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Universidad Nacional Autónoma de México Diplomado Actualización en Lingüística Aplicada a Distancia para Profesores de Lenguas Modulo Final: Problemas en la Enseñanza de Lenguas Reporte de Investigación Acción: La Enseñanza del presente Progresivo para Alumnos Universitarios de Inglés de Nivel Básico Tutora: Maestra Lamprini Kollioussi Alumna: Ana Mónica Preciado Sánchez Diciembre 2012 1 Índice Contexto del Proyecto ………………………………………………………….. 3 Pregunta de Investigación ………………………………………………………5 Investigación Bibliográfica………………………………………………………6 Análisis del Problema………………………………………………………….…9 Planeación de la Acción…………………………………………………………11 Evaluación de la Acción Ejecutada……………………………………………15 Conclusión/ Reflexión……………………………………………………………16 Bibliografía…………………………………………………………………………18 Anexos: Anexo 1: cuestionario para conocer la opinión de los alumnos…………………19 Anexo 2: reglas presentadas en diapositivas Power Point………………………20 Anexo 3: Ejercicio para practicar la ortografía de los verbos…………………….22 conjugados con ING Anexo 4: Ejercicio para practicar las estructuras del presente progresivo…….23 Anexo 5: cartas con verbos para actuar en equipos………………………………..27 Anexo 6: Examen parcial …………………………………………………………………28 2 Contexto del Proyecto Este proyecto de investigación-acción se realizó en un grupo de inglés básico de adultos a nivel universitario. La institución en la cual se trabajó, es la Universidad de Sonora en el departamento de Lenguas Extranjeras. Este departamento brinda servicio tanto a alumnos universitarios como a los miembros de la comunidad de Hermosillo, todos ellos adultos mayores de 15 años. Los idiomas que se enseñan son español para extranjeros, inglés, ruso, alemán, francés, chino, japonés, árabe, portugués e italiano. Los cursos de inglés están divididos en ocho niveles iniciando en el 1 A hasta el 7º nivel y también se cuenta con niveles avanzados como TOEFL, gramática comparativa, conversación y comprensión de lectura. Para esta investigación se utilizó el nivel 1 A, en el cual se enseña vocabulario básico como colores, ropa, partes de la casa, días de la semana, meses, números, etc.; asimismo se introducen aspectos gramaticales como verbos, adjetivos posesivos, verbo TO BE, el presente simple y el presente progresivo. La clase está integrada por estudiantes de diferentes edades y con diferentes motivaciones para aprender. Primeramente se encuentran los alumnos quienes ya finalizaron sus estudios universitarios y para graduarse necesitan completar sus niveles de inglés. La motivación de este tipo de estudiante es terminar lo más pronto posible sus cursos para obtener el título; normalmente no están muy interesados en lo que aprenden sino solamente en pasar el nivel. El segundo grupo son estudiantes que todavía se encuentran cursando su licenciatura y deben cumplir el requisito de los niveles de inglés; aquí se encuentran alumnos quienes disfrutan aprender la LE y no lo ven como una obligación y su motivación también se basa en adquirir la L2 para utilizarla ya sea en su trabajo o cuando viajan. En este grupo también se tienen alumnos quienes sienten que el curso 3 es una obligación y solamente desean pasar la materia; para ellos, el aprendizaje del idioma extranjero es una tarea ardua y a veces hasta aburrida. Un tercer grupo incluye a adultos que se encuentran trabajando y necesitan el idioma para su trabajo. Ellos tienen mucha motivación para aprender, sin embargo debido a sus diversas obligaciones tienen dificultad para hacer tareas o actividades extra clase. Finalmente se encuentra un alumno de preparatoria y un ama de casa. El estudiante de preparatoria es enviado por sus padres de forma obligatoria y para ayudarlo a aprender la lengua extranjera se le debe motivar dentro del salón de clases. La alumna que es ama de casa tiene mucha motivación para aprender pero al mismo tiempo su filtro afectivo es alto porque siente miedo y frustración. Los alumnos en esta clase trabajan bien en equipo y en parejas y todos participan en clase. Al inicio del curso se implementaron actividades para que los estudiantes se conocieran y perdieran el miedo a participar. Esto fue de gran ayuda porque cada estudiante se anima a hablar en clase o a responder preguntas. 4 Pregunta de investigación Hace seis años empecé a impartir la clase de inglés básico en el nivel 1 A. Durante este tiempo, he estado analizando el proceso de aprendizaje de los alumnos que han cursado este nivel y me he dado cuenta que la mayoría de estos estudiantes tienen problemas principalmente con el presente progresivo. En cursos anteriores a este semestre he observado en las clases diarias, en los trabajos escritos y en los exámenes, que los alumnos presentan dos problemas principalmente cuando utilizan el presente progresivo: Olvidan incluir el verbo TO BE en sus enunciados cuando escriben oraciones en el presente progresivo. Tienen a confundirse o no saben escribir con la ortografía de los verbos conjugados con ING. Por consiguiente, la pregunta de investigación planteada para este trabajo es : ¿Cómo puedo ayudar a mis alumnos con el proceso de adquisición del presente progresivo? Con este objetivo y el conocimiento previo del problema que he tenido en semestres anteriores, espero diseñar un plan de acción en clase que pueda ayudar a mis estudiantes en su adquisición de este punto gramatical y que a su vez sea la base para guiar a futuros alumnos que cursen el nivel 1 A de los cursos de inglés en el departamento de Lenguas Extranjeras. 5 Investigación Bibliográfica La gramática es un componente muy importante en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, así como lo es el desarrollo de las cuatro habilidades de un idioma: producción oral, producción escrita, comprensión auditiva y comprensión de lectura (speaking, listening, reading, writing). Para comunicarnos en la lengua meta necesitamos el vocabulario y la gramática necesaria para estructurar oraciones. De acuerdo a Fotos (1994) y Doughty & Williams (1994) (citado en Douglas Brown, 2001) el enseñar la gramática a adultos ayuda a agilizar su proceso de aprendizaje. Es importante que el maestro de lengua extranjera tome en consideración las siguientes técnicas para la enseñanza de la gramática: Incluir actividades que sean significativas y útiles en contextos comunicativos. Actividades que contribuyan positivamente a objetivos comunicativos. Promover la precisión gramatical en conjunto con la fluidez. Evitar abrumar a los estudiantes con demasiados términos lingüísticos Actividades entretenidas y que motiven a los estudiantes intrínsecamente. (Douglas Brown, 2001) Existen dos formas de enseñar la gramática en el salón de lengua extranjera: forma deductiva y forma inductiva. Hetch Valais (2011) explica que en la forma deductiva el profesor presenta la regla gramatical y después les proporciona a los estudiantes ejercicios en donde pueden utilizar estas reglas. Nunan (2003) indica que en enseñar la gramática de forma deductiva tiene ventajas como el hecho de que los alumnos conozcan las estructuras gramaticales y el presentar el tema de esta manera ahorra tiempo en la clase. Sin embargo menciona que las desventajas de este método son el convertir la clase centrada en el maestro no en el alumno, el conocer las reglas no significa que los alumnos pueden producir el idioma y los estudiantes tienden a ver la lengua extranjera como solamente reglas gramaticales y no como medio de comunicación. (Nunan, 2003, citado en Hetch Valais 2011). 6 Por otro lado Hetch Valais (2011) menciona que en la forma inductiva el maestro presenta ejemplos del idioma y después los alumnos deben de obtener la regla a partir de la información proporcionada. Al utilizar el enfoque inductivo en clase, los alumnos tienen varias ventajas como: construyen las reglas gramaticales por sí mismos, procesan el idioma utilizando el pensamiento crítico, se concientizan al conocer que una estructura puede ser usada en diferentes contextos dependiendo si se aplica de manera formal o informal y finalmente experimentan el dinamismo de aprender una lengua extranjera (Hetch Valis, 2011). Las desventajas son que toma tiempo el obtener las reglas gramaticales, y los alumnos pueden construir estructuras erróneas (Hetch Valis, 2011). De acuerdo a Ellis (2002) el utilizar ambos enfoques, deductivos e inductivos, son benéficos para el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Fotos (2002) sugiere que la instrucción explicita y la utilización de actividades comunicativas proporciona beneficios a los estudiantes porque ellos ponen atención a las estructuras de la lengua meta y son consientes de la información adquirida. Caroll y Swain (citado en Fotos 2002) coinciden con Fotos (2002) al explicar que el combinar la instrucción gramatical explicita (el maestro explica las reglas: enfoque en la forma) con actividades comunicativas (el maestro proporciona varias actividades comunicativas donde se utiliza el punto gramatical: enfoque en el uso) ayuda a los estudiantes a darse cuenta de la brecha que existe entre el idioma meta que desean producir y su interlenguaje. Para este trabajo de investigación, se utilizaran tanto el enfoque deductivo como el inductivo incluyendo actividades comunicativas donde los estudiantes apliquen la gramática aprendida en clase. McKay (1985) propone diferentes técnicas para enseñar la gramática que a continuación se presentan: 1. Graficas y representaciones visuales (sistemas de verbos) 2. Objetos/realia 3. Mapas y dibujos 4. Diálogos 5. Textos 7 Para este trabajo de investigación, las técnicas de enseñanza a utilizar son las graficas y representaciones visuales, diálogos, dibujos, y objetos. Estas actividades se incluirán en el plan de clases desde el momento en el cual se presente el punto gramatical del presente progresivo. 8 Análisis del Problema El presente trabajo de investigación-acción busca ayudar a los alumnos de nivel básico de inglés en su proceso de adquisición del presente progresivo. Para cumplir con este objetivo se utilizaron diferentes actividades, ejercicios y juegos en los cuales los estudiantes aplicaron las estructuras aprendidas en clase. Primeramente para saber acerca del conocimiento previo que tenían los alumnos antes de presentar el tema del presente progresivo, se aplicó un cuestionario (Anexo 1) en el cual se hicieron preguntas para conocer si los estudiantes habían visto este punto gramatical, que se les hacía más difícil y como les gustaría aprenderlo. Los resultados demostraron lo siguiente: Preguntas 1 y 2 : El 99% respondió que ya le habían enseñado estos dos tiempos gramaticales en la secundaria, en la preparatoria y en clases de inglés particulares. Pregunta 3: El 99% sabía el significado de cada tiempo y cuando utilizarlo. Pregunta 4: El 100% concluyó que lo más difícil de este tiempo eran las reglas de ortografía, cómo escribir las palabras con ING y los cambios que se deben hacer en estas. Algunas de sus respuestas fueron: 1. Como escribir los verbos porque algunos se les quitan o se les ponen letras 2. Como poner en cada palabra la regla correcta de ortografía 3. Cuando los verbos cambian según las reglas ortográficas 4. Cuando agregar el ing a los verbos que son de una sílaba o dos 5. Identificar cuando se tiene que poner la doble consonante 6. La utilización de los verbos porque a veces se me olvidan las reglas 7. Las reglas, se me dificulta cuando se le tiene que poner el ING 8. Saber cómo cambiar los verbos con ING 9. No acordarme de las reglas en el momento y utilizarlos se me va Pregunta 5: en cuanto a la forma en la cual les gustaría aprender el tiempo y que actividades incluir en clase, sus respuestas fueron: 1. Practicar más 2. Haciendo actividades para repasar los verbos, hablarlos y escribirlos 9 3. Solo practicar con ejemplos y realizando actividades 4. mas actividades donde logremos entender completamente cada una de sus reglas 5. Se podrían ver más verbos, ejemplos de cada una de las reglas del presente continuo y como completar oraciones por medio de imágenes o canciones. 6. Me gustaría aprenderlo practicándolo mas como por ejemplo: haciendo actividades que me permitan asociarme con el presente continuo, y considero que practicando con actividades y trabajos la manera de aprenderlo sería mucho más fácil. 7. Creo que me gustaría más práctica, mas ejemplos, dinámicas también, pero creo que con bastantes ejercicios de practica estaría bien 8. Incluir diapositivas ilustradas 9. Mas actividades como ejercicios y juegos 10. Quiero practicarlo más con actividades 10 Planeación de la acción Una vez que los estudiantes contestaron el cuestionario, y se realizó la investigación bibliográfica, se empezaron a planear las clases con la información obtenida. Con base en esta información, se decidió realizar los siguientes pasos: 1. Presentar los puntos gramaticales de forma inductiva y deductiva. (Hetch Valais, 2011 & Nunan, 2003) 2. Utilizar presentaciones power point con imágenes y graficas (McKay, 1985) 3. Utilizar ejercicios en los cuales se apliquen las estructuras utilizadas 4. Realizar juegos dentro del salón de clases donde los estudiantes utilicen las estructuras aprendidas 1. Presentar los puntos gramaticales de forma inductiva y deductiva: Primeramente, para enseñar la ortografía de los verbos conjugados en progresivo, que de acuerdo a las respuestas del cuestionario es lo que más se les dificulta a los alumnos, se presentaron las reglas de ortografía por medio del enfoque deductivo explicando cómo escribir los verbos cuando se agrega la terminación ING. De acuerdo a Nunan (2003) esta forma de enseñanza ayuda a los alumnos a comprender las estructuras gramaticales. Durante la lección explique cada una de las reglas aplicables al los verbos del presente progresivo utilizando diapositivas power point donde se incluían ejemplos de cada aspecto ortográfico (anexo 2). Para la siguiente lección, cuando ya se habían presentado las reglas ortográficas de los verbos conjugados con ING, se utilizó una conversación, que aparece en el libro de texto, para introducir las estructuras del presente progresivo. Los alumnos escucharon la conversación y la practicaron en parejas; después escribí en el pizarrón las oraciones estructuradas en el presente progresivo que aparecían en el dialogo y pregunté a los alumnos que observaban en ellas, sus respuestas fueron: 11 Se usa el verb to be Se usan las reglas de ortografía con ING Se explica lo que está pasando Posteriormente, se pidió a los alumnos que escribieran la fórmula para escribir una oración en el presente progresivo. Positive sentences: (person/subject) + verb to be + verb (ING) + complement. Negative sentences: (person/subject) + verb to be + NOT + verb (ING) + complement Yes/no questions Verb to be+ (person/ subject) + verb (ING) + complement Hetch Valais (2011) menciona que los alumnos utilizan el pensamiento crítico al analizar cómo se estructuran las oraciones y de esta forma procesan el idioma. 2. Utilizar presentaciones power point con imágenes y graficas Para introducir los verbos en su forma base, utilicé diapositivas power point donde se presentaban imágenes de las diferentes acciones. De acuerdo a McKay (1985) el presentar dibujos es una técnica utilizada para presentar la gramática. Los alumnos repetían la pronunciación de cada verbo. Después, una vez que sabían la estructura de las oraciones en presente progresivo, volví a utilizar las diapositivas pero en esta ocasión los estudiantes formaban oraciones completas con la imagen proyectada. De esta manera, tuvieron la oportunidad de utilizar cada verbo en una oración estructurada en el presente progresivo. 12 3. Utilizar ejercicios en los cuales se apliquen las estructuras utilizadas Posteriormente a la presentación de las reglas ortográficas para la conjugación de los verbos en progresivo, se utilizó un ejercicio escrito donde los alumnos trabajaron en parejas y solamente se dedicaron a conjugar los verbos. (Anexo 3) Una vez que los alumnos escribieron la formula de las oraciones en el presente progresivo, resolvieron varios ejercicios donde aplicaban los conocimientos adquiridos. Para cada tarea trabajaron en parejas y así se ayudaron mutuamente aclarando dudas que surgieron en la actividad (Anexo 4). Para verificar que los alumnos comprendieron la reglas ortográficas y la gramática presentada, monitorié su desempeño mientras trabajaban en pares. Observe que cada alumno estuviera trabajando y cuando veía que alguno tenía dudas, me sentaba con él/ella y le explicaba personalmente el punto gramatical. 4. Realizar juegos dentro del salón de clases donde los estudiantes utilicen las estructuras aprendidas Para este punto, y después de haber realizado los ejercicios escritos, los alumnos pudieron practicar la gramática aprendida en clase por medio de diferentes juegos como competencias, juegos de mesa, etc. Competencias: en este caso, dividí la clase en dos equipos y un miembro de cada equipo pasó al frente. Después mostré una imagen y ellos escribieron la oración completa describiendo la foto. El/la alumno(a) que terminó primero y escribió el enunciado correctamente, ganó un punto para su equipo. Juegos de mesa: la clase se dividió en equipos de cuatro personas y a cada grupo se les entregó el tradicional juego de serpientes y escaleras pero las casillas eran los verbos que aprendieron en clase. Cada alumno(a) al caer en 13 una casilla debía decir una oración usando el verbo en el presente progresivo. Juego de los matamoscas: primeramente, coloqué las imágenes de los diferentes verbos aprendidos en clase. Después, dividí la clase en dos equipos; una persona de cada grupo pasó al frente (dando la espalda a las imágenes) y tomó un matamoscas. Yo decía una oración y los alumnos tenían que golpear la imagen que correspondía al enunciado. Actuaciones: la clase fue dividida en equipos de cuatro personas y a cada grupo se le entregaron cartas con verbos. Estas cartas fueron repartidas entre los integrantes del equipo y cada uno tenía que actuar sus verbos. El resto de los compañeros adivinaban cual era el verbo utilizando enunciados completos en el presente progresivo (Anexo 5) 14 Evaluación de la Acción Ejecutada Este trabajo de investigación-acción inició como una forma de buscar solución a un problema observado en clases de nivel 1 A durante un periodo de seis años en cuales percibí las dificultades que los alumnos de inglés básico enfrentaban al aprender el presente progresivo. Una vez definido este objetivo, implementé las actividades mencionadas en el apartado anterior en un periodo de un mes con el grupo con el cual me encuentro trabajando actualmente. Las clases son de lunes a viernes con un periodo de 50 minutos por sesión por lo tanto se invirtieron 20 sesiones en el punto gramatical del presente continuo. En los primeros meses del curso se presentó el vocabulario básico: colores, objetos del salón del clase, ropa, días de la semana, abecedario, números y la gramática elemental: verb to be, posesivos, verbos. A mediados del semestre enseñe el tema del presente progresivo basándome en el cuestionario aplicado a los alumnos y la bibliografía consultada. Para evaluar el conocimiento aprendido después de haber aplicado las actividades anteriormente descritas, se utilizó un examen parcial (anexo 6) el cual fue presentado por un total de 34 alumnos. Cuando revisé las evaluaciones, mis observaciones fueron las siguientes: Solamente un estudiante no aprobó el examen. Cinco alumnos olvidaron conjugar el verbo run doblando la última consonante: running lo escribieron como runing Cuatro alumnos omitieron el verb to be en las oraciones positivas. Dos alumnos no conjugaron el verbo con –ing. Ejemplo: he is take a shower. La mayoría de los alumnos obtuvo un promedio superior a 90 A diferencia de semestres anteriores pude observar una mejoría en los resultados de los exámenes de mis estudiantes como consecuencia de las actividades utilizadas en clase. Este avance se facilitó debido a que no solamente utilicé el libro de texto como en otros semestres, sino que también se incluyeron actividades extra donde los alumnos aplicaron el conocimiento adquirido y analizaron la información presentada. 15 Conclusión/ Reflexión El utilizar la investigación-acción dentro del salón de clases me ayudó a reflexionar sobre mi forma de impartir las lecciones. Primeramente porque el detectar un problema de aprendizaje me sirvió para analizar la forma en la cual mis alumnos aprenden el idioma, y notar que es un proceso complejo el cual no solamente involucra presentar información sino también tomar en cuenta otros aspectos como las necesidades de los alumnos (por medio de un cuestionario) y de ahí partir en el diseño del plan de clase. Al realizar el monitoreo en clase, observando el desempeño de cada estudiante y después de revisar los exámenes me di cuenta de lo siguiente: Los alumnos participan activamente en las actividades que son interesantes para ellos. En este caso los alumnos disfrutaron de los juegos de mesa, competencias, el juego de los matamoscas y los ejercicios escritos para practicar la estructura aprendida. El uso de diálogos no fue una actividad muy exitosa debido a que los alumnos no pusieron mucho empeño en realizar la actuación y además terminaban el trabajo rápidamente y después se ponían a platicar de temas externos a la clase. Los estudiantes disfrutan trabajar en pares o equipos cuando deben realizar los ejercicios escritos. Al observarlos completar las actividades de esta forma me percaté de que ellos se ayudaban mutuamente para contestar los ejercicios gramaticales; si alguno de ellos tenía dudas respecto a las estructuras, solicitaba a su compañero que le explicara la parte que no comprendió. Los alumnos prefieren utilizar ejercicios extra de los presentados en el libro para comprender el punto gramatical visto en clase. El anexo 4 es un ejemplo de ejercicios escritos donde los alumnos practicaban el presente progresivo para ayudarse a tener una mejor comprensión. Para este caso debo de crear más actividades similares que sean útiles para los estudiantes. 16 El presentar el punto gramatical por pasos y utilizando los enfoques deductivo e inductivo ayuda a los alumnos a comprender mejor los puntos gramaticales. Los estudiantes se involucran el tema aprendido debido a que no solamente se les presentó la información sino que también se les solicitó que ellos describieran como crear las oraciones. Fueron capaces de analizar las estructuras y aclarar dudad en casos necesarios. Finalmente creo que el enseñar la gramática es un proceso complejo que involucra la utilización de varias actividades que puedan facilitar el aprendizaje de los estudiantes. El profesor de lengua extranjera debe proporcionar al alumno otras formas de utilizar el idioma para una mejor compresión. En mi caso particular continuaré incluyendo en mis clases las actividades que fueron útiles para mis estudiantes y debo mejorar la actividad que nos los involucró realmente en el tema como fue la de los diálogos para que los alumnos puedan poner en práctica su producción oral. Asimismo debo continuar buscando otras técnicas o actividades de enseñanza que sirvan para que los alumnos comprendan el tema presentado. Después de trabajar el mes con mi grupo y aplicar el examen parcial, encontré una actividad que quisiera utilizar con mi siguiente grupo de nivel 1 A; esta técnica consiste en presentar imágenes donde se muestren personas realizando diferentes tareas y solicitar a los estudiantes que en pares describan oralmente lo que se está observando utilizando el presente progresivo. 17 Bibliografía Brown, D. (2001) Teaching by Principles an Interactive Approach to Language Pedagogy. Second Edition. Longman: New York. Ellis, R. (2002). Methodological options in grammar teaching materials. In Hinkel, E., &Fotos, S., (Eds.), New perspectives on grammar teaching in second language classrooms. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers Mahwah. Fotos, S. (2002). Stucture-based interactive tasks for the EFL grammar learner. In Hinkel, Eli, and Fotos, Sandra, (Eds.), New perspectives on grammar teaching in second language classrooms. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers Mahwah. Hetch Valais, T. (2011) ELC688 METHODS I SURVEY OF BEST PRACTICES IN TESOL. ENGLISH GRAMMAR TEACHING APPROACHES AND INSTRUCTIONAL STRATEGIES FOR EFL PROFESIONALS. University of Maryland 18 Anexo 1: cuestionario para conocer la opinión de los alumnos Questionnaire 1. Te han enseñado el tiempo presente progresivo/continuo anteriormente. Si _______ No _____ Ejemplo: Ana is doing homework. They are reading the newspaper Si contestaste NO a la pregunta anterior, ya terminaste el cuestionario. Si contestaste SI a la pregunta anterior, continúa con el cuestionario. 2. a. b. c. d. ¿Dónde? En la preparatoria En la secundaria En clases de inglés particulares en otra escuela Ya habías tomado esta clase/ repetido la materia 3. ¿Cuál es el significado del presente continuo? Selecciona una respuesta a. Dice que es lo que va a pasar b. Dice lo que está pasando en este momento c. Dice lo que pasa comúnmente/generalmente d. Dice lo que sucedió en el pasado 4. ¿Qué se te hace más difícil del presente continuo? ¿Por qué? 5. ¿Cómo te gustaría aprender este tiempo? ¿Qué actividades te gustaría que se incluyeran en clase para que se te facilitará más aprender este tiempo? 19 Anexo 2: estas reglas se presentaron en diapositivas Power Point ING Spelling Rules Rule 1: add –ING to most verbs: Play= playing Walk= walking. Rule 2: when a verb ends in consonant + -e omit the –e and add –ing Write: writing Smile: smiling Rule 3: when a verb ends in -ie change the –ie to -y and add –ing: Lie: lying Die: dying Rule 4: One syllable words: when a verb ends in a consonant + vowel + consonant (CVC) double the last consonant and add –ing: Hit: hitting Run: running *Exception: Do not double w, x, and y Rule 5: two syllable words: A: when a verb ends in a CVC combination and the second syllable is stressed double the last consonant : Begin: beginning B: When a verb ends in a CVC combination and the first syllable is stressed, do not double 20 the last consonant: Listen: listening Visit: visiting 21 Anexo 3: Ejercicio para practicar la ortografía de los verbos conjugados con ING Exercise 1: Rewrite these verbs using the –ING rules. 1. Hit ______________________ 2. Do ______________________ 3. Swim ____________________ 4. Drive ____________________ 5. Read ____________________ 6. Get _____________________ 7. Open____________________ 8. Have ____________________ 9. Play _____________________ 10. Walk_____________________ 11. Sit_______________________ 12. Drive ____________________ 13. Study ____________________ 14. Lie_______________________ 22 Anexo 4: Ejercicio para practicar las estructuras del presente progresivo Exercise 2: complete the sentences with the correct form of the verbs in parentheses. 1. Ana ___________________________________ (do) her homework right now. 2. Eduardo _____________________________________ (not, fix) his car. 3. They _________________________________________(have) breakfast. 4. Andrea _______________________________________(wear) a black dress. 5. Isabel _____________________________________(not, study) for her exam. 6. It ______________________________(rain) right now. 7. We ___________________________________ (eat) a hamburger. 8. Marcos ______________________________ (plan) a party. 9. Jose _________________________________ (not, ride) a horse. 10. Shh, be quiet. Sandra ____________________________ (sleep). 11. The students ____________________________ (sit) next to each other. 12. Carmen ____________________________________(not, read) the newspaper. 13. Pilar ________________________________________ (walk) her dog. 14. I __________________________________________ (listen) to music. 15. Pedro and Ximena ______________________________________ (not, go) to the movies. 23 16. I ___________________________________(not, wash) my car. Exercise 3: write sentences with the words given. Example: Victoria/drive/her car Victoria is driving her car. 1. Maria/ run/ in the park ____________________________________________________________ 2. Julio and Ana/ read / a book (negative) ____________________________________________________________ 3. Patty and Lucia/ clean/ the house ____________________________________________________________ 4. I / study / English _____________________________________________________________ 5. we / eat / hamburgers (negative) _____________________________________________________________ 6. Martha and Raul/ watch/ Tv _____________________________________________________________ 7. you / fix/ the car. (negative) _____________________________________________________________ 8. Linda/ listen/ to music _____________________________________________________________ 9. They / jog/ in the park. 24 ______________________________________________________________ 10. Aida /make/ a sandwich (Negative) ______________________________________________________________ 11. Luis/ teach / a class. _______________________________________________________________ 12. Carlos/ have/ a party. ______________________________________________________________ Exercise 4: read the sentences in parentheses and make yes/no questions. 1. _________________________________________________________ _______________ (Toñita is reading a book) 2. _________________________________________________________ _______________ (Ana isn’t eating pizza) 3. _________________________________________________________ ______________ (Jose and Juan are studying English) 4. _________________________________________________________ ________________ (Enrique is watching the news) 5. _________________________________________________________ __________________ (You aren’t listening to music) 25 6. _________________________________________________________ ____________________ (Alex is riding his bike) 7. _________________________________________________________ ___________________ (Gladys isn’t doing homework) 8. _________________________________________________________ ______________ (Benjamin is driving his car) 9. __________________________________________________________ _______________ (Myra and Lupita are going to the movies) 10. __________________________________________________________ __________________ (Rafael isn’t fixing the car) 11. ___________________________________________________________ __________________ (Julio is playing in the park) 12. ___________________________________________________________ ____________________ (I’m drinking water) 13. ___________________________________________________________ _______________________ (Marcos is sleeping now) 14. ___________________________________________________________ _________________________ (They aren’t writing letters) 15. ___________________________________________________________ ______________________________ (Alicia is talking on the phone) 26 Anexo 5: cartas con verbos para actuar en equipos Eat a sandwich Drive a car Ride a horse Dance at a party Jump the rope Play the piano Swim Go shopping Fix the car Read a book Watch TV Play baseball Take a shower Sleep 27 Anexo 6: Examen parcial Level 1 A: Exam 4 Name:____________________________________________ Date:__________________ 1. 2. 3. 4. 5. 6. I. Complete the sentences with the verbs in parentheses. Maria ________________________________ (run) in the park. Pedro and Luis _________________________ (watch) TV. Luca ___________________________ (play) the piano. They __________________________ (ride, not) their bikes. I _____________________________ (listen, not) to music. Miriam _____________________________ (dance) in the party. II. Write yes/no questions for these answers. 1.________________________________________________________ Yes, Tomas is listening to music. 2.________________________________________________________ No, they aren’t talking on the phone. 3.________________________________________________________ Yes, Alma is flying to Los Angeles. III. Complete the conversations: 1. Alex: ________ Mario _______________________ (study) English? Alma: yes, he _____ 2. Patty: what ________ you ________________ (do)? Luis: I _________________________ (watch) TV. 3. Felipe: _____ Luis _____________ (go) to the movies with us? Sandra: no, he ___________ 4. Pepe: ___ they _________________ (play) soccer? Sergio: no, they ___________. They _______________________ (play) basketball. IV. Look at the pictures and write complete sentences about what the people are doing. Use the present continuous. (take a shower) __________________________________________ 28 (brush his teeth) _________________________________________ (go to school) __________________________________________ (eat dinner) ________________________________________ (sleep) (run/ park) ____________________________________________________ _____ 29 V. Write the time: 8:50 3:00 2:15 7:00 6:45 9:05 30