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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
PROGRAMACIONES DICACTICAS
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA
AÑO ACADÉMICO 2015-16
IES “ARROYO DE LA MIEL”
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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
ÍNDICE
I.-PROGRAMACIONES DE SECUNDARIA
A.- Primero de ESO. Ciencias Sociales
B.-Segundo de ESO. Ciencias Sociales
C.-Tercero de ESO. Ciencias Sociales. Geografía
D.-Cuarto de ESO. Ciencias Sociales. Historia
II.-PROGRAMACIONES DE SECUNDARIA DE ADULTOS
A.-Primero de ESA. Ciencias Sociales
B.-Segundo de ESA. Ciencias Sociales
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A.- PRIMERO DE ESO.
CIENCIAS SOCIALES:
GEOGRAFÍA E HISTORIA
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1.-OBJETIVOS.
A.- DE LA ETAPA:
Según el Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a
que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de
saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita
alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos después de cada
uno de ellos cuáles se pueden lograr en este primer curso de ESO a través
de esta materia:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,
tolerantes y libres de prejuicios (1º).
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad
mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos (1º).
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de
las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los
relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía (1º).
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen
las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elemento determinante de
la calidad de vida (1º).
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad
de encuentro de culturas (1º).
Ese mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe
alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa
(artículo 23), y que son los siguientes [y de la misma manera indicamos
cuáles se pueden lograr en este curso a través de esta materia]:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática (1º).
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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal (1º).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (1º).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (1º).
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación
(1º).
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia (1º).
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades (1º).
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana (...), textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (1º: en cursiva,
los específicos a través de esta materia).
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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural (1º).
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora (1º: en cursiva, los
específicos a través de esta materia).
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación (1º).
B.-OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO: 1º.
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los
objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer
curso de ESO]:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales
y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales
y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de
causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel
que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes (1º).
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2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos
básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la
utilización del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y
medioambiental (1º).
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las
sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que
organizan (1º).
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la
diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas
geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y
España (1º).
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de
Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la
evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la
misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece (1º).
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas (1º).
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para
valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación
y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo (1º).
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8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente
la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación (1º).
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,
gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los
medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla
de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de
manera organizada e inteligible (1º).
10.Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente
las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales (1º).
11.Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas,
apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los
derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios (1º).
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2.-CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de
enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra
comunidad.
A.- Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los
siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
 Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas
y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la
observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y
elaboración de estos a partir de datos.
 Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas,
arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la
información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida.
 Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y
civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica
de secuencias temporales.
 Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y
de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los
factores que los originaron.
 Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en
su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio
artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su
conservación.
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Bloque 2. La Tierra y los medios naturales
 La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación
y localización geográfica.
 Caracterización de los principales medios naturales, identificando
los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la
vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen.
Observación e interpretación de imágenes representativas de los
mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que
conservar.
 Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos,
mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en
España. Localización y caracterización de los principales medios
naturales, con especial atención al territorio español y europeo.
 Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus
interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema
medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la
vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de
conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición
favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a
un desarrollo sostenible.
Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad
antigua
 Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución
neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio
español actual.
 Las primeras civilizaciones urbanas.
 El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las
formas de organización económica, administrativa y política
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romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de
vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico.
 Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y
fraccionamiento de la unidad mediterránea.
B.-Los contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes,
organizados en torno a núcleos temáticos.
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
2. El patrimonio cultural andaluz.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
5. El uso responsable de los recursos.
6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.
8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
9. Ocio y turismo en Andalucía.
10. Participación social y política.
C.- Contenidos del IES “ Arroyo de la Miel”
GEOGRAFÍA:
Unidad 1. El planeta Tierra
Unidad 2.- El relieve
Unidad 3.- Clima y los seres vivos.
Unidad 4.- Los medios naturales
Unidad 5.- Los continentes
Unidad 6.- Medios naturales de España.
HISTORIA:
Unidad 7.- La Edad de Piedra.
Unidad 8.- La Edad de los Metales.
Unidad 9.- Las primeras civilizaciones.
Unidad 10.- Grecia.
Unidad 11.- Roma.
Unidad 12.- Hispania romana y visigoda.
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D.- Distribución temporal:
Primera evaluación: unidades 1 a 4
Segunda evaluación: unidades 5 a 8
Tercera evaluación: unidades 9 a 12
3.- METODOLOGÍA.
La metodología empleada tendrá como centro de gravedad al alumno,
procurando que sea activo y participativo, facilitándole el aprendizaje
autónomo y socializándole a través de trabajos en equipo. No olvidamos
que estamos en la era digital, por lo que nuestros alumnos tendrán que
poner en práctica habilidades relacionadas con este medio. En
consecuencia la actividad educativa seguirá las siguientes pautas.
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos
conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,
simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita
(en relación, sobre todo, con la competencia en comunicación
lingüística).
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un
aprendizaje comprensivo y significativo.
 Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble
perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de
fomentar la competencia lectora.
 Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis multicausal de
los hechos sociales, en general, e históricos y geográficos, en
particular.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción
de los valores propios de un sistema democrático (por ejemplo, en
relación con la competencia social y ciudadana).
 Fomentar el uso de diferentes fuentes de información: páginas
web, buscadores, portales.
 Lectura en cada trimestre de un libro de temática histórica y
entrega de resumen manuscrito.
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4.-ADQUISICION DE COMPETENCIAS BÁSICAS: Contenidos y actividades.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas
que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad
obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son
las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia en razonamiento matemático.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico y natural.
 Competencia digital y en el tratamiento de la información.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la
vida.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal.
En esta materia y curso 1º ESO, estas competencias y subcompetencias y
las unidades en que se trabajan son las siguientes:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
ACTIVIDADES
FINALES
Social y ciudadana
7
 Comprender
las
acciones
humanas del pasado o del
presente mediante el desarrollo
de la capacidad empática.
7
Conocimiento e interacción con el
1, 2, 4, 5, 8, 11 y 12
Unidades 1
al 12
Unidades 1
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mundo físico y natural
al 12
 Desarrollar las capacidades de
orientación,
localización,
observación e interpretación de
los espacios y paisajes reales o
representados.
 Analizar la acción de las
personas en la utilización del
espacio y de sus recursos, tanto
desde el punto de vista de los
problemas que a veces se
generan, como desde las
acciones que se llevan a cabo
para asegurar la protección y el
cuidado del medio ambiente.
Cultural y artística
4
7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes por su importancia
para la caracterización de estilos
o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
 Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión de
los
elementos
técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
Digital y tratamiento
información
1, 2, 5, 8, 11 y 12
de
Unidades 1
al 12
7, 8, 9, 10, 11 y 12
7, 8, 9, 10, 11 y 12
la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
Unidades 1
al 12
 Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación directa e indirecta
de la realidad, así como de
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fuentes escritas
audiovisuales.
gráficas
y
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10,
11 y 12
 Establecer criterios de selección
de
la
información
proporcionada por diversas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
fuentes según criterios de
objetividad.
 Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes y
los que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar y
1, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11
analizar la información de forma
y 12
crítica.
 Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos, simbólicos y
de
representación,
especialmente los referidos a la
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
cartografía y a la imagen.
10, 11 y 12
Comunicación lingüística
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
Unidades 1
al 12
 Utilizar distintas variantes del
discurso,
en
especial
la
6
descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
 Adquirir
un
vocabulario 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
específico básico de la propia
10, 11 y 12
materia.
Razonamiento matemático
 Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de la
realidad.
1, 6, 7, 9, 10 y 12
Unidades 1
al 12
7, 9, 10 y 12
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 Usar escalas numéricas y
gráficas, sistemas de referencia
o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios
de
medición,
codificación
numérica de informaciones y su
representación gráfica.
Aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida
 Aplicar
razonamientos
de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir
efectos
de
los
fenómenos sociales.
 Conocer
las
fuentes
de
información y su utilización
mediante
la
recogida,
clasificación y análisis de la
información
obtenida
por
diversos medios.
 Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
Autonomía e iniciativa personal
 Realizar debates y trabajos
individuales o en grupo que
implican
idear,
analizar,
planificar, actuar y revisar lo
hecho y extraer conclusiones.
1y6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 y 12
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
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5.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos
educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo,
en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las
dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles
de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada
unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genéricamente entre
las de ampliación y las de refuerzo, actividades que figuran en los
materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter
dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué
momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente
válidas para todos los alumnos. En las de ampliación es fundamental el
trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas
perspectivas de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar
o alcanzar los conocimientos básicos mediante el trabajo con mapas
(mudos, geográficos e históricos), la confección de fichas esquemáticas, la
redacción de informes, la identificación de conceptos mediante respuestas
alternativas...
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de
texto del alumno (denominados Lee y comenta y Presta atención) como
los de los recursos del profesor, además de los que se incluyen en los CDROM de la materia y en los murales temáticos de aula.
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6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y
periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de
adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso)
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios
sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de
esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de
evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá
otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua
o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el
carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa
evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del
alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones,
actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y
los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de
recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones
que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de
curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior
a Suficiente.
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Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de
las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria
final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas
ponderarán un 60%, los trabajos y las actividades diarias de clase un
40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar
(evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan
perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de
asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo
tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación
responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo
de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán
informados de estas decisiones a principios de curso.
7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los
siguientes:
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio
representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de
identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica
(meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y situar lugares
en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite
evaluar si se sabe decodificar información simbólica e interpretarla
para describir el contenido de la información expresada en un
mapa.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el
medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares,
continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos
que predominan en un espacio concreto.
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Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico
del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el
de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz
de expresar aquellos que predominan en cada territorio.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y
elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios
naturales del planeta, con especial referencia a España,
localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con
las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el
espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de
caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los
rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos
diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que
posibilitan.
4. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la
acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus
causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos
problemas medioambientales relevantes, en especial los más
directamente relacionados con las características del medio natural
(escasez de agua, perdida de bosques, cambio climático, etc.), si los
relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así como si es capaz
de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de
la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de
evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la
prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.
Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y
datación correcta como referencia temporal en la localización de
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hechos y procesos históricos, y se tiene capacidad para identificar,
en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad
Antigua, elementos de permanencia y de cambio.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución
neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia
y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.
Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los
elementos básicos que conformaron las principales sociedades
depredadoras y los cambios radicales que acompañaron a la
revolución neolítica constatando las consecuencias que esta tuvo en
la evolución de la humanidad. También debe valorarse en la
exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un
vocabulario básico adecuado.
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de
las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega,
identificando los elementos originales de esta última y valorando
aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar
en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o
Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos básicos que las
conformaron y las diferencias existentes en su organización política,
económica y social. Asimismo se trata de comprobar si se
reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico
elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración
de la civilización occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y
social de la civilización romana valorando la trascendencia de la
romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro
país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
21
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Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos
de la civilización romana, con especial atención a la organización
político-social y económica, reconociendo la pertenencia de
Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma e
identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales
actuales el legado de la civilización romana en nuestro país.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información
escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la
información obtenida de forma correcta por escrito.
Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura
comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas
en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que
contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas
explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida
utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad,
los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques
citados anteriormente son los siguientes:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberían ir construyendo
sus identidades como andaluces a partir del conocimiento de
características y peculiaridades de nuestra Comunidad, para ir
entrando en el análisis de las causas históricas de las situaciones
actuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas.
Al final de la etapa se debería haber asumido una concepción más
compleja y crítica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el
contexto multicultural de nuestra sociedad, con la adquisición de
ciertos compromisos vinculados al comportamiento como
ciudadanos.
22
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
2. El patrimonio cultural andaluz.
El aprendizaje de los alumnos y alumnas debería ir progresando
desde la percepción y descripción de aspectos diversos relativos al
patrimonio, en distintos ámbitos, hacia el análisis de las relaciones,
la génesis histórica y la problemática social de su conservación,
adquiriendo progresivamente sensibilización respecto a dicha
problemática y compromiso cívico respecto a su conservación y
gestión.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Sin criterios de evaluación no por no tener contenidos para este
curso y materia.
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
La comprensión de estos problemas con cierta profundidad
requiere el manejo de un bagaje importante de conocimientos, al
tiempo que la adopción —como se ha dicho— de una perspectiva
distanciada y crítica en relación con los problemas analizados. Por
tanto, en los primeros cursos de la etapa, el aprendizaje del
alumnado tendría que ir referido, sobre todo, a casos concretos del
contexto y al manejo de ejemplos visibles. Más adelante se podrá
avanzar en la comprensión de las causas de los fenómenos relativos
al desarrollo y en la valoración crítica de las consecuencias. Al final
de la etapa se debería haber construido una idea global acerca del
modelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad.
5. El uso responsable de los recursos.
El progreso en el aprendizaje de los alumnos debería apreciarse en
su capacidad para ir pasando de análisis más concretos y de
carácter descriptivo a análisis que manejen más variables, adopten
una escala espacial y temporal más amplia y combinen la dimensión
cognitiva con la valorativa y con la de intervención social. En ese
sentido, las finalidades educativas fundamentales, como en el caso
del núcleo anterior, deberían tender hacia una comprensión del
modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos
23
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
en nuestra sociedad, así como hacia la asunción de
responsabilidades personales al respecto en el marco social en el
que se vive.
6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
La evolución del aprendizaje en el alumnado se fundamentaría
sobre el conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y de
las actividades económicas que en dicho marco se desarrollan. A
partir de ahí habría que poner el énfasis en las relaciones entre las
actividades económicas y su incidencia en la vida de las poblaciones,
en el paisaje, etc. Asimismo, es importante, en el caso de esta
temática, analizar y valorar los cambios que se están produciendo
en el mundo rural, entendiendo de una forma crítica y con criterios
propios el sentido de esa evolución y poniendo en juego ciertas
proyecciones e hipótesis de futuro.
7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.
El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos,
debe ser un punto de partida en el aprendizaje de los alumnos y
alumnas en esta temática, sobre todo porque, por lo general, su
experiencia en relación con el sector industrial es escasa y, en todo
caso, parcial. La enseñanza en esta etapa debe contribuir a
profundizar en el análisis de la lógica del funcionamiento de la
industria, en las razones de su distribución espacial y en las
implicaciones económicas y sociales, sin perder de vista los
impactos sobre el medio. En todo caso, la comprensión y valoración
de estos fenómenos ha de encuadrarse en una cierta comprensión,
más global, del funcionamiento del sistema económico,
incorporando, como antes se ha dicho, cierta perspectiva histórica.
8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
La evolución en los aprendizajes puede partir del análisis de
relaciones más sencillas relativas al asentamiento de la población
sobre el territorio para ir afrontando otros análisis, más complejos,
que amplíen el número de variables puestas en juego, así como la
24
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
escala espacial y temporal utilizada. El aprendizaje puede madurar
al incorporar la comparación entre situaciones y procesos diferentes
en distintos espacios del mundo y en distintas etapas históricas. En
todo caso, la comprensión de esta problemática debe aproximarse
al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano
actual. La maduración en la comprensión, en todo caso, debería ir
vinculada al compromiso de actuación como ciudadanos en el
marco de la propia ciudad.
9. Ocio y turismo en Andalucía.
En este ámbito de problemáticas la mayor experiencia del
alumnado puede constituir, como se ha dicho, un buen punto de
partida para la enseñanza, pero también puede convertirse en una
cierta dificultad, por impedir el necesario distanciamiento de ese
alumnado para poder abordar esta temática sin sesgos subjetivos.
Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberían permitir mejorar
la capacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en las
causas y consecuencias de los mismos, relacionándolos con otras
actividades económicas y con los procesos de urbanización y de
expansión del modo de vida urbano dominante. Una valoración más
compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta
comprensión crítica del modelo de desarrollo vigente en nuestra
sociedad, llevando consigo cambios de actitudes y de
comportamientos.
10.Participación social y política.
El progreso en el aprendizaje del alumnado tendría que valorarse no
tanto por la adquisición de una mayor cantidad de informaciones
sobre esta temática, sino, sobre todo, por la mayor capacidad de
participación y por el mayor compromiso con los asuntos
ciudadanos en diversos ámbitos, partiendo del propio centro
escolar. En todo caso, es evidente la necesidad de profundizar,
también, en el conocimiento de las características de la democracia,
incluida su contextualización histórica, para poder entender sus
ventajas y sus limitaciones. En ese sentido, se habría de ir
25
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
madurando una idea más compleja y crítica de lo que es el
funcionamiento democrático en una sociedad, al tiempo que se
refuerza el compromiso de participación como ciudadano o
ciudadana.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los
objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también
estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación
que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los
alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en
el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la
forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy
genérica y por eso la indicamos a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
R.D. DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
1. Localizar lugares o espacios en un
mapa
utilizando
datos
de
coordenadas geográficas y obtener
información sobre el espacio
representado a partir de la leyenda
y la simbología, comunicando las
conclusiones de forma oral o
escrita.
2. Localizar en un mapa los
elementos básicos que configuran
el medio físico mundial, de Europa
y de España (océanos y mares,
continentes, unidades de relieve y
ríos) caracterizando los rasgos que
predominan en
un espacio
concreto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
 Razonamiento matemático
 Digital y tratamiento de la
información
 Comunicación lingüística
 Aprender forma autónoma a lo
largo de la vida
 Autonomía e iniciativa personal
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
 Digital y tratamiento de la
información
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
 Autonomía e iniciativa personal
3. Comparar los rasgos físicos más  Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
destacados (relieve, clima, aguas y
 Aprender de forma autónoma a
26
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elementos biogeográficos) que
lo largo de la vida
configuran los grandes medios  Autonomía e iniciativa personal
naturales del planeta, con especial
referencia a España, localizándolos
en el espacio representado y
relacionándolos
con
las
posibilidades que ofrecen a los
grupos humanos.
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
 Digital y tratamiento de la
información
 Comunicación lingüística
 Social y ciudadana
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
 Autonomía e iniciativa personal
5. Utilizar las convenciones y  Razonamiento matemático
unidades cronológicas y las  Social y ciudadana
nociones de evolución y cambio  Autonomía e iniciativa personal
aplicándolas a los hechos y
procesos de la prehistoria e historia
antigua del mundo y de la Península
Ibérica.
4. Identificar y explicar, algunos
ejemplos de los impactos que la
acción humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus
causas y efectos, y aportando
medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
6. Identificar y exponer los cambios
que supuso la revolución neolítica
en la evolución de la humanidad y
valorar su importancia y sus
consecuencias al compararlos con
los elementos que conformaron las
sociedades depredadoras.
 Digital y tratamiento de la
información
 Social y ciudadana
 Comunicación lingüística
 Cultural y artística
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
 Autonomía e iniciativa personal
7. Diferenciar los rasgos más  Social y ciudadana
relevantes que caracterizan alguna  Digital y tratamiento de la
información
de las primeras civilizaciones
 Cultural y artística
urbanas y la civilización griega,
27
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identificando
los
elementos  Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
originales de esta última y
valorando aspectos significativos de  Autonomía e iniciativa personal
su aportación a la civilización
occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la  Social y ciudadana
organización política, económica y  Cultural y artística
social de la civilización romana  Autonomía e iniciativa personal
valorando la trascendencia de la
romanización en Hispania y la
pervivencia de su legado en nuestro
país, analizando algunas de sus
aportaciones más representativas.
9. Realizar una lectura comprensiva
de fuentes de información escrita
de contenido geográfico o histórico
y comunicar la información
obtenida de forma correcta por
escrito.




Comunicación lingüística
Razonamiento matemático
Social y ciudadana
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
 Digital y tratamiento de la
información
 Autonomía e iniciativa personal
En el caso de los criterios de evaluación asociados a los distintos núcleos
temáticos específicos del currículo andaluz, indicamos en una de sus
columnas tan solo la denominación del núcleo temático ya que la
formulación de los criterios de evaluación es menos concreta que en el
caso anterior:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
LIGADOS A LOS NÚCLEOS
TEMÁTICOS
La construcción histórica, social y  Conocimiento e interacción con
cultural de Andalucía.
el mundo físico y natural
 Social y ciudadana
28
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
El patrimonio cultural andaluz.
Progreso tecnológico y modelos de
desarrollo.
El uso responsable de los recursos.
Tradición y modernización en el
medio rural andaluz.
La industrialización y sus problemas
en Andalucía.
Los procesos de urbanización en el
territorio andaluz.
Ocio y turismo en Andalucía.
Participación social y política.
 Conocimiento e interacción
el mundo físico y natural
 Social y ciudadana
 Cultural y artística
 Social y ciudadana
 Cultural y artística
 Conocimiento e interacción
el mundo físico y natural
 Social y ciudadana
 Conocimiento e interacción
el mundo físico y natural
 Social y ciudadana
 Conocimiento e interacción
el mundo físico y natural
 Social y ciudadana
 Social y ciudadana
 Cultural y artística
 Conocimiento e interacción
el mundo físico y natural
 Social y ciudadana
 Cultural y artística
 Conocimiento e interacción
el mundo físico y natural
 Social y ciudadana
 Cultural y artística
con
con
con
con
con
con
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se
puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o
no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para
este curso:
OBJETIVOS DE
MATERIA Y CURSO
1
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO (ENSEÑANZAS
MÍNIMAS)
Todos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL
CURSO (CURRÍCULO
ANDALUZ)
Todos
29
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2
3
4
5
6
7
8
9
10
1y2
3y4
2
5, 6, 7 y 8
Todos
6, 7 y 8
9
1y9
Todos
1
5 y 10
1y2
1, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
2
1y2
Todos
Todos
Todos
8.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
A decidir por los miembros del Departamento a propuesta de los
profesores implicados.
30
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B.-SEGUNDO DE ESO.
CIENCIAS SOCIALES:
GEOGRAFÍA E HISTORIA
31
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1.-OBJETIVOS.
A.-OBJETIVOS DE ETAPA .
Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa
contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen
una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les
permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos después
de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este segundo curso de
ESO a través de esta materia:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con
los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes
y libres de prejuicios (2º).
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad
mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos (2º).
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de
las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los
relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía (2º).
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las
actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la
calidad de vida (2º).
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de
encuentro de culturas (2º).
Ese mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe
alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa
(artículo 23), y que son los siguientes [y de la misma manera indicamos
cuáles se pueden lograr en este curso a través de esta materia]:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación
y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
32
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (2º).
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal (2º).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (2º).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos (2º).
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación (2º).
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia (2º).
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades (2º).
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana (...), textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (2º: en cursiva,
los específicos a través de esta materia).
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural (2º).
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
33
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación (2º).
B.-OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO: 2º.
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los
objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este
segundo curso de ESO]:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales
y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales
y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de
causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel
que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes (2º).
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos
básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la
utilización del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y
medioambiental (2º).
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las
sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que
organizan (2º).
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la
diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas
geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y
España (2º).
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de
Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la
evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la
misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece (2º).
34
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas (2º).
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para
valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación
y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo (2º).
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente
la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación (2º).
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,
gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los
medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla
de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de
manera organizada e inteligible (2º).
10.Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente
las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales (2º).
11.Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas,
apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los
derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios (2º).
2.-CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de
enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra
comunidad.
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
35
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
Bloque 1. Contenidos comunes.
 Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y
acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución.
Representación gráfica de secuencias temporales.
 Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y
procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la
multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de
los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
 Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de
fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y
proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración
escrita de la información obtenida. Transformación de información
estadística en gráficos.
 Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos
artísticos e interpretación de obras significativas considerando su
contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio
artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su
conservación.
 Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna
relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.
Bloque 2. Población y sociedad.
 La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de
demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos
actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y
en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos
demográficos.
 Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y
conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española.
Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las
diferencias culturales.
 La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el
mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial
de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades
españolas.
36
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
Bloque 3. Las sociedades preindustriales.
 La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la
economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el
intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la
Iglesia.
 La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos
cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y
musulmanas.
 Características del Estado Moderno en Europa.
 Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época
moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.
 Arte y cultura en la época moderna.
B.-Los contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes,
organizados en torno a núcleos temáticos.
1.-La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
2.-El patrimonio cultural andaluz.
3.-Igualdad, convivencia e interculturalidad.
4.-Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
5.-El uso responsable de los recursos.
6.-Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
7.-La industrialización y sus problemas en Andalucía.
8.-Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
9.-Ocio y turismo en Andalucía.
10.-Participación social y política.
C.- Contenidos del IES “ Arroyo de la Miel”
GEOGRAFÍA:
Unidad 1: La población.
Unidad 2: Las sociedades actuales.
Unidad 3: El espacio urbano.
HISTORIA:
Unidad 4: Bizantinos y carolingios.
Unidad 5: El Islam y Al-Andalus
37
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
Unidad 6: La Europa feudal.
Unidad 7: El renacer urbano de Europa
Unidad 8: Los reinos cristianos.
Unidad 9: El Estado Moderno.
Unidad 10: La Europa del Barroco
D.- Distribución temporal:
Primera evaluación: unidades 1 a 3
Segunda evaluación: unidades 4 a 7
Tercera evaluación: unidades 8 a 10
3.- METODOLOGÍA.
La metodología empleada tendrá como centro de gravedad al alumno,
procurando que sea activo y participativo, facilitándole el aprendizaje
autónomo y socializándole a través de trabajos en equipo. No olvidamos
que estamos en la era digital, por lo que nuestros alumnos tendrán que
poner en práctica habilidades relacionadas con este medio. En
consecuencia la actividad educativa seguirá las siguientes pautas.
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos
conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,
simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita
(en relación, sobre todo, con la competencia en comunicación
lingüística).
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un
aprendizaje comprensivo y significativo.
 Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble
perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de
fomentar la competencia lectora.
38
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
 Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis multicausal de
los hechos sociales, en general, e históricos y geográficos, en
particular.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción
de los valores propios de un sistema democrático (por ejemplo, en
relación con la competencia social y ciudadana).
 Fomentar el uso de diferentes fuentes de información: páginas
web, buscadores, portales.
 Lectura en cada trimestre de un libro de temática histórica y
entrega de resumen manuscrito.
4.-ADQUISICION DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas
que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad
obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son
las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia en razonamiento matemático.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico y natural.
 Competencia digital y en el tratamiento de la información.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la
vida.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal.
En esta materia y curso 2º ESO, estas competencias y subcompetencias y
las unidades en que se trabajan son las siguientes:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
UNIDADES
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
39
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
 Comprender la realidad social,
actual e histórica.
 Entender los rasgos de las
sociedades actuales, así como su
pluralidad y sus elementos e
intereses
comunes
para
estimular la convivencia.
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural
3
 Desarrollar las capacidades de
orientación,
localización,
observación e interpretación de
los espacios y paisajes reales o
representados.
Cultural y artística
3
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
 Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artísticas
relevantes por su importancia
para la caracterización de estilos
o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
 Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión de
los
elementos
técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
Digital y tratamiento
información
2
de
la
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
 Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación directa e indirecta
de la realidad, así como de
40
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
fuentes escritas gráficas y
audiovisuales.
 Establecer criterios de selección
de la información proporcionada
por diversas fuentes según
criterios de objetividad.
 Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes y
los que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar y
analizar la información de forma
crítica.
 Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos, simbólicos y
de
representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
Comunicación lingüística
 Utilizar distintas variantes del
discurso,
en
especial
la
descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
 Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
Razonamiento matemático
 Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de la
realidad.
 Aplicar operaciones sencillas,
magnitudes,
porcentajes
y
proporciones, así como nociones
de estadística al conocimiento
de algún aspecto cuantitativo de
la realidad.
2, 6, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 3, 4, 5, 8 y 10
4, 5, 8 y 10
1y3
41
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
 Usar escalas numéricas y
gráficas, sistemas de referencia
o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios
de
medición,
codificación
numérica de informaciones y su
representación gráfica.
Aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida
 Aplicar
razonamientos
de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir
efectos
de
los
fenómenos sociales.
 Conocer
las
fuentes
de
información y su utilización
mediante
la
recogida,
clasificación y análisis de la
información
obtenida
por
diversos medios.
 Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
1y4
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10
2y3
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
5.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos
educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo,
en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las
dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles
de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada
42
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unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genéricamente entre
las de ampliación y las de refuerzo, actividades que figuran en los
materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter
dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué
momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente
válidas para todos los alumnos. En las de ampliación es fundamental el
trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas
perspectivas de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar
o alcanzar los conocimientos básicos mediante el trabajo con mapas
(mudos, geográficos e históricos), la confección de fichas esquemáticas, la
redacción de informes, la identificación de conceptos mediante respuestas
alternativas...
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de
texto del alumno (denominados Lee y comenta y Presta atención) como
los de los recursos del profesor, además de los que se incluyen en los CDROM de la materia y en los murales temáticos de aula.
6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y MÍNIMOS
EXIGIBLES.
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y
periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de
adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso)
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios
sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de
esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de
evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá
otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua
o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el
carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
43
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Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa
evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del
alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones,
actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y
los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de
recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones
que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de
curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior
a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de
las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria
final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas
ponderarán un 60%, los trabajos y las actividades diarias de clase un
40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar
(evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan
perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de
asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo
tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación
responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo
de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán
informados de estas decisiones a principios de curso.
44
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MÍNIMOS EXIGIBLES:
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican
los objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en
términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación
positiva:
Unidad 1:






Conocer cómo se calcula la densidad de población de un lugar e
identificar algunas zonas muy pobladas del planeta.
Calcular tasas de natalidad y de mortalidad y conocer cómo es la
natalidad en las distintas zonas del planeta.
Diferenciar los distintos tipos de pirámides de población.
Distinguir las zonas más y menos pobladas de Europa.
Conocer cómo se distribuye la población en España y cómo es su
pirámide de población.
Identificar las materias primas y las fuentes de energía.
Unidad 2:




Identificar y localizar las principales sociedades del mundo.
Distinguir los órganos de un Estado.
Localizar las comunidades y ciudades autónomas de España.
Identificar qué es la Unión Europea y localizar algunos de sus
países.
Unidad 3:






Diferenciar el poblamiento rural y el poblamiento urbano.
Distinguir los principales tipos de planos de las ciudades.
Identificar las funciones de las ciudades.
Conocer las diferencias entre los tipos de áreas urbanas.
Identificar las características de una ciudad de país desarrollado
y de una ciudad de país menos desarrollado.
Clasificar las ciudades españolas según su área de influencia.
45
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
Unidad 4:






Identificar las principales características del Imperio bizantino
Distinguir la sociedad del Imperio bizantino.
Reconocer rasgos del arte bizantino.
Distinguir características del Imperio carolingio.
Conocer características económicas del Imperio carolingio.
Reconocer el arte y la cultura carolingios.
Unidad 5:






Conocer la importancia de Mahoma y el Corán como el libro
sagrado del islam y localizar en un mapa su expansión.
Identificar las principales actividades económicas del islam y la
estructura de sus ciudades.
Conocer algunos elementos de la arquitectura islámica.
Identificar al-Ándalus y algunas de sus características
económicas.
Describir las ciudades de al-Ándalus y citar las distintas partes
que las componían.
Identificar la Alhambra de Granada y alguna de sus
características.
Unidad 6:






Distinguir alguna característica del sistema feudal y localizar en
un mapa de Europa sus reinos e imperios.
Identificar rasgos de la economía feudal.
Definir el concepto de estamento y diferenciar al grupo
privilegiado del grupo no privilegiado.
Distinguir cómo era la vida en el feudo.
Localizar en un dibujo las partes de un monasterio.
Señalar alguna característica del arte románico.
Unidad 7:


Identificar las instituciones urbanas y la función de los reyes.
Distinguir la importancia de los mercados y las ferias y las
principales rutas comerciales.
46
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena




Explicar algunos rasgos de los gremios y de sus talleres.
Identificar los grupos sociales y sus características.
Conocer algunos rasgos de la vida en la ciudad en esta época.
Reconocer algunos elementos de las catedrales góticas.
Unidad 8:






Identificar el proceso de la Reconquista y comprender los
factores que contribuyeron a ella.
Localizar en un mapa las etapas de la Reconquista.
Señalar algunas características económicas de los reinos
cristianos peninsulares.
Diferenciar los distintos grupos sociales.
Citar características de la ciudad cristiana.
Enumerar los estilos artísticos de los reinos cristianos y algunas
características del románico.
Unidad 9:






Conocer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarquía
autoritaria, y señalar los elementos en los que se apoya.
Enumerar características económicas del siglo XVI.
Señalar algunos rasgos de la vida en la ciudad renacentista.
Distinguir los estilos arquitectónicos del Renacimiento en
España y características del monasterio de El Escorial.
Conocer el descubrimiento de América y sus causas.
Explicar la conquista de América.
Unidad 10:






Señalar los aspectos característicos de la monarquía absoluta.
Conocer los avances científicos y culturales del siglo XVII.
Identificar características de la basílica y de la plaza de San
Pedro de Roma.
Conocer la crisis de España en el siglo XVII.
Identificar rasgos de la sociedad y de la ciudad del siglo XVII en
España.
Citar alguna característica y algún monumento del estilo
churrigueresco.
47
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7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los
siguientes:
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos
demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la
demografía para su análisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual
régimen demográfico español y sus consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de
expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las
tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos
conocimientos para explicar los contrastes, problemas y
perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España:
envejecimiento, inmigración etc.
2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual
distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el
aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo
su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación
que refleje desigualdad social.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos
actuales de la organización social en España identificando los
cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en el
origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en
los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de
las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas
evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la
pertenencia a un grupo social.
3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación
funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les
plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos
de ciudades españolas.
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que
provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las
ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo
español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano
48
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los
problemas que presenta la vida en la ciudad.
4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos,
culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de
las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos
sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado
moderno.
Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los
elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel
social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y
campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y
artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el
fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la
aparición del Estado moderno.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas
que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media,
distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España
actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.
Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la
formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus,
las características políticas, económicas y culturales fundamentales
y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis
de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las
ciudades de origen cristiano y musulmán.
6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado
moderno destacando las características más relevantes de la
monarquía hispánica y del imperio colonial español.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas
etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas,
como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el Imperio
europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el
relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia
económica y política, para España y para América, del
Descubrimiento y la formación del Imperio colonial español.
49
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7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales
estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna,
contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de éstos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de
los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico),
del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al
análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos
autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor,
un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o
tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información
pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando
los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario
adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de
planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación,
selecciona información pertinente en función del objetivo
propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones
correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con
responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden
como miembro de un grupo.
En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra
comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de
los bloques citados anteriormente son los siguientes:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberían ir construyendo
sus identidades como andaluces a partir del conocimiento de
características y peculiaridades de nuestra Comunidad, para ir
entrando en el análisis de las causas históricas de las situaciones
actuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas.
Al final de la etapa se debería haber asumido una concepción más
50
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
compleja y crítica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el
contexto multicultural de nuestra sociedad, con la adquisición de
ciertos compromisos vinculados al comportamiento como
ciudadanos.
2. El patrimonio cultural andaluz.
El aprendizaje de los alumnos y alumnas debería ir progresando
desde la percepción y descripción de aspectos diversos relativos al
patrimonio, en distintos ámbitos, hacia el análisis de las relaciones,
la génesis histórica y la problemática social de su conservación,
adquiriendo progresivamente sensibilización respecto a dicha
problemática y compromiso cívico respecto a su conservación y
gestión.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
El aprendizaje del alumnado en relación con esta compleja
problemática debería conducir, en definitiva, al desarrollo de
actitudes y comportamientos personales que favorecieran la
convivencia en diversos ámbitos sociales. Para ello es necesaria la
práctica de la participación, del debate, del diálogo, de la
solidaridad... tanto en el contexto escolar como en el contexto
social en que se desenvuelven los alumnos y alumnas; práctica que
deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa. Y a
ello debe acompañar, por fin, un bagaje de conocimientos cada vez
más específicos y complejos, que permitan comprender y analizar
adecuadamente las situaciones de conflicto social.
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
La comprensión de estos problemas con cierta profundidad
requiere el manejo de un bagaje importante de conocimientos, al
tiempo que la adopción —como se ha dicho— de una perspectiva
distanciada y crítica en relación con los problemas analizados. Por
tanto, en los primeros cursos de la etapa, el aprendizaje del
alumnado tendría que ir referido, sobre todo, a casos concretos del
contexto y al manejo de ejemplos visibles. Más adelante se podrá
avanzar en la comprensión de las causas de los fenómenos relativos
51
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
al desarrollo y en la valoración crítica de las consecuencias. Al final
de la etapa se debería haber construido una idea global acerca del
modelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad.
5. El uso responsable de los recursos.
El progreso en el aprendizaje de los alumnos debería apreciarse en
su capacidad para ir pasando de análisis más concretos y de
carácter descriptivo a análisis que manejen más variables, adopten
una escala espacial y temporal más amplia y combinen la dimensión
cognitiva con la valorativa y con la de intervención social. En ese
sentido, las finalidades educativas fundamentales, como en el caso
del núcleo anterior, deberían tender hacia una comprensión del
modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos
en nuestra sociedad, así como hacia la asunción de
responsabilidades personales al respecto en el marco social en el
que se vive.
6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
La evolución del aprendizaje en el alumnado se fundamentaría
sobre el conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y de
las actividades económicas que en dicho marco se desarrollan. A
partir de ahí habría que poner el énfasis en las relaciones entre las
actividades económicas y su incidencia en la vida de las poblaciones,
en el paisaje, etc. Asimismo, es importante, en el caso de esta
temática, analizar y valorar los cambios que se están produciendo
en el mundo rural, entendiendo de una forma crítica y con criterios
propios el sentido de esa evolución y poniendo en juego ciertas
proyecciones e hipótesis de futuro.
7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.
El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos,
debe ser un punto de partida en el aprendizaje de los alumnos y
alumnas en esta temática, sobre todo porque, por lo general, su
experiencia en relación con el sector industrial es escasa y, en todo
caso, parcial. La enseñanza en esta etapa debe contribuir a
profundizar en el análisis de la lógica del funcionamiento de la
52
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
industria, en las razones de su distribución espacial y en las
implicaciones económicas y sociales, sin perder de vista los
impactos sobre el medio. En todo caso, la comprensión y valoración
de estos fenómenos ha de encuadrarse en una cierta comprensión,
más global, del funcionamiento del sistema económico,
incorporando, como antes se ha dicho, cierta perspectiva histórica.
8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
La evolución en los aprendizajes puede partir del análisis de
relaciones más sencillas relativas al asentamiento de la población
sobre el territorio para ir afrontando otros análisis, más complejos,
que amplíen el número de variables puestas en juego, así como la
escala espacial y temporal utilizada. El aprendizaje puede madurar
al incorporar la comparación entre situaciones y procesos diferentes
en distintos espacios del mundo y en distintas etapas históricas. En
todo caso, la comprensión de esta problemática debe aproximarse
al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano
actual. La maduración en la comprensión, en todo caso, debería ir
vinculada al compromiso de actuación como ciudadanos en el
marco de la propia ciudad.
9. Ocio y turismo en Andalucía.
En este ámbito de problemáticas la mayor experiencia del
alumnado puede constituir, como se ha dicho, un buen punto de
partida para la enseñanza, pero también puede convertirse en una
cierta dificultad, por impedir el necesario distanciamiento de ese
alumnado para poder abordar esta temática sin sesgos subjetivos.
Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberían permitir mejorar
la capacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en las
causas y consecuencias de los mismos, relacionándolos con otras
actividades económicas y con los procesos de urbanización y de
expansión del modo de vida urbano dominante. Una valoración más
compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta
comprensión crítica del modelo de desarrollo vigente en nuestra
53
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
sociedad, llevando
comportamientos.
consigo
cambios
de
actitudes
y
de
10.Participación social y política.
El progreso en el aprendizaje del alumnado tendría que valorarse no
tanto por la adquisición de una mayor cantidad de informaciones
sobre esta temática, sino, sobre todo, por la mayor capacidad de
participación y por el mayor compromiso con los asuntos
ciudadanos en diversos ámbitos, partiendo del propio centro
escolar. En todo caso, es evidente la necesidad de profundizar,
también, en el conocimiento de las características de la democracia,
incluida su contextualización histórica, para poder entender sus
ventajas y sus limitaciones. En ese sentido, se habría de ir
madurando una idea más compleja y crítica de lo que es el
funcionamiento democrático en una sociedad, al tiempo que se
refuerza el compromiso de participación como ciudadano o
ciudadana.
8.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
A decidir por los miembros del Departamento a propuesta de los
profesores implicados.
54
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C.-TERCERO DE LA ESO.
CIENCIAS SOCIALES:
GEOGRAFÍA
55
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
1.-OBJETIVOS.
A.-OBJETIVOS DE ETAPA.
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,
tolerantes y libres de prejuicios (3º).
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad
mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos (3º).
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de
las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los
relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía (3º).
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen
las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elemento determinante de
la calidad de vida (3º).
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad
de encuentro de culturas (3º).
Ese mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe
alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa
(artículo 23), y que son los siguientes [y de la misma manera indicamos
cuáles se pueden lograr en este curso a través de esta materia]:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática (3º).
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal (3º).
56
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (3º).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (3º).
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación
(3º).
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia (3º).
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades (3º).
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana (...), textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (3º: en cursiva,
los específicos a través de esta materia).
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora (3º: en cursiva, los
específicos a través de esta materia).
57
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
B.-OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO: 3º.
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales
y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales
y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de
causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel
que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes (3º).
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos
básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la
utilización del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y
medioambiental (3º).
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las
sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que
organizan (3º).
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la
diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas
geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y
España (3º).
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de
Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la
evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la
misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para
valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación
y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo (3º).
58
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente
la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación (3º).
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,
gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los
medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla
de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de
manera organizada e inteligible (3º).
10.Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente
las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales (3º).
11.Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas,
apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los
derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios (3º).
C.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de
los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra
sociedad y, de este modo, comprender la pluralidad de causas que
explican la evolución de las sociedades actuales. (1)
2. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la
economía de mercado así como los factores necesarios para producir
bienes o servicios. (1)
3. Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre
los cambios que se han producido en la organización del trabajo como
consecuencia de la globalización económica. (1)
4. Definir qué es la globalización económica, comprender sus causas y sus
repercusiones tanto positivas como negativas a nivel local y mundial.
(1, 4)
5. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza
en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios
demográficos, etc.); y reflexionar sobre la actuación de los organismos
que tratan de luchar contra la pobreza. (1, 4, 11)
6. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y
social del trabajo que tiene lugar en la industria, dedicando una
atención especial a los cambios que se han producido recientemente
como consecuencia de la globalización económica. (1, 4)
59
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7. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y
los factores que determinan la localización de la industria en el mundo.
(1, 4)
8. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales
características y analizar el desarrollo que ha experimentado el sector
terciario en la actualidad. (1, 4)
9. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los
mecanismos que posibilitan el desarrollo del comercio internacional y
las características de las fronteras, destacando los factores que
generan los desequilibrios comerciales. (1, 4)
10. Describir el proceso de formación del relieve de la Tierra e identificar
las principales unidades del relieve en el mundo y, de forma específica,
en España. (2)
11. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la
Tierra, prestando especial atención a las particularidades de los
paisajes de España y de Andalucía. (2)
12. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la
contaminación atmosférica y la deforestación; y analizar los factores
que explican el desarrollo de la conciencia ecológica. (2, 3)
13. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el
medio físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son
más cercanos, y la protección de nuestro entorno natural más
inmediato. (2, 3)
14. Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y
actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para
contribuir a la protección y mejora del medio ambiente. (2, 3)
15. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo
de la historia, identificar las principales zonas pesqueras del mundo y
reflexionar sobre los problemas que atraviesa el sector pequero en la
actualidad. (2, 3, 4)
16. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo
y los paisajes típicos de cada zona mediante la observación y el análisis
de croquis, mapas y fotografías. (3, 4, 9)
17. Comprender las causas y repercusiones sobre el medio del desarrollo
del turismo y analizar la situación actual del turismo en Andalucía y en
España, haciendo especial hincapié en los recursos patrimoniales de
nuestro territorio. (3, 4, 7)
18. Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar
su distribución geográfica con la ayuda de fuentes cartográficas. (4, 9)
19. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía,
de España y de Europa. (4, 2)
20. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de
energía; y analizar las relaciones de intercambio que se establecen
entre ellos según su nivel de desarrollo. (4, 1)
21. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre,
marítimo y aéreo) y establecer su relación con las actividades
económicas y con los centros de consumo más importantes para
comprender mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre
unas regiones y otras. (4, 1)
60
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
22. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad
del bienestar y comparar los indicadores económicos y sociales de los
países ricos y de los países pobres. (4, 1)
23. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del
mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de
desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas. (4, 1)
24. Identificar los principales sectores productivos de la economía de
Andalucía y de la economía española (agricultura, ganadería, industrias
de diversos tipos, servicios...), analizar su interrelación y su distribución
en el territorio. (4, 1)
25. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el acceso a la información, el flujo de capitales y el
comercio mundial. (4, 1)
26. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los
países del Tercer Mundo mediante la interpretación de series
estadísticas y de gráficos de población y reflexionar sobre los facto-res
que explican las diferencias entre ambos. (4, 1, 9)
27. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo,
en España y en Andalucía; y reconocer las transformaciones que han
tenido lugar en las ciudades de los países occidentales como
consecuencia de la globalización de la economía. (4, 1)
28. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la
especialización del uso del suelo en las ciudades actuales como
manifestación de la diferenciación de funciones y de la jerarquización
social del espacio urbano. (4, 1)
29. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos,
haciendo especial hincapié en las características de los Estados
democráticos. (4, 1, 11)
30. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado
tradicional como consecuencia de la globalización de la economía y el
uso de las nuevas tecnologías de la información. (4, 1)
31. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y
reconocer las funciones de las principales organizaciones
supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales. (4, 1, 11)
32. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio,
teniendo en cuenta los factores geográficos e históricos que explican
las diferencias regionales. (4, 5)
33. Conocer la estructura de la población española y de la población de
Andalucía; y analizar los principales problemas de nuestra actual
pirámide de edades. (4)
34. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española,
desde el siglo XIX hasta la actualidad, a partir de la interpretación de
gráficas y datos demográficos. (4, 5, 9)
35. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio,
haciendo especial hincapié en la evolución histórica de las migraciones
en España y en Andalucía. (4, 5)
36. Conocer las características de las distintas etapas de formación y
crecimiento de los núcleos urbanos y explicar el proceso de
urbanización que ha tenido lugar en las últimas décadas, analizando las
diferencias en función del nivel de riqueza de los países. (4, 5)
61
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37. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión
Europea e identificar la composición, las funciones y la capacidad de
decisión de sus distintas instituciones. (4, 5, 6)
38. Comprender las bases de la política económica regional creada por la
Unión Europea para corregir los desequilibrios entre los países
miembros; y reflexionar sobre la repercusión de estas políticas en la
economía española y la economía de Andalucía. (4)
39. Conocer la división político-administrativa del territorio español en
Comunidades Autónomas, pro-vincias y municipios. (4)
40. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que
gobiernan en el Estado español y en la Comunidad de Andalucía; y
analizar los principios que se establecen en la Constitución y en los
Estatutos de Autonomía para guiar la política económica y social del
país. (4, 11)
41. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y
las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder estatal y
autonómico; e identificar los partidos políticos más importantes de
España y de Andalucía. (4, 11)
42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de
vida que ha experimentado la sociedad española en las últimas
décadas, haciendo especial hincapié en la incorporación de la mujer al
mundo laboral. (4, 5, 11)
43. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía y
ser respetuosos con las actitudes, creencias y formas de vida de
personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a
la propia. (6, 11)
44. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e
histórico de España y de Andalucía, asumir la responsabilidad de
conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y
como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva. (7)
45. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el
vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8, 10)
46. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los
asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de
información, la organización de los datos y la resolución de diversos
problemas. (9)
47. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información. (9)
48. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber
manejar e interpretar diversos instrumentos de trabajo geográfico
como las gráficas, las representaciones cartográficas, las series
estadísticas, etc. (9)
49. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica
y constructiva, respetando las normas que rigen el diálogo y la
intervención en grupo. (10)
50. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro
irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias
e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios. (11)
62
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Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área
de Ciencias sociales, geografía e historia al cual se refiere cada uno de los
objetivos del Tercer Curso.
2.-CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
A.-Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los
siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
 Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a
partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de
imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales,
cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las
tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral
o escrita de la información obtenida.
 Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas
sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las
fuentes de información que proporcionan los medios de
comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre
un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las
propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario
geográfico adecuado.
 Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando
información de fuentes variadas y presentación correcta de los
mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las
posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y
la comunicación.
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico
 La actividad económica. Necesidades humanas y recursos
económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que
intervienen en la economía de mercado y su relación con las
unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
 Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La
actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los
espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la
economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los
63
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recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto
de la actividad económica en el espacio.
 Localización y caracterización de las principales zonas y focos de
actividad económica, con especial referencia al territorio español y
europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos
resultantes.
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico
La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes
políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes
democráticos.
 La organización política y administrativa de España. La diversidad
geográfica. Desequilibrios regionales.
 El espacio geográfico europeo. Organización política y
administrativa de la Unión Europea. Funcionamiento de las
instituciones.
 Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos,
económicos y culturales del mundo.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
 Interdependencia y globalización.
 Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual
reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las
personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.
 Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en
el mundo actual. Análisis de la situación en España y en Europa.
 Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y
políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir,
individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al
desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
B.-En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra
comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos
temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia:
1.-La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
64
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2.-El patrimonio cultural andaluz.
3.-Igualdad, convivencia e interculturalidad.
4.-Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
5.-El uso responsable de los recursos.
6.-Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
7.-La industrialización y sus problemas en Andalucía.
8.-Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
9.-Ocio y turismo en Andalucía.
10.-Participación social y política.
:
C.- Contenidos del IES “Arroyo de la Miel”
I. EL MARCO FÍSICO
TEMA 1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
TEMA 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA
TEMA 3. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS
II. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO
TEMA 4. ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES
TEMA 5. LA UNIÓN EUROPEA
TEMA 6. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA
III. ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO
TEMA 7. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES
TEMA 8. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA Y LA PESCA
TEMA 9. LA ENERGÍA Y LA INDUSTRIA.
TEMA 10. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO
TEMA 11. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA
TEMA 12. LA ECONOMÍA DE ANDALUCÍA
65
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IV. CAMBIOS Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL
TEMA 13. HACIA UN SISTEMA MUNDIAL
TEMA 14. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO URBANO
TEMA 15. LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS
D.- Distribución temporal:
Primera evaluación: unidades 1 a 5
Segunda evaluación: unidades 6 a 10
Tercera evaluación: unidades 11 a 15.
3.- METODOLOGÍA.
La metodología empleada tendrá como centro de gravedad al alumno,
procurando que sea activo y participativo, facilitándole el aprendizaje
autónomo y socializándole a través de trabajos en equipo. No olvidamos
que estamos en la era digital, por lo que nuestros alumnos tendrán que
poner en práctica habilidades relacionadas con este medio. En
consecuencia la actividad educativa seguirá las siguientes pautas.
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos
conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,
simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita
(en relación, sobre todo, con la competencia en comunicación
lingüística).
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un
aprendizaje comprensivo y significativo.
 Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble
perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de
fomentar la competencia lectora.
66
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 Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis multicausal de
los hechos sociales, en general, e históricos y geográficos, en
particular.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción
de los valores propios de un sistema democrático (por ejemplo, en
relación con la competencia social y ciudadana).
 Fomentar el uso de diferentes fuentes de información: páginas
web, buscadores, portales.
 Lectura en cada trimestre de un libro de temática histórica y
entrega de resumen manuscrito.
4.-ADQUISICION DE COMPETENCIAS BÁSICAS: Contenidos y actividades.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas
que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad
obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son
las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia en razonamiento matemático.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico y natural.
 Competencia digital y en el tratamiento de la información.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la
vida.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal.
En esta materia y curso 3º ESO, estas competencias y subcompetencias y
las unidades en que se trabajan son las siguientes:
67
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COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
UNIDADES
3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12 , 13,14 y 15
 Comprender la realidad social,
actual e histórica.
 Conocer la evolución y la
organización de las sociedades,
sus logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
 Entender los rasgos de las
sociedades actuales, así como su
pluralidad y sus elementos e
intereses
comunes
para
estimular la convivencia.
 Comprender
las
acciones
humanas del pasado o del
presente mediante el desarrollo
de la capacidad empática.
 Valorar y ejercer el diálogo
como vía necesaria para la
solución de los problemas y
realizar debates y trabajos en
grupo para expresar ideas
propias y escuchar y respetar las
opiniones de los demás.
 Valorar las aportaciones de
diferentes culturas.
3, 4, 8, 9, 10 y 11
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural
1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12 ,13,14 y 15
 Percibir y conocer el espacio
físico en que se desarrolla la
actividad humana, así como la
interacción que se produce
entre ambos.
3, 4, 5 y 10
5 y 12
11
5
3 y 13
2, 3, 4, 6 y 11
68
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
 Desarrollar las capacidades de
orientación,
localización,
observación e interpretación de
los espacios y paisajes reales o
representados.
 Analizar la acción del hombre en
la utilización del espacio y de sus
recursos, tanto desde el punto
de vista de los problemas que a
veces se generan, como desde
las acciones que se llevan a cabo
para asegurar la protección y el
cuidado del medio ambiente.
1, 2, 11 y 12
1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 14
Cultural y artística
4
 Valorar y respetar el patrimonio
cultural, e interesarse por su
conservación.
4
Digital y tratamiento
información
de
la
 Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación directa e indirecta
de la realidad, así como de
fuentes escritas gráficas y
audiovisuales.
 Establecer criterios de selección
de la información proporcionada
por diversas fuentes según
criterios de objetividad.
 Distinguir en la información
entre los aspectos relevantes y
los que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar y
analizar la información de forma
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14 y 15
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14,15
2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14,15
7, 10 y 12
69
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
crítica.
 Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos, simbólicos y
de
representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
Comunicación lingüística
 Utilizar distintas variantes del
discurso,
en
especial
la
descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
 Adquirir
un
vocabulario
específico básico de la propia
materia.
Razonamiento matemático
 Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de la
realidad.
 Aplicar operaciones sencillas,
magnitudes,
porcentajes
y
proporciones, así como nociones
de estadística al conocimiento
de algún aspecto cuantitativo de
la realidad.
 Usar escalas numéricas y
gráficas, sistemas de referencia
o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios
de
medición,
codificación
numérica de informaciones y su
representación gráfica.
2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13,14 y 15
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
y 14
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13 y 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13,14,15
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14,15
2y3
1, 3, 5, 6, 8, 9, 12 y 13
1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14,15
70
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
Aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida
 Aplicar
razonamientos
de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir
efectos
de
los
fenómenos sociales.
 Conocer
las
fuentes
de
información y su utilización
mediante
la
recogida,
clasificación y análisis de la
información
obtenida
por
diversos medios.
 Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
Autonomía e iniciativa personal
 Desarrollar
iniciativas
de
planificación y ejecución, así
como procesos de toma de
decisiones.
 Realizar debates y trabajos
individuales o en grupo que
implican
idear,
analizar,
planificar, actuar y revisar lo
hecho y extraer conclusiones.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13,14,15
2, 6, 7, 8, 9 y 12
3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,15
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 13,14,15
3, 4, 5, 8, 9, 10, 13 ,14,15
8, 9 y 10
3, 4, 5, 8, 9, 10, 13, 14 y 15
71
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación moral y cívica
El alumno debe ser consciente de los graves problemas surgidos por
los desequilibrios económicos existentes entre países con diferentes
niveles de desarrollo; también debe mostrar una actitud solidaria
con los más desfavorecidos.
Educación ambiental
El conocimiento de la variedad del medio físico de España puede
utilizarse para promover en el alumnado la reflexión acerca de la
gravedad de cualquier acción que atente contra el entorno natural y
de la necesidad de contribuir activamente en las acciones
individuales y colectivas encaminadas a la defensa y conservación
del medio natural.
Educación del consumidor
Las materias primas y las fuentes de energía (no renovables) que se
utilizan en la industria son recursos limitados. El alumnado ha de ser
consciente de esto, así como de la necesidad de adoptar conductas
de consumo racional y de fomento del ahorro energético.
6.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos
educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo,
en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las
dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles
de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada
unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genéricamente entre
72
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
las de ampliación y las de refuerzo, actividades que figuran en los
materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter
dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué
momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente
válidas para todos los alumnos. En las de ampliación es fundamental el
trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas
perspectivas de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar
o alcanzar los conocimientos básicos mediante el trabajo con mapas
(mudos, geográficos e históricos), la confección de fichas esquemáticas, la
redacción de informes, la identificación de conceptos mediante respuestas
alternativas...
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de
texto del alumno (denominados Lee y comenta y Presta atención) como
los de los recursos del profesor, además de los que se incluyen en los CDROM de la materia y en los murales temáticos de aula.
7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y
periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de
adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso)
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios
sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de
esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de
evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá
otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua
o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el
carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
73
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa
evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del
alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones,
actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y
los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de
recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones
que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de
curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior
a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de
las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria
final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas
ponderarán un 60%, los trabajos y las actividades diarias de clase un
40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar
(evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan
perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de
asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo
tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación
responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo
de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán
informados de estas decisiones a principios de curso.
74
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8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los
siguientes:
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así
como las funciones que desempeñan en el marco de una economía
cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis
y valoración de algunas realidades económicas actuales.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento
básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos
agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las
claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y
problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus
familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.)
o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio
financiero y económico único, extensión del sistema capitalista,
etc.).
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes
en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los
mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas
de la agricultura española.
Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los
rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas
industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar
si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que
ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en
particular de la agricultura española en el marco del mercado
europeo.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías,
la organización empresarial y la localización se están produciendo en
las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y
caracterizando los principales centros de producción en el mundo y
75
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
en España y analizando las relaciones de intercambio que se
establecen entre países y zonas.
Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de
industrias, se identifican las actuales formas de producción y los
nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de
energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las
corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las
actividades terciarias, para entender los cambios que se están
produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo
desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la
economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las
comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el
aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades
autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales
países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la
organización territorial los rasgos básicos de la estructura
organización político-administrativa del Estado español y su
pertenencia a la Unión Europea.
Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos
mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los
estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del
mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el
ordenamiento territorial de España, así como su participación en las
instituciones de la Unión Europea.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan
el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los
principales centros de actividad económica y los grandes ejes de
76
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comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización
se relaciona con los contrastes regionales.
Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos
físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una
representación clara de los centros económicos y la red principal de
comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay
regiones y áreas territoriales diferenciadas.
7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar
ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la
distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias
y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y
comprender la información proporcionada por datos numéricos
exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para
identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los
países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas
consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de
dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo
hacia las desigualdades.
8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las
tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y
relacionándolo con el proceso de globalización y de integración
económica que se está produciendo, así como identificando las
consecuencias tanto para el país receptor como para los países
emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el
enjuiciamiento de este fenómeno.
Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los
conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y
de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias
predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la
inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades
europeas y española, analizando un ejemplo representativo
77
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próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio
razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.
9. Describir
algún
caso
que
muestre
las
consecuencias
medioambientales de las actividades económicas y los
comportamientos individuales, discriminando las formas de
desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y
aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales
para frenar su deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado
conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del
espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen
planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente,
sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad
ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.
10.Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de
datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar
información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de
forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos
y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y
mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en
los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si
se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades
que proporciona un procesador de textos o una presentación, por
ejemplo.
11.Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y
exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre
cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando
actitudes de solidaridad.
78
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del
mundo actual, tales como la existencia de colectivos
desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental,
mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con
rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso
adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la
aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en
grupo.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad,
los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques
citados anteriormente son los siguientes:
1.-La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberían ir construyendo
sus identidades como andaluces a partir del conocimiento de
características y peculiaridades de nuestra Comunidad, para ir
entrando en el análisis de las causas históricas de las situaciones
actuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas.
Al final de la etapa se debería haber asumido una concepción más
compleja y crítica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el
contexto multicultural de nuestra sociedad, con la adquisición de
ciertos compromisos vinculados al comportamiento como
ciudadanos.
2.-El patrimonio cultural andaluz.
El aprendizaje de los alumnos y alumnas debería ir progresando
desde la percepción y descripción de aspectos diversos relativos al
patrimonio, en distintos ámbitos, hacia el análisis de las relaciones,
la génesis histórica y la problemática social de su conservación,
adquiriendo progresivamente sensibilización respecto a dicha
problemática y compromiso cívico respecto a su conservación y
gestión.
79
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3.-Igualdad, convivencia e interculturalidad.
El aprendizaje del alumnado en relación con esta compleja
problemática debería conducir, en definitiva, al desarrollo de
actitudes y comportamientos personales que favorecieran la
convivencia en diversos ámbitos sociales. Para ello es necesaria la
práctica de la participación, del debate, del diálogo, de la
solidaridad... tanto en el contexto escolar como en el contexto
social en que se desenvuelven los alumnos y alumnas; práctica que
deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa. Y a
ello debe acompañar, por fin, un bagaje de conocimientos cada vez
más específicos y complejos, que permitan comprender y analizar
adecuadamente las situaciones de conflicto social.
4.-Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
La comprensión de estos problemas con cierta profundidad
requiere el manejo de un bagaje importante de conocimientos, al
tiempo que la adopción —como se ha dicho— de una perspectiva
distanciada y crítica en relación con los problemas analizados. Por
tanto, en los primeros cursos de la etapa, el aprendizaje del
alumnado tendría que ir referido, sobre todo, a casos concretos del
contexto y al manejo de ejemplos visibles. Más adelante se podrá
avanzar en la comprensión de las causas de los fenómenos relativos
al desarrollo y en la valoración crítica de las consecuencias. Al final
de la etapa se debería haber construido una idea global acerca del
modelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad.
5.-El uso responsable de los recursos.
El progreso en el aprendizaje de los alumnos debería apreciarse en
su capacidad para ir pasando de análisis más concretos y de
carácter descriptivo a análisis que manejen más variables, adopten
una escala espacial y temporal más amplia y combinen la dimensión
cognitiva con la valorativa y con la de intervención social. En ese
sentido, las finalidades educativas fundamentales, como en el caso
del núcleo anterior, deberían tender hacia una comprensión del
modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos
en nuestra sociedad, así como hacia la asunción de
80
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
responsabilidades personales al respecto en el marco social en el
que se vive.
6.-Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
La evolución del aprendizaje en el alumnado se fundamentaría
sobre el conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y de
las actividades económicas que en dicho marco se desarrollan. A
partir de ahí habría que poner el énfasis en las relaciones entre las
actividades económicas y su incidencia en la vida de las poblaciones,
en el paisaje, etc. Asimismo, es importante, en el caso de esta
temática, analizar y valorar los cambios que se están produciendo
en el mundo rural, entendiendo de una forma crítica y con criterios
propios el sentido de esa evolución y poniendo en juego ciertas
proyecciones e hipótesis de futuro.
7.-La industrialización y sus problemas en Andalucía.
El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos,
debe ser un punto de partida en el aprendizaje de los alumnos y
alumnas en esta temática, sobre todo porque, por lo general, su
experiencia en relación con el sector industrial es escasa y, en todo
caso, parcial. La enseñanza en esta etapa debe contribuir a
profundizar en el análisis de la lógica del funcionamiento de la
industria, en las razones de su distribución espacial y en las
implicaciones económicas y sociales, sin perder de vista los
impactos sobre el medio. En todo caso, la comprensión y valoración
de estos fenómenos ha de encuadrarse en una cierta comprensión,
más global, del funcionamiento del sistema económico,
incorporando, como antes se ha dicho, cierta perspectiva histórica.
8.-Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
La evolución en los aprendizajes puede partir del análisis de
relaciones más sencillas relativas al asentamiento de la población
sobre el territorio para ir afrontando otros análisis, más complejos,
que amplíen el número de variables puestas en juego, así como la
escala espacial y temporal utilizada. El aprendizaje puede madurar
81
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
al incorporar la comparación entre situaciones y procesos diferentes
en distintos espacios del mundo y en distintas etapas históricas. En
todo caso, la comprensión de esta problemática debe aproximarse
al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano
actual. La maduración en la comprensión, en todo caso, debería ir
vinculada al compromiso de actuación como ciudadanos en el
marco de la propia ciudad.
9.-Ocio y turismo en Andalucía.
En este ámbito de problemáticas la mayor experiencia del
alumnado puede constituir, como se ha dicho, un buen punto de
partida para la enseñanza, pero también puede convertirse en una
cierta dificultad, por impedir el necesario distanciamiento de ese
alumnado para poder abordar esta temática sin sesgos subjetivos.
Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberían permitir mejorar
la capacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en las
causas y consecuencias de los mismos, relacionándolos con otras
actividades económicas y con los procesos de urbanización y de
expansión del modo de vida urbano dominante. Una valoración más
compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta
comprensión crítica del modelo de desarrollo vigente en nuestra
sociedad, llevando consigo cambios de actitudes y de
comportamientos.
10.-Participación social y política.
El progreso en el aprendizaje del alumnado tendría que valorarse no
tanto por la adquisición de una mayor cantidad de informaciones
sobre esta temática, sino, sobre todo, por la mayor capacidad de
participación y por el mayor compromiso con los asuntos
ciudadanos en diversos ámbitos, partiendo del propio centro
escolar. En todo caso, es evidente la necesidad de profundizar,
también, en el conocimiento de las características de la democracia,
incluida su contextualización histórica, para poder entender sus
82
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ventajas y sus limitaciones. En ese sentido, se habría de
madurando una idea más compleja y crítica de lo que es
funcionamiento democrático en una sociedad, al tiempo que
refuerza el compromiso de participación como ciudadano
ciudadana.
ir
el
se
o
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los
objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también
estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación
que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los
alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en
el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la
forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy
genérica y por eso la indicamos a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
R.D. DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
1. Identificar los principales agentes
e instituciones económicas así
como
las
funciones
que
desempeñan en el marco de una
economía
cada
vez
más
interdependiente, y aplicar este
conocimiento
al
análisis
y
valoración de algunas realidades
económicas actuales.
2. Caracterizar los principales
sistemas de explotación agraria
existentes en el mundo, localizando
algunos ejemplos representativos
de los mismos, y utilizar esa
COMPETENCIAS BÁSICAS
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Razonamiento matemático.
 Autonomía e iniciativa personal.
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Razonamiento matemático.
 Digital y tratamiento de la
información.
83
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caracterización
para
analizar  Autonomía e iniciativa personal.
algunos problemas de la agricultura
española.
3. Describir las transformaciones
que en los campos de las
tecnologías,
la
organización
empresarial y la localización se
están
produciendo
en
las
actividades, espacios y paisajes
industriales,
localizando
y
caracterizando
los
principales
centros de producción en el mundo
y en España y analizando las
relaciones de intercambio que se
establecen entre países y zonas.
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Comunicación lingüística.
 Razonamiento matemático.
 Digital y tratamiento de la
información.
 Autonomía e iniciativa personal.
4. Identificar el desarrollo y la
transformación reciente de las
actividades
terciarias,
para
entender los cambios que se están
produciendo,
tanto
en
las
relaciones
económicas
como
sociales.
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Razonamiento matemático.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
5. Identificar y localizar en el mapa
de España las comunidades
autónomas y sus capitales, los
estados de Europa y los principales
países y áreas geoeconómicas y
culturales del mundo reconociendo
la organización territorial los rasgos
básicos de la estructura y
organización político-administrativa
del Estado español y su pertenencia
a la Unión Europea.
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Cultural y artística.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
84
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
6. Describir los rasgos geográficos
comunes
y
diversos
que
caracterizan el espacio geográfico
español y explicar el papel que
juegan los principales centros de
actividad económica y los grandes
ejes de comunicación como
organizadores del espacio y cómo
su localización se relaciona con los
contrastes regionales.
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
 Social y cultural.
 Comunicación lingüística.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
7.
Analizar
indicadores
socioeconómicos de diferentes
países y utilizar ese conocimiento
para
reconocer
desequilibrios
territoriales en la distribución de los
recursos, explicando algunas de sus
consecuencias
y
mostrando
sensibilidad ante las desigualdades.
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Razonamiento matemático.
 Comunicación lingüística.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
8. Analizar la situación española
como ejemplo representativo de las
tendencias migratorias en la
actualidad identificando sus causas
y relacionándolo con el proceso de
globalización y de integración
económica
que
se
está
produciendo,
así
como
identificando las consecuencias
tanto para el país receptor como
para los países emisores y
manifestando
actitudes
de
solidaridad en el enjuiciamiento de
este fenómeno.
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Razonamiento matemático.
 Digital y tratamiento de la
información.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
9. Describir algún caso que muestre  Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
85
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las
consecuencias
medioambientales
de
las
actividades económicas y los
comportamientos
individuales,
discriminando las formas de
desarrollo sostenible de las que son
nocivas para el medio ambiente y
aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales
para frenar su deterioro.
 Social y ciudadana..
 Comunicación lingüística.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
10. Utilizar fuentes diversas
(gráficos, croquis, mapas temáticos,
bases de datos, imágenes, fuentes
escritas) para obtener, relacionar y
procesar información sobre hechos
sociales
y
comunicar
las
conclusiones de forma organizada e
inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la
comunicación.
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico.
 Digital y tratamiento de la
información.
 Comunicación lingüística.
 Razonamiento matemático.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
11. Utilizar con rigor la información
obtenida de fuentes diversas y
exponer opiniones razonadas al
participar en debates sobre
cuestiones de actualidad cercanas a
la vida del alumno manifestando
actitudes de solidaridad.
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Digital y tratamiento de la
información.
 Comunicación lingüística.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
En el caso de los criterios de evaluación asociados a los distintos núcleos
temáticos específicos del currículo andaluz, indicamos en una de sus
columnas tan solo la denominación del núcleo temático ya que la
formulación de los criterios de evaluación es menos concreta que en el
caso anterior:
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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
LIGADOS A LOS NÚCLEOS
TEMÁTICOS
La construcción histórica, social y  Conocimiento e interacción con
cultural de Andalucía.
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Cultural y artística.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
 Razonamiento matemático.
El patrimonio cultural andaluz.
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Cultural y artística.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
Igualdad,
convivencia
e  Social y ciudadana.
interculturalidad
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Razonamiento matemático.
Progreso tecnológico y modelos de  Conocimiento e interacción con
desarrollo.
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Autonomía e iniciativa personal.
El uso responsable de los recursos.  Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Razonamiento matemático.
Tradición y modernización en el  Conocimiento e interacción con
medio rural andaluz.
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Razonamiento matemático.
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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
La industrialización y sus problemas  Conocimiento e interacción con
en Andalucía.
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Razonamiento matemático.
Los procesos de urbanización en el  Conocimiento e interacción con
territorio andaluz.
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
Ocio y turismo en Andalucía.
 Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
 Social y ciudadana.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Razonamiento matemático.
Participación social y política.
 Social y ciudadana.
 Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
Otras dos de las competencias básicas —comunicación lingüística y digital
y tratamiento de la información— tienen una presencia transversal en el
conjunto de dichos núcleos temáticos.
9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
A decidir por los miembros del Departamento a propuesta de los
profesores implicados.
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D.- CUARTO DE LA ESO.
CIENCIAS SOCIALES:
HISTORIA
89
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
1.- OBJETIVOS:
A.- DE LA ETAPA.
El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a
que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de
saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita
alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,
tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad
mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de
las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los
relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen
las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elemento determinante de
la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad
de encuentro de culturas.
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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe
alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa
(artículo 23), y que son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
B.- OBJETIVO DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO.
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y
las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y
utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que
explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres
y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos
básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan
entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización
del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo
económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las
sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la
diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas
socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y
humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de
Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la
evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y
elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de
las comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con
las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación
personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de
Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia, con
respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.
92
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y
artístico español y de una manera particular, el de la Región de Murcia
y asumir las responsabilidades que suponen su conservación y mejora.
9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo
la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como
recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la
precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,
gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los
medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligible.
12. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para
identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su
distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio
español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos
escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y
gráficos apropiados.
13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como la vía más adecuada para la
solución de los problemas humanos y sociales.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando
sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades
como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia,
la dignidad, la igualdad y la libertad, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios.
C .-OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de
los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra
sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas
más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la
globalización, las desigualdades socioeconómicas, etc.). (1)
2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y
rigor. (10)
3. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber
manejar e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo
geográfico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc. (11,
12)
4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación
para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información. (11, 12)
93
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5. Analizar la Europa del barroco: una población estancada, una economía
de base agraria, una sociedad estamental, el absolutismo monárquico y
el arte barroco. (5, 7, 8, 10)
6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las
alianzas de ambos bandos y la configuración política que comportó la
aprobación de los decretos de Nueva Planta. (5, 7, 8, 10)
7. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo
XVIII: Las reformas de Felipe, Fernando VI y Carlos III. (5, 7, 8, 10)
8. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales
de la Andalucía del siglo XVIII. (5, 6, 7, 8, 9)
9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes
económicas y políticas e identificar a los principales pensadores con sus
aportaciones analizando su repercusión en España. (7, 9, 10, 13)
10. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución
Francesa analizando las novedades políticas que aportó y reconocer las
causas y las ideas que condujeron a la Restauración europea. (1, 5, 7,
10)
11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX
identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando
especial atención a su influencia en los procesos de unificación alemán
e italiano. (1, 5, 7, 10)
12. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de
energía, los sectores industriales, la revolución de los transportes, la
organización del movimiento obrero y las nuevas ideologías: marxismo,
anarquismo e internacionalismo. (1, 5, 7, 10)
13. Analizar el desarrollo político de España en general, y de Andalucía, en
particular, durante el siglo XIX: la crisis del Antiguo Régimen, la
restauración del absolutismo, la independencia de las colonias
americanas, la revolución liberal, el Sexenio Democrático y la
Restauración. (5, 7, 8, 10)
14. Reconocer las transformaciones demográficas, y agrícolas del siglo XIX
en España. (4, 5, 7, 8)
15. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales
de la Andalucía del siglo XIX. (4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)
16. Explicar las causas de la expansión colonial y de la Primera Guerra
Mundial, así como sus consecuencias en Europa. (4, 5, 7, 10, 12, 13, 14)
17. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en
Europa diferenciando los principales autores y obras más significativos
del período. (6, 9, 10)
18. Conocer las características principales del período de entreguerras: la
Revolución rusa, el crac del 29 y la gran depresión, el fascismo italiano
y el nazismo alemán. (5, 7, 13, 14)
19. Conocer la historia española desde la crisis de la restauración, la II
República y la Guerra Civil. (5, 7, 10)
20. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
(5, 7, 10)
21. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar y las
características de cada uno de los bloques: el capitalista y el socialista.
(5, 7, 10)
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22. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características
principales del mundo actual. (5, 7)
23. Analizar la evolución de los aspectos económicos, políticos y sociales
del régimen franquista en España, prestando especial atención a
Andalucía. (5, 7, 14)
24. Conocer el proceso de transición hacia la democracia que se inició con
la muerte de Franco, prestando especial atención a Andalucía. (5, 7,
14)
25. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, las instituciones
europeas y su cometido así como las consecuencias de la anexión
española. (4, 5, 7)
26. Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus
principales líneas de actuación desde la transición hasta la actualidad
prestando una especial atención a la evolución política, demográfica y
económica en Andalucía. (4, 5, 6, 7, 8, 14)
27. Identificar los principios que rigen la Constitución española de 1978 en
la forma de gobierno el estado español, su organización estatal y
valorarla como garante de las libertades individuales y colectivas. (5, 7,
8, 14)
28. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y
de las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder a escala
continental, estatal y autonómica, reconocer la función de los partidos
políticos e identificar los partidos políticos más importantes de España.
(14)
29. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX en el mundo
prestando atención a la contribución española a las artes figurativas
durante este siglo, tanto en pintura, escultura como arquitectura, y la
contribución de Andalucía. (8, 9)
30. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria y
conocer los principales movimientos sociales que se oponen al proceso
de globalización. (4, 5, 7)
31. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del
mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de
desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas. (4)
32. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el
desigual acceso a los recursos, la globalización, los conflictos políticos,
etc.), entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos
implicados y de la que todos somos responsables. (1, 4, 5, 7, 14)
33. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el acceso a la información, el flujo de capitales y
el comercio mundial. (11, 13)
34. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el
mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos,
etc.) y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de
luchar contra la pobreza. (4, 14)
35. Reconocer las características singulares del patrimonio natural,
histórico y artístico de Andalucía y de España, asumiendo las
responsabilidades que supone su protección y conservación. (6, 8, 9)
36. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía y
ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de
95
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vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas
diferentes a la propia. (6, 9, 13, 14)
37. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro
irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias
e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios. (13, 14)
38. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido
lugar a lo largo de la historia por razones de raza, sexo, religión o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social, y mostrar
una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido
objeto de esta discriminación. (5, 7, 13, 14)
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área
de Ciencias Sociales, Geografía e Historia al cual se refiere cada uno de los
objetivos del Cuarto Curso.
2.-CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN.
Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de
enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra
comunidad.
A.- Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los
siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
 Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y
procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores
que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación
de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y
las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la
historia.
 Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos,
culturales que intervienen en los procesos históricos y comprensión
de las interrelaciones que se dan entre ellos.
 Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes
documentales, obtenida según criterios de objetividad y
pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes
primarias de las secundarias. Contraste de informaciones
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contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo
hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de
especial relevancia.
 Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con
indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias
que los condicionan.
 Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma
de injusticia, discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una
visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y
la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.
 Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los
principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea,
contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas
significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas
obras relevantes.
Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual
 Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo
Régimen. El Estado absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en
España.
 Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX.
Revolución industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales.
Formas de vida en la ciudad industrial.
 Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la
España del siglo XIX.
 Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX.
Imperialismo, guerra y revolución social.
 Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal;
la II República; Guerra civil; Franquismo.
 Arte y cultura en la época contemporánea.
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Bloque 3. El mundo actual
 El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo
XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los
organismos internacionales.
 Transición política y configuración del Estado democrático en
España.
 Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión
Europea hoy.
 Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos
sociales y culturales. Los medios de comunicación y su influencia.
 Globalización y nuevos centros de poder.
 Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.
B.-En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra
comunidad son los siguientes, organizados en torno a diez núcleos
temáticos:
1.-La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
2.-El patrimonio cultural andaluz.
3.-Igualdad, convivencia e interculturalidad.
4.-Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
5.-El uso responsable de los recursos.
6.-Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
7.-La industrialización y sus problemas en Andalucía.
8.-Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
9.-Ocio y turismo en Andalucía.
10.-Participación social y política.
C.- CONTENIDOS DEL I.E.S “ARROYO DE LA MIEL”
I. LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES
TEMA 1. EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
TEMA 2. REVOLUCIONES LIBERALES Y MOVIMIENTOS NACIONALISTAS (1789-1871)–
TEMA 3. LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES EUROPEAS–
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TEMA 4. LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DE UN RÉGIMEN LIBERAL
TEMA 5. INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
II. LAS GRANDES TENSIONES INTERNACIONALES
TEMA 6. LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO–
TEMA 7. EL ARTE DEL SIGLO XIX
TEMA 8. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS (1919-1939)
TEMA 9. TIEMPOS DE CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA (1902-1939)
III. EL MUNDO DESPUÉS DE LA II GUERRA MUNDIAL
TEMA 10. LA II GUERRA NUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS
TEMA 11. UN MUNDO BIPOLAR
TEMA 12.ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO (1939-1975)
TEMA 13. ESPAÑA EN DEMOCRACIA
TEMA 14.LA UNIÓN EUROPEA
TEMA 15. EL MUNDO ACTUAL
TEMA 16. EL ARTE EN EL SIGLO XX
ANEXO: ANDALUCÍA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA.
D.- Distribución temporal:
Primera evaluación: unidades 1 a 5
Segunda evaluación: unidades 6 a 11
Tercera evaluación: unidades 12 a 16
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3.- METODOLOGÍA.
La metodología empleada tendrá como centro de gravedad al alumno,
procurando que sea activo y participativo, facilitándole el aprendizaje
autónomo y socializándole a través de trabajos en equipo. No olvidamos
que estamos en la era digital, por lo que nuestros alumnos tendrán que
poner en práctica habilidades relacionadas con este medio. En
consecuencia la actividad educativa seguirá las siguientes pautas.
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos
conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,
simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita
(en relación, sobre todo, con la competencia en comunicación
lingüística).
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un
aprendizaje comprensivo y significativo.
 Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble
perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de
fomentar la competencia lectora.
 Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis multicausal de
los hechos sociales, en general, e históricos y geográficos, en
particular.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción
de los valores propios de un sistema democrático (por ejemplo, en
relación con la competencia social y ciudadana).
 Fomentar el uso de diferentes fuentes de información: páginas
web, buscadores, portales.
 Lectura en cada trimestre de un libro de temática histórica y
entrega de resumen manuscrito.
4.-ADQUISICION DE COMPETENCIAS BÁSICAS: Contenidos y actividades.
Las competencias básicas
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Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y
procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al
finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal,
ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen
ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos
tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que
se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las
101
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tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones,
elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse
de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprendre a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
9. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación
de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como
la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de las competencias básicas.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de
las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas
organizativas y funcionales:
– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del
alumnado.
– El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
– La acción tutorial permanente.
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– La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de:
– El desarrollo de la materia.
– El reconocimiento de la propia competencia básica.
– El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho
competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia
y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o
expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de
razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de
información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio
y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la
observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y
publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar
y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente,
mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía,
valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre
diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar
creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y
artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
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• El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer
las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y
teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o
colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones,
actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores,
valorar las posibilidades de mejora, etc.
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5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Educación moral y cívica.
Educación para la paz
Educación ambiental
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
6.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos
educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo,
en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las
dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles
de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada
unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genéricamente entre
las de ampliación y las de refuerzo, actividades que figuran en los
materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter
dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué
momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente
válidas para todos los alumnos. En las de ampliación es fundamental el
trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas
perspectivas de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar
o alcanzar los conocimientos básicos mediante el trabajo con mapas
(mudos, geográficos e históricos), la confección de fichas esquemáticas, la
redacción de informes, la identificación de conceptos mediante respuestas
alternativas...
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de
texto del alumno, como los de los recursos del profesor.
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7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y
periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de
adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso)
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios
sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de
esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de
evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá
otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua
o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el
carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa
evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del
alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones,
actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y
los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de
recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones
que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de
curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior
a Suficiente.
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Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de
las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria
final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas
ponderarán un 60%, los trabajos y las actividades diarias de clase un
40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar
(evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan
perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de
asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo
tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación
responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo
de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán
informados de estas decisiones a principios de curso.
8.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los
siguientes:
1.-Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como
las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez
más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y
valoración de algunas realidades económicas actuales.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento
básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos
agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las
claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y
problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus
familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.)
o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio
financiero y económico único, extensión del sistema capitalista,
etc.).
107
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
2.-Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes
en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los
mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de
la agricultura española.
Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los
rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas
industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar
si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que
ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en
particular de la agricultura española en el marco del mercado
europeo.
3.-Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la
organización empresarial y la localización se están produciendo en las
actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando
los principales centros de producción en el mundo y en España y
analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países
y zonas.
Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de
industrias, se identifican las actuales formas de producción y los
nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de
energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las
corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo.
4.-Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades
terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en
las relaciones económicas como sociales.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo
desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la
economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las
comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el
aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.
108
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
5.-Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades
autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países
y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la
organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización
político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión
Europea.
Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos
mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los
estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del
mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el
ordenamiento territorial de España, así como su participación en las
instituciones de la Unión Europea.
6.-Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan
el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los
principales centros de actividad económica y los grandes ejes de
comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se
relaciona con los contrastes regionales.
Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos
físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una
representación clara de los centros económicos y la red principal de
comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay
regiones y áreas territoriales diferenciadas.
7.-Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar
ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la
distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y
mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y
comprender la información proporcionada por datos numéricos
exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para
identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los
países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas
consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de
109
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo
hacia las desigualdades.
8.-Analizar la situación española como ejemplo representativo de las
tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y
relacionándolo con el proceso de globalización y de integración
económica que se está produciendo, así como identificando las
consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores
y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenómeno.
Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los
conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y
de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias
predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la
inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades
europeas y española, analizando un ejemplo representativo
próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio
razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.
9.-Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales
de las actividades económicas y los comportamientos individuales,
discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas
para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y
políticas internacionales para frenar su deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado
conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del
espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen
planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente,
sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad
ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.
10.-Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases
de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar
información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de
110
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos
y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y
mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en
los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si
se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades
que proporciona un procesador de textos o una presentación, por
ejemplo.
11.-Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y
exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones
de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de
solidaridad.
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del
mundo actual, tales como la existencia de colectivos
desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental,
mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con
rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso
adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la
aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en
grupo.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad,
los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques
citados anteriormente son los siguientes:
1.-La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberían ir construyendo
sus identidades como andaluces a partir del conocimiento de
características y peculiaridades de nuestra Comunidad, para ir
entrando en el análisis de las causas históricas de las situaciones
actuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas.
Al final de la etapa se debería haber asumido una concepción más
111
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compleja y crítica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el
contexto multicultural de nuestra sociedad, con la adquisición de
ciertos compromisos vinculados al comportamiento como
ciudadanos.
2.-El patrimonio cultural andaluz.
El aprendizaje de los alumnos y alumnas debería ir progresando
desde la percepción y descripción de aspectos diversos relativos al
patrimonio, en distintos ámbitos, hacia el análisis de las relaciones,
la génesis histórica y la problemática social de su conservación,
adquiriendo progresivamente sensibilización respecto a dicha
problemática y compromiso cívico respecto a su conservación y
gestión.
3.-Igualdad, convivencia e interculturalidad.
El aprendizaje del alumnado en relación con esta compleja
problemática debería conducir, en definitiva, al desarrollo de
actitudes y comportamientos personales que favorecieran la
convivencia en diversos ámbitos sociales. Para ello es necesaria la
práctica de la participación, del debate, del diálogo, de la
solidaridad... tanto en el contexto escolar como en el contexto
social en que se desenvuelven los alumnos y alumnas; práctica que
deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa. Y a
ello debe acompañar, por fin, un bagaje de conocimientos cada vez
más específicos y complejos, que permitan comprender y analizar
adecuadamente las situaciones de conflicto social.
4.-Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
La comprensión de estos problemas con cierta profundidad
requiere el manejo de un bagaje importante de conocimientos, al
tiempo que la adopción —como se ha dicho— de una perspectiva
distanciada y crítica en relación con los problemas analizados. Por
tanto, en los primeros cursos de la etapa, el aprendizaje del
alumnado tendría que ir referido, sobre todo, a casos concretos del
contexto y al manejo de ejemplos visibles. Más adelante se podrá
112
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avanzar en la comprensión de las causas de los fenómenos relativos
al desarrollo y en la valoración crítica de las consecuencias. Al final
de la etapa se debería haber construido una idea global acerca del
modelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad.
5.-El uso responsable de los recursos.
El progreso en el aprendizaje de los alumnos debería apreciarse en
su capacidad para ir pasando de análisis más concretos y de
carácter descriptivo a análisis que manejen más variables, adopten
una escala espacial y temporal más amplia y combinen la dimensión
cognitiva con la valorativa y con la de intervención social. En ese
sentido, las finalidades educativas fundamentales, como en el caso
del núcleo anterior, deberían tender hacia una comprensión del
modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos
en nuestra sociedad, así como hacia la asunción de
responsabilidades personales al respecto en el marco social en el
que se vive.
6.-Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
La evolución del aprendizaje en el alumnado se fundamentaría
sobre el conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y de
las actividades económicas que en dicho marco se desarrollan. A
partir de ahí habría que poner el énfasis en las relaciones entre las
actividades económicas y su incidencia en la vida de las poblaciones,
en el paisaje, etc. Asimismo, es importante, en el caso de esta
temática, analizar y valorar los cambios que se están produciendo
en el mundo rural, entendiendo de una forma crítica y con criterios
propios el sentido de esa evolución y poniendo en juego ciertas
proyecciones e hipótesis de futuro.
7.-La industrialización y sus problemas en Andalucía.
El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos,
debe ser un punto de partida en el aprendizaje de los alumnos y
alumnas en esta temática, sobre todo porque, por lo general, su
experiencia en relación con el sector industrial es escasa y, en todo
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caso, parcial. La enseñanza en esta etapa debe contribuir a
profundizar en el análisis de la lógica del funcionamiento de la
industria, en las razones de su distribución espacial y en las
implicaciones económicas y sociales, sin perder de vista los
impactos sobre el medio. En todo caso, la comprensión y valoración
de estos fenómenos ha de encuadrarse en una cierta comprensión,
más global, del funcionamiento del sistema económico,
incorporando, como antes se ha dicho, cierta perspectiva histórica.
8.-Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
La evolución en los aprendizajes puede partir del análisis de
relaciones más sencillas relativas al asentamiento de la población
sobre el territorio para ir afrontando otros análisis, más complejos,
que amplíen el número de variables puestas en juego, así como la
escala espacial y temporal utilizada. El aprendizaje puede madurar
al incorporar la comparación entre situaciones y procesos diferentes
en distintos espacios del mundo y en distintas etapas históricas. En
todo caso, la comprensión de esta problemática debe aproximarse
al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano
actual. La maduración en la comprensión, en todo caso, debería ir
vinculada al compromiso de actuación como ciudadanos en el
marco de la propia ciudad.
9.-Ocio y turismo en Andalucía.
En este ámbito de problemáticas la mayor experiencia del
alumnado puede constituir, como se ha dicho, un buen punto de
partida para la enseñanza, pero también puede convertirse en una
cierta dificultad, por impedir el necesario distanciamiento de ese
alumnado para poder abordar esta temática sin sesgos subjetivos.
Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberían permitir mejorar
la capacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en las
causas y consecuencias de los mismos, relacionándolos con otras
actividades económicas y con los procesos de urbanización y de
expansión del modo de vida urbano dominante. Una valoración más
compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta
114
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comprensión crítica del modelo de desarrollo vigente en nuestra
sociedad, llevando consigo cambios de actitudes y de
comportamientos.
10.-Participación social y política.
El progreso en el aprendizaje del alumnado tendría que valorarse no tanto
por la adquisición de una mayor cantidad de informaciones sobre esta
temática, sino, sobre todo, por la mayor capacidad de participación y por
el mayor compromiso con los asuntos ciudadanos en diversos ámbitos,
partiendo del propio centro escolar. En todo caso, es evidente la
necesidad de profundizar, también, en el conocimiento de las
características de la democracia, incluida su contextualización histórica,
para poder entender sus ventajas y sus limitaciones. En ese sentido, se
habría de ir madurando una idea más compleja
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PROGRAMACION SECUNDARIA DE ADULTOS (1º Y 2º)
1.- OBJETIVOS:
La enseñanza del ámbito social en la Educación Secundaria Obligatoria
de Personas Adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Favorecer la toma de conciencia y la participación
responsable en la construcción de una sociedad basada en la
convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la
solución negociada de los conflictos interpersonales y
sociales, profundizando así en el ejercicio de una ciudadanía
democrática.
2. Identificar, explicar y valorar los hechos y propósitos políticos,
sociales, económicos y culturales, utilizando este
conocimiento para entender mejor los rasgos y problemas
más relevantes de las sociedades del mundo actual y el papel
que hombres y mujeres desempeñan en ellas.
3. Reconocer y describir las interacciones que los grupos
sociales establecen con el marco físico y biológico, aplicando
diferentes escalas territoriales para establecer los rasgos que
caracterizan los espacios geográficos actuales.
4. Utilizar de forma combinada el conjunto de conceptos,
hechos, teorías y procedimientos propios de la dimensión
temporal (historia), espacial (geografía) y del conocimiento
del mundo actual (ética y ciudadanía) para analizar y
comprender problemas y situaciones conflictivas propias de
las sociedades del presente.
5. Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural,
histórico, lingüístico, cultural y artístico a escala planetaria,
nacional y andaluza, reconociendo los problemas y amenazas
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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
que le afectan y asumiendo la responsabilidad personal en su
conservación.
6. Entender la diversidad étnica y cultural como un rasgo
esencial de la globalización y valorar esta diversidad como
una oportunidad para la comunicación y el enriquecimiento
mutuo.
7. Obtener, seleccionar, comprender, contrastar y comunicar
información verbal, cartográfica, icónica y estadística,
procedente de fuentes diversas, directas e indirectas, con
especial atención a la que proporcionan los medios de
comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Reconocer las situaciones -pasadas y presentes- de
desigualdad en
el reconocimiento efectivo de los derechos entre el hombre y la
mujer, valorar y respetar las diferencias de género y la igualdad
de derechos y oportunidades entre ellos, así como rechazar los
estereotipos que supongan discriminación y marginalidad entre
ambos, participando en la prevención de desigualdades y de
toda clase de violencia de género.
9.-Conocer y valorar los principales perfiles profesionales
relacionados con el campo de las ciencias sociales y económicas
en la sociedad actual.
2.- CONTENIDOS DEL ÁMBITO SOCIAL
NIVEL I (1º DE ESA)
MÓDULO I
BLOQUE 1. POBLACIÓN Y RECURSOS EN EL MUNDO ACTUAL
■ La población en el mundo actual. Población y territorio. Distribución
global de la población sobre el territorio. Natalidad, mortalidad y
crecimiento vegetativo de la población en las sociedades del mundo
desarrollado.
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■ La estructura de la población en el mundo empobrecido. Distribución de
los recursos en relación con la población mundial.
■ El nuevo papel de la mujer en relación con la fertilidad. Control de
natalidad, toma de decisiones y acceso al mundo del trabajo no
doméstico.
■ Los grandes desplazamientos de población del Sur al Norte. Hacia una
sociedad de cultura múltiple y diversidad étnica. Rasgos actuales de la
población española y andaluza.
■ Consecuencias sociales y económicas de la actual estructura de la
población. Los cambios en la organización familiar: de la familia extensa a
la familia nuclear y monoparental.
■ La organización social en el mundo actual: desigualdad social y
distribución de la riqueza en la economía de mercado.
■ El papel de desarrollo y la innovación tecnológica en la economía
mundial. Los centros mundiales de investigación y aplicación de las nuevas
tecnologías. La tecnología como forma de poder. Los intercambios de
bienes y servicios entre el Norte y el Sur: los flujos de la desigualdad.
■ Rasgos básicos de la actividad económica en España y Andalucía.
■ La presencia de la mujer en los sectores económicos. Los retos
pendientes. ■ El proyecto ético de igualdad entre hombres y mujeres.
Desigualdad, discriminación social y marginalidad de las mujeres en el
mundo actual: factores y consecuencias. Propuestas para la prevención de
la violencia de género y alternativas a la discriminación de las mujeres.
BLOQUE 2. ESPACIOS NATURALES DE NUESTRO PLANETA Y PRIMEROS
POBLADORES
■ Características básicas que permiten y condicionan la vida en el planeta
Tierra. El espacio natural como conjunto dinámico e interrelacionado de
elementos inertes (sistemas físicos) y seres vivos (sistemas biológicos).
■ Los factores físicos que constituyen los espacios naturales del planeta:
distribución y formas del relieve, océanos, mares y aguas continentales, la
atmósfera y la diversidad climática.
■ Los factores biológicos de los espacios naturales: rasgos básicos de los
biomas y las formaciones vegetales. Relación con los climas y disposición
zonal.
■ Los espacios naturales en Europa, España y Andalucía. La diversidad
natural, rasgo constitutivo y característico del solar andaluz. Compromiso
por el respeto y la conservación del medio ambiente y análisis de
problemáticas ambientales del entorno.
118
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■ La ocupación de los espacios naturales del planeta por los primeros
seres humanos: migraciones intercontinentales, nomadismo, hábitat, caza
y recolección. Primeras transformaciones de los espacios naturales por la
acción humana.
■ Las primeras representaciones artísticas y la conquista de la expresión
simbólica.
■ El lenguaje oral como base y requisito de la socialización. Tecnología,
ritos y creencias de las sociedades paleolíticas. Mujeres y hombres en los
grupos familiares y sociales del Paleolítico Superior. Las huellas de las
culturas paleolíticas en Andalucía.
MÓDULO II
BLOQUE 3: EXPLOTACIÓN Y HUMANIZACIÓN DEL ESPACIO NATURAL: LAS
PRIMERAS SOCIEDADES AGRARIAS
■ Los seres humanos comienzan a controlar los recursos naturales: inicio
de las sociedades ganaderas y agrícolas. Los primeros poblados.
Transformaciones y logros del neolítico. Las huellas del neolítico en
España y Andalucía.
■ Las manifestaciones artísticas, las técnicas constructivas y la expresión
cultural mediante lenguajes simbólicos. Valoración del patrimonio
histórico-cultural andaluz. Museos y parques arqueológicos.
■ Los primeros espacios humanizados: los paisajes agrarios del Creciente
Fértil. Factores constitutivos de los espacios agrarios en una economía de
subsistencia: el hábitat y la población, los intercambios comerciales y la
especialización de funciones económicas y sociales, la propiedad de la
tierra, la tecnología agraria y las formas y tipos de cultivo.
■ Las nuevas formas de vida llegan a la Península Ibérica: poblados,
agricultura y comercio en el Mediterráneo y en la actual Andalucía.
Costumbres, tradiciones y formas de vida en las sociedades preclásicas. La
cultura tartésica.
BLOQUE 4. DE LA ALDEA PREHISTÓRICA A LA CIUDAD. LAS CULTURAS
CLÁSICAS Y SU INFLUENCIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
ocupación humana del espacio: los paisajes urbanos.
119
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un espacio habitable. Las funciones urbanas iniciales. La relación campociudad. Especialización, diversidad, desigualdad y centralidad como rasgos
estructurales de las primeras ciudades.
democracia. Participación, desigualdad y exclusión en la ciudad griega:
hombres libres, mujeres, extranjeros y esclavos.
cotidiana, la representación de hechos históricos, lo mítico y lo religioso.
esarrollo urbano y la construcción de ciudades como vehículo de
romanización. Las vías de comunicación, las obras públicas y la
organización social y política de la Hispania romana. La red urbana y el
legado cultural y monumental en la Bética. La vida cotidiana en la ciudad
hispanorromana desde una perspectiva de género: educación, roles y
derechos sociales de hombres y mujeres.
funciones urbanas. Origen y expansión del cristianismo: del panteón
clásico al
monoteísmo cristiano. Fin del Imperio Romano y fraccionamiento de la
unidad mediterránea. La pérdida del poder político y económico del
sistema de ciudades. La ruralización del Bajo Imperio.
MÓDULO III
BLOQUE 5. POBLACIÓN Y SOCIEDAD EN LA EDAD MEDIA
■ La fragmentación política y religiosa del mundo mediterráneo: el nuevo
mapa político de los reinos europeos y el origen y expansión del Islam.
■ El régimen demográfico en la Edad Media: rasgos de natalidad,
mortalidad y crecimiento vegetativo. Crisis de mortalidad y escasez
permanente de recursos alimentarios.
■ La organización social en los reinos cristianos peninsulares. La sociedad
estamental, una estructura jerarquizada de privilegiados y desposeídos.
■ Las formas de vida de nobles, de clérigos y del campesinado.
■ La mujer en el espacio público y privado. Aportaciones de las mujeres al
mundo del trabajo, la ciencia, la política y la cultura. La mentalidad y los
valores dominantes en la sociedad medieval.
120
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■ La expresión artística de la religiosidad: catedrales y mezquitas de
Occidente. Las manifestaciones musicales: música religiosa y música
popular festiva.
■ Los grupos sociales en la sociedad islámica peninsular. Al-Andalus, una
sociedad urbana y comercial. La multiculturalidad, signo distintivo de las
sociedades hispanoislámicas. Convivencia y conflicto entre mozárabes,
musulmanes y judíos.
BLOQUE 6. PASADO Y PRESENTE: LAS RAÍCES POLÍTICAS Y
TERRITORIALES DE LA ESPAÑA ACTUAL
■ La organización política de la península ibérica en los inicios de la Edad
Moderna. La unión dinástica de Isabel y Fernando y la conquista del último
reducto hispanomusulmán. La concentración del poder político en manos
de la monarquía. El surgimiento de nuevos grupos sociales ligados a la vida
urbana y al comercio.
■ La conquista y la colonización de América y la nueva imagen del mundo.
■ De los reinos peninsulares a la España de las Autonomías: las raíces
territoriales de la España actual.
■ Fundamentos de una sociedad democrática: participación,
responsabilidad, derechos y deberes públicos. La construcción de una
ética democrática.
■ Instituciones políticas y organización territorial de España. Instituciones
y órganos de gobierno en Andalucía. La integración de España en la Unión
Europea. Las relaciones con el mundo latinoamericano.
NIVEL II (2º DE LA ESA)
MÓDULO IV
BLOQUE 7. LOS NUEVOS ESPACIOS RURALES: TRADICIÓN, CAMBIO Y
ACULTURACIÓN
■ Los espacios rurales: factores que lo integran, rasgos físicos, hábitat y
actividades económicas.
■ Las actividades agrarias como constituyentes básicos de los paisajes
rurales. Espacios agrarios y tipos de agricultura.
■ Transformación y cambio en los espacios rurales: la influencia de la
ciudad, accesibilidad y nuevos usos sociales del espacio rural. Actividades
generadas y procesos de aculturación en el medio rural. Los espacios
neorrurales.
121
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
■ Problemas sociales y ambientales derivados de las actividades rurales a
diferentes escalas.
■ Los espacios rurales de la Andalucía interior. Tipos de poblamiento,
actividad económica y sostenibilidad de los modelos de desarrollo rural.
■ La humanización de los espacios costeros. Transformación y cambio en
la costa: de pescadores a camareros. Actividad pesquera y espacios
turísticos. Los espacios costeros en Andalucía.
BLOQUE 8. UN MUNDO DE CIUDADES: EXPANSIÓN, DIVERSIDAD E
IMPACTOS AMBIENTALES DE LOS SISTEMAS URBANOS
básicas de lo urbano: centralidad, jerarquía, conectividad, dinamismo. La
gestión de la ciudad: planificación y participación.
y nuevas
funciones sociales y económicas de la ciudad. De la ciudad compacta y
continua a la ciudad difusa y discontinua. La ciudad como espacio central
que ofrece servicios públicos y privados al territorio circundante: la
terciarización de la actividad económica.
suburbios. Ciudades ricas y ciudades pobres: el espacio urbano como
cristalización de los desequilibrios planetarios.
na y factores de
localización de las ciudades.
Educación Vial y participación ciudadana en la organización del tráfico
urbano.
122
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MÓDULO V
BLOQUE 9. DE LA MARSELLESA A LA INTERNACIONAL: UN SIGLO DE
REVOLUCIONES
■ La crisis del Antiguo Régimen: Rasgos básicos de la sociedad estamental.
Monarquía absoluta, estamentos y gremios.
■ La quiebra del Absolutismo monárquico y la construcción de la sociedad
liberal: La Revolución Francesa. Las viejas élites y la burguesía como clase
emergente.
■ Liberalismo y nacionalismo en Europa. El programa político del
liberalismo y las primeras constituciones liberales: La Constitución de
Cádiz.
■ Los movimientos nacionalistas en Europa.
■ La profundización democrática del liberalismo: La lucha por el sufragio
universal y los derechos sociales.
■ El surgimiento del movimiento obrero en Europa y en España. Las
ideologías anticapitalistas. La lucha política por la igualdad de género. Los
movimientos sufragistas.
Transformaciones sociales y conflictos en las primeras décadas del siglo
XX. La Primera Guerra Mundial y el derrumbamiento de las viejas
estructuras imperiales. La Revolución Soviética.
BLOQUE 10: EUROPA DOMINA EL MUNDO. REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y
COLONIALISMO
■ La actividad industrial como proceso de transformación de las materias
primas y recursos naturales. Factores y elementos del proceso de
producción de bienes industriales: energía, tecnología, mano de obra,
capital y materias primas.
■ La Revolución industrial. Condiciones históricas que hicieron posible el
inicio de la industrialización en Europa. La nueva sociedad: burguesía y
clase obrera industrial. Relaciones de género, trabajo y vida cotidiana: la
familia burguesa y la familia obrera.
■ Avances y dificultades del proceso industrializador en España y en
Andalucía. Desequilibrios regionales y desplazamientos de población.
123
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
■ Poder industrial, rivalidad nacional y expansión colonial en la Europa de
fines del siglo XIX. Factores causales y consecuencias planetarias del
colonialismo.
■ Ética y política. La democracia y sus valores éticos. Ética y ciudadanía. La
democracia y el valor de la participación ciudadana. Origen y fundamentos
éticos de la democracia.
Las artes plásticas a fines del Antiguo Régimen y su evolución en el siglo
XIX al hilo de los cambios sociales y políticos. Las conexiones entre la
expresión artística y el terreno de las ideas políticas. La expresión plástica
y musical ligada al Romanticismo y el Nacionalismo.
La expresión artística de la nueva sociedad industrial: de Goya a las
vanguardias. La impronta de las expresiones artísticas extraeuropeas en
las artes plásticas de comienzos del siglo XX.
MÓDULO VI
BLOQUE 11: GUERRA TOTAL Y GUERRA FRÍA. DOS MODELOS
SOCIOECONÓMICOS ENFRENTADOS
■ Los prolegómenos de la II Guerra Mundial: El auge de los fascismos en
Europa. La Guerra Civil española, antesala del enfrentamiento entre
democracias liberales y regímenes dictatoriales. Expansionismo y rearme
germánico.
■ Los años de la infamia: el enfrentamiento total entre naciones e
ideologías. La resistencia de las democracias occidentales y de la URSS al
dominio nazi. El fin de la guerra.
■ La configuración del mundo bipolar tras la II Guerra Mundial. Modelos
socioeconómicos y esferas de influencia: La Guerra Fría. La ONU y otros
organismos internacionales.
■ La Dictadura franquista en el contexto de la guerra fría: aislamiento
internacional, represión interna, desarrollo económico y transición
política. La resistencia democrática a la dictadura.
■ La configuración del Estado democrático. Valores éticos de la no
violencia y la paz.
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BLOQUE 12: UNA GLOBALIZACIÓN ASIMÉTRICA. PAÍSES POBRES, PAÍSES
EMPOBRECIDOS. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE COOPERACIÓN Y
AYUDA AL DESARROLLO. ORIENTACIÓN PROFESIONAL
■ Los procesos de cambio en la economía mundial: del capitalismo
nacional al mercado global. La Unión Europea en el contexto del proceso
de globalización.
■ Las consecuencias sociales y ambientales del proceso de globalización:
división internacional del trabajo, centro y periferia. Trabajo,
conocimiento e información. La brecha tecnológica entre países y grupos
sociales. Los costes ambientales del crecimiento económico y el aumento
de los intercambios comerciales.
■ Los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo
actual. Conflictos y focos de tensión. Movimientos sociales y propuestas
de una globalización alternativa. Las ONG y el voluntariado como proyecto
ético. Derechos humanos y pluralismo político y moral en el mundo actual.
■ España y Andalucía ante el proceso de globalización económica y
cultural. Problemas, retos y perspectivas. Los nuevos yacimientos de
empleo. El acceso masivo de la mujer al mundo del trabajo y las nuevas
relaciones de género. Proyecto ético de la igualdad entre hombres y
mujeres.
■ Principales perfiles profesionales (requisitos de formación, aptitudes
personales, características y empleabilidad) relacionados con las ciencias
sociales y económicas.
■ Diseño y elaboración de un proyecto de trabajo en el marco de la
Cooperación y Ayuda al Desarrollo como instrumento de aplicación y
síntesis de lo aprendido en el ámbito.
3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE LA ESA.
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y
periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de
adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso)
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios
sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de
125
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de
evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá
otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua
o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el
carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa
evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del
alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones,
actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y
los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de
recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones
que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de
curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior
a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de
las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria
final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas
ponderarán un 60%, los trabajos y las actividades diarias de clase un
40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar
(evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan
perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de
asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo
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tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación
responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo
de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán
informados de estas decisiones a principios de curso.
3.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los
siguientes:
1.-Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como
las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez
más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y
valoración de algunas realidades económicas actuales.
2.-Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes
en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los
mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de
la agricultura española.
3.-Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la
organización empresarial y la localización se están produciendo en las
actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando
los principales centros de producción en el mundo y en España y
analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países
y zonas.
4.-Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades
terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en
las relaciones económicas como sociales.
5.-Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades
autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países
y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la
127
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA “IES Arroyo de la Miel” Benalmádena
organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización
político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión
Europea.
6.-Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan
el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los
principales centros de actividad económica y los grandes ejes de
comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se
relaciona con los contrastes regionales.
.
7.-Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar
ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la
distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y
mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
8.-Analizar la situación española como ejemplo representativo de las
tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y
relacionándolo con el proceso de globalización y de integración
económica que se está produciendo, así como identificando las
consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores
y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenómeno.
9.-Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales
de las actividades económicas y los comportamientos individuales,
discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas
para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y
políticas internacionales para frenar su deterioro.
10.-Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases
de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar
información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de
forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
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11.-Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y
exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones
de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de
solidaridad.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad,
los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques
citados anteriormente son los siguientes:
1.-La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
2.-El patrimonio cultural andaluz.
3.-Igualdad, convivencia e interculturalidad.
4.-Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
5.-El uso responsable de los recursos.
6.-Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
7.-La industrialización y sus problemas en Andalucía.
8.-Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
9.-Ocio y turismo en Andalucía.
10.-Participación social y política.
4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE LA ESA.
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y
periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de
adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso)
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios
sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de
esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de
evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá
otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua
o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el
carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
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Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa
evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del
alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones,
actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y
los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de
recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones
que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de
curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior
a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de
las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria
final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas
ponderarán un 60%, los trabajos y las actividades diarias de clase un
40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar
(evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan
perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de
asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo
tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación
responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo
de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán
informados de estas decisiones a principios de curso.
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5.- LA EVALUACIÓN para los alumnos de 2º de la ESA semipresencial
Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisición de competencias y
conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte
proporcional del tiempo que el alumnado dedica a la superación del curso,
conviene dar un peso ponderado a cada una de dichas acciones.
Así, podemos considerar como aspectos básicos a tener en cuenta en el
proceso de evaluación los siguientes:
1.- La parte presencial: asistencia al centro, frecuencia y calidad de la
participación en las sesiones presenciales: +20%
2.-Grado y frecuencia en la ejecución y el envío de tareas.+30 %
3.- Frecuencia y nivel de participación en temas propuestos en foros,
actividades grupales. +10 %
4.- Pruebas presenciales, acordes a la propuesta metodológica de trabajo.
+40%
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