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CURSO DE FORMACIÓN CONTINUA TRAYECTO: EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL CURSO: SEP220104 LA FORMACIÓN DE VALORES EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA II. TRABAJEMOS LOS VALORES. CONDUCTORA: PROFRA. MARGARITA MIRANDA CERÓN SEDE: JILOTEPEC ESC. SEC. OFIC. No. 122 “ANDRES MOLINA ENRIQUEZ” PARTICIPANTE: FLAVIO BACA PÉREZ JULIO 2013 Profr. Flavio Baca Pérez Mi nombre es Flavio Baca Pérez, nací el 15 de junio de 1970, en la localidad de San Jerónimo Zacapexco, Villa del Carbón, Estado de México. Provengo de una familia humilde y sencilla en donde desde muy pequeño mis Padres me fomentaron los valores humanos más importantes, el hecho de ser miembro de una familia numerosa, once Hermanos, permite vivir de una manera muy marcada por prácticas de convivencia, en donde imperan actitudes que ponen de manifiesto los valores que se van aprendiendo. Actualmente, casado con dos hijas, entiendo que en su forma de ser de ellas, están presentes muchas actitudes y comportamientos míos, independientemente de los valores que puedan aprender en la escuela o de la misma sociedad; lo cual me hace pensar de manera preocupante, de la gran importancia que tiene el que, primeramente, nosotros como Padres, tenemos la responsabilidad de educar a nuestros hijos con base en los valores universales. En el trabajo, aunque se pretende que se pueda crear un ambiente colaborativo, siempre hay personas que se niegan a esta forma de trabajo. En lo personal siempre trato de trabajar en armonía con la mayoría de mis compañeros y si en mis manos está el poder ayudar a alguien lo hago con mucho gusto y agrado. En cuanto al tiempo libre, trato de compartirlo con mi familia, realizando diversas actividades, en donde todos nos divertimos, compartiendo y conviviendo, aunque en ocasiones se presentan inconvenientes tratamos de ser tolerantes y llegar a acuerdos donde todos ganamos y nadie pierde. Deseo que en todos los contextos en los que me desenvuelva, imperen siempre los valores universales, los cuales he tratado de cultivar a lo largo de mi existencia, y sobre todo que éstos sean imitados por quienes me rodea, más por convicción que por condición. Profr. Flavio Baca Pérez Conjunto de creencias, decisiones y convicciones que se adquieren por medio de la socialización en distintos contextos que conforman nuestro carácter y personalidad. Profr. Flavio Baca Pérez Formar en valores ha de establecer una jerarquía de éstos, esto no es fácil, dependerá de la inspiración fundamental de la institución, lo más difícil, es el tema de la jerarquización, el autor sugiere la bibliografía llamada “Método en Teología”, verdad de imagen, en donde se distinguen los valores en un orden ascendente, de la siguiente manera: vitales, sociales, culturales, personales y religiosos. Valores: Vitales: la salud y la fuerza, la gracia y equipo, sirven de fundamento a la vida humana. Sociales: se refieren al bien común. Culturales: dan significación a los valores vitalicia los valores sociales. Personales: son inspiración e invitación a los otros para actuar de manera semejante. Religiosos: Valor de la vida humana y del mundo del hombre. DETERMINAR LOS VALORES FUNDAMENTALES QUE DESEA PROMOVER. El proyecto pedagógico debe concebir la forma de combinar y articular de manera armónica y jerárquica los valores que quiere promover y la forma concreta de traducirlos en las prácticas de docencia, investigación, servicio y actividad interdisciplinaria. FRAGMENTO DE LA LECTURAS: LA ÉTICA, LOS VALORES Y LA MORAL. Clasificación de valores y jerarquías. Los valores han sido clasificados y ordenarlos de muy diversas maneras, no sólo quienes los estudian elaborar jerarquías o clasifican los mismos. La gente común, jerarquiza sus valores o los clasifica según la prioridad que tiene para ellos. Siempre ponemos nuestras prioridades en función de nuestros valores y los ordenamos según nuestra estimación; a esas ordenación se les suele llamar jerarquías de valores. La jerarquía de los valores nos plantea un asunto, es la discusión sobre si los valores pueden cambiar o no; en cuyo caso las jerarquías y taxonomía podrían o no sufrir cambios análogos a los de los valores. Los valores si pueden sufrir ciertos cambios, pero dichos cambios estarían más relacionados con los objetos que valoran, con los modos de hacerlo, que con las ideas o abstracciones. Los valores conllevan un elemento subjetivo que, junto a otro objetivo, forman parte de una relación y dicha relación no podría concebirse solamente desde uno solo de los dos extremos de la misma. Profr. Flavio Baca Pérez Los valores como relación, pueden cambiar según cambia el medio sociocultural, éstos no presentan un carácter absolutamente objetivo, más de ahí no se sigue que todo. El subjetivismo axiológico implica una apreciación de los valores estrictamente personal e íntima. Ir contra los valores de una institución, por ejemplo, puede conducir al menos, a dos situaciones: o uno termina separándose voluntariamente de la misma o se convierte uno en foco de problemas, sobre todo cuando se quiere subvertir los valores que les son propios a tal conjunto. Las clasificaciones y las jerarquías pueden variar dependiendo de la importancia que se les da a determinados valores como guías para el desarrollo moral, espiritual, profesional, humanos, etcétera. CONCLUSIONES PERSONALES Aunque las categorías son difíciles de establecer más lo son el hecho de jerarquizarlos, resulta complicado el poder generalizar una sola y única jerarquización, ya que ésta se determinará de acuerdo al entorno en el cual se desenvuelve el ser humano, lo que lo guía es lo que el grupo social ha adoptado como norma ante el conjunto. Profr. Flavio Baca Pérez Díaz Barriga, A. (2006). Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). La formación en valores constituye uno de los temas que ha llamado la atención en las últimas décadas en el debate educativo. Y de los mismos responsables de la política educativa de una crisis de valores en el seno de la sociedad por los procesos de globalización. Esa ruptura es el resultado de la invasión de las tecnologías de la comunicación y de las nuevas tecnologías de la información, los programas de televisión, los nuevos centros de reunión en particular de los jóvenes –los antros–, que pregonan un pragmatismo exacerbado, un estado de ―placer‖ o ―satisfacción‖ inmediato y una visión de lo útil. Un acercamiento a tres autores, que han desempeñado un papel fundamental en la estructuración de la disciplina educativa: Comenio, Herbart y Dewey, permite afirmar que el proyecto educativo siempre estuvo enlazado a un tema de valores. Esto es, en todos los casos se negaron a que se considerase la educación como instrucción. Los valores en la historia del pensamiento educativo y el reto actual para la educación Comenio, doctor en Teología y pastor protestante elabora una propuesta para la didáctica.23 Con ella se inaugura la era escolar que conocemos, centrada en la exposición ante un auditorio, el trabajo con el libro de texto24 y el uso del material didáctico; que además plantea un conjunto de recomendaciones explícitas sobre el tema de los valores. Dos siglos después, ya en el marco de la filosofía moderna, Herbart (1983) replantea el tema desde una perspectiva de la formación integral. En 1806 formula dos preguntas fundamentales para discutir esta cuestión. La primera es ― ¿de qué le sirve a un estudiante aprender matemáticas, si al mismo tiempo pierde la posibilidad del placer estético?‖ (Herbart, p. 156). Este planteamiento indudablemente se encuentra en la perspectiva de la formación humanista, al tiempo que se vincula con un plano ético subyacente a toda estrategia educativa. Un siglo después, en los albores de la sociedad industrial, dos autores: Durkheim, en Francia, y Dewey, en Estados Unidos, enfatizan los valores de una educación centrada en los procesos de ciudadanía, desarrollo industrial y progreso. Profr. Flavio Baca Pérez De cara a estos sistemas educativos Durkheim y Dewey asignaron a la escuela el papel de formar al ciudadano para la democracia y para el progreso. Esta confianza en la democracia tiene como elemento asociado a la educación para la libertad y para el progreso. Así ciudadanía tiene sentido a través de estos tres aspectos intrínsecos a la educación: democracia, libertad y progreso (individual y social). Durkheim enfatiza el papel de la educación en la socialización. Uno de los primeros cursos que dio en París fue el de Educación Moral, en el cual establecía que así como en la fisiología existen límites, también las ―sociedades requieren de un límite que regule y ordene la actividad del hombre. El autor reconoce, como muchos otros, que la educación responde a cada época; así, expresa que en el medioevo no podían realizar un libre examen de las ideas, porque no se podía ir más allá de lo que la sociedad permitía: "No existe ningún hombre que pueda hacer que una sociedad tenga en un momento dado un sistema de educación diferente de aquel que su estructura supone" (Durkheim, 1979, p. 103). la crisis social tiene expresiones cada vez más radicales en el conjunto de la sociedad: los aviones que derribaron las torres gemelas y el nuevo esquema que impuso Estados Unidos al mundo bajo su concepto de ―guerra preventiva‖ (guerra de Irak), los actos terroristas en la terminal madrileña de Atocha. Todo ello es una cara de la magnitud de la crisis social que enfrenta la humanidad al inicio del nuevo milenio, así como una expresión de los grandes problemas que encara la sociedad para promover un conjunto de valores: respeto a la vida, respeto a la diferencia, respeto a la persona, entre otros. La crisis de valores también atraviesa la escuela. La Comisión de los Derechos Humanos (2004) en México ha presentado recientemente un informe sobre las agresiones de los docentes hacia los estudiantes. No podemos desconocer que en el modelo de la didáctica clásica (la llamada escuela tradicional), el docente es concebido como un modelo valoral para el estudiante. Esto se observa en particular en América Latina, ante la proletarización de la profesión docente, ya que nos encontramos con profesores cuyo vocabulario y presencia física dejan mucho que desear. Al mismo tiempo, los docentes en todos los países de la región han tomado la calle para protestar por sus condiciones de vida. Cuando se rompen las normas de convivencia social se crea un conflicto profesional y ético que no es fácil de resolver. En primer lugar, porque el docente asume la identidad de un empleado y de un obrero, abandonado la identidad profesional que buscaba conquistar. Profr. Flavio Baca Pérez Formación de valores, dinámica de los afectos Distintas perspectivas psicológicas permiten establecer que en la adquisición de los valores acontece una dinámica similar a la existente en el desarrollo de los afectos. Los valores al formar parte de la persona se integran a su personalidad. Por ello, una falta o violación a un valor puede provocar comportamientos de irritabilidad. Entonces están formulados en otro código, un ―lenguaje primario‖ en el sentido psicoanalítico. Cuando se traducen al plano racional –quizá la ética sea una expresión muy clara de ello– se convierten en el lenguaje lógico, que no necesariamente se encuentran integrado al sujeto. El alumno puede descubrir que la escuela exige de él un discurso, el cual puede estar lejano de aquello que verdaderamente integra su personalidad. Percibe con toda claridad en el mundo adulto lo que en psicología se denominan dobles mensajes: uno sobre cómo se debe actuar y otro sobre una actuación (de padres de familia, docentes y diversos actores sociales: comediantes, locutores, actores, políticos) que camina exactamente en sentido contrario a lo afirmado. Entonces el valor es un enunciado y no un elemento constitutivo de su personalidad. Esta discusión finalmente regresa a la problemática del movimiento de escuela tradicional, en el que se reivindica el papel de los modelos. El estudiante necesita estar frente a éstos. Un planteamiento estratégico ante esta situación implica distinguir que la formación en valores es un problema que emana de la política educativa, sus objetivos, metas e intereses; así como del proyecto escolar, en particular de la participación que tengan los docentes para su establecimiento. El currículum oculto permite reconocer que en la práctica escolar se generan un conjunto de aprendizajes, de los cuáles no hay necesariamente conciencia. Este es el reto de la política educativa e institucional. Es el reto de la sociedad y la escuela, de las autoridades educativas, los docentes y los estudiantes. La complejidad del mismo reclama una atención delicada. CONCLUSIÓN PERSONAL El tema de los valores, como centro de atención en la actual política educativa, supone, primeramente, una educación de calidad, al mencionar esta palabra se aborda de manera implícita una formación basada en lo valoral, sin embargo, hablar de este tema pone en tela de juicio a la actuación que los docentes demostramos en nuestro diario Profr. Flavio Baca Pérez acontecer, ya que esta tiene que ser, cien por ciento, empapada de valores, pero desde el sentido más estricto de la palabra, es decir, demostrando con hechos, ejemplos y actitudes sobre el cómo debemos de comportarnos y conducirnos por la vida, para que esto sea un ejemplo real y fidedigno de cómo reaccionar ante cierta situación en donde medien, por la naturaleza de los hechos, nuestros valores. Llegar a este ideal implicaría el retomar la posición social del docente frente a la sociedad, y rescatar de esa forma la imagen tan deteriorada en los últimos años, gracias a la serie de acontecimientos ocurridos en diferentes geografías del país. Habrá que retomar nueva perspectiva de cuál es la auténtica vocación del docente, que a mi juicio personal es el transformar conciencias útiles a las exigencias del mundo globalizado, el cual reclama una nueva visión por parte de todos los actores de la sociedad, y ahí es donde entra la función del docente como transformador de las conciencias de las nuevas y futuras generaciones que moverán a nuestra sociedad en un futuro a mediano y largo plazo, tarea difícil para nosotros, pero finalmente necesaria para la sociedad. Profr. Flavio Baca Pérez APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVO-EVOLUTIVA PSICOANALITICA Según Locke y conductismo de Watson y Skinner: Según aportaciones de Piaget, Kohlberg, Damon, Mosher y Perry: Según aportaciones de Bruno Bettelheim y Erik Erikson: Control internalizado de conducta un efecto social en la construcción de la experiencia individual. Modos de aprender la moralidad: Enseñanza directa que realizan los adultos (enseña lo correcta y sanciona la infracción), Imitación y el modelaje de conductas. La conducta moral es la que el grupo social define como correcta o buena y cuenta con sanciones. La familia y la escuela son instituciones responsables primarias de desarrollarla. Profr. Flavio Baca Pérez El desarrollo de la moralidad es visto como un proceso de toma de decisiones Supuestos comunes: El desarrollo moral tiene un juicio moral, la motivación de la moral está basada en la aceptación, competencia, amor propio o realización personal. Los princípiales aspectos del desarrollo moral son universales. Las normas y principios básicos son estructuras que tienen su raíz en la experiencia social. Las influencias del medio en el desarrollo moral están definidas por la extensión y calidad de los estímulos cognitivos y sociales más que por experiencias específicas. Kohlberg apoyado en los trabajos de Piaget muestra estadios en tres niveles de razonamiento moral que se sustentan en seis postulados: Secuencia, de la universalidad, estructuración, toma de roles, del requisito cognitivo y autonomía. Niveles y estadios: pre convencional o premoral (definido por una perspectiva egocéntrica), convencional (dominado por una perspectiva socio céntrica), pos convencional o moralidad de principios (los principios éticos son vistos como universales, como propios de la dignidad de los seres humanos o de contrato social). El desarrollo moral se da a través de estadios secuenciales de razonamiento moral que va de la heteronomía a la autonomía. Pone atención en el desarrollo de la conciencia. El supe rego y su impacto en la conducta. La moralización es vista como un proceso de interiorización de normas culturales, la naturaleza irracional del ser humano debe ser encauzada para desarrollar tanto el bien del bien del individuo como el de la sociedad. El psicoanálisis tiene una ventaja su comprensión del desarrollo moral está basada en una visión total de la personalidad. 1.- Definición de moralidad Existen dos posturas: a) Normativa de carácter sociológico para lo cual la moralidad seria la asimilación de valores o normas, b) filosófica considera la moralidad como la adquisición de principios morales autónomos. 2.- Postulados de las teorías estructuralistas Se centran en marcos interpretativos del sujeto que forman sistemas de pensamientos unificados y globales, no en la asimilación de normas externas, el niño percibe las situaciones sociales y organiza los juicios sobre lo que debe o no debe hacer. No se rige por las reglas sino por esquemas de comprensión social desarrollados en interacción personal. La clave para el desarrollo moral es el concepto de justicia. Admite transformaciones sucesivas en los principios básicos organizadores de los esquemas de razonamiento moral. Los principales aspectos del desarrollo moral son universales porque surgen de la interacción social y todas las culturas tiene las mismas fuentes, los mismos conflictos sociales, la misma capacidad de asumir roles. . La motivación básica no es satisfacer necesidades o reducir la ansiedad sino que está basada en la aceptación por los otros, la realización personal, la competencia, el amor propio. La influencia del medio está definida por la calidad de estímulos cognitivos y sociales a lo largo del desarrollo. 2.1 El desarrollo moral depende de: a) Estímulos cognitivos puros, considerados como base necesaria para el desarrollo moral, pero no la engendra directamente. b) Oportunidad de adopción de roles. Más importantes que los factores relacionados con el estímulo cognitivo son los factores de la experiencia y el estímulo social. Profr. Flavio Baca Pérez - La "adopción de roles" según Mead subraya el aspecto cognitivo como el afectivo, porque implica una relación estructural organizada entre el sujeto y los otros. - El nivel de la adopción de roles es un puente entre el nivel lógico o cognitivo y el nivel moral: es el nivel de cognición social del sujeto. 3.- Idea Central de la teoría de Kohlberg “Admite la existencia de estadios en la edad adulta, considerándolos no como un resultado de maduración biológica, sino como resultado de la interacción experiencial.” 3. 1 conceptos fundamentales Juicio moral: proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros propios valores y ordenarlos en una jerarquía lógica. La raíz del juicio moral es el "Role-Taking" o habilidad de ver las cosas en la perspectiva del otro, siendo considerado por el autor -junto con el desarrollo cognitivo- como condición necesaria para el desarrollo moral y como intermediario entre las capacidades cognitivas y el nivel alcanzado en este desarrollo moral. Sentido de justicia: Lo trabaja mediante cuentos interpretados por los niños, en cuyo análisis no le interesa la respuesta, sino el razonamiento del niño subyacente a esa respuesta. Deduce que la moralidad no la enseña nadie sino que el niño construye sus propios valores morales, y que el ejercicio de la conducta moral no se limita a raros momentos de la vida, sino que es integrante al proceso del pensamiento y que empleamos para extraer sentido de los conflictos morales que surgen de la vida diaria. La obra de Kohlberg), es una descripción del juicio moral, desde un enfoque sociocognitivo. Respecto a Piaget, admite la existencia de estadios en la edad adulta, no como un resultado de maduración biológica, sino como resultado de la interacción experiencial; defendiendo la universalidad de las etapas; la reflexión moral toma conciencia progresiva de la actividad moral; Kohlberg define el significado moral de la acción realizada en la que intervienen factores personales y situacionales. Como conceptos fundamentales de esta teoría resaltamos los siguientes: Juicio moral: proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros propios valores y ordenarlos en una jerarquía lógica. La raíz del juicio moral es el "Role-Taking" o habilidad de ver las cosas en la perspectiva del otro. Nace en todas las interacciones sociales: familiares, escolares y sociales. Sentido de justicia: le interesa la comprensión del sentido de justicia y centra la moralidad, considerando que cambia y se desarrolla con el tiempo a medida que se Profr. Flavio Baca Pérez interrelaciona con el entorno. Deduce que la moralidad no la enseña nadie sino que el niño construye sus propios valores morales, y que el ejercicio de la conducta moral no se limita a raros momentos de la vida. Turiel comprueba (1983) la importancia de la interacción social y los efectos de la educación en el desarrollo moral. Descripción de los estadios Para determinar el estadio de desarrollo moral de una persona, utiliza los dilemas hipotéticos que ayuda a ver las etapas más reales. Como características más significativas, señalamos que cada etapa consta de únicos comportamientos, que cada etapa da lugar a un cambio en la forma de respuesta social que puede ser egocéntrica, social o moral. Cada etapa es irreversible, situando a cada persona en un nivel de enfoque de los problemas morales: Pre-convencional, Convencional y Post-convencional; Cada etapa es jerárquica, y está marcada por el desarrollo cognitivo y la capacidad de asumir roles. En los primeros juegos los niños sientan las bases del desarrollo de la cooperación y el respeto mutuo que todos aportan al grupo y que recibe de él, el niño pasa del realismo, al relativismo moral, basado en la cooperación y el respeto por los demás, la madurez moral no la logra el niño si no es en relación con los otros. Las teorías intelectualistas a diferencia de las teorías psicoanalítica y del aprendizaje social, no reconocen los factores de educación e influencias paternas. Piaget subraya el papel que juegan los compañeros en el plano de igualdad, y Kohlberg, el papel de las interacciones sociales y la posibilidad de asunción de roles en el desarrollo moral. Se ha demostrado que los chicos que participan más en actividades sociales son más populares entre sus compañeros y profesores. Kohlberg, insiste en el papel de los compañeros en el desarrollo moral, no concediendo a los padres y educadores un papel crucial en este desarrollo; la racionalización de la disciplina en las relaciones sociales potencia el autocontrol del niño y convierte a éste, en un transmisor de las normas de los adultos, la aprobación de los compañeros es más importante para la mayoría de los niños, a medida que avanzan en edad, que la del propio maestro. Al explicar el desarrollo cognitivo, afirmó que el egocentrismo del niño suele reducirse por medio del proceso social que le permite y anima a ver las situaciones desde el punto de vista de otras personas. Todo fomento de desarrollo moral tiene que basarse en prácticas de socialización e interacción tempranas, siendo las primeras fuentes de moralidad, los compañeros y amigos, la interacción en una clase exige que sus alumnos vayan más allá de un mero compartir la información, es necesaria una atmósfera de confianza y aceptación. Hersh destaca la importancia de una atmósfera de confianza en la clase, la identificación y clarificación del conflicto moral cognitivo; además de conocer las características de desarrollo de sus alumnos, los profesores, deben captar lo que fomenta su crecimiento para superar su actual estado de Profr. Flavio Baca Pérez desarrollo, la investigación ha probado que el profesor es importante en la creación de condiciones que promuevan el desarrollo moral, en función de crear conflicto, que facilite el crecimiento de los modelos de pensamiento de sus alumnos; afirmando que existen cuatro tipos de interacción que pueden estimular el conflicto cognitivo: el diálogo del alumno consigo mismo, el diálogo del alumno con otros alumnos, el diálogo del alumno con el profesor y el diálogo del profesor consigo mismo. Es función del profesor promover intercambios sociales que abran a los alumnos a estadios de razonamiento moral superior al suyo, y animarlos a ir más allá de sus modos de razonamientos actuales, el profesor debe aumentar la conciencia moral de sus alumnos, es decir, debe ayudarles a explorar las dimensiones sociales de su interacción, y el contenido de sus estudios, esta tarea no es fácil si no existe un clima de confianza y respeto mutuo que facilite cualquier técnica de interacción. Para crear un clima facilitador del desarrollo moral sería necesario la disposición del aula para facilitar el debate entre los alumnos y la comunicación con el profesor, distribución de los grupos, proponer modelos de aceptación, técnicas de escucha y comunicación y animar a la interacción entre los alumnos. Confrontando y estimulando mutuamente su pensamiento. Profr. Flavio Baca Pérez El nivel de educación secundaria sabe distinguir entre lo bueno y lo malo aunque son más vulnerables a las situaciones y violentar las reglas establecidas, por interés personal y de grupo además de la influencia de los medios de comunicación. De acuerdo a la teorías del aprendizaje social los alumnos de secundaria desarrollan la moralidad atreves de la imitación y del modelaje de conductas principalmente de los grupos de pares porque buscan la aceptación en un grupo, además de encontrarse en la etapa de vida en la que están conformando su identidad. Se ubican en la etapa social y de nivel convencional según Kohlberg. En esta etapa de vida ya tienen desarrollad de cierta medida su conciencia aunque en la toma de decisiones no la reflejen. Muestran interés de ser solidarios con sus iguales al convivir apoyarlos, lo que no ocurre con su propia familia y/o maestros. La asignatura de formación cívica y ética en el programa 2011, promueve un espacio de convivencia, también se señala que la acción del docente debe generar ambientes propicios para el aprendizaje, favorecer la participación, autonomía. A su vez se relacionan con dos competencias del plan 2011, que señala: la competencia para la vida en sociedad y competencia para la convivencia. Tiene estrecha relación con el inciso e) conoce y ejerce derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley, de los rasgos del perfil de egreso. Fomentar el diálogo, desarrollo cognitivo, toma de decisiones, empatía, juicio, la comprensión y desarrollo de juicio ético. Profr. Flavio Baca Pérez Para el desarrollo de la formación valoral el docente también debe poner en práctica los principios pedagógicos del plan 2011, principalmente la creación de ambientes de aprendizaje, además de renovar el pacto de padres de familia. Profr. Flavio Baca Pérez Escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (Centro de Educación en Apoyo a la Producción y al Medio Ambiente. A. C. CEP Parras, México). Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. (Plan de estudios 2011) En su construcción destacan los siguientes aspectos: o La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. o El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. o La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. o Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa. Profr. Flavio Baca Pérez ¿CUÁL FUE LA ESTRATEGIA QUE SIGUIO PARA INCORPORAR LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LAS ESCUELAS PILOTO? Trabajo colegiado involucran a padres de familia en las actividades de aprendizaje se hizo uso de recursos de las escuelas y otros que estuvieron al alcance. ¿CÓMO SE TRABAJO CON CADA COLECTIVO ESCOLAR (MAESTROS, PADRES DE FAMILIA Y DIRECTIVOS) EN ESTE PROCESO? En relación a los maestros realizan reuniones, consejos técnicos para acordar responsabilidades. Padres de familia: colaboración activa presencial y las actividades de aprendizaje para conocer los enfoques. Directivos ejercieron un liderazgo compartido. ¿QUÉ PAPEL JUGARON LOD PADRES DE FAMILIA? Participantes del proceso ¿QUÉ PRINCIPIOS PEDAGOGICOS LO CARACTERIZAN? 1.-Centran la atención en los estudiantes en sus proceso de aprendizaje. 2.-Planificar para potenciar el aprendizaje. 3.-Generan ambiente de aprendizaje. 4.-Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 5.-Poner énfasis en el desarrollo de competencia el logro de estándares curriculares. 6.-Usar materiales educativos para favorecer en el aprendizaje, objetos de materiales. 7.-Evaluar para aprender. 8.-Favorecer la inclusión para atender el aprendizaje. Profr. Flavio Baca Pérez 9.-Incorporar temas de relevancia 10.-Reneovar el pacto entre estudiante, docente, padre de familia y la escuela. 11.-Reoriententar el liderazgo. 12.-Tutoria y asesoría. ¿QUÉ PAPEL JUEGA LA CONSTRUCCION DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? La claridad respecto del aprendizaje que espera que logre el estudiante. Reconocimiento de los elementos del contexto. La relevancia de los materiales educativos. Las interacciones entre estudiante y maestro Profr. Flavio Baca Pérez ¿Qué se entiende por ambientes de aprendizaje? Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales. Ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. Al docente también le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades Profr. Flavio Baca Pérez Recomendaciones y/o sugerencias para construir ambientes de aprendizaje Los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares. Para construir ambientes de aprendizaje también se requiere: *La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos. *El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje. *El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural, indígena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con tecnología, entre otros. Relación maestro-alumnopadres de familia y comunidad en la creación de los ambientes de aprendizaje El maestros es el agente central en propiciar los ambientes de aprendizaje haciendo uso de los recursos que se dispongan en la institución, además de incluir las tecnologías de la información y comunicación que cada vez dominan más los propios alumnos. El hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de acción a través de la organización del tiempo y del espacio para apoyar las actividades formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Los maestros, alumnos, padres de familia y comunidad deben estar en constante comunicación e interacción NIVEL EDUCATIVO P R E E S C O ¿Qué se entiende por ambiente de aprendizaje? Es el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. L A R Profr. Flavio Baca Pérez Ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados. Recomendaciones y/o sugerencias para construir ambientes de aprendizaje Ambiente afectivo social: crear un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía. Disciplina y autoridad: la disciplina es esencial, pues los niños necesitan una libertad regulada en las que las reglas son necesarias; no impuestas, si no acordadas en consenso. Ambiente de respeto: tratar a los niños como personas dignas, con derechos y a quienes se les reconoce la capacidad de aprender, que se equivocan pero pueden rectificar y adquirir nuevos aprendizajes, para resolver las cosas cada vez mejor (saberes y capacidades para aprender, errores en los procesos de aprendizaje, ritmo de aprendizaje diversos). Ambiente democrático: propicia desde el ejemplo de sus maestros experiencias orientadas “el respeto al principio de legalidad, de igualdad, de libertad, con responsabilidad, de participación, de dialogo y búsqueda de acuerdos; de tolerancia, de inclusión y pluralidad, así como una ética sustentada en los principios del estado laico como marco de la educación humanista y científica que establece el artículo tercero constitucional” Esta caracterizado por los rasgos socio afectivos y de respeto y de la no violencia (no violencia, crear un y de respeto, facilitar la enseñanza y práctica de valores, inclusión a la diversidad cultural, de género, de capacidades, social, económica, trabajo colaborativo, TIC). El docente no pierda de vista las características de los alumnos del grado que atienden. Establecer y mantener límites claros para la conducta de los alumnos. Organizar el aula adecuadamente. Estar atentos al grupo y observarlos permanentemente. Diseñar actividades retadoras de cooperación, de resolución de problemas, de experimento o la escritura de un cuento. Estar atento al intercambio de los niños y a su participación interactiva. Trabajar de manera equilibrada, una actividad fuerte y una de relajación. Brindarles experiencias compartidas y experiencias de diálogo como sea posible. Desarrollar habilidades de razonamiento y su pensamiento crítico. Crear un clima afectivo y social sano para el niño. Utilizar las nuevas tecnologías. Incorporar temas de relevancia social. Relación maestro alumno-padres de familia y comunidad en la creación de los ambientes de aprendizaje. La relación debe de ser de respeto, tolerancia, convivencia, afectuosa, trabajo en equipo, asumir con responsabilida d su rol, de diálogo, organizar la formación continua (tripartita). Participación constante y comprometida. NIVEL EDUCATIVO ¿Qué se entiende por ambiente de aprendizaje? Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados. Claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. Reconocimiento de los elementos del contexto. Recomendaciones y/o sugerencias para construir ambientes de aprendizaje Manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y construir identidad y conciencia social. Que los alumnos asuman posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social. Que permita a los alumnos la toma de decisiones. P R I M A R La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que promueva el trabajo colaborativo. Que favorezca el liderazgo compartido. I A Profr. Flavio Baca Pérez Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales. Relación maestro alumno-padres de familia y comunidad en la creación de los ambientes de aprendizaje. Fomentar el diálogo, la reflexión y acción para fortalecer la interrelación entre los estudiantes, padres de familia y docentes. Organizarse para apoyar las actividades académicas, y organizar el tiempo y espacio en casa. Fortalecer la comunicación y colaborar para el logro del perfil de egreso. NIVEL EDUCA TIVO S E C U N D A R I A ¿Qué se entiende por ambiente de aprendizaje? Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo que permite fomentar la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico, creativo, pero sobre todo el trabajo colaborativo, que brinde experiencias desafiantes, se sientan motivados por indagar, busque sus respuestas, experimenten, aprendan del error y construyan sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares. Profr. Flavio Baca Pérez Ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados. Entorno Escuela Aula Los espacios comunes: Espacios presenciales, vivenciales y virtuales Recomendacione s y/o sugerencias para construir ambientes de aprendizaje -El propósito educativo o el aprendizaje esperado, el enfoque de la asignatura, el aprovechamiento de los espacios. Relación maestro alumno-padres de familia y comunidad en la creación de los ambientes de aprendizaje. -Establecer acuerdos mínimos para la construcción de un clima de trabajo cordial y respetuoso de las opiniones y sentimientos de todos. -Construir un ambiente de confianza para abordar el ejercicio responsable de la sexualidad, la violencia, las identidades y los modos de expresión de los adolescentes; invitando a los padres de familia para que conversen con sus hijos sobre dichos temas. -Evaluar las formas de convivencia, a través de un código (reglamento) que permita ajustar el trabajo vivencial y práctico. -Crear ambientes críticos y reflexivos sobre el entorno analizando los sentidos de la democracia. -Reconocer el esfuerzo individual y grupal en la disposición y colaboración de las actividades realizadas. -Generar en los integrantes del grupo lazos afectivos más estrechos y mayor empatía. -Generar en el grupo condiciones de diálogo, escucha activa y respeto a los demás. -Desarrollar habilidades para la comunicación y resolución no violenta de conflictos, generando actividades que permitan la movilidad de todo el grupo. -En plenaria dar a conocer sus fortalezas y debilidades de cada uno de los integrantes del grupo en las experiencias vividas. La transversalidad hace alusión a la forma de tratar temas de relevancia social, de una forma que abarque las actividades a desarrollar en la totalidad de asignaturas que comprenden el currículo, estos temas tienen el objetivo de ser tratados para trabajar con los alumnos valores y actitudes, sin dejar de lado los conceptos y aprendizajes. También se les conoce como temas de relevancia social, ya que estos tienen relación directa con problemas que aquejan a la totalidad de la población y de ahí el interés de tratarlos de manera global en todas las asignaturas. Profr. Flavio Baca Pérez 1. ¿Cómo trabajar en el aula los contenidos transversales? 2. ¿Se trata de crear nuevos campos formativos y asignaturas o de engrosar los contenidos establecidos en los programas de estudio 2011? 3. ¿Cómo impregnar el currículo de esos contenidos transversales? 4. ¿Qué tienen que ver los contenidos transversales con los distintos campos formativos o asignaturas?… Respuestas: 1.- De manera implícita considerando darle importancia a los temas de relevancia social, integrando en las actividades programadas dinámicas que pongan en juego el análisis y la práctica de actitudes y valores que tienen que ver con estos temas, dándole más peso al aspecto actitudinal que al conceptual. Desarrollando la signatura de Formación Cívica y Ética, como un espacio de reflexión en cuanto a los valores y conductas de los educandos, en otras asignaturas, esto será posible mediante un proyecto escolar, derivado de un proyecto nacional que abarque los problemas sociales de mayor atención. 2. No se trata de eso, ni mucho menos de extender los contenidos, lo que se requiere es la vinculación de los contenidos en las diferentes asignaturas dentro de los temas de relevancia social tenemos: Educación ambiental para la sustentabilidad. Educación para la paz y los derechos humanos. Educación intercultural. Perspectiva de género. Educación para la salud. Educación sexual. Consumo ético. Educación económica y financiera. Educación vial. Transparencia y rendición de cuentas. Cultura de la prevención. Uso racional y ético de la tecnología. Profr. Flavio Baca Pérez 3.- Atender los temas de relevancia social, de acuerdo a las circunstancias y oportunidades que se presentan dentro de la dinámica y la interacción escolar. Esto de manera oportuna favoreciendo el análisis de la situación para llegar a conclusiones que obedezcan a la necesidad de subsanar alguna o algunas actitudes negativas de los alumnos. 4.- Estos sirven para fortalecer, de alguna manera, a cada asignatura, ya que todas requieren que se aborden temáticas de este tipo, que de manera implícita se vinculan y tienen que ser atendidos de acuerdo a las circunstancias que se van presentando en el desarrollo de las actividades planificadas. Se tiene que ver el aspecto del desarrollo de las competencias para la vida, procurando los aspectos no solamente de saber y saber hacer, sino también del saber ser, en este último se ponen de manifiesto estos contenidos o temas transversales (temas de relevancia social). Profr. Flavio Baca Pérez NIVEL EDUCATIVO: SECUNDARIA BLOQUE: 2.- LA NUTRICIÓN COMO BASE PARA LA SALUD Y LA VIDA. ASIGNATURA: CIENCIAS I (ÉNFASIS EN BIOLOGÍA) GRADO: PRIMERO VALORES A TRABAJAR COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención APRENDIZAJE ESPERADO Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados científicamente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos y métodos para adelgazar. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos TEMA CONTENIDOS Importancia de la nutrición para la salud. • Relación entre la nutrición y el funcionamiento integral del cuerpo humano. • Valoración de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental. ACTIVIDADES A REALIZAR *AMOR PROPIO *VALORES VITALES (SALUD,VITALIDAD, FORTALEZA, LOZANÍA, RESISTENCIA) *IDENTIDAD *ACEPTACIÓN. • Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud. *AUTOESTIMA • Análisis crítico de la información para adelgazar que se presenta en los medios de comunicación. *HONESTIDAD *Sensibilización de la importancia del funcionamiento adecuado del cuerpo humano por medio de dinámicas, videos y dilemas. *Investigar y analizar sobre el proceso de digestión y aparato digestivo. *Identificar y hacer una lista de los distintos productos alimenticios mexicanos que están a su alcance. *RESPETO *RESPONSABILIDAD *EMPATÍA *TOLERANCIA *COMPRENSIÓN. *ARMONIA *INTERIOR. *CARÁCTER *TENACIDAD *PERSEVERANCIA *Traer un platillo típico mexicano o de su consumo cotidiano. *Clasificar los platillos de acuerdo al plato del bien comer. *Investigar los aportes nutrimentales y calóricos de los platillos y de la diversidad de alimentos. *Llevar al aula un nutriólogo que exponga detalladamente el tema con los alumnos y que ellos cuestionen sus dudas para resueltas. *Crear un menú balanceado, tomando en cuenta agua y ejercicio. *Organizar un convivio gastronómico que les permitan consumir los menús balanceados que propusieron. *Observar y analizar un video publicitario de alimentos y estereotipos; para que realicen un análisis crítico y reflexivo; escribir una conclusión al respecto y compartirla al grupo. *Realizar una dinámica de reconocimiento y valoración personal de su cuerpo. Profr. Flavio Baca Pérez Al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo el derecho de ofrecer una educación pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes. Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial, requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas. Es este principio pedagógico se encuentra implícita la formación valoral respecto a los temas de inclusión y de atención a la diversidad, ya que todos requerimos ser atendidos en la escuela independientemente de las condiciones, físicas, sociales, económicas y de cualquier otra índole. Requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un Profr. Flavio Baca Pérez espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. La formación valoral en este principio pedagógico está implícita porque responde a temas que aquejan a la sociedad en general y que requieren por su relevancia ser atendidos de manera inmediata y eficiente. Esta dinámica requiere relacionarlos con la forma de convivencia que se da dentro del aula, para que surta efecto verás, esto a través de ambientes de aprendizaje diversos, aunado a esto se requiere que la actitud de docentes y alumnos sea distinta y dirigida a la práctica real de esos valores inmersos en los temas de relevancia social, para así, no solo pregonarlos, sino proyectarlos mediante actitudes y comportamientos cotidianos. Profr. Flavio Baca Pérez COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUÉ SÓN? MANIFESTACIONES QUE MOVILIZAN Y DIRIGEN TODOS LOS COMPONENTES DE ÉSTA Estas son PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN PARA EL MANEJO DE SITUACIONES REQUIERE REQUIERE REQUIERE REQUIERE REQUIERE HABILIDAD LECTORA Y APRENDER A APRENDER APRENDER A BUSCAR, IDENTIFICAR, EVALUAR, SELECCIONAR, ORGANIZAR Y SISTEMATIZAR INFORMACIÓN ENFRENTAR EL RIESGO, TOMAR DESICIONES, MANEJAR EL FRACASO, LA FRUSTRACIÓN Y LA DESILUCIÓN. EMPATÍA, SER ASERTIVO, COLABORATIVO, NEGOCIAR Y RECONOCER. DECIDIR Y ACTUAR CON JUICIO CRÍTICO. COMBATIR LA DISCRIMINACIÓN Y EL RACISMO, ASÍ COMO UN SENTIDO DE PERTENENCIA A TRAVÉS DE DESARROLLO DE UN PROYECTO DE VIDA. Profr. Flavio Baca Pérez PARA LA CONVIVENCIA PARA LA VIDA EN SOCIEDAD El perfil de egreso de la educación básica se refiere a un proceso de articulación entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en él se expresan las siguientes razones: define el tipo de ciudadano que se desea formar, es un referente para los componentes curriculares y un indicador para valorar el proceso educativo. Plantea rasgos deseables que el alumno deberá mostrar al término de esta etapa, entre los que se destacan respecto a la formación valoral los siguientes: aprender a comunicarse en diferentes contextos sociales, saber argumentar y razonar al analizar situaciones, mostrar habilidad en la búsqueda, selección y análisis de la información así como en la interpretación y explicación de procesos sociales, conocer y ejercer los derechos humanos y los valores para favorecer una vida democrática en la que asuma y practique la interculturalidad y valore sus características y potencialidades como ser humano para constituirse como una persona responsable que promueve y asume el cuidado de la salud, aprovechando los recursos tecnológicos a su alcance y reconociendo las diferentes manifestaciones del arte, apreciando du dimensión estética MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El mapa curricular se presenta por espacios organizados en cuatro campos de formación que le permiten visualizar la articulación y son: lenguaje y comunicación (español y segunda lengua), pensamiento matemático (matemáticas), exploración y comprensión del mundo natural y social (desarrollo físico y salud, ciencias naturales –biología-física-química, exploración de medio natural y social, la entidad donde vivo, historia , geografía, geografía de México y del mundo, asignatura estatal y tecnología), y desarrollo social y para la convivencia ( desarrollo personal y social, expresión y apreciación artística, formación cívica y ética, educación física, educación artística, tutoría y artes –música-danza-teatro-artes visuales) y a través del cual se espera que el alumno desarrolle y fortalezca una formación valoral con la cual aprenderá a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. ESTÁNDARES CURRICULARES Son los rasgos deseables que se espera que los alumnos alcancen al término de un periodo determinado estableciendo a lo largo de la educación básica 4 cortes: el primero que Profr. Flavio Baca Pérez abarca los tres grados de preescolar, el segundo; de primero a tercer grado de primaria, el tercero; de cuarto a sexto grado de primaria y el último que abarca los tres grados de secundaria. Sintetizan los aprendizajes esperados, en preescolar se organizan por campo formativoaspecto y en primaria y secundaria por asignatura, grado y bloque. FUNCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Articulan el sentido de logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso; de tal forma que permiten la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación. En general los cuatro campos formativos propician oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo; se refleja aquí el respeto a la diversidad. Los campos de formación para la Educación Básica son: • Lenguaje y comunicación: se refiere al desarrollo de competencias comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar), posibilitan el interactuar en distintos ámbitos poniendo en práctica diversos valores para una convivencia armónica en un ambiente socializador. Retoma el estudio de la lengua materna y una segunda o tercera; se reconoce el respeto y atención a la diversidad lingüística e intercultural; se respeta la cultura de las comunidades bilingües. Se práctica el rechazo a la discriminación. Esto responde a un mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural • Pensamiento matemático: desarrolla las competencias de razonamiento lógico matemático, dando énfasis al razonamiento y no a la memorización; se requieren poner en Profr. Flavio Baca Pérez práctica los valores de responsabilidad y autonomía; al igual que compartir sus razonamientos al comunicarlos, que retomaría la práctica del respeto. Hay libertad para solucionar los problemas con diversos procedimientos. • Exploración y comprensión del mundo natural y social: desarrolla las competencias de convivencia social, contribuye a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia sobre la cultura familiar y de su comunidad, la comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social y de los factores que posibilitan la vida en sociedad; reflejando los valores de la convivencia, tolerancia, responsabilidad, respeto, compromiso, identidad propia y nacional, etc. • Desarrollo personal y para la convivencia: favorece el juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, paz, respeto a las personas en la legalidad y los derechos humanos. Implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y de esta manera construir identidad y conciencia social. Se debe asumir que los valores cambian pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. Fortalece el cuidado y respeto a su persona y cuerpo, al mismo tiempo el cuidado de su entorno social y natural. Profr. Flavio Baca Pérez PROPÓSITOS DE ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Los propósitos de la asignatura de Formación Cívica y Ética tanto para la educación básica y específicamente para educación secundaria, están encaminados a un educación eminentemente formativa y valoral en donde los alumnos se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones con responsabilidad y autonomía, asumir compromisos, que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, elevando su calidad de vida y el bienestar colectivo, que le permita construir su proyecto de vida. De igual forma comprendan que el marco de referencia que enriquece la convivencia se encuentra en los derechos humanos y la democracia, que les permite tomar decisiones autónomas; reconociendo un estado de derecho que les permite regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, mediante acciones que garanticen formas de vida más armónicas. ENFOQUE DIDÁCTICO En esencia es formativo para el desarrollo valoral de los alumnos. Se centra en el desarrollo de la autonomía y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. La formación valoral se refleja en los principios de la asignatura y son: El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional: se fundamenta en el artículo tercero constitucional (educación para todos laica, gratuita, obligatoria y de calidad), se ejercen los derechos y libertades del sujeto, se favorece una convivencia armónica de inclusión, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad, se fortalece una Profr. Flavio Baca Pérez ciudadanía activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad , la libertad y defensa de los derechos humanos. La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad: contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos estimulando el examen crítico de los principios y valores en la organización social y la manera en que se asumen en la actuación cotidiana, al igual que el fortalecimiento de su personalidad moral y se busca generar actitudes de participación responsable en un ambiente de respeto y valoración de las diferencias, donde la democracia, los derechos humanos, la diversidad y la conservación del ambiente forman parte de una sociedad. La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo: impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexión de las circunstancias que se les presentan día a día y les plantean conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuirá a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presión alguna. El fortalecimiento de una cultura de la prevención: manejo de situaciones en que pueden estar en riesgo los alumnos que demandan anticipar consecuencias para su vida personal y social. Además se pretende generar reflexión sobre sus características, aspiraciones individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable basado en la confianza en sus potencialidades y en el apego a la legalidad. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia: se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia, mediante la creación y conservación de un clima de respeto, participación y convivencia. En conclusión, el enfoque busca promover el desarrollo de competencias cívicas y éticas, que implica movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada, y superar un manejo exclusivamente informativo y acumulativo de los contenidos. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN FORMACION CIVICA Y ETICA La organización de contenidos en secundaria, al tratarse de un espacio curricular que pretende favorecer de manera gradual, secuencia y sistemática el desarrollo de las competencias cívicas y éticas. La organización de estos contenidos posee las siguientes características: Profr. Flavio Baca Pérez SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA BLOQUE I.- LA FORMACION CIVICA Y ETICA II.- LOS ADOLSCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de sí mismo Autorregulación y ejercicio responsable de la libertas Sentido de pertenecer a la comunidad, la nación y la humanidad. -Apego a la legalidad y sentido de justicia Autorregulación y ejercicio responsable de libertad III.- LA DIMENCION Y ETICA DE LA CONVIVENCIA -respeto y valoración de la diversidad -manejo y resolución de conflictos IV.- PINCIPIOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA Comprensión y aprecio por la democracia -participación social y política v.- HACIA LA IDENTIFICACION DE COMPROMISOS ETICOS Profr. Flavio Baca Pérez EJE Persona, ética y ciudadanía. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la importancia de asumir una perspectiva y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social. Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formación cívica y ética, para su desarrollo personal y social. Discute sobre la acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho integral de los adolescentes -rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve forma de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversas Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio el respeto a los derechos humanos Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusión, restricción, distinción o preferencia que degradan la dignidad de las personas, por motivos sociales, económicos, culturales y políticos. Persona, ciudadanía y ética Ciudadanía, ética y persona Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en transformación que requieren de leyes que los garantice, instituciones y organizaciones que promuevan sus respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos Asume principios y emplea procedimientos democráticos para establecer acuerdos y tomar decisiones Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecución Formula estrategias que promueven la participación democrática en la escuela y emplea la resolución no violenta de conflictos en contextos diversos PRESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA PROPÓSITO S Los propósitos constituyen el principal componente al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural, que caracterizan a nuestro país, así como las características individuales de los niños y las niñas. Son ocho propósitos que establece el programa de educación preescolar, los cuales van encaminados al desarrollo, fomento y práctica de valores, sin embargo cabe mencionar que el sexto es el que hace más hincapié a la formación valoral, puesto que se debe de apropiar de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, ética y de género. Se pretende construir un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entorno saludable; fundamentado en los derechos humanos, los valores a la democracia y el respeto a las leyes, para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, logrando con ellos una cultura política democrática. Los propósitos de la asignatura de Formación Cívica y Ética tanto para la educación básica y específicamente para educación secundaria, están encaminados a un educación eminentemente formativa y valoral en donde los alumnos se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones con responsabilidad y autonomía, asumir compromisos, que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, elevando su calidad de vida y el bienestar colectivo, que le permita construir su proyecto de vida. CAMPO FORMATIVO /ENFOQUE Al igual que los cinco campos formativos restantes, que integra la educación preescolar, contempla aspectos que favorecen la formación valoral, dependiendo del clima educativo que se le ofrezca a los niños durante el desarrollo de las competencias, así como el conjunto de experiencias que viven en sus diferentes entornos. Enfocándonos al campo formativo Desarrollo Personal y Social, podemos decir que las actitudes y capacidades se basan en la construcción de Se centra en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos ; ejerciendo actitudes de respeto y aprecio a la dignidad humana, basada en el respeto, a al diversidad y solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad. Se busca promover el desarrollo de competencias cívicas y éticas movilizando conocimientos, habilidades, En esencia es formativo para el desarrollo valoral de los alumnos. Se centra en el desarrollo de la autonomía y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. Profr. Flavio Baca Pérez ORGANIZACI ÓN DE LOS APRENDIZAJ ES identidad personal regulando sus emociones para establecer relaciones sociales Dentro del desarrollo personal y social la competencia que se ve más favorecida para la formación valoración es: establecer relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía, esperando que los niños logren compartir experiencias, disposición al interactuar, aceptar las normas de relación y comportamiento, respetar las características individuales y actúe en base a los valores tales como: tolerancia, honestidad, equidad, justicia, libertad, solidaridad, compañerismo, amistad, prudencia, humidad, entre otros. Profr. Flavio Baca Pérez actitudes y valores de manera articulada. Dentro del desarrollo personal y social la competencia que se ve más favorecida para la formación valoración es: establecer relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía, esperando que los niños logren compartir experiencias, disposición al interactuar, aceptar las normas de relación y comportamiento, respetar las características individuales y actúe en base a los valores tales como: tolerancia, honestidad, equidad, justicia, libertad, solidaridad, compañerismo, amistad, prudencia, humidad, entre otros. En este sentido se hace una selección de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: formación de la persona establece dos dimensiones, personal y social formación ética y formación ciudadana, basándose en experiencias significativas por medio de cuatro ámbitos que concurren en la actividad diaria. El aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana. Con base a Weinstein, Mayer, Dansereau, Nisbet , Shucksmith, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja, Santiuste, Monereo, Schmeck y Schunk; Beltran define las estrategias de aprendizaje como actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar en el aprendizaje, teniendo éstas un carácter intencional o propositivo e implican un plan de acción. Los rasgos característicos de las estrategias son con base a Pozo y Postigo: Su aplicación no es automática sino controlada. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Se constituyen de otros elementos más simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores en establecer tres grandes clases de estrategias: Las estrategias cognitivas: que hacen referencia a la integración del nuevo conocimiento previo, dentro de los cuales se encuentran las estrategias de selección organización, selección y elaboración de la información, constituyen el aprendizaje significativo. Las estrategias metacognitivas: hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición, requiere conciencia y conocimiento de los procesos mentales, para el logro de aprendizajes y están formadas por procedimientos de autorregulación. Las estrategias de manejo de recursos: estrategias de apoyo que influyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término. Su finalidad es sensibilizar al estudiante con lo que va a prender integrando tres ámbitos: la motivación, las aptitudes y el afecto. Estos componentes afectivo-emocionales nos indican que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje. Profr. Flavio Baca Pérez ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ¿Qué son? Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: Objetivos o propósitos del aprendizaje Resúmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas topográficas y discursivas Analogías Mapas conceptuales y redes semánticas Uso de estructuras textuales Pueden incluirse antes, durante o después de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente. Pueden clasificarse en: Preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va aprender. Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza. Posinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. Profr. Flavio Baca Pérez Reynalda Miranda Noguez Cira García García Laura Beatriz Martínez Ramírez Juna José Flores Navarrete Flavio Baca Pérez Rocío Martínez Martínez Irene Flores López Virginia Chimal Murillo Efraín Noguez Hernández Margarita Miranda Cerón NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Clarificación de valores. NIVEL EDUCATIVO: SECUNDARIA PROPÓSITO MATERIALES Reflexionar sobre la importancia de la clarificación de valores personales y los valores necesarios para la convivencia armónica. -Hojas. -Marcadores. -Cinta adhesiva. -Fotocopias del texto “Una asamblea en la carpintería”. -Hojas de papel lustre (que simulen ser hojas de un árbol) con los títulos de los valores. -Un tronco de árbol (papel). -Fotocopias de la autoescala de valores. 1. 2. DESARROLLO MOMENTOS: Integrar equipos de trabajo según el número de alumnos en el grupo. Sensibilizar a los alumnos con la lectura “Una asamblea en la carpintería”, para lo cual la leerá en equipo. 3. Que los alumnos organicen una representación del texto. 4. Presentar ante el grupo la escenificación y que cada integrante exprese su comentario en torno a qué sintió al desarrollar el papel de alguna herramienta de la carpintería. 5. Que el alumno realice una lista de sus valores que tiene como cualidades y otra lista de sus antivalores (defectos). 6. Colocarse una hoja en la espalda y buscar que un compañero escriba sus calidades y defectos que aprecien de él (se puede rota la actividad buscando a varios compañeros). 7. Comenten los alumnos en el grupo las diferencias que encontró en sus listados ante su propia valoración y lo que aprecian sus compañeros en él. 8. Colocar en el salón diversas palabras de los valores en forma de una hoja de árbol. 9. Colocar en el salón un tronco de árbol (papel) con el título “Los valores de la convivencia”. 10. Solicitar a los alumnos seleccionar un valor indispensable para la convivencia (de los que se encuentran pegados en el salón) y lo peguen junto al tronco de tal manera que formen un árbol. 11. Reflexionar sobre la importancia de los valores para una sana convivencia en el grupo y en sociedad. 12. Que el alumno realice su propia escala de valores y los jerarquice de acuerdo al ejercicio que se le proporcione para reflexionar sobre su actuar. Actividades de inicio (1 y 2) Actividades de desarrollo (de la 3 a la 10) Actividades de cierre (11 y 12) Profr. Flavio Baca Pérez SUGERENCIAS: SUGERENCIAS PARA SER IMPLEMENTADAS EN OTRO NIVEL EDUCATIVO Se puede solicitar a los alumnos que elaboren previamente las hojas del árbol. La estrategia debe ser aplicada durante una secuencia didáctica. Para preescolar y primaria se puede hacer la escenificación con el vestuario correspondiente, para lo cual se pedirá apoyo a los padres de familia. En el nivel de preescolar, primero y segundo grado de primaria proyectar la lectura en un video caricaturizado. Incluir en preescolar la participación de padres de familia. Se pueden hacer las adecuaciones pertinentes de acuerdo al nivel y características de los alumnos. Se anexa el texto “Una asamblea en la carpintería” Profr. Flavio Baca Pérez Profr. Flavio Baca Pérez Reynalda Miranda Noguez Cira García García Laura Beatriz Martínez Ramírez Juna José Flores Navarrete Flavio Baca Pérez Rocío Martínez Martínez Irene Flores López Virginia Chimal Murillo Efraín Noguez Hernández Margarita Miranda Cerón 1.-Estrategias para el análisis y comprensión critica de temas moralmente relevantes. Estrategia: Comprensión critica Consiste en potenciar la discusión, la crítica y la autocrítica; así como el entendimiento entre alumnos, profesor, y otros implicados en el problema que se discute. Pretende analizar colectivamente los valores que intervienen en la toma de decisiones sobre temas sociales controvertidos. Pasos a seguir en el desarrollo: Presentar temas controvertidos. Comprensión previa del texto. Comprensión científica de la realidad Comprensión y critica Compromiso en la transformación de la realidad Estrategia: Construcción conceptual Su finalidad es comprender conceptos morales que permitan entender los problemas y conflictos que plantean nuestra realidad, es un elemento del proceso de comprensión critica, busca la objetividad de los valores o conceptos que se utilizan en la reflexión y el comentario de problemas socio morales. Su construcción conceptual supone desarrollar un trabajo que se estructura en tres aspectos principales: Comprensión objetiva, hace referencia al contenido informativo que se analiza. Profr. Flavio Baca Pérez Comprensión de la realidad, proyecta la información identificando situaciones de la vida cotidiana con el concepto. Construcción personal, supone que la persona se clarifique y adopte una postura. Las fases que deben considerarse en dichos ejercicios son: presentación y explicación (aproximar el significado del concepto a los alumnos), modelaje (construcción definitiva del significado del término analizado). Para centrar y clarificar el ejercicio se debe considerar los siguientes indicadores: -Definición -Ejemplos -Beneficios -Limitaciones -Conceptos parecidos -Conceptos en conflicto 2.-Estrategia: Discusión de los dilemas morales Se plantea una situación problemática que plantea un conflicto de valores. -Estrategia diagnóstico de situaciones, su objetivo es el desarrollo de la capacidad de valoración de las alternativas que se presentan en una situación problemática. Fases a seguir: -Identificación y clarificación. -Valoración. -Juicio. 3.-Estrategias de autoconocimiento y expresión -Clarificación de valores: Consiste en ayudar a los niños a realizar un proceso de reflexión orientado a tomar conciencia de las propias valoraciones y sentimientos. 4.-Estrategias orientadas al desarrollo de competencias autorreguladoras. -Autorregulación de la conducta Profr. Flavio Baca Pérez Permiten al alumno conseguir los objetivos que facilitan mayor perfección y colaboran a conseguir un mejor autoconcepto y autoestima. Fases a seguir: -Autodeterminación de objetivos. -Auto-observación. -Auto-refuerzo. 5.-Estrategias para el desarrollo de la perspectiva social y la empatía. -Role-playing Se utiliza para favorecer un ambiente de motivación e interés alrededor de un tema, para estimular la participación en el grupo, analizar y solucionar conflictos. Consiste en dramatizar una situación en la que se plantea un conflicto de valores. Fases: entretenimiento y motivación, preparación de la dramatización, la dramatización y el comentario. -La role-model. Su objetivo es fomentar el conocimiento y la empatía hacia personajes destacados positivamente. Fases: elaborar una narración, lectura de texto, crear un espacio de interrogación personal. Esta estrategia resulta un valioso recurso de análisis de la información y la comprensión critica alrededor de problemas para la educación moral. Profr. Flavio Baca Pérez ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DEPRESIVA. Profr. Flavio Baca Pérez PROYECTO DE INTERVENCIÓN INTRODUCCIÓN En los últimos años, se ha detectado que una gran cantidad de problemas que tienen que ver con el desempeño escolar están asociados con situaciones relacionadas con estados de ánimo de los alumnos; ante el creciente vacío existencial que impera en las nuevas generaciones, ocasionado por motivos multifactoriales, este problema se ha venido agudizando. Es cierto que el hogar o familia es la primera institución en donde la formación valoral se va adquiriendo, sin embargo, es menester de los docentes atender esta problemática que va permeando cada día más en los jóvenes que coinciden en tiempo y espacio en un aula, ocasionando que otros pares adopten actitudes de tipo depresivas. Se entiende que la adolescencia, como etapa de desarrollo evolutivo del ser humano está caracterizada por una búsqueda constante de la identidad personal y esto conlleva a adoptar personalidades de diferentes tipos, que van encaminadas a la consolidación de la incipiente identidad personal, motivo que lleva al joven a tomar decisiones que ponen en juego su escala personal de valores. En este proyecto se proponen actividades que ayudarán tanto a los adolescentes como a los padres y maestros a concientizar y tratar de influir en la toma correcta de decisiones que no pongan en riesgo su integridad física y psicológica. DIAGNÓSTICO En cuanto a la situación general de la escuela en donde se pondrá en práctica el presente proyecto de intervención, cabe señalar que ostenta el nombre de Esc. Sec. Ofic. No. 0063 “Lic. Benito Juárez García”, turno vespertino, la planta docente está conformada por 22 maestros, de los cuales, dos son directivos, tres orientadores y quince horas clase. La matrícula es actualmente de 160 alumnos distribuidos en seis grupos, dos de cada grado. Es importante señalar que en un alto porcentaje los alumnos provienen de las diferentes comunidades del municipio, para lo cual tienen que hacer uso del transporte público. Otra característica destacable es que las familias de estos alumnos en una alta cantidad son disfuncionales, ocasionando serios problemas de conducta en los alumnos. En el contexto familiar se han observado factores como el abandono de los padres, la atención forzada de los nietos por parte de los abuelos, ante la ausencia de los padres y sobre todo una marcada indiferencia hacia los problemas de toda índole que presentan los alumnos, esto claro está, por parte de la familia. Las instalaciones con las que cuenta la escuela son amplias y suficientes para quienes solicitan el servicio en este turno. Profr. Flavio Baca Pérez JUSTIFICACIÓN El problema de la depresión en los adolescentes, como lo mencioné al inicio tiene su antecedente en problemas multifactoriales, sin embargo, por los casos que se han atendido, predomina más el relacionado con la forma de convivencia de los estudiantes en su seno familiar, detectando que se da en mayor proporción en aquellos alumnos en donde se puede observar una marcada tendencia a ser una familia fracturada o disfuncional. Ante esta situación y considerando el alto impacto que está teniendo el problema de depresión, el cual deriva en conductas de daño físico como el cortarse brazos, piernas y otras partes del cuerpo con objetos punzocortantes es que considero apto el diseñar el presente proyecto de intervención, para darle alternativas a los alumnos sobre cómo poner mayor atención en las situaciones adversas que la vida nos presente, y a su vez, sugerirles la toma de decisiones basadas en un esquema de formación valoral con un sentido positivo y apegado al valor vida. OBJETIVO GENERAL Propiciar en los adolescentes con problemas con actitudes depresivas la importancia de un esquema de valores personales que les ayude a tomar decisiones acertadas y apegadas al valor vida, con la intervención oportuna de los maestros, ayudando de esta manera a reorientar a los alumnos hacia opciones y alternativas sanas y optimistas hacia la valoración de la vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Esclarecer la escala personal de valores de los alumnos orientada de manera positiva. Valorar la vida de manera constante y permanente, tanto en su entorno escolar, familiar y social. Concientizar a los adolescentes de la importancia que tiene el respeto a la vida y las implicaciones tanto positivas como negativas que esta conlleva. Ayudar a superar hechos que representen adversidades. Fomentar la resiliencia entre los alumnos. PLAN DE ACCIÓN Con la intensión de contribuir a solucionar el problema que se desea atacar, se realizarán las siguientes actividades, éstas serán desarrolladas por los orientadores en sus espacios curriculares, además, el resto de docentes se integrarán de manera constante en las estrategias que les involucrarán para poder atender y solucionar el problema de manera colegiada y colaborativa. En el entendido que nunca es suficiente todo para solucionar alguna problemática, se aclara que además de las actividades aquí descritas, se le dará un espacio de tiempo a la atención de esta problemática en los Consejos Técnicos Escolares, para implementar o modificar alguna o algunas de las actividades propuestas o simplemente implementar aquellas que sean sugeridas por el colegiado. A continuación se describen algunas de las más relevantes: Profr. Flavio Baca Pérez META ACTIVIDAD Aplicar un inventario de mi ser personal, para detectar a los alumnos con conductas depresivas. Trabajar un taller con diferentes técnicas para concientizar y sensibilizar a los alumnos con este problema Que el 100% de alumnos que manifiestan conductas depresivas, reorienten sus actitudes, reflexionando acerca del daño que se ocasionan y tomen decisiones que no pongan en riesgo su integridad física y moral. Que el 100% de los padres de familia de esos alumnos se involucren en el proyecto, contribuyendo y participando en las actividades a las que se les convoque. Proyección de películas con sentido y valoración hacia la vida: la vida es bella, antes de partir, la decisión más difícil, entre otras, para ser analizadas con un sentido de valoración a la vida. Lecturas con temas relacionados con el sentido de la vida. Crear círculos de lectura con estos alumnos para que intercambien opiniones. Algunos títulos: El hombre con sentido, los hornos de Hitler, etc. Técnica: “carta a mi(a) padre(s) Conferencia sobre autoestima para adolescentes. Apoyo por parte del personal del DIF (psicólogas) para tratar a los alumnos canalizados con actitudes depresivas. TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN agosto y septiembre Presentación al colegiado sobre los resultados arrojados en el inventario. Octubre Cada quien será evaluado de acuerdo a la participación y disposición manifestada. Se aplicarán cuestionarios para evaluar los resultados del taller Al final de cada bimestre. Se aplicarán registros de observación en los alumnos con problemas de conductas depresivas. Cada viernes al inicio de la jornada escolar y en el módulo siguiente después del receso. Análisis de diarios del grupo para analizar percepciones de los alumnos hacia la vida escolar y su relación con la vida familiar y social. En la primera reunión con padres de familia. (septiembre) Cada padre realizará una autoevaluación con el video “La boleta de calificaciones” Febrero Todo el ciclo escolar. Dos días por quincena Lecturas de motivación personal y de apreciación hacia la vida Todos los meses en los espacios para honores a la bandera. Organizar una obra de teatro de impacto sobre el tema, solicitándola en “Casa de Cultura” Mayo. En la asignatura de Formación Cívica y Ética, se le dará atención especial a los temas que contribuyan a tener una actitud positiva que inhiba la depresión Todo el ciclo escolar Profr. Flavio Baca Pérez Reunión con colegiado para evaluar la actividad Análisis de avance en las actitudes de los alumnos canalizados De acuerdo a la disposición e interés de los alumnos por participar. Se les pedirá un breve escrito sobre las reflexiones que les produjo la obra, se evaluará mediante una rúbrica. Mediante guías de observación para los alumnos con problemas. ANEXOS. “Inventario de respeto a mi ser personal” De manera individual reflexiona y responde por escrito las siguientes preguntas. El amor a mi ser personal, como condición para un equilibrio armónico comprende los aspectos siguientes: 1. Físico 2. Intelectual 3. Psicológico 4. Social 5. Familiar 6. Espiritual Instrucciones: Pregúntese a sí mismo “Qué tan responsable soy en este aspecto del amor a mi ser personal”. 1) Significa que no soy responsable 2) Significa que soy ligeramente responsable. 3) Significa que soy responsable. 4) Significa que soy muy responsable Marque con una “X” el número que mejor represente su grado de responsabilidad. 1. En el aspecto físico Atiendo mi cuerpo ante sus reclamos de salud física La alimentación es adecuada a mi edad y ritmo de trabajo Atiendo a mi cuerpo en sus necesidades de descanso y relajamiento Doy a mi cuerpo el ejercicio físico necesario para conservar la salud 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 2. En el aspecto intelectual Busco desarrollar capacidad autocrítica en mis ideas y juicios Dedico el tiempo necesario para el estudio y lectura Busco atender mi ser personal en sus necesidades culturales Procuro aprender algo distinto cada día 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 1 2 3 4 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3. En el aspecto psicológico Controlo mis emociones sobre todo de agresividad. Mantengo conciencia de mis afectos sentimientos e impulsos. Tomo conciencia de mis necesidades sexuales y las integro dentro de mi estado civil Busco dar amor a quien me lo pide 4. En aspecto social Busco estar en comunicación con mis amigos Tengo algunos amigos íntimos Busco relacionarme con los demás en actitud Trato con respeto a los demás, sin envidia y compartiendo mis talentos Profr. Flavio Baca Pérez 5. En el aspecto familiar Mantengo una relación afectuosa con mis familiares Me preocupo por ayudar a quienes viven conmigo Perdono pronto las ofensas de mis familiares Participo en sus alegrías y sufrimientos 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 6. En el aspecto espiritual Busco mantener cierta intimidad con Dios durante el día y en mi trabajo Dedico algunos momentos a la oración personal Procuro tener alguna tutoría espiritual Busco vivir con atención y devoción la liturgia eucarística dominical Profr. Flavio Baca Pérez Profr. Flavio Baca Pérez BOLETA DE CALIFICACIONES Era miércoles, 8:00 a.m., llegué puntual a la escuela de mi hijo -“No olviden venir a la reunión de mañana, es obligatoria - fue lo que la maestra me había dicho un día antes. -“¡Pues qué piensa esta maestra! ¿Cree que podemos disponer fácilmente del tiempo a la hora que ella diga? Si supiera lo importante que era la reunión que tenía a las 8:30. De ella dependía un buen negocio y... ¡tuve que cancelarla! Ahí estábamos todos, papás y mamás, la maestra empezó puntual, agradeció nuestra presencia y empezó a hablar. No recuerdo qué dijo, mi mente divagaba pensando cómo resolver ese negocio tan importante, ya me imaginaba comprando esa nueva televisión con el dinero que recibiría. Juan Rodríguez!” -escuché a lo lejos -“¿No está el papá de Juan Rodríguez?”-Dijo la maestra. “Sí aquí estoy”- contesté pasando al frente a recibir la boleta de mi hijo. Regresé a mi lugar y me dispuse a verla. -“¿Para esto vine? ¿Qué es esto?” La boleta estaba llena de seises y sietes. Guardé las calificaciones inmediatamente, escondiéndola para que ninguna persona viera las porquerías de calificaciones que había obtenido mi hijo. De regreso a casa aumentó más mi coraje a la vez que pensaba: “Pero ¡si le doy todo! ¡Nada le falta! ¡Ahora sí le va a ir muy mal!” Llegue, entré a la casa, azoté la puerta y grité: -“¡Ven acá Juan!” Juan estaba en el patio y corrió a abrazarme. -“¡Papá!” -“¡Qué papá ni que nada!” Lo retiré de mí, me quité el cinturón y no sé cuantos azotes le di al mismo tiempo que decía lo que pensaba de él. “¡¡¡¡ Y te me vas a tu cuarto!!!”-Terminé. Juan se fue llorando, su cara estaba roja y su boca temblaba. Mi esposa no dijo nada, sólo movió la cabeza negativamente y se metió a la cocina. Cuando me fui a acostar, ya más tranquilo, mi esposa se acercó y entregándome la boleta de calificaciones de Juan, que estaba dentro de mi saco, me dijo: -“Léele despacio y después toma una decisión...”. Al leerla, vi que decía: BOLETA DE CALIFICACIONES Calificando a papá: Por el tiempo que tu papá te dedica a conversar contigo antes de dormir: 6 Por el tiempo que tu papá te dedica para jugar contigo: 6 Por el tiempo que tu papá te dedica para ayudarte en tus tareas: 6 Por el tiempo que tu papá te dedica saliendo de paseo con la familia 7 Por el tiempo que tu papá te dedica en contarte un cuento antes de dormir 6 Por el tiempo que tu papá te dedica en abrazarte y besarte 6 Por el tiempo que tu papá te dedica para ver la televisión contigo: 7 Por el tiempo que tu papá te dedica para escuchar tus dudas o problemas 6 Por el tiempo que tu papá te dedica para enseñarte cosas 7 Profr. Flavio Baca Pérez Calificación promedio: 6.22 Los hijos habían calificado a sus papás. El mío me había puesto seis y sietes (sinceramente creo que me merecía cincos o menos) Me levanté y corrí a la recamará de mi hijo, lo abracé y lloré. Me hubiera gustado poder regresar el tiempo... pero eso era imposible. Juanito abrió sus ojos, aún estaban hinchados por las lágrimas, me sonrió, me abrazó y me dijo: -“¡Te quiero papito" Cerró sus ojos y se durmió. ¡Despertemos papas! Aprendamos a darle el valor adecuado aquello que es importante en la relación con nuestros hijos, ya que en gran parte, de ella depende el triunfo o fracaso en sus vidas. ¿Te has puesto a pensar que calificaciones te darían hoy tus hijos? Esmérate por sacar buenas calificaciones... Profr. Flavio Baca Pérez