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Métodos Psicoterapéuticos para Consejeros.
Instituto de Estudios Superiores
Para el Desarrollo Integral A. C.
Maestría en Psicología y Consejería Cristiana.
Métodos Del Conductismo
Compilado y revisado por Lic. Alma D. Heredia Vázquez.
INDICE TEMATICO
Método del Conductismo…………………………………………………………… 2
Teorías de aprendizaje…
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Métodos Psicoterapéuticos para Consejeros.
MÉTODO DEL CONDUCTISMO.
Objeto de Estudio: La conducta en el ser humano y
su adaptación al medio. Ambiente. Fundador Skinner.
A partir de los principios teóricos se establece la regla de concepto:
Menciona que todo ser humano puede adaptarse al medio deseado y modificar
su conducta mediante estímulos y mantener dicha conducta deseada a través
de reforzadores positivos. Este principio teórico llegó a través de los experimentos en
El laboratorio (Pavlov) con palomas, ratones y perros.
Conceptos principales:
Estímulo se puede entender como cualquier objeto o evento, proceden o siguen a
una respuesta específica.
El reforzamiento positivo es un procedimiento para incrementar la fuerza de una respuesta,
O la probabilidad de que ocurra determinado comportamiento.
Un reforzador positivo es un estímulo cuya presentación, después de una respuesta,
Aumenta la fuerza de esa respuesta o su probabilidad de ocurrencia.
Extinción es la disminución de la fuerza de una respuesta.
Las condiciones bajo las cuales debe ocurrir una conducta específica, para que sé de el
Reforzador positivo, se denomina, contingencia de reforzamiento positivo.
Moldeamiento vía aproximación sucesiva, es un método por el cual se puede establecer
Una conducta que por lo general no emite determinado individuo, o que quizá jamás
ha producido.
Reforzamiento condicionado se basa en la observación de que un estímulo neutral o
no reforzante puede pasar a ser un reforzador, mediante asociación con un estímulo
reforzante. El dinero, por ejemplo, es un reforzador condicionado para mucha gente.
Pero es reforzante sólo porque se ha apareado con otros reforzadores como el alimento,
El lugar donde se vive y diversiones.
El moldeamiento y la imitación representan papel importante en la adquisición tanto
de comportamientos apropiados como inapropiados, los niños adquieren mucho de sus
patrones conductuales observando e imitando a sus padres y otros modelos de su ambiente.
El procedimiento de modelamiento se aplica en tratamientos para facilitar la adquisición
De conductas nuevas o de secuencias de comportamiento.
La efectividad del modelo en influir en el comportamiento imitativo depende de factores
Como el prestigio o el atractivo que ejerza, así como las consecuencias de la conducta.
Para aumentar la probabilidad de que se imiten las conductas del modelo, el terapeuta
Debe ser visto como persona atractiva e influyente y debe reforzar la imitación apropiada.
Otro método para reducir la fuerza de una respuesta es el castigo.
En el empleo común, el termino de castigo se asocia con venganza o retribución, pero
En términos conductuales, hace referencia a procedimientos aplicados para reducir
La fuerza de una respuesta, no para infligir daño a nadie.
En el reforzamiento negativo se efectúa una respuesta que termina, sustrae o reduce
Los efectos de una estímulo. La eliminación de ese estímulo, o reforzador negativo,
Incrementa la probabilidad de que recurra la respuesta bajo circunstancias similares.
Método básico: Aplicación de estímulos (premios) y reforzadores positivos.

Análisis del Ambiente: Funcional, Estimulante negativo o positivo

Aplicación de premios estímulos si es necesario, aplicación de estímulo
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distinto de acuerdo a la persona.
Mantener reforzadores positivos durante un tiempo (2 o 3 semanas) para
instalar el hábito conductual.

Economía de fichas. Registro semanal de avances y reconocimiento de logros
Práctico en casos:
* Psicoterapia Infantil

Problemas psicopedagógicos en niños: Déficit de atención, aprendizaje, dislexia, etc.

Establecimiento de hábitos, conductas y habilidades sociales.
* Trastornos de conducta en menores. (Equilibrio entre disciplina y reforzadores)

Enuresis – control de esfínteres
* Problemas de adicción – trastornos alimenticios
* Psicoterapia sistémica: familiar – pareja
PARA TOMAR EN CUENTA:

Analizar estímulos negativos ambientales :(físicos, no físicos – símbolos,
Imágenes, figuras)

Aclarar conducta esperada, su practicidad y el estímulo

Estimular expresión emocional

Estímulo personal

Reforzador temporal: físico – verbal

Análisis de reforzadores negativos (no conscientes) y reemplazamiento.

Casos:
Niño problemas de Enuresis.
Adolescente con gusto por las matemáticas pero “enfadado” del maestro.
Niña con problemas de lecto – escritura.
Problemas de pareja por comunicación áspera.
Persona tratando de dejar cigarro o alcohol.
Trastornos alimenticios.
.
EL CONDUCTISMO: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Esta es una escuela Estadounidense, pero sus raíces se remontan hasta Rusia. Es
conocida la historia de Pavlov y los experimentos con su perro ((1849-1936). Influye
también la filosofía empirista. Locke decía que nacemos como una pizarra en blanco y
vamos aprendiendo por lo que nuestros sentidos perciben, es decir, que el conocimiento
tiene su origen en la experiencia. John Watson (1878-1858) nació en Carolina del Sur. Es
el padre del conductismo estadounidense; decía que la conducta que debía estudiarse era
solo la manifiesta, e ignorar la cubierta. Desechaba la existencia de la mente y baso
mucho sus estudios en la observación de la conducta animal. Creía que debería ignorarse
toda referencia a la conciencia, creía que esta contenía sensaciones, imágenes y afectos,
pero que era algo puramente personal y que lo que el psicólogo estudia es solamente la
expresión de la conciencia, en hechos. La introspección para el era solamente una forma
de informar lo aprendido. Veía la conducta como formada por elementos de respuesta los
cuales pueden ser estudiados.
Se compone por secreciones glandulares y movimientos glandulares. Hay en toda
conducta un determinismo, a todo estímulo sigue una conducta.
Hizo observaciones para estudiar el miedo, la cólera y el amor. El miedo, dijo, “es
producido por sonidos fuertes y pérdidas, pérdida súbita de apoyo; la cólera es producida
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por los impedimentos para el movimiento corporal y el amor por la cosquillas, las
palmaditas, las caricias y el acto de mecer” (Marx y Hillis,1980). Estudió la formación y
eliminación de los miedos mediante el condicionamiento.
Tiene como fondo una filosofía determinista que rechaza el libre albedrío. Cree que toda
conducta está determinada de antemano porque depende de las circunstancias del
ambiente. Rechaza la responsabilidad de las personas respecto de sus actos en términos
de libre albedrío. Acepta el castigo como parte de un sistema de control, pero no como
merecimiento por decisiones o actos libres. En todo caso aceptaba que si a alguna
persona no la podía la justicia recondicional satisfactoriamente, se le podía encerrar o
destruir.
JOHN DOLLARD (1900-1980) y NEAL MILLER (nació en 1909,) estudiaron juntos en un
intento de tomar en cuenta la Psicología Psiquiatría, Sociología y Antropología. Trataron
de unir la teoría psicoanalítica de Freud con las conductistas y sus métodos de estudio.
Estudiaron la personalidad y dijeron que era producto del aprendizaje, gracias al cual la
persona adquiría hábitos, que son patrones de conducta que se presentan con frecuencia
al aparecer juntos un estímulo y una misma respuesta. No creían que la personalidad
tuviera una estructura interna.
La dinámica que produce el desarrollo de la personalidad es la reducción del impulso, por
ejemplo el hambre: la persona aprende a eliminarlo mediante actos que lo reducen. Si
mediante una acción encaminada a reducir el hambre no lo logra hacer, esta conducta no
va a prevalecer.
Distinguió entre impulsos primarios que son asociados a necesidades vitales, e impulsos
secundarios, que son aprendidos con base a los primarios. Un primario p. e. es comer,
pero un secundario es p. e. comer vegetales, o comer temprano, o almorzar tarde, etc.
Hablaron de reforzadores primarios y secundarios. Los primarios son asociados a la
satisfacción d necesidades primarias, y lo secundarios originalmente eran neutros, pero
adquieren valor por estar asociados a necesidades primarias. El aprendizaje es el
proceso por el cual se adquieren hábitos y se aprenden conductas. Dividieron este
proceso en cuatro partes: impulso, indicio, respuesta, y reforzamiento. Cuando le es
imposible a un individuo reducir el impulso ocurre una frustración.
Aceptaron la existencia de procesos inconscientes, pero la causa de su inconsciencia la
limitaron a aspectos del lenguaje. A veces son inconscientes porque nos percatamos de
su existencia cuando no sabíamos hablar. Otros fenómenos ocurren y la sociedad no
tiene palabras adecuadas para referirlos. También hay respuestas que fueron
conscientes, pero por ineficaces han sido reprimidos. Aceptaron también mecanismos de
defensa, por ejemplo la identificación se refiere a conductas aprendidas porque el
individuo la vio en potra persona y le agradó como para que fuera propia. Creían que los
procesos inconscientes y los mecanismos de defensa habían sido aprendidos y por
consiguiente podrían también desaprenderse.
Vieron cuatro etapas en el desarrollo del niño: la alimentación, los entrenamientos de
limpieza, el aprendizaje de la sexualidad y el control de la cólera y la agresión. Ven
la neurosis como conductas desadaptativas e ineficaces del individuo. En la terapia llevan
a la persona a descubrir estas conductas y a redenominarlas para que pueda discriminar
mas adecuadamente las conductas apropiadas y las caducas e ineficaces. Después, las
redefiniciones lo llevan a encontrar conductas más productivas y adaptativas. No existe en
la terapia la represión al modo freudiano, sino la supresión, que es la omisión deliberada
de un pensamiento o acción.
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REFORZA
MIENTO
IMPULSO
RESPUES
TA
INDICIO
Figura 4: Proceso del aprendizaje
B. F. SKINNER
Nació en Pensylvania en 1904 su padre fue un abogado ambicioso y su madre
sobresaliente y de una alta moralidad. Fue educado con las costumbres de la clase media
norteamericana y se le infundió el temor a Dios, el respeto a los mayores y a las leyes.
Desde pequeño le llamó la atención el funcionamiento de las máquinas y la conducta de
los animales. De niño hizo muchas observaciones en animales como lagartijas, ardillas,
serpientes, etc.
El estudió la personalidad, pero no a la persona, sino a las variables del ambiente que
influyen en ella. Concebía a la persona como vacía al nacer y aprendiendo conforme era
expuesto al ambiente. Definió el reforzamiento como cualquier conducta que incrementa
la probabilidad de una respuesta.
El efecto de la conducta es lo que determina la probabilidad de que vuelva a ocurrir.
Concibe lo bueno y lo malo no como propiedades éticas o morales de las cosas, sino en
relación a si son reforzadores positivos o negativos.
Condicionamiento operante. Lo mas elemental de la conducta es la conducta
respondiente, la cual es automática ante el estímulo, por ejemplo, cerrar los ojos ante la
luz, retirar la mano cuando se toca algo caliente, salivar ante la comida Estas conductas
sin embargo pueden ser cambiadas por medio del aprendizaje. La conducta operante es
la que se ejecuta libremente, sin la presencia de algún estímulo, pero por el efecto se
puede quedar en el repertorio de conductas del individuo a aumentar su frecuencia si ya
estaba presente. Decir efecto se refiere al refuerzo aplicado en las terapias de
condicionamiento. Por ejemplo un niño puede hacer una mueca sin sentido, pero provocar
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la risa de sus padres, luego el niño puede repetir esta mueca por el refuerzo que significa
la aprobación paterna.
La conducta se pude aprender por moldeamiento. Se logra reforzando la conducta
adecuada o esperada. Skinner trabajó con ratas y palomas principalmente, pero también
con otros animales. Confeccionó algo conocido como la “caja de Skinner”, la cual estaba
preparada para moldear la conducta de los animales con quienes trabajaba. Estaba de tal
modo arreglado que una paloma introducida podía picar un pequeño punto dentro de un
círculo y obtener una bolita de comida. Al principio el alimento le caía con solo
aproximarse al círculo, y después sólo cuando lo picotea y por último solo cuando picotea
un pequeño punto dentro del círculo. Experimentó con varios tipos de reforzamiento:
reforzamiento continuo, que se daba cada vez que la conducta esperada era producida.
El reforzamiento de intervalo solo se daba por períodos de tiempo, los cuales pueden
ser regulares o irregulares, y el reforzamiento de razón se da después de varias
respuestas emitidas. Puede ser fijo o variable el número de respuestas. El reforzador
condicionado generalizado es el que puede reforzar un número amplio de respuestas,
por ejemplo las caricias y el elogio verbal.
También distinguió entre refuerzo positivo, que es el que se da cuando se ha emitido
una conducta esperada y permite que una conducta ocurra de nuevo. El refuerzo
negativo es cuando después de una conducta ocurre la terminación de una situación
desagradable. Y el castigo es cuando después de una conducta no deseada viene una
situación desagradable. El creía que este no debiera usarse ya que cuando el temor
disminuye por cualquier razón, la conducta indeseada va a regresar, además de que
puede producir efectos secundarios como enojo, odio, etc. Sugirió, a cambio del castigo,
métodos como la saciedad, que es permitir que el niño repita la conducta desagradable
hasta que se sacie y pierda su atractivo.
El condicionamiento “es un cambio de la conducta refleja o de la operante a resultas del
reforzamiento” (Ferster-Perrot 1974). Puede ser aumentar o reducir la conducta, según
sea lo que se busca. En el condicionamiento importa el tamaño o nivel del estímulo. Los
conductistas hablan del umbral de una conducta que es el punto límite en el estímulo
bajo del cual no hay respuesta y sobre el cual si la hay.
El error de Skinner fue ir hasta el extremo de negar la existencia de las cosas que no
puede estudiar. Esto fue lo que le trajo más oposición. Sin embargo todo lo relacionado al
condicionamiento y el aprendizaje ganó mucha popularidad en la psicología
estadounidense de manera que no ha perdido actualidad.
¿Qué analizar del ambiente? Expresión emocional. ¿Cómo le harías ver la practicidad?
¿Cómo estimularías? ¿Reforzarías? ¿Qué reforzadores negativos podrían existir? etc.
.
Planificación del tratamiento.
El término de planificación del tratamiento abarca la preparación anterior al tratamiento
y durante éste, que efectúa el terapeuta
Conclusiones.
La evaluación conductual general debe llevarse a cabo antes de emprender cualquier
programa de cambio conductual, con el propósito de que las técnicas de intervención
se apliquen apropiadamente al caso del cliente. Esa evaluación proporciona las medidas
básicas para determinar la efectividad del tratamiento.
En situaciones de crisis, empero, el especialista quizá tenga que intervenir antes de
Llevar a cabo la evaluación conductual sistemática, porque el cliente a lo mejor
Necesita recursos, marcos de referencia, o asistencia directa.
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La evaluación conductual supone considerar los siguientes componentes:
1)
área problemática, 2) selección de los problemas, 3) conducta blanco,
4) fuerza de la respuesta, 5) condiciones antecedentes y consecuencias.
Concretamente, el manejo de contingencias es un término que describe cualquier técnica
operante que intenta modificar una conducta por medio del control de sus consecuencias
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