente
dicha como a otras afecciones de la vista
que no llegan a ella.
La ceguera es la pérdida de la percepción visual medida
a través del campo y de la agudeza visual, con el mejor
ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se
conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visión
normal.
La ambliopía es la deficiencia visual de aquellas
personas que mantienen un resto visual por debajo de
los criterios anteriores
INDICE
EVALUACIÓN.
LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA PERSONA
DEFICIENTE VISUAL.
ETIOLOGÍA
DESARROLLO
PREVENCION DE LA CEGUERA Y LA DEFICIENCIA VISUAL
INDICE
ESENCIA DEL CURRICULO PARA NIÑOS Y JÓVENES CIEGOS Y
DISCAPACITADOS VISUALES
INTEGRACIÓN ESCOLAR DE NIÑOS CIEGOS Y DEFICIENTES
VISUALES EN ESPAÑA
PROCESO EDUCATIVO DEL DISCAPACITADO VISUAL
INTERVENCIÓN
CONCLUSIONES
EVALUACIÓN I
¿Quién hace la evaluación de la visión?
1.Un oftalmólogo es un médico con formación especializada de postgrado en
el diagnóstico y tratamiento de problemas oculares de cualquier tipo,
incluyendo la prescripción de lentes correctoras.
2.Un optometrista es un especialista en el examen ocular y en la
prescripción y confección de lentes, no es un médico y en la mayoría de los
países no está autorizado para prescribir medicamentos. Si en el transcurso
del examen del ojo observa alguna enfermedad ocular debe enviar su
paciente al oftalmólogo.
3.El óptico es un profesional capacitado para la confección de lentes
correctoras.
EVALUACIÓN II
El informe visual
Un buen método para sistematizar este conocimiento es el
disponer de un informe visual actualizado que recoja, al menos,
los datos que a continuación se detallan:
Identificación del sujeto, edad, sexo, dirección, datos escolares.
Historia clínica visual y de aspectos relacionados.
Medidas de eficiencia visual normalizadas tal
Causas de la deficiencia visual. Diagnóstico, condiciones
antecedentes, estado actual y etiología.
 Prognosis y recomendaciones de tratamiento, incluyendo
lentes, condiciones de iluminación para el trabajo, materiales de
apoyo, etc.




EVALUACIÓN III
EL APROVECHAMIENTO DE LOS RESTOS
VISUALES
1.La tendencia es el tratar de aprovechar al máximo la visión útil.
2.No parece que ningún programa de entrenamiento pueda superar
las limitaciones sensoriales, lo que sí parece suceder es que es
posible entrenar al sujeto para un mejor aprovechamiento de la
información óptica que recibe.
3.Los programas de entrenamiento en eficiencia visual se refieren a
aspectos más propiamente perceptuales. Entre las habilidades a
adquirir estarían el aprender a distinguir patrones de estímulos
visuales, diferencias características generales y detalles de objetos
y transferir este aprendizaje a presentaciones bidimensionales y
símbolos.
Corn (86)
Esta autora señala que es preciso tener en cuenta a la hora del diseño de los
programas cuestiones como la fatiga que puede experimentar el sujeto a la
hora de realizar tareas en una modalidad perceptiva que al principio le puede
resultar menos eficiente que aquella a la que está más acostumbrado o, por el
contrario, que llegue a sobreestimar sus capacidades visuales abandonando
modos de acción no visuales más eficaces. Tampoco hay que olvidar aspectos
de tipo social como puede ser que el sujeto tienda a evitar ayudas ajenas o a
usar aparatos de ayuda por miedo a ser considerado como deficiente y de esta
manera su conducta se haga menos eficaz.
Instrumentos técnicos de ayuda a la visión
Pueden hacer que la persona afectada alcance mayor eficiencia e
independencia.
Podemos distinguir entre ayudas ópticas, aquellas que mejoran la imagen
retiniana, fundamentalmente a través del uso de lentes; y ayudas no ópticas,
que son aquellas que producen cambios ambientales (color, iluminación,
contraste, relaciones espaciales y tiempo).
En cualquier caso, los otros sistemas sensoriales han de ser aprovechados al
máximo, e incluso de forma muy específica en algunas situaciones
particulares.
Las ayudas instrumentales persiguen aprovechar al máximo las
potencialidades del aparato visual del sujeto, y para ello puede ser preciso
mejorar por una parte, tanto las características del estímulo como la calidad
con que la información estimular llega al sujeto
LOS OTROS SENTIDOS Y SU
IMPORTANCIA PARA LA PERSONA
DEFICIENTE VISUAL.
TIPOS DE SENTIDO
Sentido táctil-kinestésico
Se le llama sentido de la "piel". Un compromiso activo con el medio y con
los objetos de él, depende del sentido táctil-kinestésico, el cual está
provocado por estímulos mecánicos, térmicos y químicos.
Sentido auditivo
El sentido auditivo funciona a través de terminaciones nerviosas que
están profundamente ubicadas dentro del oído interno y rodeadas de
líquidos.
Sentido visual.
Se considera que la visión es el mediador entre todas las otras
informaciones sensoriales, estabilizando la interacción del niño con su
medio.
Sentidos olfativos y gustativos.
Estos estímulos reaccionan más rápidamente a las cualidades químicas
del ambiente. La información recibida a través del sentido del olfato es
muy diferente de la información recibida del gusto, aun siendo respuesta
al mismo estímulo.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje táctil
Los niveles en los cuales la secuencia y naturaleza del
tipo de aprendizaje del desarrollo del niño ciego se debe
utilizar.
1º Conocimiento y Atención
2º Estructura y Forma
3º Relación de las Partes al Todo
4º Representaciones Gráficas
5º Símbolos Braille
TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje y desarrollo auditivo
El aprendizaje debe dirigirse a la relación entre el lenguaje y el
desarrollo auditivo, el uso del oído como un medio primario de
aprendizaje, el desarrollo de eficientes habilidades para escuchar y
la relación del desarrollo auditivo con el lenguaje como un
instrumento para el pensamiento.
1- Sonidos del Medio
2- Sonidos Específicos
3- Discriminación de Sonidos
4- Reconocimiento Auditivo y Asociaciones
5- Interpretar Instrucciones Verbales
6- Habilidades Auditivas y Escuchar para Aprender
ETOLOGÍA

Las causas de la deficiencia visual
son diversas, en función del proceso
que se vea implicado (la visión no
es función que dependa únicamente
del ojo) y del origen de la lesión. Así
podemos clasificarlas en:

Deficiencias Oculares de Origen
Adquirido

Deficiencias Oculares de Origen
Congénito o Malformacione
Oculares

Enfermedades Visuales de Origen
Hereditario
DESARROLLO





Desarrollo cognitivo.
Desarrollo psicomotor
Desarrollo Motor.
Desarrollo Intelectual.
Desarrollo afectivo
PREVENCION DE LA CEGUERA Y LA
DEFICIENCIA VISUAL
La ONCE impulsa diferentes acciones orientadas a la prevención
de la ceguera y la promoción de la salud ocular.
Concretamente, estas son sus principales líneas de actuación:
Participación en el Grupo Directivo de la "Alianza
Internacional de la Degeneración Macular Asociada a
la Edad"
• Cooperación con la Unión Latinoamericana de Ciegos
-ULAC- (división regional para América Latina de la
Unión Mundial de Ciegos -UMC-), mediante la
Fundación ONCE para la Solidaridad con las Personas
Ciegas de Latinoamérica -FOAL- , para el desarrollo
de diferentes proyectos y programas de integración
social y prevención de la ceguera.
•
PREVENCION DE LA CEGUERA Y LA
DEFICIENCIA VISUAL
• Apoyo y desarrollo, en colaboración con otras
entidades, de campañas oculares en la población
general española. Cabe destacar a este respecto, la
desarrollada en colaboración con la Sociedad
Española de Oftalmología, el Colegio Nacional de
Ópticos y Optometristas y diferentes empresas
privadas (BBV, Alsa, Essilor, Mercedes Benz,
Winterthur y Sol Meliá). Bajo el nombre de "Prevención
98: Mira por tus ojos", esta campaña ha permitido
obtener datos oculares de casi 9000 personas (los
resultados han sido publicados en 1999 por la
Sociedad Española de Oftalmología, con el título
¿España ve bien? Campaña Prevención Visual).
ESENCIA DEL CURRICULO PARA NIÑOS Y
JÓVENES CIEGOS Y DISCAPACITADOS
VISUALES
Esencia del Currículo Expandido
Esencia del Currículo Existente
Lengua española
Matemáticas
Educación física
Conocimiento del medio
social, natural y cultural
 Educación artística
 Religión o su alternativa
 Idioma extranjero




 Habilidades académicas o
funcionales compensatorias
incluyendo formas de
comunicación
 Orientación y movilidad
 Habilidades de interacción
social
 Habilidades para vivir
independientemente
 Habilidades de recreación y
entretenimiento
 Educación para una carrera
 Uso de la tecnología auxiliar
 Habilidades para efectividad
visual
Integración Escolar de niños ciegos
y deficientes visuales en España
Atención educativa en España a alumnos con necesidades
educativas especiales
Se inicia en España con la Ley General de Educación de 1970
(facilitó que los alumnos con necesidades educativas especiales
se incorporasen a aulas de Educación Especial de centros
ordinarios).
La Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI) de 1982
impulsó a las administraciones educativas a desarrollar una
política de integración de las personas discapacitadas en el
sistema ordinario de la educación y consecuentemente a
reordenar la Educación Especial.
Integración Escolar de niños ciegos
y deficientes visuales en España
Real Decreto 334/1985, del que se ha derivado el proceso de
integración escolar desarrollado en los últimos diez años en
España.
Introduce un nuevo concepto de Educación Especial, entendida
como una parte integrante del sistema educativo
En 1990 fue aprobada la Ley General de Ordenación del Sistema
Educativo (LOGSE) que introduce cambios importantes en la
política educativa desarrollada hasta el momento.
El desarrollo de todas estas normas:
El desarrollo de principios y valores progresivamente más
normalizadores, y que pretenden, en definitiva, la inclusión de
todos los alumnos, cualquiera sean sus necesidades en la
escuela.
Integración Escolar de niños ciegos
y deficientes visuales en España
 Es importante considerar los siguientes aspectos:
1. Evolución de la escolarización de alumnos con
deficiencia visual
2. La situación de la integración escolar y social de los
alumnos ciegos y deficientes visuales
3. La integración social de alumnos ciegos y deficientes
visuales
4. Variables asociadas a la integración social
5. Perspectivas futuras. Implicaciones para la inclusión
PROCESO EDUCATIVO DEL
DISCAPACITADO VISUAL
En el proceso educativo debemos de pretender la consecución de
una serie de objetivos.
Objetivos
Conocer el Modelo P.E.C. y las distintas etapas del proceso
educativo del discapacitado visual.
Apreciar la importancia del diagnóstico multiprofesional y diferencial
para la optimización de las acciones terapéuticas en el individuo
ciego y su familia.
Aplicar un tratamiento integral adecuado a las características de la
persona ciega.
Comprender y aplicar métodos evaluativos que apunten a la
medición de todas las destrezas, habilidades, actitudes y conductas
necesarias para una adecuada integración e interrelación con el
medio escolar.
PROCESO EDUCATIVO DEL
DISCAPACITADO VISUAL
Las etapas de tal proceso, como en todo modelo
de acción educativa, son básicamente tres:
diagnóstico, tratamiento y evaluación. En todos
estos pasos es el profesor especialista en
educación de ciegos quien casi siempre guía el
proceso.
I ETAPA: DIAGNÓSTICO.
II ETAPA: TRATAMIENTO.
III ETAPA: EVALUACIÓN.
INTERVENCIÓN
 Las personas
encargadas de la
educación de los niños
ciegos han de conocer
las características más
importantes que tiene el
desarrollo y el
aprendizaje de los niños
con deficiencias visuales
severas, porque solo de
esta forma podrán
adaptar sus acciones
educativas a las
peculiaridades del niño.
INTERVENCIÓN
 CONSEJOS PARA UNA BUENA
COMUNICACIÓN CON LAS PERSONAS
CIEGAS.
 AYUDAS PARA LA ACEPTACIÓN DEL NIÑO
DISMINUIDO VISUAL A ACEPTAR SUS
LIMITACIONES.
1. ACTITUD REALISTA
2. PREPARAR AL NIÑO CON TIEMPO
3. ACEPTAR DIFERENCIAS
INTERVENCIÓN

ESTIMULACIÓN VISUAL
1. APRENDER A VER.
Desarrollo de la eficiencia en el funcionamiento visual.
La estimulación visual como proceso de eficiencia de la percepción.
La estimulación visual en el marco del desarrollo.
2. PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL.
3. CONSIDERACIONES RESPECTO A LA APLICACIÓN DE LOS
DE ESTIMULACIÓN VISUAL EN LA ESCUELA.

PROGRAMAS
EL SISTEMA BRAILLE
La lectura en Braille.
La escritura del Braille.
La enseñanza del Braille.
Actividades de iniciación a la lectoescritura en Braille en caso de ceguera congénita o
perinatal.
La enseñanza del Braille a alumnos que han perdido la visión y poseen la técnica de lecto escritura en tinta.
INTERVENCIÓN

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ( OYM ) Y HABILIDADES DE LA VIDA
DIARIA.
1. ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ( OYM ).
- Requisitos:
1.1 Adiestramiento sensorial.
- Habilidades formales de orientación y movilidad
1.1 Utilización de puntos de referencia e información
1.2 Técnicas de protección personal
1.3 Técnicas de guía vidente
1.4 Técnicas de movilidad con bastón largo y auxiliares prebastón
1.5 Planos de movilidad, perros guía, auxiliares electrónicos
INTERVENCIÓN
2. HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA ( HVD ).
Se entiende por habilidades de la vida diaria aquellas
necesarias para la realización de las tareas de
autocuidado, cuidado del hogar, actividades sociales
y de comunicación, etc.
1. Evaluación (entrevista, encuesta y observación).
2. Estrategias instruccionales en la enseñanza de las
HVD. (análisis de la tarea y programas de
entrenamiento)
INTERVENCIÓN
 TIFLOTECNOLOGÍA
Se entiende por tiflotecnología al conjunto de
técnicas, conocimientos y recursos encaminados
a procurar a los ciegos o deficientes visuales los
medios oportunos para la correcta utilización de
la tecnología, con el fin de favorecer la
autonomía personal y plena integración social,
laboral y educativa
1. Adaptaciones Tiflotécnicas.
0
12. CONCLUSIONES
Mis Ojos
Yo quisiera que mis ojos
pudieran ver el mar,
poder ver las estrellas
y también a mi mamá.
Pero Dios no ha querido
darme a mi la claridad,
y yo veo con el alma,
el alma de los demás.
Y así me he enamorado
con tanta naturalidad,
amo el campo y las flores,
yo también amo al mar.
Yo quisiera que algún día
pudieran los demás mirar
con los ojos del alma
a aquél que sufre más
Si viviéramos todos
en total oscuridad,
así aprenderíamos
a amarnos de verdad.
12. Conclusiones
DEBEMOS LLEGAR HASTA LA INTEGRACIÓN TOTAL
TRABAJO EN EQUIPO