Download Grade 4 - Utah Spanish Dual Immersion

Lesson 8: Soil and
Plants Part 1
Grade 4
Science Standard(s): Standard 3 Objective 3
Content Objective(s):
Students will relate the components of soils to the growth of
plants in soil and research and investigate ways to provide
mineral nutrients for plants to grow without soil with their
partners.
Puedo explicar la relación entre el suelo y el crecimiento de las
plantas desarrollando una investigación científica con mi
compañero, que demostrará lo que hemos aprendido.
Essential Questions:
How do the components of soil affect plant growth?
Can plants grow without soil?
Reference to English Interconnections Lesson
None
Language Objective(s):
Students will be able to describe the relationship between soil
and plant growth by creating a scientific investigation with their
partners.
Puedo describir la relación entre el suelo y el crecimiento de las
plantas desarrollando una investigación científica con mi
compañero.
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: absorbe, nutrientes minerales, suelo, crecimiento,
Speak: crecimiento, suelo, plantas, minerales, nutrientes
Read: planta, semilla, plan
Write: diversos materiales, absorbe, soporte,
Sentence Frames:
¿En qué pueden crecer las plantas además del suelo?
Para demostrar que las plantas pueden crecer sin suelo,
podemos usar ___.
Materials:
 Bean Seeds (pre-soak for 24 hours to help them grow
more rapidly)

Recently Potted Plant

Paper Cups (1 per student)

Variety of mediums in which to grow plants—Paper
towels, Floral Foam, Cotton Balls, Marbles, Plastic Bags,
Sand, Gravel, Newspaper, Clay/Play dough, water
Additional Lesson Vocabulary:
Soporte estructural, derecho, dióxido de carbono, anclaje,
medios alternativos, predicción, vitaminas
Lesson:
Instructional Time: 40 Minutes
Opening: (5 minutes)
T: “¿Cuáles son las partes de una planta y qué función cumple cada una de ellas?” Call on 2 or 3 students to share their
ideas.
S: Pueden responder con ideas muy básicas o pueden saber más. Las raíces extraen agua y nutrientes, las hojas fabrican
alimento, el tallo transporta el agua y los nutrientes a otras partes, etc.
T: “Parece que aquí tenemos algunos jardineros. Hoy traje una planta a la clase”.
 Show the students a plant in a pot. (Make sure that it has lots of roots.)
T: “Analicemos cada parte de la planta y su función de forma un poco más detallada. “El tallo” (point to the stem)
“ayuda a que la planta se mantenga derecha y alta. También absorbe agua y nutrientes minerales del suelo. ¡Cumple
una tarea muy importante!” “Las hojas” (point to the leaves) “también trabajan arduamente. Absorben dióxido de
carbono del aire y fabrican alimento para la planta a través de la fotosíntesis. “Las flores” (point to the flowers) “no
solo sirven para embellecer la planta. Su tarea consiste en contener las semillas, para que la planta se pueda
reproducir. Así es como obtenemos más plantas. Las raíces” (carefully take the plant from the soil and shake it gently so
they can see the roots) “también realizan un trabajo importante. Sujetan la planta al suelo, las ayudan a mantenerse
erguidas, y absorben agua y nutrientes minerales del suelo”. “De modo que todas las partes de la planta desempeñan
alguna función, pero, ¿qué es lo que hace el suelo por la planta? Diríjanse a sus compañeros y díganles por qué
piensan que el suelo es importante para las plantas. Tienen 30 segundos. Empiecen”.
S: El suelo da nutrientes y soporte a la planta
 After 30 seconds, regain their attention and have a couple of partnerships share. You can complement their ideas and
thinking, but don’t give them any answers and this point of the lesson.
T: “Después de aprender un poco más acerca de esto, nuestra tarea hoy será desarrollar un experimento que nos
ayudará a entender la verdadera relación entre las plantas y el suelo. En primer lugar, veamos cuál es nuestro
objetivo de aprendizaje de hoy. Léanlo conmigo”. Point to the student objective and read, “’Puedo explicar la relación
entre el suelo y el crecimiento de las plantas desarrollando una investigación científica con mi compañero que
demostrará lo que hemos aprendido”. Con sus compañeros, quiero que uno de ustedes sea el Estudiante 1 y el otro
sea el Estudiante 2. Tómen cinco segundos para decidir quién será quién”.
 Students turn to their neighbors and decide who is partner 1 and who is partner 2. Then regain their attention.
T: “Estudiante 1, cuando diga “¡Empiecen!”, le preguntarás a tu compañero “¿Qué es lo que vamos a hacer hoy?” Write
the question on the board. “Estudiante 2, leerás el objetivo escrito en el pizarrón”. Point to the objective. “Luego, el
Estudiante 2 preguntará: “¿Cómo sabremos que hemos cumplido nuestro objetivo?” Write the question on the board.
“El Estudiante 1 contestará la pregunta explicando lo que haremos para aprender lo que tenemos que aprender.
¿Están listos? Pueden empezar.
 Students will discuss the objective. After 1 minute regain their attention.
Introduction to New Material (10 minutes)
T: “¿Qué necesitan las plantas para crecer y sobrevivir? Vamos a hacer una lista rápida. Levanten la mano si tienen
una idea”. Call on as many students as needed to get the following answers.
S: Luz solar, agua, aire, nutrientes, etc.
 As needed, discuss why the plants would need these elements to survive. Sometimes the students will list answers that
aren’t really essential. Help them understand why they would not be required.
 Write their answers on the board.
T: “¿Es posible que las plantas crezcan sin alguno de estos elementos? Por ejemplo, ¿las plantas pueden crecer sin luz
solar? Hablen con sus compañeros y analícenlo”.
 Give them a minute or so to talk about plants growing without sunlight. Have 1 or 2 partnerships share.
T: “Sí, las plantas pueden crecer incluso sin luz solar. Las plantas a menudo crecen en invernaderos o bajo luces
artificiales. ¿Qué ocurre con el suelo? ¿Las plantas necesitan suelo para crecer?” Hablen con sus compañeros y
analícenlo”.
 Give them a minute or so to talk about plants growing without soil. Have 1 or 2 partnerships share. They will probably be
adamant that they need soil.
T: “En realidad, las plantas no necesitan suelo para crecer. He observado que muchos de ustedes dijeron que las
plantas se alimentan de los nutrientes que hay en el suelo. ¡Eso no es verdad! Las plantas absorben algunos
nutrientes del suelo, pero es más como una píldora de vitaminas que verdadero alimento. Las plantas se alimentan a
través de la fotosíntesis. Fabrican su propio alimento convirtiendo la luz solar, el dióxido de carbono y el agua en
alimento. ¿Cuántos de ustedes toman una vitamina todos los días? Levanten la mano si lo hacen. Sean honestos”.
 Wait for them to raise their hands. The majority of them don’t, but they may say that they do. Remind them to be honest.
T: “¡Pensé que las vitaminas realmente eran importantes! ¿Por qué aquellos que no toman vitaminas siguen vivos?”
S: Comemos otros alimentos.
S: “Correcto. Las vitaminas son importantes porque pueden ayudar a que se mantengan sanos y fuertes, pero una
buena alimentación es lo que nos brinda la mayoría de las vitaminas y minerales que necesitamos. Lo mismo ocurre
con las plantas. El suelo les brinda las vitaminas que necesitan para mantenerse sanas, pero su alimento proviene en
su mayor parte del agua que hay en el suelo. Entonces, ¿por qué generalmente cultivamos plantas en el suelo? ¿Qué es
lo que hace el suelo? Hablemos del tema con nuestros compañeros. Empiecen”.
 Give them a minute or so to talk. Have 1 or 2 partnerships share.
T: “Muy bien pensado. Voy a escribir las ideas más importantes en el pizarrón”. Write the main ideas as you discuss this.
“En primer lugar, el suelo le ofrece a las raíces un lugar donde aferrarse. Las mantiene estables. En segundo lugar, el
suelo proporciona agua. El agua les ayuda a fabricar su alimento. Por último, les proporciona nutrientes minerales
que les ayudan en su crecimiento. Recuerden, los nutrientes minerales son como las vitaminas del suelo”. Point to the
items on your list as you say: “Podemos cultivar plantas sin suelo siempre y cuando les brindemos algo a lo que las
raíces se puedan aferrar, proporcionarles agua y proporcionarles los nutrientes minerales o fertilizantes que
necesitan. Eso es lo que vamos a hacer hoy”.
Guided Practice: (20 minutes)
 Post your sentence frames on the board.
T: “Vamos a usar nuestras oraciones modelo para que nos ayuden a pensar en medios alternativos, u otros elementos
que no sean suelo, donde podríamos cultivar una planta. Vamos a practicarlo juntos primero.
Use the Modeling Cycle:

Use a puppet, stuffed animal, or imaginary partner to use as your partner to model.
T: “Yo soy el Estudiante 2 y mi (títere, animal de peluche, amigo imaginario) es el Estudiante 1. Como Estudiante 2,
preguntaré: “¿Dónde podemos cultivar plantas que no sea el suelo?””. Point to the question on the board. “Mi
compañero dirá: “Para demostrar que las plantas pueden crecer sin suelo, podemos usar toallas de papel. ¿En qué
pueden crecer las plantas además del suelo? Como Estudiante 2, diré algo como: “Para demostrar que las plantas
pueden crecer sin suelo, podemos usar yeso””.
Teacher Does with Student:

Select a student to come up and model with you.
T: “Yo soy el Estudiante 2 y _________ es el Estudiante 1. Como el Estudiante 2, preguntaré: “¿En qué pueden crecer las
plantas además del suelo?”” Point to the question on the board. “Mi compañero usará la segunda oración modelo para
contestar, pero utilizará su propio ejemplo.
S: Para demostrar que las plantas pueden crecer sin suelo, podemos usar toallas de papel.
T: “Ahora, mi compañero me hará la primera pregunta”. Point to the board.
S: ¿En qué pueden crecer las plantas además del suelo?
T: “Para demostrar que las plantas pueden crecer sin suelo, podemos usar yeso”.
Two Students Do:

Select two students to come up and model with you.
T: “¿Quién quiere ser el Estudiante 2 y quién quiere ser el Estudiante 1? Tomen 5 segundos para decidir quién será
quién”.
Students decide who Partner 2 is and who Partner 1 is.

Point to the first question on the board.
S1: ¿En qué pueden crecer las plantas además del suelo?

Point to the sentence.
S2: Para demostrar que las plantas pueden crecer sin suelo, podemos usar toallas de papel.

Point to the other question.
S2: ¿En qué pueden crecer las plantas además del suelo?
S1: Para demostrar que las plantas pueden crecer sin suelo, podemos usar yeso”.
T: “Después de que ambos compañeros hayan pensado en alguna idea, compartiremos nuestras ideas como clase y las
escribiremos en el pizarrón.

On the board, write ‘Planting without Soil’ as a heading.

Under the heading, write ‘plaster’ and then ‘paper towels’ under it (or any others that the students came up while
modeling).
T: “Ya hemos enumerado estas ideas durante nuestra práctica, de modo que quiero que piensen nuevas ideas con sus
compañeros. Si no se les ocurre ninguna idea, pueden mirar algunos de los elementos que tengo aquí”. Show them the
materials that you have for the lab. “Go!”
All Students Practice:

Give the class 1-2 minutes.
T: “Todos han hecho un excelente trabajo. Ahora escribamos algunas de sus ideas”.

On the board, write down the materials that they suggest. Almost anything can work!

Some suggestions: marbles, gravel, newspaper, plastic bags, floral foam, cotton balls, sand, clay or play dough

Pass out the lab sheets.
T: “Ahora tenemos una lista muy buena de materiales que no son el suelo que podemos usar para plantar semillas.
¿Por qué no probamos? Con su compañero, les pido que elijan algún elemento de la lista que les gustaría probar para
ver si pueden cultivar una planta. En esta mesa hay algunos materiales que pueden usar, pero si han pensado en
alguno para traer de su casa, también está bien. Si eligen algún elemento que no está en la escuela, tendrán que
traerlo consigo__” (tomorrow morning). “Durante __” (recess or pick a time when you are comfortable having them do this)
“ustedes y sus compañeros pueden pedirme semillas y plantarlas rápidamente en su material. Cuando diga:
“Empiecen”, diríjanse a sus compañeros y decidan qué material desean probar. Elijan uno de los materiales de
nuestra lista. Empiecen”.
 Give them one minute to pick a material. Where possible, encourage them to pick from the materials that you already have
ready. Regain their attention.
T: “Les daré siete minutos para que planten sus semillas y completen su hoja de laboratorio con su compañero. Si yo
tengo aquí los materiales que necesitan, en el momento adecuado, pueden formar fila a mi lado y les ayudaré a
conseguir sus materiales. Después de que hayan plantado su semilla, ustedes y sus compañeros tendrán que hacer
una lista de los materiales y describir el procedimiento de cultivo en su hoja de laboratorio". Put the lab sheet under
your document camera and point as you describe the directions. “Esta es la hoja de laboratorio. En esta primera sección,
se les pide que hagan una lista de los materiales, y en la segunda sección se les pide que digan cómo plantaron la
semilla. Les pido que sean descriptivos. Les explicaré cómo completar esta tabla después. Si tienen pensado traer sus
propios materiales mañana, pueden completar su hoja de laboratorio ahora indicándonos lo que planean hacer. Si
tienen alguna pregunta, levanten la mano y les ayudaré una vez que todos tengan sus materiales. Les pido que
trabajen rápido y con cuidado. Pueden empezar”.
 Make sure that all partners have the materials that they need and understand the directions.
 Examples:
Wet a paper towel, place in a plastic bag, place the seed inside.
Wet strips of newspaper and bunch up in the bottom of a paper cup.
Place layers of gravel and wet cotton balls in a paper cup.
Place a seed inside clay, set on a wet paper towel on a plate.
 When the supplies are out, help them get their seeds planted and answer questions about the work sheet.
 After 7-10 min. (or when they are finished and starting to go off task, regain their attention.
 Post the lab sheet again.
T: “Ahora que han plantado sus semillas y que han completado la parte superior de su hoja de laboratorio, les contaré
acerca de la tabla. Durante las próximas semanas, vamos a observar nuestras plantas periódicamente y registrar
nuestras observaciones. Vamos a asegurarnos de regarlas y, posiblemente, agregarles fertilizante líquido según sea
necesario. Las plantas también necesitan luz solar, de modo que también colocaremos nuestras plantas cerca de una
ventana soleada. A medida que hagamos todo esto, registraremos lo que vemos que está ocurriendo en nuestra tabla.
En esta columna registraremos la fecha, en esta otra registraremos la altura y en la última comentaremos cuál es su
aspecto. Les daré tiempo para que hagan esto durante la clase. Les llevará solo unos minutos para hacerlo cada vez.
Les pido que guarden sus tablas en ___” (a safe place where they can access them easily). “Ahora les daré 30 segundos
para que tomen sus plantas y las coloquen en un buen lugar soleado. Después de 30 segundos, deben estar de vuelta
en sus asientos. Sé que todos pueden demostrar respeto hacia los demás mientras lo hacen. De no ser así, yo puedo
ayudarles. Caminen rápidamente hacia el lugar que han elegido. Empiecen”.
 If you already have a designated spot for the plants, direct them to put them there specifically.
 When they are back in their seats, regain their attention.
Independent Practice: (3 minutes)
 Place the exit ticket under the document camera for the class to see.
T: “Hoy nuestra evaluación de salida es algo diferente. Seguirán trabajando en ella por su cuenta pero, en realidad,
todo lo que tienen que hacer es contarme cuál es su plan para cultivar una semilla sin suelo, y qué pronostican que
ocurrirá. La última pregunta les pide que expliquen por qué hicieron ese pronóstico. Les pido que utilicen oraciones
completas en su evaluación de salida. Les repartiré las hojas y cuando diga: “Empiecen”, escribirán su nombre y
empezarán a trabajar. Dénle vuelta a la hoja cuando hayan terminado”.
 Pass out the exit tickets to the students.
T: “¡Empiecen!”

Give students 3-5 minutes. Walk around the class and ensure students understand the directions. After five minutes,
collect students’ papers.
Closing: (2 minutes)
T: “En el pizarrón verán nuestro objetivo de aprendizaje de hoy. Debido a que tenemos que esperar que nuestras
plantas crezcan, no creo que hayamos cumplido con nuestro objetivo todavía”. Leamos esto juntos”. Señale y haga
referencia al objetivo escrito en el pizarrón: “Puedo explicar la relación entre el suelo y el crecimiento de las plantas
desarrollando una investigación científica con mi compañero que demostrará qué es lo que hemos aprendido.”
T: “Hemos desarrollado la investigación científica, pero todavía no podemos usarla para explicar la relación entre el
suelo y el crecimiento de las plantas. Usaremos este mismo objetivo de aprendizaje en una lección futura cercana.
Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 1 se dirigirá a su compañero y le dirá una cosa que haya aprendido hoy en sus
propias palabras. Empiecen”. Déles 20 segundos a la clase.
1: Aprendí que las plantas no necesitan suelo para vivir.

Get the students’ attention.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y le explicará lo que aprendieron hoy en sus
propias palabras”.
S2: Aprendí cuáles son las funciones que cumplen las distintas partes de las plantas.

Call on a high, medium and low student in that order to share what they learned.

When applicable, ask students the question, “How do you know that you learned that?”
T: “¡Excelente! Hoy todos fueron científicos hoy. ¡Diseñaron sus propios experimentos! Estoy entusiasmada por ver
lo que les va a pasar a sus semillas durante las próximas semanas”.
Assessment:
Observe students in the guided practice and watch for language production and errors in reasoning
Lab sheets
Exit Tickets
Extra Ideas:
 Plan on time to observe and record the progress of their seeds.
Nombre__________________________________________
Fecha________________________________
Evaluación de salida
1.
Plantamos nuestra semilla en _________________________.
2.
¿Qué creen que ocurrirá?
3.
¿Por qué ocurrirá esto?
Nombre__________________________________________
Evaluación de salida
1.
Plantamos nuestra semilla en _________________________.
2.
¿Qué creen que ocurrirá?
3.
¿Por qué ocurrirá esto?
Nombre__________________________________________
Evaluación de salida
4.
Plantamos nuestra semilla en _________________________.
5.
¿Qué creen que ocurrirá?
6.
¿Por qué ocurrirá esto?
Nombre__________________________________________
Evaluación de salida
4.
Plantamos nuestra semilla en _________________________.
5.
¿Qué creen que ocurrirá?
6.
¿Por qué ocurrirá esto?
Fecha________________________________
Fecha________________________________
Fecha________________________________
¿Las plantas necesitan suelo?
Estos son los materiales que usamos:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Así es como plantamos nuestra semilla:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Nuestras observaciones:
Fecha:
Altura:
Aspecto:
¿Germinó la semilla? _____________________________________
¿Qué harían de otra manera la próxima vez? _______________________