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Universidad Nacional Autónoma de México
Diplomado Actualización en Lingüística Aplicada a Distancia para
Profesores de Lenguas
Modulo Final:
Problemas en la Enseñanza de Lenguas
Reporte de Investigación Acción:
La Enseñanza del presente Progresivo para Alumnos Universitarios de Inglés de
Nivel Básico
Tutora:
Maestra Lamprini Kollioussi
Alumna:
Ana Mónica Preciado Sánchez
Diciembre 2012
1
Índice
Contexto del Proyecto ………………………………………………………….. 3
Pregunta de Investigación ………………………………………………………5
Investigación Bibliográfica………………………………………………………6
Análisis del Problema………………………………………………………….…9
Planeación de la Acción…………………………………………………………11
Evaluación de la Acción Ejecutada……………………………………………15
Conclusión/ Reflexión……………………………………………………………16
Bibliografía…………………………………………………………………………18
Anexos:
Anexo 1: cuestionario para conocer la opinión de los alumnos…………………19
Anexo 2: reglas presentadas en diapositivas Power Point………………………20
Anexo 3: Ejercicio para practicar la ortografía de los verbos…………………….22
conjugados con ING
Anexo 4: Ejercicio para practicar las estructuras del presente progresivo…….23
Anexo 5: cartas con verbos para actuar en equipos………………………………..27
Anexo 6: Examen parcial …………………………………………………………………28
2
Contexto del Proyecto
Este proyecto de investigación-acción se realizó en un grupo de inglés básico de
adultos a nivel universitario. La institución en la cual se trabajó, es la Universidad de
Sonora en el departamento de Lenguas Extranjeras. Este departamento brinda servicio
tanto a alumnos universitarios como a los miembros de la comunidad de Hermosillo,
todos ellos adultos mayores de 15 años. Los idiomas que se enseñan son español para
extranjeros, inglés, ruso, alemán, francés, chino, japonés, árabe, portugués e italiano.
Los cursos de inglés están divididos en ocho niveles iniciando en el 1 A hasta el 7º
nivel y también se cuenta con
niveles avanzados como TOEFL, gramática
comparativa, conversación y comprensión de lectura.
Para esta investigación se utilizó el nivel 1 A, en el cual se enseña vocabulario
básico como colores, ropa, partes de la casa, días de la semana, meses, números, etc.;
asimismo se introducen aspectos gramaticales como verbos, adjetivos posesivos,
verbo TO BE, el presente simple y el presente progresivo.
La clase está integrada por estudiantes de diferentes edades y con diferentes
motivaciones para aprender. Primeramente se encuentran los alumnos quienes ya
finalizaron sus estudios universitarios y para graduarse necesitan completar sus niveles
de inglés. La motivación de este tipo de estudiante es terminar lo más pronto posible
sus cursos para obtener el título; normalmente no están muy interesados en lo que
aprenden sino solamente en pasar el nivel.
El segundo grupo son estudiantes que todavía se encuentran cursando su
licenciatura y deben cumplir el requisito de los niveles de inglés; aquí se encuentran
alumnos quienes disfrutan aprender la LE y no lo ven como una obligación y su
motivación también se basa en adquirir la L2 para utilizarla ya sea en su trabajo o
cuando viajan. En este grupo también se tienen alumnos quienes sienten que el curso
3
es una obligación y solamente desean pasar la materia; para ellos, el aprendizaje del
idioma extranjero es una tarea ardua y a veces hasta aburrida.
Un tercer grupo incluye a adultos que se encuentran trabajando y necesitan el
idioma para su trabajo. Ellos tienen mucha motivación para aprender, sin embargo
debido a sus diversas obligaciones tienen dificultad para hacer tareas o actividades
extra clase.
Finalmente se encuentra un alumno de preparatoria y un ama de casa. El
estudiante de preparatoria es enviado por sus padres de forma obligatoria y para
ayudarlo a aprender la lengua extranjera se le debe motivar dentro del salón de clases.
La alumna que es ama de casa tiene mucha motivación para aprender pero al mismo
tiempo su filtro afectivo es alto porque siente miedo y frustración.
Los alumnos en esta clase trabajan bien en equipo y en parejas y todos
participan en clase. Al inicio del curso se implementaron actividades para que los
estudiantes se conocieran y perdieran el miedo a participar. Esto fue de gran ayuda
porque cada estudiante se anima a hablar en clase o a responder preguntas.
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Pregunta de investigación
Hace seis años empecé a impartir la clase de inglés básico en el nivel 1 A.
Durante este tiempo, he estado analizando el proceso de aprendizaje de los alumnos
que han cursado este nivel y me he dado cuenta que la mayoría de estos estudiantes
tienen problemas principalmente con el presente progresivo. En cursos anteriores a
este semestre he observado en las clases diarias, en los trabajos escritos y en los
exámenes, que los alumnos presentan dos problemas principalmente cuando utilizan el
presente progresivo:

Olvidan incluir el verbo TO BE en sus enunciados cuando escriben
oraciones en el presente progresivo.

Tienen a confundirse o no saben escribir con la ortografía de los verbos
conjugados con ING.
Por consiguiente, la pregunta de investigación planteada para este trabajo es :
¿Cómo puedo ayudar a mis alumnos con el proceso de adquisición del presente
progresivo?
Con este objetivo y el conocimiento previo del problema que he tenido en semestres
anteriores, espero diseñar un plan de acción en clase que pueda ayudar a
mis
estudiantes en su adquisición de este punto gramatical y que a su vez sea la base para
guiar a
futuros alumnos que cursen el nivel 1 A de los cursos de inglés en el
departamento de Lenguas Extranjeras.
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Investigación Bibliográfica
La gramática es un componente muy importante en el proceso de aprendizaje
de una lengua extranjera, así como lo es el desarrollo de las cuatro habilidades de un
idioma: producción oral, producción escrita, comprensión auditiva y comprensión de
lectura (speaking, listening, reading, writing). Para comunicarnos en la lengua meta
necesitamos el vocabulario y la gramática necesaria para estructurar oraciones. De
acuerdo a Fotos (1994) y Doughty & Williams (1994) (citado en Douglas Brown, 2001)
el enseñar la gramática a adultos ayuda a agilizar su proceso de aprendizaje. Es
importante que el maestro de lengua extranjera tome en consideración las siguientes
técnicas para la enseñanza de la gramática:

Incluir
actividades
que
sean
significativas
y
útiles
en
contextos
comunicativos.

Actividades que contribuyan positivamente a objetivos comunicativos.

Promover la precisión gramatical en conjunto con la fluidez.

Evitar abrumar a los estudiantes con demasiados términos lingüísticos

Actividades entretenidas y que motiven a los estudiantes intrínsecamente.
(Douglas Brown, 2001)
Existen dos formas de enseñar la gramática en el salón de lengua extranjera:
forma deductiva y forma inductiva. Hetch Valais (2011) explica que en la forma
deductiva el profesor presenta la regla gramatical y después les proporciona a los
estudiantes ejercicios en donde pueden utilizar estas reglas. Nunan (2003) indica que
en enseñar la gramática de forma deductiva tiene ventajas como el hecho de que los
alumnos conozcan las estructuras gramaticales y el presentar el tema de esta manera
ahorra tiempo en la clase. Sin embargo menciona que las desventajas de este método
son el convertir la clase centrada en el maestro no en el alumno, el conocer las reglas
no significa que los alumnos pueden producir el idioma y los estudiantes tienden a ver
la lengua extranjera como solamente reglas gramaticales y no como medio de
comunicación. (Nunan, 2003, citado en Hetch Valais 2011).
6
Por otro lado Hetch Valais (2011) menciona que en la forma inductiva el maestro
presenta ejemplos del idioma y después los alumnos deben de obtener la regla a partir
de la información proporcionada. Al utilizar el enfoque inductivo en clase, los alumnos
tienen varias ventajas como: construyen las reglas gramaticales por sí mismos,
procesan el idioma utilizando el pensamiento crítico, se concientizan al conocer que
una estructura puede ser usada en diferentes contextos dependiendo si se aplica de
manera formal o informal y finalmente experimentan el dinamismo de aprender una
lengua extranjera (Hetch Valis, 2011). Las desventajas son que toma tiempo el obtener
las reglas gramaticales, y los alumnos pueden construir estructuras erróneas (Hetch
Valis, 2011).
De acuerdo a Ellis (2002) el utilizar ambos enfoques, deductivos e inductivos,
son benéficos para el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Fotos (2002)
sugiere que la instrucción explicita y la utilización de actividades comunicativas
proporciona beneficios a los estudiantes porque ellos ponen atención a las estructuras
de la lengua meta y son consientes de la información adquirida. Caroll y Swain (citado
en Fotos 2002) coinciden con Fotos (2002) al explicar que el combinar la instrucción
gramatical explicita (el maestro explica las reglas: enfoque en la forma) con actividades
comunicativas (el maestro proporciona varias actividades comunicativas donde se
utiliza el punto gramatical: enfoque en el uso) ayuda a los estudiantes a darse cuenta
de la brecha que existe entre el idioma meta que desean producir y su interlenguaje.
Para este trabajo de investigación, se utilizaran tanto el enfoque deductivo como el
inductivo incluyendo actividades comunicativas donde los estudiantes apliquen la
gramática aprendida en clase.
McKay (1985) propone diferentes técnicas para enseñar la gramática que a
continuación se presentan:
1. Graficas y representaciones visuales (sistemas de verbos)
2. Objetos/realia
3. Mapas y dibujos
4. Diálogos
5. Textos
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Para este trabajo de investigación, las técnicas de enseñanza a utilizar son las graficas
y representaciones visuales, diálogos, dibujos, y objetos. Estas actividades se incluirán
en el plan de clases desde el momento en el cual se presente el punto gramatical del
presente progresivo.
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Análisis del Problema
El presente trabajo de investigación-acción busca ayudar a los alumnos de nivel básico
de inglés en su proceso de adquisición del presente progresivo. Para cumplir con este
objetivo se utilizaron diferentes actividades, ejercicios y juegos en los cuales los
estudiantes aplicaron las estructuras aprendidas en clase.
Primeramente para saber acerca del conocimiento previo que tenían los alumnos antes
de presentar el tema del presente progresivo, se aplicó un cuestionario (Anexo 1) en el
cual
se hicieron preguntas para conocer si los estudiantes habían visto este punto
gramatical, que se les hacía más difícil y como les gustaría aprenderlo. Los resultados
demostraron lo siguiente:

Preguntas 1 y 2 : El 99% respondió que ya le habían enseñado estos dos
tiempos gramaticales en la secundaria, en la preparatoria y en clases de inglés
particulares.

Pregunta 3: El 99% sabía el significado de cada tiempo y cuando utilizarlo.

Pregunta 4: El 100% concluyó que lo más difícil de este tiempo eran las reglas
de ortografía, cómo escribir las palabras con ING y los cambios que se deben
hacer en estas. Algunas de sus respuestas fueron:
1. Como escribir los verbos porque algunos se les quitan o se les ponen
letras
2. Como poner en cada palabra la regla correcta de ortografía
3. Cuando los verbos cambian según las reglas ortográficas
4. Cuando agregar el ing a los verbos que son de una sílaba o dos
5. Identificar cuando se tiene que poner la doble consonante
6. La utilización de los verbos porque a veces se me olvidan las reglas
7. Las reglas, se me dificulta cuando se le tiene que poner el ING
8. Saber cómo cambiar los verbos con ING
9. No acordarme de las reglas en el momento y utilizarlos se me va

Pregunta 5: en cuanto a la forma en la cual les gustaría aprender el tiempo y que
actividades incluir en clase, sus respuestas fueron:
1. Practicar más
2. Haciendo actividades para repasar los verbos, hablarlos y escribirlos
9
3. Solo practicar con ejemplos y realizando actividades
4. mas actividades donde logremos entender completamente cada una de
sus reglas
5. Se podrían ver más verbos, ejemplos de cada una de las reglas del
presente continuo y como completar oraciones por medio de imágenes o
canciones.
6. Me gustaría aprenderlo practicándolo mas como por ejemplo: haciendo
actividades que me permitan asociarme con el presente continuo, y
considero que practicando con actividades y trabajos la manera de
aprenderlo sería mucho más fácil.
7. Creo que me gustaría más práctica, mas ejemplos, dinámicas también,
pero creo que con bastantes ejercicios de practica estaría bien
8. Incluir diapositivas ilustradas
9. Mas actividades como ejercicios y juegos
10. Quiero practicarlo más con actividades
10
Planeación de la acción
Una vez que los estudiantes contestaron el cuestionario, y se realizó la
investigación bibliográfica, se empezaron a planear las clases con la información
obtenida. Con base en esta información, se decidió realizar los siguientes pasos:
1. Presentar los puntos gramaticales de forma inductiva y deductiva. (Hetch Valais,
2011 & Nunan, 2003)
2. Utilizar presentaciones power point con imágenes y graficas (McKay, 1985)
3. Utilizar ejercicios en los cuales se apliquen las estructuras utilizadas
4. Realizar juegos dentro del salón de clases donde los estudiantes utilicen las
estructuras aprendidas
1. Presentar los puntos gramaticales de forma inductiva y deductiva:
Primeramente, para enseñar
la ortografía de los verbos conjugados en
progresivo, que de acuerdo a las respuestas del cuestionario es lo que más
se les dificulta a los alumnos, se presentaron las reglas de ortografía por
medio del enfoque deductivo explicando cómo escribir los verbos cuando se
agrega la terminación ING.
De acuerdo a Nunan (2003) esta forma de
enseñanza ayuda a los alumnos a comprender las estructuras gramaticales.
Durante la lección explique cada una de las reglas aplicables al los verbos
del presente progresivo utilizando diapositivas power point donde se incluían
ejemplos de cada aspecto ortográfico (anexo 2).
Para la siguiente lección, cuando ya se habían presentado las reglas
ortográficas de los verbos conjugados con ING, se utilizó una conversación,
que aparece en el libro de texto, para introducir las estructuras del presente
progresivo. Los alumnos escucharon la conversación y la practicaron en
parejas; después escribí en el pizarrón las oraciones estructuradas en el
presente progresivo que aparecían en el dialogo y pregunté a los alumnos
que observaban en ellas, sus respuestas fueron:
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Se usa el verb to be
Se usan las reglas de ortografía con ING
Se explica lo que está pasando
Posteriormente, se pidió a los alumnos que escribieran la fórmula para
escribir una oración en el presente progresivo.
Positive sentences:
 (person/subject) + verb to be + verb (ING) + complement.
Negative sentences:
 (person/subject) + verb to be + NOT + verb (ING) + complement
Yes/no questions
Verb to be+  (person/ subject) + verb (ING) + complement
Hetch Valais (2011) menciona que los alumnos utilizan el pensamiento crítico
al analizar cómo se estructuran las oraciones y de esta forma procesan el
idioma.
2. Utilizar presentaciones power point con imágenes y graficas
Para introducir los verbos en su forma base, utilicé diapositivas power point
donde se presentaban imágenes de las diferentes acciones. De acuerdo a
McKay (1985) el presentar dibujos es una técnica utilizada para presentar la
gramática. Los alumnos repetían la pronunciación de cada verbo. Después,
una vez que sabían la estructura de las oraciones en presente progresivo,
volví a utilizar las diapositivas pero en esta ocasión los estudiantes formaban
oraciones completas con la imagen proyectada. De esta manera, tuvieron la
oportunidad de utilizar cada verbo en una oración estructurada en el presente
progresivo.
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3. Utilizar ejercicios en los cuales se apliquen las estructuras utilizadas
Posteriormente a la presentación de las reglas ortográficas para la
conjugación de los verbos en progresivo, se utilizó un ejercicio escrito donde
los alumnos trabajaron en parejas y solamente se dedicaron a conjugar los
verbos. (Anexo 3)
Una vez que los alumnos escribieron la formula de las oraciones en el
presente progresivo, resolvieron varios ejercicios donde aplicaban los
conocimientos adquiridos. Para cada tarea trabajaron en parejas y así se
ayudaron mutuamente aclarando dudas que surgieron en la actividad (Anexo
4).
Para verificar que los alumnos comprendieron la reglas ortográficas y la
gramática presentada, monitorié su desempeño mientras trabajaban en
pares. Observe que cada alumno estuviera trabajando y cuando veía que
alguno tenía dudas, me sentaba con él/ella y le explicaba personalmente el
punto gramatical.
4. Realizar juegos dentro del salón de clases donde los estudiantes
utilicen las estructuras aprendidas
Para este punto, y después de haber realizado los ejercicios escritos, los
alumnos pudieron practicar la gramática aprendida en clase por medio de
diferentes juegos como competencias, juegos de mesa, etc.
Competencias: en este caso, dividí la clase en dos equipos y un miembro de
cada equipo pasó al frente. Después mostré una imagen y ellos escribieron la
oración completa describiendo la foto. El/la alumno(a) que terminó primero y
escribió el enunciado correctamente, ganó un punto para su equipo.
Juegos de mesa: la clase se dividió en equipos de cuatro personas y a cada
grupo se les entregó el tradicional juego de serpientes y escaleras pero las
casillas eran los verbos que aprendieron en clase. Cada alumno(a) al caer en
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una casilla debía decir una oración usando el verbo en el presente
progresivo.
Juego de los matamoscas: primeramente, coloqué las imágenes de los
diferentes verbos aprendidos en clase. Después, dividí la clase en dos
equipos; una persona de cada grupo pasó al frente (dando la espalda a las
imágenes) y tomó un matamoscas. Yo decía una oración y los alumnos
tenían que golpear la imagen que correspondía al enunciado.
Actuaciones: la clase fue dividida en equipos de cuatro personas y a cada
grupo se le entregaron cartas con verbos. Estas cartas fueron repartidas
entre los integrantes del equipo y cada uno tenía que actuar sus verbos. El
resto de los compañeros adivinaban cual era el verbo utilizando enunciados
completos en el presente progresivo (Anexo 5)
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Evaluación de la Acción Ejecutada
Este trabajo de investigación-acción inició como una forma de buscar solución a
un problema observado en clases de nivel 1 A durante un periodo de seis años en
cuales percibí las dificultades que los alumnos de inglés básico enfrentaban al aprender
el presente progresivo. Una vez definido este objetivo, implementé las actividades
mencionadas en el apartado anterior en un periodo de un mes con el grupo con el cual
me encuentro trabajando actualmente. Las clases son de lunes a viernes con un
periodo de 50 minutos por sesión por lo tanto se invirtieron 20 sesiones en el punto
gramatical del presente continuo. En los primeros meses del curso se presentó el
vocabulario básico: colores, objetos del salón del clase, ropa, días de la semana,
abecedario, números y la gramática elemental: verb to be, posesivos, verbos. A
mediados del semestre enseñe el tema del presente progresivo basándome en el
cuestionario aplicado a los alumnos y la bibliografía consultada.
Para evaluar el conocimiento aprendido después de haber aplicado las
actividades anteriormente descritas, se utilizó un examen parcial (anexo 6) el cual fue
presentado por un total de 34 alumnos. Cuando revisé las evaluaciones, mis
observaciones fueron las siguientes:

Solamente un estudiante no aprobó el examen.

Cinco alumnos olvidaron conjugar el verbo run doblando la última consonante:
running lo escribieron como runing

Cuatro alumnos omitieron el verb to be en las oraciones positivas.

Dos alumnos no conjugaron el verbo con –ing. Ejemplo: he is take a shower.

La mayoría de los alumnos obtuvo un promedio superior a 90
A diferencia de semestres anteriores pude observar una mejoría en los resultados de
los exámenes de mis estudiantes como consecuencia de las actividades utilizadas en
clase. Este avance se facilitó debido a que no solamente utilicé el libro de texto como
en otros semestres, sino que también se incluyeron actividades extra donde los
alumnos aplicaron el conocimiento adquirido y analizaron la información presentada.
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Conclusión/ Reflexión
El utilizar la investigación-acción dentro del salón de clases me ayudó a
reflexionar sobre mi forma de impartir las lecciones. Primeramente porque el detectar
un problema de aprendizaje me sirvió para analizar la forma en la cual mis alumnos
aprenden el idioma, y notar que es un proceso complejo el cual no solamente involucra
presentar
información sino también
tomar en cuenta otros aspectos como las
necesidades de los alumnos (por medio de un cuestionario) y de ahí partir en el diseño
del plan de clase.
Al realizar el monitoreo en clase, observando el desempeño de cada estudiante y
después de revisar los exámenes me di cuenta de lo siguiente:

Los alumnos participan activamente en las actividades que son interesantes
para ellos. En este caso los alumnos disfrutaron de los juegos de mesa,
competencias, el juego de los matamoscas y los ejercicios escritos para
practicar la estructura aprendida.

El uso de diálogos no fue una actividad muy exitosa debido a que los alumnos
no pusieron mucho empeño en realizar la actuación y además terminaban el
trabajo rápidamente y después se ponían a platicar de temas externos a la
clase.

Los estudiantes disfrutan trabajar en pares o equipos cuando deben realizar los
ejercicios escritos. Al observarlos completar las actividades de esta forma me
percaté de que ellos se ayudaban mutuamente para contestar los ejercicios
gramaticales; si alguno de ellos tenía dudas respecto a las estructuras, solicitaba
a su compañero que le explicara la parte que no comprendió.

Los alumnos prefieren utilizar ejercicios extra de los presentados en el libro para
comprender el punto gramatical visto en clase. El anexo 4 es un ejemplo de
ejercicios escritos donde los alumnos practicaban el presente progresivo para
ayudarse a tener una mejor comprensión. Para este caso debo de crear más
actividades similares que sean útiles para los estudiantes.
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
El presentar el punto gramatical por pasos y utilizando los enfoques deductivo e
inductivo ayuda a los alumnos a comprender mejor los puntos gramaticales. Los
estudiantes se involucran el tema aprendido debido a que no solamente se les
presentó la información sino que también se les solicitó que ellos describieran
como crear las oraciones. Fueron capaces de analizar las estructuras y aclarar
dudad en casos necesarios.
Finalmente creo que el enseñar la gramática es un proceso complejo que involucra la
utilización de varias actividades que puedan facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
El profesor de lengua extranjera debe proporcionar al alumno otras formas de utilizar el
idioma para una mejor compresión. En mi caso particular continuaré incluyendo en mis
clases las actividades que fueron útiles para mis estudiantes y debo mejorar la
actividad que nos los involucró realmente en el tema como fue la de los diálogos para
que los alumnos puedan poner en práctica su producción oral.
Asimismo debo continuar buscando otras técnicas o actividades de enseñanza que
sirvan para que los alumnos comprendan el tema presentado. Después de trabajar el
mes con mi grupo y aplicar el examen parcial, encontré una actividad que quisiera
utilizar con mi siguiente grupo de nivel 1 A; esta técnica
consiste en presentar
imágenes donde se muestren personas realizando diferentes tareas y solicitar a los
estudiantes que en pares describan oralmente lo que se está observando utilizando el
presente progresivo.
17
Bibliografía
Brown, D. (2001) Teaching by Principles an Interactive Approach to Language
Pedagogy. Second Edition. Longman: New York.
Ellis, R. (2002). Methodological options in grammar teaching materials. In Hinkel, E.,
&Fotos, S., (Eds.), New perspectives on grammar teaching in second language
classrooms. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers Mahwah.
Fotos, S. (2002). Stucture-based interactive tasks for the EFL grammar learner. In
Hinkel, Eli, and Fotos, Sandra, (Eds.), New perspectives on grammar teaching in
second language classrooms. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers
Mahwah.
Hetch Valais, T. (2011) ELC688 METHODS I SURVEY OF BEST PRACTICES IN
TESOL. ENGLISH GRAMMAR TEACHING APPROACHES AND INSTRUCTIONAL
STRATEGIES FOR EFL PROFESIONALS. University of Maryland
18
Anexo 1: cuestionario para conocer la opinión de los alumnos
Questionnaire
1. Te han enseñado el tiempo presente progresivo/continuo anteriormente.
Si _______ No _____
Ejemplo: Ana is doing homework.
They are reading the newspaper
Si contestaste NO a la pregunta anterior, ya terminaste el cuestionario. Si contestaste SI
a la pregunta anterior, continúa con el cuestionario.
2.
a.
b.
c.
d.
¿Dónde?
En la preparatoria
En la secundaria
En clases de inglés particulares en otra escuela
Ya habías tomado esta clase/ repetido la materia
3. ¿Cuál es el significado del presente continuo? Selecciona una respuesta
a. Dice que es lo que va a pasar
b. Dice lo que está pasando en este momento
c. Dice lo que pasa comúnmente/generalmente
d. Dice lo que sucedió en el pasado
4. ¿Qué se te hace más difícil del presente continuo? ¿Por qué?
5. ¿Cómo te gustaría aprender este tiempo? ¿Qué actividades te gustaría que se
incluyeran en clase para que se te facilitará más aprender este tiempo?
19
Anexo 2: estas reglas se presentaron en diapositivas Power Point
ING Spelling Rules
Rule 1: add –ING to most verbs:
Play= playing
Walk= walking.
Rule 2: when a verb ends in consonant + -e omit the –e and add –ing
Write: writing
Smile: smiling
Rule 3: when a verb ends in -ie change the –ie to -y and add –ing:
Lie: lying
Die: dying
Rule 4: One syllable words: when a verb ends in a consonant + vowel + consonant (CVC)
double the last consonant and add –ing:
Hit: hitting
Run: running
*Exception: Do not double w, x, and y
Rule 5: two syllable words:
A: when a verb ends in a CVC combination and the second syllable is stressed double the
last consonant :
Begin: beginning
B: When a verb ends in a CVC combination and the first syllable is stressed, do not double
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the last consonant:
Listen: listening
Visit: visiting
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Anexo 3: Ejercicio para practicar la ortografía de los verbos conjugados con ING
Exercise 1: Rewrite these verbs using the –ING rules.
1. Hit ______________________
2. Do ______________________
3. Swim ____________________
4. Drive ____________________
5. Read ____________________
6. Get _____________________
7. Open____________________
8. Have ____________________
9. Play _____________________
10. Walk_____________________
11. Sit_______________________
12. Drive ____________________
13. Study ____________________
14. Lie_______________________
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Anexo 4: Ejercicio para practicar las estructuras del presente progresivo
Exercise 2: complete the sentences with the correct form of the verbs in
parentheses.
1. Ana ___________________________________ (do) her homework right
now.
2. Eduardo _____________________________________ (not, fix) his car.
3. They _________________________________________(have) breakfast.
4. Andrea _______________________________________(wear) a black
dress.
5. Isabel _____________________________________(not, study) for her
exam.
6. It ______________________________(rain) right now.
7. We ___________________________________ (eat) a hamburger.
8. Marcos ______________________________ (plan) a party.
9. Jose _________________________________ (not, ride) a horse.
10. Shh, be quiet. Sandra ____________________________ (sleep).
11. The students ____________________________ (sit) next to each other.
12. Carmen ____________________________________(not, read) the
newspaper.
13. Pilar ________________________________________ (walk) her dog.
14. I __________________________________________ (listen) to music.
15. Pedro and Ximena ______________________________________ (not, go)
to the movies.
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16. I ___________________________________(not, wash) my car.
Exercise 3: write sentences with the words given.
Example: Victoria/drive/her car
Victoria is driving her car.
1. Maria/ run/ in the park
____________________________________________________________
2. Julio and Ana/ read / a book (negative)
____________________________________________________________
3. Patty and Lucia/ clean/ the house
____________________________________________________________
4. I / study / English
_____________________________________________________________
5. we / eat / hamburgers (negative)
_____________________________________________________________
6. Martha and Raul/ watch/ Tv
_____________________________________________________________
7. you / fix/ the car. (negative)
_____________________________________________________________
8. Linda/ listen/ to music
_____________________________________________________________
9. They / jog/ in the park.
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______________________________________________________________
10. Aida /make/ a sandwich (Negative)
______________________________________________________________
11. Luis/ teach / a class.
_______________________________________________________________
12. Carlos/ have/ a party.
______________________________________________________________
Exercise 4: read the sentences in parentheses and make yes/no questions.
1. _________________________________________________________
_______________ (Toñita is reading a book)
2. _________________________________________________________
_______________ (Ana isn’t eating pizza)
3. _________________________________________________________
______________ (Jose and Juan are studying English)
4. _________________________________________________________
________________ (Enrique is watching the news)
5. _________________________________________________________
__________________ (You aren’t listening to music)
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6. _________________________________________________________
____________________ (Alex is riding his bike)
7. _________________________________________________________
___________________ (Gladys isn’t doing homework)
8. _________________________________________________________
______________ (Benjamin is driving his car)
9. __________________________________________________________
_______________ (Myra and Lupita are going to the movies)
10. __________________________________________________________
__________________ (Rafael isn’t fixing the car)
11. ___________________________________________________________
__________________ (Julio is playing in the park)
12. ___________________________________________________________
____________________ (I’m drinking water)
13. ___________________________________________________________
_______________________ (Marcos is sleeping now)
14. ___________________________________________________________
_________________________ (They aren’t writing letters)
15. ___________________________________________________________
______________________________ (Alicia is talking on the phone)
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Anexo 5: cartas con verbos para actuar en equipos
Eat a
sandwich
Drive a car
Ride a horse
Dance at a
party
Jump the rope Play the piano
Swim
Go shopping
Fix the car
Read a book
Watch TV
Play baseball
Take a
shower
Sleep
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Anexo 6: Examen parcial
Level 1 A: Exam 4
Name:____________________________________________ Date:__________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
I.
Complete the sentences with the verbs in parentheses.
Maria ________________________________ (run) in the park.
Pedro and Luis _________________________ (watch) TV.
Luca ___________________________ (play) the piano.
They __________________________ (ride, not) their bikes.
I _____________________________ (listen, not) to music.
Miriam _____________________________ (dance) in the party.
II.
Write yes/no questions for these answers.
1.________________________________________________________
Yes, Tomas is listening to music.
2.________________________________________________________
No, they aren’t talking on the phone.
3.________________________________________________________
Yes, Alma is flying to Los Angeles.
III.
Complete the conversations:
1. Alex: ________ Mario _______________________ (study) English?
Alma: yes, he _____
2. Patty: what ________ you ________________ (do)?
Luis: I _________________________ (watch) TV.
3. Felipe: _____ Luis _____________ (go) to the movies with us?
Sandra: no, he ___________
4. Pepe: ___ they _________________ (play) soccer?
Sergio: no, they ___________. They _______________________ (play) basketball.
IV.
Look at the pictures and write complete sentences about what the people are
doing. Use the present continuous.
(take a shower)
__________________________________________
28
(brush his teeth)
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(go to school)
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(eat dinner)
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(sleep)
(run/ park)
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29
V.
Write the time:
8:50
3:00
2:15
7:00
6:45
9:05
30