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UNIDAD DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
ENSAYO DE PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA
: TEORÍAS Y TECNOLOGÍAS CONTEMPORÁNEAS EN
EDUCACIÓN
DOCENTE
:
INTEGRANTES :
Dr. JOSÉ CERRÓN ROJAS
- Máximo SALINAS DÁVILA
- Elva Juana RIVERA CHIPANA
SEMESTRE : 2 011 - II
HUANCAYO - PERÚ
INTRODUCCIÓN
EL QUEHACER PEDAGÓGICO EN CUESTIONAMIENTO
¿Con qué paradigma(s) trabaja el docente de aula en nuestro medio?
El quehacer pedagógico en nuestro medio no es sencillo, en el mundo, país, región y centros de
estudio se toma uno y otro paradigma que en la actualidad han dado raíz a otros modelos pedagógicos.
Entre estos paradigmas tenemos al conductismo, humanismo, al cognitivo, sociohistórico y al
constructivismo. En el presente ensayo queremos resaltar como en nuestro decir de la práctica docente
acribillamos al paradigma conductista; pero en el actuar tomamos algunos de sus principios y algunos
descuidos que tenemos respecto a los aportes de los otros paradigmas.
En razón a esta hacemos los siguientes cuestionamientos:
- El conductismo es duramente criticado, sin embargo algunos aspectos se sigue usando. Por qué.
- El humanismo nos indica valorar a la persona como individuo diferente, con emociones y sentimientos
particulares. ¿Será tomado en cuenta esta particularidad en las clases?
- Respecto al paradigma cognitivo ¿Se dará el aprendizaje significativo?
- ¿Qué aspectos del paradigma sociocultural son tomados hoy en día? Será por ejemplo el aspecto que el
individuo aprende mejor en relación con su entorno social.
- La aplicación del constructivismo en las escuelas públicas son aplicadas de acuerdo a su modo de pensar
y recibir la información de las distintas capacitaciones; pero, ¿cuándo ver los frutos del cambio?
Nuestro planteamiento al respecto es el siguiente:
En el quehacer pedagógico actual se dice estar trabajando de acuerdo principalmente al
paradigma constructivista pero en realidad se está trabajando con modelos fuertemente conductistas y
también humanistas, cognitivo, sociocultural y en la mayoría aún no se toma en cuenta los mejores
aportes de cada una de estas.
CAPÍTULO I
IDEAS CENTRALES DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
ALGUNAS POSTURAS BÁSICAS DEL CONDUCTISMO
1. Niega la conducta (procesos no observables) al menos como el objeto de estudio de la psicología
2. Critica la cientificidad de la introspección (método subjetivo) como método de estudio para una
ciencia
3. Opta por la conducta (procesos observables), es decir, qué hace y qué dice el hombre como objeto
de estudio, y, por la observación y la experimentación empleados por las ciencias como método de
investigación
4. Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, más aún, de los estímulos ambientales y su
asociación por medio de la experiencia con la actividad psicológica del sujeto.
5. Fundamenta la conducta en el establecimiento de reflejos condicionados por parte del sujeto en su
medio
6. Subraya el papel del aprendizaje, aunque explica éste mediante condicionamientos
7. Asume una postura ambientalista con marcada oposición al enfoque interaccionista
8. Describe y explica las conductas a partir del modelo E – R
ALGUNAS POSTURAS BÁSICAS DEL HUMANISMO
Se han propuesto, fundamentalmente, cuatro modelos de educación humanística; por
ejemplo los que:
1. Ponen el acento en el desarrollo moral.
2. Se centran en el desarrollo de la identidad.
3. Se orientan al desarrollo del lado intuitivo de la conciencia.
4. Se interesan por el trabajo grupal, y el desarrollo de las habilidades de apertura y sensibilidad
hacia los demás.
Como objetivos de una educación humanística se han propuesto, entre otros, el propiciar:
1. Aprendizajes significativos vivenciales.
2. Aprendizajes significativos acordes con los intereses y necesidades
3. La cooperación entre los alumnos.
4. La autonomía entre los alumnos.
5. Ambientes de enseñanza-aprendizaje de respeto, comprensión y apoyo
6. La creatividad
7. La evaluación o autoevaluación
8. La creatividad.
9. La evaluación interna o autoevaluación
ALGUNAS POSTURAS BÁSICAS DEL MOVIMIENTO COGNITIVO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.
El sujeto es un ente activo, procesador de información a partir de sus "esquemas" para
aprender y solucionar problemas.
El sujeto que aprende no es, por tanto, una tabla rasa, ni un ente pasivo a merced de
contingencias ambientales o instruccionales.
El sujeto organiza (procesa) tales representaciones dentro de su sistema cognoscitivo general
(organización interna, esquemas, modelos, etc.) las cuales le sirven para sus posteriores
interpretaciones de lo real.
La explicación del comportamiento humano está en una serie de procesos internos que ocurren
dentro del mismo.
La enseñanza no debe reducirse a conceptos; debe considerar el desarrollo de habilidades de
aprendizaje para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situación.
ALGUNAS POSTURAS BÁSICAS DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Algunos aportes del paradigma sociocultural
El condicionamiento social del desarrollo humano en general y en lar del psíquico.
El vínculo de los procesos psicológicos superiores y los sociocultural,;—
La necesidad de estudiar los procesos psíquicos superiores en 11,111, integrada, no aislada, y
hacerlo de manera dinámica.
La conciencia como fenómeno integrador de los procesos psíquicos s, 'lores.
El papel de la actividad y, más aún, de la actividad mediada y el
en la internalizaci6n del conocimiento.
La autorregulación del comportamiento como la tendencia del desamo,,,,
La concepción de evaluación dinámica.
El concepto de la zona de desarrollo próximo.
ALGUNAS POSTURAS BÁSICAS DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Algunos aportes del paradigma constructivista
1. La realidad es cognoscible
2. Todo sujeto es capaz de aprender la realidad en sucesivas aproximaciones
3. El proceso de conocimientos es activo y se caracteriza por la función de la conciencia y los
sentimientos del sujeto que aprende.
4. Los conocimientos no son innatos, ni están dados a priori, sino que son construidos por los sujetos.
Éstos se apropian de ellos mediante la actividad y el lenguaje.
5. El sujeto que aprende no es el único responsable del proceso de construcción de su conocimiento;
el ambiente es condición para su desarrollo.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE ALGUNOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
CONDUCTISMO
Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta
correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. – Un trabajador al que se le ha condicionado solo para
responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la producción
cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema.
Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y
automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. W.W.II fueron condicionados
para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos, la respuesta que se esperaría sería automática.
Cognitivismo
Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más
adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo, acceder al Internet en una computadora podría no ser lo
mismo
que
acceder
en
otra
computadora.
Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. Acceder
dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados; es importante realizar la rutina
exacta para evitar problemas.
Constructivismo
Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la iniciativa podrían
ser un problema. Tan solo imaginemos, lo que sucedería con los fondos fiscales, si todos decidiéramos pagar
impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy
"constructivistas"
que
realizan
rutinas
exactas
para
evitar
problemas.
Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor preparado para
enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz puede resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar
sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.
CAPÍTULO I
UNA REVISIÓN MINUCIOSA AL CONDUCTISMO
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL APRENDIZAJE - PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
1. ¿Qué es el aprendizaje según los conductistas?
Es un cambio en la tasa, frecuencia de aparición y forma de comportamiento (respuesta) como
función de cambios ambientales.
2. ¿Qué características presenta el aprendizaje?




Da por resultado un cambio de conducta.
Ocurre como un resultado de la práctica.
Cambio relativamente permanente.
No puede observarse directamente
3. ¿Qué variables se consideran en el estudio del aprendizaje?



Externas o independientes (causales realidad)
Internas o intervinientes (organismo: SNC)
Comportamentales/cognitivas o dependientes
4. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje?
 Observaciones directas
 Diálogos
 Respuestas escritas y orales
 Calificaciones de terceros
 Autorreportes,
cuestionarios,  Recapitulación dirigida
entrevistas
 Producción de obras
 Reflexiones en voz alta
5. ¿Cuáles son las clases de aprendizaje?
 Clásico de Pavlov.
 Cognoscitivo
 Instrumental u operante.
representativo
 Neuropsicológicos.
o
MODELO DEL APRENDIZAJE CONDICIONAMIENTO CLASICO-PAVLOV
1. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos del condicionamiento clásico de I.P. Pavlov?
El materialismo dialéctico e histórico
El psiquismo humano es un reflejo de la realidad objetiva
2. ¿Cuáles son los fundamentos psicológicos de la teoría Pavlov?
Como un sistema en permanente equilibrio con la realidad exterior
3. ¿Cómo considera el organismo humano Pavlov?
Sobre la base de los reflejos condicionados
4. ¿Cómo aprende el ser humano según la teoría de Pavlov?
5. ¿Qué relación se encuentra entre el tipo de S.N. de una persona con los procesos de su aprendizaje?
Tipos de S.N. :fuerte,-debil; equilibrado-desequilibrado



TSNFE:Mayor captación y tolerancia para el aprendizaje (persistencia)
TSNFD:Menor tolerancia, su resistencia neuronal es limitado en comparación con el TSNFE.
TSNDebil: Poca capacidad de resistencia al trabajo, se fatiga con facilidad.
MODELO CONDUCTUAL DEL APRENDIZAJE
1. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos del modelo conductual del aprendizaje según Watson?
2. El positivismo: Plantea la descripción pura de los hechos dados por las sensaciones.
Describe los hechos externos de los fenómenos.
Enfoque Molecular: Reduce todo el psiquismo a la conducta y este a reacciones musculares y
ganglionares
3. ¿Cuáles son los fundamentos fisiológicos del modelo conductual del aprendizaje según Watson?
Por recepción de estímulos del medio ambiente en forma permanente.
4. ¿Cómo aprende el ser humano, según el conductismo ortodoxo de Watson?
Como el amor, la ira y el miedo
5. ¿Cómo explica Watson las emociones del ser humano?
6. Establezca una relación entre el modelo E-R con la enseñanza del maestro y el aprendizaje de los
alumnos


Maestro: Es la fuente de estimulación positiva "fuente del saber".
Alumnos: Son los que laboran las respuestas
CONDICIONAMIENTO OPRENATE DE SKINNER
1. WATSON:Da importancia al estímulo
SKINNER:Da importancia a la respuesta, que hay que reforzar.
2. ¿Qué diferencia existe entre el conductismo ortodoxo de Watson con el conductismo operante de
Skinner?
Por el reforzamiento. El ser humano responde (VD) a estímulos ambientales (VI), siendo posible
ejercer control sobre la conducta a través de la manipulación de las variables según reforzadores
positivos, negativos y castigos.
3. ¿Cómo aprende el ser humano según Skinner?
Modelación.
Aprendizaje por imitación. obtener cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos
observando a uno o más modelos
Refuerzo.
Aumenta. Es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas que
incrementa su tasa o hace que sea más probable que ocurra.
Extinción.
Es la megua de la fuerza de la respuesta debido a la falta de refuerzo.
Castigo.
Modificar o cambiar la conducta indeseable.
4. ¿Cómo se aplican las técnicas de modificación de conducta de modelación, refuerzo, extinción y
castigo?
5. ¿Cómo se aplica el conductismo de Skinner en la instrucción programada, Instrucción Personalizada y
en el aprendizaje por computadoras?



6.
Instrucción programada: Se va utilizando maquinas se presenta la alternativa hasta que el
sujeto encuentre la respuesta.
Instrucción personalizada: De acuerdo al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
Aprendizaje por computadoras: Permite obtener información actualizada a través de
videoconferencias e internet.
¿Qué crítica se le hace a la teoría de Skinner?
Únicamente toma en cuenta el refuerzo mas no las condiciones del sujeto
Modelo
Conexionista
De
1.
¿Cuáles
son
los
fundamentos
filosóficos
de
E.
Positivismo
(descripción
externa
de
la
2. ¿Cómo aprende el ser humano según el asociacionismo de Thorndike?



(salud,etc)
Thorndike
Thorndike?
conducta)
Por ensayo y error.
Por conexión y selección.
Grabando las respuestas correctas y desechando las incorrectas
3.
¿Cómo
se
aplica
la
ley
de
la
preparación
al
En la motivación de los estudiantes. En los estados emocionales de
4. ¿Cómo se aplica la ley del ejercicio al aprendizaje?
aprendizaje?
los sujetos.
Una conexión se fortalece mediante la práctica (ley del uso) repeticiones.
Se debilita cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso)
5. ¿Cómo se aplica la ley del efecto al aprendizaje?
LA FUERZA DE LA CONEXIÓN AUMENTA
LA FUERZA DE CONEXIÓN DISMINUYE
Cuando una conexión va seguida de un acto
satisfactorio
Cuando una conexión va seguida de algo
molesto
MODELO DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL DE BANDURA
1. Con qué otro nombre se le conoce al modelo del aprendizaje cognoscitivo social de Bandura?
2. Determinismo recíproco.
La mayor parte del aprendizaje humano ocurre en un ambiente social.
3. Cuál es el fundamento principal del que parte Bandura para explicar su modelo de aprendizaje?
4. Qué significados tiene el aprendizaje social según Bandura?
 El aprendizaje como proceso: ocurre como resultado de la interacción social.
 El aprendizaje como producto: incluye conductas aceptadas por la sociedad, así como las
inaceptables.
5. Cómo
aprende
el
ser
humano
según
el
modelo
de
Bandura?
Mediante la observación de otras personas se adquiere el conocimiento, reglas, habilidades,
estrategias, creencias y actitudes
6. Cómo se da el proceso de modelamiento y que implicancias tiene el mismo según Bandura?
Se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que se derivan de observar a uno o
más modelos.
Implicancias: Prestigio y competencia, expectativas, establecimiento de metas, autosuficiencia.
CONCLUSIONES
1. El conductismo se está aplicando por ejemplo en las evaluaciones, en la forma de si entregas el trabajo
tienes una calificación. Estímulo respuesta.
2. El conductismo de Skinner en la instrucción programada, Instrucción Personalizada y en el aprendizaje
por computadoras se caracteriza por:



Instrucción programada: Se va utilizando maquinas se presenta la alternativa hasta que el
sujeto encuentre la respuesta.
Instrucción personalizada: De acuerdo al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
Aprendizaje por computadoras: Permite obtener información actualizada a través de
videoconferencias e internet.
Al respecto las instituciones principalmente particulares están saliendo a flote con la
instrucción personalizada, programada y no presencial
3. Del humanismo no se toma en cuenta a los alumnos como entes individuales y se programa unidades y
diarios colectivos que por ende no son fructíferos.
4. Del paradigma cognitivo, sociocultural y constructivismo se intentando por un aprendizaje
significativo, trabajos en equipo; pero los frutos será eficiente cuando el Perú realmente tenga una
política educativa.