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1. INTRODUCCIÓN
El Plan de área de Ciencias Sociales recoge y pone en práctica las
últimas disposiciones del Ministerio de Educación Nacional, acerca de
los estándares con los cuales se busca incrementar el nivel educativo
del Educando colombiano. Está diseñado para la enseñanza en los
grados de Básica Primaria, Secundaria y Media Vocacional, así
mismo se han elaborado contenidos de tal forma que abarquen los
cuatro periodos exigidos por la Ley. Teniendo en cuenta que las
Ciencias Sociales son el estudio crítico y analítico de las relaciones
que el ser humano ha tenido en la sociedad, nos permite ver de una
manera clara que el concepto de las Ciencias Sociales le permitirá al
educando afianzar sus conocimientos en la realid ad global que posee
unas características generales que han sido fruto de todo un proceso
evolutivo de acciones dinámicas por parte de los seres humanos, que
han generado “lo social”. Partiendo de esto la unidad de la realidad
social es abordada desde el es tudio diversificado de las disciplinas
concretas, a su vez ésta está ligada en el objeto y la diversidad en
los enfoques.
2. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con la Ley General de Educación de 1994, el fin último de esta es el
pleno desarrollo del Educando, por lo tanto se considera que la presente
programación se constituye en un instrumento indispensable que permite
desarrollar el Área de Ciencias Sociales en la Básica Primaria, Secundaria y
Media Vocacional de forma integral, puesto que contribuye a que el educando se
forme una idea general de lo que ha sido y es el país, continente y demás
espacios geográficos, teniendo siempre presente las competencias básicas
requeridas para su desempeño favoreciendo una formación holística del ser
humano; lo cual le facilita una mejor interacción con los grupos sociales en los que
se encuentra inmerso, además esta le permite al Docente construir su propio
currículo a partir del entorno, necesidades e intereses del Educando.
En el estudio de las ciencias sociales, surge el estudio de las ciencias económica
y políticas en los grado décimo y undécimo, son temáticas de vital importancia
para los educando, a través de ella se busca que se interesen más por las
actividades económicas y políticas del país, de igual forma comprendan como es
el comportamiento de la economía a nivel general y como influye en la vida de
cada una de las familias.
3. OBJETIVOS DEL ÁRE A DE CIENCI AS SOCI ALES SEGÚN EL
M.E.N.
La revisión y síntesis de estos documentos, permite establecer que
los fines y objetivos de la educación en el país (los cuales no difieren
de los establecidos en el marco internacional para la formación en
Ciencias Sociales) son :
 Que las y los estudiantes “adquieran y generen conocimientos
científicos y técnicos más avanzados” 1 que son pertinentes para
el contexto mundial que hace exigencias en cuanto a ciencia y
tecnología, y al tiempo, se promueva una educación integral y
digna del ser humano que le permita conocer sus derechos y
sus deberes 2.
 Que las y los estudiantes afronten “de manera crítica y creativa
el conocimiento científico, tecnológico, artístico y humano que
se produce…”; “que comprendan la realidad nacional y
desarrollen actitudes democráticas, responsables, tolerantes,
solidarios, justas y éticas”. 3
 En otras palabras, lo que se afirma, es que el fin último de la
educación es el conocimiento, la comprensión y capacitación,
para vivir activamente en el mundo e inte ractuar con calidad en
él; planteamiento este que históricamente es inherente a las
Ciencias Sociales, porque estas dimensiones han sido y son
asociadas a este campo del conocimiento.
Habiendo aclarado el sentido de la educación y extrapolando estos
fines y objetivos a las Ciencias Sociales en la Educación Básica y
Media, puede definirse que los objetivos de esta área, punto de
partida para estos lineamientos curriculares, son:



Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado -presente) para
transformar la sociedad en la que las y los estudiantes se
desarrollan -donde sea necesario -.
Formar hombres y mujeres que participen activamente en su
sociedad con una consciencia crítica, solidaria y respetuosa de la
diferencia y la diversidad existentes en el país y en el mundo.
Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y
respeten sus deberes.
Ley General de Educación: “Fines de la Educación”, art. 5, basados en la Constitución Política, art. 67.
Ley General de Educación, art. 1, Pág. 11
3
Ibídem, artículo 20: “Objetivos Generales de la Educación Básica”, pág. 18.
1
2


Propender para que las y los ciudadanos se construyan como
sujetos en y para la vida.
Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias
que plantean la educación, el conocimiento, la ciencia, la
tecnología y el mundo laboral.
4. COMPETENCI AS BÁSICAS
4.1 HISTORI A
Se evalúa las competencias para interpretar, argumentar y proponer,
en contextos específicos de la disciplina, como son las comunidades
primitivas, y las sociedades antiguas, medievales, modernas y
contemporáneas, bajo cuatro ámbitos o ejes teóricos básicos: la
cultura, el político, el social y el económico. Esto implica tener en
cuenta, entre otros aspectos, los modos de produ cción desarrollados
en estas sociedades, los problemas propios del capitalismo, los
movimientos revolucionarios y las crisis y los cambios culturales en
las diferentes épocas de la historia.
 COMPETENCI A INTERPRETATIV A
Significa fundamentalmente comprende r la significación cultural,
social, política y económica de los hechos históricos, y entender las
razones de su aparición y transformación. Las acciones de carácter
interpretativo se caracterizan por establecer relaciones y vínculos con
los significados que articulan y dan sentido a problemas específicos
de los ámbitos mencionados. Estos significados están presentes en
las concepciones sobre los hechos históricos más relevantes, en los
planteamientos centrales de las diferentes corrientes del pensamiento
histórico y en las categorías básicas que conforman el saber
histórico.
 COMPETENCI A ARGUMENTATIV A
Hace referencia a las acciones que realiza el estudiante,
encaminadas a explicar o fundamentar la comprensión de los
fenómenos históricos. El énfasis hecho e n la evaluación de la
competencia argumentativa consiste en que el estudiante de cuenta
de las afirmaciones o razones que explican un acontecimiento
histórico, determinada concepción de la historia o la presencia del
pasado en la comprensión del presente y del futuro de las
sociedades. En este sentido, lo que está en juego en la competencia
argumentativa es la coherencia que posee el estudiante a la hora de
explicar los planteamientos de orden cultural, cinético, social, etc.,
hechos por la ciencia históric a.
 COMPETENCI A PROPOSITIV A
Tiene que ver con las opciones o alternativas que el estudiante
plantea frente a los principales hechos de la historia. En la medida en
que una pregunta exige al estudiante proponer una alternativa de
solución, la acción que realiza se constituye en la enunciación de un
nuevo sentido o significado. Así, la competencia propositiva se
caracteriza por ser una acción de confrontación y refutación frente a
las concepciones y problemas fundamentales de la historia. Es
importante señalar que, evaluar las opciones o alternativas ofrecidas
por el estudiante frente a un problema particular, no significa evaluar
su opinión personal, ya que la validez de la solución que plantea el
estudiante depende de las posibilidades de interpretación y
argumentación que exige el problema en cuestión.
En este sentido, es indispensable reconocer, por un lado, la
responsabilidad ante los acontecimientos, es decir, que no se pueden
inventar los hechos; y por otro lado, que el conocimiento va más allá
de la identificación y la determinación puntual de tales hechos. Se
trata, además, de situar los acontecimientos y los procesos en el
tiempo, pues la dimensión temporal es una de las particularidades del
conocimiento histórico.
4.2 GEOGRAFÍ A
La evaluación de las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva se hace a partir de los ámbitos cultural, político,
económico, social y ambiental, que, como en el caso de la historia,
constituyen los enfoques o ejes teóricos en función de los cuales se
abordan los distintos fenómenos geográficos.
 COMPETENCI A INTERPRETATIV A
La conforman aquellas acciones que realiza el estudiante con el
propósito de comprender el sentido o significado de los fenómenos
geográficos. Estas acciones se caracterizan por la apropiación de los
significados que articulan y dan sentido a problemas geo gráficos que
poseen un carácter social, político, económico, cultural y ambiental.
Estos problemas están circunscritos a los aspectos tratados por la
geograf ía física, humana y cultural. La geografía física comprende el
estudio de los fenómenos que suceden , en gran parte, sin la
intervención humana, como son los ríos, los océanos, el suelo, los
climas, las erupciones volcánicas, etc. La geografía humana hace
referencia al estudio de la organización y uso del espacio en relación
con su importancia en la vida política y económica de las sociedades.
Tiene en cuenta, entre otros, el problema del espacio público, el
problema del espacio en las zonas marginales, y el uso y protección
de los recursos naturales en las ciudades. La geografía cultural, por
su parte, estudia los fenómenos geográficos en relación con su
incidencia en la sociedad y la cultura. Las creaciones artísticas y
científicas, y su relación con el espacio o región, por ejemplo, hacen
parte del estudio de esta rama de la geograf ía.
 COMPETENCI A ARGU MENTATIV A
Comprende las acciones que realiza el estudiante, encaminadas a
explicar o fundamentar los planteamientos centrales presentes en los
problemas geográficos circunscritos a los ámbitos mencionados. La
evaluación de la competencia argumentativa en geografía consiste,
entonces, en dar cuenta, por parte del estudiante, de las afirmaciones
o razones que explican el sentido de un fenómeno geográfico,
explicación que muestra la coherencia que posee el estudiante a la
hora de justificar las ideas centrale s que sustentan la interpretación
de los fenómenos de la geografía f ísica, humana o cultural.
 COMPETENCI A PROPOSITIV A
Se define por las acciones que plantea una opción frente al problema
o fenómeno geográfico tratado en la pregunta. Proponer una opción
distinta a la directamente aludida en la pregunta implica un ejercicio
de confrontación y refutación en torno a las ideas que determinan la
interpretación del fenómeno ambiental, político o social que se está
analizando.
5. COMPETENCI AS ESPECÍFICAS DEL ÁRE A DE CIENCI AS
SOCI ALES SEGÚN EL M.E.N.
Partiendo del hecho que la competencia es saber hacer en un
contexto, en Ciencias Sociales el manejo de concepto parte de tres
momentos como son: traducción, interpretación y extrapolación, el
M.E.N. ha planteado l o siguiente:
Las competencias, deben procurar un actuar ético, eficaz y
personalmente significativo, sobre aspectos de la realidad social,
natural, cultural e individual.
Es probable que esta caracterización se salga de la que usualmente
se maneja – un saber hacer en contexto – pero con ella se quiere
resaltar los siguientes aspectos:
 No es sólo la escuela sino toda la sociedad la que es educadora o
deseducadora.
 Lo educativo no se agota en la institución escolar; es una tarea de
toda la vida que exige u na acción política multisectorial.
 Se requiere una asimilación continua (hábito) que involucre la
reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.
 Las competencias, en sentido pleno, implican siempre un saber
“qué” (significados –conceptos), un saber “cómo” (procedimientos –
estrategias), un saber “por qué” (valores –sentidos) y un saber
“para qué” (intereses –opciones–creencias).
Desde esta caracterización genérica, los lineamientos distinguen las
siguientes competencias para el área de Ciencias Sociales :
1. Competencias Cognitivas: están referidas al manejo conceptual y
sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares.
Dichas
aplicaciones se concretan en el contexto social -cultural, t los ámbitos
se enmarcan en torno del conocimiento disciplinar. Por tanto, estas
competencias son necesarias tanto en el ámbito académico como en
el cotidiano para buscar alternativas y resolver problemas.
2. Competencias Procedimentales: se refieren al manejo de
técnicas, procesos y estrategias operativas, para buscar, seleccionar,
organizar
y
utilizar
información
significativa,
codificarla
y
decodificarla.
Competencias necesarias para afrontar de manera
eficiente la resolución de problemas en diferentes contextos y
perspectivas.
3. Competencias Interpersonales o Socializadoras: entendidas
como la actitud o disposición de un individuo para interactuar y
comunicarse con otros, y ponerse en el lugar de esos otros,
percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones,
reacciones, etc., capacidad de descentración . Todo ello para crear
una atmósfera social posibilitante para todas y todos los involucrados
en un contexto. Competencias que son vitales para los seres que nos
creamos y desarrollamos en sociedad.
4. Competencias Interpersonales o Valorativas: entendidas como
la capacidad de reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite
descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y
emociones.
Estas competencias conllevan a repensar la educación y sus
prácticas como una realidad compleja que obliga a pl antearse
cambios radicales en la concepción de los procesos de aprendizaje y
sus prioridades desde la perspectiva de la coinvestigación.
Debe ser igualmente claro que los lineamientos no restringen las
competencias, a un manejo amplio de conceptos o a un manejo hábil
de
procedimientos
o
actitudes.
(Tomado
de
Lineamientos
Curriculares, 2003).
6. COMPETENCI AS CIUDAD AN AS
Según el M.E.N. las competencias ciudadanas las ha organizado en
tres grandes grupos así:
1. CONVIVENCI A Y P AZ: La convivencia y la paz se basan en la
consideración de los demás y, especialmente, en la consideración de
cada persona como ser humano.
2. P ARTICIP ACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA: la
participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la
toma de desiciones en diversos contextos, teniendo en cuenta que
dichas decisiones deben respetar, tanto, los derechos fundamentales
de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la
Constitución que rigen la vida en comunidad.
3.
PLURALIDAD,
IDENTIDAD
Y
V AL ORIZACIÓN
DE
LAS
DIFERENCI AS: La pluralidad, la identidad y la valorización de las
diferencias parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme
diversidad humana y tienen, a la vez límite, los derechos de los
demás.
7. COMPETENCI AS LABORALES
Los cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los
elevados índices de desempleo e informalidad y las nuevas formas de
contratación han incidido en que la capacidad para emprender
actividades productivas tales como asociaciones, cooperativas,
unidades de trabajo familiar o comunitario o crear empresa, sea
considerada hoy en día una competencia laboral general.
Varios estudios nacionales e internacionales han permitido identificar
algunas competencias laborales generales que el sector productivo
ha considerado fundamentales para que las personas puedan
ingresar y adaptarse a un ambiente productivo, relacionarse
adecuadamente con otros y con los recursos disponibles y aprender
sobre su trabajo. El siguiente cuadro presenta una síntesis de esos
hallazgos.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la
Intelectuales
memoria, la concentración, la solución de problemas, la
toma de decisiones y la creatividad.
Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada
Personales
y activamente en un espacio productivo, aportando sus
talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de
comportamientos social y universalmente aceptados. Aquí
se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la
adaptación al cambio.
Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de
Interpersonales
conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones
interpersonales en un espacio productivo.
Capacidad
para
gestionar
recursos
e
información,
Organizacionales orientación al servicio y aprendizaje a través de la
referenciación de experiencias de otros.
Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles
del
Tecnológicas
entorno
(procesos,
procedimientos,
métodos
y
aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se
incluyen en este grupo las competencias informáticas y la
capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir
tecnológicas.
Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar
Empresariales o
y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales
para la
como identificación de oportunidades, consecución de
generación de
recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y
empresa
planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.
7.1. COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Las competencias laborales específicas son aquellas necesarias para
el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector
productivo. Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos,
habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de
calidad en el cumplimiento de una ocupación y, por tanto, facilitan el
alcance de las metas organizacionales.
Las competencias laborales específicas están relacionadas con las
funciones productivas, es decir, con el “conjunto de actividades
laborales necesarias para lograr resultados específicos de trabajo, en
relación con el propósito clave de un área objeto de análisis” 4. Estas
competencias habilitan a las personas para desempeñar una
ocupación o un grupo de ocupac iones. Una ocupación es un conjunto
de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo
desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los
resultados que se obtienen.
8. BLOQUES TEMÁTICOS
Este se refiere a los grandes ejes que se
desarrollan
transversalmente en los diferentes grados y ciclos, para tal fin el
M.E.N. ha planteado 8 ejes, que en el presente plan de área se han
resumido en tres grandes ejes, de igual forma al respecto se plantea:
“Como ya se estableció, la selección d e los ejes es el resultado de un
encuentro entre las experiencias que han realizado organizaciones
internacionales especialmente la UNESCO, los derechos y deberes
que señala la Constitución Política, las finalidades previstas por la
Ley General de Educació n (115/94), las prioridades establecidas por
el Plan Decenal y las pautas de los distintos lineamientos en áreas
afines de las Ciencias Sociales publicados por el MEN”.
Los ejes generadores son:
SENA (2003). MANUAL DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN CON BASE EN NORMAS DE
COMPETENCIA LABORAL, Bogotá, SENA.
4
EJES
GENERADORES
La D ef e ns a de la
c on d ic ió n h um an a
y e l res p et o p or
s u d i ver s i d ad ;
m ult ic u l tur a l,
ét n ic a , d e g én er o
y o p c ió n p er s on a l
de v id a c om o
rec r eac i ón de la
i de nt i d ad
c o lom b ia n a.
(Ej e 1)
Sujeto, Sociedad Civil
y Estado
comprometidos con la
defensa y promoción
de los deberes y
derechos humanos,
como mecanismo
para construir la
democracia y buscar
la paz.
(Eje 2)
PROPÓSITO
La condición humana es sin duda una confluencia paradójica de arraigo-desarraigo
(participantes de una condición cósmica, terrestre física y humana) unidad y
complejidad (cerebro-mente -cultura, razón-afecto-impulso, individuo-sociedadespecie) que nos hace uno e infinitamente diversos, capaces de lo mejor y de
reinventarnos continuamente en sociedades, culturas distintas y valiosas y capaces
de lo peor: locuras, guerras, violencia. Comprendernos en esta contradicción es
nuestra tarea básica.
Pero esta diferencia en la igualdad (que nos da la condición humana) nos lleva a que
defendamos el respeto por las múltiples expresiones humanas como son la
diversidad cultural, étnica, de género, la discapacidad y opciones personales;
diferencias que nos recrean y conllevan a la búsqueda constante de lo que algunos
llaman felicidad y otros realizaciones personales y colectivas.
Desde el punto de vista educativo, la obligación de dar cabida en la escolarización a
minorías sociales, étnicas y culturales, discapacidad, plantea por una parte el
problema de la educación multicultural y por otra, el más amplio y significativo, de la
capacidad de la educación para acoger la diversidad.
Ambos problemas abren una pregunta básica “¿hasta qué punto puede hacerlo la
escuela sin modificar los patrones culturales que tienden a la homogeneización y a la
normalización?”.5
Profundizando en la cuestión nos damos cuenta que debemos reenfocar el asunto,
planteando que la mentalidad, la estructura y el currículo escolar hay que elaborarlos
y desarrollarlos no sólo para una minoría cultural, sino para hacer de la escuela un
proyecto abierto a todos en el cual quepa una cultura que sea un espacio de diálogo
y de comunicación entre colectivos sociales diversos.
La acción individual del sujeto, sólo se puede explicar en un contexto social,
pero tal contexto sólo puede comprenderse a través de la conciencia y el
comportamiento de los individuos.
Una problemática del mundo moderno ha sido centrar el ser humano en su
condición individual de propietario, productor o consumidor, convirtiéndolo
así en un sujeto abstracto de derechos y deberes, que ignoraba el ser
persona concreta.
La declaración Universal de los Derechos Humanos es una clara experiencia
de concertación de unos mínimos acuerdos, que le han permitido a la
humanidad contar con un código de ética que le permita poner freno a los
abusos contra la dignidad humana, y detener las guerras nacionales y
mundiales que han sembrado dolor y muerte en la vida de los seres
humanos.
Para el caso colombiano, hoy se hace más urgente que nunca pactar unos
“mínimos” que permitan resolver los conflictos, y particularmente el conflicto
armado, por medio de los valores de la negociación y la concertación como
vía para solucionar la violencia de manera pacífica y dialogada.
Los sujetos y la sociedad civil deben conocer y defender sus derechos, y el
Estado debe garantizar su viabilidad, en caso contrario deben conocerse los
mecanismos para defenderlos y posibilitar a todos unos mínimos de
igualdad, donde se manejen unas solidaridades horizontales que ayuden a
contener y superar las divisiones jerárquicas y verticales existentes en la
sociedad.
No se puede ignorar la advertencia de Bobbio cuando dice que “los diálogos
democráticos solamente son posibles cuando no existe desigualdad excesiva
y que en ellos no se trata de conseguir todos los derechos sino de buscar los
derechos básicos para todas y todos”.
EJES
GENERADORES
Mujeres y Hombres
como guardianes y
beneficiarios de la
Madre Tierra.
(Eje 3)
La necesidad de
buscar desarrollos
económicos
sostenibles que
permitan preservar la
divinidad humana.
(Eje 4)
PROPOSITOS
La gravedad de los problemas ambientales, a los que nos hemos visto
abocados en el siglo XX (escasez de agua y suelos, desertización, lluvias
ácidas, etc.), obliga urgentemente a que nos planteemos acciones de
desarrollo sostenible, que permitan seguir beneficiándonos de lo que nos
provee la tierra, y nos comprometan responsablemente con las generaciones
futuras.
La búsqueda de desarrollos sostenibles para la humanidad, debe dejar de
ser una buena intención para convertirse, a través de los procesos
educativos, en una preocupación constante que permita a las y los
estudiantes un saber y un quehacer práctico, tanto para reaprender la forma
de cuidar la tierra de nuestras antiguas culturas (indígenas americanas y
afroamericanas), cuanto la familiarización con los programas que impulsan
en la actualidad distintos organismos internacionales y algunas ONG en el
país.
Educar en la compresión y valoración del ambiente y en la importancia de
conservar nuestros recursos naturales, no es solamente una cuestión de
tomar opciones pedagógicas, es más bien un acto de compromiso y
responsabilidad de la escuela con la permanencia de nuestra cultura y la
vida en la tierra.
La educación y las Ciencias Sociales deben coadyuvar a adquirir la
conciencia de nuestros límites como seres dependientes del ambiente, no
contemplando solamente las dimensiones físicas y biológicas de él, sino
introduciendo activamente los aspectos económicos y socioculturales.
La humanidad se ve enfrentada al reto de replantear los “modelos de desarrollo”
basados exclusivamente en la idea de progreso, debido a que han ocasionado
profundos deterioros que comprometen el futuro ambiental del planeta. Es necesario
que la humanidad innove modelos de desarrollo económico que no comprometan el
bienestar de las generaciones futuras.
En la actualidad, las desigualdades existentes se han recrudecido más, tanto en el
interior de las naciones como en grandes zonas del mundo.
En el ámbito internacional existe un amplio consenso para luchar contra la pobreza,
(que impide una calidad de vida digna para las dos terceras partes de la humanidad),
proponiendo una serie de políticas en torno a la dinámica demográfica, la protección
y fomento de la salud humana, el desarrollo sostenible, la lucha contra la
deforestación (desertización, las sequías, etc.).
La ciencia económica parte de dos supuestos fuertes: la escasez y la insaciabilidad.
Esto implica que el desarrollo económico en toda sociedad se puede estructurar en
una serie de premisas: las personas eligen entre alternativas por lo que toda acción
tiene un costo; el comportamiento humano es intencional y opcional; la gente
responde a incentivos y a desestímulos; la escala de valores de cada individuo es
particular, cada persona opta según sus prioridades; la producción y el comercio
generan riqueza; las acciones económicas suelen tener efectos secundarios no
previsibles.
Economistas y sociólogos están de acuerdo ahora, en que el problema del
subdesarrollo no es económico sino básicamente político y social. Por ello frente a los
indicadores actuales que muestran una fuerte crisis económica, cuyo fin no parece
próximo, todos los sistemas del país deben ayudar rápidamente a resolver la
situación actual.
Además, es urgente porque la crisis está agravando los problemas existentes como:
enfermedades, hambre, pobreza, violencia –en todos los continentes; está
deteniendo los avances que se han ido logrando en la lucha contra el analfabetismo,
el aumento del desempleo, la explotación de niños y mujeres; impide una mejor
calidad educativa, la dotación de infraestructuras adecuada, la protección frente a la
sobre explotación de los recursos naturales y la inadecuada distribución de recursos
especialmente en poblaciones desprotegidas, –niños y ancianos–.
EJES
GENERADORES
Nuestro Planeta Tierra
como espacio de
interacciones
cambiantes que nos
posibilita y limita.
(Eje 5)
Las
c ons tr uc c i o n es
c u lt ura l es d e l a
hum an i d ad c om o
ge n er ad or as d e
i de nt i d ad es y
c onf l ic t os .
(Ej e 6)
Las dis t in t as
c u lt ur as c om o
c rea d or as de
d if ere n tes t i p os de
s ab er es v a l ios os
(c i enc i a,
tec n ol o gí a,
m edi os d e
c om un ic ac i ó n) .
(Ej e 7)
PROPOSITOS
La Tierra es vista actualmente como un gran sistema “vivo” (gai) en el que una
pluralidad de variables cósmicas se han concretado para formar el “planeta azul”,
nuestra “casa terrestre”. En este espacio, que nos posibilitamos y creamos en la
diversidad, somos al mismo tiempo limitados por las acciones y condiciones
físicas del planeta como son el clima, los movimientos tectónicos, etc.
La tradicional concepción de que el hombre es el dueño del planeta se ha venido
modificando desde diversas perspectivas científicas para casi llegar a lo opuesto: el
hombre es el gran peligro para el planeta.
Lo que si es claro, es que si el hombre desea seguir habitando su casa debe primero
conocerla mejor: conocer el frágil equilibrio que existe entre los diversos sistemas que
alberga y estudiar las posibilidades de recuperar suelos, aguas, bosques, especies,
etc.
Además, debe evitar los peligros de sobreexplotación de los recursos que parece ser
la causa fundamental del creciente aumento de las catástrofes naturales que estamos
padeciendo (inundaciones, sequías, cambios climáticos, derrumbes, hambrunas);
igualmente, debemos limitar el tipo de consumismo que estamos implementando, sí
los países empobrecidos captaran simplemente la mitad de
recursos –agua, energía, alimentos, tecnología, etc.– que consumen los países ricos
en los actuales momentos, el sistema tierra colapsaría.
__________
El hombre y la mujer son el resultado de un complejo proceso evolutivo que, si por
una parte los hace capaz de crear civilización, los sitúa por otra, como los seres más
indefensos en la prolongada infancia, necesitado de toda la protección y posibilidades
que les brinde la cultura en la que nacen.
Cada cultura es pues constructora de sociedades y creadora de hombres y mujeres.
Pero cada cultura “organismo protector ”, crea una identidad distinta a otras y, a su
vez, cada individuo construye la suya diferente a la de otros, abriéndose a todo tipo
de solidaridades y conflictos ligados a la hegemonía de poderes, creencias, miedos
etc., que constituyen el rostro dual benéfico-destructor de nuestra especie.
Centrándonos en los problemas que esto conlleva para la educación, “se ha
descubierto que diversas variables burocráticas (normatividad, tipo de comunicación)
estaban relacionados con el aumento de conflictos en las organizaciones escolares;
de modo que las escuelas más propensas a la aparición de conflictos, eran aquellas
cuyas reglas proliferaban como paliativo a las tensiones endémicas entre los distintos
actores (especialmente entre funcionarios y subgrupos de estudiantes)”.
La construcción de una cultura no es simplemente el resultado de buenas leyes. “Una
república de muchas leyes, está corrompida”.
La ciencia y la tecnología como grandes creaciones de la humanidad, se
autodeificaron en entidades autónomas y capaces de crear desarrollo indefinido. Hoy,
al observar los sucesos del siglo XX, se replantean en un amplio proceso de
decodificación como creaciones sociales –con su mezcla de subjetividad, intereses,
etc.– y con la misión de posibilitar una mejor calidad de vida para todos los seres
humanos y sociedades.
Específicamente, “después de la segunda guerra mundial surgió lo que se ha
denominado gran ciencia, caracterizada por la difuminación de la frontera entre
conocimiento puro y aplicado y la evidencia de la implicación social de la ciencia,
especialmente con los gobiernos, las empresas y las industrias militares.
“La ciencia tiene consecuencias tangibles e inmediatas que impactan en el público,
tales como los efectos sobre el ambiente (polución, lluvia ácida, eliminación de
residuos nucleares y tóxicos, etc.), las energías renovables y nuclear, la
biotecnología, etc., crean una nueva conciencia de todas y todos las y los ciudadanos
sobre la necesidad de comprender la ciencia y tecnología para afrontar a través de
una participación responsable las decisiones que distintas instancias toman sobre
estos temas”
Por otro lado, principalmente en defensa del ambiente, surgen grupos de ciudadanas
y ciudadanos que cuestionan la validez universal de las prescripciones de la ciencia y
tecnología, y plantean la necesidad de una educación científica y tecnológica de
calidad que permita a mujeres y hombres tener una comprensión, y tomar una
posición frente a estos temas.
De otra parte, la comunicación es un acto humano fundamental para conocer los
sentidos, los significados y las interpretaciones que le damos los seres humanos a
nuestras actuaciones culturales. En ese sentido los medios de comunicación son una
herramienta que deben preservar y difundir las distintas maneras de ser y de estar en
este mundo, incluso la manera misma de vivir en armonía con la naturaleza.
Es importante que las y los ciudadanos de Colombia y del mundo evitemos y
superemos la homogenización, promovida a través de los medios masivos de
comunicación, porque ella desconoce de plano la condición diversa de la humanidad.
Sólo desde este logro educativo –formar ciudadanos capaces de pensar y
argumentar por si mismos –, podrán las sociedades poner los medios de
comunicación al servicio de una sociedad multicultural.
Las organizaciones
Políticas y Sociales
como estructuras que
canalizan diversos
poderes para afrontar
necesidades y
cambios.
(Eje 8)
Mujeres y hombres, en distintas épocas y en diversas sociedades y culturas,
se han visto obligados a crear diferentes organizaciones –políticas y
sociales– como respuesta a múltiples necesidades de su desarrollo
económico, social, cultural, tecnológico y espiritual.
Muchas de esas iniciativas, y a lo largo de toda la historia de la humanidad,
han estado determinadas por estructuras de poder, las cuales y de acuerdo
con la posición ética que se asuma, contribuyen al desarrollo de la calidad de
vida, o simplemente la limitan y la entorpecen.
Una de las construcciones más innovadoras de la humanidad, en materia
política y social, ha sido la democracia. Idea que surgió precisamente por la
diversidad de modos de ser y entender el mundo y como regla general para
convivir, a pesar de lo distintos que podamos ser los seres humanos.
“Quien quiere hacer política día a día debe adaptarse a la regla principal de
la democracia, la de moderar los tonos cuando ello es necesario para
obtener un fin, el llegar a pactos con el adversario, el aceptar el compromiso
cuando éste no sea humillante y cuando es el único medio de obtener algún
resultado”
Reflexión pertinente que nos plantea Bobbio, ya que la democracia y sus
propuestas, siguen siendo una razón vigente y casi que una norma para las
actuaciones políticas y sociales y una estrategia para controlar los desmanes
del poder cuando se abusa de él.
Valores como la tolerancia, la libertad, el pluralismo, la no violencia, la
fraternidad y la igualdad son fundamentales en las prácticas diarias de las
organizaciones políticas y sociales; sin ellos, la humanidad no habría podido
oponerse a los excesos y extremos derivados del poder: autoritarismo,
militarismo, guerra, hambre, enfermedad, desigualdad y sometimiento.
Por ello las organizaciones políticas y sociales creadas por la humanidad:
Estado, partidos políticos, organismos de control, sindicatos, asociaciones
(profesionales, cívicas, educativas, culturales, artísticas, de género,
juveniles, infantiles), movimientos sociales y diversidad de organizaciones
internacionales, deberán ser evaluadas y replanteadas –si es necesario – en
función de un objetivo fundamental: la dignidad humana.
9. OBJETIVOS DIDACTICOS DE LAS CIENCI AS SOCI ALES
9.1. Objetivos Generales:
 Exponer correctamente una investigación.
 Seleccionar la información más importante.
 Sintetizar una serie de informaciones complejas y dispares
sobre un problema de historia, geografía o antropología.
 Estructurar información compleja de los métodos más idóneos
sobre temas significativos.
9.2. Objetivos Específicos:
 Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos
en su contexto.
 Comprender las diversas formas de obtener y evaluar la
información.
 Transmitir de forma organizada la información.
 Proporcionar elementos suficientes para la orientación en el
espacio.
 Comprender la organización del espacio.
 Leer e interpretar críticamente las presentaciones del espacio.
 Transmitir en forma or ganizada lo que se ha estudiado en
cuanto al espacio.
 Descubrir que todos los seres humanos pertenecen a una única
especie.
 Comprender que la cultura es el resultado de múltiples factores.
 Razonare científicamente de la personas.
 Averiguar el porqué de la diferencias entre los grupos humanos.
 Transmitir de forma organizada lo estudiado sobre la cultura
humana.
10. ESTANDARES EN CIENCIAS SOCIALES
Los estándares en ciencias sociales están compuestos por tres subcolumnas,
donde se presentan las acciones de pensamiento y producción de conocimiento
de las ciencias sociales y las conexiones entre las diferentes disciplinas que las
constituyen. Dichas conexiones se logran a partir de tres ejes básicos en los que
se han integrado los ejes generadores de los Lineamientos Curriculares de las
Ciencias Sociales, formulados por el Ministerio de Educación Nacional en 2002,
así de esta manera los educandos al terminar cada ciclo habrá adquirido ciertos
conocimientos y por ende habrá desempeñado ciertas habilidades de
pensamiento, conocimiento y destrezas, estos estándares se encuentran divididos
por grados, es decir están de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a
séptimo, de octavo a noveno y de décimo a undécimo, tal cual hemos decidido
plasmarlos en el presente plan de área.
DE PRIMERO A TERCERO
Para Lograrlo….
DE CUARTO A QUINTO
Para lograrlo….
DE SEXTO A SÉPTIMO
Para Lograrlo….
DE OCTAVO A NOVENO
Para Lograrlo….
DE DÉCIMO A UNDÉCIMO
Para lograrlo…..
11. EJES TEMÁTI COS POR GRADO.
GRADO SEXTO
EJE GENERADOR I. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES: EL
PLANETA TIERRA COMO ESPACIO DE INTERACCIÓN, PERSONAS
GUARDIANES Y BENEFICIARIOS DE LA TIERRA, DESARROLLO
ECONÓMICO SOSTENIBLE.
ESTANDAR: Analizo como diferentes culturas producen, transforman y
distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas
de su entorno.
l. GEOGRAFÍA FÍSICA.
AMBITOS TEMATICOS:
1. LA GEOGRAFIA ESTUDIA AL MUNDO:
1.1. Objeto de estudio.
1.2.
la geografía a través de la historia.
1.3.
divisiones de la geografía general.
1.4.
la geografía y el futuro del ser humano.
2. EL UNIVERSO:
2.1. Concepto, origen, teorías.
2.2. ¿Qué tiene el universo en su interior?
2.3.
el sistema solar, la luna, los eclipses.
3. EL PLANETA TIERRA:
3.1. La tierra como astro
3.2. Forma y tamaño de la tierra.
3.3. Consecuencias de la forma de la tierra.
3.4. La tierra y sus líneas imaginarias
3.5.
¿Por qué cambia la hora?
4. LA TIERRA Y SUS FORMAS DE REPRESENTACIÓN:
4.1. La cartografía
4.2. Formas de representar la tierra; el globo terráqueo; el mapa;
proyecciones cartográficas.
5. ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA:
5.1. ¿Cómo está formada la tierra?; la geosfera;
5.2. ¿Qué es el relieve?; origen del relieve; modelado del relieve
terrestre; ¿Cómo se representa el relieve?
6. LA HIDROSFERA:
6.1 . El agua en nuestro planeta;
6.2 . Las aguas oceánicas, continentales.
6.3 . Importancia de las aguas.
7. LA ATMOSFERA:
7.1 . Composición; estructura, fenómenos meteorológicos.
7.2 . Los climas de la tierra
7.3 . Clasificaciones climáticas
7.4 . Los factores climáticos.
7.5 La contaminación atmosférica.
8. GEOGRAFÍA FISICA DE LOS CONTINENTES:
8.1. Los continentes
8.2. ¿Cómo se formaron los continentes?; América, Europa, Asia, África,
Oceanía, Antártida.
9. GEOGRAFIA FISICA DE COLOMBIA:
9.1. Colombia en el mundo
9.2. El relieve colombiano.
9.3. El clima en Colombia.
9.4. Clasificación de los climas en Colombia.
10. AMENAZAS NATURALES:
10.1 Conviviendo con las amenazas
10.2 Los fenómenos naturales
10.3 Clasificación de las amenazas naturales
10.4 Emergencias, desastres y calamidades
10.5 ¿Qué podemos hacer ante una amenaza natural o inducida?
LOGROS




Conocer el objeto de estudio de la geografía y las características de esta
ciencia, reflexionando sobre la geografía como una ciencia humana cuyo
objeto de estudio es tanto social como natural.
Estudiar las diferentes teorías sobre el origen del universo, comparando los
elementos que lo componen, distinguiendo las principales características de
los planetas que conforman el sistema solar.
Identificar los principales elementos que componen los planos y mapas, así
como las formas de proyección cartográfica, Valorando las ventajas que
poseen los planos y mapas para representar las características de la
superficie terrestre.
Reconocer a Colombia como un país con características físicas diferentes
presentando una gran variedad desde el punto de vista climático,
económico y natural.
INDICADORES DE DESEMPEÑO

Comprende la importancia de la geografía desde el punto de vista
social y natural para el
ser humano.

Identifica las principales divisiones de la ciencia geográfica y su
respectivo aporte al estudiar el contexto que rodea al hombre.
 Comprender las características astronómicas del planeta tierra.
 Diferenciar los procesos y las consecuencias de la rotación y traslación, así
como los tipos de coordenadas geográficas.
 Reconocer como las condiciones astronómicas de nuestro planeta afectan
nuestras actividades diarias.
 Diferenciar las distintas formas de representar la tierra y su superficie.
 Comprender las características y fenómenos de la geosfera que construyen
y transforman el relieve.
 Diferenciar las formas del relieve continental y submarino, así como las
maneras de representarlo.
 Valorar la importancia del relieve para los seres humanos y, en general
para la conservación de la vida en el planeta.
 Comprender las características y fenómenos que se presentan en la
hidrosfera.
 Diferenciar los tipos de agua oceánica y continental.
 Valorar la importancia del agua para los seres humanos y, en general para
la conservación de la vida.
 Conocer la estructura y fenómenos que se presentan en la atmósfera.
 Establecer la forma como se desarrollan los fenómenos atmosféricos y se
identifica el clima de un lugar.
 Valorar la importancia de la atmósfera para los seres humanos y, en
general para la conservación de la vida en el planeta.
 Conocer las características generales de localización, relieve y clima de los
continentes.
 Identificar cartográficamente algunas características geográficas de los
continentes.
 Reconocer que la tierra es un planeta con diferencias naturales al interior
de sí misma.
 Conocer las características generales de localización, relieve y clima de
Colombia.
 Identificar cartográficamente algunas características geográficas de
Colombia.
 Reconocer que Colombia es un país que posee regiones con diferencias
naturales.
 Comprender el significado del término amenaza y reconocer sus
características.
 Diferenciar los tipos de amenaza natural existentes y reconocer las
situaciones de emergencia.

Conocer las diferentes formas de afrontar una situación de emergencia.
COMPETENCIAS
EJE GENERADOR II. RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS:
CONSTRUCCIONES CULTURALES YCULTURAS CREADORAS DE SABERES.
ESTANDAR: Entiendo y caracterizo conceptos y los asimilo como formas de
aproximación e interpretación del pasado conociendo relaciones de diferente
naturaleza.
2. EL MUNDO ANTIGUO:
AMBITOS TEMÁTICOS
1. EL ESTUDIO DE LA HISTORIA:
1.1. ¿Una historia o la historia?
1.2. ¿Quién reconstruye el pasado?
1.3. ¿Con que reconstruimos el pasado?
1.4. Ciencias auxiliares de la historia
1.5. ¿Por qué se investiga el pasado?
1.6. ¿Cómo se investiga el pasado?
2. CONCEPTO DE ECONOMÍA:
2.1. ¿De qué se ocupan los economistas?
2.2. El problema de la producción
2.3. El modo de producción
2.4. Sistema de producción
2.5. Los factores de producción
2.6. Cultura y producción.
3. CONCEPTOS POÍTICOS:
3.1. El poder, la autoridad.
3.2. Legitimidad de los gobernantes.
3.3. Características de una autoridad.
3.4. La política; tipos de poder político.
4. ¿EN QUÉ TIEMPO VIVO?:
4.1. El tiempo de la vida.
4.2. El tiempo histórico.
4.3. El tiempo cronológico.
4.4. El calendario romano.
4.5. Nuestra cronología.
4.6. Otros grupos humanos; Otras eras.
4.7. La periodización de la historia.
5. LOS SERES HUMANOS EN EL ANITGUO CONTINENTE:
5.1. Muchos interrogantes y variadas explicaciones de tipo religioso;
5.2. Explicaciones científicas.
5.3. El paleolítico.
5.4.
5.5.
5.6.
El Mesolítico.
El Neolítico.
Los humanos organizan una nueva sociedad.
6. FENICIOS, HEBREOS Y PERSAS:
6.1. Los fenicios, el pueblo Hebreo, Persia.
6.2.
Arquemida; Darío I.
7. EL PAIS DEL NILO:
7.1. Un valle lleno de vida.
7.2. Imperio antiguo.
7.3. Pensamiento egipcio.
7.4. El pensamiento científico de los egipcios antiguos.
7.5. Imperio medio, las artes del imperio medio.
7.6. Imperio nuevo.
7.7. Egipto gobernado por extranjeros.
7.8. Las últimas dinastías.
8. INDIA:
8.1. Una cápsula en el tiempo.
8.2. La colina de los muertos.
8.3. Las ciudades y las actividades.
8.4. India en el período Védico.
8.5. El Vedismo y el Brahmanismo.
8.6. El código de Manú y las castas.
8.7. Las actividades económicas.
8.8. La dinastía de los Maurya.
8.9. Azoka y el Budismo.
9. CHINA:
9.1. Las primeras comunidades chinas, Dinastía Shang, Yin, Chou del
oeste, Chou del este.
9.2. Confucio y la tradición.
9.3. Unificación de China; Dinastía Han, Xin, Han Decae.
10. GRECIA:
10.1. Las primeras señales de creta, herencia cultural de Creta.
10.2. Mecenas.
10.3. La Grecia homérica, arcaica.
10.4. Polis: De aldeas a ciudades Estado.
10.5. la Aristocracia y los tiranos.
10.6. La consolidación de Atenas y Esparta.
10.7. Grecia clásica.
10.8. La guerra del Peloponeso.
10.9. Macedonia.
10.10. La Grecia helenística.
11. ROMA:
11.1. Nacimiento y consolidación de Roma.
11.2. Los poderosos etruscos.
11.3. Formación del Estado Romano.
11.4. La Monarquía, la república.
11.5. Las guerras Púnicas.
11.6. Roma conquista a Grecia y Siria.
11.7. Los triunviratos.
11.8. El arte en la era Augusta.
11.9. Dinastía de los Julio-Claudios.
11.10. Cristianismo.
11.11. Dinastía de los Flavio.
11.12. Emperadores hispanos, Los Antoninos, los severos.
11.13. La época de la anarquía, Diocleciano, Constantino y el cristianismo.
11.14. Crisis y final del imperio Romano.
11.15. La herencia romana.
12. CULTURAS ANTIGUAS DE AMÉRICA HASTA EL SIGLO V:
12.1. América, ¿Un viejo o un nuevo continente?
12.2. Teorías del doblamiento americano.
12.3. Olmecas, Teotihuacán, Zapotecas, La cultura Chapín de Huantar.
12.4. La civilización Mochica.
12.5. Cultura Nazca.
12.6. Etapas arqueológicas de América precolombina.
13. POBLAMIENTO DEL TERRITORIO COLOMBIANO:
13.1. Culturas precolombinas hasta el siglo V.
13.2. Los primeros grupos humanos.
13.3. Etapas arqueológicas de Colombia.
13.4. Cultura de San Agustín, Tierradentro, Quimbaya.
13.5. El origen y la sociedad Tairona.
13.6. Origen de los Muiscas, la organización social muisca, los zipazgos o
zacazgos.
LOGROS


Comprende la importancia de la historia como ciencia que permite la
reconstrucción del pasado del ser humano y de la humanidad
Explica las características esenciales de las primeras civilizaciones y
sus aportes al desarrollo social, económico y cultural de la humanidad.
INDICADORES DE DESEMPEÑO




Reconocer los elementos que conforman la ciencia histórica.
Determinar los pasos a seguir en la investigación histórica.
Valorar la historia como una ciencia que posibilita el conocimiento de los
diversos grupos humanos.
Reconocer el carácter social y humano de un sistema de producción
económico.































Identificar el poder como una forma de relación entre los seres humanos.
Relacionar los conceptos de autoridad y poder.
Reflexionar alrededor del sentido del poder.
Comprender las etapas evolutivas del ser humano y las primeras formas de
organización social.
Relacionar los logros técnicos y tecnológicos con los diferentes momentos
de la evolución.
Reflexionar en torno a la importancia de respetar al otro valorando su modo
de vida y su manera de interactuar con los demás.
Identificar la ubicación geográfica de las culturas mesopotámicas.
Establecer de qué forma se dio la organización en Mesopotamia.
Asumir una posición crítica sobre el concepto de justicia de la época de las
culturas mesopotámicas.
Localizar el imperio persa dentro de su espacio geográfico.
Comparar los legados culturales de Fenicios, Judíos y Persas.
Identificar las ideas que legitimaron el imperio persa y asumir una posición
crítica frente a ellas.
Caracterizar los principales períodos de la historia egipcia.
Entender las razones de cambio en la sociedad egipcia a nivel político,
social y económico.
Reconocer el legado histórico y cultural del Egipto antiguo.
Conocer los grupos humanos que estructuraron la cultura India.
Comparar las diferentes formas de organización social que se establecieron
en esta región con las de otras culturas.
Valorar las diferentes formas de expresión de la religión y las doctrinas que
se desarrollaron en India.
Localizar las distintas dinastías chinas en su espacio geográfico.
Establecer el legado cultural budista en china.
Asumir una posición crítica frente a las ideas del confucianismo.
Establecer las principales características de la dinámica histórica de Grecia.
Reconocer las diferencias entre los distintos sistemas de gobierno.
Expresar los aportes de la cultura griega a la civilización occidental.
Comprender los procesos históricos que se dieron en Europa a finales del
II milenio y durante el I milenio a. c.
Caracterizar social, política, económica y culturalmente a Roma durante el I
milenio a. c.
Valorar el aporte cultural, social y político de los romanos.
Identificar los diversos aspectos que hacen parte de las diferentes culturas
africanas, comparando sus actividades económicas.
Asumir una posición crítica frente a situaciones de discriminación que han
surgido a causa del desconocimiento histórico de las culturas africanas.
Analizar distintas teorías sobre el doblamiento americano.
Establecer relaciones entre las distintas culturas antiguas de América.




Reconocer la importancia del trabajo arqueológico para la reconstrucción de
la historia de América antigua.
Caracterizar la dinámica y evolución de las culturas que habitaron Colombia
antes del siglo V.
Comparar las características más representativas de las culturas
precolombinas colombianas.
Reconocer el aporte de las culturas descritas a la constitución de la
sociedad actual de Colombia.
EJE GENERADOR III; RELACIONES ETICO-POLITICAS: DEFENSA DE LA
CONDICIÓN HUMANA, PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Y
ORGANIZACIONES SOCIALES Y POLITICA
ESTANDAR: Participo en la construcción de normas para la convivencia en los
grupos a los que pertenezco y asumo una posición crítica frente a la defensa de
los derechos Humanos.
3. NORMAS Y DERECHOS HUMANOS.
AMBITOS TEMÁTICOS:
1. NORMAS PARA PODER VIVIR:
1.1. Las reglas del juego de la vida.
1.2. Mis derechos, tus derechos, nuestros derechos.
1.3. Unas por otras.
1.4. Derechos con deberes.
1.5. Normas escritas y no escritas.
1.6. Normas en la historia de la humanidad.
1.7. Las normas en nuestro territorio.
2. NORMAS EN EL COLEGIO:
2.1. Resolución de conflictos escolares.
2.2. El manual de convivencia.
3. NORMAS EN LA COMUNIDAD:
3.1. El ser humano es un ser social.
3.2. El código de policía.
4. LOS DERECHOS HUMANOA:
4.1. ¿Qué son los derechos humanos?
4.2. Mecanismos de protección y clasificación de los Derechos Humanos.
5. DERECHOS DE LA NIÑEZ:
5.1. Derechos a la medida de los niños y las niñas.
5.2. Una constitución para la niñez.
5.3. La ley de infancia.
5.4.
5.5.
Convención sobre los derechos del niño.
La explotación infantil.
LOGROS


Construir el concepto de norma y la importancia de éste en la vida en
comunidad, como mecanismo de resolución de conflictos y de convivencia
pacífica.
Identificar los cambios de las normas a través del tiempo, adquiriendo una
posición crítica frente a las normas que regulan la vida en nuestro hogar, el
colegio, ciudad y el país
INDICADORES DE DESEMPEÑO





Comprende la importancia de la existencia de las normas de
comportamiento en el desarrollo y evolución de la sociedad.
Desarrollar criterios propios para participar en la formulación de los
manuales de convivencia como medio de solución de conflictos.
Conocer los tipos de normas para vivir en comunidad, relacionando las
aplicadas por distintas comunidades.
Conocer la caracterización de los Derechos humanos, relacionando el tipo
de derecho humano con el momento en el que surgieron.
Interiorizar los derechos humanos con casos cercanos a nosotros mismos,
en nuestra familia y en nuestro país.
GRADO SEPTIMO
EJE GENERADOR I. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES: EL
PLANETA TIERRA COMO ESPACIO DE INTERACCIÓN, PERSONAS
GUARDIANES Y BENEFICIARIOS DE LA TIERRA, DESARROLLO
ECONÓMICO SOSTENIBLE.
ESTANDAR: Analizo como diferentes culturas producen, transforman y
distribuyen recursos, bienes y servicios, de acuerdo con las características físicas
de su entorno.
2. REGIONES Y CONTINENTES
AMBITOS TEMATICOS:
1. EL ESPACIO GEOGRÁFICO:
1.1. El espacio geográfico: Un espacio social.
1.2. Elementos del espacio geográfico.
1.3. Características, clases y escalas aplicadas al espacio geográfico.
1.4. La escala cartográfica.
2. LA TRANSFORMACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO:
2.1. La sociedad y la producción de espacio.
2.2. Diferentes relaciones de los elementos del espacio geográfico en el
tiempo.
2.3. Factores de intervención del espacio geográfico.
2.4. Lugares del planeta que el hombre no ha intervenido.
3. LA REGIÓN UNA FORMA DE ORGANIZAR EL ESPACIO:
3.1. Origen del concepto de región
3.2. ¿Qué es regionalizar? Tipos de región.
3.3. La región y la planificación, el mundo un mosaico complejo.
3.4. Generalidades de Colombia: Regiones político-administrativas de
Colombia.
3.5. Ordenamiento territorial.
3.6. Regiones fisiográficas, culturales, económicas y polarizadas de
Colombia.
4. GEOGRAFÍA DE AMÉRICA:
4.1. Ubicación, relieve, hidrografía, lagos, clima, recursos naturales,
división política, regiones.
4.2. Problemas ambientales de América.
5. GEOGRAFIA DE EUROPA:
5.1. Ubicación, relieve, hidrografía, lagos, clima, recursos naturales, la
fauna, reservas vegetales, los suelos, minerales, división política,
regiones.
5.2. Problemas ambientales del continente.
6. GEOGRAFÍA DE ASIA:
6.1. Ubicación, relieve de contrastes, hidrografía, lagos, clima, recursos
naturales, división política, regiones.
6.2. Problemas ambientales de Asia.
7. GEOGRAFÍA DE ÁFRICA:
7.1. Ubicación, relieve, hidrografía, lagos, clima, recursos naturales,
división política, formas de regionalizar.
7.2. Problemas ambientales de África.
8. GEOGRAFÍA DE OCEANÍA Y LAS REGIONES POLARES:
8.1. Oceanía, Australasia, Australia, Nueva Zelanda, Melanesia,
Polinesia, Micronesia. Regiones polares, región ártica o boreal, La
antártica.
9. GEOGRAFÍA DE COLOMBIA:
9.1. Ubicación, ¿Cómo es Colombia?, La configuración física de
Colombia.
9.2. Geomorfología, áreas montañosas, sistema andino, sistemas
montañosos independientes, áreas planas, ríos, lagos, y lagunas.
9.3. El clima de Colombia; problemas ambientales de Colombia.
10. LA BIOGEOGRAFÍA:
10.1 ¿Qué es la biogeografía?, Biomas, biomas del mundo, perspectiva
histórica de la biodiversidad.
10.2 Producción social de la biodiversidad; protección de la biodiversidad.
LOGROS



Comprender el concepto de espacio geográfico, identificando su grado de
complejidad, determinando la importancia del espacio geográfico en el
desarrollo de la vida.
Identificar las formas en las que la humanidad ha apropiado y producido
espacio, reconociendo los diferentes grados de intervención, proponiendo
alternativas frente a las problemáticas ambientales y la transformación del
espacio.
Explicar las características geográficas, económicas, políticas y culturales
de América, Europa, Asia, África y Oceanía.
INDICADORES DE DESEMPEÑO




Definir el concepto de espacio geográfico región, sustentando los criterios
que se utilizan para regionalizar.
Comparar diversos tipos de regiones.
Identificar las principales características de las regiones de América,
estableciendo relaciones entre las características fisiográficas y
ambientales con las regiones del continente.
Reconocer las potencialidades y recursos de América.










Identificar las principales características de las regiones de Europa,
estableciendo relaciones entre las características fisiográficas y
ambientales con las regiones del continente.
Reconocer las potencialidades y recursos de Europa.
Identificar las principales características de las regiones de Asia
estableciendo relaciones entre las características fisiográficas y
ambientales con las regiones del continente.
Reconocer las potencialidades y recursos de Asia.
Comprender las características físicas mas importante del continente
africano, relacionando las condiciones naturales con la de otros
continentes.
Reflexionar sobre los principales problemas ambientales que enfrenta en la
actualidad el continente africano.
Conocer las características físicas de Oceanía y de las regiones polares,
comparando las condiciones físicas con las demás regiones del planeta.
Comprender las características geológicas, hidrológicas y climáticas de
nuestro país, analizando los limitantes y potencialidades para el desarrollo
social, derivados de las condiciones físicas del territorio.
Asumir una posición crítica frente a la situación ambiental de Colombia.
Reconocer las características de las diferentes zonas biogeográficas,
relacionando las condiciones de clima, vegetación y biodiversidad
existentes en la definición de éstas zonas.
EJE GENERADOR II. RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS:
CONSTRUCCIONES CULTURALES YCULTURAS CREADORAS DE SABERES.
ESTANDAR: Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales, de
diferentes épocas y regiones, para el desarrollo de la humanidad.
2. EUROPA INVADIDA.
AMBITOS TEMATICOS:
1. LA EDAD MEDIA:
1.1. Ocaso del imperio romano.
1.2. Invasiones Bárbaras.
1.3. Reinos germánicos.
1.4. Consecuencias de las invasiones.
2. EL IMPERIO BIZANTINO:
2.1. Origen, imperio universal, Justiniano.
2.2. Decadencia del imperio bizantino.
2.3. Economía y sociedad.
2.4. Cristianismo.
2.5. Cisma religioso
2.6. Legado cultural.
3. EL ISLAM:
3.1. Origen, expansión musulmana, etapas históricas del mundo
musulmán.
3.2. El mundo musulmán, siglos X-XV.
3.3. Los fatimíes y los mamelucos en Egipto.
3.4. Selyúcidas.
3.5. Estados musulmanes, herencia musulmana.
4. EL FEUDALISMO EN EUROPA:
4.1. Origen, rasgos esenciales.
4.2. Relaciones de dependencia.
4.3. Sociedad feudal, la tierra.
4.4. Crisis del feudalismo, economía, poder político.
4.5. Poder e influencia de la iglesia en la sociedad feudal.
4.6. Crisis del feudalismo europeo.
4.7. Las cruzadas.
4.8. Surgimiento de los Burgos.
4.9. La burguesía y el dinero.
4.10. Florecimiento de las ciudades, unificación política de los reinos.
4.11. Los reinos de castilla y Aragón.
4.12. La guerra de los cien años.
4.13. Consolidación nacional de Francia e Inglaterra.
4.14. El imperio alemán.
4.15. Europa en el siglo XV.
5. LEGADOS CULTURALES DE LA EDAD MEDIA:
5.1. Arte, filosofía, literatura, nuevas lenguas.
5.2. Poder de la iglesia católica.
5.3. los excluidos en la edad media.
5.4. La mujer del medioevo.
6. EL ANTIGUO CONTINENTE UN MUNDO INTERCONECTADO:
6.1. Comercio, rutas comerciales.
6.2. Las religiones conectan al mundo.
7. EL RENACIMIENTO Y LA ERA DE LOS DESCUBRIMIENTOS:
7.1. Renacimiento y humanismo.
7.2. Literatura y artes.
7.3. Reforma, Luteranismo, calvinismo.
7.4. El anglicanismo; Contrarreforma católica, concilio de Trento.
7.5. Las misiones católicas.
7.6. Conflictos religiosos.
7.7. La guerra de los 30 años.
8. COLONIALISMO EN EUROPA:
8.1. Factores que permitieron la llegada de los europeos a América.
8.2. Exploraciones portuguesas, tratado de tordesillas, las concesiones
donatarias.
8.3. Evangelización. Conquista y asentamiento de España.
8.4. Conquista española.
8.5. Repercusiones de la época colonial: Instituciones coloniales.
8.6. Los indígenas y la administración colonial.
8.7. Actividades económicas coloniales.
8.8. Educación, artes y ciencias.
8.9. El mestizaje, la mujer y el matrimonio en la colonia.
9. COLOMBIA COLONIA:
9.1. El periodo colonial.
9.2. La nueva granada, división política, economía colonial, sociedad,
comercio, cultura en la nueva granada.
10. COLONIAS PORTUGUESAS:
10.1. Francesas, inglesas y holandesas.
10.2. La esclavitud africana, Cimarrones
11. EUROPA, SIGLOS XVII y XVIII.
12. LAS REFORMAS BÓRBONICAS:
12.1. Cambio de dinastía, ciencia y pensamiento.
12.2. La expedición botánica, reformas borbónicas y movimientos sociales
coloniales.
12.3. Las rebeliones indígenas.
12.4. Sublevaciones de criollos y Mestizos.
12.5. Revuelta comunera en nueva granada, rasgos comunes de estos
movimientos.
LOGROS




Reconocer las condiciones que provocaron la crisis del imperio Romano,
identificando los reinos que se formaron con estas invasiones, asociando
los conceptos de invasión y desplazamiento a situaciones que se presentan
a lo largo de la historia.
Caracterizar el sistema feudal en Europa en sus aspectos sociales,
económicos y políticos reconociendo los factores que determinaron la
unificación de los reinos en Europa.
Reconocer y comprender los planteamientos y propuestas de los grandes
pensadores del Renacimiento, analizando el papel de este movimiento
cultural en el desarrollo de la historia de Europa.
Analizar los diferentes modelos de colonización, relacionando la mentalidad
y los rasgos de los colonizadores con la idiosincrasia y cultura actual de sus
colonias.
INDICADORES DE DESEMPEÑO

Comprender el proceso de surgimiento, consolidación y disolución del
imperio Bizantino, asociando los cambios políticos, sociales y económicos,
con la transformación de lugares geográficos.













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



Comprender el origen y características del Islam, valorando los aportes
culturales del mundo islámico.
Reconocer los territorios del imperio carolingio asociando y comprendiendo
las causas de su caída y la formación del sacro imperio.
Reflexionar sobre la influencia de la iglesia católica en la edad media.
Analizar las conexiones regionales y las rutas en el antiguo continente,
entre los siglos V y XV.
Identificar el papel de la expansión religiosa en la creación de vínculos
regionales.
Reconocer la importancia de la cartografía como representación del mundo.
Comprender las sucesiones de dinastías en china, apreciando los aportes y
los inventos de esta cultura, entre los siglos V y XV.
Reconocer las influencias de China e India en el oriente lejano y en Asia
suroriental, apreciando sus manifestaciones culturales.
Identificar las principales características del imperio Mongol y Otomano,
apreciando sus aportes culturales para el resto del mundo.
Reconocer la historia de la organización de los imperios y los reinos
africanos, localizando en un mapa a las primeras organizaciones africanas.
Valorar los aportes de la creatividad intelectual y artística en Europa entre
los siglos XV y XVII.
Comprender la estructura desde la cual España controlaba las colonias,
identificando la organización económica colonial.
Asumir con sentido crítico la mezcla étnica y cultural que ocurrió durante la
colonia.
Entender la estructura de la sociedad neogranadina, reconociendo los
aportes culturales que nos dejó esta etapa de la historia.
Identificar los cambios históricos ocurridos en Asia y África entre los siglos
XVI y XVIII, valorando la influencia de las creaciones artísticas de éstos
pueblos.
Comprender el proceso de transformación que trajeron los descubrimientos
y los avances científicos en los siglos XVII y XVIII.
Reconocer los aportes que en materia, científica y política, gestaron las
distintas sociedades europeas del siglo XVII, valorando los aportes de la
Ilustración, ubicada espacial y temporalmente.
Comprender los cambios experimentados por España y sus colonias,
llevadas a cabo por la dinastía de reyes Borbones, entendiendo las
motivaciones de los diferentes movimientos sociales desarrollados en esta
época.
EJE GENERADOR III; RELACIONES ETICO-POLITICAS: DEFENSA DE LA
CONDICIÓN HUMANA, PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Y
ORGANIZACIONES SOCIALES Y POLITICA
ESTANDAR: Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia,
los derechos de las personas y la identidad en Colombia.
3. LOS DERECHOS DE TERCERA GENERACION.
AMBITOS TEMATICOS:
1. El derecho a la libertad:
1.1. Los derechos del hombre y del ciudadano.
1.2. Los Derechos Humanos: Clasificación.
1.3. Los Derechos humanos y la Constitución política de 1991.
1.4. Los derechos de libertad; libertades físicas; libertades de actuación
en la sociedad.
2. Los derechos a la vida y a la integridad:
2.1. La vida como un hecho natural.
2.2. La vida debe ser digna.
2.3. Características del derecho a la vida.
2.4. Límites y vulneraciones del derecho a la vida.
2.5. El derecho a la integridad: Corporal psíquica y moral.
3. Derecho a la vida privada:
3.1. Lo público y lo privado.
3.2. El nacimiento de la vida privada.
3.3. La intimidad.
3.4. Círculo personal o íntimo.
3.5. La honra, la reputación y la buena imagen; el círculo familiar y social.
3.6. La inviolabilidad de la correspondencia y domicilio.
3.7. Los medios de comunicación y la información.
4. Derecho a la seguridad y a la protección:
4.1 . La seguridad es una garantía de supervivencia.
4.2 . las comunidades primitivas.
4.3 . Los Estados y el derecho a la seguridad y a la protección.
4.4 . El derecho a la seguridad y su relación con otros derechos humanos.
4.5 . Tipos de inseguridad.
LOGRO

Comprender el proceso y el fundamento del establecimiento de los
Derechos Humanos en las naciones, valorando la importancia del respeto y
la protección de los mismos por parte de los Estados y Colombia en
particular.
INDICADORES DE DESEMPEÑO





Interpretar los alcances de los derechos a la vida y a la integridad, como
principios de todos los demás derechos.
Apreciar el valor de la vida humana en su integridad, y las
responsabilidades que le caben al Estado y a la sociedad en general para
su protección y garantía.
Identificar los ámbitos de la vida pública y de la vida privada de cada
individuo en la sociedad.
Comprender los mecanismos de protección y seguridad ciudadana, como
garantía del orden social de los Estados.
Analizar los aspectos individuales que ponen en riesgo ordinario y
extraordinario la seguridad de la ciudadanía.
GRADO OCTAVO
EJE GENERADOR I. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES: EL
PLANETA TIERRA COMO ESPACIO DE INTERACCIÓN, PERSONAS
GUARDIANES Y BENEFICIARIOS DE LA TIERRA, DESARROLLO
ECONÓMICO SOSTENIBLE.
ESTANDAR: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio
geográfico y el ser humano, y evalúo críticamente los avances y limitaciones de
esa relación.
1. LA FORMACIÓN DE LOS CONTINENTES
AMBITOS TEMATICOS:
1. La formación de los continentes:
1.1. La tierra, planeta cambiante.
1.2. La geósfera.
1.3. El núcleo.
1.4. El manto.
1.5. La corteza terrestre o litosfera.
1.6. La tectónica de `placas, choque de placas.
1.7. Distensión o separación de placas.
1.8. Consecuencias del movimiento de las placas.
1.9. La orogenia.
1.10. La deriva continental.
2. La superficie terrestre:
2.1. La litosfera, las rocas ígneas, sedimentarias, metamórficas.
2.2. Los minerales, los cristales.
2.3. La dureza de los minerales.
2.4. Utilidad de los minerales.
2.5. La corteza continental.
2.6. Relieves continentales.
2.7. La corteza oceánica.
2.8. Relieves oceánicos.
3. Deformaciones, fallas y sismos:
3.1. La dinámica de la corteza terrestre.
3.2. Fallas geológicas.
3.3. Sismicidad: Origen y tipos.
3.4. Medición y profundidad de los sismos.
3.5. Los plegamientos de la superficie.
4. Sistemas de modelado de la superficie terrestre:
4.1. El relieve y su modelado.
4.2. Modelado Denudacional.
4.3. Formación de vertientes y laderas.
4.4. Disección de los ríos.
4.5. La erosión.
4.6. Modelado aluvial.
4.7. Depósitos aluviales.
4.8. Modelado glaciar, volcánico y eólico.
4.9. Modelado litoral.
5. ¿Qué es la demografía?:
5.1. Definición, fuentes de estudio.
5.2. ¿Cómo se obtiene la información demográfica?
5.3. ¿Para qué sirven los datos de población?
5.4. La estadística: Una herramienta de la demografía.
5.5. Mapas demográficos.
5.6. Los diagramas.
6. Movimientos y composición de la población:
6.1. Movimientos naturales de población.
6.2. Índice de natalidad y fecundidad.
6.3. Crecimiento y disminución vegetativa de la población.
6.4. Esperanza de vida.
6.5. Estructura de la población.
6.6. Análisis de la población por edad, sexo.
6.7. Análisis de la estructura por población activa.
6.8. Las migraciones.
7. Distribución de la población:
7.1. Poblamiento: Causas humanas, físicas.
7.2. Densidad de población.
7.3. Lugares más poblados en nuestro planeta.
7.4. ¿Cambiará la distribución de la población mundial?.
8. El crecimiento de la población mundial:
8.1. La dinámica de la poblacional.
8.2. Crecimiento histórico de la población en la antigüedad.
8.3. Las revoluciones en los siglos XVIII y XIX.
8.4. El siglo XX y la explosión demográfica.
8.5. ¿Cuál es el futuro de la población?
9. Distribución de la población colombiana:
9.1. Historia, ¿Siempre creciendo en número?
9.2. ¿Dónde se encuentra la población?
9.3. Factores que influyen en la ubicación y distribución espacial.
9.4. ¿A qué ritmo crece la población en Colombia?.
9.5. Estructura de la población: Natalidad y mortalidad en Colombia.
9.6. Servicios sociales: Salud y educación.
9.7. Situación de la educación.
10. Diversidad cultural:
10.1. Población original y mestizaje.
10.2. Distribución de la población y discriminación.
10.3. La población indígena y las comunidades negras o afrocolombianas.
10.4. La cultura y sus manifestaciones en Colombia.
11. Población y medio ambiente:
11.1. Población y recursos naturales.
11.2. ¿Qué son los recursos naturales?
11.3. Relación entre población y recursos en la modernidad.
11.4. Crisis de los recursos naturales: Renovables y no renovables.
11.5. Desarrollo y medio ambiente: Desarrollo sostenible y desarrollo
sustentable.
11.6. La conciencia ecológica.
LOGROS


Comprender los fenómenos que se presentan al interior de la tierra y que
dan origen al relieve y a los continentes, Identificando las características de
la estructura interna de la tierra y relacionarlas con el origen del relieve y de
los continentes reconociendo los procesos geológicos que
en ella
intervienen.
Identificar las características de la información demográfica, valorando la
importancia y la utilidad de las estadísticas de población para la
planificación de los recursos, señalando las características y el valor de los
principales indicadores demográficos, comprendiendo la forma como se
calculan e interpretan.

Comprender las repercusiones sociales y ambientales del crecimiento
poblacional, analizando el comportamiento de los principales indicadores
demográficos en Colombia, explicando las razones por las cuales se
presentan cambios a lo largo del tiempo en dichos indicadores.
INDICADORES DE DESEMPEÑO




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




Identifica las características de los diversos tipos de rocas y minerales que
se encuentran en la corteza terrestre, comprendiendo los procesos los
originan o transforman.
Comprende las características de las fallas geológicas y de los sismos
explicando su relación y la forma de medición.
Comprende las diferencias existentes entre los diversos tipos del modelado
del relieve, reconociendo los fenómenos físicos y los agentes responsables
de este proceso.
Establecer las causas de poblamiento y los factores que condicionan la
distribución de la población comprendiendo como los aspectos físicos y
humanos condicionan la forma de doblamiento.
Comprender el impacto que las concentraciones de poblacionales pueden
generar en el planeta.
Identificar las características del crecimiento de la población a través de la
historia, reconociendo los factores que han intervenido en la dinámica
poblacional de nuestro planeta.
Reconocer el valor que poseen los indicadores para comprender la
dinámica social de un país.
Identificar las características que forman parte de la diversidad cultural en
Colombia, determinando las causas de la diversidad étnica y cultural en
nuestro país.
Identificar la problemática ambiental derivada del crecimiento poblacional y
su relación con los recursos naturales.
Argumentar las relaciones existentes entre la sociedad y la naturaleza
respecto al desarrollo, reconociendo el impacto ambiental del ser humano
sobre los recursos naturales que le provee el planeta.
EJE GENERADOR II: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS:
CONSTRUCCIONES CULTURALES YCULTURAS CREADORAS DE SABERES.
ESTANDAR: Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos,
económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y
fuentes de cooperación.
2.
EL MUNDO EN EL SIGLO XIX
AMBITOS TEMATICOS:
1. ¿A qué se llama revoluciones burguesas?:
1.1. La burguesía.
1.2. ¿Qué es una revolución?
1.3. Las revoluciones burguesas.
1.4. La Ilustración.
1.5. El liberalismo.
1.6. Las diferentes revoluciones burguesas.
2. La Revolución Francesa:
2.1. Situación de Francia.
2.2. Causas.
2.3. Acontecimientos.
2.4. Se arma la Revolución.
2.5. La toma de la Bastilla.
2.6. La Asamblea Nacional Constituyente.
2.7. La primera república.
2.8. La República Jacobina.
2.9. El Directorio, el Consulado.
2.10. El imperio Napoleónico.
3. Contrarrevolución y Revoluciones Europeas:
3.1. La Restauración.
3.2. El Congreso de Viena.
3.3. Principios de la Restauración.
3.4. La Santa Alianza.
3.5. Las Revoluciones de los años 20 y 30.
3.6. La Revolución de Riego.
3.7. Las Revoluciones de 1830.
3.8. La revolución en Francia.
3.9. La independencia Belga.
3.10. Las Revoluciones de 1830 en Inglaterra.
3.11. La Revolución de 1848.
4. La Revolución Industrial y la Expansión del Capitalismo:
4.1. Orígenes de la revolución industrial.
4.2. Fases.
4.3. Transformación de la industria minera.
4.4. El ferrocarril.
4.5. Expansión de la revolución industrial.
4.6. Consecuencias socioeconómicas de la revolución industrial.
4.7. El capitalismo comercial.
4.8. Capitalismo industrial.
4.9. El Darwinismo social.
5. Movimiento Obrero:
5.1. ¿Por qué surgió?
5.2. Desarrollo del movimiento en Gran Bretaña.
5.3. Sindicalismo y Socialismo en Inglaterra: el Cartismo.
5.4. Movimientos obreros en Francia, socialismo utópico.
5.5. Movimientos obreros en la segunda mitad del siglo XIX.
5.6. La comuna de París.
5.7. La mujer y el trabajo en el siglo XIX.
6. Las Migraciones entre 1800 y 1930:
6.1. Crecimiento poblacional.
6.2. Migraciones Europeas entre 1800 y 1930.
6.3. Emigrantes de Asia Oriental.
6.4. Migraciones interiores en el siglo XIX.
6.5. Migraciones campo-ciudad.
6.6. Las colonizaciones interiores en el siglo XIX.
6.7. Consecuencias de las migraciones.
6.8. El racismo.
7. La Europa de los Nacionalismos:
7.1. Nación y Nacionalismos.
7.2. Nacionalismos y Revoluciones Burguesas.
7.3. Unificación Italiana y Alemana.
7.4. El imperio Austro-húngaro.
7.5. Imperio Turco-otomano.
7.6. El imperialismo europeo.
7.7. Economía e imperialismo.
7.8. Imperios europeos: Británico, Francés y Alemán.
8. El Reparto de África:
8.1. Presencia europea en África.
8.2. Los Misioneros.
8.3. Evolución del proceso.
8.4. La Conferencia de Berlín.
8.5. Tratados y reparto de África
9. Colonialismo en Asia y África:
9.1. Antecedentes del colonialismo del siglo XIX.
9.2. Primera etapa colonial.
9.3. La colonización comercial en Asia y África.
9.4. Segunda etapa colonial: Imperialismo.
9.5. reparto colonial.
10. Proceso de independencia de América Anglosajona y América Latina:
10.1
USA: Desarrollo del conflicto.
10.2
Las reformas Borbónicas.
10.3
Las ideas americanistas del siglo XVIII.
10.4
La crisis de gobernabilidad.
11. La Consolidación de los Estados Unidos:
11.1. Expansión hacia el oeste.
11.2. El desalojo de los indígenas, Anexión de territorios mexicanos.
11.3. La Revolución industrial en el norte.
11.4. El sur y la sociedad esclavista.
11.5. Esclavitud y conflicto norte-sur.
11.6. La guerra de Secesión.
11.7. La abolición de la esclavitud.
12. América Latina en el Siglo XIX:
12.1. Construcción de los Estados nacionales.
12.2. La fragmentación del poder; Caudillismo.
12.3. La Iglesia al inicio del período republicano.
12.4. Entre el proteccionismo y el libre cambio.
12.5. Los partidos políticos.
12.6. Las reformas liberales.
12.7. Relaciones Iglesia – Estado.
12.8. Desarrollo de la navegación fluvial y marítima.
12.9. Consolidación del latifundio agro exportador.
12.10. La hacienda y los trabajadores.
13. Relaciones entre Estados Unidos y América Latina:
13.1. USA y la independencia de Hispanoamérica.
13.2. La Doctrina Monroe.
13.3. Estableciendo bases del imperialismo.
13.4. Avanza la expansión.
13.5. Conferencia Panamericana.
13.6. El destino manifiesto.
13.7. La guerra hispano norteamericana.
14. Las Reformas de Mitad de Siglo 1849-1863:
14.1. Reformas Liberales.
14.2. Constitución de 1853.
14.3. Gólgotas y Draconianos.
14.4. El golpe de Melo.
14.5. la lucha del artesano.
14.6. La inserción en la economía mundial.
14.7. Los gobiernos Conservadores.
14.8. Constitución de 1858.
14.9. Inicio del radicalismo.
15. El Olimpo Radical:
15.1. Guerras Civiles.
15.2. Rafael Núñez.
15.3. Crisis del radicalismo.
16. La Regeneración y la Guerra de los Mil Días, 1886-1902:
16.1. La Regeneración.
16.2. La Constitución de 1886.
16.3. Relaciones Iglesia-Estado.
16.4. El Concordato.
16.5. Crisis de la regeneración.
16.6. La guerra de los Mil días.
LOGROS




Identificar las características de las revoluciones burguesas, valorando las
acciones de la Burguesía que condujeron a las transformaciones de los
siglos XVIII y XIX.
Comprender la Revolución industrial como un proceso de cambio que
transformó la organización de las sociedades, valorando los adelantos
técnicos que aportó la sociedad del siglo XIX, como producto del ingenio
humano.
Conocer las principales características de los movimientos migratorios en el
mundo durante el siglo XIX, estableciendo la relación entre los fenómenos
migratorios y los cambios sociales, políticos, culturales y económicos en el
mundo durante el siglo XIX.
Identificar las características de la conquista europea en el continente
africano, reflexionando a cerca de las consecuencias del imperialismo en
los pueblos dominados, explicando el proceso del colonialismo de Asia,
África y Oceanía en el siglo XIX, sus etapas y analizar la posición de los
pobladores afroasiáticos respecto al colonialismo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO









Identificar las características y etapas de la Revolución Francesa, valorando
la participación del pueblo en este proceso revolucionario.
Conocer las características de las revoluciones y contrarrevoluciones
europeas del siglo XIX.
Identificar el proceso de formación de la clase obrera en la Europa del siglo
XIX, valorando el papel de las ideas socialistas como factor de cambio en la
sociedad industrial.
Comprender el proceso histórico que dio origen a los nacionalismos y al
imperialismo, desarrollando actitudes críticas frente a ideologías basadas
en supuestas superioridades de origen racial.
Comprender los diferentes procesos de independencia ocurridos en
América, sus particularidades y diferencias, evaluando los resultados en las
diferentes regiones del continente.
Analizar el proceso de desarrollo y consolidación de Estados unidos y su
proceso de expansión, reconociendo las diferencias socio-económicas
entre el norte y el sur de esta nación.
Conocer las características económicas, sociales y políticas que
acontecieron durante el siglo XIX en Latinoamérica.
Analizar las razones que dificultaron la consolidación de los Estados
Nacionales en América Latina, en el período postindependencia.
Identificar el desarrollo de las relaciones entre Estados Unidos y América
Latina, estableciendo las causas de la dominación angloamericana sobre
Latinoamérica.






Identificar el proceso de independencia que permitió la ruptura con el
imperio Español.
Conocer las principales reformas de mediados del siglo XIX comprendiendo
los intereses sociales y económicos y la intención modernizadora de estas
reformas.
Identificar las principales características del país durante el período federal
de 1863 a 1886.
Distinguir la evolución de las ideas liberales manifiesta en la constitución de
1983
Identificar las características de la regeneración y de la constitución de
1886, comparando el centralismo de este movimiento con el federalismo del
radicalismo
Comprender las manifestaciones culturales de la humanidad en el siglo XIX
valorando la riqueza cultural y el aporte que han hecho al mundo los
pobladores del siglo XIX
EJE GENERADOR III; RELACIONES ETICO-POLITICAS: DEFENSA DE LA
CONDICIÓN HUMANA, PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Y
ORGANIZACIONES SOCIALES Y POLITICA
3. LOS DERECHOS DE SEGUNDA GENERACION
ESTANDAR:
Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos
de las personas y la identidad en Colombia.
AMBITOS TEMATICOS
1. ¿Qué son los Derechos de Segunda Generación?:
1.1. La Conquista de los Derechos Humanos.
1.2. Primera y Segunda Generación.
1.3. Tercera Generación de Derechos Humanos.
2. El Trabajo, un Derecho de Segunda Generación:
2.1. ¿Qué es el trabajo?
2.2. Trabajo: más allá de las necesidades básicas.
2.3. Sociedad, Economía y Trabajo.
2.4. La Remuneración.
2.5. ¿Cómo se establece el precio del trabajo?.
2.6. Los Sindicatos.
2.7. La Huelga.
El trabajo en la legislación colombiana, el contrato, el salario, el
descanso, las prestaciones laborales, las condiciones de higiene y
seguridad.
2.9. Situación del derecho al trabajo en Colombia.
2.10. Los defensores del derecho al trabajo.
2.11. El trabajo de las mujeres, el trabajo infantil.
3. El Derecho a la Protección Social:
3.1. ¿Por qué la protección social?.
3.2. La protección social en Colombia.
3.3. Sistema general de seguridad social integral.
3.4. Sistema de asistencia social.
3.5. Seguridad en el desempleo.
3.6. Seguridad en la invalidez, vejez o viudez.
3.7. Protección a la infancia, seguridad en la maternidad.
3.8. Derechos de la mujer; mujeres cabeza de familia.
3.9. Adelantos y limitaciones de la seguridad social en Colombia.
4. Derecho a un nivel de vida adecuado:
4.1. Salud pública.
4.2. Sistema general de seguridad social en salud.
4.3. Plan de atención básica.
4.4. Plan obligatorio de salud.
4.5. Educación.
4.6. Los valores en la educación.
4.7. Educación para todos.
4.8. Interculturalidad.
4.9. Derechos relacionados con el derecho a la educación.
4.10. Vivienda, alimentación, vestido.
4.11. Vestido y normas sociales.
4.12. Vestido, cultura y distinción social.
4.13. Educación y nivel de vida en Colombia.
4.14. Vivienda y nivel de vida en Colombia.
2.8.
LOGROS

Comprender que la vivencia de los derechos de segunda generación son un
elemento constituyente de la democracia que le facilitan a las personas la
convivencia pacífica.
INDICADORES DE DESEMPEÑO



Identificar los Derechos Humanos de segunda generación.
Distinguir los derechos civiles y políticos de los derechos económicos,
sociales y colectivos.
Desarrollar un sentido crítico frente al valor de todo ser humano y los
derechos que, por lo mismo, se deben reconocer a cualquier persona.




Analizar las implicaciones del derecho al trabajo y a la protección social.
Asumir una posición crítica frente a las condiciones de trabajo y al sistema
de seguridad en Colombia.
Identificar la población más vulnerable que debería ser objeto de seguridad
social en Colombia.
Comprender las implicaciones del derecho a un nivel de vida adecuado.
GRADO NOVENO
EJE GENERADOR II; RELACIONES ETICO-POLITICAS: DEFENSA DE LA
CONDICIÓN HUMANA, PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Y
ORGANIZACIONES SOCIALES Y POLITICA
ESTANDAR: Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia,
los derechos de las personas y la identidad en Colombia.
1. DERECHOS DE TERCERA GENERACIÓN
AMBITOS TEMÁTICOS
1. La Equidad de género.
1.1. Evolución de los derechos de la mujer.
1.2. Las mujeres profesionales.
2. El papel de la mujer en la construcción y transformación de Colombia.
2.1. El aporte de la mujer en la construcción de nuestro país.
2.2. Algunas mujeres destacadas en la historia de Colombia.
2.3. La participación política de las mujeres.
2.4. La situación económica de las mujeres.
3. Los derechos de la mujer reconocidos internacionalmente.
3.1. Situación actual de las mujeres según los distintos contextos
culturales y religiosos.
3.2. La condición de las mujeres a través del tiempo.
4. Las políticas nacionales para la mujer en Colombia.
4.1. Participación social y política de la mujer en el país.
5. Situación de los Derechos Humanos en el país.
5.1. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
5.2. Red de derechos humanos.
5.3. Clasificación de los derechos humanos.
5.4. Paz y seguridad: situación en el mundo y en Colombia.
5.5. Las obligaciones básicas del Estado colombiano según la
Constitución.
5.6. Las violaciones de los Derechos Humanos en Colombia.
6. El conflicto armado interno y los Derechos Humanos.
6.1. El papel de la sociedad civil.
6.2. Las violaciones a los Derechos Humanos.
7. La pasividad de la sociedad colombiana.
8. La resistencia civil.
9. Derecho a la autodeterminación de los pueblos.
9.1. ¿Qué es el derecho a la autodeterminación?
9.2. Derecho a la independencia económica y política.
9.3. Derecho a la identidad nacional y cultural
9.4. Soberanía.
10. Derechos a una Ambiente Sano.
10.1. El Derecho a un ambiente sano.
10.2. Implicaciones.
10.3. Situación en Colombia y el mundo.
11. Derecho a la cooperación internacional.
11.1. ¿Qué es la cooperación internacional?
11.2. Progreso económico en América Latina.
11.3. Progreso social en América Latina.
11.4. Acceso a la ciencia y a la tecnología.
11.5. Consejo económico y social de la Naciones unidas.
12. Derecho al progreso económico y social.
12.1. Discriminación, Racismo y Pobreza.
12.2. ¿Qué es la discriminación racial y étnica?
12.3. Grupos étnicos en América Latina.
12.4. Grupos étnicos en Colombia.
12.5. Segregación racial.
LOGROS


Comprender y valorar la evolución histórica de los derechos de la mujer y
sus implicaciones en la actualidad, como actor activo en los procesos
sociales de la humanidad.
Valorar la posibilidad que ofrece la declaración de los Derechos Humanos y
nuestra constitución como herramienta para la defensa de los derechos del
hombre y de la sociedad en general.
INDICADORES DE DESEMPEÑO



Comprender y explicar el concepto de equidad de género.
Describir y explicar la evolución de los derechos de la mujer.
Establecer diferencias entre las diferentes ideologías y los movimientos del
feminismo.












Promover y participar en debates sobre la condición de la mujer en nuestro
país.
Proponer soluciones a los problemas relacionados con la situación de la
mujer en Colombia.
Comprender las obligaciones que tiene el Estado colombiano y el papel de
la sociedad civil en la promoción y el cumplimiento de los Derechos
Humanos.
Diseñar y construir medios de comunicación y promoción de los Derechos
Humanos.
Comprender la importancia del derecho a la paz, como derecho de tercera
generación, en la construcción de sociedades tolerantes, pluralistas e
incluyentes.
Valorar los esfuerzos que hace el Estado colombiano por la promoción y el
cumplimiento de los Derechos Humanos.
Organizar debates sobre la situación de los Derechos Humanos en el país
y las responsabilidades y acciones que debe asumir la sociedad civil
colombiana.
Comprender el derecho a la autodeterminación en el contexto de los
procesos históricos que lo generaron.
Valorar el ambiente sano como requisito para el desarrollo íntegro del ser
humano en el mundo.
Identificar los problemas que las naciones pueden solucionar a partir de la
cooperación internacional.
Comprender el sentido en el que el progreso económico y social es un
derecho, principalmente de los países latinoamericanos.
Identificar los diferentes grupos étnicos americanos y sus principales
problemáticas.
COMPETENCIAS







Identifica las diferencias que han existido en todos los campos de la
sociedad entre el hombre y la mujer.
Selecciona los derechos de la mujer reconocidos internacionalmente y
emite juicios de valor.
Valora el papel que ha desempeñado la mujer en la transformación de
Colombia.
Muestra una aptitud de respeto frente a los Derechos Humanos.
Respeta los derechos de sus compañeros y se identifica con el grupo social
al que pertenece.
Expresa opiniones de no aceptación frente a la violación de los Derechos
Humanos.
Valora la importancia que tienen los Derechos Humanos para el desarrollo
de la convivencia pacífica.
EJE GENERADOR III. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES: EL
PLANETA TIERRA COMO ESPACIO DE INTERACCIÓN, PERSONAS
GUARDIANES Y BENEFICIARIOS DE LA TIERRA, DESARROLLO
ECONÓMICO SOSTENIBLE.
ESTANDAR: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio
geográfico y el ser humano, y evalúo críticamente los avances y limitaciones de
esa relación.
2. GEOGRAFÍA ECONOMICA
AMBITOS TEMATICOS:
1. Conceptos de geografía económica:
1.1. ¿Qué es la geografía económica?.
1.2. Ciencias auxiliares.
1.3. Campos temáticos.
1.4. Métodos de estudio y herramientas de la geografía económica.
1.5. Evolución e importancia.
1.6. La dimensión espacial del proceso productivo.
1.7. Mercado y aglomeración espacial.
1.8. Los sectores económicos.
2. Sector primario de la economía:
2.1. Economía primaria de gran escala o capitalista.
2.2. Economía primaria de pequeña escala o campesina.
2.3. Usos del suelo.
3. El sector primario en Colombia:
3.1. Características.
3.2. Ampliaciones de la frontera agrícola.
3.3. Concentración de la propiedad de la tierra.
3.4. Conflictos derivados del uso del suelo.
3.5. La agricultura en Colombia.
3.6. La ganadería, la pesca, la minería.
3.7. Distritos mineros.
3.8. La explotación forestal.
3.9. El uso del suelo en Colombia.
4. Sector secundario de la economía:
4.1. ¿Qué es el sector secundario?.
4.2. Tipos de industrias: Liviana, de bienes intermedios, pesada.
4.3. La revolución industrial.
4.4. Producción en masa.
4.5. Producción flexible.
4.6. La industria y la urbanización.
4.7. La localización de las industrias.
4.8. Industrias según la ubicación.
4.9. Impacto ambiental de la actividad industrial.
4.10. Evolución de la industria colombiana.
5. Sector Secundario en Colombia:
5.1. Distribución geográfica de la industria colombiana.
5.2. Estructura productiva de la industria colombiana.
5.3. Problemas ambientales de la industria colombiana.
6. Sectores Terciario y Cuaternario de la Economía:
6.1. ¿Qué son los servicios?.
6.2. La importancia de los servicios.
6.3. Actividades comerciales.
6.4. Características del sector cuaternario de la economía.
6.5. la actividad comercial.
7. El Comercio y las Finanzas:
7.1. El principio de la ventaja comparativa.
7.2. Características del comercio mundial.
7.3. Globalización económica y comercio.
7.4. Bloques comerciales.
7.5. Comercio y medio ambiente.
7.6. El sector financiero.
7.7. Instituciones financieras.
7.8. Desarrollo de la banca.
7.9. Tecnología y finanzas.
8. Comunicaciones y Transporte:
8.1. Comunicaciones y transporte.
8.2. Desarrollo histórico de las comunicaciones.
8.3. El transporte.
8.4. El transporte multimodal y los megaproyectos de infraestructura.
8.5. Los servicios públicos básicos.
9. Servicios Públicos Básicos y Turismo:
9.1. Salud, educación.
9.2. La privatización de los servicios públicos básicos.
9.3. El turismo.
10. Sectores Terciario y Cuaternario en Colombia:
10.1. Sector terciario en Colombia.
10.2. El Comercio: Interno y Exterior.
10.3. Las Comunicaciones en Colombia.
10.4. Turismo en Colombia.
10.5. Transporte: Marítimo, fluvial y aéreo.
10.6. La educación en Colombia.
10.7. La salud.
11. Las Crisis Económicas en Colombia.
12. Las Crisis de finales del Siglo XX en Colombia.
13. La Recuperación del Potencial Agrícola.
LOGROS



Identificar las características y objetivos de la geografía económica,
caracterizando los diferentes tipos de actividades que componen los
sectores económicos.
Reconocer y caracterizar los diferentes tipos de actividades que componen
el sector primario de la economía, confrontando las formas de producción
campesina, artesanal, con poca técnica y de gran escala a nivel mundial.
Reconocer las características de la actividad comercial y el sector
financiero, comparando la dinámica de los servicios financieros y del
comercio mundial, reflexionando sobre las implicaciones que tiene el
proceso de privatización en este tipo de servicio y en los servicios básicos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO








Identificar las principales características del sector primario en Colombia
comparando las condiciones de este sector en el país con las condiciones
del resto del mundo.
Reconocer las principales características del sector secundario de la
economía, evaluando los impactos negativos y el beneficio que generan las
actividades industriales.
Identificar las principales características del sector secundario en Colombia
comparando las condiciones de este sector en el país con las condiciones
del resto del mundo.
Identificar las principales características de los sectores terciario y
cuaternario de la economía, evaluando las consecuencias de su
crecimiento para la sociedad.
Comprender las principales características del transporte y las
comunicaciones mundiales, evaluando las consecuencias territoriales de
sus avances.
Comprender las características fundamentales de los servicios básicos y
del turismo, analizando su aporte social y económico para el país.
Identificar las características básicas de los sectores terciario y cuaternario
en Colombia, comparando la importancia de estas actividades en nuestro
país frente a las tendencias generales.
Reflexionar sobre las implicaciones del proceso de tercerización de la
economía colombiana.
EJE GENERADOR III. RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS:
CONSTRUCCIONES CULTURALES YCULTURAS CREADORAS DE SABERES.
ESTANDAR: Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos,
económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y
fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.
3. EL MUNDO EN EL SIGLO XX
AMBITOS TEMATICOS:
1. El Antiguo Continente al Iniciar el Siglo XX:
1.1. El modelo imperialista se impone.
1.2. Las fuentes del imperialismo.
1.3. Primera Guerra Mundial.
1.4. Las fases de la guerra.
1.5. El final de la guerra.
1.6. Los tratados de paz, la sociedad de las naciones.
1.7. La Revolución Rusa.
1.8. Reformas y reacciones sociales.
1.9. La Revolución de 1905.
1.10. El proceso revolucionario de 1917.
1.11. La Revolución de Octubre.
1.12. El Estalinismo.
2. El Mundo entre 1919 y 1945:
2.1. Los retos políticos de posguerra.
2.2. La crisis de 1929.
2.3. Consecuencias y soluciones a la crisis.
2.4. Modelo Keynesiano.
2.5. el Fascismo italiano.
2.6. El Nacionalsocialismo Alemán.
2.7. La guerra civil española, la segunda guerra mundial.
2.8. Desarrollo de la guerra.
2.9. Conferencia para lograr la paz.
2.10. Resultados de la guerra.
3. Asia y África en la Primera Mitad del siglo XX:
3.1. Efectos de la primera guerra mundial en Asia y África.
3.2. El Nacionalismo africano y asiático, en la India.
3.3. El protagonismo de Gandhi.
3.4. Revolución China.
3.5. Nacionalismo y comunismo en China.
4. Orden Mundial después de 1945:
4.1. Una visión bipolar del mundo.
4.2. La Guerra Fría.
4.3. Los bloques mundiales de poder.
4.4. El Fondo Monetario Internacional.
4.5. El Banco Mundial.
4.6. Acuerdo general sobre aranceles y comercio.
4.7. La ONU.
4.8. La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
4.9. El Bipolarismo y el Tercer Mundo.
5. Segunda Mitad del Siglo XX en Asia y África:
5.1. La descolonización africana, cercano oriente, sur y sudeste asiático.
5.2. El nuevo orden económico, las consecuencias de la descolonización.
5.3. Asia, escenario de la Guerra Fría.
5.4. Corea, Vietnam.
5.5. El conflicto Árabe-israelí.
5.6. La crisis energética, el Apartheid.
6. Economía Mundial después de 1950:
6.1. Economía de posguerra, las economías planificadas.
6.2. La economía estadounidense, la integración económica Europea.
6.3. La integración monetaria.
6.4. El ascenso económico japonés, los tigres asiáticos, situación
económica del tercer mundo.
6.5. La Globalización.
7. El Mundo desde 1989:
7.1. La Crisis Soviética, la disolución de la URSS.
7.2. Transición política de Europa del este.
7.3. El Conflicto Yugoslavo.
7.4. Kosovo: la tercera fase de las guerras balcánicas.
7.5. Principales conflictos al iniciar el siglo XXI.
7.6. La llamada guerra contra el terrorismo.
8. Estados Unidos como protagonista regional:
8.1. Independencias tardías
8.2. Intervenciones de estados unidos
8.2. La intervención en Panamá.
8.3. El canal de Panamá
8.4. Panamá, un nuevo país
8.5. Intervención militar y económica estadounidense.
9. América Latina hasta 1930:
9.1. Las Naciones en medio de la intervención.
9.2. México: Primer momento revolucionario latinoamericano del siglo XX.
9.3. Los resultados de la revolución; la revolución y la cultura.
9.4. La crisis de la economía mundial en América.
10. América Latina hasta mediados del siglo XX:
10.1. América Latina y La Guerra Fría, la amenaza comunista, tensiones
en América latina.
10.2. El anuncio de la revolución: Caso cubano.
10.3. Las dictaduras en América latina.
11. América Latina desde los años 80:
11.1 El Caso Chileno.
11.2 El caso argentino.
11.3 Retorno a la Democracia.
11.4 La deuda externa como problema regional.
11.5 Modelo Económico del Neoliberalismo y sus efectos.
12. Colombia a Comienzos del Siglo XX:
12.1. El quinquenio de Reyes.
12.2. Transformaciones a comienzos del siglo XX.
12.3. División geográfica del país.
12.4. Reyes: Economía y Educación.
12.5. Las mujeres y la educación.
12.6. Ejército de Reyes.
13. Colombia entre 1910 y 1930:
13.1. La Asamblea Nacional Constituyente y la presidencia de Carlos
Restrepo.
13.2. Hegemonía Conservadora.
13.3. El pago de indemnización y la Danza de los millones.
13.4. La misión Kemmerer.
13.5. Movimientos sociales y la organización sindical en Colombia.
13.6. La masacre de las bananeras.
14. El Predominio Liberal, 1930-1946:
14.1. Liberalizar la administración del país, La administración de López
Pumarejo.
14.2. La Reforma Agraria.
14.3. La Educación y la Iglesia Católica.
14.4. López, los sindicatos y las agremiaciones.
14.5. La Reelección y la caída de López.
15. La Violencia de Mediados del Siglo XX:
15.1. La Violencia, Comunidades y Desplazamientos.
15.2. El Bogotazo.
15.3. Abstención electoral y guerrillas liberales.
15.4. Segunda etapa de la violencia: Gobierno de Rojas Pinilla.
16. El frente Nacional:
16.1. El Frente Nacional.
16.2. Caída de Rojas Pinilla.
16.3. Gobernantes del Frente Nacional.
16.4. La Violencia Partidista en el período del Frente Nacional.
16.5. El Surgimiento de la Oposición Armada.
16.6. Violencia de guerrillas y violencia partidista.
17. Colombia, últimas décadas:
17.1. Gobiernos de las últimas décadas del siglo XX.
17.2. La Constitución de 1991.
17.3. La Apertura Económica.
17.4. El Conflicto Armado en los años 90.
17.5. Economía Ilegal.
17.6. El Plan Colombia.
17.7. El Estado colombiano y la participación ciudadana
17.8. El funcionamiento de los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial y
su problemática.
17.9. Diálogos de paz.
17.10. La sociedad civil se organiza en torno a la paz.
18. Cultura en Colombia:
18.1. Expresiones culturales, las letras a cerca de la violencia.
18.2. Aparición del mercado cultural nacional.
LOGROS







Reconocer los protagonistas y las características del imperialismo europeo,
reflexionando sobre las consecuencias de la primera guerra mundial y la
revolución rusa en la sociedad europea.
Evaluar las condiciones políticas y socio-económicas que favorecieron la
implantación de los movimientos totalitarios en Europa, en la primera mitad
del siglo XX, indicando como estos imperios causaron impactos
colonialistas a pueblos afroasiáticos.
Identificar los protagonistas y las características del bipolarismo mundial
impuesto después de la II guerra mundial, teniendo en cuenta los
escenarios y repercusiones de algunos conflictos regionales dentro del
bipolarismo, reflexionando sobre el papel desempeñado por las
organizaciones internacionales dentro del mundo bipolar.
Identificar los cambios territoriales y políticos experimentados en la URSS
entre 1985 y 1991, analizando las consecuencias económicas y políticas
mundiales que produjo el derrumbamiento del socialismo liderado por la
URSS.
Caracterizar la intervención económica, militar y política de Estados Unidos
en la región, describiendo las relaciones de esta potencia con los países
latinoamericanos durante el siglo XX, resaltando la política, económica y
socialmente al continente americano desde 1930 hasta 1950, identificando
los principales rasgos de los movimientos populistas y su impacto para
Latinoamérica.
Comprender los principales rasgos de la política colombiana en los
primeros años del siglo XX, estableciendo los puntos centrales de la
reforma iniciada por Reyes, caracterizando la llamada hegemonía
Conservadora, identificando las tendencias principales de crecimiento de la
economía colombiana en los años veinte.
Comprender los principales rasgos de la llamada “República liberal”,
describiendo las principales reformas promovidas en este período,
identificando las principales características de la violencia de mediados del
siglo XX, comprendiendo los procesos, actores y espacios de este
fenómeno de mediados del siglo XX.

Analizar los rasgos centrales del Frente Nacional, su proceso de
surgimiento como fórmula de acuerdo político, sus ventajas, desventajas y
consecuencias, a raíz de los cambios políticos, sociales y económicos
posteriores a este pacto.
INDICADORES DE DESEMPEÑO

















Relacionar las condiciones económicas y sociales de la sociedad europea
con el estallido de la revolución Rusa.
Identificar los rasgos políticos y económicos del mundo en las décadas del
veinte y treinta del siglo XX.
Relacionar el desarrollo de las crisis de tipo económico con la generación
de condiciones para el estallido de un conflicto armado internacional.
Identificar los factores políticos y socio-económicos que favorecieron el
proceso de descolonización de Asia y África.
Describir las diferencias fundamentales entre una economía de mercado y
una economía planificada.
Analizar las consecuencias socio-económicas generadas por la
consolidación de la Unión Europea.
Reflexionar sobre el papel que desempeña la actividad económica en la
consolidación o crisis de las sociedades contemporáneas.
Identificar los avances científico-tecnológicos recientes y su impacto socioeconómico y ambiental.
Analizar el impacto de las acciones de Estados Unidos en América Latina y
las reacciones regionales a la intervención.
Explicar las tendencias políticas y económicas de América Latina en las
primeras décadas del siglo XX, caracterizando los primeros momentos
revolucionarios en del continente.
Identificar el impacto del contexto internacional en Latinoamérica,
analizando los procesos vividos en la segunda mitad del siglo XX.
Identificar los procesos vividos por América Latina en las dos últimas
décadas del siglo XX, comprendiendo el impacto de un nuevo modelo
económico.
Reflexionar sobre el tránsito de la dictadura a la democracia experimentado
por varios países en América Latina.
Analizar el papel de los movimientos sociales en Colombia en los años
veinte.
Reflexionar sobre las consecuencias de la violencia de mediados del siglo
XX en la sociedad colombiana.
Comprender el origen del narcotráfico y de los principales grupos
guerrilleros, evaluando sus implicaciones para la sociedad colombiana.
Identificar las transformaciones que ha experimentado la sociedad
colombiana desde la promulgación de la Constitución de 1991.




Evaluar el impacto de la apertura económica.
Caracterizar algunas de las tendencias actuales del conflicto armado
colombiano.
Reflexionar sobre el papel crítico desempeñado por el arte en distintos
momentos del siglo XX.
Valorar el fomento a la ciencia, educación y la investigación como parte
fundamental de la sociedad colombiana.
GRADO DECIMO
EJE GENERADOR I. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES: EL
PLANETA TIERRA COMO ESPACIO DE INTERACCIÓN, PERSONAS
GUARDIANES Y BENEFICIARIOS DE LA TIERRA, DESARROLLO
ECONÓMICO SOSTENIBLE.
ESTANDAR: Explico y evaluó el impacto del desarrollo sobre el medio ambiente y
el ser humano.
1. GEOGRAFIA.
AMBITOS TEMATICOS
1. Descripción de la Población:
1.1. Medir la población.
1.2. Descripción demográfica de la población.
1.3. El objeto de medir la población.
1.4. ¿Cómo se obtienen los datos de población?.
1.5. Las medidas e indicadores de la población.
1.6. El movimiento de la población.
1.7. Medición del crecimiento natural.
1.8. Esperanza de vida al nacer.
1.9. Movimiento migratorio de la población.
1.10. El crecimiento total de la población.
1.11. La estructura de la población.
2. Los Seres Humanos Pueblan la Tierra:
2.1. Los orígenes en África y la dispersión.
2.2. La europeización del mundo.
2.3. El redoblamiento del mundo.
2.4. Procesos migratorios recientes en el mundo.
2.5. Población actual del mundo.
2.6. La urbanización contemporánea.
2.7. Las políticas demográficas: políticas de inmigración
3. Población y desarrollo social:
3.1. Desarrollo y crecimiento económico.
3.2. Crecimiento económico frente al desarrollo social.
3.3. Medir el desarrollo social.
3.4. Problemática del desarrollo social desigual.
3.5. Desarrollo Humano.
3.6. ¿Qué es la pobreza?.
3.7. Evolución de la pobreza en el mundo.
3.8. La pobreza y las relaciones internacionales.
3.9. La pobreza absoluta y el IPH.
3.10. Desarrollo relativo al género.
4. Uso y conservación de los recursos naturales:
4.1. ¿Qué son los recursos naturales?.
4.2. Diferenciación de los recursos naturales.
4.3. Nuevas Ideas.
4.4. La relación entre población y recursos en la modernidad.
4.5. Lo que Malthus no imaginó.
4.6. El valor de la naturaleza y la noción de recurso.
4.7. La situación contemporánea.
4.8. Defensa del medio ambiente.
4.9. El consumo y la relación entre población y recurso.
4.10. ¿Por qué consumimos recursos naturales?
4.11. Poder adquisitivo y acceso a los recursos naturales.
5. Desarrollo y naturaleza:
5.1. Desarrollo y medio ambiente.
5.2. Desarrollo sostenible y desarrollo sustentable: diferencias.
5.3. Tecnología Limpia.
5.4. Impacto Financiero.
5.5. Las dimensiones frente al desarrollo sostenible.
5.6. Reservas extractivitas de los seringueiros del Estado de Acre en
Brasil.
5.7. Experiencia del desarrollo sustentable.
5.8. Las dimensiones frente al desarrollo sustentable.
LOGROS



Comprender las dinámicas del crecimiento de la población y las variables e
indicadores que describen estos procesos, reflexionando sobre las causas y
consecuencias de los cambios demográficos
Caracterizar históricamente los cambios de la población en el mundo, sus
causas, reflexionando sobre las políticas demográficas.
Comprender el desarrollo social de la población a través de su descripción
cuantitativa




Analizar de manera critica las diferentes formas en las que se ha
reconocido el valor de la naturaleza
Establecer relaciones entre la población y el uso y conservación de los
recursos naturales proponiendo y argumentando alternativas de
conservación y manejo de dichos recursos
Comparar las características propias de las propuestas de desarrollo
sostenible y sustentable
Argumentar los factores sociales, políticos, económicos y culturales que
determinan la problemática de crisis de los recursos naturales
INDICADORES DE DESEMPEÑO

Aplicar conceptos demográficos y del desarrollo social en diferentes
contextos poblacionales.

Diferenciar categorías de análisis y conceptos demográficos.

Identificar problemas demográficos.

Indagar sobre los procesos históricos de poblamiento y población.

Valorar procesos demográficos colombianos.

Reconocer los conceptos básicos y las fuentes de información sobre
población y desarrollo.

Argumentar respecto a procesos de desarrollo, sus problemáticas y su
medición.

Analizar críticamente las posiciones gubernamentales frente al uso de los
recursos naturales.

Comparar las diversas posiciones frente a la valoración de los recursos
naturales.

Comparar las diversas posturas en la relación ser humano-naturaleza, en
diferentes periodos de la historia.

Asumir una posición crítica frente a los postulados occidentales sobre el uso
de los recursos naturales.

Proponer soluciones para resolver el problema ambiental desde su contexto
inmediato.

Identificar conceptos, conductas y principios propios de la propuesta de
sostenibilidad.

Comparar las propuestas de desarrollo sostenible y sustentable, y su
viabilidad en la solución a problemas sociales específicos.

Analizar críticamente el concepto de “bienestar” en el marco del desarrollo.
COMPETENCIAS:
EJE GENERADOR II. RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
(PARTE I): CONSTRUCCIONES CULTURALES YCULTURAS CREADORAS DE
SABERES.
ESTANDAR: Analiza las tensiones que los hechos históricos mundiales han
generado en las relaciones internacionales
2. EL MUNDO, ÚLTIMAS DECADAS
AMBITOS TEMATICOS
1. La Primera Guerra Mundial:
1.1. Antecedentes, causas, desenlace y consecuencias.
1.2. La revolución rusa
2. La Segunda Guerra Mundial:
2.1. El fascismo, Hitler y el nazismo alemán.
2.2. La Guerra.
2.3. Balance de la segunda guerra mundial
3. La Guerra Fría:
3.1. La Confrontación Bipolar.
3.2. Orígenes de la Guerra Fría.
3.3. Los escenarios de confrontación.
3.4. La carrera armamentista.
3.5. El equilibrio del terror.
3.6. La carrera espacial.
3.7. El final de la guerra fría.
4. La descolonización de Asia y África:
4.1. El Legado del Imperialismo.
4.2. El Imperialismo Industrial, el proceso de descolonización.
4.3. El Subdesarrollo.
4.4. Surgimiento del tercer mundo.
4.5. Teoría de la dependencia.
5. La Globalización:
5.1. ¿Qué es la globalización?.
5.2. La globalización en la historia.
5.3. La economía globalizada.
5.4. Expansión del mercado.
5.5. Algunos efectos de la globalización
LOGROS

Reconocer el concepto de guerra mundial y los procesos asociados a su
desarrollo, identificando los cambios y consecuencias de las guerras a gran
escala.





Reconocer las bases ideológicas de la segunda guerra mundial evaluando
sus alcances en el resto del mundo.
Comprender los factores que dieron lugar a la guerra fría, caracterizando
los bloques rivales que se enfrentaron durante este conflicto ideológico.
Conocer los principales aspectos del proceso de descolonización
entendiendo los factores que dieron lugar a la configuración del tercer
mundo.
Analizar el impacto del surgimiento de nuevos estados en el sistema
internacional contemporáneo, analizando las causas del subdesarrollo en
los países descolonizados.
Analizar la interacción entre los factores políticos, económicos, sociales y
culturales que caracterizan la globalización, distinguiendo sus efectos en las
sociedades y las regiones del mundo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO








Analizar las consecuencias sociales, políticas y económicas de la primera y
segunda guerra mundial.
Analizar los intereses y acciones de las potencias en conflicto.
Consultar en diversas fuentes sobre conceptos y categorías de análisis del
mundo bipolar.
Cuestionar los métodos de dominación neocolonial.
Investigar sobre las estrategias políticas y socioeconómicas puestas en
marcha por los movimientos descolonizadores.
Plantear alternativas de solución a los problemas socioeconómicos del
subdesarrollo.
Analizar estadísticas del mercado globalizado.
Consultar informes sobre estrategias sociales y culturales desplegadas en
el mundo globalizado actual.
COMPETENCIAS

Redacta un ensayo argumentativo acerca del desarrollo e impacto del
bipolarismo sobre diversos pueblos.
EJE GENERADOR III: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA
(PARTE II)
ESTANDAR: Reconoce el impacto de la globalización sobre las relaciones
sociales y económicas.
3. LOS DESAFIOS DE LA GLOBALIZACION
AMBITOS TEMATICOS
1. Impacto de los avances científicos y tecnológicos:
1.1. Telecomunicaciones y desarrollo informático.
1.2. Globalización como proximidad.
1.3. La era de la instantaneidad.
1.4. La más media: ¿el cuarto poder? Progreso y globalización.
2. La Brecha entre Norte y Sur:
2.1. El problema del crecimiento económico.
2.2. Contradicciones del crecimiento económico.
2.3. Políticas de desarrollo.
2.4. Desarrollo y satisfacción de necesidades.
2.5. La “teoría de las capacidades”.
3. La disputa por los recursos energéticos:
3.1. Modernización y energía.
3.2. En busca de los recursos energéticos.
3.3. Interdependencia ineludible.
3.4. Efectos de la tras nacionalización.
4. La movilidad internacional:
4.1. Movilidad del capital humano.
4.2. Movilidad y soberanía.
4.3. ¿El final de las distancias?
4.4.
Hacia una comunidad mundial.
5. La gestión del medio ambiente:
5.1. La idea de un “avance ilimitado”.
5.2. El resurgimiento del riesgo, la expansión global de los desastres.
6. La seguridad global:
6.1. Desafíos a la seguridad global.
6.2. Conflictos en auge.
6.3. El terrorismo.
6.4. La proliferación de armas.
7. Hacia un gobierno mundial:
7.1. ¿Por qué es necesario un gobierno mundial?
7.2. Las instituciones internacionales, una sociedad civil global en
construcción.
7.3. ¿Qué tipo de gobierno mundial?
LOGROS














Identificar el papel que juega la tecnología en nuestros días.
Reflexionar sobre el origen de los materiales de innovación tecnológica y su
último destino, al finalizar el tiempo de uso.
Reconocer la importancia que tienen actualmente los diversos recursos
energéticos, identificando los problemas que trae la creciente dependencia
hacia los hidrocarburos.
Identificar las causas y motivaciones que llevan a la movilidad
contemporánea.
Comparar la conectividad que trae el movimiento migratorio y el trabajo
transnacional.
Señalar los inconvenientes de un cierre fronterizo autoritario en tiempos de
la globalización
Comprender la actual crisis medio- ambiental como consecuencia de la
actividad industrial humana
Deducir las características de una sociedad que es consciente de los
riesgos ambientales y de la necesidad de proponer soluciones
Medir el alcance de nuestras acciones frente a problemas como el
calentamiento global
Reconocer las amenazas a la seguridad provenientes de las dinámicas de
la globalización
Comprender las implicaciones de una creciente interdependencia de los
ciudadanos y de los países, reflexionando sobre las maneras más
adecuadas de resolver los problemas de seguridad global
Identificar las posibilidades de un gobierno mundial para el siglo XXI
Entender el proceso de construcción de instituciones internacionales como
formas de gestión de los asuntos globales
Generar una actitud participativa en los procesos locales que puedan
contribuir al fortalecimiento de la sociedad civil global.
INDICADORES DE DESEMPEÑO






Analizar las tendencias sobre el actual uso de la tecnología.
Consultar sobre los conceptos tecnológicos de mayor impacto en la
sociedad.
Cuestionar el uso indiscriminado de recursos con el único fin de lograr
avances tecnológicos.
Elaborar indagaciones generales sobre diferencias de desarrollo.
Realizar consultas sobre niveles de explotación de los recursos
energéticos.
Cuestionar y planeta alternativas respecto al uso desmedido de los
recursos energéticos.



Explicar los factores generadores de los procesos migratorios.
Plantear interrogantes sobre la actividad industrial frente al medio ambiente.
Proponer soluciones para el manejo ambiental.
COMPETENCIAS


Analiza las dificultades que ocasionan en nuestra vida diaria, y en la de los
demás, el consumo exagerado de recursos energéticos.
Elabora escritos argumentados sobre la importancia del desarrollo
tecnológico en la superación de las condiciones de atraso.
GRADO UNDECIMO
EJE
GENERADOR
I:
RELACIONES
ETICO
POLITICAS:
ORGANIZACIONES SOCIALES Y POLÍTICAS, DEFENSA DE LA
CONDICIÓN HUMANA, PROMOCIÓN DE DERECHOS HUMANOS.
1. INSTRUMENTOS DEL DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO
ESTANDAR: Reconozco la interacción permanente entre el espacio
geográfico y el ser humano, y evalúo críticamente los avances y limitaciones
de esta relación
AMBITOS TEMATICOS:
 El Derecho Internacional Humanitario: El proceso de transformación del DI
en DIH; ¿Qué es el DIH?; ¿Qué es un conflicto armado?; ¿Quiénes tienen
obligaciones frente al DIH?; La regulación de la guerra y la Cruz Roja
Internacional; El nacimiento de la Cruz Roja Internacional; Colombia y el
DIH.
 El artículo 3 común a los convenios de Ginebra y protocolo II:
Instrumentos del DIH; ¿En qué situación se aplica el artículo 3 común?; El
protocolo II; El conflicto armado interno y la resolución de conflictos; ¿En
qué casos se aplica el protocolo II, y a quien se aplica?; Colombia y el
protocolo II.
 La Corte Penal Internacional: Antecedentes, objetivo principal de la CPI;
Los crímenes de lesa humanidad; La CPI y la justicia para las mujeres; La
equidad de género al interior de la CPI; La independencia de la CPI; La
competencia de la CPI; ¿La CPI puede juzgar a los jefes de Estado, a los
terroristas y a los narcotraficantes?; Ibero América frente a la CPI; El DIH y
el proceso de paz en Colombia; Indulto y la amnistía.
 Revoluciones y Dictaduras en América Latina: Revolución y dictaduras;
revueltas populares; el populismo: 1930-1965.;
LOGROS
 Identificar el fundamento del Derecho Internacional Humanitario, evaluando
los instrumentos de su aplicación.
 Reconocer el propósito del artículo 3 y del protocolo II frente a los conflictos
armados, valorando su utilidad.
 Reconocer la Corte Penal Internacional como instancia supranacional de
justicia para crímenes atroces.
 Conocer el origen, el propósito, los alcances y limitaciones de la CPI,
valorando su papel en el conflicto armado colombiano.
EJE GENERADOR II: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES: EL
PLANETA TIERRA COMO ESPACIO DE INTERACCIÓN; PERSONAS
GUARDIANES Y BENEFICIARIOS DE LA TIERRA; DESARROLLO
ECONOMICO SOSTENIBLE.
ESTANDAR: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio
geográfico y el ser humano, y evalúo críticamente los avances y limitaciones de
esa relación.
2.
URBANIZACIÓN Y MEDIO AMBIENTE
AMBITOS TEMATICOS
1. Los avances y límites del concepto de Desarrollo sostenible como
perspectiva sociocultural:
1.1. Historia del concepto de desarrollo sostenible.
1.2. Las implicaciones del concepto de desarrollo sostenible.
1.3. Los retos del desarrollo sostenible.
1.4. El Desarrollo Sostenible y el compromiso internacional.
1.5. Los indicadores de desarrollo.
1.6. El desarrollo humano sostenible.
1.7. La ética ambiental y la ciudadanía.
2. El Desarrollo y el Subdesarrollo.
3. La Globalización:
3.1. Concepto, orígenes.
4.
5.
6.
7.
3.2. La internacionalización económica.
3.3. La era de la información.
3.4. Cambio de modelo económico.
3.5. Límites de la Globalización.
LA CIUDAD SU ORIGEN Y EVOLUCIÓN:
4.1. La definición de ciudad.
4.2. Los orígenes históricos de la ciudad.
4.3. La agricultura y la ciudad.
4.4. La conformación de las ciudades políticas.
4.5. La ciudad como estrategia de poder.
4.6. La ciudad comercial, moderna e industrial.
4.7. La evolución de la urbanización.
4.8. El nivel cuantitativo demográfico.
URBANIACIÓN CONTEMPORANEA:
5.1. Importancia de estudiar la urbanización.
5.2. El proceso de urbanización.
5.3. Los cambios que se producen con la urbanización.
5.4. Los cambios demográficos y la urbanización.
5.5. El crecimiento de la población urbana por migración.
5.6. La dinámica económica y la urbanización.
5.7. la dinámica política y la urbanización.
5.8. La metropolización.
5.9. El fenómeno de conurbación.
5.10. La organización del espacio interno de las ciudades.
PLANEACIÓN DE LAS CIUDADES:
6.1. ¿Qué es planeación?
6.2. La planeación urbana.
6.3. El Plan de Desarrollo en Colombia.
6.4. La planificación urbana.
6.5. Elementos del desarrollo urbano.
6.6. La vivienda urbana.
6.7. El espacio público.
6.8. Los problemas de gestión.
6.9. El Plan de Ordenamiento Territorial.
6.10. La Reforma Urbana.
CIUDAD Y CAMBIO AMBIENTAL:
7.1. Las relaciones entre los espacios.
7.2. La ciudad como sistema.
7.3. La urbanización.
7.4. El Medio Ambiente.
7.5. El cambio ambiental.
7.6. La ciudad y la interacción ser humano-ambiente.
7.7. La transformación de la atmósfera.
7.8. La transformación de la litosfera.
7.9. La urbanización y el ciclo del agua.
7.10. El clima urbano.
7.11. La energía solar.
7.12. Las ciudades como desiertos artificiales.
8. LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DE LA CIUDAD:
8.1. La ciudad como hábitat.
8.2. Las características del hábitat urbano.
8.3. Los problemas ambientales.
8.4. El deslizamiento.
8.5. Las inundaciones.
8.6. La estructura de la vivienda.
8.7. El hacinamiento.
8.8. Riesgo ambiental por ocupación de zonas inundables.
8.9. El acceso a servicios básicos.
8.10. El saneamiento básico.
9. CIUDAD Y ENTORNO:
9.1. La ciudad como sistema abierto.
9.2. Dinámica urbana.
9.3. La huella ecológica de las ciudades.
9.4. Los problemas ambientales regionales.
9.5. La contaminación del agua.
9.6. La lluvia ácida.
9.7. En control ambiental en la ciudad.
10. LA CIUDAD COLOMBIANA Y EL MEDIO AMBIENTE:
10.1. El impacto ambiental a partir de los orígenes de la urbanización.
10.2. La problemática ambiental de la ciudad contemporánea en Colombia.
10.3. La energía.
10.4. Las emisiones.
10.5. Los Vertimientos.
10.6. Los desechos sólidos.
10.7. La problemática ambiental interna de las ciudades colombianas.
10.8. Los riesgos de desastres “naturales” urbanos en Colombia.
LOGROS:

Caracterizar la viabilidad, en la actualidad de lograr un desarrollo sostenible
para el desarrollo de la sociedad.
 Analizar la forma en que se ha dado el proceso de globalización y sus
implicaciones en los mercados de competencia.
INDICADORES DE DESEMPEÑO



Analizar las implicaciones del desarrollo sostenible en la organización de
las actividades económicas.
Valora el papel de la ética ambiental en implementación de un desarrollo
sostenible.
Establecer diferencias y semejanzas entre desarrollo y subdesarrollo.


Explicar el concepto de globalización y sus fundamentos políticos y
económicos.
Analizar las implicaciones sociales y políticas que ha tenido la globalización
de la economía en nuestro país.
EJES GENERADORES III: RELACIONES ETICO POLITICAS.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURA.
ESTANDAR: Reconozco la interacción permanente entre el espacio geográfico y
el ser humano, y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.
REFERENTES CONCEPTUALES
3.
COLOMBIA ÚLTIMAS DECADAS
1.
2.
El Bipartidismo en Colombia 1850-1946:
1.1. Panorama de Colombia a mediados del siglo XX.
1.2. Origen de los partidos políticos.
1.3. El Liberalismo hacia 1849-1880
1.4. El Bipartidismo desde 1946 hasta la actualidad.
1.5. La Hegemonía Conservadora.
1.6. La República Liberal.
1.7. Polarización de los sectores políticos.
El Conflicto Armado en Colombia:
2.1. Violencia de mediados de siglo XX.
2.2. La desmovilización de los grupos guerrilleros liberales.
2.3. El Frente Nacional.
2.4. El surgimiento de las guerrillas.
2.5. Las Autodefensas y los grupos Paramilitares.
2.6. Los grupos civiles de defensa privada.
2.7. El Narcotráfico.
2.8. La financiación de los grupos armados y los procesos de paz.
2.9. El gobierno de Pastrana y los vaivenes con la guerrilla.
2.10. La tentativa de paz.
2.11. La ley de justicia y paz.
LOGROS

Comprender las características ideológicas que estructuraron los
partidos políticos tradicionales en Colombia, relacionando sus
programas con la realidad y las necesidades históricas de los
períodos.

Reconocer las particularidades de la evolución del bipartidismo
desde 1940 hasta la actualidad.

Analizar la influencia de procesos internacionales en el desarrollo
político de Colombia en la época del bipartidismo.

Describir los principales rasgos del conflicto colombiano de finales
del siglo XX, caracterizándolo históricamente.

Reconocer la dimensión política, económica y social del conflicto
armado en Colombia de la época actual.

Caracterizar, de forma general, el desarrollo político de América
Latina, a lo largo del siglo XX, comparando las revoluciones, el
populismo y las dictaduras.

Evaluar las acciones de los movimientos políticos para determinar si
fueron democráticos o antidemocráticos, comparándolos con la
realidad política actual en América latina.
13. CIENCIAS ECONOMICAS Y POLÍTICAS
GRADO DECIMO
EJES GENERADORES: EL PLANETA TIERRA
INTERACCIÓN.
DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE.
ORGANIZACIONES SOCIALES Y POLÍTICAS.
DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA.
COMO
ESPACIO
ESTANDAR: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES.
RELACIONES ETICO POLÍTICAS.
REFERENTES CONCEPTUALES
1. MICROECONOMÍA
1. INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA.
1.2. La economía: una ciencia.
1.3. El problema económico.
1.4.
Formulación de principios o teorías económicas.
1.5. Dificultades y riesgos de la economía.
1.6. Qué es la microeconomía.
2. EL COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR.
2.1. Teoría de la elección y la utilidad.
2.2. Supuestos básicos del comportamiento de los consumidores.
2.3. Posibilidades, Preferencias y Maximización de la utilidad.
2.4. Efecto de un cambio de los precios y del ingreso.
2.5. De la demanda individual a la demanda de mercado.
2.6. Ley de la Demanda.
3. EL PRODUCTOR.
3.1. Teoría de la producción.
3.2. La empresa y su problema económico.
3.3. Información y organización de las empresas.
3.4. De la oferta de las empresas a la oferta agregada.
4. EL MERCADO.
4.1. Qué es un mercado.
4.2. Modelos de mercado: competencia perfecta, competencia imperfecta.
4.3. Oligopolio.
4.4. Competencia monopolística
DE
LOGRO
Identificar los diferentes elementos de la actividad económica y su impacto en la
vida social.
INDICADORES DE DESEMPEÑO

Identifica los problemas objeto de estudio de la economía.

Diferencia los sectores económicos y explica sus características.

Diferencia categorías de análisis y conceptos económicos.

Describe las variables que condicionan la elección del consumidor.

Explica el concepto de utilidad.

Reconoce los factores que determinan comportamiento de la demanda.

Describe problemas económicos que enfrentan las empresas.

Comprende cuáles son las fuerzas de mercado que determinan la oferta de
bienes y servicios.

Explica como se determina el precio y la producción en competencia
perfecta, monopolio, y oligopolio.

Compara los beneficios económicos y sociales de cada tipo de mercado.
COMPETENCIA
 Desarrolla habilidades para problematizar y analizar los elementos de la
actividad económica en su diario vivir
 Toma una actitud crítica frente a las variables que condicionan la elección
del consumidor y los factores que determinan el comportamiento de la
demanda.
 Analiza el comportamiento de la demanda de los productos y su incidencia
en el aumento de los preciso en los productos de la canasta familiar.
2. POLÍTICA
1. ¿QUÉ ES LA POLÍTICA?
1.1. La Política.
1.2. El Poder
1.3. La autoridad.
2. ¿QUÉ ES EL ESTADO?
2.1. Marco histórico.
2.2. El Estado Constitucional.
2.3. Formas de Estado.
3. REGÍMENES POLÍTICOS.
3.1. Estado y Gobierno.
3.2. Jerarquización de los gobiernos.
3.3. ¿Qué identifica a los sistemas totalitarios?
4. LA DEMOCRACIA.
4.1. ¿Qué es la democracia?
4.2. Equilibrio de poderes.
4.3. Elecciones periódicas y rotativas.
4.4. Representación y partidos políticos.
5. LAS IDEOLOGÍAS POLÍTICAS.
5.1. Clasificación de las ideologías políticas.
5.2. Espectro político.
6. SOCIEDAD CIVIL
6.1. Sociedad civil y evolución del concepto.
6.2. Movimientos sociales.
LOGRO
Comprender que el ejercicio político es el resultado de los esfuerzos por resolver
conflictos entre los estados y al interior de los mismos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica las características de la política.
 Relaciona los conceptos de política, poder y autoridad.
 Identifica y establece relaciones entre los diferentes tipos de regímenes
políticos existen
 Valora cómo participan los ciudadanos y ciudadanas en la democracia.
 Comprende la función que tienen las ideologías en la sociedad.
 Identifica qué es la sociedad civil y los diferentes tipos de acción colectiva.
 Identifica los elementos constitutivos del Estado
COMPETENCIA
 Desarrolla habilidades para problematizar y analizar los elementos de la
política colombiana.
 Toma una actitud crítica frente a la democracia, la violencia y la
gobernabilidad en Colombia.
GRADO UNDECIMO
EJES GENERADORES: EL PLANETA TIERRA
INTERACCIÓN.
DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE.
ORGANIZACIONES SOCIALES Y POLÍTICAS.
DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA.
COMO
ESPACIO
DE
ESTANDAR: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES.
RELACIONES ETICO POLÍTICAS.
REFERENTES CONCEPTUALES
1. LAS RELACIONES MACROECONÓMICAS
1. LA MACROECONOMÍA
1.1. ¿Qué estudia la macroeconomía?
1.2. La estructura de la economía de un país.
1.3. La producción y el consumo.
1.4. El sector externo de la economía colombiana.
1.5. La producción colombiana o el Producto Interno Bruto.
2. EL SECTOR EXTERNO.
2.1. La balanza de pagos.
2.2. Las importaciones en Colombia.
2.3. Los intercambios de capital.
2.4. ¿De qué depende el comercio internacional de bienes y servicios?
2.5. La importancia de la tasa de cambio.
2.6. ¿Què consecuencias tiene la devaluación y la revaluación?
3. IMPPORTANCIA ECONÓMICA DEL SECTOR PÚBLICO.
3.1. ¿Para qué necesitamos un sector público?
3.2. Los objetivos de la política fiscal.
3.3. La participación del Estado en la producción de algunos bienes y
servicios.
3.4. El control del Estado sobre las externalidades positivas y negativas.
3.5. La intervención del Estado en los bienes públicos; en la producción y
consumo de los bienes meritorios.
4. EL DINERO Y EL SISTEMA FINANCIERO
4.1. ¿Qué es el dinero y qué papel desempeña dentro de la economía?
4.2. Del trueque a una economía mercantil.
4.3. Las funciones del dinero en la economía mercantil.
4.4. El Banco de la República.
4.5.
El mercado financiero y bursátil.
5. CRECIMIENTO Y DESARROLLO EN COLOMBIA
5.1. El desarrollo humano y su relación con el desarrollo económico.
5.2. El PIB como indicador de desarrollo.
5.3. La pobreza en Colombia.
5.4. La educación y el desarrollo.
5.5. Los objetivos del milenio y la equidad de género.
LOGRO
Reconocer y analizar la interacción permanente entre el espacio geográfico, el ser
humano y las actividades económicas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Comprende el funcionamiento de la economía desde una perspectiva
global.
 Reconoce las tensiones y los problemas que afectan a la sociedad a partir
del estudio de la economía.
 Comprende las relaciones económicas que se establecen entre el sector
externo y nuestro país.
 Identifica los principales determinantes de los flujos económicos respecto al
sector externo.
 Analiza el papel del Estado en la economía.
 Conoce los diferentes flujos económicos entre la sociedad y el Estado.
 Comprende el papel del dinero y el sistema financiero en la economía.
 Reconoce los intereses que mueven a los distintos agentes financieros
desde una perspectiva nacional.
 Analiza algunas de las problemáticas económicas más importantes de
nuestro país.
 Reconoce que las problemáticas económicas hacen parte de la vida
cotidiana.
COMPETENCIAS
 Analiza los problemas económicos que se dan en su entorno inmediato y
los relaciona con la problemática ambiental y económica que se vive en el
país en general.
2. SISTEMA POLÍTICO COLOMBIANO
1. FORMACIÓN DEL ESTADO Y LA ANCIÓN EN COLOMBIA
1.1. La política, el Estado y la Nación.
1.2. La crisis de la sociedad medieval y el resurgimiento del Estado.
1.3. Los procesos de consolidación de un Estado y una Nación.
1.4. Las fases de la formación del Estado y la Nación colombiana.
1.5. La Geografía, el Estado y la Nación.
1.6. Las relaciones económicas.
1.7. Las relaciones y las prácticas sociales.
1.8. Las dinámicas del contexto internacional.
2. CARACTERISTICAS DEL SISTEMA POLÍTICO COLOMBIANO
2.1. Características del sistema político colombiano.
2.2. La participación democrática en Colombia.
2.3. Las formas de la candidatura.
2.4. Los mecanismos de conversión de votos en escaño.
2.5. Las relaciones políticas, sociales y culturales en el sistema político
colombiano.
2.6. La gobernabilidad.
LOGRO
Analizar los principales elementos constitutivos del sistema político colombiano.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica los principales elementos constitutivos del Estado y la Nación
colombianos.
 Desarrolla habilidades para problematizar y analizar los elementos de la
política colombiana.
 Construye criterios de análisis de la política colombiana.
 Identifica los principales elementos de la política.
 Reconoce el sistema político colombiano y sus principales procesos.
 Toma una actitud crítica frente a la democracia, la violencia y la
gobernabilidad en Colombia.
COMPETENCIA
Valora la participación de los entes gubernamentales en la formación del Estado y
la Nación.
14.
METODOLOGÍ A
Para el desarrollo de esta propuesta se trabaja bajo una metodología
activa–participativa, donde las y los docentes tutores orientan el
proceso de discusión y validación de experiencias previas y
concretas, entendiendo que la propuesta no es un documento
acabado y mucho menos una receta a seguir, por lo tanto las
orientaciones se harán bajo proceso como: clases magistrales,
seminarios internos, profundización bibliográfica, investigaciones
formativas, talleres dirigidos, consultas a Internet, entre otras.
BIBLIOGRAFI A

Ley General de Educación: “Fines de la Educación”, art. 5, basados en la
Constitución Política, art. 67. Artículo 1 y Artículo 20.

Ministerio de Educación Nacional Serie Guías Nº 7, Formar en Ciencias: El
Desafío. Bogotá 2004.

Texto Viajeros sociales de 6º a 11º. Edit. Norma.

Granada Osorio, German. Ciencias Sociales de 6º a 11º. Edit. Educar
Editores.