Download Gvirtual 5 - Aprendizaje e inteligencia

Colegio Humberstone
Iquique
Prof. Francisco J. González Correa
Subsector de Filosofía
IIIº Medio
Aprendizaje e inteligencia
(Apunte nº 5 – Los procesos psicológicos)
Aprendizajes esperados
 Identifican y describen los procesos cognitivos fundamentales, reconociendo su funcionamiento integrado
en el comportamiento humano
 Observan y reconocen en sí mismos y en otras personas la manifestación de los procesos estudiados y
aplican en forma inicial pero adecuada los conceptos y distinciones fundamentales sobre aprendizaje e
inteligencia.
1. Aprendizaje
Para comenzar conviene aclarar el concepto de aprendizaje.
Aprendizaje: Proceso por el cual un sujeto obtiene información que produce un cambio relativamente
permanente en las respuestas (conductas) relativas a esa información.
La anterior definición es una de las tantas, pero es una de las más completas. En general todas las
definiciones de aprendizaje son relativas a un enfoque, o concepción psicológica. Hay una gran
cantidad de corrientes y teorías psicológicas, pero se pueden reducir a dos grandes enfoques: el
conductual y el cognitivismo.
El enfoque conductista define la psicología como el estudio de la conducta de los seres vivientes, por
tanto el aprendizaje está definido en función de la conducta. Es un enfoque que utiliza un método
esencialmente observacional y experimental.
El enfoque conductual se refiere solamente a la conducta observable del individuo, en términos
simples, se centra en las respuestas de los individuos frente los estímulos del medio. La finalidad del
conductismo es configurar la psicología como ciencia, y para ello se propone la confección de un
lenguaje propio, métodos de experimentación cuyos resultados pudieran ser cuantificables y
verificables de manera objetiva. Para poder lograr lo anterior es que el conductismo se centra en la
conducta y no en los procesos mentales, la mente es denominada la “caja negra”, porque lo que
suceda en ella no se puede ver, no se puede verificar.
Los buenos resultados que obtenía el conductismo gracias al modo de experimentación, a la
objetividad obtenida, hizo que esta corriente se fortaleciera y tuviera una gran acogida entre muchos
psicólogos.
Lo que caracteriza al concepto de aprendizaje del conductismo es el cambio de conducta, esto es, que
frente a un determinado estímulo el individuo presenta una respuesta, o conducta, el cambio de la
conducta a partir de un estímulo determinado es aprendizaje.
Esta relación “entre estímulos y respuestas” se denomina condicionamiento. Hay dos tipos de
condicionamiento: condicionamiento clásico y condicionamiento operante.
1.1 El condicionamiento clásico
Es la asociación de un estímulo condicionado (EC) con un estímulo incondicionado (EI) para provocar
una respuesta condicionada. Lo esencial de este condicionamiento es el reemplazo de un estímulo
por otro.
a. Estímulo incondicionado (EI); es cualquier estímulo que provoque una respuesta regular y
medible en un organismo por un período suficientemente largo.
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b. Estímulo condicionado (EC); es un estímulo originalmente neutro, el que al asociarse con el EI
lleva a producir una respuesta.
c. Respuesta incondicionada (RI); es la que provoca el estímulo incondicionado.
d. Respuesta condicionada (RC); es la respuesta provocada por el condicionamiento,
específicamente, por el EI cuando se ha asociado repetidas veces con el EC.
Pavlov trabajó el condicionamiento clásico con sus perros, el estímulo incondicionado era la presencia
de alimento, la respuesta incondicionada era la salivación del animal; añadió a la presencia de la
comida el sonido de una campana (estímulo condicionado), así toda vez que al animal se le
presentaba el alimento a la vez se le presentaba el sonido de la campana, después de un tiempo el
perro al oír el sonido de la campana comenzaba a salivar aunque no se le presentara la comida
(respuesta condicionada). El animal asociaba el sonido de la campana con la presencia de comida, así
finalmente el estímulo que era neutro en principio (el sonido de la campana no producía ninguna
respuesta en el perro) ahora producía una respuesta (que pasó de ser incondicionada a condicionada)
la salivación.
1.1.2 Procesos del aprendizaje
Adquisición. Proceso básico del aprendizaje, por el cual una respuesta pasa a ser parte del repertorio
de un organismo.
Extinción. Proceso opuesto al de adquisición, en este caso una respuesta se debilita sino se refuerza.
Recuperación espontánea. Una respuesta que se ha extinguido puede reaparecer más adelante,
pasado un tiempo.
Generalización. Proceso por el cual un individuo tiende a dar respuestas semejantes ante estímulos
semejantes.
Discriminación. Proceso opuesto al de generalización, el individuo aprende a dar respuestas frente a
estímulos específicos y no frente a estímulos semejantes.
1.1.3 Condicionamiento operante.
Es lo que se produce cuando un sujeto, frente a determinados estímulos emite una respuesta
(operando sobre el ambiente); si esta es reforzada (gratificada) tiende a aumentar su probabilidad de
ocurrencia; si esta es castigada tiende a disminuir su probabilidad de ocurrencia.
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En el condicionamiento operante la respuesta depende si se presenta, o no el estímulo (que puede
ser castigo o recompensa), si queremos que una conducta deseada se presente mostramos la
recompensa o liberamos del castigo, pero si queremos que la respuesta no deseada desaparezca
quitamos la recompensa o presentamos el castigo.
Refuerzo positivo: estímulo que aumenta la probabilidad de una respuesta.
Refuerzo negativo: estímulo desagradable, que si se elimina aumenta la probabilidad de una
respuesta.
Castigo: Cuando es administrado inmediatamente después de una respuesta, disminuye la
probabilidad de que esta respuesta ocurra de nuevo.
Problemas del castigo
.

El castigo suprime las respuestas no deseadas, pero no enseña a la gente qué ha de hacer; les
indica sólo lo que no deberían hacer.

Cuando el deseo es más fuerte que el castigo, su función deja de tener sentido.
Ej: Una empresa contamina el medio ambiente, a esta se le multa, pero aun así sigue contaminando,
esto se debe a que el castigo es inferior a los beneficios que obtiene al contaminar; la multa en dinero
es inferior al dinero obtenido por continuar contaminando.

Un castigo para algunos puede resultar reforzante para otros.
Ej: a algunos alumnos les gusta ser castigados para llamar la atención

El castigo a corta edad puede provocar traumas.
Un niño que es criado a golpes probablemente cuando sea adulto será un padre castigador, pues de
esta manera él ha aprendido.
Comportamiento supersticioso.
Es aquel que ha sido fortalecido o debilitado al ser reforzado o castigado accidentalmente.
Skinner en una serie de experimentos dio a un grupo de palomas un poco de comida cada quince
segundos, sin tener en cuenta lo que las palomas estuvieran haciendo. Si en el momento en que la
comida caía la paloma se estaba rascando, ésta asimilaba el rascarse con la llegada de la comida, en
otros términos, se condicionaba. Así con muchas otras palomas sucedió algo similar, o se rascaban, se
inclinaban, levantaban una pata, etc. Se vuelven supersticiosas. Teniendo en cuenta esta situación,
podemos explicar el por qué algunas personas tienen amuletos de “buena suerte”, podríamos
sostener que cuando les ocurrió algo favorable, llevaban un objeto en particular, y así todas las veces
que les ocurrió cosas buenas, sin embargo, cuando no lo portaban les ocurrían sólo cosas “malas”, de
esta manera se vuelven, también, supersticiosos.
Diferencias entre condicionamiento clásico y operante.
1. Autores
2. Origen de la respuesta
3. Procedimiento
4. Sistema nervioso
5. Respuestas
6. Volición
7. Asociación
8. Leyes
Clásico
Pavlov
Provocada por el estímulos
El refuerzo se presenta
siempre, cualquiera sea la
respuesta del sujeto
Autónomo (periférico)
Viscerales
Involuntario
De estímulos (E-E)
De contigüidad
3
Operante
Skinner, Thorndike
Emitida por el sujeto
El refuerzo se presenta sólo si
el
sujeto
responde
adecuadamente
Central
Esqueléticos
Voluntario
De estímulos y respuestas
Del efecto
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9. Respuesta condicionada y Iguales
Diferentes
respuesta incondicionada
10. Influencia del refuerzo Disminuye la fuerza de la Aumento de la fuerza de la
parcial.
respuesta.
respuesta
Perspectivas cognitivas en el aprendizaje.
El enfoque cognitivo define a la psicología como el estudio de los procesos mentales; la psique, la
mente y sus procesos; es decir, los pensamientos son sus elementos esenciales. El cognitivismo pone
énfasis en la caja negra que los conductistas se niegan a considerar. El cognitivismo mira al hombre
desde dentro, el conductismo desde fuera.
Aprendizaje latente
Es un tipo de aprendizaje que ocurre, pero no se manifiesta hasta que el organismo es motivado para
hacerlo.
Lo que aquí se sostiene es que la comprensión, más que el condicionamiento, es la esencia del
aprendizaje y que los animales y las personas aprenden innumerables cosas a lo largo de la vida, por
las cuales son reforzadas sin otra recompensa que la satisfacción y el aprendizaje mismo. A menudo,
no obstante, no muestran este aprendizaje hasta que tienen alguna razón u objetivo para hacerlo.
Aprendizaje por observación
También conocido como aprendizaje vicario, consiste en que aprendemos observando e imitando el
comportamiento de un modelo. (Bandura)
Cuando los padres dicen “haz lo que digo, no lo que hago” los niños harán lo que hagan sus padres, lo
que ellos pueden observar.
Las personas cuya conducta observamos e imitamos son llamados modelos.
El aprendizaje por observación (modelamiento) se desarrolla en base a cuatro pasos
1.
Atención. Prestar atención y percibir los aspectos relevantes del comportamiento.
2.
Retención. Recordar el comportamiento, también a través de palabras o imágenes
mentales.
3.
Reproducción. Convertir en acción la observación recordada.
4.
Motivación. Estar motivado para adoptar el comportamiento.
Este tipo de aprendizaje es fundamental para nuestra especie humana, pues si todo aprendizaje fuera
resultado de las recompensas y los castigos, nuestra posibilidad de aprender cosas nuevas sería muy
restringida, tendríamos que tener experiencia de todas las cosas para poder aprenderlas.
2. Inteligencia
Inteligencia. No hay ninguna definición de inteligencia que sea universalmente aceptada. Lewis
Terman, uno de los primeros investigadores del tema definió la inteligencia como la capacidad de
pensar de manera abstracta. Jean Piaget (psicólogo suizo), definió la inteligencia como la capacidad
para adaptarse al ambiente. Otros psicólogos la definen irónicamente como aquello que miden los
tests de inteligencia.
Muy generalmente podemos definir la inteligencia como la capacidad de solucionar problemas.
Habitualmente se ha asociado a la inteligencia con habilidades de tipo lógicas, de carácter racional,
dejando de lado las emociones, sentimientos, y todo aquello relacionado con el cuerpo.
Teoría de los dos factores de Spearman (1904)
Para Spearman la inteligencia está compuesta por dos factores: un factor G y varios factores S.
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Factor G: Corresponde a la inteligencia en general, heredada genéticamente e influye en la ejecución
de diversas tareas.
Factor S: Son las habilidades relacionadas con tareas específicas (matemáticas, verbales, etc.)
Spearman justificó esta división haciendo notar que normalmente una persona que obtiene una
puntuación elevada en un tipo de test normalmente también lo obtiene en otros, pero que, en
cambio, difieren algo en sus puntuaciones en las distintas habilidades.
Habilidades mentales primarias, de Thurstone (1938)
Para este autor, la inteligencia se funda en 7 capacidades mentales relativamente independientes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La fluidez verbal.
comprensión verbal ( comprender lo semántica)
aptitud espacial (situarse en el espacio tiempo)
rapidez perceptiva (como los sentidos captan la información del medio)
razonamiento inductivo.
aptitud numérica.
memoria.
A diferencia de Spearman no es necesario que un individuo sea brillante en todos los ámbitos, sino
que cada ámbito es independiente uno del otro.
El concepto de inteligencia “fluida y cristalizada” de Cattell y Horn (1967 – 1968)
Proponen una distinción entre dos tipos de inteligencia.
Inteligencia Fluida: se considera que este tipo de inteligencia depende del desarrollo neurológico y
está relativamente libre de influencias educativas y culturales.
Es el tipo de inteligencia que se usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos elementos o
conceptos distintos, formación de imágenes espaciales y visuales, memoria mecánica.
Inteligencia Cristalizada: capacidad de utilizar un cuerpo acumulado de información general para
emitir juicios y resolver problemas. Esta información se debe aprender de una manera específica y,
por lo tanto, depende de la educación y de la cultura. Incluye conocimientos tales como el significado
de las palabras, como usar el tenedor en una comida formal, etc.
Este tipo de inteligencia aumenta a lo largo de toda la vida.
Luego de haber revisado estas teorías cabría preguntarse cosas como ¿Qué es lo más importante en la
inteligencia? ¿La herencia genética o la educación y cultura?
Inteligencias múltiples.
Howard Gardner propone un enfoque de inteligencias múltiples, se refiere a ella como “un potencial
biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para solucionar
problemas, o crear productos que tienen valor para una cultura”.
Las inteligencias propuestas son:
Inteligencia lingüística. Capacidad involucrada en la lectura y escritura, así como también en escuchar
y hablar. Comprende la sensibilidad para los sonidos y las palabras con sus matices de significado. Está
relacionada con la capacidad de persuadir por medio de la palabra. Corresponde a la inteligencia que
ha de tener un filósofo, poeta u escritor.
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Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad relacionada con el pensamiento abstracto, la
computación numérica, derivación de evidencias, y resolución de problemas lógicos. Es el tipo de
inteligencia característica de un matemático, ingeniero, o economista.
Inteligencia espacial. Es al capacidad utilizada para enfrentar problemas de desplazamiento y
orientación en el espacio, reconocer personas, rostros. Permite crear modelos del entorno visoespacial y efectuar transformaciones a partir de él, aún en ausencia de estímulos concretos. Este tipo
de inteligencia es característica de un piloto, arquitecto, navegante o escultor.
Inteligencia corporal. Capacidad para usar el cuerpo, ya sea total o parcialmente, en la solución de
problemas o interpretación. Implica controlar los movimientos corporales, manipular objetos.
Comprende la inteligencia propia de un artesano, atleta, mimo o cirujano.
Inteligencia musical. Es la capacidad para producir y apreciar el tono, ritmo y timbre de la música. Se
expresa en el canto, o ejecución de un instrumento, dirección orquestal. Es propia de compositores,
directores e interpretes.
Inteligencia interpersonal. Capacidad para entender a los demás y actuar en situaciones sociales,
para percibir y discriminar emociones, intenciones o motivaciones. Está asociado a fenómenos
interpersonales como la organización y el liderazgo. Se representa en un profesor, político, religioso, o
vendedor.
Inteligencia intrapersonal. Capacidad para comprenderse a uno mismo, reconocer las propias
emociones, tener la claridad de entender el por qué reaccionamos de un modo u otro, y comportarse
de un modo adecuado a nuestras pretensiones. Permite volver la mirada hacia sí mismo y orientar
nuestra experiencia. En general esta inteligencia debiera estar representada en cualquier persona
adulta.
La presencia de una u otra inteligencia, no quita la posibilidad de poseer alguna otra al mismo tiempo,
se supone que todos tenemos una que prevalece sobre las otras, pero las demás podrían estarlo en
potencia. Podemos desarrollar otras inteligencias si nos lo proponemos. Esto implica que somos seres
con muchas dimensiones y que no se pueden agotar en logros cognitivos.
Inteligencia emocional
Tal vez, muchos hemos escuchado comentarios respecto de la inteligencia emocional, pero lo más
probable es que no sabemos con claridad de que se trata. No es ninguna novedad el que poseamos
emociones, todos las tenemos, las padecemos, las vivimos; pero de qué se habla cuando hablamos de
inteligencia emocional.
La inteligencia emocional está ligada a la capacidad de saber reconocer las propias emociones, y las
emociones latentes en otras personas. Esta inteligencia guarda relación con el saber controlar las
emociones, sino que saber canalizarlas. Toda emoción tiene influencia no sólo en el ambiente, o en la
relación con otras personas, sino que también influye en el estado de nuestro propio cuerpo. Por
ejemplo, cuando nos enojamos nos volvemos agresivos, toda nuestra atención se vuelve hacia aquello
que nos ha molestado, tenemos más energía, entramos por momentos en estados de euforia, esto es,
podemos hacer cosas sin cansarnos, o sentir dolor. Si somos capaces de reconocernos en este estado
emocional, podemos redireccionar nuestra ira, en vez de volvernos agresivos, destructivos, avocarnos
a desarrollar una tarea productiva, trabajaremos más rápido, no nos costará tanto, y lo mejor no
dañaremos a nadie. Cuando estamos alegres todo resulta un poco más fácil, y el cielo ya no es tan
gris. Podemos también reconocer estas emociones en otras personas, y ayudarlas, o dejar que vivan
sus emociones, sin intrometernos.
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La inteligencia emocional, es saber reconocer en uno, y en las demás personas las emociones, y
también, saber canalizarlas.
3. Emociones
La palabra emoción etimológicamente remite a movimiento (moción), moverse, y muchos autores la
consideran como el elemento básico del comportamiento humano. La emoción, que es la reacción
afectiva que tenemos ante estímulos externos que nos “perturban”, es lo que nos hace movernos
hacia o desde la fuentes de dónde proviene la estimulación. Es así que nos alejamos de los estímulos
que nos provocan dolor y nos acercamos a aquellos que nos provocan placer. En forma más compleja,
las emociones están en la base de la motivación en todos los comportamientos, como por ejemplo,
las asociaciones con otros, la construcción de sistemas para protegernos del dolor y para asegurarnos
el bienestar.
3.1 Inteligencia emocional.
En su Ética a Nicómaco. Aristóteles realiza una indagación filosófica sobre la virtud, el carácter y la
felicidad, desafiándonos a gobernar inteligentemente nuestra vida emocional. Nuestras pasiones
pueden abocar al fracaso con suma facilidad y. de hecho, así ocurre en multitud de ocasiones; pero
cuando se hallan bien adiestradas, nos proporcionan sabiduría y sirven de guía a nuestros
pensamientos, valores y supervivencia. Pero, como dijo Aristóteles, el problema no radica en las
emociones en sí sino en su conveniencia y en la oportunidad de su expresión. La cuestión esencial es:
¿de qué modo podremos aportar más inteligencia a nuestras emociones, más civismo a nuestras calles
y más afecto a nuestra vida social?
Aún no se sabe exactamente por qué David Prologuto, profesor y la profesora de Física de una escuela
secundaria, fue atacado con un cuchillo de cocina por uno de sus mejores estudiantes. Pero los
hechos, tal como se informaron, son los siguientes: Jason H., brillante alumno de una escuela
secundaria de Coral Springs, Florida, estaba obsesionado con la idea de ingresar en la facultad de
medicina. Pero Prologuto, su profesor de Física, le había dado una puntuación de ochenta en un
examen. Convencido de que la nota apenas por debajo de la mejor- ponía en peligro su sueño, Jason
fue a la escuela con un cuchillo de cocina y, después de enfrentarse con Prologuto en el laboratorio de
física, se lo clavó en el cuello, antes de ser detenido por otras personas.
Un juez declaró a Jason inocente y transitoriamente enajenado durante el incidente; un panel de
cuatro psicólogos y psiquiatras afirmó que durante la pelea el joven había sufrido una psicosis. Jason
afirmó que había pensado suicidarse debido a la nota del examen, y que había ido a ver a Prologuto
para contárselo. Prologuto dio una versión muy distinta: “Creo que él intentaba matarme a mí con el
cuchillo” porque estaba furioso con la mala nota. Jason pasó a una escuela privada y se graduó dos
años más tarde con las mejores notas de su clase. La pregunta es la siguiente: ¿Cómo una persona tan
evidentemente inteligente pudo hacer algo tan irracional, tan absolutamente estúpido? La respuesta
es: la inteligencia académica tiene poco que ver con la vida emocional. Las personas más brillantes
pueden hundirse en los peligros de las pasiones desenfrenadas y de los impulsos incontrolables;
personas con un CI elevado pueden ser pilotos increíblemente malos de su vida privada.
Uno de los secretos a voces de la psicología es la relativa incapacidad de las notas, el CI o las pruebas
de aptitud académica para predecir de manera infalible quién tendrá éxito en la vida. Hernstein y
Murray, que atribuyen importancia fundamental al CI, afirman sin embargo: “La relación entre los
puntajes de las pruebas y los logros exitosos en la vida se ve disminuida por las otras características
que el individuo trae consigo”.
Lo que quiero destacar es un conjunto clave de esas “otras características”; la inteligencia emocional:
habilidades tales como ser capaz de motivarse y persistir pese a las decepciones; controlar el impulso
y demorar la gratificación; regular el estado de ánimo y evitar que los trastornos disminuyan la
capacidad de pensar; mostrar empatía y abrigar esperanzas.
(D. Goleman, La Inteligencia Emocional, pág.53).
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Actividades.
Reúnase en grupos de tres personas y desarrolle los siguientes puntos en su portafolio:
1. Señale en qué consiste la principal diferencia entre el condicionamiento clásico y operante.
2. Teniendo en cuenta las valoraciones y los modelos aprobados por nuestra sociedad,
entregue dos ejemplos para este tipo de aprendizaje, justificando su respuesta.
3. Tanto los animales como nosotros podemos ser condicionados, señale un ejemplo para cada
tipo de condicionamiento indicando los distintos elementos para cada proceso.
4. Gardner señala siete tipos de inteligencia, entregue un ejemplo para cada caso justificando
su respuesta.
5. A partir de lo que maneja de inteligencia emocional, señale una situación en la cual una
persona manifieste un desarrollo apropiado de inteligencia emocional, y otro en el cual no.
6. De acuerdo a lo visto en clases y en este documento, desarrolla la guía adjunta sobre las
definiciones de inteligencia.
NOTA:

Las respuestas a estas preguntas tienen nota acumulativa.

Debe ser entregadas con nombre apellido, curso y asignatura al correo del profesor:
[email protected]
Buen trabajo
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